心理学重点论述题

心理学重点论述题（精选4篇）

1.心理学重点论述题 篇一

《心理学》

论述一：学习动机的培养

答：学习动机的培养一利用学习动机与学习效果的互动关系培养。

学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力和所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，是学习更有效，反之。我们知道，学习效果是客观的但学生对它的感觉却是主观的，因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。当然，成功感的获得也需要找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺。

二利用直接发生途径间接转化途径培养学习动机。

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足二直接产生新的更稳定更分化的学习需要。一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要考虑如何是学生原有学习需要得到满足，教师应耐心有效的解答学生的问题，同事引导学生运用所学知识去解决实际问题。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

论述二：学习动机的激发

答：一创设问题情境，实施启发式教学。

启发式教学与创痛的“填鸭式”教学相比，具有极大优越性，而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系，才外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。二根据作业难度，恰当控制动机水平。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

三充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心里研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。当然在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。教师在教学过程中要适当给予学生表扬，使用过多或者使用不当都会产生消极作用。

四正确指导结果归因，促使学生继续努力。

研究表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。稳定维度而言，学习者把成败归因于稳定（能力任务难度）或者归因于不稳定因素（努力、运气、身心状况、外界环境）后者不会影响将来的学习行为。内在维度而言，学生将成败归因于自身内在（能力努力身心状况）相反的，学习者也有将成败归因于机体外在因素（任务难度运气外界环境），后者不会对将来的学习产生影响。可控维度而言，学生如果把学习归因于可控因素（努力）会产生信心或者犯罪感，反之若归因于不可控因素，则会产生感激心里或者仇视报复心理。教师应指导学生进行成败归因，一方面，要引导学生找出成败的真正原因，另一方面，教师也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从优利于今后学习的角度归因，哪怕这是的归因并不真实。

论述三：怎样提高问题解决能力的教学？

答：具体从以下几个方面：一提高学生知识储备的数量和质量。包括有1领导学生牢固的记忆知识2提供多种变式，促进知识的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构。二教授与训练解决问题的方法和策略。包括1结合具体学科，教授思维方法2外化思维，进行显性教学

三提供多种练习的机会。多种形式的联系，可以调动学生中东参与学习的积极性，提高学生学习知识应用的变通性，灵活性和广泛性。

四培养思考问题的习惯。包括1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多久度提出假设3鼓励自我评价和反思。

论述四：如何培养创造性

答：从下面四个方面入手：一创设有利于创造性产生的适宜环境。包括1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容。

二注重创造个性的塑造。包括1包括好奇心2解除个体对打错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性的榜样。

三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。包括1发散思维训练2推测和假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练。

《职业道德》

论述：中学生教师职业道德解读《六条规范》

一爱国守法。1热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。2全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。3不得有违背党和国家方针政策的言行。

二爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，其具体表现1志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。2对工作高度负责，认真上课备课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

三关爱学生。1关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。2对学生亚严慈相济，做学生的良师益友。3保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。4不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四教书育人。1遵循教育规律，实施素质教育。2循循善诱，诲人不倦，因材施教。3培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。4不以分数作为评价学生的唯一标准。五为人师表。1坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。2衣着得体，语言规范，举止文明。3关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。4作风正派，廉洁奉公。5自觉抵制有偿家教，不得利用职务之便谋取私利。六终身学习。1崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。2潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素质和教育教学水平。《法规》 1中学教师专业标准的内容 一专业理念与师德二专业知识三专业能力 一专业理念和师德： 1职业理解和认识：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作和交流。2对学生的态度和行为：关爱中学生，重视中实施身心健康发展，保护中学生生命安全；尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。不讽刺、武库、歧视中学生，不体罚和变相体罚中学生，尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同要求；信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。3教育教学的态度和行为：树立育人为本、德育为先的理念，将中学的只是学习、能力发展和品的养成相结合，重视中学的全面发展；尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育，激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。4个人修养和行为：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上，热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取，衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

2.心理学重点论述题 篇二

《花间集》：得名于集中作品内容多写上层贵妇美人日常生活和装饰容貌，女人素以花比，写女人之媚的词集故称“花间”。是我国五代十国时期编纂的一部词集，也是我国文学史上的第一部词集，由后蜀人赵崇祚编辑。本书收录了温庭筠、韦庄等18位花间词派诗人的经典作品，这些词作都是文人贵族为歌台舞榭享乐生活需要而写，集中而典型地反映了我国早期词史上文人词创作的主体取向、审美情趣、体貌风格和艺术成就。真实地体现了早期词由民间状态向文人创作转换、发展过程的全貌。花间词规范了“词”的文学体裁和美学特征，最终确立了“词”的文学地位，并对宋元明清词人的创作产生了深远影响。

诚斋体：得名是源于杨万里。杨万里号诚斋，故称为诚斋体。他的诗歌学习江西诗派，最后摆脱前人的束缚而自成一家，取得了更高的成就。诚斋体的风格特征是活泼自然，饶有谐趣，形成诚斋体的要素之一是诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。要素之二是杨万里做诗想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语。

中兴四大诗人：又称南宋四大家，南宋前期尤袤、杨万里、范成大、陆游4 位诗人的合称。他们能摆脱江西诗派的牢笼，写出思想、艺术各有特色的作品，影响很大代表了宋代诗歌第二个最繁荣的时期。当时杨、陆的声名尤著。尤袤流传下来的作品很少；杨、范虽比不上陆游，但各有特色。杨、陆流传下来的作品，数量之多是惊人的。杨万里有《诚斋集》，范成大有《范石湖集》，陆游有《陆放翁集》传世。

高适、岑参边塞诗的异同

同：

一、抒发为国守边、报国立功的理想抱负和执著追求，洋溢着一种急于用世、积极进取、乐观向上的精神风貌。

在高、岑的边塞诗中，始终都洋溢着这种积极进取的情怀。高适“边尘满北溟，虏骑正南驱。常怀感激心，愿效纵横谟”、“长策须当用，男儿莫顾身”志存高远。岑参“万里奉王事, 一身无所求。”、“功名祗向马上取，真是英雄一丈夫。”意气豪迈。他们都抒发了报国立功的豪情壮志。但由于理想和现实的矛盾与差距，他们也有怀才不遇的苦闷和感叹：“谁怜不得志, 长剑独归来。”“早治安边计，未尽平生怀。”但他们并未因此而放弃对理想和抱负的执着追求，报国立功的情怀始终支配着他们的行为和创作。

二、歌颂边塞将士不畏艰险、奋勇杀敌的英雄气概, 表现出强烈的爱国主义精神和民族自豪感。

如高适《燕歌行》，战斗的条件异常艰苦，“山川萧条”“大漠穷秋”，他们依然斗志昂扬，英勇战斗。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋?”则再一次升华了士兵的爱国境界。岑参的《轮台歌奉送封大夫出师西征》、《走马川行奉送出师西征》等，是抒写这一主题的名篇。这些作 1 品着力描写边塞广漠“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地乱石走„„”的恶劣环境和奇险战况，描写将士们“风头如刀面如割”的艰苦生活以及敌势凭陵和唐军千旗万鼓、惊天动地的军威和压倒一切敌人的气势，歌颂了将士们浴血战斗、死节不顾身的英雄气概，突出表现盛唐边塞将士的爱国主义和英雄主义的主题。

