小学语文新课程标准 读后感

小学语文新课程标准 读后感（共18篇）

1.小学语文新课程标准 读后感 篇一

《小学语文新课程标准》第一学段识字写字测试题

1、（）常用汉字1600个，其中800个（）。

2、（）汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按（）用硬笔写字，注意间架结构。（）感受汉字的形体美。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写（）（）（）。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。

5、（）（）是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

6、学会汉语拼音。能（）声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地（）音节，正确书写声母、韵母和音节。（）大写字母，（）《汉语拼音字母表》。

7、写字教学要求学生（）正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成（），提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（）分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

8、课程标准实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”强调教学中要加强写字、提高写字质量，结合第一学段课程标准说说哪几条具体体现了这一指导思想。

9、课标在第一学段目标中对识字的第一个要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。怎样让一年级的孩子树立主动识字的愿望呢？结合教学实践，简单谈谈自己的实施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。” 识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，因此，第一学段识字写字目标中有: “初步感受汉字的形体美。”结合教学案例，简要说明在识字写字教学中如何让学生感受汉字的形体美。

2.小学语文新课程标准 读后感 篇二

从田本娜先生的《传统语文的继承和发展》一文中, 我们不难发现, 不论是旧传统语文教学的“集中识字”, 还是新传统语文教学的“分散识字”, 都始终坚持认写同步, 重视写字能力的培养, 并努力加快识字速度。但在小学语文新课程标准中却有这样一种“新”提法:阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”四个方面提出要求。第一学段 (1~2年级) :认识常用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写;第二学段 (3~4年级) :累计认识常用汉字2500个, 其中2000个左右会写;第三学段 (5~6年级) :累计认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写。在这一“新”提法中, 我们不难发现新课标将识字与写字分开, 要求认识的字多于要求会写的字, 即“多认少写, 认写分开”, 且这种要求在低年级体现更为明显, 其认写比例为2:1, 远远高于高年级的5:4。这让习惯了传统语文教学的我们, 在思想上发生了碰撞。在探寻提高识字速度的道路上, 从“认写同步”到“多认少写, 认写分开”, 究竟是真正的发展, 还是前进中的误区, 这不得不让我们深思。在笔者看来, 这一新提法无不带着一些“快文化”的影子:为提高识字速度, 将识字与写字分开。笔者不禁要问:难道“多认少写”就能真正提高识字速度吗?“多认少写, 认写分开”这种方法科学吗?对此, 笔者有两点拙劣之见:

一、从汉字规律特点看“多认少写, 认写分开”

汉字属表意文字体系, 与表音文字体系不同。表音文字体系 (以英文为代表) 使用拼音文字记录语言, 完全使用了音符记录方式, 使文字的字形与语音成了“孪生兄弟”, 且拼音文字的核心是语音, 字形表音只具有暂时的稳定性, 在大多数情况下, 词的声音改变了, 字形也随之改变。但表意文字体系 (以汉字为代表) 则不同, 它的音不能通过拼读文字得到。汉字所标记的是汉语语言中一个完整的音节, 而一个拼音字母, 只是标记语言中的一个音素。即使以占现代汉字总数90%以上的形声字的读音来看, 形声字的声旁中也只有很小部分能准确地表示字音, 大多数只能部分或曲折地表示字音。可见音节的读音固定在每个汉字身上, 不能拆开或分离, 只能与整个符号一起认读, 故汉字的音靠硬记。而拼音文字可以通过字母直接拼读, 如“b”、“u”、“s”三个字母组合在一起就构成了“bus”这个词, 其读音可以按照各个字母所标记的音素直接拼读出来。同时, 汉字的义跟汉字的形有紧密的联系, 汉字的字形能够直接表达一定的意义。汉字的字形不是根据语言中的音响形象构拟出来的任意符号, 而是根据语言中某个词或语素的意义构造出来的象征性符号。每个汉字, 都是“观象取物”、“法向造字”的直接结果。“象”是同特定的客观事物或现象联系在一起的, 既是抽象的概括, 又是具体可感的意象。故汉字“因形示义, 意寓形中”。这种具象表义性是方块汉字与拼音文字的根本区别。1汉字“形意相联, 形音分离”的特点决定了低年级儿童会念并不一定会写, 也正因此, 我们才更应该在低年级识字教学中“重视写字, 认写同步”, 著名文学家鲁迅也曾强调:“诵习字, 当识形音意三;口诵耳闻其音, 目察其形, 心通其意, 三识并用, 一字之功乃全”。2所以, 对于新课标中的“多认少写, 认写分开”我们还应理性、冷静地看待。

二、从低年级学生认知发展规律看“多认少写, 认写分开”

从小学生观察力发展来看, 精确性方面, 低年级学生水平很低, 不能全面细致地感知客体的细节;顺序性方面, 低年级学生没有经过训练, 观察事物零乱、不系统、看到哪里就是哪里;判断力方面, 低年级学生对所观察事物作出整体概括的能力很差, 表述事物特征不系统、分不清主次, 往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。正因如此, 低年级儿童在识字过程中会出现对字的细节及主要特征的观察、感知不够的现象, 从而造成错字的出现。因此在认字过程中及时通过“写字”来引导他们观察字的细节及特征, 并强化字的正确写法是十分必要的。若“认写分开, 多认少写”则很容易出现“多认”部分的错字量的增长, 不利于学生日后的阅读及习作。

从小学生记忆能力的发展来看, 小学生的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。一般情况下, 有意记忆的主导地位的显著表现是从三年级开始的。从机械记忆占主导地位向理解 (意义) 记忆占主导地位的发展, 是小学生记忆发展的第二个特点, 且这个主导地位转化的关键年龄大至在三四年级。小学阶段从具体形象的记忆为主导, 逐步发展到对词的抽象记忆, 这是小学生记忆发展的第三个特点。综上, 低年级儿童的记忆主要是无意义的, 机械的, 形象的, 由此看来, 在识字教学中通过反复“写字”这样的一种复述策略, 可大大提高学生识记汉字的质量, 而“多认少写”却很容易导致“多认”部分遗忘的数量增加及识字的质量下降从而产生“事倍功半”之效。

总之, 在探索提高识字速度的道路上, 我们决不能为了快而快, 快要科学地快, 科学地快就是尊重规律, 尊重识字规律, 尊重学生认知发展规律, 切不可让“快文化”之风潜入低年级语文识字教学, 为达到“提高识字速度”的正当目的忽视手段, 而造成“学生识字基础不牢, 日后错字别字成风”的现象。“快文化”式识字要不得!

