学困生转化工作总结

学困生转化工作总结（共16篇）

1.学困生转化工作总结 篇一

学困生转化工作总结

一个正常的班集体，所包含的学生的素质是有差别的，通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。然而，作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我在本学期专门进行了关于转化学困生的研究。首先，要尊重学困生。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

作为班主任，要做好四类人物的工作。第一，多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。第二，要与家长配合，不要过多地埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，而是更多地鼓励。学困生本来就停留在某种水平，我们不可能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们的成绩的好坏。第三，要培养学生之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。多给学困生表现自我的机会，多给机会他们展现特长，让同学们认为他们也是了不起的。在课堂上，把容易的题目给他作答，从而在同学们心中建立起良好的形象。让其融入到同学们当中去。第四，做好学困生自身的思想工作。前面的工作正是为他们提供了一种宽松、公平的学习环境，那么还要看他本人的想法与做法。我们要关心学困生的心事，更偏爱学困生，但要有个度。不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心。相反，要时刻让其感受到，老师并没有把其视为“学困生”！这一点是最重要的！

其次，要用心去了解学困生。

据了解，学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是心理因素影响等等。智力不足，也就是我们通常说的“笨”。这种“笨”有可能是天生智力跟不上同龄人，也有可能是后天的意外身体伤害造成的，还有可能是以前就没有学好基础知识。前两种的比率较低，后一种占大多数。

有的学困生智力很好，成绩却不理想，那是因为他不够勤奋不够认真，或没有学习目标没有学习动力。我曾经让一学困生当着我的面做一些题目，我只稍为提示一下，他就能快速地做出正确答案！但平时却不交作业或作业乱写一通。我问他这是怎么回事时，他回答说：“没听课，不想听，不想做作业，学习很枯燥。”由此可知，他是没有动力，没有学习的激情。

有些学困生曾经也是优等生，由于外界因素影响，成绩一落千丈。这种外界因素包括社会影响因素、家庭因素、师生关系因素、同学关系因素等。现代社会突飞猛进的发展对青少年教育也带来了一定的负面影响。人们讲得最多的是网络和游戏机，盲目模仿明星的衣着打扮、造型、动作等。这都是来自社会因素的影响。

有些学生因为不喜欢某位老师而不愿意上他的课，导致影响学习成绩；又或者由于太喜欢某位老师，而没有把精力放在学习上，同样影响学习成绩。所以，师生之间的关系是否得当充当着影响学生学习的一个因素。

作为老师，提到现在的学生都很为头痛。现在的学生早熟，思想前卫，信息掌握神速、广阔，我们老师都快跟不上他们的思想变化。同学之间出现的早恋现象越来越低龄化。同学之间出现的关系越来越复杂，他们之间建立的不正式的社会团体让老师们感到惊讶。纯粹学生的之间的关系是一项重要任务，也是转化学困生的难点。

再次，要做到因材施教。

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

当然，转化效果不是立竿见影的，它是一项长期的工作，所以，无论作为指导者还是被指导者自始至终都要保持耐心和信心。

我们都希望学生都不再是学困生，这完全是有可能的，这就意味着我们需要付出更大的努力，付出更多的真爱。愿学困生转化工作大有成效！

2.学困生转化工作总结 篇二

一、用“爱心”呼唤“学困生”

要赢得学生的真情, 就要付出自己的真爱。热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生, 才能教好学生, 才能最大限度地发挥教育的作用。我班里有位叫张彦的学生, 他天资聪明, 活泼可爱, 但由于父母离异, 他跟随年过七旬的爷爷、奶奶生活, 缺乏温暖, 养成了一些坏习惯。如上学迟到, 课堂上做小动作, 不按时完成作业。由于这些原因, 有的老师讨厌, 学生嫌弃, 都不愿与其交往。于是张彦就干脆破罐子破摔, 与老师产生了隔阂。我了解到这种情况后主动与他谈心, 对他在学习、思想教育上“开小灶”, 在生活上给予关心。这样一点一滴深深地打动了他的心, 慢慢地他上课专心了, 不迟到了, 纪律性也强了, 学习成绩有了一定程度的提高。

二、“亮点”激发“学困生”

教师对学生的缺点, 既不能横加指责, 又不能视而不见, 而要动之以情, 晓之以理, 导之以行, 促其“缺点”变“亮点”。我们班学生何翔作业书写潦草, 错题多, 针对这种情况, 我特意开了一个“谈自己优点”的班会。当轮到他发言时, 他竟眉飞色舞、充满自信地说:“我爱劳动, 关心集体。”我说:“咱们班的窗户你每天都能记着开关, 做事的态度多么认真, 如果你做作业时, 也能这么认真就好啦。”这句话还真管用, 第二天他写的字就比原来工整多了, 我及时对他进行了表扬。经过多次鼓励和指导, 他的字越写越漂亮, 其他方面也有了明显的进步。

三、“行动”带动“学困生”

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用, 对学生的影响比口头上的说教更深刻。如果一名教师不思进取, 对工作不负责任, 学生会对他的说教产生反感。因此, 教师应处处严于律己, 以身作则, 为学生树立良好的榜样。

四、用“沟通”感召“学困生”

学校教育必须与家庭教育紧密地结合起来, 形成合力, 这样才能收到事半功倍的效果。我们班一个学生的成绩较差, 爱出风头, 经过几次谈话, 我发现他对他的父母有抵触情绪。于是我在他一次考试有较大进步后, 去他家进行了家访, 我提到了这位学生的好多优点, 这样他的家长对他有了新认识, 对他的关心更多了。之后, 这位学生深有感触地说:“老师, 您对我太好了, 我会努力的, 绝不辜负老师和父母对我的期望。”

五、用“平等”鼓励“学困生”

尊重、理解每一位学生是教育成功的前提和基础, 教师更要给予“学困生”无微不至的关怀, 常和他们谈理想、人生, 引导他们多看名人刻苦学习、积极向上的书, 对他们做到“人格上的尊重, 学习上的帮助, 生活上的关心”。另外, 教师应多发现“学困生”的优点和长处, 多给他们一些鼓励, 让他们明白“尺有所短, 寸有所长”的道理。

3.学困生转化工作浅谈 篇三

内容摘要：本文提出了对学困生要了解、尊重、关怀、给予、责任，潜心洞察、大爱厚生，尊重信任、因材施教，激发兴趣、润物无声，精心呵护、静待花开等有效转化策略。

关键词：关爱 信任 学困生 转化

俗话说“十根手指有长短，荷花出水有高低”。学困生，因其学习成绩相对较差，往往被称为“头上长角，身上长刺”的顽童，“最难啃的硬骨头”，“迟开的花朵”等等之说。而学困生的转化，一直是教师们最棘手的问题。