三、高、岑边塞诗都具有悲壮的共同格调。

“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”、“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。”在他们诗中表现出来的为国建功的理想抱负使人感受豪壮，而这种理想抱负在现实追求中的挫折和失落，又使人感到悲凉，奇险的大漠风光使人感受雄奇壮美，将士们经受的劳苦艰辛又使人产生同情和怜惜，奋勇杀敌、尽忠报国的气节使人感受崇高，血染沙场、骨埋荒野又使人感到沉痛，对和平生活的强烈渴望使人向往美好，人们不得不为此忍受离乡背井、无尽思亲又令人愁肠欲断。这些诗中，既写出战争中的雄壮，更写出战争中的悲苦，这种壮和悲的并存，崇高和沉痛的纠结，造成了高、岑边塞诗悲壮的氛围和格调，给人悲壮的情感体验。元人辛文房说高、岑诗“风骨颇同，读之令人慷慨怀感。” 异：

一、思想、题材上的不同。

高适边塞诗的思想内容比较深刻，善于以政治家敏锐的眼光来观察、分析边塞现状，把战争与国家安危、人民苦乐联系起来，胸怀大局，深入军营，大胆表达个人边防政见，同时对于亲历耳闻的军中矛盾也给予毫不留情的揭露。如其《燕歌行》是有感于边帅作战兵败，反而邀功请赏一事所作。

岑参边塞诗以瑰丽的笔调，描写带异域情调的新鲜事物或奇特风光，塑造了一个个千姿百态的艺术形象，内容丰富多彩。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“蒸沙烁石燃虏云, 沸浪炎波煎汉月”等富有积极的浪漫情调。他的诗还表现西域的风土人情，反映胡汉文化交流，民族融合。如《热海行送崔侍御还京》写水咸不冻的伊塞克湖，借助传闻和想象，以奇崛的语言和夸张手法，写出了一个斑驳陆离的童话世界，给人留下了极其鲜明的印象。这种瑰丽奇峭的景物描写，在盛唐边塞诗中是独具一格的。

二、艺术风格同中有异，表现手法各具特色。

高适诗雄浑悲壮中显得深沉，质朴浑实；岑参诗雄浑悲壮中显得雄放，洒脱。高适常用对比、反衬的手法，语言刚健质朴、精炼准确；岑参则好比喻和夸张，语言新奇自如，呈现出强烈的浪漫主义色彩。翁方纲在《石州诗话》说：“高之浑厚，岑之奇峭。”

1、高适诗多寄壮气于苍凉中的慷慨悲歌，“暮天摇落伤怀抱，倚剑悲歌对秋草。”、“斗酒相留醉复醒，悲歌数年泪如雨。”悲歌声里，跳动着一颗不甘寂寞的雄心。

2、高适写景状物常从大处落笔，粗犷雄浑。“风飙生惨烈,雨雪暗天地”、“关山唯一道,雨雪尽三边”多么雄浑悲壮。

3、高适诗作中，对比和反衬手法运用娴熟，“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。”战士与将军，效命疆场与纵情声色的对比；“大漠孤烟塞草腓，孤城落日斗兵稀”寥寥数语便勾勒出战争失利的场面。

1、岑参注重观察，精于细节描绘。“日末鸟飞急，山高运过迟。”，语言平凡却新奇独特“沙上见日出，沙上见日落。”、“将军金甲夜不脱，半夜行军戈相拔。”从细节处写大背景、大场 2 面。

2、岑诗多比喻和夸张，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”便是代表。岑参描写边塞风光的奇异，往往起到烘托的作用。“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。”以恶劣的自然环境烘托战士的不畏艰险。

3、岑参擅长的题材是七言歌行和七言绝句，如《逢入京使》“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”表达赴边塞时对家乡和亲友的思念，情真意切，反映了诗人情感生活及诗风深沉细腻的一面。

李商隐的艺术特色

前人评他是“深情绵邈”、“包蕴密致”、“寄托深而措辞婉”、沉博艳丽”，等等。大致而言，他的诗歌在表现技巧上具有构思缜密、寄托遥深、语言清丽、用典精切、格律严整的特点。具体说其诗有以下几个特点。

一是主观化倾向。他总是把自己的灵魂赋于所咏的风景、事物或历史人物，使对象带上强烈的象征色彩，在很大程度上和作者融为一体，甚至成为作者的化身。

二是他的诗表现出很浓的感伤倾向，可以说感伤色调是贯穿他诗歌的主旋律。

三是善用典故，对仗精工，语言清丽。典故的运用，可以丰富诗歌的内涵，使诗歌的包蕴更丰富、更耐人寻味，并能深化诗歌的主题。李商隐的用典是非常突出的，也是非常精当的。他诗歌“沉博艳丽”、“包蕴密致”的特点的形成，即与此有关。但他的用典过多，有时也造成了诗意的晦涩难懂。所以金人元好问曾慨叹说：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨年华。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，说的就是这种情况。

白居易讽喻诗的艺术特色 白居易的讽喻诗“质直急切”，其主要特点：其一，主题专一，人物事件典型化。其二，善于用细节和心理描写塑造形象。其三，他灵活采用叙事为主，并与议论、抒情相结合的表现手法，且善于变化。其四，为突出矛盾，深化主题，常采用贫富、苦乐、轻重、大小的对比手法。

讽谕诗是白诗中的精华，代表作有《新乐府》五十首，《秦中吟》十首。它们广泛反映了中唐社会生活各方面的重大问题，着重描写了现实的黑暗和人民的痛苦。这些诗措辞激烈，毫无顾忌，突破了“温柔敦厚”的诗教传统，在古代批评时政的诗歌中十分突出。讽谕诗在形式上多直赋其事。叙事完整，情节生动，人物情节细致传神。另一部分讽谕诗则采用寓言托物的手法，借自然物象寄托政治感慨。这两类作品都是概括深广，主题集中，形象鲜明，语言晓畅明白。部分《新乐府》还采用“三、三、七”言句式，有民间通俗文艺的痕迹。

李清照的艺术成就

从总的情况看，她的创作内容因她在北宋和南宋时期生活的变化而呈现出前后期不同的特点。

前期：真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。

后期：主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁,孤独，惆怅

前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。如〔如梦令〕二首，活泼秀丽,语新意隽。〔一翦梅〕、〔醉花阴〕等词，通过描绘孤独的生活和抒发相思之情，表达了对丈夫的深厚感情,宛转曲折，清俊疏朗。〔蝶恋花〕写对女伴们的留恋，感情也极其真挚。她的词虽多是描写寂寞的生活，抒发忧郁的感情，但从中往往可以看到她对大自然的热爱，也坦率地表露出她对美好爱情生活的追求。

李清照南渡后的词和前期相比也迥然不同。国破家亡后政治上的风险和个人生活的种种悲惨 3 遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的词作一变早年的清丽、明快，而充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。流离生活中她常常思念中原故乡，如〔菩萨蛮〕写的“故乡何处是，忘了除非醉”，〔蝶恋花〕写的“空梦长安，认取长安道”，都流露出她对失陷了的北方的深切怀恋。她更留恋已往的生活，在词中充分地表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，所以她的这部分词作正是对那个时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。

