祁黄羊 定案

祁黄羊 定案（共11篇）

1.祁黄羊 定案 篇一

祁黄羊剧本

江苏常州市新北区吕墅小学四（1）班 俞飞

时　间　春秋时代。

地　点　晋国的王宫里。

人　物　晋悼公：晋国的国王。

祁黄羊：晋国的中军尉。

幕启，在多年的征战中，祁黄羊的腿落下了毛病，走路很不方便。祁黄羊进宫求见晋悼公，请求晋悼公准许他辞职。

祁黄羊　主公，我担任中军尉，负责训练军队。可是现在我年迈体衰，腿也落下了毛病，走路很不方便，已经无法再上战场杀敌攻城，训练军队也感到力不从心了。请主公准许我辞职，告老还乡吧！

晋悼公　你是我朝的一代忠臣武将，我可真的舍不得你这名得力大将呀！不过，你为我朝付出了这么多，也该让你歇歇了。可是，中军尉职责重大，由谁担任中军尉事关我们国家的兴亡呀。你在军中这么多年，谁能替代你担任中军尉，想必你心目中一定有合适的人选吧，那就请你举荐一位吧。

祁黄羊（认真思考一番后，十分真诚而郑重地）我看解狐就很不错。

晋悼公（深感意外）解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

祁黄羊　主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！

晋悼公　好吧，我相信你推荐的人，就照你的意见去办吧！

晋悼公立刻派使者去召见解狐，可没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。晋悼公只好又召见祁黄羊进宫。

晋悼公　你推荐的解狐因身患重病已不幸去世了。那就请你再举荐一位能接替你的人吧！

祁黄羊（慎重考虑后郑重且坦荡地）看来只有祁午能担当此任了。

晋悼公（深感意外，惊讶地）祈午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？

祁黄羊　主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

晋悼公（感动地）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！那就由祁午继任你的中军尉吧！

晋悼公于是召见祁午，由祈午继任中军尉。当时的人们也都非常钦佩祁黄羊。

老百姓（众口称赞）祁黄羊真是个好官、清官哪！他外举不避仇，内举不避亲，做事以国家为重，真是难得大臣呀！幕落。

（指导教师：殷峰岩）

2.祁黄羊 定案 篇二

近期, 在我校举行了一次区级公开课, 我校语文组选择了历史题材的故事《祁黄羊》作为研究主题, 讨论历史题材类的阅读课应该怎样上。

【案例主题】新课改要求关注学生的主体地位并充分了解学生, 教师设计教学要从学生的实际出发, 找出最有效的教学策略。我们以学生原有的学情为框架, 力求在课堂上构建最有效的教学方式, 激发学生学习的积极性, 并促进他们综合素质的提高。

【案例描述】

(片段一)

出示:举荐推荐

教师:这两个词都出现在我们这篇课文中, 谁来读一读这两句话:

1.悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

2.主公让我推荐能替代我的人, 事关国家安危, 我不能不慎重。

(指名让学生读)

教师:同学们, 通过课前的预习, 你们知道这两个词是什么意思吗?

学生1:老师, 我知道举荐的意思是作为值得信赖或关注而推荐。

学生2:老师, 通过查字典我知道推荐的意思是把好的人或事物向人或组织介绍, 希望被任用或接受。

教师:同学们, 你们说得特别好, 说明你们课前预习工作做得很充分。那么请你们再读读原文, 你们会发现这两个词之间还是有细微差别的, 你能说出来吗?

(喊了几个学生都说不出)

教师:同学们可能心里都知道, 只是用语言表达不太清楚。那么, 在下面这个句子中你觉得填哪个词更为准确呢?

出示:我们要向上级 () 德才兼备的人才。

学生:我觉得填举荐, 因为是对上级推荐人才。

教师:对啊, 同学们这里填“举荐”是更为合适的。举荐包含一种下级对上级推举人才的意思, 而推荐既可以推荐人才也可以推荐事、物。

(片段二)

教师:当解狐和祁午听到了祁黄羊举荐他们的时候, 他们会怎么想?怎么说呢?

学生1:解狐会想我可是他的杀父仇人啊, 他怎么会推荐我呢?

学生2:祁午会想我的父亲怎么会推荐我呢, 不怕别人说他偏心吗?

学生3:祁午会想我的父亲竟然推荐了我, 我一定不能辜负他啊!

