小学科学导入方法

小学科学导入方法（精选11篇）

1.小学科学导入方法 篇一

府谷县2015年教科研论文参评

小学科学课中的游戏导入

【摘要】游戏教学是把教学内容，尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，并合适地安排在教学过程中的一种辅助教学形式。科学课堂中开展游戏教学应遵循“寓教于乐”的原则，组织时讲究一个“适”字，即适时、适式、适度。

【关键词】 游戏教学 适时 适式 适度

科学游戏教学是把有关科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式而达到教学目的的一种辅助教学形式。它是把教学内容，尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，并合适地安排在教学过程中，为学生动手、动口、动脑……参与学习活动创设最佳环境。不仅能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识、提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。而且有利于激发起学习兴趣，调动起学习积极性，发挥学生的身心潜能，高效率完成学习任务。

开展科学游戏教学应遵循“寓教于乐”的原则，在科学游戏的安排上应讲究一个“适”字，即适时、适式、适度。

一、适时——看准时机

巧妙安排教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有驰，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学巨匠爱因斯坦府谷县2015年教科研论文参评

也把兴趣比喻成最好的老师。

1游戏导入，悬疑激趣。，如果学生对所学内容有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习和思考。用游戏导入新课则会让学生立刻进入角色，勾起求知欲，燃起思维火花。如在学习《物体浮沉条件》一课时，设计一个“比比谁的橡皮泥小船载得多”的竞赛游戏。学生马上兴趣盎然，进入状态。通过亲身体验，激烈角逐，有关影响物体沉浮的因素便有了感性上的认识，为后面的学习作了铺垫和准备。这样就使“无形”的理论，“有形”地迎刃而解了。因此引人入胜的导入游戏不仅可以吸引学生的感官，启发他们的思维，又能使学生在参与的同时，拓宽了视野，丰富了知识，增强了体验认识。

2、课中穿插，益智益学。虽然在注意力、约束力方面初中生较小学生要强，但爱玩好动乃学生天性，而常规传统的教学常会限制学生“动”，使学生处于被动学习强制听课，导致厌学或者学习一段时间后，就注意力分散，精神疲惫，思维松懈。因此当学生的脸上出现“迷茫”“困惑”“无聊”的神态时，教师可以设计游戏来解这“燃眉之急”。如在研究平面镜成像，完成实验得出规律后，可设计一个“照镜子”的游戏：轮流让两位学生上台借“空气镜子”一正一反表演日常生活中的动作。此刻，学生定会喜形于色，指手画脚，跃跃欲试加入游戏行列，顷刻间枯燥的文字规律变成了有趣的生活游戏，既活泼了课堂气氛又将教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。

3、游戏练习，体验成功。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。在复习巩固阶段，最忌讳的是

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机械的操练，学生对于大量的枯燥的计算、概念、基本原理肯定缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，使得学习处于被动状态。然而游戏却会使复习变得生动有趣，譬如：用游戏“火眼金睛”找化学式书写中的错误；用游戏“速记”幻灯片中一甩而过的重要科学名词或术语等；用游戏“连线”科学原理与生活现象或应用等。如果把这些精心设计的练习内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，又能唤起他们主动参与练习的激情，并使学生在体验成功的喜悦中增强学习的自信心。

4、结尾一戏，余音绕梁。俗话说：“编筐编篓，贵在收口”，一堂生动活泼的课，高潮迭起，学生兴趣正浓，如何把握结尾，既能实现课堂教学目标,又能给学生留下无穷的回味和思考？一个简单的游戏就能实现。如学习《桃花的结构》一课后用画桃花图比赛作结课；又如学习《二氧化碳》一课后用“我是二氧化碳”为题目作自我介绍演讲；或者开展类似娱乐电台的有奖答题，擂台比赛；还可以进行“我做小记者”之类的问答游戏等等，使学生在快乐中系统知识，从而取得“课虽尽而趣无穷，思无尽”的效果。

二、适式——注意形式，灵活多变

教学游戏与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。其根本目的在于达到一定的教学目的，而一般游戏的目的旨在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的科学知识与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现科学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是“教学”，府谷县2015年教科研论文参评

手段是“游戏”。教学为神，游戏为形；教学为内容，游戏为形式。

1、服务，以形助教。科学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，更要突出重点，突破难点，积极启发学生思维，从而提高教学质量。例如：在“生态系统”的课堂教学中，可以让五位学生分别扮演生态系统中的各组成部分（其中消费者由两人一起扮演），他们都戴着各具特色的面具（扮演生产者的同学戴着画着草地的面具；扮演消费者的同学戴兔面具、狼面具；……）粉墨登场，自我介绍、自吹自擂所扮演的角色，最后由一位同学根据它们在生态系统的地位发表短暂演说。通过他们的表演使学生深刻地认识到生态系统的组成以及各组成部分的关系。如此角色扮演的游戏，既可锻炼学生的表达能力、合作能力，满足学生的表现欲，又渗透了学科知识激活了课堂氛围，增进了学习兴趣、激情。

2、多变，以活求全。千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形”，运用游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端。例如开展形式活泼又有竞争性的“知识抢答”；富于思考启发性的“猜谜”、充满神奇奥秘的 “魔术表演”；富有情趣的“我是**”演讲、喜闻乐见的“小记者问答”……当根据不同的情况设计形式多样，变化多端的小游戏一一展示在学生面前时，学生们都欣喜若狂，跃跃欲试，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，不知不觉地在轻松快乐的氛围中提高了学习效率，而教师的教学任务也顺理成章的达成了。

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三、适度——把握分寸，求精求实

“度”就是一个分寸的把握，课堂中游戏的目的要“明”，时间要“巧”，构思要“精”，数量要“少”，让学生在适度的游戏中，体验科学的魅力。在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。

1、控制时间。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了激情。

2、限制数量。课堂教学中运用游戏“量”少“质”高也很重要。曾有一位教师在讲授《压强》时，一会儿让学生玩“抬杠”游戏，一会儿让学生玩“锥子穿木板”，一会儿又让学生玩“手指顶铅笔”游戏。学生忙得不亦乐乎，其实是疲于应付，当作消遣娱乐，而教学效果更是事倍功半。游戏要少而精，只要达到激发起学习兴趣，调动起学习积极性，就应适可而止。

英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一”。所以在课堂中设计有知识性、有目的性、有趣味的科学游戏可让学生去体验，去玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到更多科学教学中游戏带来的乐趣。

2.小学科学导入方法 篇二

一、简约的情境导入应是问题的聚焦而非发散

简约情境导入最重要的任务是聚焦问题,而非发散问题,目的在于激活学生对科学问题的思考和探究,为下一个教学环节作好准备。但有些教师由于理解上的偏差,在导入环节让学生漫无边际地发散问题,实际收效不大,是简约课堂下情境导入所要避免的一种方式。