那么，如何转化学困生？一句话，那就是爱——了解、尊重、关怀、给予、责任，如细雨无声，润物和风一般。结合本人多年的工作实践，我认为学困生的转化重点做好以下几点。

一.潜心洞察，大爱厚生

正如全国优秀教师高万祥先生说过“教育就是爱，爱就是教育”。学困生往往受到别人的歧视、冷漠，产生自卑心理，认为自己无药可救，矮他人一截，低他人一头，故多产生厌学、拒学情绪。身为班主任，要多一份心思，多一双慧眼，要认真分析、观察这些学困生的日常表现，言行举止。分析其产生的原因，潜心洞察，于细微处见精神，用爱心浇灌，对症下药。

记得去年我刚接到一个二年级的生班，一个叫谢芳妮的同学，课堂上总是沉默寡言，怯怯懦懦，课间也不愿和孩子们玩耍，常常一个人待在角落处，而且成绩特差，学生总是歧视她。于是，我主动找她聊天、谈心，课间同她一道跳绳，打乒乓球。并主动上门家访，方知她是个留守儿童，父母常年在外打工，由爷奶照管，家里很穷。一次上课，我让学生以“我的愿望”为主题演讲，她战战兢兢地站起来说：“我……我的愿望是……是有一个心爱的文具盒……”同学们哄堂大笑，我心里很不是滋味。是啊，这么小的要求，可对于一个小孩来说是多么难啊！事后，我为她买了一个粉红色的文具盒，她如获似宝，当她手捧文具盒时，两眼含着泪花，半天迸出一句话：“老师，我很爱你——”是啊，这是一种心灵的感化，一种情感的升华啊！慢慢地，她变得开朗多了，愿意和师生交流了，加之我的努力开导，认真呵护，学习一下子赶上来了。

二.尊重信任，因材施教

信任，是对学困生更好的鼓励，而鼓励则是启迪学困生自信心的金钥匙。尊重个体，尊重差异，允许孩子们的缺点和错误，尽量不要无故的挫伤他们烂漫的童心啊。在教学中，有许多教师片面追求学生成绩，不顾学生个性发展，个体差异，尤其对学困生歧视、体罚，戴上“有色眼镜”看人，甚至脏话大骂一通，或拳脚相加。这样，大大挫伤了孩子的自尊心。苏霍姆林斯基曾说过：“教育中的皮带和拳头……这是我们教育工作者的羞愧与耻辱。”所以，只有平等的师生关系，良师益友，才能营造良好的学习氛围。尊重每个学生，经常和他们沟通、谈心，与学生打成一片，哪怕是一个赞赏的微笑，一个鼓励的目光，一次小小的拉钩，或许会唤醒一位沉睡的巨人。

正如陶行知所说“我们必须变成小孩子才配做小孩子的先生”。只有尊重信任，因材施教，才会使他们抬起头来走路，挺起脊梁做人。

三.激发兴趣，润物无声

学困生因其各方面表现较差，对学习普遍缺乏兴趣，教师要善于发现他们的长处、闪光点，用欣赏的目光，宽容的目光，厚待的目光，哪怕只是一丁点儿进步，都随时给予鼓励。正如高万祥所说：“赞扬、欣赏、鼓励，是照在孩子们心灵上的阳光。”想方设法激发孩子的学习兴趣，鼓励他们参加各种兴趣小组，社团活动，合作交流，让其在趣中求学，学中求进，进中求乐。

记得我曾教过一个学生，成绩很差，可我发现他的美术画得不错，于是我经常鼓励他，并以他为组长，成立了美术兴趣小组，他一下子好像变了个人，融入到班级的大熔炉，其余各科成绩有了很大的进步。

四.精心呵护，静待花开

冰冻三尺，非一日之寒。学困生的转化，并不是一朝一夕之事，必须持之以恒，精心呵护。要始终相信，每一朵花儿都有她的花期，只是迟早而已，她们是经不起任何狂风暴雨的洗礼的，要相信种子，静待花开啊！

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，总之，学困生的转化是一个复杂漫长的过程，只要每一位教师坚持动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，润物细无声。相信，这朵迟开的花儿必将绽放她最灿烂的笑脸！

4.转化学困生工作总结 篇四

一、用真诚的爱，温暖“潮湿”的心

人都有自尊心，学困生也不例外。只是连续的受挫和打击，致使他们产生了自卑情绪。而个别老师不负责的态度，讽刺、挖苦的语言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之类的称谓，更使他们与老师拉大了距离，甚至产生了对立情绪。因此，教师在教育学困生时，一定要尊重他们。一个失去尊重和信任的学生，要恢复他们的自信，只有加倍的尊重和信任才能弥补他们精神上的损失，才能温暖他们冰冷的心。

在教学中，我开始转变对学困生的态度。平时总是多找机会接近他们，与之谈心，尽量缩短与他们的距离，并逐步了解他们的学习情况，分析厌学地理的原因，针对实际加以开导。在课堂上，我也从不冷淡他们，总是微笑着面对，并尽量给他们创造一些表现的机会。比如：回答一些简单的问题，读一段文字等，并即刻表扬。那些听惯了教师批评的学生，一旦得到某位教师的尊重或表扬，内心就会有一股热浪涌动，进而产生一种向上的动力。即使他们有时违反课堂纪律，我也不会当众大声训斥或责骂。或借助故事旁敲侧击，或使用幽默的语言，使其在笑声中受到教育。总之，要使受教育的学生接受得了，令其心悦诚服。久而久之，学生觉得地理教师很亲切，而亲其师，自然习其道，那些学困生慢慢也就赶上了队伍。

二、抓住“闪亮点”，扬起自信的帆

心理学家告诉我们，一个人只要体验依次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学困生也并非样样都差，一无是处，只要用心

寻找，总能找到他们的“闪光点”。比如：成绩差的学生，有可能图画得好，字写得漂亮，谜语猜得快，作业交得及时等。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感”。这句话很精辟。

在教学中，我善于发现他们身上的微小进步，及时给予肯定和鼓励。比如某同学地图比上一次画得认真；某同学这节课比上节课精力集中。有时还故意让他们露一手。比如某同学填画的地图在教室内展出；让全班同学猜一下某同学收集的谜语等。在尝到自己努力后所得到的快乐之后，慢慢地感到自己也能学好地理，自信心也就油然而生。

三、加强学法指导，提高学习兴趣

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。一部分差生受先天智力素质的影响，成绩偏低，但更重要的原因是由于不会学而造成的。经常对他们进行学习方法的指导，让他们了解记忆规律，掌握科学的学习方法是非常必要的。方法如下。

1.用形象记忆法记忆我国省区的轮廓：黑龙江省像天鹅，青海省像兔子（青海湖即兔子眼睛），陕西省像一尊跪佣，湖南、江西似亲密伴侣等。在教学我国河流时，指导并画草图：黄河干流象“几”字形；长江干流似“v+w”形，加结点是三峡。这样，头脑中就形成了一幅幅生动、鲜明的剧照。

2.用自编歌诀的形式来记忆长江水系部分内容：长江源于唐古拉山，向东绵延6300，“黄金水道”不多见，“第一大河”美名传，穿过：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、赣、皖，后经苏沪，东海注入。