教师:你这样想有你的道理。但是, 祁黄羊在我们这篇课文中究竟会不会这样想呢?老师觉得你们需要到原文中去找一找。

(学生读文)

学生:老师, 我觉得祁黄羊是不会这样想的, 因为祁黄羊在举荐人才的时候他压根就没去想那个人是不是自己的仇人或亲人。

(片段三)

教师:同学们, 今天我们学习的这篇课文出自两千多年前《史记》中的一段记载。

出示:《吕氏春秋·去私》

教师:同学们, 请你们结合老师给的注释, 读一读这段小古文。

(学生自由读)

教师:这段文字对你们来说是有些难度, 读不懂、读不通都没有关系, 你们可以结合课文的内容, 试着说说课件上画横线句子的意思。

出示“君问可, 非问臣之仇也”、“君问可, 非问臣之子也”、“外举不避仇, 内举不避亲, 祁黄羊可谓公矣”三句画上横线的句子。

学生:“君问可, 非问臣之仇也”的意思是主公问我谁可以担此重任, 并没有问他是不是我的仇人呐!

……

教师:同学们, 课文中有很多故事在历史上都有真实的记载, 细心的同学可能会发现原文的记录和课文有一些不同, 有兴趣的同学可以课后找来读一读, 相信你会有新的发现。

【案例反思】

1.字词教学要落在实处。无论是什么类型的课文, 字词的教学都是敲门砖。教师在课前预习作业中总是会布置学生查字典理解词语的意思, 希望学生通过自学的方式来理解词语, 但是我们发现有很多学生只会照搬字典上面词语的解释, 这样对词语的理解是不到位的, 特别是很多意思相近的词语, 学生一运用起来就会错误百出。所以, 在此次的教学过程中, 教师抓住了“举荐”和“推荐”这组词语, 这一对近义词, 意思只有些许的差别, 如果不是通过比较阅读, 很难发现其中的不同。教师在这里做了有心人, 让学生从字典的解释到实际的运用, 在这个过程中加深了学生对于词语之间差别的理解。

2.结合文本正确引导。在历史题材的阅读教学中, 每个人物都具有特定的品质, 但是我们在教学中常常会发现学生对这个人物的多元解读。作为教师, 尊重学生的多元解读是可以理解的, 但是教师更需要给予学生正确的价值观和人生观的指导。课本中的人物大多数是正面的形象, 学生在解读人物时, 有时难免会误入“歧途”, 此时教师要多引导学生对文本、文本中的人物展开对话, 相信通过学生的自读自悟, 一定会对这个人物有正面的解读。

3.适度的拓展。我们学校相对于生源较好的学校, 学生的知识面狭窄以及没有足够的知识积累, 这都造成了他们语文素养提高受阻碍。对于我校四年级的学生来说, 理解《史记》中祁黄羊的这段记载可能是有些难度。但是, 教师不能逃避问题, 害怕给学生拓展。在此次教学过程中, 教师没有要求学生全文读懂, 只是截取了部分语句, 这些语句和原文比较接近。学生在学过课文的基础上, 再来读古文, 难度就会降低很多。而且, 学生认真阅读就会发现古文和课文有所区别, 这势必会激发学生阅读的兴趣, 这样无疑会使他们的语文综合素养有所提高。

3.《祁黄羊》教案 篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

3、体会祁黄羊的品质。

教学准备：图片、投影

一、复旧引新

讨论：通过上节课的学习，你学到了什么?

二、精读训练

1.细读课文，领会思想内容。

(1)默读第一段，讲解时代背景。

①理解词语。几个大国：如秦国(今陕西中部，甘肃东部)、

晋国、鲁国(今山东)等。

征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。

②讨论：举荐人选是由什么事情引起的?

(祁黄羊辞职)

(2)各自轻声读第二、三段。

①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举

不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

a.提问：“外举不避仇”是什么意思?

(推荐外边的人不避开仇敌)

从课文中，我们知道说的是怎么一回事?(指名口述)

b.“内举不避亲”是什么意思?

(推荐家里的人不避开亲属)

这又指的是怎么一回事?(指名口述)

c.什么叫“出以公心”?

(从国家的、公众的利益考虑)

②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。

a.朗读课文，记住有关内容。

b.分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。

c.充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解

“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。

d.当众表演(两组)，表演后评议。

⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人?