如教学《放大镜》一课时,教师一开始便在大屏幕上出示电视近拍图片,让学生猜猜可能是什么。一时间,学生的猜测天马行空,五花八门。老师试图为学生创设一个发散思维的情境,却忽视了学生已有的知识经验。学生虽然使用过放大镜,却没有用放大镜去观察过电视屏幕,导致胡乱猜想。学生的猜测也是可有可无,可长可短。几分钟过去了,与本节课相关的内容还没有提到,最后在教师的解说中揭示课题。这种看似培养学生发散思维的情境导入并不少见,但往往忽视学生的前概念,代价是耗费一定量的时间,最终陷入发散问题的困惑。这与我们简约课堂的理念相违背。

同样是教学《放大镜》一课,有教师是这样导入的:

师:今天老师带来两句话。

(投影第一句)生齐读:学科学,爱科学,用科学。

(投影第二句)(学生们睁大眼睛,身子往前倾)

生:老师,看不出,字太小了。

师:第二句的字很小,确实为难大家了。我们知道,人的最高视力也只能看清楚1/5毫米的微小物体。这时,人们往往会借助工具来观察。

生:用放大镜。

师:放大镜是我们在科学学习中经常用到的工具。老师这里有放大镜,我们来试试,如果看清了,一起读好吗?

(随着教师移动放大镜,第二句话一个字一个字清晰地显示在屏幕上)

生:用放大镜观察身边的微小世界。

此片段中教师为学生创设了一个生活中看字的情境,在字的大小是否导致阅读困难的对比下自然地引出用观察工具一放大镜,一下子把学生的思维集中到解决问题的情境中来,为下一环节使用放大镜作好了准备。这种聚焦问题式的情境导入是简约课堂所提倡的。

二、简约的情境导入应是精简高效而非简单低效

简约是“精雕细琢”后的浓缩,简约的课堂不是简单低效的课堂,应该是高效的课堂。简约课堂的导入环节一般通过2～3分钟的时间,使教师的教力求用最简约的设计激起学生最强烈的探究欲,学生的学力求用最短的时间读出“简约”背后的深刻。但还是有很多教师错误地认为,简约的课堂导入就意味着最简单的方式。

如教学《我们周围的空气》一课时,教师以直接谈话的方式告诉学生:空气就在我们的周围,它看不见,摸不着,闻不到。我们一起来学习空气,好吗?这种谈话式的直接导入,确实是最快的导课方法,也是最直接的。但缺少精心设计的导入忽视了学生的情感体验,同时也失去了激发学生兴趣与思考空间的效用,教学效益自然降低。

同样教学《我们周围的空气》一课,采用以下导入方式,效果却大不相同。

师:今天要学习的内容,老师把它装在了一个袋子里,我们来看看,好吗?(拿出一个鼓鼓的袋子,然后小心解开,慢慢地“倒”出来,直到袋子由鼓到瘪)是什么呢?

生:(学生先诧然)没有东西啊,(后恍然大悟)是空气。

师:你看到了吗?

生:没有,空气是看不见的。

……

此片段中老师通过把学习内容从袋里倒出来的小活动,为学生创设了观察思考的情境,引发了学生的探究欲望。显然,不管从学生情感的体验还是思维的发展上,此片段的情境导入所产生的教学价值要高于谈话式的直接导入。所以在提倡简约课堂的潮流下,导入环节更需要我们精心设计,不能单纯地理解为简单,它既是一种教育机智的运用,也是教师教学能力的综合体现。

三、简约的情境导入应注重实效而非追新猎奇

简约课堂的本色应该是简约、不花哨,不能一味地追求新奇而变得浮躁。只有追求真实,注重实效,才能杜绝浮华。有些教师试图以一种新颖的方式来导入,如通过游戏效仿课堂中的模拟实验。然而缺乏对学生心理特征的了解,情境创设完全出自教师的主观臆想,呈现矫揉造作的刻意倾向。

如教学《昼夜交替现象》一课时,教师一上课便出示转晕歌:你自己转,又绕我转,转转转,转转转。你自己不转,绕着我转,你转转,我转转。一边让学生唱转晕歌,一边指名学生伴舞。之后教师讲述中国和美国的昼夜情况,最后引出课题。由于学生的年龄和心理特点,大部分学生对这样的游戏不感兴趣,且游戏的开展让学生在实验前已经“晕”了,并没有达到教师预设的目的。游戏的导入与教师的故事引入之间又没有什么联系,孤立存在,学生完全是习惯性地应和参与。这种追新猎奇式的导入方法在一些新教师中比较常见,究其原因,是对简约的理解不到位,这种为导入而导入的做法是对情境导入的一种片面理解。

同样教学《昼夜交替现象》一课,有老师的导入如下:

师:大自然中有许多关于时间的现象,这里有两幅图,你能看到什么时间现象?

生:奉化的县江,一幅是白天,一幅是夜晚。

师:在地球上,被阳光照射的地区是白天,称为昼;阳光照射不到的地区是夜晚,简称夜。(板书:昼夜)

师:当白天过后便是(夜晚),夜晚过后又是(白天),接着又是(夜晚),我们把这种现象称为昼夜交替现象。(板书:交替现象)

此片段中,老师创设了一个真实、简洁、自然的问题情境,从自然界的时间现象出发,以学生熟悉的县江入手,发现生活中昼夜交替的现象,快速而有效地将学生的思维引向探究的问题,简约且真实有效。

3.浅谈小学科学教学导入新课法 篇三

关键词：导入；激发；新课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-244-01

良好的开端是成功的一半，无论哪门学科，导入新课这个教学环节都是很重要的。我们教师每天每节课都在用，然而它所起的作用却不同，成功的导入新课，能够承上启下，引起学生的注意力和激发学生学习的兴趣，能紧紧抓住学生的心弦，把学生带到愉快的情境之中。能充分调动起学生的学习积极性和主动性，能激发学生的求知欲望，能使科学课锦上添花、光辉昂然。因此，我在科学教学中运用兴趣教学法导入新课收到了很好的效果。

一、谈话导入法

教师通过与学生谈话的方法来导入新课。这种方法比较自然，可解除学生一些不必要的顾虑和恐惧心理。例如：教学第三册《春天》一课时，教师与学生谈话；现在是什么季节？（春天）你们知道春季有什么特点？今天我们就来学习第五课——春天。如学习《日食和月食》时，首先与学生交谈，你们谁看过日食和月食？请说说当时的过程和情景。接着学生谈论的话题，讲解了日食和月食的成因。又如《蚂蚁》一课，课前检查学生捉来的蚂蚁，上课时教师与学生直接谈话：你在什么地方发现的蚂蚁窝？你捉了几种蚂蚁？在捉蚂蚁时发现了什么有趣的事情？在这节课里我们就共同来学习蚂蚁的知识。这样很快进入了对蚂蚁的外形特征和生活习性的研究。

