三年级文具盒的作文

三年级文具盒的作文（共14篇）

1.三年级文具盒的作文 篇一

文具盒里有一支铅笔、一块橡皮和一把尺子。铅笔和橡皮看不起尺子，常常嘲笑它。

有一天，铅笔对尺子说：“看看你的身体，扁扁的，多难看呀!再看看我的头，锋利无比!”“对呀对呀!”一旁的橡皮耐不住寂寞，也加入讽刺尺子的行列，“你看我，厚嘟嘟的，比你可爱多了!”尺子沉默不语，静静地躺在文具盒里。

时间一天天过去了，橡皮和铅笔慢慢变小，可尺子还保持着原来的样子。于是尺子说：“别只看自己的优点，每个人都有自己的缺点的`。

2.文具盒里的纸条（三） 篇二

好脾气的语文老师慢慢踱着的步子，慢条斯理的讲解，都像一把把干柴，使得我们心中“渴望解放”的火焰越烧越高。我两手伸到抽屉里摸练习本，双眼紧盯着语文老师，假装认真地听着她的分析，还在她看向我时紧锁眉头作努力思考状。终于，我成功地在她毫无察觉的情况下，撕下一张练习纸来。我火速在纸条上写下“放学后去新开的那家书店看书吧”，然后揉成团扔给了好友。

好友不动声色地打开纸条，扫一眼，写下什么扔了回来。我展开一看，上面写着：“把××、×××也叫上。”我于是又炮制了两张纸条，可是很不幸，向前扔去的那张，不偏不倚地落在了语文老师的教案上。我紧张地盯着老师，她看了我一眼，我低下了头，心中的兴奋全被惶恐代替。

下面的课自然是听不下去了，只知道不一会儿，同学们开始自由朗读课文。瞥见老师向我走来，我一低头，把头埋进课本里，嘴巴机械地念着课本上的字，却全不知念的是些什么。老师慢慢踱着步子，走到我旁边时，迅速塞了一张纸条在我的文具盒里，并告诉我：“下课再看。”我听明白她的意思后，捧起语文书，努力投入到课文中去。文具盒里却仿佛伸出千万只小手在我的心中挠啊挠，我暗暗想：以后可不敢再传纸条了，这上面恐怕写的是“1000字检讨一篇”吧！唉……

放假喽！身边的同学“叽叽喳喳”地收拾东西，一抬眼，好友正忙着约××，我的表情就好像有人在我的喉咙里塞满了黄连。我打开文具盒，一张很卡通的纸条躺在那里。打开一看，上面赫然写着：“买书啊？我也喜欢买书。叫上我吧，我请客，可以吗？”我差点激动地大叫，然后有些“小阴暗”地想：一定要挑一本好想要但是舍不得买的书。

我背上书包，冲到语文组办公室的门口，然后理一下头发，清一下嗓子，再敲门：“老师，可以走了。”老师背起包，满眼含笑，向我走来。

后来呢？后来，我如愿以偿，老师也“荣幸”地加入了我们这个“读书小团体”。至于纸条，它连同文具盒一起，被我珍藏在了书柜的一个角落，它是我们师生友谊的开始与见证。

有人说，纸条的重要之处不在于内容，而在于读它时的那一份心情和对那一段时光的回忆。我想，一张纸条，勾起一段回忆，串起两颗心，多么美好的事情。

老师，不一定是用来抒情的，也可以拿来叙事嘛！

她不一定要是园丁啊红烛，春蚕啊泥土，不一定要在三尺讲台上呕心沥血。她也可以是一个普通的、活泼的大朋友，可爱又好脾气。

她有时可能会做一些特别的事情，比如——塞一张纸条在你的文具盒里。

纸条已旧，记忆如新。

——后记

很多人学委婉，学曲笔，甚至学呻吟。

仿佛不老成世故，就不是好文章；不让文字挤出水来，就不感动。

很少有人注重文章的简单、直接。

让文章充满阳光的人，更少了。

这一篇，恰恰简单明了，而且一纸阳光。

少年的简单，少年的明了，少年的阳光。

甚至，那些担忧，那些目光，那些动作，也是少年的。

就连叙述也是少年的。

少年，就应当是少年的，包括少年的作文。

后记，故作深沉，画蛇添足，可以不要。

（祁 智）

3.我心爱的文具盒-三年级作文 篇三

他是在我生病时，妈妈给我买的，我十分喜爱他。他是用塑料制成的，是一个长方体，红色的，最引人注目的是那美丽图案，是虹猫和黑猩猩的战斗形态，虹猫的对手是黑猩猩张着嘴，虹猫可用箭射黑猩，箭好像要射到文具盒上。