参考文献

[1]鲁迅.鲁迅全集第八卷[M].北京:人民教育出版社, 1957

[2]林崇德.小学生心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 1993

[3]马新军.从汉字的形、音、意关系谈汉字的特点[J].语言与翻译, 2006, 4

3.我对语文新“课程标准”的认识 篇三

关键词：语文；新课标；认识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-164-01

作为课程改革的实施者——教师，处在新课改的前沿，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，所以，我们应义不容辞的配合课程改革。我认为，首要任务应是对语文课“课程标准”（《全日制义务教育语文课程标准（实施稿）的简称》要有一定认识、了解。“课程标准”是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的基本规范和质量要求。本次课程改革，将沿用已久的、教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”，反映了课程改革所倡导的基本理念，以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展疗向，确立了“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，第一次将学习过程和学习方法提高到“三重”之一的位置，对我们广大教师更新教学观念、改进教学方法，有着极其重要的影响。

“课程标准”指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”与历届大纲相比，人文性是“课程标准”在语文课程性质的认识上的一个显著特点，并作为一条红线，贯穿与整个“课程标准”之中。下面我谈一些自己的认识。

一、关注“过程和方法"，遵循人的发展规律

l、它遵循了人的“道德修养”的发展规律。“课程标准”要求我们重视学习方法的指导，以提高学习领会的能力，更好地培养个人道德修养。“课程标准”要求我们关注学生的学习过程，就是要我们充分认识到道德修养的长期性、复杂性，在每个阶段都给予学习帮助和支持，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、它遵循了人“思维品质”的发展规律。语文在对人的感性思维方面的培养有着重要作用。新“课程标准”要求我们重视学习方法的指导，就是要让学生掌握多种多样的思维方式，以提高其思维能力和品质。“课程标准”要求我们关注学生的学习过程，就是要求我们重视学生的思维发展的过程，做到因材施教，积极引导。

3、它遵循了人“行为习惯”的发展规律。“课程标准”要求我们重视学习方法的指导，就是让学生学习正确的行为规范，利用好语文这个交际工具，做个文明人。“课程标准”要求我们关注学生的学习过程，就是要我们充分认识到行为习惯培养的重要性、艰巨性和长期性，认真抓好每个环节，反复抓，抓反复，真正为学生养成良好习惯做出应尽之力。

二、关注“过程和方法”，遵循了语文学习的规律

1、学法指导是语文教学的重中之重。“课程标准”要求我们关注“过程和方法”，就是要求我们准确把握语文学习的特点，用心钻研语文学习的方法，积极研究学法指导，使学生在语文学习中，能正确运用合理的方法，从中得到学习的乐趣，真正做学习的主人。

2、语文学习是一个长期渐进的过程。语文学习靠的是日积月累，习惯的培养，要遵循这一规律，不可能一蹴而就。“课程标准”特别关注学生学习过程，就是提醒我们，语文学习是学生自己的事，要靠他们自己的努力来达到目标，老师只做学习点拨、方法的指导，绝不能包办代替，使学生成为简单的接受器。同时，我们还要认识到语文学习是长期渐进、螺旋上升的过程，不能操之过急、拔高要求。因为欲速则不达。

三、关注“过程和方法"，有助于教学改革的深化

“课程标准”把它们列为“三重”之一，就是要强化观念，坚决落实，以利于教学改革的深化。

1、它能促进教学观念的更新和教学方法的改进。首先，“过程和方法”地位的提升，有利于教学中心由教师转向学生。把视觉中心转到学生身上，要认真考虑怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他创造大量的语文实践机会来运用、提高。

其次，“过程和方法”地位的提升，有利于教法向学法转向。过去，老师们设计的教案，研究的教法，中心点就是如何教会学生，即使老师们通过多种方法和手段来提高效率，学生大多还是被动地接受老师所教的东西。现在，“课程标准”强化“过程和方法”，就促使老师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法解决实践问题，即要把教学中心转移到学法的指导上。为此，“课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，不要搞一刀切，要求老师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动中全面提高语文素养。”

2、它能促进教学途径的拓展和教学评价的改革。“课程标准”指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。所以“语文课程”应该是开放而富有创新活力的，“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这些思想告诉我们，要大力拓展教学途径，让学生拥有更广阔的语文学习天地。

“课程标准”提升“过程和方法”的地位，对于教学评价的改革也有着重大的意义。它突破了长期以来重结果、轻过程的不良现象，要求教师全面的、多层次的看待学生，不能简单的用一张试卷来评定学生水平的高低。因为“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，“应加强是形成性评价，提倡采用成长记录的方式”，“应以鼓励、表扬等积极的评价为，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。“课程标准”的这些思想，正是从学生发展的角度、从语文学习的规律出发，让教师有意识地关注学生的语文学习过程，并在这个过程中不断给予支持，使得评价起来更符合学生语文学习的实际，促使学生健康发展。

“课程标准”指出：“语文教育应该而且能够为造成现代社会所需一代新人发挥重要作用”，它将学生的学习“过程和方法”定作课程目标的“三重”之一，正是处于培养祖国未来接班人这一高度，让学生真正具备良好的学习能力，养成良好的学习习惯，形成良好的人教养，使我们的语文教育真正走在素养过程的轨道上。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社出版.

4.小学语文新课程标准试题及答案 篇四

1、课程目标_______年一贯整体设计。

（九）2、_______与_______的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）

3、课程的基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）______________；

（三）_____________________________；

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）

4、课程目标根据_______、_______、_______三个维度设计。（知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观）

5、课程标准在“总目标”之下，按___年级、___年级、___年级、___年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整体性；阶段性）

6、课程目标中各个学段相互联系，_______上升，最终全面达成_______。（螺旋；总目标）

7、阶段目标从“_______”、“_______”、“_______”（1~2年级为“_______”，3~6年级为“_______”）、“_______”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；写作；写话；习作；口语交际）

8、学会汉语拼音。能说普通话。认识_____个左右常用汉字。（3500）

9、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_______，逐步形成积极的人生态度和正确的_______，提高文化品位和_______。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）

10、能主动进行_______学习，在_______中学习，运用语文。（探究性；实践）

11、学会使用常用的语文工具书。初步具备______和______的能力。（搜集；处理信息）112、第一学段：

（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_______、_______、_______。（规范；端正；整洁）

13、教材编写要以_______为指导，坚持面向_______，面向_______，面向_______。（马克思主义；现代化；世界；未来）

14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_______、_______、_______。（世界观；人生观；价值观）

15、教材应符合学生的_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的_______和_______。（身心发展特点；学习兴趣；创新精神）

16、语文教学应在师生的_______过程中进行。（平等对话）

17、教师是学习活动的_______者和_______者。（组织；引导）

18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_______、_______教学。（启发式；讨论式）

19、口语交际是_______与_______双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_______中进行。（听；说；交际情境）