二、游戏导入法

爱玩是学生的天性，科学学应正确利用这一点，使学生在动手、动脑、动口中，自行获得知识，同时也使其好奇心和求知欲得以满足。要使学生玩得开心，学得透彻，作为教师，首先有计划、有目的地设计“玩”的情境，来引起学生的学习兴趣。如教第二册《影子》时，让学生首先在幻灯机的光柱上表演狗、兔、鹰、鹤等各种各样的动物手影。教《太阳和方向》时，教师首先组织学生进行正确指出前、后、左、右的比赛游戏。又如《变色游戏》一课，教师先给学生变个戏法，边做边解说：“世界真奇妙，不做不知道，一做吓一跳。”这样，学生在愉快的乐趣中进入游戏，当学生看到自己亲手配制上的各种各样的颜色时，都感到无比喜悦。通过游戏自然而然地导入了新课。学生带着浓厚的趣味性和主动性去学习内容，获得的知识是最深刻，记得也是最扎实的。

三、图像导入法

利用多媒体动画片、幻灯片、挂图等展示有关的自然物或自然现象，让学生讨因果或总结科学概念和道理。例如《小灯泡》时，先出示小台灯挂图让学生观察，了解小台灯是用小灯泡、电池、电线等做成的。然后引导学生研究怎样才能使这个小灯泡发光的科学问题。教《叶画》时，教师出示各种各样的叶画，并问：你们想知道这些叶画是怎样制作的吗？你想制作吗？请跟我学。这样通过美丽的画面展示，点燃了学生的求知欲望，从而导入新课。

四、故事导入法

儿童教育每每始于故事，好动、贪玩是儿童的天性。即使最顽皮的孩子，一听说讲故事，也会喜形于色，刹那间就会安静下来。因此可抓住学生这一心理，注重语言上的艺术讲究，将动物、植物拟人化来激发兴趣。例如讲《各种各样的叶》时，可用讲故事的方法进行教学，将树叶拟人化，再通过对话，了解它的各自颜色、形状、谁和谁相似等，使学生精力集中，掌握迅速。如教《船》一课时，可通过船的发明故事导入新课。让学生了解从古到今船的发展和用途，可以使本课的教学丰富多彩，生动有趣。

五、情景导入法

可运用幻灯片、录音机等图文并茂的电化教学手段，创设一种教学情景，烘托、渲染气氛，导人新课。如讲《磁铁》一课时，我用“宫门捉刺客”小故事开头，导入新课，使学生注意力高度集中。例如：教《天气》一课时，首先让学生收听录音机报的天气预报和台风紧急预告，使学生联想到天气现象，从而进入研究新课之中。又如：教《声音》一课时，让学生闭眼静听教室内外的各种各样的声音，创造了乐学的情趣，增强了教学的感染力，使学生处于最佳的心理状态，以步入新课内容的探索。

六、问题导入法

有位名人说过：“文章开头别具匠心、讲究其落笔的艺术。”教学也是一种艺术，导入新课是教学艺术的一种重要组成部分，所以生动有趣的导入新课能激发起学生的学习兴趣，引起探索新知识的欲望和热情。如《怎样认识物体——空气》一课，一上课，我端起一杯水问：杯里有什么？学生回答：杯里有水。我把水倒掉之后，把杯子擦干净再问：杯里有什么？有的学生说：什么也没有了。有的说：杯子里有空气。我又追问：用什么方法可以证明杯子里有空气？即转入空气占据空间，借助水来观察空气的存在等实验，导入新课。又如：《地球引力》一课，先提出：你们知道地球是什么样的吗？它在转吗？这样学生带着疑问去探索知识，学习新课的兴趣非常浓。

七、实验导入法

我们都有这样的体会：学生非常喜欢实验课，特别愿意自己亲手做实验。因此，通过实验引入新课，能调动学生的积极性、趣味性，会收到很好的效果。例如：教《摩擦起电》时，我首先用布摩擦吹塑纸使它带电，然后将吹塑纸按在黑板上，松开手，让学生完整地看到吹塑纸吸在黑板上。这样就可从一个简单的实验，导入了新课，激

发了学生探索其中的奥秘的原理。又如：讲《燃烧是怎么回事》一课时，我先拿出几只有氧气的广口瓶，由于这些物体在纯氧中剧烈燃烧，发生色彩绚丽的火焰而使学生十分惊讶，好奇心油然而生，都想知道这里的奥秘。教师通过一个实验就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

4.小学语文教学导入方法种类 篇四

创设情境的方法很多，在教学中，巧设机关，引起悬念，制造冲突，激疑引思，诱发思维，启迪智慧，使学生处在兴奋状态，这样有利于教学顺利进行，从而取得理想的教学效果。如果有效的利用所创设的情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，课堂教学，效果自然会好。

如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗?粮食来得容易吗?今天我们就来学习《锄禾》这首诗。”

二、营造气氛、激趣导入法

苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。

三、质疑法

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。如教学《三个小伙伴》时，我是这样导入的：“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀?请打开课文――《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。

四、故事诱导导入法

此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀?然后很快转入课题：“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只――”“骄傲的孔雀!”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。

五、谈话导入法

5.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇五

奶子山街中心校 曾淑兰

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。

（一）背景介绍导入

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）创设情景导入

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借

用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法：

1.激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

2．悬问设置导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打„„

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

3.对句练习导入

所谓对句导入是指教师通过列举与新课知识相关的语句，引导学生进入新知识。这种导入方式运用学过的诗句更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。例如：教学《梅雨潭》一文，我是这样设计的：

1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）

2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的“绿”有区别吗？

3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题：梅雨潭）

（三）活动导入

实验演示导入是指教师采用直观演示导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

（四）趣味导入 1．谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方

式。如《蜘蛛》一课的导入：

师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”（老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了）

师：蜘蛛会干什么？他结网是为了什么？（接着，老师边诵边画：“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了）

师：蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.兴趣谈话导入

例如：我在教作文指导《我最感兴趣的一个人》时，是这样设计的：

师：同学们，我们先来做个测验好吗？看看你们是否会被自己的眼睛所欺骗。（根据出示图片进行简单叙述）对这个测验感兴趣吗？（板书：感兴趣）

师：都说兴趣是最好的老师，既然你们感兴趣，那这节课我们已经成功一半了。除了对这样的测验感兴趣，你们还对什么感兴趣？

（事，人，吃，玩„„）（当说到人时，板书：的人）你们对我感兴趣吗？

师：光说感兴趣我可不信，谁知道你们是不是讨好我，要想让我相信，除非你们证明给我看，我想想，怎么证明呢？这样吧，你们谁能用一个词语来评价一下我，评价的角度可以是外貌方面的，语言方面的，性格方面的等等，这个词呢两个字的就可以，三个字的也可以，四个字的更好，谁评价的准确，我就相信你是真对我感兴趣。