艺术特色

一、倾掳真挚情

其前期的恋情词，如《一剪梅》、《凤凰台上忆吹箫》等，满怀至情，连篇痴语，自然率真最能体现女性纯诚细腻的灵性。其后期写愁的伤乱词，如《声声慢》、《永遇乐》，全是发自肺腑的心声，来不得半点雕琢矫饰。这些融和着家国之变、时代 沧桑的悲慨之曲，来自情挚意浓的词人，植根于真实生活感受，是李清照坎坷生涯、悲剧人生、灾难时代的映现。

二、熔炼家常语

李清照遣词造语，自出机抒，创造了以自然率真为主要特色的文学语言。如“守著窗儿,独自怎生得黑”信手拈来，便增添了许多新鲜生动的情味漱玉词的口语化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散无力，因为它是在口语基础上匠心独运、提炼加工的结果。故而落笔精警雅隽，语工意新。

三、善用白描法

漱玉词不重故实，不过多化用前人诗文，而长于以白描手法创造动人的意境，如“帘卷西风，人比黄花瘦”，具有浑成、含蓄、宛曲的特点，因而毫无浅易平直之迹。

四、讲求韵律美

很重视声律，所谓歌词分五音六律、清浊轻重。漱玉词讲究声情，喜用双声叠韵，选辞注重声韵美。

王维、孟浩然的田园山水诗的不同特点：

孟浩然山水诗的风格特点：平淡自然，不求工而自工

王维山水田园诗具有空明的境界和宁静之美，诗歌宁静优美。而孟浩然的山水田园诗更贴近自己的生活。孟浩然对景物描写即兴而发，诗语自然纯净，似比王维的诗更显淳朴，更接近陶渊明诗豪华落尽见真淳的境界。王维的山居歌咏擅长与表现空山的宁静之美，而孟浩然的乘舟行吟之作则表现了山水的淡泊纯净之美，语言清省、诗境明透。

李贺诗歌的艺术特色

中唐的李贺是一个苦吟诗人，他的诗歌称为“长吉体”，主要艺术特色有：

一。在构思与艺术想象上具独创性。如《梦天》诗的前半部分写瑰丽的月宫仙境景色，扑朔迷离，后半部分突然转而俯览人世的苍桑，构思甚为奇特，想象力惊人。

二。诗歌意象非同寻常，善于运用神话传说和怪诞、华美的词汇，别出心裁地创造出异想天开、从未有过的意象。强烈的主观色彩常表现为意象复合的“通感”，能够化腐朽为神奇、新鲜，化平易来惊险、瑰丽。如《李凭箜篌引》。鲜明瑰丽的意象和丰富的主观色彩，是李贺诗歌最突出的特点之一。

三。“冷艳怪丽”的风格特色。他的诗歌是冷、艳、奇、险自成一家，组成一幅幅冷艳的图画，表现出一种悲哀的美。字词上浓妆重墨，诗歌带有浓重的伤感冷艳风格。如《雁门太守行》。

四。唯美倾向。他的诗苦闷的象征，其直观幻想和描写，在艺术修辞技巧上达到了很高的境地。

李白的艺术成就

思想内容：讴歌理想，抒发悲愤，是李白诗歌的浪漫主义精神的重要内容；蔑视权贵，追求自由是李白诗歌浪漫主义精神的重要特色；揭露现实，抨击时政，是李白对社会的愤怒抗争，是他叛逆精神的重要体现；李白对王侯权贵傲岸不屈，对他们的骄奢淫逸，予以揭露抨击，而他对劳动人民的悲惨遭遇境遇，则深表关心同情，对于广大妇女的命运寄予极大关注和同情。

一、李白的诗歌创作带有强烈的主观色彩，大胆的夸张，主要表现为侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，很少对客观物象和具体事件做细致的描述。李白作诗，常以奔放的气势贯穿，讲究纵横驰骋，一气呵成，具有以气夺人的特点。如“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”。洒脱不羁的气质、傲世独立的人格、易于触动而又暴发强烈的感情，形成了李白诗抒情方式的鲜明特点。它往往是喷发式的，一旦感情兴发，就毫无节制地奔涌而出。

二、李白诗歌的想象变幻莫测，发想无端，奇之又奇，如“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”“狂风吹我心，西挂咸阳树”真是想落天外，匪夷所思。他的奇特的想象，常有异乎寻常的衔接，随情思流动而变化万端。

三、李白诗歌的意象往往是超越现实的。与作诗的气魄宏大和想象力丰富相关联，李白诗中颇多吞吐山河、包孕日月的壮美意象。他对体积巨大的壮观事物似乎尤为倾心，大鹏、巨鱼以及沧海、雪山等，都是他喜欢吟咏的对象，李白将它们置于异常广阔的空间背景下加以描绘，构成雄奇壮伟的诗歌意象。如“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”。

但是，李白诗里亦不乏清新明丽的优美意象。如“人行明镜中，鸟度屏风里”、“竹色溪下绿，荷花镜里香”这些明净景物构成的清丽意象，极大地丰富了李白诗歌的艺术蕴含。因此，李白诗的意象，便有壮美与优美两种类型。月的形象也在李白诗中反复出现，如“举杯邀明月，对影成三人”。

五、清新、豪放的语言艺术

在李白诗里，用得最多的色彩字是白，其次是金、青、黄、绿、紫等。他天性开朗，喜欢明丽的色调，不喜欢灰暗色。李白诗歌的语言风格，具有清亲明快的特点，明丽爽朗是其词语的基本色调。他那些脱口而出、不加雕饰的诗，常呈现出透明纯净而又绚丽夺目的光彩，反映出其不肯苟同于世俗的高洁人格。

杜甫的诗歌的艺术成就

一、沉郁顿挫的总体风貌，千汇万状的多样风格

“沉郁顿挫”是杜甫在《进<雕赋>表》中自述创作甘苦之语，自宋严羽之后成为杜诗艺术风格定评。它包括以下几层涵义：

一、它表现了杜诗思想内容的博大深厚，生活体验的真切丰富，感情的饱满有力；

二、它经过了较长时期的积累、酝酿、消化、触发的过程；

三、它以深厚完整的意境，锤炼精确的语言，铿锵浏亮的音调，顿挫变化的节奏表现出来。杜诗的 5 风格除“沉郁顿挫”之外，诸如清新、秀丽、明快、俊逸等等无不兼备。但杜诗又不是多种风格作品的大杂烩、大拼盘，而是风格多样性与他独特的“沉郁顿挫”的风格相统一在一起的。

杜诗风格之所以如此多样，一是因为其诗表现内容丰富、领域广阔，他除了忧国忧民的反应战争、军旅、政治、社会生活的篇章外，其他题材如描写行旅奔波、田园风光、天伦之乐、异乡风俗，以及赠别怀人、咏物题画、评诗论文之作，都各具特色。二是诗人一生辗转大半个中国、自少至老心境不同，风格自别。上一讲所学的三首《望岳》诗就很典型的反映了杜甫自少至老心境不同而带来的不同的诗歌风格。在不同的写作情景下，创作环境中，诗人用不同的风格表现出诗人的情感。