20、能用普通话_______、_______、_______地朗读课文，是朗读的总要求。（正确；流利；有感情）

《小学语文课程标准》选择题

一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字

个，其中会写

个左右。

（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准

、、和

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》

三、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话

、、、地朗读课文。（①正确，②流利，③有感情，④有节奏）

四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会

号与

号的不同用法，了解

号的一般用法。

（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号，⑥破折号）

五、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能

能

能

。（①复述大意和精彩情，②较完整地讲述小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，④写想象的事物）

六、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能

乐于参与讨论，敢于

听他人说话认真耐心，能

表达要有

。（①尊重理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当）

七、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；

2、结合语文学习、观察大自然，用

或

等方式表达自己的观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

八、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用

有初步独立识字能力。（①字典，②词典，③识字卡，④字母表）

九、课标要求3—4年级课内习作每年

次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完成 字的习作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。

附答案：

一、④④

二、①②③④

三、①②③

四、①②③④

五、①②③

六①②③④

七①② 八①②

九②

十①② ②

一、填空题。

1、语文教学应在（）平等对话的过程中进行。（）是语文学习的主人，（）是学习活动的引导者和组织者。师生 学生 教师

2、课程目标按（）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。九年一贯

3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），掌握最基本的（）。自信心 良好习惯 语文学习方法

4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（）”。简单的纪实作文和想象作文

5、综合性学习的评价应着重考察学生的（）和（）。探究精神 创新意识

6、能用普通话（）、（）、（）的朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从（）、（）、和（）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。正确 流利 有感情 语音 语调感情

7、语文课程应考虑（）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（）和（）的能力。汉语言文字的特点 语感 整体把握

8、语文综合性学习是培养学生（）、（）、()的重要途径。主动探究 团结合作 勇于创新精神

9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（）、（）地表述自己的意思。能根据（）需要，运用（）的表达方式写作。” 具体明确 文

从字顺 日常生活 常见

10、阅读是搜集处理信息、（）、发展思维、（）的重要途径。认识世界获得审美体验

11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

12、阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程于其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。

13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（）的学习和（）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（），提高（），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。跨学科 现代科技手段 开阔视野 学习效率

14、学生能借助（）认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。汉语拼音 音序 部首

15、口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生（）、（）和（）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。倾听 表达 应对

16、《课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读量达到（）字左右。其中第二学段要求背诵优秀诗（）篇，第三学段要求背诵诗文（）篇。160 145 50 60

17、语文课程资源包括（）和（）。课堂教学资源 课外学习资源

18、第一学阶段要求学生认识常用汉字（）个，其中（）个左右会写。1600——1800 800——1000

19、阅读教学的重点是培养学生具有（）的能力。

感受、理解、欣赏和评价

20、第三学段要求学生在阅读中揣摩（），体会作者的思想感情，初步领悟（）。文章的表达顺序 文章基本的表达方法

21、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（），是语文课程的基本特点。交际 工具性与人文性的统一

22、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表现）、（评价）的能力。

23、口语交际教学活动主要应在具体的（）中进行。交际情境

24、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（）和实施的能力。协调

25、语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的（）。语文素养

26、第一学段，学生要养成正确的（）姿势和良好的（）习惯书写规范、端正、整洁。写字 写字

27、第一学段，学会汉语拼音。能读准（声母）、（韵母）、（声调 和（整体认读音节）。能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。认识（大写字母），熟记（《汉语拼音字母表》）

28、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步的独立识字能力。

29、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。30、写字既是一项重要的语文（基本功），又是一个人（语文素养）的体现。

31、课内习作每学年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。

32、新课程标准积极倡导（自主）（合作）（探究）的学习方法。

33、教学时，新课程要求我们努力体现语文的（）性和（）性。人文 工具

34、现代社会要求公民具备良好的（）素养和（）素养，具备（）精神、（）意识和（）视野、具备包括（）与（）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（）的能力。人文 科学 创新 合作 开放 阅读理解 表达交流 搜集和处理信息

35、语文课程应致力于学生（）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（）发展和（）发展的基础。语文素养 全面 终身

36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（）和（）祖国语言，丰富语言的（），培养（），发展（），使他们具有适应实际需要的（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。理解 运用 积累 语感 思维 识字、写字 阅读 写作 口语交际

37、语文课程还应重视提高学生的（）和（），使他们逐步形成良好的（）和（）的人格，促进德、智、体、美的（）发展。品德修养 审美情趣 个性 健全 和谐

38、应该重视语文的（）作用，注意教学内容的（），同时也应尊重学生在学习过程中的（）。熏陶感染 价值取向 独特体验

39、在教学中尤其要重视培养（）和（）的能力。良好的语感 整体把握

40、学生是学习和发展的（）。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的（）和（）的学习需求。主体 个体差异 不同

41、爱护学生的（）、（），充分激发学生的（）和（），倡导（）、（）、（）的学习方式。

好奇心 求知欲 主动意识 进取精神 自主 合作 探究

42、在语文学习过程中，培养（）感情、（）道德品质，逐步形成积极的（）和正确的（），提高（）和（）。

爱国主义 社会主义 人生态度 价值观 文化品位 审美情趣

43、认识中华文化的（），吸收民族（）。关心当代文化生活，尊重（），吸取人类（）的营养。丰厚博大 文化智慧 多样文化 优秀文化

44、在发展语言能力的同时，发展（）能力，激发（）和（）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（）态度，初步掌握科学的思想方法。思维 想像力 创造潜能 科学

45、能主动进行（）学习，在（）学习、运用语文。探究性 实践中

46、学会汉语拼音。能说普通话。认识（）个左右常用汉字。能（）地书写汉字，并有一定的（）。3500 正确 工整 速度

47、具有（）阅读的能力，注重（）体验，有较丰富的（），形成良好的语感。学会运用多种（）方法。能初步（）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（）阅读浅易

文言文。九年课外阅读总量应在（）万字以上。

独立情感 积累 阅读 理解鉴赏 工具书400

48、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（），（），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（）精神。倾听 表达与交流 合作

49、学会使用常用的语文（）。初步具备（）的能力。工具书 搜集和处理信息 第二学段：

50、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（）。自信心

51、能不拘形式地写下（）、（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。见闻 感受 和 想像

52、（）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。愿意

53、能用简短的（）进行书面交际。书面便条

54、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（）的词句。新鲜感

5.小学语文新课程标准 读后感 篇五

这几天闲暇之余，我再次学习了《语文新课程标准》，通过学习，我有了进一步的认识，特别是培养小学生的阅读能力方面，针对四年级的教学方面具体收获如下：

一、识字方面：激发兴趣，自主识字

中年段课标对识字写字的要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

通过读《课标》，我知道了四年级语文课上识字要培养学生识字的兴趣，培养学生自主识字的习惯，要经常用字典，词典等工具书。该年段老师不在是手把手地详细地指导记字写字，而重在调动学生自主识字的积极性，重在检查，鼓励，但关键的字的教师一定要适时点拨，指导并纠正，改变了方法，但目标不能变，仍要扎实地识字写字。关于书写不再是一个字一个字的指导，而要重在格式的指导等。