（学生汇报，及时评价）

师：在日常生活中，有没有你最感兴趣的人？（有）这节课我们一起来介绍自己最感兴趣的一个人。（板书课题）

运用兴趣谈话导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入：（出

示名言名句：“为中华之崛起而读书。---周恩来。”）：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确读书的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

6.小学英语课堂教学中的导入方法 篇六

周 增 琼

常言道：良好的开端是成功的一半。导入就是一节课的开始，是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来是尤其重要的。课堂导入虽然不是课堂教学的主体，但它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，是课堂教学成功实施的关键之一。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重。

一、导入的方法

1、旧知导入法

学习是循序渐进的，要以已学的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。

如在教学PEP三年级下Unit6 How many?一课时就可采用旧知导 入法。本课内容是学习数字11——20。在三年级上Unit6 Happy birthday day 我们已学习了数字1——10。我们可以带着学生复习主题句How many?和数字1——10。可以直接出一些示物品问学生How many pens/books/...?或问How old are you?，学生在回答时就自然地复习了数字1——10。同时在问或答的过程中把数字1——10写在黑板上，这样的导入会唤起学生对数字1——10的音、形、意的记忆。紧接着就可以开始新课的学习，这就为学习新的数字做好了铺垫。同样地，在上四年级下Unit2 What time is it?时我们就可以用数字来导入。Unit4At the farm我们可以用What’s this ?/What’s that ?及回答It’s a....来导入引出What are these?/What are those?及回答They’re....在运用旧知导入法时，我们还可以用“头脑风暴”来进行。比如上四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，如果是上随堂课可以先准备已学过的许多食物卡片，让学生快速看或者读一遍后再让他们复述出来，一遍觉得难度大就两遍。再结合主题句What would you like ?I’d like....进行本节课的开始。紧接着就出示新的食物名称，进行替换练习。如果是运用多媒体就更方便了，直接在屏幕上快速出示已学过的食物单词，教师问What would you like ?并引导学生回答I’d like....接着又导出新词按此方法进行。

在上六年级上册Unit

What does he do?时可以这样导入。在六年级前我们学过What do you do?和一些职业名称，比如teacher,student，pupil,worker等等。可以这样导入：

T(分别提问几个学生)：What do you do? S：I’m a pupil.T:What does Amy do? Ss:She is a pupil.T:What does she do? Ss:She is a pupil.这样变换职业名称再导出新的职业名称。

2、直观导入法

在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。在教学食物、水果、文具、颜色、服装和身体部位这些内容时，可采用直观导入法。文具、服装、颜色和身体部位是学生本身就有的，水果和食物是容易准备的。上身体部位时，我们可以教师先做示范(边做动作边说)：Look at me.This is my head /body/ face....导出重难点单词和主题句This is my....让学生跟着也边说边做。记得多年前我曾经听过一位老师上这一课。她是先画了一个机器人贴在黑板上，指着画一个一个部位地教。最后在巩固操练时才让学生边做边说。虽然学生也会说了，但画这张画我觉得是多余的。身体部位是每个孩子都知道的，画一张画既费时又比不上用自己的身 体部位直观。又比如在教学水果和蔬菜时，我们可提前安排学生准备好，直接拿到课堂上用。这样既方便又直观。

3、游戏导入法

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。

在教学三年级下Unit4 Where is my car?时就可用游戏导入法。教师先准备一个盒子，里面放一个学生已学过的物品。教师问“What’s in the box,guess please?”学生的注意力一下子就会集中起来，都尽力的猜。学生猜了几次后教师才拿出来。“Oh,it’s a ruler.It’s in the box.”教师又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放进盒子里，又问“What’s in the box？”学生肯定会回答“It’s a ruler.”这时候把空盒子出示给学生“Ruler?Where is my ruler?”学生也会觉得奇怪，于是教师边说“Where is my ruler?”边到处寻找。并作出终于找到的样子“Oh,it’s under the chair.”这样来开始方位介词和主题句的学习。和这个类似的猜测游戏还有摸口袋里装的物品。比如上水果就可以用直观导入法。准备一个不透明的口袋装上各种水果，让学生来摸摸并猜出是什么。这样使学生有好奇心和成就感，激起他们的求知欲。

4、歌谣导入法

歌谣，特别是英语儿歌和Chant是小学生喜闻乐唱的一种形式，如果课的导入就有目的地引入一些能结合本节课教材的、优美动听的乐曲、歌曲、童谣，那么不仅能使学生得到乐趣和享受，还可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展他们的语言思维。如在第一节英语课上，学生还不太明白上英语课是怎么回事，我们就可以先给他们欣赏一首英文歌曲 HELLO来导入新课。

这会让孩子们感到愉快、轻松。在教数字时我们可以用Ten Little fingers等这些简单易学的英文歌，虽然有的教材上并没有出现过，但我们教师可以给学生听。

在2014年10月份的优质课竞赛，我们听了28节课。有好几位老师也是用歌曲或Chant来导入。我印象比较深的一节课就是陈海燕老师上的四年级上册Unit5 Dinner’s ready。她的教学内容是Let’s do,这部分的内容是学习

Rhythm kitchenPass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.她把它设计成一个“动感厨房”，教学生做沙拉来作为一条线，整节课都贯穿着这条线。上课一开始，她出示了一段chant，带着学生一起唱。

食物food真good，牛肉beef蛋egg 米饭rice汤soup，Chicken是鸡fish鱼；

牛奶milk果汁juice，松软面包bread，吃完noodles喝soup，Vegetables蔬菜记心上

你也来，我也来，健康饮食快快快！你也来，我也来，健康饮食快快快！

学生配合着老师在轻松、愉快的氛围下开始了这节课。她的导入和她的“动感厨房”紧紧相扣。所以整节课学生都很High，但一点儿没乱。

在前几年听课，我们有时看到的、听到的用歌谣作为导入的课也很多，但有的老师在选择歌谣时可能忽略了，她选的歌谣与这节课内容没有什么关联，只起了活跃气氛的作用。所以我们在这一点上一定要注意。

5、情景导入法

模拟真实情景来导入新课，创设接近生活的真实语言情景，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，并且既真实又生动。我们的新教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等，内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。比如，上三年级上Unit4 We love animals一课时我们可以把它设计成小动物们在动物园里开音乐会，这一课A部分Let’s learnLet’s talk的内容是掌握pig,bear,cat,duck和cat这5个动物名称，主要句子是Wha’s this?It’s a....我们可以模拟动物的声音、动作和配上头饰导入。把音乐会这条线从头到尾都连起来。上三年级上Unit6 Happy birthday时可以把它设计成开生日晚会。经过这样的情景导入，学生身临其境，就更贴近生活了。在上My room时，我们可以设计成请学生到家中做客，把自己家的各个房间拍下来，给学生介绍自己家房间来导入。在上三年级Unit2 My family时可以先请6个学生上前台，他们的角色分别是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。学生手举着卡片或带头饰。这样导入：