3.另外，还有归纳记忆法（总结学过的“中国之最”或“世界之最”），比较记忆法（对比长江与黄河，南方地区与北方地区）等。这些方法都有效的提高了兴趣，增强了记忆的效果，甚至可以把零散的知识串起来，培养了学困生综合概括的能力。

5.学困生转化总结 篇五

一、与学困生建立和谐融洽的关系。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。我们班有几个学困生，如王爱民，魏志成，马世龙，高成龙，魏思琪，江咏春, 贾浩楠。

二、在这个学期中，我和他们成为了好朋友，继而对他们进行了如下的做法。

1、在日常教学中，向学困生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方面。

2、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。多给他们以爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。学习上耐心细致地帮助他们，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成和更正作业。必要时进行适当的单独辅导。

3、了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。

4、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价学困生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，培养他们广泛的兴趣。

5、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。

6、要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习。

7、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。

8、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，找到自己的长处。

9、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起读读、说说、演演，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。

10、课堂活动中，尽量采用开放式教学，培养学生根据具体情境，选择恰当方法，解决实际问题的意识。

11、加强语文实践活动，让学生感受语文知识与实际生活的关系，让学生感受到生活中处处有语文，用语文的实际意义来诱发学生热爱语文的情感。

在这个学期中，他们几个进步都特别大，尤其是是贾浩楠，马世龙，平时语文生字词语都不会，经过一学期的转化和帮助，两人成绩都有了特别大的进步，尤其是贾浩楠上课也能认真听讲了，作业按时完成，进步特别大，在这次的考试中也考了70分，比起以前进步非常大。让我特别欣慰。还有马世龙为了更好地培养他，纠正他这个多动的毛病，也为了让他和同学们更好地接触和交往。我做了一个决定，让他当我的语文课代表，当我在班里宣读这个消息时，班里顿时沸腾了起来，几乎所有人都在说他的不好。不同意让他当。我看班里的学生对他的意见很大，心里竟有些动摇了，在想是不是这个决定做的太鲁莽了。虽然在后来把他的这个职务给撤了，但是，马世龙的转化还是很大的。在这次考试中，马世龙以90分进入了优秀的行列。让我感到非常意外，也非常欣慰，一个学期的工作没白费。

6.小学学困生转化工作总结 篇六

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。在多年的工作实践中，我发现有些学生由于承受打击的能力差，克服困难的意志薄弱，从而产生各种心理障碍。如与教师产生对立情绪，原因是他们成绩差，经常遭到教师的批评训斥，自尊心受到严重损伤。因此，教师如不注意教育方法，他们就很容易产生对立情绪。可见，如果一味地批评或说教，是行不通的，甚至适得其反。而应站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理。教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座通道，使教育的影响进入学生的心田，使学生清除心理障碍，心情舒畅，树立信心。下面就后进生的转化问题，谈谈自己的几点看法

一、鼓信心

学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。然而，只要我们细心观察，就不难发现他们身上的闪光点。发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。如我班学生孙博伦，因其父母整天忙于做工，平时疏于管教，所以这个孩子经常不做作业，学习成绩很差。我当了他的班主任后，了解到这一情况，我想不能光盯着她的短处，而要找到他身上可爱的地方。在劳动大扫除中，我发现他比同龄的孩子能干，而且能吃苦。于是我让他担任了班干部——劳动委员。自从他当了班干部后，精神面貌也有了劲头，作业也不再拖拉了。他觉得自己当了班干部，应该表现比别人好。学期结束后，我又将他选为“学困生”的转化代表和优等生一样进行表彰，这下可把他乐坏了，学习热情更加高涨。

二、施爱心

一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。教师的爱是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化，滋润学困生干枯荒漠的心田。我对学困生处处关心，时常找他们谈心，了解他们心里的真实想法，帮助他们消除心中郁结，让他们从自卑的心理中走出来。我班有一女生董文涛，因其父母离异，长年都是跟着年迈的爷爷生活，她性格内向，我望着她孤单单一个人玩耍的身影，心里很不是滋味，作为她的老师，应给予这个学生更多的关心，我决心要唤醒她那颗天真无邪、活泼的心，一定要让她快乐起来。我主动接近她，和她谈心，让她体会到老师不但不冷落他，而且非常喜欢她。上课时，我把难度适中的问题让她答，有意识地锻炼她的胆量，课后找几个活泼的女孩子和她一起玩游戏。一段时间后，我欣喜地发现，她的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了。

三、激发兴趣

7.学困生转化工作总结 篇七

一、爱心是走进学生心灵更深处的道路

在班级管理中, 我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生。在班集体, 我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让学困生能够感受到集体温暖, 感受到自己在班上有一席之地。反之, 班主任不关心他们, 一心想着学习好、表现好的学生, 那么, 班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理, 班主任的冷淡则强化学困生的自卑心理, 使学生与老师之间产生隔膜。班主任对学困生的转化工作难度则加强了。怎样让学困生感受到班主任关心他们呢?安排座位, 我坚持好中差的搭配, 要求好生帮助差生;课堂提问, 激励学困生踊跃发言, 使他们把注意力集中到老师教课中, 更少时间思想开小差;班级活动, 我不忘留给他们一展身手, 表现自我的机会。对父母离异的学生, 经常与他们交谈, 解开他们思想中的困惑, 把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的, 我则寓爱于严, 严中有爱。

二、关心是推开学生心灵的大门

与优秀学生相比, 学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差, 长期受冷落、歧视, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 外表又套有一层硬壳, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。作为班主任, 在日常生活中, 我们更应该从各方面去关心他们的行为, 留意他们的思想, 充分利用教育教学资源, 尽可能的在教育教学中挖掘和利用他们的优势, 让他们在管理中承担某一方面力所能及的工作, 在合作学习中担任他力所能及角色, 使他们在过程中既克服了不良的行为习惯, 又提供了展示自身价值、树立自尊形象的舞台。在学习上热情地给予指导, 遇到困难时给予真诚的帮助, 有了点滴进步及时鼓励, 犯了错误进行耐心地教育, 在其他学生面前中肯的指出试图教育他们的优秀品质, 赞美他们的行为和思想, 让他们体会到老师发自内心的关注和关怀。因势利导, 避免简单、粗暴的训斥。防止他们产生逆反心理。以全面细致的关爱之情, 感化、打动他们, 有效地触动他们的心灵。

三、信心是构建学生心灵深处的希望

古人云:“知人者智, 自知者明。”要给学生信心, 首先给自己信心。并不是所有的学困生在各方面表现都很差, 在学习生活的过程中, 要精心观察, 善于研究, 找出他们的每一个闪光点来加以鼓励, 采取多种巩固措施, 多表扬, 少批评, 促使他们积极主动的学习。学困生虽然有很多不足之处, 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势, 他们更需要教师的鼓励和肯定, 班主任要善于捕捉他们身上的闪光点, 发掘其身上的潜能, 及时予以表扬。肯定他们的微小进步, 创造更多的机会让他们参与到班级工作和学习活动中, 增强他们自我表现的机会, 并把他们取得的进步变成有形的事实, 积极的给予评价, 千万不要吝惜“好话”, 积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使学困生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。