文具盒里躺着我的学习助手，有铅笔，钢笔，尺子，自动笔，像皮，等等，每当我要写作业的时候，钢笔就会毫不犹豫的跳出来帮助我，每当我写错字时，橡皮就会牺牲自我给我抹去，他们是我学习好帮手呢!

有一次，我考试考下100分，我兴高采烈的回到了家，我的学习用品都仿佛在说：“小主人，你要继续努力!我听了，我十分感动，如果我上课捣乱，他们就会立刻变了脸说：“主人，你要认真听讲才能取得好成绩。不能三心二意，只能一心一意!”我听了，立刻把身子挺直听老师讲课。

4.文具盒里的争吵作文三年级 篇四

众所周知，大家都有一个心爱的文盒，我要写一写我的文具盒。

有一天早上，文具盒热闹的不得了——文具们在开会。

首先，铅笔发话了：“主人每天对我们这么好，把我们刨的比刃还尖，而我们却无能为力，不能好好帮助他。”像皮抢先说到：“不如我们报答主人一下吧！”直尺听了连忙说：“我要让主人连线连得比黑板还直。”铅笔说：“我要让主人写字写得比老师还好。”橡皮也说：“我要主人擦字擦得比毛巾还干净。”文具们说好，在今天就要帮助我。

正像他们说的一样，我今天写字写得比老师还好，擦字擦得比毛巾还干净，连线连得比黑板还直。

5.浅谈三年级作文的起步训练 篇五

一、重视起步，引发兴趣

小学生系统地作文是三年级开始的。“作文”为何物，学生不清楚。所以第一节作文课就显得特别关键。上课伊始，教师可以有意向学生提出两个非常简单的问题：你们会说话吗？你们会写字吗？学生都觉得奇怪，在他们惊讶之际，教师告诉学生，把想要说的话用笔写出来就是作文。这样拉开作文学习的大幕，学生就会觉得作文其实很简单，就跟说话写字一样简单，从而引发起学生对写作产生浓厚的兴趣。

二、读学例文，典型引路

教师应该有针对性地选取一些短小精悍，主题鲜明，文字优美，且接近学生生活的文章读给学生听。读完之后，分析文章的主要优点。时间一长学生心中就留下了一个个例文的影子，写作时便有章可循，有法可依。

三、积累素材，言之有物

作文其实就像做饭一样，如果缺少做饭的材料，厨艺再高明的师傅也做不出可口的饭菜。作文也是如此，当学生产生了强烈的写作冲动时，这一点就显得更为突出，因此，帮助学生积累写作素材就成了至关重要的一环。

1.及时抓住发生在身边的自然现象进行积累。第一步，让学生认识身边的一些自然现象，如狂风大作、乌云密布、风和日丽……第二步，指导学生学会抓住它们之间不同的特点，细心观察。第三步，分析不同时期的同一现象的不同之处，避免写作上的雷同。如“雨”，北方一年三季有雨，春雨的特点是多而大，来得快，去得急；秋雨的特点是淅淅沥沥，没完没了。第四步，把观察到的自然现象用几句话记录下来。

2.留心观察周围的事和物，积累身边的写作素材，并从中挖掘出其思想意义。学生身边的事情很多，人与人，物与物，人与物之间发生的事情都要要求学生留心观察。例如，一名学生记录一群蚂蚁战胜大青虫这一现象，我就把这个学生找来和他交流：“蚂蚁这么小，为什么却能打败比他们大好多倍的青虫呢？”该生发现这件事带给他的启示，得出结论：团结就是力量，齐心协力没有克服不了的困难。