二、大气磅礴的艺术概括，细致入微的写实本领。

杜甫是伟大的写实诗人，他的作品中既有深刻的现实生活的内容，大气磅礴地反映了唐王朝由盛转衰的历史过程和社会面貌，同时也以大量的抒情诗塑造了一个忧国忧民、深沉执著、百折不回的积极入世的老儒形象，这就是杜甫自己，但他不是迂阔的腐儒，而是具有多面的性格。以其长安时期的作品为例，“儒术于我有何哉，孔丘盗跖俱尘埃”这是杜甫酒后狂言的形象；“高标跨苍穹，烈风无时休。自非旷士怀，登兹翻百忧”这是杜甫登高临远忧国忧民的形象。通读杜甫全部诗作后，我们更能感受到一个血肉丰满的杜甫形象。

杜甫诗歌擅长于叙事，常常通过富有个性的细节描写和人物对话的客观叙述，展示诗人的感情取向，因而这样作品的艺术效果效果往往使人感到“峻夺人魄”，力透纸背。如“夜阑更秉烛，相对如梦寐”、“邻人满墙头，感叹亦唏嘘”这些细节都表现了在战争年代家人团聚的独特的景象。《北征》中的“平生所骄儿，颜色白胜雪”、“移时施朱铅，狼籍画眉阔”等等，都是以细节描写见长的传神之笔。

除了写人，杜甫在写景诗中也善于摹写，体物工细。如同样咏蝶也”戏蝶过间幔，风蝶勤依浆”这是孤蝶，“穿花蝶蝶深深见”双蝶也，“野畦连蛱蝶”群飞之蝶也。这都反映了诗人细致入微的写实本领和细节描写。

三、兴象浑融的诗歌意境，议论风生的感慨胸臆

杜甫的抒情诗往往寄情于景，融景入情，使情景交融，兴象浑融。这有两种情况：一种是情景同时出现，如他的名句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“江山如有待，花柳更无私”。另一种是只见景，不见情，如“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”，最为典型的是《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”突出了诗人壮心不已的激情。

杜甫和其他盛唐诗人最大的不同，就是他在诗歌中好发议论。杜诗议论的特点是抒情性强。它往往通过议论来抒情，如“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”在政治抒情诗中，杜甫更是议论风生，大胆提出自己的政见和对时事的批评，如“由来强干地，未有不臣朝”、“安得务农息战斗，普天无吏横索钱”等。

四、严谨整栗的诗律之美，曲折拗救的兀傲之气。

杜诗众体俱佳，都有创新发展，五七言律成就尤高。首先，就思想内容而言，杜甫律诗可以纯熟自如地表达各种题材内容，尤其是用律诗来反映时事，扩大了律诗的表现功能。其次，6 杜甫还常用组诗的形式写律诗，来表达更丰富的思想与内容。更为重要的是，杜甫能根据内容表达的需要，突破近体格律的束缚，在声律句法上加以变化。他创造了五七言拗律，用失粘失对的拗句拗律表现艰难苦恨、牢骚悲愤等执拗不平之情。如“邻鸡夜哭如昨日，物色生态能几时”。另外，他还尝试运古入律，在律诗中用散文句式，打破古近体的界限，具有奇崛兀傲的音律感和气骨美。

杜甫诗歌的现实主义

杜甫诗歌的现实主义精神体现来自于他高度成熟的现实主义创作方法，这主要体现在杜甫诗歌为数众多、质量很高的叙事诗上面。

第一，杜甫善于选取具有典型意义的人和事，加以 艺术 的概括，塑造众多的人物形象，描写广阔的社会生活画面。逾墙而逃的老翁，新安被征的男子，暮婚晨别的新娘，无家可归的独身汉，鞠躬尽瘁的诸葛亮，昏庸无能的大臣„„组成一个人物形象画廊。栩栩如生，刻画淋漓尽致，如此众多的、真实、鲜明的具有典型意义的形象，是杜甫诗歌的杰出贡献。

第二，杜甫善于把主观的思想感情融化于客观事实的描述中，让人物和事实本身说话，自然感人。如《丽人行》讽刺了杨氏兄妹的骄奢荒淫，曲折地反映了君主的昏庸和时政的腐败。文中从头到尾，都用精工细腻的笔触，鲜明富丽的色彩，严肃认真的态度，来描写场面和情节，让诗人自己的倾向和感情从场面情节中流露出来，从而有了比一般轻松的讽刺更为强烈的艺术批判力量。另外《石壕吏》《兵车行》《垂老别》等，都出色地运用了这种手法，让倾向从事物本身流露出。

第三、杜甫在描写人物时还善于用人物个性化的语言来刻画心理、塑造形象。无论是对话还是独白，都精彩传神。如《新婚别》一诗完全用新娘的口吻写出，将新娘送别丈夫的无奈、抱怨、忧虑、勉励、期待的复杂心理展示无疑，塑造出一位感情丰富、深明大义的劳动妇女形象。《无家别》《潼关吏》也采用对话方式，这些人物的话语，通俗朴素，个个符合性格、身份、年龄特征，显示出现实主义的特色。因为人物的语言传神，使我们在阅读时如闻其声、如见其人，有着真实、亲切的感觉。

辛弃疾的艺术成就

辛弃疾继承了苏轼豪放的词风及南宋初期爱国词人的战斗传统，进一步扩大词的题材，几乎达到了无事无意不可以入词的地步。为了充分发挥词的抒情、状物、记事、议论的各种功能，他创造性地融会了诗歌、散文、辞赋等各种文艺形式的优长，丰富了词的表现手法与语言技巧，从而形成辛词独特的风格。

他善于塑造鲜明、生动、虎虎有生气的艺术形象。他笔下的人物常是慷慨悲歌、雄姿英发的形象。他写自己的远大抱负是“袖里珍奇光五色，他年要补天西北。”（《满江红》）

他善于运用浪漫主义的想象及象征手法来加强豪放色彩。如《水调歌头》云：“我志在寥阔，畴昔梦登天。摩挲素月，人世俯仰已千年。”

他善于运用跳跃、顿挫之法，增强时空的跨度和感情的起伏，尤善于将最凝重的感情熔铸于 7 开头、结尾之中。

辛词善于寓刚健于温柔之中。如《摸鱼儿》表面上完全是一首宫怨之词，但实际上是抒发自己忧伤国事，忠而见谤的怨怒心情，正是那类“肝肠如火，色笑如花”的代表作。

辛词还善于寓悲愤于闲适之中。这类词以淡笔写浓愁，轻笔写重压，闲笔写大志。如《丑奴儿》全词围绕同一个愁字写少年与暮年的不同心态，笔触似乎漫不经心，但内心的感慨却是十分沉重深邃的。

辛词还善于寓庄严于谐谑之中。如写醉中“只疑松动要来扶，以手推松曰去！”，在诙谐俏皮之中，将自己兀傲坚强的性格和人生哲学表现得淋漓尽至。除了豪放，辛词也不乏婉约、平淡、清丽等多种风格。

辛词不但以诗为词，还进一步以文为词，更进一步有意识地把其它文学样式的手段都调集到词中。

如喜用典、善用典。辛词用典杂而广，且能作到形式多样，花样翻新。他善于连用典故，如《永遇乐·京口北固亭怀古》一连用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸、廉颇等人之典。

又如喜议论，辛词的议论有的融化于生动的形象中，如“青山遮不住，毕竟东流去”；有的借助了怀古，如“君莫舞，君不见玉环飞燕皆尘土”；有的是径直的议论，如“江头未是**恶，别有人间行路难。”