(出以公心、正直无私)

画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。

2、指导复述。

⑴回忆课文各段大意。

⑵祁黄羊两次荐贤，要说得详细。

⑶同座互相检查复述情况。

⑷指名当众复述、评议。

三、课后作业

1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听。

4.《祁黄羊》教学反思 篇四

（一）研读对话，加强感悟。

学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

（二）交流分享，升华体验。

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。

5.《祁黄羊》的教案设计 篇五

1、学习本课生字词，读通课文，分清层次。

2、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法。

3、了解时代背景及中军尉职责的重要。

教学重难点：

1、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法

教学过程：

一、导入新课：

1、(板书课题)同学们，知道这个字(祁)读什么吗?(强调注音和字形)齐读课题

2、明确：课题是一个人名。看书上的插图，辨认哪一个是祁黄羊，从哪看出来的。(基本答道——中军尉)请同学简介中军尉。

3、过渡：想知道这篇文章讲了祁黄羊的什么故事吗，下面就让我们一起来自由的朗读课文吧。

二、自读课文，提出要求。

三、检测自读：

1、ppt出示一组词语【霸主 辞职 征伐 晋国 举荐 召唤 慎重 压根儿】

2、同学自由练读自语。

3、开火车的形式请同学充当小老师带读，并相机正音。

4、全班齐读生字词。

5、ppt出示第二组词语【祁黄羊 悼公 解狐 祈午】

6、请一位学生范读，并说明这一组词语有什么特点——都是人名——那这一组人物之间有什么关系呢?(引导学生回答几人与祁黄羊的关系)

7、齐读词语

8、过渡：大家都德真棒，现在你一定都能认识这些词语了吧?那如果把他们放到文章当中，你还能准确的认出他们来吗?

9、指名读文，其它同学认真听。

10、思考：文章到底说了一件什么事情，快速浏览全文，试着填空——

春秋时期，晋国中军尉()因病主动请求辞职，()要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人()任中军尉，后又推荐自己的儿子()任中军尉()赞赏他()，真是难得!

再简洁概括成——祁黄羊举荐人才。

四，理清结构。

1.本文说的是祁黄羊举荐人才，那你能不能找到文章哪里到哪里说的是举荐呢? 明确3-13经过——再引导细分——有三层;1是举荐解狐，2是举荐祈午，3是人们的评价。——分组朗读这三层。

2，那既然这样，你能不能说说文章的第一二两个自然段段说的是什么呢?(原因。)

五、重点研读(1-2)

1、让我们回到故事的一开始(请人朗读)，你能说说为什么会有这次的举荐呢?(告老退休)

2、祁黄羊是因为老了想享享清福了才辞职的吗?是因为什么?(以国家为重)

3、看来祁黄羊这边一退休，那边立刻就要有人补上来，再一次说明了中军尉这个职位很——重要!引入春秋时期的时代背景，大致说明下。

4，那么，这么重要的职责，祁黄羊都推荐了谁呢?悼公有没有采纳呢?欲知后事如何，且听下回分解——下面，我们一起来钢笔描红。

六，钢笔描红。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

教学重点：

1、抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学过程：

一、导入新课

1、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语——“卧薪尝胆”、“忍辱负重”;说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”、“忧国忧民”;说到祁黄羊，我们想到的是——

“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”【板书】

师：老师在黑板上写，大家在心里写。

2、这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧!

【出示】悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

指名几个人读，怎么读好?读出什么?(感动、敬佩、赞叹)

二、理解“外举”和“内举”

1、“外举不避仇”中“举”是什么意思?“避”、“仇”怎样理解?

(“举”是推举、推荐;“避”是避开、回避;“仇”是仇敌、仇人，文中指解狐)

连起来怎样解释呢?再用自己的话说说“内举不避亲”的意思。

(推荐外面的人不避开仇敌，推举自己的人不避开亲人。)

2、悼公让祁黄羊做什么事?读一读课文第三自然段。谁读得更像一位国君?

指导读。全班齐读。

3、练习：用“重”字组词

【填空】：

在军队中，中军尉职责(重大)，所以决定人选的事非常(重要)。对于这件事，悼公十分(重视)，悼公(尊重)祁黄羊的意见，问的是谁能担此(重任)。

4、还有哪儿用到了含有“重”的词语?