相比较而言，学生的生活圈子小，这就限制了写作素材的积累。为此，我经常组织他们开展一些活动，如拔河比赛、科技小制作、读书节等，来丰富他们的学习生活，积累写作素材。

四、强调字数，保证篇幅

由于学生与学生之间的认识水平和语言表达能力存在着较大的差异，虽然有了写作素材但并不一定都能写出生动形象的文章来。同一题材，有的学生可以写出洋洋千言的文章，而有的学生仅只言片语便无话可说。这时我就通过强调字数来保证篇幅，需要说明的是，强调了字数，便不限制所写的内容，可天马行空，想写什么就写什么。等学生都有话可写了，再一点点引导学生分析哪些内容可以写，哪些内容应删掉，哪些内容是与文章相关度高就应该不惜笔墨详细写，哪些内容是与文章相关度不高就可以一笔带过，甚至不写。

五、加强朗读，修正错误

句顺文才通，而三年级学生能做到“文通”并不简单，主要原因就是他们的语感不强，没有养成修改作文的好习惯。每次作文一写完，就合上本子，交给老师完事，从此与自己再无关系。为此，每次作文写完之后，我都要求学生要轻声地读一读，发现错词病句等问题要及时改正。由于学生的辨别能力不强，一些较隐晦的问题发现不了，所以学生自己读完后，我还要求学生与学生之间交换读，或者在学生交作文时，让他们读给我听。我听出问题后，再引导学生及时改正。

六、互评互改，提高质量

通过朗读可以发现自己作文的缺点，但更多的时候则是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。为此，我采取互评互改来克服修改作文的片面性。

1.教师示范修改。从学生习作中找出典型性的作文进行示范修改，有时抽出好、中、差几篇文章，抓住带有普遍性的问题分析、对比，联系习作例文的相关例证，边讲边改。同时，教给学生修改的要求步骤和使用常用的修改符号进行修改。这一环节的主要目的是为下一步教给学生互评互改做铺垫。

2.学生互评互改。这步在学习小组内进行，修改时，一人读，小组内其他学生听，听后集体评改。一方面，可以学习别人作文的长处，取长补短；另—方面，他们在评改别人作文的同时，也懂得了如何优化自己的习作。

3.集体评改。组内评改完，再拿到班上，由各组选一名代表读作文，讲评改意见，引导其他学生对评改意见发表自己的看法，使评改意见更完善。

另外，在教师单独批改时，要求不宜太高，只要学生语言基本通顺，事情基本清楚，就应给予表扬，让他们感觉写作其实并不困难，以消除他们的恐惧心理，提高他们的积极性。

6.文具盒里的争吵-三年级作文 篇六

瞧，每个文具都吵得面红耳赤，互不想让，都在争论谁的用处大。

先说话的是风度翩翩的钢笔，只见它挺直了腰，自豪地说：“我最厉害，因为小主人每天写作业的时候都离不开我，没有我小主人就完成不了作业，所以我的功劳是最大的。”

钢笔话音刚落，就引起铅笔的不满：“我也有帮小主人写字，主要连线时，就会有我的身影，我的功劳才是最大的。”

矮小的橡皮发话了：“你们能有什么功劳？虽然我这身材矮小，可我的用处却非常大，每当小主人写错字的时候，我就会挺身而出，把错字擦掉，所以我的功劳才是最大的。”

一直沉默不语的尺子也不服气了，说：“你们可以帮小主人写字，但没我不行，小主人的一条条直线，都是靠我才画出来的，我的功劳才是最大的。”

“我的功劳最大，我最厉害！……”

文具争吵不休，把文具盒哥哥给吵醒了，文具盒哥哥看到它们争吵的样子，语重心长地说：“你们的用处都很大，所以少了谁都不行，但你们要团结起来，齐心协力的帮助小主人。

7.我的文具盒三年级作文300字 篇七

我的文具盒是金黄色的，看，它身上还有两只可爱的小白兔在冲我笑呢！

我的文具盒像一座漂亮的小房子。房子里住着勤劳的铅笔哥哥和爱唠叨的橡皮妈妈，还有不爱说话的尺子弟弟。小房子分两层，尺子弟弟和铅笔哥哥住在上层，橡皮妈妈住在下层。

每当我写作业的时候，铅笔哥哥总是第一个跳出来帮我写作业。我不小心写错了字，橡皮妈妈会从文具盒里跑出来帮我把错字给擦的干干净净。当我画图时，尺子弟弟又会跳出来，然后我用尺子弟弟画出各种笔直的线。