又如善用比兴、比拟、比喻等修辞手段。比兴，“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。情与貌，略相似”辛词的比喻有如苏诗的比喻，形式多样，精彩纷呈。

再如善用精美的文学语言，又善用通俗的口语；善用散文句式入词，又善于点化前人诗句成语入词，在语言表达上也取得了集优汇萃的成就。如《清平乐·茅檐低小》中的“大儿、中儿、小儿”，点化前人诗句用语的，如“不尽长江滚滚流”，“生子当如孙仲谋”等。

高适《燕歌行》名句赏析：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”两句写战士与将帅之间苦乐悬殊，运用了对比的手法。半死生，死者一半，生者一半。死生这个词，在这里是偏义复合词，作者主要强调唐军兵士战死的很多，已经有一半人战死了，其意义偏重在“死”字上，“生”是附带的。后句“犹”字很关键，是“诗眼”。战士在战场上英勇抵抗，死伤惨重。而主帅的帐幕中美人还在歌舞，寻欢作乐，两相对照，突出地表现了诗人对战士的同情，对将帅的愤慨。

《雨霖铃》赏析：《雨霖铃》是柳永著名的代表作。这首词是词人在仕途失意,不得不离京都(汴京,今河南开封)时写的,是表现江湖流落感受中很有代表性的一篇。这首词写离情别绪,达到了情景交融的艺术境界。词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。宦途的失意和与恋人的离别,两种痛苦交织在一起,使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。

寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟 无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？

词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘。起首三句写别时之景，点明了地点和节序。然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨寒蝉，词人所见所闻，无处不凄凉。“对长亭晚”一句，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。这三句景色的铺写，也为后两句的“无绪”和“催发”设下伏笔。“都门帐饮”他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。“留恋处，兰舟催发”一句是写实，刻画了典型环境与典型心理，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐。这里的“兰舟催发”，以直笔写离别之紧迫，更能促使感情的深化。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”二句，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。词人凝噎在喉的就只剩“念去去”的内心独白，“念去”上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气流贯。“去去”二字连用，则愈显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，路途修远。后句的景色描写着色一层浓似一层，既曰“千里”又曰“阔”，一程远似一程，道尽了恋人分手时难舍的别情。

上片正面话别，下片则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋节”一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。“清秋节”映射起首三句，前后照应，而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩。“今宵”三句是全篇之警策，这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。“此去经年”四句，改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增烦恼。便纵有千种风情,更与何人说?，遥应上片“念去去”、“经年”二字，近应“今宵”，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，以问句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

《春江花月夜》赏析：这首诗从月生写到月落，把客观的实境与诗中人的梦境结合在一起，写得迷离惝恍，气氛蒙眬。描写了春江花月夜的奇丽景色，展示了大自然的美，抒写了相思离别之情，表现了对青春年华的珍惜和对美好生活的向往。

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。”开始四句暗示我们所吟咏的月夜位于长江下游，因为从诗中可以看出这里水面宽阔，春潮高涨，江海相连，更有那一轮明月伴随着海潮一同升起。月渐升高，皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里。这里明为写景，其实是寓情于景的。因为潮水涨落有定时，所以在中国传统古典诗歌中海潮往往与信誓相连。这首诗中所写的“ 明月共潮生”，应该在望日前后。潮生，使离人想起离别时的信约誓言；月圆，更使离人渴望亲人团聚。“何处春江无月明”以设问的形式，透露出了不知亲人今夜飘零何处的相思之情，同时也使我们联想到客人面对潮信明月，倍受思亲之苦袭扰的情景。“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”这四句的着眼点由江海交汇处转到岸汀之上，写江水绕着长满芳草野花的江边小洲流过，月亮的清辉洒满散发着幽香的花林，仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月色洁白如霜，反而使空中的霜飞不易被人觉察，因而也使江边的沙滩象铺上了一层银霜，以致只看得见月色而“看 9 不见”白沙了。这里既描绘了月下江流、月下芳甸、月下花林、月下沙汀的洁静，宁谧的景致，同时也衬托出人物心灵的纯洁无瑕，达到了主、客观之美的和谐统一。

“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人？但见长江送流水。”这八句由岸汀江天的美景，引发出人生哲理的探求：江天明净如洗，没有丝毫纤尘，只有一轮孤月高悬空中，显得分外皎洁。在江边是谁最早见到了这明月？而这明月又是何年何月开始照耀人间呢？人生易老，一代一代地生息无穷；然而苍天不老，江月总是以她“年年只相似”的姿容升起，不知她在执着地等待着什么人，然而她所能见到的也只有长江一浪推一浪地送着流水。这八句通过景物描写，把人们的思绪引向宇宙，引向人生的真缔。它的哲理浸透了思念的诗情，是思妇感情波涛澎湃激荡到极点的升华，而决不是概念化的逻辑思维的产物。诗中人生哲理的火花，是由“孤月轮”的一个“孤 ”字与思妇的心灵撞击所产生的。一个“孤”使读者很容易透过明月的孤寂联想到思妇的孤单，体味出她胸中的相思期待之苦，并给下文作了铺垫。

“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁今夜扁舟子？何处相思明月楼。”四句是写一片白云随风悠悠飘走，在这昔日与亲人分手的江岸见到远去的白云，就更使人的离愁别绪苦不堪言。皎洁的月光之下，是谁家的游子乘着一叶扁舟漂游在外呢？能寄托相思的只有这明月楼了。这里，“不胜”二字突出了思妇的相思断肠之愁苦已达到难以忍受的程度，而“扁舟”、“明月楼”又把“两地相思一样愁”的苦楚渲染得淋漓尽致，情浓欲滴。

“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”这四句是全诗感情冲动的高潮所在。天上孤寂的明月仿佛找到了楼上思妇这个“同病相怜”人，它踱上楼台闺阁，徘徊着，不肯离去，也照在了她的梳妆台。月光照在闺房的门帘上，卷也卷不走；照在曾为丈夫捣过衣服的衣砧上，拂去了却又回来。“卷不去”、“拂还来”这两个富有典型意义的细节描写，表面上是写月光，实际上是渲染思妇心中挥遣不去的离愁。

“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”这两句是写一轮明月同照两地，我们夫妇只能遥遥相望却不能互通音讯。我是多么希望随着月光照在你的身上呵。可是，天空广袤，连善于长飞的大雁都不能飞出无边的月光世界，连善游的鱼龙也只能掀起一层层波纹却游不到你的身边，我又怎么能和你相会呢？这里以鸿雁、鱼龙与自己渴望夫妻团聚的急切心情相比，就更显出了思妇的离愁之深。

“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。”这四句把梦境与实境交织在一起，虚实相间，从而把月夜将尽、梦境难以实现的愁怅之情烘托得缠绵悱恻。

最后一段，天已将晓：“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。这四句是写离愁夜曲结束，新的一天的思恋情歌开始。“摇情”二字描摹出了思妇那摇人心旌的如梦似幻的真挚相思之情，使无形的感情真实可感。