(祁黄羊的两次“郑重地说”以及“不能不慎重”)

5、【出示】：

——“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

——“看来只有祁午能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

(1)【板书“郑重”】“郑重”就是严肃而认真，这两句话中哪些词语显得很“郑重”呢?探究“很”和“只有”。

(2)指导读好两句话。

6、当悼公听到这两句话后有什么反应?

指导理解“深感意外”和“十分惊讶”。两个词语是什么意思?表现在哪儿?

理解四个问号。(前面是一个反问句一个疑问句，后面是两个反问句)

指导读出惊讶、疑惑的语气。

7、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，难道他是年纪大了，老糊涂了吗?如果是他的亲人长辈听到他提议解狐当中军尉，会怎么样?

(有责备——你这个不肖的儿子，你难道不想着报仇雪恨吗?

有担心——万一解狐上台以后恩将仇报，反过来陷害你呢?你不是自讨苦吃吗?)

是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢?

(还以为祁黄羊是个好官呢，还不是一心只想着自己的儿子!真是太偏心了!)

8、看来悼公的担心不无道理。那么，祁黄羊又是怎么想的呢?

【出示】：

“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

(1)【板书“慎重”】理解“慎重”。体会“不能不”的语气比“一定要”更加强烈。

(2)“只是想”和“压根儿就没去想”的强烈对比。

教师点拨：祁黄羊心里一心想着的是中军尉的人选事关国家的兴亡，心里想的是国家的利益，这就是“出以公心”。这里的“公”指的是什么?(“国家的利益”)

(3)你读懂了祁黄羊的话了吗?再次朗读体会。教师相机评价。(你真是祁黄羊的知心人呐!)

9、祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀!当解狐和祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗?他们分别会怎么想?怎么做呢?

10、所以十分信任祁黄羊的悼公在听完后，深受感动，我们一起再来感受一下。

【出示，再次朗读】悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

三、总结课文

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事。

1、完成《习字册》。

2、完成《语文补充习题》

3、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

4、阅读《毛遂自荐》的故事。

祁黄羊

因病辞职

两度推荐 出以公心、正直无私

6.《祁黄羊》教学设计 篇六

新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，“一主二翼”的单元主题教学流程是创新性和革命性的变革。

本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。

二、教学目标

1、能概括主要内容。

2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；

3、阅读有关历史故事，能分享收获。

三、教学重难点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。

四、教法学法：

在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。

因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。

五、教学准备：教师：多媒体课件

学生：

1、读课文,完成预习学习单。

2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。

六、教学过程：

（一）、回顾旧知，导入新课

1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（）的越王勾践，（）的林则徐。上一课中，我们又认识了（）的刘备和（）的诸葛亮。今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。

2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。

3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

（二）民主导学

1、检查预习，感知内容

小组合作：

1、自由正确，流利地朗读课文。

2、思考课文主要讲了一件什么事。

3、组内交流后，做好展示准备。

2、品读对话，感悟品质

1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“ΔΔ”标出）

2、组内交流后练习分角色朗读

指定一组展示：

组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。

再换一组展示：

组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。

组长：大家还有什么补充？

3、交流故事，分享收获

小组合作：

1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。

2、各组选一名代表做好交流准备。

展示交流，并总结故事特点，（三）、导结推荐

看来大家真不愧是读书小达人。这里我也要给你们推荐几本好书：《史记》《上下五千年》，我国更多历史故事在这本书中大集结，等着你们去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一阶段的读书交流会上，一定能分享到你们的读书成果。

《祁黄羊》教学设计2

教学要求：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。

３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学媒体：投影

教学时间：三课时第七周板书设计：9祁黄羊

因病辞职

外举解狐不避仇大公无私

内举祁午不避亲

教学过程：

一、揭题导入。

１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

故事中有哪些人物。

随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐

指导读好上述名称。

二、自读课文，要求（投影出示）：

１、读准生字字音，认清字形。

２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检查。

１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。

前鼻音：晋悼公人选举荐慎重

后鼻音：兴亡

翘舌音：合适召慎重

其它：中军尉兴亡外举不避仇内举不避亲祁黄羊祁午

多音字：解狐

２、重点指导读通下列句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

３、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：[征伐郑重举荐使者

４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

板书：举荐人才

5、交流资料，了解故事背景。

6、理清文章脉落。

（１）默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？

（２）讨论，板书：

因病辞职外举解狐内举祁午

根据上述顺序，把课文分为三段。

四、指导书写生字。

１、给生字按结构分类。

左右结构：祁尉慎

上下结构：晋荐召

半包围结构：选适避

独体字：亡

２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。

祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。

选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。

慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。

３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

7.祁黄羊教学设计 篇七

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。

教学过程：

一、抓关键句，概述两次举荐

在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊(指课题，齐读)