总之, 做好学困生转化工作, 一定要根据学生的特点, 在爱心和关心的基础上, 真诚地欣赏他们的长处, 在他们感到失落时, 用信心送去鼓励;在他们犯错时, 用爱心送去宽容;在他们迷茫时, 用关心送去温暖。每个人的心中, 都有一个舞台———心有多大, 舞台就有多大。用你对学生的爱心和关心换取学生的信任和信心, 这样你的教育才会深入他们的心灵深处, 达到良好的效果。

8.如何做好学困生的转化工作 篇八

[关键词]学困生；转化

素质教育的基本要求之一是面向每一位学生，使每个学生都得到理想发展。这就要求教师必须转变观念，树立新的教育理念，根据学困生的心理特征和教育规律，以慈母般的关爱、百折不挠的精神、艰苦细致地做好学困生的转化工作。

一、客观看待，扬长避短

“想做一个好学生”是学困生的共同愿望，他们在文化课的学习上也下了工夫，但效果不能令人满意，究其原因，或者是学习方法不科学，或者是基础知识差，有自卑心理，也有可能因一点点学习上的挫折使他们放弃努力，更有甚者自暴自弃，“全面崩溃”。所以，教师要把握好知识传授与学生知识基础、心理状态及兴趣爱好的结合点，用一点一滴的成功去激发他们的求知欲望，去激励他们奋发图强，实现愿望。

通过多种渠道，为学困生提供展现优点的平台。一般的做法：一是让他们感受成功，激发他们的上进心；二是克服他们的自卑感，树立“我也能成功”的自信心；三是多角度全方位地为他们进步创设契机。大多数学困生在学校劳动中不怕脏、不怕累，能独挡一面；有的虽然文化课学习成绩差，但在文艺、体育等方面具有一定的特长或天赋，往往在运动会、演唱会等集体活动中一展风采；有的在校内外的集体活动中表现积极且具有一定的组织活动能力；有的性情耿直，在“主题班会”上直抒己见。这些都是他们实现进步可贵的内在因素。因此教师要像淘金工人那样，敏锐地发现他们身上的每一个闪光点，因势利导，激起他们的上进心。

二、爱心是转化学困生的良药

学困生是在错综复杂的内因和外因作用下形成的，其中最重要的是缺少教师和家长的关爱。学困生自尊心强，最不能忍受教师和同学对他们的歧视，最渴望老师和同学的理解、尊重和帮助。从学校教育方面来看，在缺少师爱的情况下变成学困生之后，就更难得到教师的关爱、同学的帮助。从家庭教育方面来看，之所以变为学困生，一般与不良家庭环境影响和缺乏“父慈母爱”有关。

关爱学生是师德的核心，也是整个教育活动的灵魂。教师要热爱学生、关怀学生，以诚挚的情感感染他们。首先，批评要注意方式和分寸，实事求是，注意场合，尊重他们的自尊心，把无限的信任与不断的鞭策结合起来。其次，一视同仁，不能歧视他们，更不能认为他们“不可救药”而舍弃。可让他们与优秀学生一起去活动或完成某项任务，事后着重表扬、总结学困生的闪光点，让他们感受和体验成功的愉悦和同学的友爱，树立自信心。再次，帮助学困生克服生活上的困难，无微不至地关怀、引导他们，使他们痛切地感到“如不改过，就对不起老师”。例如，一位因父母离异寄养在外公家的学生，争强好胜，纪律涣散，对学习失去信心，甚至多次参与打架，成为全校“知名”学生。一次意外事故腿部受伤，班主任并没有放弃，而是利用这个特殊的教育机会，用自行车接送到校上课，整整两个月风雨无阻。教师的行动感染了他、教育了他，他感到内疚、震惊、恐慌，又感到激动、温暖和幸福，从而逐渐变得温顺明理，学业大进。

三、循循善诱，严慈相济

中学生的世界观还没有完全形成，可塑性大，尤其学困生，学习兴趣淡漠，基础知识较差，思想认识幼稚，有时看不清真伪，辨不出善恶，分不清美丑，甚至有时所表现出的幼稚是令人吃惊的。因此，正本清源，实现认识上的飞跃是促进学困生转化的基础。教师要以身边的人和事教育他们，摆事实、讲道理，榜样领路。事实要摆得准确、充分、有力，使他们心悦诚服；道理要讲得恳切、透彻、明白，引起他们强烈的内心震撼。对那些特别的学困生更要深入细致地了解各种情况，掌握他们的一言一行，在关键时刻，单刀直入地进行教育引导，使他们感到犹如“一切尽在分析、掌握之中”。这即著名教育家马卡连柯创造的爆炸式教育方法的一种灵活运用。实践证明，在必要时使用这种教育方法是很有成效的。

在教育转化过程中，常常还会遇到这种情况，他们知错达理了，决心痛改前非，但时过不久，又出现反复，甚至多次反复，这说明他们自制能力差，缺乏持之以恒的耐力。这时，教师不要觉得前功尽弃，而要用极大的耐力和毅力，心平气和，指出不足，循循善诱，启发引导，发现进步就鼓励，看到问题就指出，并不断地强化，把情感和认识的成果巩固起来，才能促使他们彻底转变。同时，学困生成就感强，教师只要正确引导，严慈相济，帮助他们克服缺点并不断得到成功的体验，就能奋起直追，缩小与优秀生的差距，实现较大幅度的进步。

四、创设环境，汇聚合力

和谐融洽的环境氛围是学困生转化不可缺少的条件。教师要树立以人为本的教育理念，从关心爱护每一位学生的角度出发，公平合理地处理好学生学习生活中这样或那样的问题，让学困生平等地享受权利、义务而共同提高。团结友爱，引导其他学生帮助学困生，营造良好的班风和学风，建立友好和谐团结奋进的班集体。学困生产生心理失衡和障碍与他们的“失群”关系十分密切，因此，教师既要教育鞭策鼓励学困生，又要发挥优秀生的“帮带”作用，决不能另眼相看，动辄处罚，否则，适得其反。教师要严而有方，通过倾心交谈，分配工作任务、联谊等活动，拉近情感距离，使学困生解除内心隔阂，让他们感到“老师心中还有我”而扬帆奋进。

教师和家长能否形成的教育合力，直接影响着转化的成败。因此，教师必须积极主动的与学生家长交流，共谋育人良策。学校、家庭教育二者互为补充、相辅相成。教师切忌只凭自己单方面的教育而忽视家长的教育。“父母是孩子最好的老师”，事实确也如此。教师应同家长及时沟通，既尊重他们教育子女的正确观点和方法，又真诚坦率地指出他们在教育子女过程中出现的不足，走出家庭教育的误区。只有取得家长诚心诚意的支持和配合，共谋转化良策，才是成功的教育。