总之，这首诗运用多角度写景的手法，从月生、月照、月轮、月徘徊、月华、月斜，直写到月落，辅以江潮、江流、江天、江畔、江月、江浦、江潭、江树等特定场景衬托，由九个形象画面构成了一幅完整的艺术境界，淋漓尽致地表现了游子离妇的离愁。诗人紧扣这一离愁至重、意境浓郁的中心来谋篇布局，做到情景交融，景随情移，从而使诗的意境既见层次又浑然一体，具有巨大的艺术感染力。

此外，《春江花月夜》的许多诗句还富于哲理。“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似，不知江月照何人，但见长江送流水。”等诗句情理结合，抒发了个人生命短暂，宇宙永无穷尽的哲理性感叹。白居易《忆江南》赏析：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

全词概括江南水乡春色的景色特征，表达诗人深深热爱江南景色的感情。以“江”为中心描绘了美好的江南春色。全词共五句，首句赞美江南好，正因如此，不能不忆江南。“风景旧曾谙”说明江南风景之好，不是听说，是当年亲身感受到体验到的，在自己审美意识中，留下难忘的记忆。“日出江花红胜火”春来百花盛开，十分红艳，红日高照，更显耀眼。还使用烘托手法，提高色彩亮度。“春来江水绿如蓝”，春江水绿，波光粼粼，运用映衬手法使江水色彩鲜明，一幅美好的江南春色图展现在读者眼前，表现诗人热爱江南美景的情感。

《乌夜啼•上西楼》

无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味、在心头。

3.新闻心理学简答论述题 篇三

答：1现场观察法是指亲临新闻活动现场，通过观察新闻活动的传、受双方在新闻活动中的行为表现去了解其心理的方法。2如参与采访、写作、收听、收看新闻等活动，观察、记录或拍摄他们的言行。3比如，传媒系统的领导干部通过现场观察新闻从业人员工作时的言谈举止、面部表情、个人习惯，就了解了员工的工作态度和业务能力。

3：试从新闻心理学在我国产生的历史背景角度，分析这门学科在我国际出现的必然性。

答：1萌芽阶段：新中国成立后到“文革”前，读者心理是新闻工作者研究的重点。“文革”十年，我国对新闻心理学的研究几乎处于停滞的状态。2酝酿阶段。1979年之后新闻心理学重新得到了承认和发展，中国社会科学院新闻研究所写出了一批有分量的论文。1986年7月，《新闻心理学》专著的出版，标志着我国新闻心理学的发展已经从酝酿阶段进入初步形成一门独立的学科体系的新阶段。3初步形成阶段。1986年7月至今，我国的政治、经济发生了历史性的变化，我国的电子媒介得到了迅猛发展，电视的覆盖率已达百分之九十以上。能否抓住听众、观众、读者，成为一个直接危及新闻传媒自身生存和发展的大问题。在这种背景下，新闻工作者对听众、观众心理的探求兴趣也空前高涨，所以新闻心理学这门学科在我国的出现是社会的物质文明和精神文明发展的必然。

4：根据新闻工作者和新闻受众主要接触的客观刺激物的不同，说一说新闻工作者深入第一线，抓“活鱼”的必要性。

答：1新闻传播者和新闻受众的心理归根到底都来源于客观世界，但是在新闻活动中，他们所接受的直接刺激物不同。新闻传播者直接接触的是客观物质世界，而新闻受众直接接触的是媒介世界。他们的心理活动便打上了直接作用于他们感官的那个客观世界的印记。2“抓活鱼”是新闻学的专业术语，就是新闻传播者深入第一线，获取新近的信息，捕捉最近发生的、鲜为人知的新闻事件，采写编辑成新闻报道，通过传播媒介传送给新闻受众，所以新闻传播者必须真实地反映他们直接接触的客观世界，保证新闻报道的真实性、时效性，这样一来，就需要新闻工作者深入第一线，捕捉新闻的“活鱼”。3“抓活鱼”正是体现了新闻的特点，发出的报道才会为报纸、广播电视赢得广大的读者和观众；如果报道的内容过于陈旧，时过境迁，只会严重影响传播媒介的质量，就会失去很多的读者。综上所述：新闻工作者深入第一线，抓“活鱼”具有其不可代替的必然性。

5：试论新闻工作者经常体会受众的角色需要的意义。

答：1社会主义的新闻工作者的角色所应承担的义务就是全心全意为人民服务。他们应当确定这样一种观念，即以党和国家、人民利益为最高利益，而把个人利益融于党和人民的利益之中。2社会主义国家的新闻受众对新闻工作者的角色期望很高，期望新闻工作者“能够真正成为党和人民的忠实代言人”，“人类灵魂的工程师”。3因不同角色引起的内心冲突大多表现为新闻工作者作为一个正常人和作为一个记者这双重角色时，内心出现的矛盾冲突。角色冲突容易引起角色扮演者心理的紧张、不平衡。4由于工作的需要，有是新闻工作者要暂时放弃自己原来的角色去实际充当或在想象中充当另一种角色，并通过移情去认知、体验别的角色的需要、动机、兴趣等心理活动，5新闻工作者经常体会受众的角色需求，有利于新闻工作者提高个人修养，培养自己的职业道德，进而提高报纸、广播、电视的质量和声誉，赢得广大受众的信赖和支持。

6：试论新闻的真实性、时效性等特征对新闻工作者心理活动的制约性。

答：1新闻活动认识主体的心理活动都紧紧地围绕着新闻的基本特性即真实性、时效性、公开性等进行。受众选择新闻节目，是为了可以从新闻中获得具有新闻特点的信息。2其目的在于消除头脑中的不确定因素，及时了解社会发展的最新动态，并以此为据，调节自己的心理和行为，适应日新月异的社会变化。3基于受众的这种需要，新闻传播者的活动必须紧紧围绕着新闻的这几个特性进行。中外许多记者为了获得独家新闻，亲赴事件发生的第一线，即使身处险境，甚至丢掉宝贵的生命也在所不惜。