T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma....(顺次介绍，再请两组。)在这样的情景之下，学生很快就会掌握家庭成员名称。

6、多媒体导入法

随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。下面我们来分享一下比较好的多媒体导入。

二、当前小学英语课堂教学导入过程中出现的问题

回到我们自己的课堂，我们还是发现在课堂导入环节，有些教师对课堂导入的作用认识不足，导致导入环节或匆匆而过，或拖沓冗长。我综合了一下，有以下四种现象：

1、目的不明确，师生难配合。

导入不可只求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目标的一个重要环节。比如说，在课的开始，有的教师试图通过歌曲激发学生的学习兴趣，但遗憾的是，他所选择的歌曲与本节课的内容却没有什么联系。这可能是在选择歌曲时没有从教学目标出发，没有结合教学内容导致的。这样的导入只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身和铺垫，没有起到激活学生已有知识的作用。又比如，有时候运用情景导入法，教师只是开课设置了情景，上着上着这条线就断了。所以不管是哪一种导入法，都要与当节课的教学目标紧紧相扣。

2、学情未分析，话题难展开。

学生是教与学的主体，教学效果的优劣需要通过学生的学习来体现。导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的水平。有的教师在设计情景时没有考虑学生的接受能力导致话题很难开展下去；有时候，有的教师一开始语速过快，无形之中设置了语言信息输入的障碍，使学生的思维跟不上老师的节奏，也是造成话题无法展开的一个重要原因（特别是异地上课）。如果小学生的学习主体地位长期处于被忽视的状态，很容易丧失对英语学习的兴趣，并产生学习焦虑。

3、活动不新颖，兴趣难激发。

合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习的准备状态。有的教师在设计导入活动时忽视了学生的学习兴趣，设计的活动过于单调、重复，导致整节课效果差。有位曾经支教的老师给我们讲过，每次隔壁班上英语课，她都有些担心，因为学生整节课都是在读，从上课一直读到下课，要么教师教读，要么学生读。这位老师的课根本就没有上课的必须环节。当然，农村小学的师资是薄弱，但我们还是应该尽力给学生创造条件，长期这样下去，孩子们是会感到厌烦的，最起码会没兴趣。

4、时间未控制，结构不合理。

课堂导入需要有针对性，要简洁、精炼，时间不宜过长，一般在3——5分钟左右为宜。时间过长就会主次不分，使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入的时间短，又会使课堂导入起不到唤醒旧知、推出新知的作用，影响预期的教学目的和效果。这方面我自己就有亲身感受。这学期我上六年级四个班。第一课是Unit1 How tall are you?我的导入是这样的：

T（请一个个子较高的学生到前台）：How old are you? S:I’m 12 years old.T:How tall are you?(学生听懂了，不知怎样回答，老师说可以用中文回答)。

S：I’m(1.62...)S:I’m 1.62 meters.(告诉学生，长度单位“米”是meter,1.62米读one point sixty-two教读。接着又请了一个学生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(学生兴趣来了纷纷猜测。若没有猜对的，待时机成熟直接告诉学生：I’m 1.50 meters.)He is 1.62meters.I’m 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比较级。)I’m older than him.我用这种方式导入，三个班的效果都不错。只有一个班，感觉很费劲。因为在我刚走进教室上课，教师里边有点乱，招呼了一会纪律，感觉上课时间较紧，就直接让两个学生比了一下就开始比较级的学习。所以，整节课都觉得学生的反馈没有到位。

三、课堂导入应注意以下几个方面

1．导入切忌时间过长

导入应简洁明快，内容恰当，时间一般以3－5分钟为宜，在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容简单，即当堂所学（训练）内容之重点。否则会影响到整节课的进程。

2．导入切忌过于追求“乐”

针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师也应清醒地意识到在这些趣味性较 强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们在运用这些活动来导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。

3．导入切忌过于“重导入”而“轻过程”。教学过程由“复习”、“导入”、“操练”、“练习”和“巩固”构成。“导入”的重要功能就在于“介绍、引入话题及任务”。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，便犹如舍本逐末，再精彩的课堂导入也不能达到预期的结果。

总之，课堂导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方法都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。设计好了导入这一环节，我们的教学环境才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

7.小学语文课堂教学导入的方法 篇七

一开门见山, 揭示课题

开门见山导入法, 就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。如在教学《李时珍》一课时, 我先介绍课文的作者:李时珍, 是我国古代伟大的医学家和药物学家, 课文讲了几件事, 究竟什么事呢?现在我们一起学习《李时珍》, 就知道了。这样引入新课, 很容易激发学生的学习兴趣, 引导学生深入地理解课文。这种导入方式是教师最常用的一种, 简洁明了, 能使教学很快进入正题, 但比较平淡, 不利于调动学生的积极性。

二谈话导入, 引起共鸣

谈话是人们日常生活中最简单的沟通方式, 谈话导入能拉近师生的距离, 让学生轻松地接受新课。教师在谈话时要注意话题的选取, 一定要与教学内容紧密相关, 可以联系生活实际和结合时事、相关背景, 拉家常式地进行谈话。例如:教学《回乡偶书》一课时, 可以谈话导入:我们班谁的小朋友爸爸去外地工作呢?爸爸想你们吗?爸爸经常打电话吗?趁机引入新课:爸爸离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡, 心中一定感慨万千, 于是写下了《回乡偶书》, 今天我们一起来学习这一首诗。谈话导入自然、便捷, 方法灵活多变, 教师可根据讲课内容, 结合当时的时事要闻或天气、地点、环境、气氛等因素, 即兴发挥, 临时组织导语, 起到引人入胜的效果。

三实物导入, 形象直观

运用实物导入, 能增强教学的直观性和形象性, 在学习课文前, 出示与课堂内容有关的实物, 导入自然, 便于理解。如教学《一株紫丁香》一课, 导言:同学们, 见过紫丁香吗?它是什么样的?有什么特点?老师展示紫丁香树叶, 让学生观察说出:紫丁香树叶对生, 卵圆形, 花小, 白色、紫色, 有浓香。教师:丁香花春季盛开, 芳香四溢, 是庭园中有名的花木。今天, 我们一起来学习《一株紫丁香》。本节课以实物导入, 能吸引学生的视线, 可使学生感到自然、亲切、真实可信。再如:教学《绿叶的梦》时, 教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”“针形的”“蛋形的”等树叶, 有条件的地方也可以事先让学生去采集一些漂亮的叶子, 在课堂上让学生观察它们的样子, 真切体会课文中作者对绿叶的感情, 从而对课文产生浓厚的兴趣, 学生的学习热情和积极性全被调动起来了, 那节课非常成功。运用实物导入法, 能让学生感觉很新奇, 小学生一般好奇心强, 所以实物的出现, 最能吸引学生的注意力, 从而关注课堂学习。

