培养数学教学中学生提问能力（精选18篇）
1.培养数学教学中学生提问能力 篇一
培养学生数学提问能力的尝试论文
数学课堂上学生把自己不懂的问题及时提出来，有助于教学者了解学生，同时也锻炼了学生的胆量，提高了学生的口头表达能力，扩展了学生的思维、凝聚了学生的集中力，更重要的是击活了课堂，使老师的独角戏，一下子变成了热闹的师生双边活动。下面就学生提问能力的培养谈些粗浅的看法。
一、情境创设
问题是心理活动的一种刺激，要使学生在课堂上能发现问题、提出问题，就必须使学生面临一种“令人困惑”、“充满张力”的环境，或是说给学生一种“刺激”，主体学生只有面临新的未知或情境才会产生问题，引发新的思维，因此教者在教学中要精心创设数学问题情境，为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境，引起学生的认识冲突，发掘他们质疑、猜想的能力。
教学过程中，数学问题情境的创设应遵循如下基本要求：首先要以一定的知识点为依托。数学问题情境的创设应服务于一定的教学目标，必须以教学内容紧密相结合。其次，要符合学生数学思维，发展规律和已有的.知识水平、创设问题情境的深层目的是激发学生的潜在力，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，呈现给学生的一个“似懂非懂”的场景或一个“似懂非懂”的现象，使问题具有能被学生“摘得到”的难度，才最能激发学生的思维。
二、教师少问
适当少问是指教师在教学课堂中不要垄断提问，不要只管自己问而忽视了学生对问题的反应，应适当地把提问题的权力交给学生，课堂上教师恰当的提问也可激发学生的思维，教师适当少问是让学生真正掌握提问的主动权，只有当学生真正掌握了提问的主动权，探求的欲望才会真正提高。此外在教学时间分配上，也要不挤学生提问的时间，要给学生充分的提问时间，避免学生有问题而没有机会问。
三、培养技巧
1、明确标准。
对学生提问的训练，首先是一种价值判断的实践提出和选择什么样的问题，实际上就是对这个问题的价值取向。所以首先要让学生明白，从数学的角度看，一个好的问题应符合以下标准，有较强的探索性，有多种不同的解法，甚至多种可能的答案，可以引出新的问题和进一步思考，问题的表述应该简单易懂。
2、了解途径。
教给学生产生问题的一些常见途径，抓住事实的实际与理论之间的矛盾，抓住事物的逻辑矛盾或错误，抓住争论中的不同意见，抓住事物之间的关系。
3、掌握方法。
提出问题的一般性数学方法，观察与实验的方法，类比猜想方法、归纳猜想的方法，还可以向学生介绍“否定假设法”(如果不是这样，又是什么)，即通过对原问题的条件，限制或结论进行否定性的改变而产生新问题。
此外为了引起学生对提问行为的重视，唤醒学生的问题意识，教者应将学生提问能力纳入数学成绩评定。在考试中，可以适当增加情境提出数学问题，如改编数学问题、增减条件或补充结论等开放性题型，以考察学生思维的灵活性、独创性、深刻性。
新课程下的数学课堂，学生应大胆提出问题，教者要放一定时间让学生在课堂上讨论，充分发挥学生主体性，使学生真正体会到自己是课堂主人，让难起齿、难开口的学生尝到在课堂提问的甜头，从而使数学课堂更热烈、更精彩。
2.培养数学教学中学生提问能力 篇二
一、创设和谐氛围, 让学生“敢问”
长此以来, 受传统教育观念的影响, 教学中教师偏重于学生接受知识形成技能为主, 采用教师问学生答的课堂教学模式。这样的模式压抑了学生好问的天性, 导致不少学生缺乏主动思考的积极性, 使思维处于惰性状态。长此以往, 有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑, 对自己能否提出问题也产生疑问。那么怎样才能使学生能主动提问呢?