二、语文能力方面：加深理解，复述体会

中年段《课标》对阅读的要求中提到：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的`思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

可见中年级语文课堂上不再是背诵积累，而要重视提升学生的语文素养，概括能力，表情达意，感受领悟，复述表达，所以语文教师备课时每一课时都要找切入点对孩子的能力加以提升，重视发挥学生的自主性，引导学生博览群书，厚积薄发，背诵古诗文，好词好句，美文经典等，经常开展语文学习活动课，进行引导，让语文课上的语文能力有所延伸，提高学生的语文水准。

三、习作方面：乐于表达，勤于收集，片段为重，具体生动

中年段《课标》对习作的要求中提到：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

学习后，我知道了，学生作文一定要培养写作的兴趣，树立信心，教师要多想点子加以引导，关注不善于表达的学生，让他们也树立习作的信心。要培养学生留心观察周围事物的习惯，善于捕捉生活的细节，有了生活，文章才言之有物。

另外，我觉得要想学生对作文有兴趣，最好的方法就是他会写，写得好，他兴趣就浓了，怎样才能会写？我觉得要注重学生片段描写的指导，要有细节描写，所以每篇作文都不要急于求成，要引导学生观察，并指导学生进行细节描写。

6.小学语文新课程标准学习心得体会 篇六

小学《语文新课程标准》学习心得体会

小学语文新课程标准学习心得体会

新学期开始，在学校语文科组的组织下全体语文教师学习的小学语文新课程标准。学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。作为小学语文教师，我认真学习了小学语文《新课程标准》，给我最大的感受就是教学目标更明确了。以前，老师滔滔不绝一节课，但学生收效甚微，语文能力没有得到培养。然而，新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。这对语文老师来说又是一次新的挑战

新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样老师一为的灌输，学生只是一个听众，没有太大的发挥自主性。新课程则是明确规定认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

新课程还明确规定教师的评价需要多样化，回头想想自己，这方面做得还不够好，课堂上时常出现不错、还行、好、真好这些没有深度的评价，老师的语言魅力没有展示出来，不能更好的感染学生。课堂上老师还应注重培养学生间的互评，这样更能体现新课程提倡的培养学生自主性，更能体现教师尊重学生。现将这次新课程学习总结如下：（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

7.对小学语文新课程标的探析 篇七

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育的重要地位。笔者认为新课标主要从以下几个方面进行探讨。

一、全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的, 课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想, 包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”, 它以语文能力 (识字、写字、阅读、习作、口语交际) 为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力, 而且也表现为有较强的综合运用能力———在生活中运用语文的能力, 以及不断更新知识的能力, 一句话, 语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

二、正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点, 需要注意以下四个方面:

1、语文课程具有丰富的人文内涵

将语文课程和自然科学类的课程进行比较, 可以看到, 语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此, 语文教育特别需要提倡师生之生平等对话, 也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文学习重在感性把握

语文是母语教育课程, 学生学习母语, 因为有早已具备的语言心理机制为基础, 具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件, 有丰富的学习资源, 有大量的实践机会, 因此, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字, 是形音义的综合体;汉字的形音义之间本来都存在一定的理据, 汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来, 汉语和汉字对中华相互影响, 也相互适应, 汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用, 对语文教育具有不可忽视的影响。因此, 语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生, 在教师的启发和帮助下, 以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用, 在合作中学习、丰富语言的积累, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式, 特别要注意以下几点:

研究学生身心发展和学习语文的特点, 了解学生的个体差异和学习需求;

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;

培养学生的合作意识和团队精神;

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习, 鼓励想像、质疑和创新。

四、努力建设开放而有省略的语文课程

语文课程植根于现实, 面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的, 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展, 应当密切关注当代社会信息化的进程, 推动语文课程的变革和发展。

8.小学语文新课程标准 读后感 篇八

新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,开而不达;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括传授正确的价值观和做人道理。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,在课堂上怎样去激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的“导”。

一、合理的问题设计是“导”的关键

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。这就要求教师在设计问题时要注意难简适度,既要保证优等生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣,又要保证学困生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:①小女孩曾经幸福吗?为什么幸福呢?②她跟着奶奶走向新年的幸福中,这个幸福是指的什么?③这两个幸福的意义相同吗?第一个问题学生通过读课文可以知道,小女孩曾经是幸福的,因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出,小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的,所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解,小女孩跟着奶奶到了另一个世界,她没有了生命,没有了思想,所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解,小女孩在有人疼爱的时候是幸福的,但当疼爱她的人死去后,她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会,过着没有温暖,没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去,这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比,加深了人们对小女孩的同情。

教师设计课堂提问时,应该做到心中有学生,遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律,而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样,才能指导学生掌握基本的语文学习方法,提高独立思考、自能读书的能力。

二、合理的创设情境是“导”的氛围

教师在教学中主要是创设情景引导学生探究,设问激疑引发学生思维,交流互动促进学生发展,让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时,不仅要注重课本的知识,还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课,教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后,创设了这样一个问题情境:你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人?这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人,从课文中“洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出;有人马上反驳,说他从课外书中得知,齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了,《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出,孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法,除此之外,别无他计。同学们在和谐民主的气氛中,巩固了课本知识,开阔了视野,学到了课本上学不到的知识,同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

三、合理的利用课件是“导”的拓展

随着信息技术的发展,网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。确实,电脑课件对加深学生的理解,开拓学生的视野有很大的帮助。但并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用,而要看教师在运用课件时是否得当,是否必要。如《詹天佑》这篇课文,利用课件帮助学生理解詹天佑在修筑居庸关和八达岭两条隧道时使用的不同方法,就能够起到很好的作用。学生们很容易明白为什么要采取不同的方法凿隧道。如果不借助课件,学生凭空想象,很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者,在设计课件的时候要注意内容不要太多,在整个教学中的比例不能过大,以利于课件在教学中的合理利用。

9.小学语文新课程标准 读后感 篇九

时代在发展，社会在进步，教育教学理念也应与时俱进。通过这次国培学习，我收获颇深，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。并反复的与旧课程标准对照，我发现几个让自己惊喜之极的改变：

一、降低知识的难度。

虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，但是新课标则降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。

二、阅读量的增加。

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

三、习作教学的创新。

课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。

四、工具性与人文性的统一渗透在语文课程标准的方方面面，这是语文学科新课改的一面旗帜。

从语文课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力维度的工具性目标，又包含了情感、态度和价值观维度的人文性目标。明确要求在语文课程的整个实施过程中，两者不能顾此失彼，否则偏废任何一个目标都将阻碍语文教育任务的全方位实现。