四媒体导入, 创设情境

多媒体计算机集文字、图形、音频于一体, 具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点, 能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源, 为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境。例如:在教学《小小竹排画中游》时, 这样导入课题:小朋友们, 今天老师给大家带来了好多礼物, 让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看录像, 一边欣赏乐曲, 兴致非常高。此时教师让学生谈谈感受, 学生就能有感而发。多媒体课件的运用, 将学生带入情境当中, 增强了主题感受, 调动了学生的情感参与。德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术, 不在于教授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体恰恰能为课堂导入创设恰当的情境, 能唤醒学生强烈的求知欲望, 有效地激发学生学习的兴趣, 增强其学习的自信心, 使他们不知不觉地受到感染, 进入课文的特定情境。

五游戏导入, 寓乐于学

游戏是儿童的天性, 所以适当的课前游戏环节, 能激发学生的兴趣, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。游戏导入法, 对低年级学生特别有效果, 更能集中小学生的注意力。例如:在教学《蝙蝠和雷达》一课时, 可这样设计导入:师:同学们, 今天我们先来做个游戏, 好不好?生:好!师:用手巾蒙住两个同学的眼睛, 分别让他们来“贴鼻子”。生:一个学生把鼻子贴到了嘴巴上, 另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰, 课堂上乐成一团。师:现在请大家想一想, 为什么他俩都贴错了?生:因为他们的眼睛被蒙住了, 看不见。师:对!他俩的眼前是一团漆黑, 什么也看不见, 当然贴错了。那么, 蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?师:今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》, 课文将会告诉我们答案。

六绘画导入, 自然融洽

《埃及的金字塔》是一篇说明文, 说明文比较枯燥乏味, 笔者为了激发学生的兴趣, 提高课堂教学的效果, 根据小学生好奇的心理特点, 运用绘画导入新课。上课时, 笔者先让同学们画一幅埃及金字塔的画, 一会儿同学们就把金字塔画好了, 然后从他们的画中挑选一幅贴在黑板上作为板书课题。接着笔者说:“你们的金字塔画得都很好, 你们对它有哪些了解呢?现在还想知道有关埃及金字塔的什么问题呢?”这时同学们争先恐后地举手提出问题, 然后笔者说:“这些问题, 有些是我们可以在课文中找到答案的;有些同学们可以从科普读物中了解;还有些需要大家长大后探索和研究。接下来我们进入学习课文阶段, 看看课文给我们介绍了哪些内容。”这样一下子就把学生带入到课文中。

总之, 课堂导入的目的是为了激发学生的学习兴趣, 让学生更好地吸收新知识, 所以好的课堂导入需要教师精心设计, 创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 引导学生在实践中学会学习, 做一个智慧的引导者和组织者, 让学生真正成为学习和发展的主体。

摘要：成功的导入设计, 犹如一把开启学生艺术之门的金钥匙, 运用合理、恰当的导入方法, 能较好地吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣。

关键词：语文教学,课堂导入,教学方法,教学效果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

[2]张清云.小学英语课堂导入艺术与学生学习兴趣的培养[D].湖南师范大学, 2006

[3]蒲双银.语文新课导入技巧谈[J].考试周刊, 2008 (42)

8.小学语文教学导入方法初探 篇八

有经验的教师都非常重视每堂课的导入设计。他们往往能以巧妙的导入愉悦学生的耳目、感召学生的心灵、开发学生的智力、触动学生的情思、吸引学生的注意。导入所用的时间虽不长,但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。

一个好的导入设计,能使课堂先声夺人,引人入胜。更为重要的是,好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好学习氛围,为教学的成功奠定良好的基础。在教学实践中,我们大都有这样的体会,导入的形式与教学内容之间的联系不是必然的,更多的体现为一种构思,一种创造。导入的方法不可千篇一律,应根据文章的内容和文章的体裁及教师和学生的情况等多种因素来综合考虑。那么,课堂教学时教师应如何来设计导入呢?笔者认为可以采取以下一些方法来导入课堂教学。

一、猜谜法

小学生天性活泼、好动,大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣,而且也锻炼了学生的思维能力,是学生喜闻乐见的导课形式。昨天,我在教学课文《蒲公英》一文时就用一条谜语导入课文,收到了很好的教学效果:

小伞兵,去旅行,

飞到西,飞到东,

穿山坡,越高岭,

风儿吹,落到哪,

把根生,来年发了芽,

开出朵朵小黄花。

——(猜一植物)

同学们一听要猜谜语可带劲儿啦,个个侧耳倾听。我刚把谜语说完,大家就争先恐后地举起了小手,一个个都举得高高地,嘴巴里不停地说着“我知道我知道”,同学们的积极性一下子就调动起来了,大家饶有兴趣地等待着接下来的课文教学,就连一些平时不爱动不爱讲的小朋友也高兴地参与到我们的课堂活动中来,教学效果相当明显。

二、游戏法

有位老师在教学思品第一册第五课《听讲要专心》时,便采用了游戏导入课题的方法。刚一上课,老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。老师首先拿出三只瓶子。一只装满汽油,一只装满蓖麻油,一只装满醋。老师说道:“现在请仔细观察。”然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他时,他把三种液体混合在一起。随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后,他把手指拿出来。现在大家看着,他说,“记住”,你们要照我做的去做。他把一个手指放进嘴里,尝了尝,微笑着,显得很高兴的样子。然后他把杯子递给学生,在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸,然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑,而是每个人都做了个鬼脸.。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到老师手里时,他很不高兴地说道:“很遗憾,你们中谁都观察得不够仔细。不错,我是吮吸了一个手指,但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”

这样通过一个小小的游戏,就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生们兴趣十足,也起到了组织教学的作用。

三、悬念法

小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:

师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?

生:用箭射,用枪打……

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸,却是只拉弓,不用箭,嗖的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。

由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有的甚至会把学生弄糊涂。

四、情境法

俗话说:若要学生动心,教师先要动情。学习新课时,教师要用声情并茂的语言,将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入:1976年1月8日,为人民劳累一生的周总理去世了,他静静地躺在鲜花翠柏中,五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日,周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车,缓缓地开过来了,那年冬天特别冷,寒风猛烈地吹着,但是首都几十万人涌上了街头,默默地站在人行道两旁,等待着,等待着灵车开来,他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后,我们再也看不到周总理慈祥的面容,再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花,就像铺了一层厚厚的白雪,到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们,这是34年前的事情,你们没有经历那让人心碎的时候,但是《十里长街送总理》一课,会让我们了解当年的情境……这段感人至深的导语,会使学生产生强烈的情感共鸣。

9.小学科学学习方法 篇九

预习是学生学习的第一个环节。预习是指在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。所以，预习实际上是学生进行课前自学的一种良好形式。

2在21世纪，信息激增，日新月异。因此，为了不成为功能性文盲，帮助孩子“学会学习”是极为重要的，而预习便能使孩子的自学能力得以增强。另外，预习能使课堂学习更有针对性，可以带着问题去听讲。