8.三年级文具盒的作文 篇八

为了让学生快乐起步，我们不妨尝试活动作文。

一、锁定研究的视角——微型活动

运动会、“红领巾跳蚤市场”、“六一”庆祝活动、消防疏散演习等大型活动，孩子们每年只经历有限的几次，不能成为常态性的活动。我们可以把研究视角锁定在班级等更小的活动范围，缩短活动的时间，开展丰富多彩的微型活动，引导学生积极参与其中，体验活动的乐趣。于是，我的研究课题“三年级微型活动作文教学研究”就此诞生了。

微型，就是比同类东西小或短的形态。微型活动作文教学是指创设微型的活动情境，如在作文教学课堂上开展一个游戏，创设一个情境，制造一个事件……引导学生参与活动的过程，体验活动的乐趣，并通过学生的参与，使这一情境得到展开，使这一活动充满欢乐的教学方式。

二、精选趣味横生的微型活动素材

我在网络上搜索游戏活动，如“左手运动会”、“谁是木头人”、“你看，我躲”、“玩具总动员”等，并从中选取一些游戏活动在班级开展，学生们非常感兴趣。游戏是学生十分喜爱的活动形式，能直面儿童的内心世界，释放他们自由独特的个性。把游戏活动与作文教学结合起来，更符合学生认知事物的特点和心智发展的水平。

后来，随着研究的深入，活动素材逐渐从单一走向多元。除了有趣的游戏活动外，我还设计了更为多元的微型活动，如竞争性活动：古诗诵读赛、男女生朗读对抗赛等 ；表演类活动：“哑剧对对碰”、“千姿百态”等 ；益智类活动：“一站到底”、“挑战魔盒”等 ；语文知识类活动：“我的名字我做主”、成语接龙、猜成语等；体验类活动：“盲人画画”、“我是魔术师”等；实验类活动：“跟水做游戏”、“百元大钞有轻功”等。

另外，我还利用一些突发事件创设活动情境，如“抽签背书”、“小鸟飞到教室里”、“特殊的作业”等。

丰富的微型活动不但激发了学生的情感，培养了他们的观察力，启迪了他们的智慧，也激发了他们表达的欲望，达到不吐不快的境地。

三、微型活动作文教学的课堂模式

微型活动作文课以微型活动为媒介和手段，作文教学是最终目标。习作指导课的课堂结构可以设计以下几个环节。

1.创设情境，激发兴趣

此环节设计在课堂初始阶段， 学生进入作文课时难免有些畏惧，教师要巧妙地引入，放松学生的心情，让他们尽情地参与各种有趣而轻松的微型活动。

2.进行活动，引导观察

此环节是决定课堂成败的关键环节，活动组织得顺利，孩子们才会乐在其中。活动前，教师可适时提醒学生一边活动一边观察，向学生提出明确的观察要求，如引导学生观察周围同学的动作、表情、语言等，帮助学生捕捉细微之处，为习作积累素材。

3.指导表达，以说促写

先说后写比较符合学生的心理和语言发展规律。根据这一规律，在微型活动作文课的习作指导环节，教师应想方设法引导学生以说促写，在学生进行细致的观察后，让他们把自己的所见所闻、所思所想表达出来。

因此，这一环节应留足时间让学生充分地说。在同桌交流的环节，学生互相提建议，相互启发，相互借鉴，相互帮助，拓展了思维。有了这个积淀，学生经历了思维的碰撞过程、心智的沟通过程，富有创意的表达便层出不穷。在说的基础上，让学生写作，写作便成了简单的事。

4.佳作引路，练写片段

对不同的活动，教师可确定不同的训练目标进行片段训练。如：提示语在不同位置时，冒号和引号的不同用法；围绕一个中心句写一段话；用象声词练写等。练写之前，教师可以选择具有指导价值的作品，如课本中的名家名篇或优秀习作让学生评议；也可以出示自己的下水文，打开学生的眼界，增进师生之间的感情，从而激发学生的写作兴趣。