7：试论新闻工作者的心理素质与其职业责任意识和业务素质之间的内在联系。

4.幼儿心理学简答及论述题复习总汇 篇四

一．

心理的实质？

(1)心理是人脑的机能

(2)心理活动是对客观现实的反应

(3)心理活动具有主观能动性

二.影响幼儿心理发展的因素有哪些？

（一）客观因素

1.遗传和生理成熟

（1）遗传

遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象

遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在：

（1）遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提

（2）遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础

（2）生理成熟

生理成熟是指幼儿身体生长发育的程度或水平

生理成熟在一定程度上对幼儿的心理发展起制约作用

2.环境和教育

环境对幼儿心理发展的影响作用主要体现在一下两个方面：

（1）环境使遗传素质和生理成熟为幼儿心理发展提供的可能性变为现实

（2）社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平与方向的重要因素

（二）主观因素

幼儿自身的心理活、积极性和主动性等

三．

对幼儿影响比较多的具体环境有哪些？

1.家庭

2.幼儿园和社会托幼机构

3.电视、手机等各种媒体

四．学习幼儿心理学的现实意义

1．学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界

2．学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观

3．掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作

4．学习幼儿心理学，有助于为幼儿心理发展提供更加适合的环境

五．学习幼儿心理学的理论意义

幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据

1.幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动

2.幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论

六．幼儿心理发展有哪些一般特征？

1．幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

3.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展

5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展

6.幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健全人格发展的基础

七．婴儿期的心理发展特征

1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往

2.动作不断发展

3.心理活动的发生和发展

八．幼儿前期心理发展特征

1.动作逐渐发展完善

2.出现新的心理活动

3.独立性开始出现

九．3-4岁幼儿的心理发展特征

1.生活范围扩大

2.认识依靠行动

3.情绪影响大

4.爱模仿

十．4-5岁幼儿的心理发展特征

1.活泼好动

2.思维具体形象

3.开始能够遵守规则

4.开始自己组织游戏

十一.5-6岁幼儿的心理发展特征

1.好学好问

2.抽象能力开始萌芽

3.开始掌握认知方法

4.个性初具雏形

十二.3-6岁幼儿学习的主要方式

1.观察模仿学习

2.操作尝试学习

3.语言理解学习

4.综合性学习

5.交往中学习

6.游戏活动

十三.3-6岁幼儿学习的主要特点

1.容易被扼杀的学习主动性

2.从兴趣出发的学习积极性

3.学习的无意性和内隐性

4.经验与体验作用的显著性

5.语言指导下的直观形象性

6.对环境的极大依赖性

7.不容忽视的个别差异性

十四.注意对幼儿心理活动和心理发展的意义

1.注意对幼儿活动的意义

（1）游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证

（2）注意是幼儿学习活动的保证

2.注意对幼儿心理发展的意义

(1)

注意能使幼儿从环境中接受大量信息，调整自己的行为

(2)

注意对幼儿认识过程的发展有重要意义

(3)

注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用

十五.幼儿注意发展的主要特征

1.幼儿的无意注意占优势

2.幼儿的有意注意初步发展

十六.容易引起幼儿无意注意的诱因有哪些？

1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物

2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物

十七.幼儿有意注意产生的条件

1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展

2.幼儿对活动目的、活动任务的理解程度

3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式

4.言语指导和言语提示

5.幼儿的性格与意志特点

十八.如何引导幼儿注意选择活动的目标，应考虑到哪些规律？

1.幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系

3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响

十九.幼儿注意稳定性的特点

1.幼儿注意的稳定性比较差

2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素

3.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

二十.注意广度受哪些因素的影响？

1.注意对象的特点

2.活动的任务和个人的知识经验

二十一.教师在组织幼儿活动的过程中，要注意哪些方面？

1.任务要少且要明确具体

2.使用的教具不能太多

3.应考虑对象的特点

4.活动应是幼儿应是经验范围以内的二十二.引起幼儿注意分散的原因有哪些？

1.连续进行的单调活动

2.缺乏严格的作息制度

3.无关刺激的干扰

4.注意转移的能力差

5.不能很好地进行两种注意的转换

二十三.幼儿感知觉发展的主要特征

1.视觉

（1）

视敏度

（2）

颜色视觉

2.听觉

（1）

听觉感受性

（2）

言语听觉

3.触觉

（1）

视触觉的协调

（2）

动觉

4.空间知觉

（1）

方位知觉

（2）

距离知觉

（3）

形状知觉

5.时间知觉

二十四.幼儿颜色视觉的发展特点

1.幼儿初期（3-4）已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时往往比较困难，也难以说出颜色的正确名称。

2.幼儿中期（4-5），大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本色的名称。

3.幼儿晚期（5-6），不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要的颜色，并能正确的说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

二十五.幼儿方位知觉的发展趋势

1.3岁辨别上下

2.4岁开始辨别前后方位

3.5岁能以自身为中心辨别左右方位

4.6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右扔感困难。

二十六.幼儿时间知觉的发展

1.幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反应时间。

2.幼儿初期，已有一些初步的时间概念，能理解早晨、中午、下午和晚上。

3.幼儿中期，可以正确理解“昨天”“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词。

4.幼儿晚期，在前面的基础上能理解“前天”“大后天”，并学会看钟表。

二十七.在知觉过程中，要把对象从背景中区分出来，受哪些条件影响？

1.对象与背景的差别

2.对象的活动性

3.刺激物本身各部分的组合4.教师的言语与直观材料相结合二十八.在活动中，如何培养幼儿的观察力

1.帮助幼儿明确观察的目的和任务

2.提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括

3.启发幼儿用多种感官方式参与观察

4.教给幼儿有顺序地观察方法

二十九.幼儿记忆的发展特点

1.无意记忆为主，有意记忆正在发展

2.形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展

3.意义记忆效果优于机械记忆

三十.在活动中，怎样才能提高幼儿记忆的效果？

1.活动材料的性质

2.活动与幼儿主体的关系

3.记忆对象成为幼儿活动追求的对象

4.活动中感官可参加的数量

三十一.怎样才能提高幼儿记忆的效果

1.帮助幼儿进行及时、合理的复习

2.识记材料要形象，方法要有趣

3.帮助幼儿理解识记材料

4.让幼儿采用多种感官参与记忆过程

三十二.幼儿想象的主要特征

1.无意想象为主，有意想象开始发展

2.再造想象为主，创造想象开始发展

3.想象有时和现实混淆

三十三.幼儿以无意想象为主，主要从以下几个方面归纳而得

1.想象的目的性不明确

2.想象的主题易受外界的干扰而变化

3.想象过程受兴趣和情绪的影响

三十四.想象有时和现实混淆表现在？

1.把渴望得到的东西说成已经得到

2.把希望发生的事情当成已发生的事情来描述

3.在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应

三十五.幼儿创造性具体表现在哪几个方面？

1.幼儿创造性突出表现在想象力上

2.幼儿创造性表现为具有好奇心

3.创造性就是善于组织自己的“材料”