从语文教学内容看，根据语文课程标准编定的多套新教材存在一个显著的共同点：文本难度降低了，文体界限淡化了，随笔小品文的数量增加了等等。在语文教学的对话过程中，学生不仅是倾听的一方，也是对话的参与者；不仅重视基本知识的习得，也将自己的感受、思想向对话的另一方（文本、老师、同学等）倾诉、表达。

从语文学习方式看，语文课程标准大力提倡自主、合作、探究的学习方式。从语文评价标准看，课程标准规定评价机制必须将过程性评价和终极性评价相结合五、强调语文学习的实践性。

2011版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，如：

1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

六、新课程重视知识与能力的循序渐进。

新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

六、新课标注重发展学生的个性。

新课标注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2011版课标回归“习作”的定位，删去2001年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。

相信在教育教学规律的推动之下，在“新课标”的指导之下，我们的教育教学工作一定会逐步远离偏、繁、难，并且向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。总之，我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，在今后语

10.小学语文新课程标准 读后感 篇十

时间：90分钟 满分：100分

学校：姓名：评分：

一、填空。（每空1分，共40分）

1、语言文字是最重要的（）工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文课程评价要注意（）、（）、（）、（）和（）五个方面的有机联系，注意（）、（）、（）的相互交融、整合，体现语文课程目标的（）和（），注重（）的整体提高。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个左右，其中（）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字()个左右，其中()个左右会写。

4、初步学会（），做到不出声不指读，调整为第（）学段阅读目标。5至6年级要求学生默读有一定的（），默读一般读物每分钟不少于（）字。在阅读中了解文章的（），体会作者的（），初步领悟文章（）。在交流和讨论中，敢于（）。背诵优秀诗文（）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（）万字。

二、选择。（每小题2分，共10分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

2、教育的中心和灵魂在（）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

3、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

4、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段

5、各个学段的阅读教学都要重视：（）（多选题）A、朗读 B、分角色读 C、表演读 D、默读

三、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、语文素养

2、自主学习

四、简答题。（共15分）

1、请简要谈谈小学语文课程的基本理念。（8分）

2、你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？（7分）

五、材料分析题。（10分）

1一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想――我想听到花开的声音。活泼――河里的水很活泼。

悄悄――我们听不懂小鱼的悄悄话。丢――上街时，毛毛把爸爸丢了。爬――牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？

六、论述题。（15分）

11.小学语文新课程标准 读后感 篇十一

【关键词】高中语文 新课程标准 文化 人文 培养

语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。

所谓语文课程的工具性，是指语文本身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其它知识；同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。语文本身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基本达成共识。

然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性。而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。所以，从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。正因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义，所以，尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性，培养健康个性，形成健全人格，同样是语文课程人文性的应有之义。

一、课程目标的优化：由“文化知识能力”的培养到“人文素养”的培养

综观1992年到2000年《大纲》对教学目的的规定，可以看出其核心概念就是知识和能力，区别只是知识和能力的范围有所不同；而2003年的《标准》则将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任”，第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在必修与选修课程结构之中，多维、立体、交叉地建构起语文课程目标体系。

首先，从现代社会对人才素质的要求出发，学界对语文的“知识和能力”维度有了新的理解。《標准》不强调语文知识的系统和完整，而是重在让学生掌握获得知识的方法。在能力方面较之义务教育阶段要求更高，它针对高中学生身心发展已渐趋成熟、具有一定的阅读表达能力和知识文化积累的特点，突出强调对学生语文应用能力、审美能力、探究能力的培养。就必修和选修课程的具体目标来说，《标准》突出强调学生应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。其次，《标准》还开创了从“过程”角度设计课程目标的先河，标志着语文课程从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践应用活动才能养成。《标准》关注过程、关注实践活动，抓住了语文教育自身的特点。授人以鱼，不如授人以渔，强调了方法的重要性，《标准》也反复强调要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，并进一步提出许多行之有效的具体的学习方法。再次，《标准》加强了情感态度和价值观目标维度的阐述，使之更加明确和突出。从中我们可以看出，它把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情感，形成正确的价值观和积极的人生态度看作是语文课程固有的重要内容，而不是附加的任务。它还强调要将这一要求渗透在学生学习语文的过程之中，注重熏陶感染、潜移默化，而非生硬说教、机械灌输，体现了对在语文教学中进行思想教育的特点和规律的深刻理解和把握。

透过《标准》对必修、选修课程具体目标的说明，我们还能强烈地感受到，注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，《诗经》的质拙朴实，《楚辞》的诡谲奇丽，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得学生与自己的文化传统保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。另外，《标准》还强调对多元文化的尊重和理解，这有利于形成学生以人类意识为基础的胸襟、气度和眼光，从而培养起一种民族意识与人类意识相统一的精神品格。

二、课程结构的设计：由单一必修课到必修选修双课并行

我国大多数时期的高中语文课程结构较为单一，基本上都是以统一必修课程的形式出现，对每个学生的要求都是明确、统一、固定的，在《大纲》里，课程结构部分也因此往往缺席。1996年的《大纲》在课程结构方面进行了探索，把课程分为学科类课程和活动类课程，其中学科类课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成，为学生的个性化选择留下了余地，但由于各种因素的影响，这个《大纲》在实施过程中并没有得到真正落实，这样的课程结构功能也就没有得到应有的发挥。《标准》在课程结构改革上可以说发生了翻天覆地的变化，它遵循共同基础与多样选择相统一的原则，为实现学生的语文素养普遍获得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间的目标，构建了开放而有序的课程结构。它将课程分为必修课和选修课两部分。必修课由五个模块组成，可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，根据每个系列的目标可以设计若干个选修课模块，每个模块的具体名称、内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，可以有选择地设计，既保证了模块设计的灵活性与选择性，又避免了模块设计的随意与混乱。可以说，《标准》对高中语文课程结构的设计克服了传统课程结构整齐划一的弊端，蕴涵了极为鲜明的个性教育理念，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。正是基于这种认识，《标准》以一种充满了人文关怀的立场指出：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”它着眼于让每一个个体达到最大限度的自我实现目标，给每一个学生以充分自由地选择支配课程资源、在尽量多的方面寻找发展机会、规划未来人生的权利，以保证发挥每一个学生身上的潜能。