看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。(板书)谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。

1.(分别请两位同学)先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。

2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的?谁找到了，来读一读。(一生读后出示最后一节)。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词?(板书：出于公心、真是难得)生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思?预设：真是难能可贵啊!真不同凡响啊!真了不得啊!真难以得到啊!别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。二、扣住“难得”，走近人物内心

1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢?让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。

2、讨论交流“外举”：(不要急着举手，在关键处做圈画批注)。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢?先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗?从哪里看出别人不理解?(深感意外)

3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外?读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么?(暴跳如雷，呵斥道??骂他糊涂)

师：只有埋怨吗?有没有替他担心什么的?(恩将仇报)

4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊!真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗?你理解

吗?你是从哪里感受到的?(随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么?)评价：看来你们真是他的知音那!祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。

分角色朗读2——7小节。直接读对话。

5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。

6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子!消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么?也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。

7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗?(相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。)

8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那!祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀!你想用哪些词来夸赞他?

9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好?学生排练，指名一组同学上台表演。

三、补充古文，拓展语文阅读

同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。(出示古文)你会读这段古文吗?生试读

你读得懂大概吗?和课文相比，你有什么发现呢?

读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。

《祁黄羊》教学后记

此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。

接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。

本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。

8.祁黄羊教学设计模板 篇八

一、教学理念及教材简析

新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，“一主二翼”的单元主题教学流程是创新性。

本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。

二、教学目标

1、能概括主要内容。

2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；

3、阅读有关历史故事，能分享收获。

三、教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。

四、教法学法：

在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。

因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：

1、读课文,完成预习学习单。

2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。

六、教学过程：

（一）、回顾旧知，导入新课

1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（）的越王勾践，（）的林则徐。上一课中，我们又认识了（）的刘备和（）的诸葛亮。今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。

2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。

3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

民主导学

（一）：检查预习，感知内容

小组合作：

1、自由正确，流利地朗读课文。

2、思考课文主要讲了一件什么事。

3、组内交流后，做好展示准备。

（二）：品读对话，感悟品质

1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“ΔΔ”标出）

2、组内交流后练习分角色朗读

指定一组展示：

组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。

再换一组展示：

组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。

组长：大家还有什么补充？

(三)：交流故事，分享收获

小组合作：

1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。

2、各组选一名代表做好交流准备。

展示交流，并总结故事特点，三、导结推荐

9.四年级《祁黄羊》评课稿 篇九

《祁黄羊》是根据《左传》改写历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。纵观宋老师的整堂课，我觉得以下几点值得我好好学习。

一、抓住细节层层深入，揣摩人物形象

本篇课文的主要情节是祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。宋老师将悼公和祁黄羊的对话作为教学重点，训练学生的分角色朗读，再依据提示语进一步体会人物的语言，从而触及人物形象。不过不必过多让学生评价其他学生的朗读，因为学生的评价过于单一且往往不得要领，老师可以在适当时间有针对性地指导。对话朗读这部分处理过于冗杂，节奏缓慢也导致后面内容来不及讲。

祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的.。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等宋老师都作了深入探究。细节方面可以说是处理的很不错的。

二、抓住留白想像，加深文本感悟

10.苏教版《祁黄羊》教学设计 篇十

教材分析：本单元都是英才篇，刘备、诸葛亮、公仪休都有各自的优秀品质，单元的核心育人价值应该是让学生从这些历史人物的精神品质中学习他们做人、待事接物的方法与态度，形成健康积极的人格。

本篇故事清晰易懂，以对话的形式让人物形象跃然纸上，不管是人物的请辞，还是外举和内举，无一不透露出祁黄羊的公正无私、一心为国。

学情分析：这篇课文结构清楚，内容易懂，学生学完第一课后，在了解了中军尉的职责、春秋各雄称霸的背景后，学生对于祁黄羊已经有了敬重之意，因为他面对功劳、面对官位，不图贪享，毅然退位让贤，这是一种怎样的气魄呀！对于他的不避仇、不避亲，学生也很容易就理解了他的出以公心。但是正是这种“荐敌”“荐亲”的举动要让学生去深挖，从而更深入地去认识他的做事出以公心。