首先得创设一个平等、民主、和谐的氛围, 让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利, 不管谁的提问多么肤浅多么粗糙, 都不应遭到挖苦、耻笑。课堂上我常常这样说:“让我们把掌声送给他, 他今天大胆地说出了自己的想法, 真是好样的。”“你能勇敢地提问, 说明你在积极思考了, 这是走向成功的第一步, 加油。”正是有了教师这样的肯定和鼓励, “敢问”的学生才会越来越多。
其次, 教师要引导全体同学正确对待其他同学所提出的问题, 要让主动提问的学生有安全感、成就感。如果学生提出有价值的、有创意的问题, 应予以表扬鼓励;对不符合教学需要过浅、过难、甚至离奇的问题, 也应予以合理的肯定和尊重;对学生提出针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定, 然后再加引导和分析。记得我在教学《用稍简单的方程解决实际问题》时, 教材不要求学生掌握未知数出现在减数和除数位置的方程, 但解决实际问题时往往会列出这样的方程, 如:买一套衣服用去86元, 上衣X元, 裤子38元, 请列方程求出上衣多少钱。有一部分学生列成:86-X=38, 也不能说这样的方程式是错的, 只能让学生观察这样的方程解不了。在我的引导下学生终于全部列成38+X=86这个可求解的方程。这时有一个学生提出了问题:“老师, 我觉得我们学的方法是有局限的, 如果根据各部分的关系来解, 所有方程都能解。如这题未知数是减数, 减数=被减数-差, 如果未知数是除数, 除数=被除数÷商, 这样不是所有的方程都可以解了吗?”这位学生对于教材提出的问题, 是值得表扬的, 虽然这种方法不需要提倡, 但是学生敢问的精神值得学习。学生之所以敢问, 这与我平时教学注重营造平等、民主、和谐的学习氛围是分不开的。
二、激发学习心向, 让学生“想问”
要使学生形成有意义的学习心向, 重要的前提是让学生把学习的任务与适当的目标联系起来, 并运用新的知识与技能去探究问题。学生在学习中对设定目标的尝试才能使学生的学习变成有意义学习, 否则就只能是机械学习。基于这一点, 教师在教学中要采取各种方法调动学生学习的求知欲。
我在教学《等式的性质》第二课时, 设计了这样的环节:上一节课我们学习了等式的性质, 你能来回忆一下那些内容并和大家交流吗?由于刚刚学过, 学生都能说出“在一个等式两边同时加上或减去同一个数, 所得结果仍然是等式”这一性质。接着我引导说:“运用等式的性质我们可以解简单的加减法方程, 谁已经能熟练地解这类方程了?”这时学生兴致高昂地大叫着:“我能行。”我微笑地点点头。接着问:“加减法中存在等式的性质, 那么在乘除法中会不会也存在类似的等式性质呢? (留点时间给学生思考) 你能来猜一猜吗?”这时学生的发言相当积极, 而且都说得不错。这时我就水到渠成地带领学生验证猜想, 开始学习新的知识。
在一定的知识基础上引导学生主动猜想、提问, 可以使学生切实感受到数学知识原来就在自己身边, 只要认真思考就能提出大胆的猜想, 通过合理地验证就能得出数学结论。这样的过程能提高学生学习的自觉性, 使数学学习成为自己的事情。根据不同的教学内容可以采取生动多样的教学方法激发学生的求知欲, 让学生在学习中产生愉快情绪, 得到精神上的满足, 引起新的探究要求, 从而产生问题、提出问题。也可以根据小学生好表现的特点, 用竞赛的方法激发学生积极地发挥大脑潜力, 展开以提出问题为主题的学习竞赛, 用精炼的语言, 点拨学生思维, 使他们置于“愤”、“悱”的状态之中, 学生就会不断地打开一个个思想的窗口, 提出一个又一个问题。
三、创设问题情境, 让学生“可问”
“学贵有疑, 大疑则大进。”要让学生主动提问, 只有愿望还不行, 教师还要使学生有问题可问才行。因此, 教师应根据教学内容的特点创设问题情境, 让学生自己去观察、分析, 从而提出有价值的“好问题”。
如我在教学《分数的基本性质》时, 是这样教学的:出示
课后, 在学生的数学日记中我惊喜地看到了这样一段话:今天的数学课真有趣, 有些分数分子、分母都不同, 大小怎么会一样呢?老师似乎看出了我们的疑问, 出示了两个问题:观察这些分数, 从左往右看, 分子、分母是怎样变化的?从右往左观察呢?通过观察我们惊讶地发现原来这些分数的分子和分母都同时乘或除了一个相同的数, 所以大小才不变的。我们还写了几组加以验证, 结果还是如此。从这个片段看出, 就是我精心设计的问题激发了学生对分数大小的探究欲望。
四、优化评价方法, 让学生“乐问”