这种全新的课程结构对大多数教师来说都是陌生的，也自然对其提出了挑战。面对这种挑战，教师该何去何从？我们认为，首先，教师要做好对学生选课的指导工作，既要让学生充分了解所开选修课的主要内容、特点、目的、要求，又要帮助他们分析自身的学习兴趣、需求及发展趋向，从而有针对性地行使选课的自主权，提高选课的科学性，并培养他们认识自我以及对自己的学习和人生进行正确选择和自我规划的能力。其次，教师要积极参与到课程的建设和课程资源的开发中来。课程设置的灵活性和拓展性为教师参与课程的建设、课程资源的开发提供了广阔的空间。一方面，对于既定的课程内容，教师有责任对已审定使用的教材作出适宜的“剪裁”，依据本地、本校及学生的实际来调整课程的内涵和外延，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人，从“教教材”转向“用教材”。另一方面，就课程的开放性建构而言，语文与生活同在，它源于生活，应用于生活，离开了生活的活水，语文教学必然丧失其生命力。因此，教师要从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来，加强课程与社会生活、学生生活以及科技发展的联系，开发适合本地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源，从而更好地培养学生的文化意识与人文意识。

三、学习方式的革命：由被动接受到自主、合作、探究

《标准》适应终身学习时代的要求，积极致力于学生学习方式的改变，提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这成为此次课程改革的显著特点和一大亮点。它对以往《大纲》的突破主要表现在两个方面：其一，在提法上以“学习方式”代替“学习方法”。学习方式是学习方法的上位概念，较之学习方法更为稳定，它不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等学习心理要素。其二，它是对传统语文教学重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的学习方式的否定和扬弃，真正确立了学生学习和发展的主体地位，这不仅仅是学习方式的革命，更是教育理念的革命。

自主学习与他主学习、被动学习相对而言，是指学生主体有明确的学习目标，对学习内容进行自主选择，对学习过程进行自我监控、自我指导、自我强化，并对学习结果进行自我评价的学习方式。它以弘扬人的主体性为宗旨，把学习看作是学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，体现了对学生学习的主动性和独立性的尊重，在实现学生主体性发展的同时，也使其获得了终身发展的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展能力。

合作学习相对于个体性学习、竞争性学习而言，是指学生在学习群体中为完成某项共同的学习任务而进行的互助性学习。它以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为教学评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级的心理气氛、形成学生良好的非认知心理品质为根本目标。合作学习适应现代社会加强人际协作的需要，在具体实施过程中，给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在其中积极地承担个人的责任，并且在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能通过有效的沟通协商解决，进而对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效进行共同评估。

探究学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。因此，倡导探究学习，首先要培养学生的问题意识，从而激发学生认知的冲动性和思维的活跃性以及勇于探究创造和追求真理的科学精神，从而积极主动地投入到学习中去。其次还要重视学习过程，强調在探究的过程和实践中培养学生发现、分析、解决问题的能力。再次要尊重学生个人的独特观念、感受和体验。

要真正实现学生学习方式的转变，语文教师首先必须树立正确的学生观。教师要把学生从传统教学的被动世界中解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。其次，教师还要努力转变自身角色。教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。因此，教师要抛弃传统的话语霸权主义，从居高临下的权威位子上走下来，参与到与学生的对话和交流活动中来。再次，语文课程评价方式也要做出相应的调整。评价要有助于激发学生学习语文的热情，保护其求知欲和探索创新精神；有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，调整和完善教学过程，以促进师生共同发展。同时，课程评价也应尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自我反思性评价。另外，评价方式应灵活多样，如根据合作学习的特点宜采用以集体成绩作为评价标准的方式，根据探究学习重过程、重体验的特点，应将学生自主探究的过程与结果统一起来，对学生在探究活动中的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面做一个综合性评价，充分培养学生的文化意识与人文意识。

只有理解语文课程的性质并把握课程目标，调整学习方式，才能培养学生的文化意识与人文意识，提高教育教学质量。

12.小学语文新课程标准 读后感 篇十二

一、让学生适时适度生长

我们应该承认，自然界万物都有它自身生长发育的规律，人也不例外。我们每个人也自有他生长发育的成长规律。因此在联系到每一个学生时，教师必须小心而又谨慎地对待他们了。在语文学习中，我们总不难发现，有的学生智力发展速度快，有的学生则显得比较慢。他们的智力水平不可能在同一起跑线上，因此，我们必须而且应该分别对待他们，尤其不能用一种模式去对待每一个学生。这就像四季的花草一样，春天花开花落增添了大地靓丽的色彩，那秋天开的花不同样具有这样的作用吗?时下我们也不同程度地发现，部分教师在施教中大一统的行为还相当严重。小学生日记的普遍化，低龄化，似乎日记也要从娃娃抓起，可小学生能有那么多生活行为的语言积累吗?再加上平时学生多是早出晚归，学校—家庭两点一线，哪有天天记的内容呢?我并不反对学生日记的作用，也并不反对日育功能的发挥，日记日育也就像人的音乐细胞一样有的人有，有的人则无，所以，不必强求每个学生写日记、日育，而应让他们自由选择，自由发挥。因此，语文教学中，可让学生适度地自由地生长。

二、让学生发挥主体作用

基础教育课程改革要求教师在语文教学中重视学生的知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标的统一。实际上这就要求教师在语文教学的整个流程中充分发挥学生的主体作用，这正如小草幼芽利用光合作用成长一样。小草幼芽的光合作用从何而得?外部汲取再由内部发生。怎样让学生像小草、幼芽那样自己去发生光合作用呢?我以为在语文教学中，要充分相信每一个学生，因为他们都是一个完整的生物体，他们既有汲取外部能量的能力，更有内部发生光合作用的能力。时下我们的语文教学，有些教师总是嫌授课时间少，为什么?那是因为他们霸占了课堂，生怕学生什么都不懂，有时还在做些支离破碎讲解的无用功，殊不知那是他们在给小生命过多的水分，不知不觉地淹死他们;那又是他们在给小生命以过多的甚至过强的阳光，不知不觉地晒死他们;那更是他们在给小生命以过剩的氧气，不知不觉地闷死他们。我们应该看到，不少小学生已无法承受小学语文的学习生活了，他们不愿意接受的，部分教师也在拼命地灌输;他们无需要接受的，部分教师也在拼命地灌输;他们不可能接受的，部分教师还在拼命地灌输。导致学生无所适从，学习效果不佳。

13.小学语文新课程标准 读后感 篇十三

教师：柯继江

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、阶段目标：第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。

2．累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

3．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

4．能使用毛笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；在书写中体会汉字的优美。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗慨，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的思想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。了解冒号、引号的一般用法。

7．通读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈，与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合、稍作准备，作简单的发言。6.注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事河形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

5.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

三、心得体会： 通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校，学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是有“口”无“心”；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方法，在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。

14.高中语文新课程标准学习心得 篇十四

参加工作已经有20多年了，但高中语文新课程在中学的实施情况却并不乐观，好多教师仍是一头雾水，而且经常能够听到老教师这样说：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。下面谈谈自己在这次学习中的一点体会。