教学目标：

1.能根据提示，简要说出故事内容

2.通过人物身份、提示语等入情入境地读好对话 3.通过其他人物的介入，想象说话，深挖人物品质 教学重难点：

1.读好对话的环节处理 2.对人物品质的把握 教学过程：

一、导入

1.竖起耳朵，练练听力：

a.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 b.为人民利益而死重于泰山。——毛泽东

2.猜测老师为什么要积累这两句。（忧国忧民的情操……）引到文中的“出以公心” 3.谁做事出以公心？（板题、读题）课文讲了一个什么故事呢？能根据提示说说吗？（小黑板）

4.生练说，指名说，同桌互说

二、读好对话

（一）外举

这是一个耐人寻味的故事，浏览，发现故事主要是以什么形式呈现出来的？（对话）今

天，我们就要来读好对话，像平时生活中对话一样自然。

1.先请同桌之间用心地分角色朗读3——7小节两遍，一边读，一边仔细听，听同桌的朗读符不符合人物身份？

2.生分角色读文3——7小节。3.了解情况 按提示评价 达成共识：

悼公：春秋五霸之一，大气、威严，君临天下的风范、沉稳，语速较慢

祁黄羊：职责虽不高可职责重大，很受重视，他很尽忠职守，办事认真、慎重，对君主忠诚有礼

你觉得读好对话还应注意写什么?(提示语、设身处地地想……)随机指读（两组）、评价、再读；推荐赛读，全班分角色读

（二）角色介入

1.祁黄羊推荐人选首推解狐，解狐可是他的杀父仇人哎，这消息若传入解狐耳朵里，他会怎么说？

2.想象说话（知恩图报、感激知遇之恩；奸佞邪恶、伺机报复……）种种想法有没有可能呀？

3.他难道没想过这种种可能吗？可是他依然这么做了，难道没有一个人懂他的心吗？ 4.生说 小结：可见他之所以首先推荐解狐，是因为（解狐的军事才能出众、顾全大局、以国为重），他这么做就叫（出以公心）。

（三）内举

1.天有不测风云，不久解狐就因病去世了，于是祁黄羊又格外慎重地向悼公推荐了自己的儿子祁午。课文8——11小节就是他们这一次的对话，请同学读好对话

2.指读

3.这次祁黄羊同样是冒着极大的风险的，祁午可是他的儿子啊。你听，消息传出，别人都在怎么说呀？

4.随机指说（特别提示说儿子）5.用一个词或一句话夸夸他。

6.他之所以能做事出以公心，外举不避仇，内举不避亲，完全是因为他（一心为国、忠君爱国……）

7.所以悼公听了也深受感动，说（导读）

8.再来认识一下这位可亲可敬的人物——（包含敬意地读课题）

三、作业

11.祁黄羊四年级下册 篇十一

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。

教学过程：

一、抓关键句，概述两次举荐

在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊（指课题，齐读）

看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。（板书）谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。

1.（分别请两位同学）先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。

2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的？谁找到了，来读一读。（一生读后出示最后一节）。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词？（板书：出于公心、真是难得）生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思？预设：真是难能可贵啊！真不同凡响啊！真了不得啊！真难以得到啊！别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。

二、扣住“难得”，走近人物内心

1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢？让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。

2、讨论交流“外举”：（不要急着举手，在关键处做圈画批注）。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢？先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗？从哪里看出别人不理解？（深感意外）

3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外？读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？（暴跳如雷，呵斥道„„骂他糊涂）

师：只有埋怨吗？有没有替他担心什么的？（恩将仇报）

4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊！真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗？你理解

吗？你是从哪里感受到的？（随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么？）评价：看来你们真是他的知音那！祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。

分角色朗读2——7小节。直接读对话。

5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。

6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。

7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗？（相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。）

8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀！你想用哪些词来夸赞他？

9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好？学生排练，指名一组同学上台表演。

三、补充古文，拓展语文阅读

同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。（出示古文）你会读这段古文吗？生试读

你读得懂大概吗？和课文相比，你有什么发现呢？

读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。

《祁黄羊》教学后记

此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。

接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。

本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。