5.指导修改，总结提升

新课标要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。好文章是改出来的，这一环节不容忽视。学生可以同桌交换互相改，在有明显错误的词句、标点符号下面标上记号，让习作者自己修改；也可以选取有典型性问题的习作在班上念，让同学帮出主意。这样的修改比单独修改效果好。长此以往，学生自我修改的能力和写作水平在无形中得到了提高。

当然，微型活动作文课并没有固定的教学模式，在实际教学中，教师可根据不同的教学目标进行调整。

总之，让孩子快乐地起步，仅仅进行微型活动作文教学是远远不够的，我们还应在读写结合、随文练笔、作文批改等一系列活动中进一步探索。

9.三年级文具盒作文 篇九

我有一个漂亮的米奇文具盒，它一共有三层，表面上，它和其它文具盒没什么不同，只是用布做的。

它还有一个非常特殊的功能，第一层用来放铅笔和中性笔，第二层是专门用来放橡皮和可擦笔的袋子，第三层是专门放尺子的地方。只要是我一把三层笔袋里的笔或尺子放错，文具盒就会自动地提醒我，把尺子放到第三层的袋子里，它的左边还有两个小熊，右边有两个放其它物品的袋子，我的文具盒经常提醒我，在它右边的两个袋子里放修正贴或者是改正纸。而我却不听文具盒的劝告。文具盒说：“小主人再不听我的话，就不理你了。”我只好慢慢地把修正贴放到右边的口袋里。

我喜欢我的米奇文具盒，它给我带来了不少快乐。

10.文具盒三年级作文 篇十

文具盒里的世界也是很精彩的，里面有很多的故事，这不，小主人刚刚睡着，文具盒里的世界才刚刚开始。

住在上层的铅笔和住在下层的尺子、橡皮正在激烈的讨论着什么。铅笔很生气的看着橡皮，尺子很疑惑：“铅笔，你怎么了？”铅笔说：“橡皮真的很过分，每次都把我辛辛苦苦写出来的字擦掉。”尺子问橡皮：“你为什么要这么做呢？”橡皮可怜兮兮的说：“怎么能怪我呢！你认真点不写错字，我怎么会擦了你写的字？”尺子发话了：“铅笔，你以后认真点，这样橡皮就不会擦掉你写的字了。”铅笔恍然大悟，愧疚的低下头：“原来是这样，以后我再也不写错字了。橡皮，对不起，我冤枉了你。”橡皮笑了笑并没有怪它。就这样大家又开开心心的继续为小主人服务了。

其实我们人类也是一样，无论做什么事都要和同伴互帮互助，然后细心的做好自己该做的事。

11.三年级作文起步初探 篇十一

关键词：仔细观察；丰富想象；积累语言；潜移默化

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而写作的要求又比低年级的写话高出了一个层次，很多学生便对写作文产生畏惧心理，感觉无从下手。“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自主经常练笔，才能更快更好地提高学生写作文的水平。

一、仔细观察，积累素材

如果学生对身边的事物缺乏直观感性的了解，就让他们去描写、去评论，无疑是一个大难题。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。写作时，才有话可写，才能写出真实生动的文章。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人，不断积累素材。例如：教三年级语文上册习作2前，我让每一位孩子准备一面小镜子。上课时，孩子们看着自己，按照顺序描述自己的外貌，再结合平时对自己喜好的观察，写一写自己的爱好。完成自画像后，在班级举行“猜猜我是谁”的活动，学生交互读一读同学的作文，让其他学生猜猜他读的文章写的是谁。学生写得认真，听得起劲，猜得也比较准确。三年级下学期又有一篇介绍同学的作文，我在班级里挑了一个比较有特点的孩子做模特，让他站在讲台前位置较高的地方，学生根据上学期观察要点就会对该同学进行外貌描写。请周围的同学用举例的方法说说他哪一方面值得学习，把人物写丰满。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得无话可说了。