心得一：高中语文因该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上。

新课程理念指导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的个性和健全的人格，培养学生的创新意识和探究精神。着眼于学生语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，因此我们要敢于“跳出”语文看语文。

心得二：建立融洽的师生关系。师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教师要设法创设愉快的学习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主体，学生是‘学’的主人”的现代师生关系观，教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。教师在教学组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，提高课堂上师生交往和生生交往的效率。

心得三：以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。

我们语文教师要把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真，成为真正的阅读能力训练课，语言文化修养课。教师在阅读指导上，要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，引导学生用各种形式表达自己对课文的独特理解。

心得四：培养学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。

开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。要提高学生的阅读能力，首先要搞好课堂阅读教学改革，“向40分钟要质量”。但是我们不能因此把发展学生阅读能力的希望全部寄托于课堂教学，把学生的阅读视线限制在课本上。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导学生读书报杂志、“电子书”（电脑、网络、光盘）和“无字书”（自然万物、人情世故等），让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。

心得五：恰当地运用现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，实现超文本阅读，提高阅读教学效率。但多媒体在语文课堂上要慎用。曾看过这样一事例：一堂优质课《蘑菇该奖给谁》，一开课教师就让媒体展示了故事的动画，师复述内容，生提问，就是不让学生读书，用多媒体取代了对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象，多媒体运用得不当，剥夺了学生转换语言符号的训练。

15.语文新课程改革的冷静反思 篇十五

关键词：语文,新课程改革,反思

实施语文新课程改革以后, 课堂确实有了可喜的变化。然而, 冷静反思时, 我们也许应该思考一下:目前, 语文课堂到底该新在什么地方?语文课堂教学的有效性如何?语文堂课上, 学生学到了什么?现就语文新课程改革谈一点体会。

一、好课应该有明确的教学目标

《语文课程标准》确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的, 也是贯穿在整个学段之中的。课程标准不等于课堂教学目标。课程标准是要分解到一堂一堂课中去的, 即把课程目标分解为课堂教学目标。语文好课应该有明确的教学目标。三维目标应在同一教学过程中完成, 不能互相割裂。在备课时, 如果从知识教学来立意备课, 就是在完成知识教学过程中, 采用适当教学方法, 达成能力与方法目标, 达成情感目标。不同类型的知识, 应该有不同的教学方法。如情感类知识, 强调学生的体验, 强调“悟”, 课堂上仅有教师的讲授, 灌输是不够的, 也是不科学的;反之, 仅有学生大量的“活动”, 而没有学生的“感悟”, 那也谈不上真正意义上的语文学习。

二、学生的课堂参与重在思维参与

学生是学习的主体, 课堂学习中, 学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点, 但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。语文新课程改变了教师的许多做法, 尤其是在设计学生活动这个环节中, 很多教师都动了不少脑筋, 想了不少办法, 确实对活跃语文课堂气氛也有一定的作用。但我们也得冷静想想, 能每节课都这样活动吗?活动是课堂的主要学习方式吗?每个教学情景都需要追求“真实化”吗?这些活动都适应学生的心理特点吗?中学语文课程也“儿童化”是阻碍学生的思维发展, 还是促进学生的思维发展?

无论是新语文课程还是老语文课程, 培养学生的思维能力, 应该是课堂教学永恒的主题之一。学生在课堂中学习, 它的主体地位体现在三个方面:一是学生注意力参与。没有注意, 就没有学习, 注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力, 让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习, 能调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂, 教师的问题一个接一个, 像连珠炮似的, 学生根本没有思考的时间, 再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题, “是不是”、“对不对”, 学生的回答整齐划一, 热闹非凡, 哪来的思维训练。这样的课堂教学“形式化”倾向非常明显, 根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力, 课堂教学的有效性实在太差。第三是学生的情感体验。有节语文课上, 教师让学生表演“羚羊木雕送人后, 家人对孩子的问责”, 让学生体会家长的表情和对孩子的态度, 结果表演者在笑, 观看的学生更是笑得“人仰马翻”。如果说探究指向问题的解决, 体验则指向学生心灵的感悟, 不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”啊。

三、多媒体只能是“辅助”而已

新课程改革推动了多媒体的使用。由于多媒体可集声音、图像和动态画面于一体, 使教学更形象、直观、生动, 有利于在学生头脑中搭建理解的桥梁, 突出教学的重点, 突破教学的难点, 这一点是值得肯定的。但是, 目前多媒体进教室以后, 有的教师把黑板都“撤”了, 用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体, 应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多, 学生能“消化”得了吗?放映速度过快, 一张一张地闪过, 学生能记住和理解吗?请记住, 多媒体只能是“辅助”而已, 要正确、恰当、合理地运用多媒体, 才会收到好的效果。

四、应该加强语文基础知识教学

当前不少语文课堂热热闹闹, 空空洞洞, 知识缺位是其中一个重要原因。课程改革提倡个性化阅读、创造性阅读, 可是, 支持这些现代化阅读方式的相关知识, 却显得有些滞后、过时。课堂上我们常见到的文学欣赏课是:一方面在运用一些令人感到高深莫测的学术话语, 另一方面依然陶醉在旧有的知识体系之中。韩雪屏先生在《呼唤语文教育本体研究的回归》一文中说道:“不结实的知识概念体系难以支撑高大的教育理念的框架。华美的理念外衣将终究覆盖不住苍白虚弱的躯体。多年来, 关于语文教育的研究, 更多的是在观念层面上运转, 而没有真正触及语文教育改革的实质——知识的除旧布新。”李海林先生在《评当前语文课程改革的非理性倾向》一文中也谈到语文课程与教学改革, 不是要改掉“语文知识”的教学, 不是要把“语文知识”本身驱逐出语文教学内容的范畴;恰恰相反, 我们需要的是开发新的知识, 需要的是一个新的知识观。

总之, 新课程改革要实现高效的语文课堂教学, 必须注意把握学生的学习心理。教师要善于激发他们的学习热情, 努力创设和谐的、恰当的课堂氛围, 改变片面的对新课程语文课堂的模式。实行目标教学, 是提高语文课堂教学效率的一种非常有效的方法。实行目标教学, 变无序为有序。新型语文课堂教学还会有其他的要求与特点, 需要广大教师在实践中不断摸索, 不断创新。新型语文课堂是新课程教学的必然要求, 是学生的迫切期待, 更是要靠教师的不懈努力追求与实践来丰富与完成的。

参考文献

[1]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]朱慕菊.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[3]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