9.数学学困生转化总结 篇九

本期我担任四年级(1)班的数学教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,其中基础极差的有4人,学习成绩易波动的有15人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。

要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为班主任和语文教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，长善救失激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他上有所上进。

2、发掘特困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一不调。

5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为班主任的我，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，如：钱思宇、彭树坤、有了很大进步。

通过一学期的辅导工作，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼

学困生作为学生中的一个“特殊”群体，是每一个老师需要关注的问题。要想让转化工作取得成效，我认为我们应该做到以下几点：

一、问题原因分析

要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。这样我们就需要去了解学生的周围环境，包括家庭、交友、小学的学习情况等，这样我们可以根据学困生资料建立了学生档案，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生施以相应的教育教学措施，帮助他们进步。

二、方法措施

(1)给学困生体验成功的平台

在教学过程中，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多给学困生回答问题的机会。不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增。这样多次后，以后学生就会主动回答问题了。在课外，我们可以利用学校的“五点工程”机会，给学生展示自我的机会。

(2)利用好学优生

要使学困生这项工作及时有效，单靠老师一个人是不可能办到的。我们还必须发动全班参与，学生帮助学生。比如我们可以分组，组内施行“一帮一”的对策，互相促进，共同提高。课后布置弹性作业，如学优生做基本练习和拓展练习，而学困生只做基本练习，并及时在课堂上检测，查漏补缺，发现问题，并及时纠正。课后，利用自习课、中午和下午放学后的时间，给学困生进行个别辅导，针对各人不同情况设置不同程度的练习。

(3)给学困生定好目标

任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。在学生中实行“结对子”活动，学习上进行PK赛，互相竞争，互相学习，在短时间内进行比较，确立自己的学习目标，以目标促学习，促使学习的进步。

(4)转化学困生的思想

有些学困生总认为自已天生不是读书的料，因此放弃学习。所以我们要纠正他们的错误思想。让他们懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。比如可以利用升旗仪式、年级会等，给成功转化的同学讲自已成功的经验。通过宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望，从而走上不断争取成功的奋斗之路。

三、持之以恒，勤抓不懈

10.学困生转化经验总结 篇十

走上教师这个岗位已有一年的时间了。在这一年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的学生打交道。有些学生天资聪颖，不管学什么都是一点就透；有些学生学习认真刻苦，所讲知识学得比较牢固；有些学生接受新知识比较慢，成绩暂时落后。一般来讲，前两者并不需要教师话费太多的时间辅导，而后者则需要教师话费心思和精力去辅导，去转化。对于学困生的转化，我一直坚信“精诚所至，金石为开”的信念。因为我知道，要全面提高班级学生的学习质量，很重要的一条就是要尽力做好学困生的转化工作。基于一年学困生转化的实践，主要经验如下：

一、了解学困生家庭背景、学习困难的原因：

上个学年，我正式成为一年级四班的班主任，担任四班的语文教学工作。开学初期，由于教师在课上讲授的知识较少，加之学生大多数在幼儿园学过一些知识，所以学生与学生之间成绩上的差距并不是很大。然而，随着所学知识的增加，学习的深入，个别学生成绩下滑，开始跟不上了。通过与其他任课教师的沟通了解，找学生谈心以及找家长了解学生在家的情况，发现这些学困生大概有一下几个特点：

（1）学生父母工作较忙，没有太多时间管孩子。

（2）学生年纪较小，自制能力较差，惰性较强。

（3）小饭桌老师需要辅导的学生较多，对于个别学生的辅

导不是很细致。

二、适时适度教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时地进行教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，这时候班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生遇到困难时，班主任应及时鼓励并给以具体帮助；在学困生悲观时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生有进步时，哪怕只是小小的进步，也要在全班面前对其进行鼓励，使其体会到被老师表扬、被同学肯定的喜悦，增强其进取心，措施后进生愿意付出努力争取取得更大的进步„„

于是，我在教学中，始终坚持多方面激发学困生的学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

三、因人而异地采取措施：掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与学困生建立和谐融洽的关系。

关心和爱护学困生，这是做好学困生思想工作的重要的前提。爱护学困生是打开其心扉的金钥匙。和其他的学生相比较，学困生更需要温暖、信任、爱和关怀。所以，教育学困生要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱。用自己的爱告诉这些学困生：老师并没有遗弃他们，他们也是被老师关心爱护的学生。只要他努力了、用心了，成绩是一定能上去的。老师是相信他们的。鼓励学困生去寻找自身的闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。

2、用爱的心与学困生的情感交流。

有个故事可以带给我们一些启示：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。” 这个故事启示我们，只有深入心灵的沟通才是人际沟通的金钥匙！

这就要求我们平时多注意观察学困生的动态，根据学困生不同的性格特点，采取不同的疏导方法与学困生进行交流。如有的学困生好动好玩，课间就跟他们一起玩，融入他们中间去，在玩中给学生讲讲道理，规范课堂秩序引导其上课认真听讲；对于那些作业不按时交和书写潦草的学生，先减少其作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

3、提高课堂艺术性，激发学困生的学习兴趣

学困生之所以学困，究其原因主要归为以下几种。第一、学生觉得课堂教学枯燥无味，对于教学内容不感兴趣，久而久之并被落了下来，待到想学时却学不明白了。第二、学生基础较为薄弱，加之学校学习时间，教师精力有限，不能完全照顾到这些

学生。时间长了，问题自然是越来越多。成绩下降也是意料之中的事情。第三、学生在学校学习新知识后，回到家没有及时复习巩固时间长了，很多学会了的只是也就逐渐忘记了。针对于第一种情况，比较有效的方法是采用生动灵活的教学形式，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发学生的学习兴趣。学生学学习的能动性培养起来了，开始主动地学习了，效率自然得以提高。此外，学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，我一般尽量将比较简单的问题留给他们回答。这样学困生便逐渐地敢于开口，愿意开口。时间长了，学困生的参与意识大大地加强。习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习了，成绩自然而然就上去了。

4、帮助学困生制定计划目标

学生有了学习的兴趣后，还得得帮助他们制定出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、增进家校配合，共同督促

对于学困生来说，要想进步更快自然要付出更多的努力。然而学校的时间毕竟有限，不能满足学困生的学习需求。这就需要我们多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系。多找些

学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。在校期间老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够紧密配合，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。

6、发挥小老师的作用，帮助学困生提高。

让学习好的同学与学困生结成对子，相互帮助相互促进。这样不仅能使学困生的成绩有所提高，对于那些小老师而言更是综合能力的提高。由此一来，双方取得好的学习效果不说，又密切了同学间的关系，有助于帮助学困生养成良好的学习心态。

四、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做好学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生上课时不喜欢积极发言，但她回答问题的声音很好听。我就抓住这一点，上课经常提问她，并经常当着全班学生表扬她回答问题即正确，声音也好听。希望全班学生向她学习。经过一个月的努力，她上课回答问题的次数明显增多了，而且声音很洪亮。