3孩子也并非每天都需要预习，一般在上主要科目的新课之前需要进行预习。家长要抓一下孩子的预习习惯。

4预习首先是通览教材，初步理解其基本内容和思路，如果发现新课所需的某些旧知识欠缺或遗忘，就查阅、补习。可试做习题，注意发现自己难以掌握和理解之处，做些简单的预习笔记，以便听课时用。

第二是上课环：

1 课堂教学是教学过程中最基本的环节。小学生提高学习效率的关键是这一环。

上课正确的做法是：

2——带着问题上课。如果孩子带着一些未解决的问题进入课堂，就保持着较强烈的求知欲。此时，孩子会集中精力听教师讲重点、难点和要点。要学会放松，因为一节课始终绷紧了弦是不可能的，所以调节课上不同阶段的紧张程度便很重要。一堂课的开头结尾常不可忽略，需要认真听讲。

3——紧抓老师思路。学生听讲须注意教师讲课中的逻辑性。如果听时遇到某一问题没听懂可迅速记下来，此时不必死钻“牛角尖”，还要顺着教师的讲解去听，那个问题可相机思考或提问。

4——要当课堂主人。听讲时学生必须发挥主体作用，认真思考教师提的问题，仔细观察演示或实验，大胆提问，大胆发表看法，积极参加讨论。

5——养成笔记习惯。学生课上要边听边记，以听为主。记录时善用符号，简洁明了，迅速整齐，可有自己的批语，重点处用重彩或着重符标明。

第三是复习环：

1 复习是学习过程5环中的中间环节，承上启下，十分重要。学生在复习中达到对知识的深入理解和掌握，并提高对知识运用的技巧，进而使知识融会贯通，举一反三，系统化，这样，才能使知识真正为自己所有。如果您的孩子平时不复习，考前突击;不会做题了，才想起要复习;复习时一味死记硬背，没有章法，就要进行教育。可以指导孩子可以掌握以下复习要点：

2——多种形式复习。复习是对信息的重新编码，可采用看、听、记、背、说、写、做等多种形式复习整理知识，不必一味机械重复。科学指出，复习的效果在于编码的适宜性，而不在次数。

3——当天进行复习。要求孩子听讲之后尽早进行复习，可减少遗忘。同时可使新知识联系起来，搞清楚知识前后的联系和规律。

4——单元系统复习。这一般在测验和考试之前进行，这种复习重点领会各知识要点之间的联系，要抓重点和难点，并使知识系统化、结构化。对错题进行再次练习被证明是提高成绩的法宝。

5——假期不忘复习。每年的寒署假及劳动节、国庆节学生闲暇时间较多，家长可以督促和提醒孩子，除完成作业外，应适当复习，防止遗忘。在节假日，孩子还可以适当阅读课外书，加深和拓宽对知识的理解、巩固和运用。

第四是作业环：

1 小学生通过做作业，不仅可以及时巩固当天所学的知识加深理解，而且学生可以运用知识，形成技能，有利于其能力的培养。指导要点是：

2——先复习后作业。就是说，先看书，后做题。这样可以省时省力，提高效率。

3——认真高效检查。做作业态度要认真，独立完成，注意审题，言必有据，推理严谨，写字工整，最后要检查作业是否有遗漏和错误。您如果看到孩子先玩后作，边玩边写，拖沓分心，那是做作业的坏习惯，必须要求孩子改正。

4——仔细研究批语。教师的评语经常言简意赅地点出问题所在。家长要告诉孩子，应认真研究批语，更正错误，深思熟悉。作业应保证完整，分门别类，到总复习时，便可随手拿出来参考。

5做作业是小学生的重要工作，要循序渐进，注意阶段性，不必刻意去寻找偏题怪题;要变换形式，注意多样性，题不在多，在于不同变式;新颖有趣，注意趣味性，不抱单纯任务观点做题，而是把做作业看成对自己能力的检验;要求孩子独立答题，注意自主性，不依赖他人，宁做真白丁，不做假秀才。

6著名科学家黄昆先生说：“我刚上中学的半年是住在身为教授的伯父家。他见我放学后很空闲而询问我。我说老师安排的数学作业我都做完了。他说那不行，数学书上的题自己都要做。从此，我就按他的话做了，其影响深远。这不仅使我做数学很熟练，也产生了很大的兴趣，而且由此我习惯了下课就忙于自己做题，很少去看书上的例题。后来我回想，总觉这一偶然情况有深远影响，使我没有训练出‘照猫画虎’的习惯。”

第五是小结环：

测验与考试前后，是学习小结的时机。小结是学习某过程的终结环节，是承上启下的重要环节。通过小结，学生可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法，对今后的学习起促进作用。家长可以指导孩子：

——进行系统小结。通过系统小结，以使自己的知识系统条理化，实用化。做好小结，迎接考试。

——正确对待考试。考试是对自己学习效果的检查。考试时学生要认真审题，想不起来的先放下。紧张而不慌乱，沉着而不懈怠。卷面整洁，书写工整，步骤完整，格式正确。学生不得考试作弊，也不得协同别人作弊。

——做好考后分析。拿到批阅后的试卷时，看了自己得的分数之后，重要的是对考试进行分析。改正错题，认真研究，找出自己学习中的漏洞。自己做对的题也要分析，看看自己表达论证是否清晰严密，解题方法是否简捷明了。

以上5环，如奥运5环旗上之5环，环环相扣，缺一不可。家长指导孩子抓好学习过程中这5环的良好运行，必达到提高学习效率之目的。

10.小学科学导入方法 篇十

问题一：对教材缺乏深入的研究

课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏设计，三维目标没有得到有效落实

解决对策：

（一）“走进教材”就是吃透教材

要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。

（二）“走出教材”不是放弃教材

教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活动“木之本、水之源”，从一定意义上讲，它是课堂创生的基础，在新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动提供思路，对活动过程进行指导；教材可以为学生的方案设计提供范例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。从教材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教”无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教”的观点陷入歧途。

问题二：课堂活了，纪律松了

新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂 “活”起来了。另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能

力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。

解决对策：

（一）讲求民主，重建秩序

传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？我想答案是否定的。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。

（二）合理分组，物尽其用

分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到底”“收不到家”，课堂纪律显得“乱”。

（三）独立思考与小组合作相结合

科学探究提倡小组合作学习，但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们科学课教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开。

问题三：活动多了，教学任务完不成了

打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？

解决对策：

（一）压缩环节，点上突破

教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。

（二）准备充足，提高效率

造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。

（三）适当放弃，留有余地

“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。

问题四：探究活动需要器材，配套仪器严重不足

小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。《自然》课改革为《科学》课，在教学仪器方面，我们又遇到了一个新的问题：原来学校配备的小学自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材，并且仪器老化或者损失和丢失现象严重，新教材教学仪器配备又不到位，教学仪器远远不能满足平时上课需要，导致无法实施分组实验。这种矛盾尤其在农村显得更加突出，这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到位，现在可改造利用的更少，这使得农村科学教师叫苦不迭。怎样缓解这一矛盾呢？