16.浅谈小学语文新课程的特点 篇十六

关键词：小学语文 新课程教学实施

一、新课程知识的[实践。它与以前的课程不同，它注重于学生通过参与生活实践活动后获取知识的。如在每一组讲读课文中课后面的练习题；它不易也不难；它着重学生通过学习课文后再体会文章的重点句子，让学生对课文的加深理解，让学生把重点部分背下来，对课文的更深一层的理解；它又贴近学生身边生活，在习作方面要求的内容都注重学生的生活，贴近学生身边生活，只要每个学生善于积极思考，认真观察身边的事与物就有写不完的内容。加之，善于思考该组例文的语言表达方法及其利用课文精练的语言进行叙述，就能写出极好的作文。当然学生写好作文不单是学生个人的因素，也包含着教师的积极引导和不断地启发。

学生写好作文也是学好该组课文知识的总体概括，也就是说理论与实践相结合。每组的四至五篇课文的学习就是学生要学的理论知识。后面的练习作文就是学生的实践过程的结晶。新课程语文如此，数学课程、思品与社会课程、综合与实践课程、科学课程以及其它课程都有注重实践性的这一特点。因此所说课程都知识的实践性。

二、新课程知识的衔接性：无论是从年级与年级、册与册、组与组、课与课之间的新课程都有知识的衔接性。它是由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。学生学习的知识是由不会到会，认识问题是由简单到复杂，学习课本知识是由认识声、韵、调到音节的组合，在会拼读音节的基础上再来学习汉语的方块字。然后是由识字到认识、理解句、段、篇的读写和运用的过程。在这过程中不断提高儿童学生的知识眼界，随着不同年级阶段的儿童年龄特点，教材都具备着各阶段的知识衔接同时也有符合儿童学生的个性发展。

三、新课程知识的广泛性，作为一名小学教师不但应具备渊博的知识功底，而且还要不断地努力学习更新的知识，才能适应现代的教育教学新课程。因为它的知识广泛。它牵列到天文地理、物理、化学，古今中外的科研成果和古典历史文化以及现代的信息技术等广泛的知识。教师是学生学习知识的创导者也是知识的传播者。作为一名创导者和传播者就必须准确无误地贯彻知识，还要想尽一切办法把这广泛的知识贯彻到每一个学生的心灵里，让他们都能获得知识，培养他们适应21世纪的新型人才。

由其是我们广大农村最基层的小学教师要求更高，因为我们都是“本科”教师。其一，教学科目多，一个教师上了语文，又上数学；上了思品又上科学；上了综合又上美术，上了音乐又上体育；上了英语又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教学节数多，一天上午三节，下午三节共六节课都在上课，没有一节休息。其三，批改作业量多。批改语文，又改数学，批改英语又批改美术，从未闲着。

其四，学生人数多，我们每个教师顶一个班，班班学生人数都是50人以上。那么，以上的这种背景我们作这一名基层的小学教师怎样应付下来，可想而知一日24小时只得7个小时的睡眠时间，其余时间都在忙于工作之中，有时候连睡眠时间也被占用。

四、新课程知识的灵活性。新教材 的知识具有灵活多样，创造性地发展儿童学生的思维。教师要科学地组织学生学习课本知识，也要有效地开发利用课程资源。因为新课程并不单纯指书本或教科书的内容，它的范围相当广泛，儿童的经验及儿童所在的生活环境都可以是课程的范围。我们要正确地贯彻新课程的指导思想，编排特点，掌握新材料的编排意图，时代背景，课程性质基本理论与概念及课本的设计思路。如在语文材料上的“回顾、拓展”内容的交流平台编排得很好，从“小林与小东”的对话中，就可以知道在本组所学课文内容要领、性质和特点。还有“日积月累”部分就灵活地学习古往今来，国内国外的名人名句、诗歌、对联，谚语等丰富了学生知识。同时也促进了学生的发展，新课程强调课程的开放性，把学生的目光移到校园外，广泛地关注社会生活，积累社会经验，丰富儿童学生的知识领域。

五、新课程知识的适应性。新课程知识的适应性很广。它能适应不同能力和智力的儿童学生的学习，也适应城市和农村学生的学习。你说它浅，它有浅显易懂的儿童诗，童话故事，古诗等学生读了就能一目了然。你说它深，它编有中国古典名著《史记》、《资治通鉴》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等的节选片段的课文，这些课文对人物形象的刻画栩栩如生，活灵活现地表现出各自的人物的性格、特点。使学生学了津津有味，爱不释手，学以致用；如学到了《小兵张嘎》中的小嘎子和胖墩儿摔跤的形象动作时，小胖墩的那种一闪身脱了单褂儿，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔”。小嘎子一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鵮架似的对起仗来的那动作感染了许多男学生，一下课就到操场上模仿摔跤起来，一个个摔得仰面朝天没完没了。忘记上课的钟声。

讲到了《红楼梦》中王熙凤的那种彩绣辉煌，恍若神妃仙子的形象也感染了许多女同学也来似着头戴金丝八宝攒，绾着朝阳五凤挂珠钗，项下戴着亦金盘螭璎络圈，裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩，身上穿奋斗目标缕金百蝶的衣裳来学校上课。开始我莫名其妙，今天那些女生为什么这样打扮，我去问她们说，“你们是去迎接新娘来吗？”她们说：“不，我们是‘凤辣子’，老师您忘了吗？”

17.学习语文新课程标准心得体会 篇十七

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个人研究。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任;进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。

在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。如 崔老师在教学《白鹅 》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。 讲得生动有趣，学生配合默契 。

2、珍视学生个性化的表达

语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。

如李老师教学《圆明园的毁灭》一课围绕重点词“不可估量”进行教学，一堂课以读代讲，注重学生读的层次性和循序渐进，而且注意了教学资源的整合。 学生在品读语言文字的过程中思维得到了发展，语言表达能力也有了提高。

通过培训，我还明白了语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。

今后，我将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》之间的内在联系。在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动地学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等;并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广。

18.小学语文新课程标准 读后感 篇十八

下姚小学：刘玉

今天的新课程标准的学习，时间虽然很短，但使我对新课程标准有了深刻的认识。《新课标》对语文课程的重要性有了进一步的阐述：它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈自己的一些体会:

一、语文课程概念更加明确。语文是什么，历来没有定论，一千个人会有一千种答案，有的说语文是“语言文字”，有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文学”，还有的说语文是“语言艺术”。2011版新课标告诉我们，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每上一节语文课，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，无论我们怎么教，最终目的还是让学生把这些学到的知识运用到自己的生活中去。这也正是说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

二、写字教学更加重视。课标（2011年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。或是在一、二年级的时候抓得紧些，到了中、高年级便放松了。高估了孩子们的自觉学字能力。2011版新课标明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字。

三、阅读要求更加贴切

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，读背无疑是积累语文素养的好方法。读背是自悟的前提和基础，只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、习作的要求更加合理。2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2011版课标回归“习作”的定位，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。

四、对教师的要求更加高。教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。