五、反复抓、抓反复

学困生转化就像温水泡茶，慢慢泡，茶才会越来越浓浓。尽管学困生在转化过程中有进步，但有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复的情况。此时，作为教师能不心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作

才能有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成。这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。

11.谈初中数学学困生转化工作 篇十一

【关键词】数学；学困生；转化策略

学困生一般是指现阶段在学习方面有一定困难的学生，而数学“学困生”，是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。现将个人从教的一些方法和观点与同行进行讨论。

一、初中数学学困生成因分析

初中数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、社会的、智力方面的、也有非智力的、先天的、后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。

（1）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

（2）学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，最后导致数学科的成绩下降。

（3）缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重。由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。

二、学困生的转化策略

布鲁纳认为，教学不仅要让学生学习，还要让他们学会如何学习。新课程凸显学生的自主学习能力，所以我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学，且特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务。

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化，因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

（1）了解、关爱学生。根据调查，多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们，他们犯错误时，老师只会向家长告状、训斥和惩罚，这说明数学教师对学习困难的学生了解不够、尊重不够、关心不够、爱护不够，教学手段简单生硬是导致教学效果较差的重要原因。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。

（2）正确认识学生的差异，因材施教。学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别是对数学学困生的心理帮教。在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

参考文献：

[1]邵瑞珍.《教育心理学》.上海教育出版社

12.浅谈初中英语学困生的转化工作 篇十二

一、对学困生要进行具体分析, 找出原因

根据笔者多年的教学实践来看, 造成学困生的原因有很多, 有的是主观原因 (如生理、心理方面) , 有的是客观原因 (如学校、家庭、社会等方面) , 总结起来可以分为以下两种类型。

1. 不愿学的学生。

究其原因, 主要是这些学生对英语没有兴趣。兴趣是最好的老师。孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 针对这部分学生, 教师要注重学生兴趣的激发和培养。教师在英语教学过程中, 为了调动他们的积极性, 教学方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化, 防止单调枯燥。如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、看光盘等。要让学生从“要我学”转为“我要学”, 要培养学生在独处的情况下自主学习的本领。

2. 是学不会的学生。

这类学生多是基础比较差, 缺乏自信。对这类学生教师要注重因材施教, 给他们多吃点“小灶”, 帮助他们逐渐赶上其他学生。同时要对他们倾注更多爱心, 注入更多的鼓励, 让他们享有更多的爱和尊重, 同时设计一个可望又可及的小目标, 使他们体验到成功的喜悦, 发现自己的聪明才智, 发掘自身学习的潜力, 增强他们的自信心。实践证明, 一旦学生有了学习的信心, 往往会克服困难, 奋起直追, 取得好的成绩。

二、找学生谈心, 注重与他们的情感交流

有个著名的外语教学专家说过:“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要, 甚至更重要一些。”在教学过程中, 我们的教师往往喜欢学习好的学生, 甚至有的教师看到学习好的学生, 感觉什么都好。而对于学困生, 感觉什么地方都不好。殊不知, 这种做法或想法是犯了非常严重的错误。实际上, 学困生更需要教师的教育和呵护, 他们更加需要教师心灵雨露的浇灌。所谓的“浪子回头金不换”, 这些学困生得到转化, 对学困生本人的人生有着不同寻常的意义, 而且也更加能够体现教师教育工作的价值。因此, 教师的情感应该适当向学困生倾斜, 对每一位学生奉献爱心、给予期望, 帮助他们, 信任他们, 课下多和他们谈话, 主动和他们进行交流, 真正走进学困生的心灵, 因材施教。并倡导全班学生在学习上多帮助他们, 生活上多关心他们, 多同他们沟通交流, 打开他们心灵的闸门, 让他们感受集体带给他们的温暖, 使他们重新充满自信地去学习英语。教师对他们的进步要及时表扬, 让他们得到充分的肯定。那么, 学困生的转化工作必定会取得令人满意的效果。

三、实行分层教学, 优化课堂结构

针对学困生学习困难, 接受知识慢, 对学习很容易失望的特点, 教师在教学中可以采用目标分层教学。教师可以针对不同层次的学生, 提出不同的教学要求, 使不同层次的学生都能在原来的基础上有所提高, 获得成功的体验和喜悦。在日常教学中, 我把全班学生按已有水平分成A、B、C三个学习组, 实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。让学困生有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除他们的自卑心理。通过创设情景, 为他们提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。通过形象直观的手段, 生动活泼的方法, 丰富多样的活动, 激发其学习兴趣, 让他们乐于学习和参与。

四、成立帮扶小组, 共同提高

我一直希望我的学生中优生能更优, 学困生能进步。于是, 我便让学困生自己选择一个学习成绩好的优生当作自己的老师, 实行师傅帮徒弟的结对方法, 帮扶学困生。结对后, 师傅和徒弟必须互相配合, 同甘共苦, 共同退进。同时, 我给师徒提出一些要求, 徒弟要听从师傅的合理的学习帮扶要求, 师傅也要以身作则、认真负责, 不但要安排好自己的学习, 还要督促与帮助徒弟认真学习。除此之外, 还实行师徒小组之间的竞争, 每一小周一个小总结, 每一个月一个阶段总结, 每一学期一个大总结, 比赛的内容包含了作业、成绩、违纪等等多个方面。任何一对师徒达到要求教师便会进行奖励, 比赛排名在前的给予表扬和奖励, 提醒落后的下次努力赶上。这样下来, 我的学生似乎都很接受这个做法, 而且比我以前要求他们纯粹的“一帮一”显得更有效, 榜样的力量是无穷的, 学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此, 为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养。另外, 我在教学中采取合作学习的形式, 将全班分成十个组, 每组既有“尖子生”, 又有“学困生”, 每组实力相对平均, 不定期地进行一些比赛。通过合作学习, 学生都深刻认识到小组的胜利离不开每个成员的努力, 每个学生都积极为小组作出贡献, 而不拖小组的后腿, 使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求, 感觉不积极进取就对不住小组。时间一长, 学困生的成绩上去了, 班上违纪的学生几乎没有了, 学生变得团结友爱, 互帮互助。每个成员也通过小组的成功获得了成功, 体验了学习的成就感。进一步提高了学生学习的兴趣和奋发向上的动力。

13.六年级学困生转化工作总结 篇十三

在本学期初，根据本班的实际情况，我初步拟定了一份学困生工作计划，现已接近期末，为了更好地巩固转化成果，为下个学期的学困生工作提供理论基础，现特将本学期的学困生工作作如下总结：

一、摸清班级学生情况，制定工作计划

要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。

在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。

在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。

二、工作中的问题思索

学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工 作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于六年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。

三、探索有效方法，加强转化效果

所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自 己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。

14.二年级学困生转化工作总结 篇十四

本学期我担任了二年级的数学教学工作，本班共有16名同学，4名学生在数学学习上有一定的困难。在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班4位学困生的成绩有了不同程度的提高。我坚信，只要努力了，就一定会有收获！一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一、端正其学习态度