4.幼儿创造性常常体现于游戏活动中

三十六.幼儿创造性学习的特征

1.创造性学习强调学习的主动性

2.创造性学习离不开学习动机

3.创造性学习追求有创意的学习目标

4.创造性主要体现在自我表现性上

三十七.在活动中，如何发展幼儿的想象力？

1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力

2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件

3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

4.在各种活动中，提高幼儿的想象力

三十八.思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

1.思维是幼儿活动的基础

2.幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高

3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展

三十九.儿童思维发展的阶段性

1.直观行动思维

（1）

思维依赖与一定的情境

（2）

直观行动思维离不开儿童自身的行动

2.具体形象思维

3.抽象逻辑思维

四十.幼儿思维发展的特点

1.幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽

2.幼儿的概念、判断与推理的发展

3.幼儿理解事物的特点

四十一.幼儿理解事物的特点

1.幼儿理解事物的水平不高，不深刻，长受外部条件的限制

2.幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系

3.幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象

4.幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义

四十二.幼儿概括的特点

1.概括的内容比较贫乏

2.概括的特征很多是外部的、非本质的3.概括不准确

四十三.怎样才能有效的开展活动和促进幼儿思维的发展？

1.首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。

2.其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。

3.再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的形象思维能力。

4.最后，激发幼儿的好奇心，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。

四十四.言语在幼儿心理发展中有什么作用？

1.幼儿掌握言语的过程，也就是幼儿社会化的过程

2.言语与幼儿的认识过程

3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

四十五.幼儿言语发展的主要特征

1.幼儿口语的发展

（1）

掌握全部本组语音

（2）

词汇量增加，内容变化大

（3）

初步掌握语法

（4）

口语表达能力进一步发展

（5）

出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语

2.书面言语掌握的可能性

（1）

掌握口语词汇

（2）

掌握语音

（3）

掌握基本语法和口语表达力

（4）

幼儿图形知觉的发展

四十六.如何在实践中提高幼儿的言语能力？

1.创设良好的语言环境，为幼儿创造交往和说话的机会，并体验语言交往的乐趣

2.把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中

3.培养幼儿初步的阅读理解能力

4.成人良好的言语榜样

5.注重个别教育

四十七.情绪、情感在幼儿心理发展中的作用

1.动机作用

2.组织作用

3.信号作用

4.感染作用

四十八.要尽量保持幼儿健康的情绪，具体应注意那些问题？

1.使幼儿经常处于愉快的情绪状态

2.不要给孩子造成过重的压力

3.让幼儿充分活动，与小伙伴交往

4.允许幼儿适当宣泄

5.让幼儿学会认识自己和他人

四十九.幼儿情绪、情感发展的特点

1.情绪的易冲动性

2.情绪的不稳定性

3.情绪的外露性

4.高级情感的发展

（1）

道德感

（2）

理智感

（3）

美感

五十.游戏和幼儿情绪、情感之间的关系

1.主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会

2.幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足

3.参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐

五十一.如何在活动中帮助幼儿客服不良情绪？

1.成人要善于发现与辨别孩子的情绪

2.从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界

3.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪

4.要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法

5.要注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生

五十二.为什么说学前期是儿童个性初步形成的时期，具体表现在哪些方面？

1.幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界

2.心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并渐趋稳定

3.心理活动的积极能动性开始形成五十三.幼儿自我意识发展的特点

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展三方面。

1.幼儿自我评价发展的主要特点

（1）

主要依赖成人的评价

（2）

自我评价常常带有主观情绪性

（3）

自我评价具有笼统性、片面性和表面性

2.自我体验的发展

3.自我控制的发展

五十四.幼儿需要的发展特点

1.开始形成多层次、多维度的整体结构

2.优势需要有所发展

五十五.气质的分类及特点

1.胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。

2.多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

3.粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。

4.抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

五十六.新生儿的气质类型

1.活泼型

2.安静型

3.一般性

五十七.幼儿气质的发展特点

1.幼儿气质具有稳定性

2.生活环境可以改变幼儿的气质

3.儿童气质影响父母的教养方式

五十八.儿童出现了最初的性格差异，主要表现在？

1.合群性

2.独立性

3.自制力

4.活动性

五十九.幼儿性格的发展特点/幼儿性格的年龄特征主要表现在哪几个方面？

1.活泼好动

2.喜欢交往

3.好奇好问

4.模仿性强

5.好冲动

六十.教师对幼儿进行个性评价的意义

1.幼儿个性评价是教师深入了解幼儿，对幼儿进行个别教育的前提

2.教师对幼儿进行个性评价，可以针对幼儿个性特点进行有的放矢的教育

3.教师对幼儿进行的个性评价，不但可以了解幼儿个性的全貌，有正对性地进行教育，而且还可以针对幼儿日常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法。

六十一.社会性发展对幼儿发展的意义

1.社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。

2.幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。

3.幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

六十二.幼儿社会性发展的内容

1.人际关系的建立

2.性别行为的发展

3.亲社会行为的发展

4.攻击性行为的发展

六十三.婴儿依恋的发展阶段

第一阶段（出生至3个月）：无差别社会反应的阶段

第二阶段（3-6个月）：有差别社会反应阶段

第三阶段（6个月-3岁）：特殊情感连接阶段

六十四：儿童的依恋类型

1.回避型

2.安全性

3.反抗性

六十五.早期依恋对儿童发展的影响

1.安全的依恋有助于儿童积极的探索

2.婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关

六十六.如何培养孩子良好的依恋？

1.首先，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。

2.同时，父母亲在和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和孩子玩。

3.其次，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地做出反应，要注意孩子的行为，并给予一定的关照。

六十七.2岁前同伴交往的发展阶段

1.第一阶段：物体中心阶段

2.第二阶段：简单相互作用阶段

3.第三阶段：互补的相互作用阶段

六十八.3岁后幼儿而同伴交往的发展特点

1.3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。

2.4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并成为主要游戏形式。

3.5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。

4.幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。

六十九.同伴交往对儿童发展的作用

1.同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要

2.同伴交往课以促进亲社会行为的发展

3.同伴交往对儿童的社会适应性及心理健康具有重要影响

4.同伴交往可以促进儿童思维的发展

七十.幼儿亲社会行为的发展特点

1.亲社会行为的发生

2.分享行为的发展

3.亲社会行为的个别差异

4.亲社会行为中的基本行为规范

七十一.幼儿分享行为的发展特点

1.幼儿的均分观念占主导地位。

2.幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。

3.当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于将多余的那份给需要的幼儿，非需要的幼儿则不被重视。

4.分享对象不同时，幼儿的分享反映也不同。

5.幼儿更注重于食物，对待这些东西，幼儿的均分反映高，而慷慨反映少，对玩具，幼儿慷慨反映稍多。

七十二.如何培养幼儿的基本行为规范.1.首先，成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。

2.其次，结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

3.最后，教育幼儿要诚实守信。

七十三.幼儿期攻击性行为的特点

1.幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架。

2.幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。

3.幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

七十四.攻击性行为的影响因素

1.父母的惩罚

2.榜样

3.强化

4.挫折

七十五.独生子女社会性发展中存在的问题有哪些？

1.任性

2.依赖性强

3.坚持性差

4.自私

5.不合群

6.胆小

七十六.独生子女的教育应注意的问题

1.给孩子充分的自由活动，培养独立性。

2.要让孩子知道行为的限度，不能无原则地满足不合理要求，培养孩子的规则意识。

3.给孩子提供充分的同伴交往机会，使孩子逐渐学会与同伴友好相处。

七十七.幼儿游戏的发展

1.从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏

（1）

独自游戏

（2）

平行游戏（2-3岁）

（3）

联合游戏（3-4岁）

（4）

合作游戏

2.从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分为四种

（1）

练习性游戏

（2）

象征性游戏

（3）

建构性游戏

（4）

规则游戏

3.从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏一般可划分为五个阶段

（1）

未分化型

（2）

累积型

（3）

连续型

（4）

分节型

（5）

统一性

七十八.游戏对幼儿心理发展的价值/作用

1.适应幼儿心理发展的需要

2.发展幼儿的智能

3.平衡幼儿的情绪

4.发展幼儿的社会性行为

七十九.幼儿绘画能力的发展

1.涂鸦期（1岁半-4岁）

2.象征期（约4-5岁）

3.概念画期（约5-7岁）

4.写实倾向期（7岁以后）

八十.涂鸦期儿童绘画心理的基本特征

1.涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的。

2.涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质。

3.涂鸦也是幼儿吧脑、眼、手动作密切结合在一起的一种活动。

4.涂鸦期的孩子不单单用手画画，而是用胳膊和整个身体来画画的。

5.幼儿期孩子的绘画基本上是没有空间概念的。

八十一.概念画期绘画的独特基本特征

1.幼儿对大小关系还不太关心

2.对空间关系还不很理解

3.综合能力、注意力等发展得还不够

4.常常表现出以自我为中心和泛灵论的倾向

5.现实和非现实交织在一起

八十二.幼儿初步数概念的发展

1.3-4岁幼儿学会计数，初步理解数的实际意义