在课堂教学中, 评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思, 使学生更明智、更理性地进行学习, 而不是盲目地被表扬所驱使, 一味地为表扬而学习。但以往我们评价一个学生学习情况的好坏, 往往仅采用考试这一方式。试卷上往往是现成的问题, 只要求能够正确地写出解答过程, 几乎从来没有要求学生提出问题, 如此培养学生, 学生质疑、提问的精神、能力自然受到抑制。为了促使学生主动提问, 在评价学生的方式上须作适当的改革和调整。要把握好评价的不同方式方法, 积极实施多元评价, 这样, 才能多方面发现和发展学生的潜能。
我在教学中常常采取统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的评价方法。例如, 根据数学学习的特点, 我为班里的学生们量身定做, 设计了多种奖项, 创造条件, 让每个人通过努力都有机会获奖。如“创造自我奖”为在课堂质疑方面取得明显进步的同学留有余地;“问题小博士”为喜欢质疑的学生制造成长空间;“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台等。事实上, 多一把“尺子”确实可以多出一批好学生, 不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能, 为“做最好的自己”而努力。
为此, 我们一方面应寻找一切机会大力表扬爱提问的同学;另一方面, 对在课堂上或课后能提出有价值的问题的同学, 在其平时成绩中给以加分鼓励;再者, 在学期末设立校级的“创新思维奖”并在全校范围内举行颁奖活动。通过这些活动的展开, 大大鼓励了同学们大胆思考、主动提问的积极性。
3.中学生数学提问能力培养初探 篇三
关键词：中学数学；学生；提问能力；实验研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0066-03
数学课程标准明确要求培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。所以，教师必须努力培养学生提出问题、解决问题的能力。 随着对“问题解决”研究的逐步深入，我们发现，仅强调问题解决是远远不够的，“问题提出”能力的培养更有价值和意义。但是，在现实的教学中，学生问题提出的意识与经验明显少于问题解决。因此，问题提出是一个值得深入研究的课题。
一、数学问题提出能力培养的研究背景及意义
（一）理论意义
本研究将从教育理论的角度对中学生缺乏发现并提出问题的能力及其成因进行比较全面、深入的研究，为课堂教学改革提供一些理论依据，丰富初等数学教学理论。
（二）应用价值
培养学生提出问题的能力，有助于发挥学生的主体作用，激发学习动机；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；有助于培养学生追求真理的精神，提升创新意识和能力；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。
我们研究的创新点有二：
创新点一：在数学能力发展研究中，心理学的研究对象常局限于年幼儿童，以中学生为对象的研究很少。因此，课题组将以中学生为研究对象展开行动实验研究。
创新点二：构建数学课堂的问题解决模式。即从对初始问题的连续再阐述开始，提出一些连续的精炼的问题，进而提出更能体现已知信息与目标之间关联的问题。在系列问题提出的同时，将问题解决的总目标分解为分目标，通过分目标的达成，实现对问题的最终解决。
二、数学问题提出能力研究的目标与内容
（一）研究目标
期望数学课堂在问题提出中开始，又在提出新问题后结束。即教师先诱发学生提出问题，在解决问题的基础上再引导学生进一步提出更多、更广泛的新问题、好问题，这些问题能使教学活动无止境地进行下去，引发学生探究的强烈欲望，促使他们走上创新之路。
（二）研究内容
1.中学生数学问题提出的类型。
2.中学生数学问题提出能力的发展特点和规律。
3.中学生数学问题提出能力的影响因素。重点研究数学知识和技能、成就动机、自我效能、数学信念和课堂环境等因素的影响。
本课题分四个子课题展开研究：
一是关于中学生数学问题提出能力与教师因素关系的研究。本研究采用访谈法，考察石家庄市长安区中学数学任课教师对学生问题提出的认知，包括：教师对学生提出“有价值的问题”的界定和判断标准；教师对学生问题提出类型的分类；教师对学生问题提出的态度及反馈行为特征；教师对学生问题提出功能的认识。然后，根据访谈结果和文献资料，编制《中学生问题提出行为调查问卷》。
二是关于中学生数学问题提出行为的类型与发展特点研究。我们从课题主持人所在区的四所完全中学，选取初一至高二年级学生400人，采用访谈法、问卷法。主要工具是研究编制的《中学生问题提出行为调查问卷》。对该问卷进行因素分析后，确定问题提出行为包括的维度。重点分析学生问题提出类别的总体分布特点和发展特点，并比较不同问题提出类别学生的自我效能特点，进行学业水平比较。