二、创设情境，丰富想象

丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，创设情境、丰富想象也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设情境，激发学生的想象思维能力，培养他们的想象创造能力。例如：三上的习作7，让学生通过摆玩具编写一篇童话故事。教习作之前，我就让学生准备好玩具，自己摆一摆。确定好玩具的关系，并根据自己的生活创设情境，想象他们之间有什么对话，把对话写充实，言之有理就可以了。班级王xx写的《爱吃糖的小老虎》就是在与玩具一起玩中想象出来的，内容比较充实，也有一定的教育意义。三下的习作1和习作8都是看图编童话故事，学生在理解图意的基础上合理想象，老师给出框架，学生用自己的语言积累写出同内容但是不同表达方式的作文。宋xx的《采蘑菇》和程xx的《采蘑菇》就是同内容但表达方式不一样的两篇文章。在这种情境中，学生进行了自主学习，有了充分表现自己观点的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、积累语言，提升语言

“不积跬步，无以至千里。”量的增加有可能导致质的提升。没有大量语言补充和积累，学生是没有办法写好作文的。我通过活动，建立起以学校、班级、个人为主的三级小书库，引导学生利用午饭后的空余时间看课外书，与经典好书交朋友。每次写作前让孩子摘抄相关的好词佳句，为每次的写作打好语言积累的基础。学生有了前人作品的引领，写起作文来就比较有底气。三上的习作3、习作5和习作8就是在观察的基础上，利用积累的好词佳句，再加上自己的想象写出来。总体看学生作文，语言质量提升了不少。

四、重视讲评，潜移默化

在平时教学中，每写完一篇文章我都比较重视评讲。通过每一次评讲潜移默化地提升班级其他同学的语言表达水平。评讲分两次。第一次评讲是随写作的进展进行评讲。这次评讲，学生可以根据老师点评，学习其他同学好的地方来修改自己的文章，让自己的文章更加丰满。第二次评讲是老师评完一次作文后，举出共性问题，提出作文过程中不犯类似的错误，欣赏几篇本次作文中比较优秀的作文。对于有进步的同学，特别是对于写作基础差的学生，我要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。

在作文教学的每一过程中，教师都要精心设计每一个教学环节，从激发学生的学习兴趣开始，发挥习作作用，不断提高作文教学的质量，從而扎实打好作文起步关。

参考文献：

[1]李研.低年级作文教学三点谈[J].学生之友：小学版，2011（7）.

[2]王珊.小学低年级作文教学的探究与思考[J].群文天地，2011（10）.

（作者单位 江苏省常州市丽华新村第三小学）

12.三年级文具盒的作文 篇十二

去年暑假，因为我的旧文具盒坏了，所以妈妈给我买了一个新文具盒。当我拿到它时，只觉得眼前一亮，心想：这个文具盒真酷啊!

它是个由塑料做成的长方体，胖乎乎的“身子”穿着一件蓝“衣服”，中间有一道绿色的拉链。八只色彩鲜艳的卡通小恐龙分散着嵌在蓝色的文具盒盖上。它们造型不一、活泼可爱，好像在说：“以后，我们就是好朋友啦!”

打开文具盒，只见里面一共分三层。最下面一层又大又深，底面毛绒绒的，用来放水笔和尺。中间一层有一块可翻动的.海绵板，上面有四个用来固定笔的圈圈。每天，我做完作业后，就会把削好的铅笔一一插进这些圈圈内。最上面一层是个网兜，里面放了很多东西，有荧光笔，有橡皮，还有课程表。因为有一根拉链，所以不用担心里面的东西会掉出来。每次只要在使用完后及时拉好拉链就行了。

13.文具盒里的争吵-三年级作文 篇十三

首先开口的是自动笔：“我是主人最心爱的文具，那时候，她可求了妈妈很久，才把我买下来了，所以她最珍惜我。”说完，自动笔还用不屑的眼神看向了其他文具。铅笔盖坐不住了，不服气地说：“你可别瞎说了，小主人可是最喜欢了，每次我玩消失，小主人哪次不是心急火燎地找我的？”铅笔听了铅笔盖的话，气得直跺脚：“要是没有我，你有什么用？而且在自动笔没来之前，主人从来不把我借给别人，还时不时给我打扮一下，所以我才是主人最心爱的文具！”“我才是！我才是！每次我的衣服破了，主人别提多心疼了，忙着给我补衣服呢。”橡皮在一旁得意洋洋地说。“你们都别吵了，你们谁比得过我？我可是小主人从一年级用到了三年级，我陪伴她的时间最长，所以我和她的感情最深！”