解决对策：

一是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度； 二是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入；

三是科学教师开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动。

（一）整合仪器室器材。注意充分发挥仪器室器材的作用，要坚持“宁可用坏，不让放坏”的原则，不能因为怕使用损坏而“束之高阁”，让一些教学仪器躺在实验室里“睡大觉”。很多学校教学仪器根本就没有使用过，如雨量器、风向仪、百叶窗等有关天气观测的仪器，风向

仪仍处在未组装状态，更谈不上使用了。像这些仪器完全可以将它们组装起来，选择一个敞亮的地方组建一个气象观测站，让学生以小组为单位展开中长期天气观测活动，这样，既培养了学生的中长期科学探究能力，也充分发挥了教学仪器的作用，岂不是“一举两得”、“一箭双雕”的好事吗。

（二）收集生活中的材料。只要我们科学课教师处处留心，善于观察，做一个“有心人”，生活中有很多材料是可以被我们利用的，其中很大一部分还是生活中的废品。我们可以开一个“废品收购站”，每一位科学教师和每一个学生都是“废品收购员”，让生活中的废品变成我们的“宝贝”。如易拉罐、牙膏盒、矿泉水瓶、废旧喇叭、马达等等，都是可以被我们利用的实验材料。对这些生活中找到的实验材料，如果还能重复使用，要将它们保存好，并分门别类，以备后用，如各种大小不同的气球，它可以完成类似反冲、热胀冷缩、大气压力、水的浮力、空气质量等实验。

（三）自制教具学具。近几年，由于教学仪器配备逐渐达标，自制教具学具的活动也比以前淡化了。新教材的推行造成的暂时教具学具匮乏为自制教具学具活动提供了较大的空间，尤其是农村小学，这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法，也是对我们科学教师提出的挑战，要学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具，从而满足实验教学的需要。

11.浅谈小学语文课堂导入方法 篇十一

关键词：小学语文 课堂导入 方法技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是学生学习的源动力。教师要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。

良好的开端是成功的一半。好的开头是调动学生学习兴趣的第一步。合适的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;合适的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。大教育家苏霍姆林斯基也提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在平时的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态，以提高学生的学习能力，提高课堂教学效率。那么如何导入新课呢？下面我就针对导入的方法谈一些浅见。

一、激疑设思法

学起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。例如，在教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生齐读课题后问：“题目有没有让你好奇的地方？”学生急不可待地提出自己的疑问：“鱼游到了纸上，太不可思议了吧？”“鱼怎么会游到纸上呢？”“鱼为什么会游到纸上去？”“鱼游到纸上不会死吗？”等等。无需教师再导，学生就会迫不及待地学习课文。再如，在教学《蛇与庄稼》一课时，教师在板书课题后提出了一个问题：“你们怕蛇吗？”大部分学生做出了肯定的回答后，教师又提出新的问题：“我们这么怕蛇，不愿意见到它，可却有人特意到外地买蛇养，哪有这样的人呢？课文中就有这样一些我们看起来‘不正常’的人。”以此来激发学生学习兴趣，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。

二、释题入课法

题目是课文内容的浓缩。从解析题目导入，简洁而实用，既可直入正题，又可同时领起全文。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目就揭示了文章的内容。就可以直接“解题”让学生明确诗歌的内容。一个与众不同、别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的注意。教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。“解题眼”就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课时，教师先板书课题，然后提问：“读了题目，可以看出课文向我们介绍了黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”“是一般的石头吗？”“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这样抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习兴趣。

三、情境渲染法

有的课文有着丰富的情感，教学时，宜用情境渲染法。教师富有感情的导入语言、辅以精彩的影片剪辑、音乐，可以创设情境氛围，唤起学生的情感认知，学生潜心研习文本，他们会更深刻地领悟到作品的内涵。在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，让学生欣赏“珠穆朗玛峰”和“雅鲁藏布大峡谷”图片，然后问学生：“图片美吗？可以用哪些词语形容这种美？”在学生回答后，教师接着说：“今天我们就来欣赏堪称世界第一的壮丽景观——雅鲁藏布大峡谷。看看雅鲁藏布大峡谷的壮观景象有哪些。”运用各种辅助手段可以创设轻松、唯美的课堂氛围。引发学生带着探求知识的欲望学习，会起到事半功倍的效果。

四、趣味导入法

趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。关于趣味导入语，教师可用谐音或某些词的比喻义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小品设计，等等。在上《找骆驼》一课时，教师先出示一则谜语：“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”然后提问：“这则谜语的谜底是什么？”学生积极猜谜语，气氛一下子就活跃了。趣味导入为课堂教学增添了文学趣味，缩短了学生与作品、作者之间的距离，能够快速打开学生的思维之门，让他们通过思考发现知识，获取知识，从而产生一种获取胜利的愉悦，并将这种愉悦贯穿到整节课的学习。

五、诗歌导入法

诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精练、优美、含蓄隽永。教师用恰当的诗歌导入新课，语言精练简洁地将学生带入一种如画般的优美境界，陶冶了学生的性情。在学习纳兰性德《长相思》时，教师可吟诵余光中的《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”《乡愁》与《长相思》内容、意境相同，一个现代、一个古代，由现代很轻松地引申至古代。在轻轻的吟诵中，学生会自觉地进入意境。

六、温故知新法

新课标中明确指出：语文教学中要培养学生听说读写的能力，要注重语言的积累，注重语言的运用，让学生有扎实的语文基础。孔子云：“温故而知新。”因此，复习知识也是导入新课的常用方法。如讲《饮湖上初晴后雨》时，让学生先背《游园不值》，那是描写春天的景色，现在我们看看夏天在苏轼眼中是怎样的一种景象呢，是酷暑难耐还是大雨滂沱，还是另一番景象？学生投入诗歌的分析中。

七、故事导入法

故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣，而且富有启迪性，活跃学生的思维。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入到学习主题，开展教学，是非常有效的一种导入方法。在教学《将相和》时，我先问学生：你们有谁看过或听过“完璧归赵”的故事？哪位学生能给大家讲讲这个故事？接着让一位同学给大家讲故事。然后问：“大家听了这个故事觉得蔺相如怎么样？厉害吗？”教师在学生七嘴八舌讨论后导入：“今天我们就来学习有关蔺相如的另一个故事——《将相和》，看看这篇文章蔺相如又有着怎样的精彩表现。”这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。

好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，能够产生神奇的魅力，引导着听众渐入佳境。好的导入是教师精心磨砺的一块磁石，放射出强烈的磁场，带领着学生走进知识的殿堂。

富有创意的教学导入可以极大地营造语文教学的生动氛围，可以打开和谐师生关系的绿色通道，促进师生之间积极而有感情的互动，开辟出语文教学的崭新天地。