我班的学困生存在学习态度不端正的现象。他们学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二、教给他们学习的方法

这四位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生计算能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。

三、加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他们的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

15.学困生转化工作总结 篇十五

一、研究对象的筛选

范围确定:我校六年级全体学生 (131人) 。

筛选步骤:首先, 对照六年级全体学生2009～2010学年度第一学期语文、数学、英语3科期末考试成绩进行筛选, 其中16名学生出现一科或多科成绩低于75分的情况。其次, 对以上16名学生4个学期 (自四年级第一学期到五年级第二学期) 的语文、数学、英语3科期末考试成绩折线统计图进行对照分析, 其中12名学生成绩提高幅度较大。再次, 围绕学习态度、学习习惯、学习效果, 对以上12名学生进行问卷调查, 并对调查结果进行归纳分析。最后, 通过与教师座谈、走访家长等多渠道了解以上12名学生的学习情况, 收集成功转化案例, 筛选出10名转化过程清晰、转化效果明显的学生作为研究对象。

二、“学困生”的成因及转化策略分析

1. 家庭影响。

10名研究对象的基本材料显示, 单亲家庭这一成长环境是造成学生学习困难的一个重要原因。父母离异, 各组家庭, 无暇顾及孩子的学习, 更忽略与孩子的情感交流, 造成孩子心灵孤单无助;隔辈教育松散无序, 祖父母或外祖父母对孩子关爱多、关“心”少, 服务多、管理少, 使孩子发展缺乏规划、没有方向, 再加上一味的迁就、放任, 导致孩子意志薄弱, 诸多不良习惯有了滋长的温床。同时, 非单亲家庭父母教育观念不正确、不当评价, 过高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成学生学习信心缺失的主要原因。

为此, 积极与家长沟通, 交流教育手段, 正面引导家长客观公正地看待孩子的学习, 应成为“学困生”转化过程中的第一环节。

(1) 找准关注的焦点。

一般情况下, 家长常把关注的焦点放在孩子的学习成绩上, 这样做其实是在暗示孩子:学习只是为了获得外在的肯定。殊不知, 成绩总有高低, 排名总有前后, 这样的关注给学习成绩不好的孩子以挫败感, 久而久之, 孩子就会丧失信心。如果家长能正确引导孩子把关注的焦点放在学习的成就感上, 孩子的学习感受就会截然不同。家长的具体做法是, 引导孩子不跟别人比成绩而是比进步, 肯定孩子每天多学了一些知识, 每天都和同学们一样在进步。这样, 孩子可以在获得知识的同时获得成就感, 体会学习的快乐, 树立学习的自信心。

(2) 培养学习弹性。

“学习弹性”指的是一个人应对压力、战胜挫折和接受挑战的能力。具有学习弹性的人, 能有效地应对学习挫折、不良成绩、负面评价以及学习压力。心理学研究发现, 遇到挫折时, 负面消极的想法会使人压力倍增, 容易半途而废;而正面积极的策励则会让人拥有极佳的抗压及抗挫折能力。

因此, 当孩子在学习上遇到困难时, 家长应帮助他们学会做乐观正面的思考, 这样就能帮助他们提高学习弹性。家长掌握了教育孩子的正确方式, 对待孩子就会更加理智与科学, 不再只是一味地抱怨与批评。只有关注孩子的内心需求, 带着长辈的宽容与关爱, 带着朋友的理解与尊重, 才能走进孩子的世界, 和孩子一起成长。

2. 教师作用。

有些学生上课坐不住, 听不进教师讲课, 小动作不断, 思想开小差, 知识一点儿也学不进去。教师、家长往往将这些学生归入“问题学生”的行列。但是这些学生虽然听课不专注, 做自己喜欢的事情时注意力却是高度集中, 为什么会出现这种情况呢?应该从教师的“教”上找原因。同一个班的学生, 不同教师授课, 效果截然不同;同一个学生, 不同学科的学习, 状况也有所差别, 这就反映出教师在学生成长过程中起着不可忽视的作用。教师在师生情感交流、教学过程把握、教学方法优化等方面的无所作为或不恰当做法是造成学生学习困难的又一重要原因。

作为教师要树立公正平等的教育思想, 把“学困生”转化作为教学环节的重要组成部分, 在备课、上课、作业批改、个别辅导等方面关注“学困生”的心理及学习需求, 精择教学方法, 优化教学过程, 形成教学风格, 既做“益友”更做“良师”。

(1) 备课时想着“学困生”。

备课不但要做到脑中有“纲”、胸中有“本”、心中有“法”, 更要做到目中有“人”。从面向“全体”向关心“个体”倾斜, 备课时要考虑大部分学生的学习状况, 也要考虑小部分学生的学习困难。同样一个教学单元, “学困生”应该掌握哪些最基本的内容, 掌握到什么程度, 需要教师提供哪些帮助;同样一个练习, 要求“学困生”分几个步骤做, 需要给予怎样的辅导;课堂教学中, 哪些时段是为“学困生”安排的, 哪些问题是针对“学困生”提出的, 针对新授内容“学困生”需要怎样的个别辅导……教师备课时都要思考、设计。

(2) 上课时启发“学困生”。

提问是保障“学困生”听课效率最有效的方法。因此, 在课堂上教师要有意识的增加对“学困生”提问的次数, 形成师生互动。特别要注意在讲授新知识的关键处及时提问, 在学生走神儿或者有搞小动作的趋势时及时提问, 把他们的思绪拉回课堂, 并通过不断的训练, 增强其注意力的持久性。在自主学习活动中, 要把“学困生”分散安排在各个学习小组, 使他们得到帮助和提高。教师的要求和任务要分层次、有梯度, 使“学困生”有发言的机会, 督促、帮助他们主动、积极的思考问题, 并通过优秀学生的学习态度、情感和行为表现潜移默化地影响“学困生”, 实现生生互动。

(3) 布置作业时关照“学困生”。

作业是师生交流的平台。布置作业时要照顾所有学生, 要有针对性和梯度。既要让“优秀生”吃得饱, 又要让“学困生”吃得了。对于“学困生”, 作业的重心要放在使其进一步理解和巩固所学新知识的最基本部分;对其作业进行面批, 及时发现问题, 帮助他们查找病因;重视作业批语的情感交流作用和指导作用, “鼓励+希望”式的作业批语, 是一种有效的情感交流方式。

3. 玩伴效应。

在转化“学困生”方面, 要注意发挥班集体和同伴的作用, 通过同学之间的互帮互助, 帮助“学困生”在集体中找回自信, 走出封闭的自我, 学会学习和交往。

(1) “主角”效应。

善于发现“学困生”身上的闪光点, 抓住恰当时机鼓励他们参加集体活动, 并让他们在活动中成为主角, 让同学们关注他们, 喜欢他们, 使他们有成就感、自信心。例如, 悦悦同学住得离学校近, 到校时间早, 班主任就安排他带上教室的钥匙, 让他做“门官”, 这使他很兴奋;在学校举行的背诵课文大赛中, 语文教师利用悦悦嗓门大的特点, 让他领诵, 虽然只是几句话, 但从活动前期准备到正式比赛, 可以明显感受到他在全身心投入其中, 最后, 他不仅自己没有“掉队”, 还为班集体做出了贡献。教师的这些做法就是为了让“学困生”走进同伴视线, 得到同伴关注, 唤起同伴信任, 唤醒自我意识。