就这样，文具盒里的文具们，你一言，我一语，谁都不肯让步，从天黑吵到了天亮，终于体力不支，都呼呼大睡起来。

这下好了，文具们都罢工了，小主人什么作业都写不了，变得着急起来，连忙开了个紧急会议：“你们快停战吧，你们都是我的好伙伴，各有各的长处，可不能这样子争吵下去了！”文具们听了小主人的话，都羞愧地低下了头：“我们知道错了！”

14.三年级作文教学之拙见 篇十四

【关键词】作文基本功；激发兴趣；创新探索；经常训练

【中图分类号】G620【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0168-01

小学三年级是由低年级向高年级过渡的一个重要阶段。这个年级的学生初学写作，对命题作文有畏惧心。因此，在教学中如何针对三年级学生的具体情况探索写作的方法，提高学生的写作能力显得十分重要。怎么才能提高学生的写作能力呢？我在今年上半年的教学中作了一点尝试。

1 加强作文基本功的训练

在提高三年级学生写作能力的探索中，我体会到：在一二年级的语文教学中加强句段的训练尤其重要，要才取多种形式加强句段的写作基本功的训练。

1.1 写话的训练。每教学一篇文章要从中选出一些优美的词语指导学生根据这些词语的意思确定一个要表达的意思，进行写话训练。如我刚教完《荷花》这篇课文，让学生用“挨挨挤挤”“姿势”“仿佛”“舞蹈”“了不起”等词语写一段话，规定写话的内容是反映“新农村变化的”。许多学生都把新农村的变化描绘出来了。其中有个学生这样写到：“农村的变化真了不起，蜿蜒的水泥公路仿佛一条银灰色的带子，公路两旁的高楼挨挨挤挤的，一幢有一幢的姿势，好似偏僻的舞蹈，我爱新农村，爱我的家乡”。

这样的练习，学生有模仿的样板，学习有对象，有章可循，学生一般都能写出一段比较通顺的话，有的还写得生动活泼，引人入胜。在语文教材中，不但课文中的词语丰富而且在语文园地中也安排了一些读读背背的成语，有描写春天的，描写太阳的，有描写喧闹场面的等等，真是丰富多彩。教师不能仅限让学生读读背背，要有意识的写几个词，让学生用这些词去练成一段话，这样经常练习，学生写作的机会增多了，又激发了学生写作的兴趣，消除了学生的畏惧心理。这种练习不但简便，而且耗费的时间少，一、二十分钟就能完成，每天的语文课都能练习，符合多写多练的原则，同时也为命题写作打下了基础。这种练习在数学之后进行，结合课文热炒热卖，即巩固了所学的知识，又有利于激发学生的积极性和创新精神。

1.2 记故事。记故事可以激发学生写作的兴趣，培养学生的写作能力。我一般每周讲一个故事，讲完之后就让学生马上记下来。学生在记的时候可以照着我讲的写，也可以用自己的话写，可以增加自己的想象，扩充故事情节，也可以省去部分，完全凭自己的能力去记。这样的练习学生感到新鲜，好写，兴致很高，对促进学生写作能力有很大作用。

1.3 坚持写日记。写日记是积累写作素材的好方法。但对于小学三年级学生不一定要天天写，天天写，教师来不及检查也没多大作用。我的做法是每周二，四写，第二天学生到校，我就检查，并做适当的修改，写的好的及时在班上交流并给予鼓励。这样，长期坚持，对提高学生的写作能力有很大的帮助。

2 讲读课文与写作紧密结合

在语文课中，有些课文就是学生写作的范例。如三年级下册中的《画杨梅》、《争吵》、《她是我的朋友》的等课文。在学习时、我有意识的与作文教学结合起来，引导学生学习文中的觀察，事物的方法，思想观点，运用课文中的词语和写作文法写自己熟习的人或事。学生的仿照能力很强，通过精心的指导，学生写出的作文层次清楚，语言准确。形象生动，还能运用一些修辞方法。

3 经常进行改写训练