(2) “互动”策略。

针对学生实际情况, 开展“一帮一”活动, 为“学困生”安排一个负责任的“小先生”, 一起游戏、一起学习, 实现生生互动, 使“学困生”在潜移默化中找到学习方法, 激活乐学点。

4. 个人素质。

据相关资料显示, 5%～10%的在校生存在学习障碍。所谓“学习障碍”是指智力正常、但因学习能力不足而导致成绩落后的现象。学习障碍是由若干不同类型所构成的。其中阅读障碍最为常见, 有此障碍的男生多于女生。

阅读障碍的显性特征, 一是不会听课。具体表现为:课上经常搞小动作, 即便是规规矩矩地坐在座位上, 心也不知跑到哪里去了;一旦被提问, 连教师问的是什么问题也没听见。二是粗心大意。读课文丢字添字, 写作业错字连篇。数学学习上的表现尤为典型:不会做的题肯定做不对, 会做的题要么抄错数了, 要么少做一道, 要么没审清题意、掉到题目“陷阱”里了……总之, 即便是会做的题也经常出错。三是思维惰性。不积极思考, 遇到稍有难度的题, 就放弃思考;对学不懂或者做错了的题, 不会主动寻求教师或同学帮助;记忆力差, 同样的错误会长时间在不同的练习或考试中重复出现。

对于存在学习障碍的学生, 教师更应本着“让每一个学生都成功”的理念, 悉心地帮助、指导和教育。

(1) 把握大方向, 实现小目标。

面对学习, 存在学习障碍的学生总认为有“念不完的课本, 做不完的习题”, 不知从何入手, 因而倍感压力。这个时候, 教师最好的辅导就是帮助学生“切割”他的功课, 把要掌握的知识进行合理划分, 分层级制定出具体时间段的具体学习内容, 让学生逐一完成, 做到大方向、小目标。比如, 一天背几个英语单词, 做几道数学题, 等等。只要按照一定计划, 认真完成具体学习任务, 实现小目标, 就可以按部就班地学会这门知识。同样, 教师要把关注的焦点放在学生的学习进步上, 而不是放在学习成绩上。

(2) 掌握巧方法, 养成好习惯。

学生一旦掌握了学习方法, 养成了良好的学习习惯, 就能积极主动地汲取知识, 提高学习效率。做“学困生”转化工作, 教师更要重视方法的传授和习惯的培养。

怎样指导“学困生”正确审清题意, 是教学中的一个难点。例如, 在做练习题或考试中, 会“读”题非常重要。读出“题眼”, 读出题目中的“陷阱”, 解题就会顺理成章、水到渠成。笔者在教学中就非常注意这一点, 在课堂练习时按题目类型反复指导“学困生”掌握读题的方法, 要求他们根据题目中的关键字、词、句明确题意, 进而判断出做题方法, 根据题目中设“陷阱”的地方判断出应注意的问题。

为帮助学生改掉粗心大意的坏习惯, 笔者要求学生养成每做一道题都要认真检查的习惯。以检查试卷为例, 一份试卷做完后, 先要整体查, 再要局部查。整体查时查有没有丢题的现象;局部查时查是否按要求做题, 是否按“常法”做题, 有没有抄错字、看错字、丢字和掉进题目“陷阱”里的现象等。

16.浅谈数学学困生的转化工作 篇十六

笔者认为转化这样的学困生应从以下几个方面做起:

一、思想重视,以情感化,提高认识

对于数学方面的学困生,首先要用爱心去融化他们的心灵,通过开展交朋友、谈心、家访,摸清底细、对症下药,属于哪一章节没有听懂,就要及时辅导,概念讲清内涵外延,应用题多读几遍,逐步理清已知与未知的关系,先用语言表达等量关系,再转化为含有未知数的等量关系式,逐此类推达到解决问题之目的。当学困生生病不能到校时老师应到学生家中看望,帮助学生补课,鼓励学生安心养病,处处关心、爱护学生,以爱心换真心,以情感化,让其真正体会到老师的关心和爱护,从而向老师敞开心扉,接受老师的帮助,重新回到数学课堂。

二、以爱温暖,尊重人格

在课堂教学中,强调以学生为主体,充分调动每个学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。然而数学学困生大都在学习上不主动,依赖性强,有消极懒惰情绪,更谈不上自觉学习,自主探究,布置的作业常抄袭他人。有一段时间,我发现班里有几名学习差的同学作业都是全对,我感到惊讶,于是我就在当天下午的自习课上,有意让两名作业全对的同学在黑板上重新做一遍,结果两名同学低下头,互相斜视,在黑板上乱画了一会儿,灰溜溜地下去了,连一道题都没有做对。当时我也没有批评他们。放学后,我把这两名同学叫到办公室,作了严肃的批评,他们承认错误,愿意今后改正。又如在一次期中考试后,学校下发了成绩单,一名班干部把成绩单贴在黑板的右上角,同学们看到成绩后,议论纷纷,当我知道这个情况后,建议班干部把张贴的成绩单撕掉,我还有意识地在讲课提问时,点名期中考试成绩倒数第一名同学回答老师的提问,当时我把这句话重复了两遍,但这名同学红着脸、低着头,就是不站起来回答问题。我突然明白,老师不能这样提问,不该讽刺学生。差生也有自尊心,也需要别人帮助,他们也有人格,正如苏霍姆林斯基所说:“只有老师关心学生的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质就是让学生始终体验到自己的尊严感。”作为教师,我们应该一视同仁,公平待人,在众人面前多表扬,少批评,尊重他们的意见和建议,对他们多奉献一点爱,就会有更好的明天。

三、以诚相待,树立自信心

由于学困生学习基础差,信心不足,为消除这种心理障碍,首先要从学生实际出发,激发学习兴趣,让差生体会到成功的乐趣,尝到进步的甜头,由被动变为主动学习。其次在教学中尽可能给差生以表现的机会,在黑板上做一些简单的课后习题,课堂提问,较简单的问题让差生回答,多给予鼓励和帮助。还有,对差生要进行个别辅导,一點一滴、一步一个脚印,扎扎实实地学习,重视知识,更要重视学习方法的引导,不仅使他们学会了知识,而且还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学困生的能力,为进一步学习奠定良好的基础。

总而言之,学习比较差的学生是一个不可忽视的群体,一旦轻视对他们的教育,对班级、家庭、社会,很可能造成一定的损失,所以我们要对每一个差生热情关爱,真诚相待,精神上多鼓励,学习上多指导,行动上多帮助,树立他们学习的自信心,从而提高数学这门功课的学习能力。