三是关于中学生的数学问题提出能力与水平的发展研究。该实验设计是4×5×3完全随机设计，自变量是4所学校、5个年级、3种类型（优等生、一般生和学困生）被试，因变量是数学问题提出能力的发展水平，主要工具是《中学生数学问题提出能力问卷》。该问卷属于开放性问卷，重点分析不同年级学生在回答问题时的特点，探讨学生的数学问题提出能力发展的趋势。
四是关于中学生数学问题提出的影响因素研究。
三、数学问题提出能力研究的方法
我们采用访谈法、问卷法。主要工具是《中学生问题提出行为调查问卷》、《中学生数学问题提出意识、态度问卷》、《中学课堂环境调查问卷》等。问卷设计是参考康武的相关研究，并依据我区学生实际水平做适度改编。
四、数学问题提出能力研究的初步探索
本研究大致分为三个阶段：在理论准备阶段主要调查、收集相关课题材料，拟定子课题，确定研究方案与步骤。在正式试验阶段主要提炼归纳阶段性成果，围绕本课题主旨，进行深入的分析与研究，首先，探索让学生敢于提问。在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
（一）创设问题情境，激发求知欲望
学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师应该带着思维的创造性进入到课堂教学情境中去，为学生提供敢想、善想、敢于提出问题的创新学习的良好情境。良好的教学问题情境，可以有效抓住学生心理，使学生产生强烈的求知欲望。通过教师创设问题情境，引导思维方向，可清晰地发现学生经历了“疑惑——猜想——解决”等一系列创造性思维过程，也看到创设好的问题情境，能更好地激发学生的求知欲望。
（二）鼓励质疑，培养学生的提问意识
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是一种高水平的能力，学生在学习数学过程中，会不会提出问题是学习是否进入状态的标志，敢于和善于提出问题是创新精神的具体表现。教师应该多鼓励、多引导学生质疑。通过鼓励，使学生由不敢提问到敢于提问；通过引导，逐步做到善于提问。从敢于提问到善于提问是一个飞跃过程。在这个过程中，教师要保护和扶持他们的热情，要不断提高他们质疑的质量，要认真研究学生的思路，教给学生提问的方法，善于发现和捕捉好的提问，带动全体学生积极参与，促进学生积极主动的学习。
在一次数学课上，有这样一道题：如果点A、B、C在一条直线上，AB=3cm，BC=2cm求线段AC的长。此题有两解，一种情况是点C在线段AB上，一种情况是点C在线段AB的延长线上。教师在讲解时，把直线AB画成了线段AB，一学生指出，应该把线段AB画成直线AB，才符合题意。这位教师及时纠正了自己的疏漏，并送给该生一句“你真爱动脑筋，考虑问题很仔细，我们大家都要向你学习。”当即赢得同学们赞许的目光。老师的鼓励和赞许肯定会促进全班的同学来关注质疑。
（三）在一题多变中培养学生的问题解决能力
在平时教学中，要精选例题，对学生进行灵活多变的变式训练。如采用改变叙述方式，改变量的关系，改变设问的角度或因果关系，改变已知条件，改变题目结论，改变题目类型等变式。促使学生从不同角度、不同方向进行剖析，从多个方面进行思考，促使学生从顺、逆、侧等不同角度进行创新意识的训练。例如：已知线段AB上有一点C，可有多少条线段？如果有两点C、D，可有多少条线段？若在线段AB上有三点C、D、E，总共可有多少条线段？若在AB上有n个点时，总共有多少条线段？
分析：若AB上有一点C，则共有2+1=3条线段（注意数的方法指导）。
若AB上有两点C、D，则共有3+2+1=6条线段。
若AB上有三点C、D、E则共有4+3+2+1=10条线段。
以上分析启发我们得到：若AB上有n个点，则共有（n+1）+n+…+2+1=条线段。
变式1：若在三角形的一边上有一点，有两点，有三点，有n个点，共有多少个不同的三角形？
变式2：（1）在下图所示的每个图形中，各有多少个正方形？（2）若正方形各边上有n个等分点又可形成多少个正方形？
在数学教学过程中，教师应时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出有价值的问题，并且让学生积极地去探索，不断去寻找不同的解题方法，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路，数学教学将会取得良好的效果，事半功倍，学生数学素养也将全面得到提高。
参考文献：
[1]喻俊鹏.创新教育对数学教师能力的要求[J].中学数学教参，2000，12.
4.培养数学教学中学生提问能力 篇四
摘要：善于提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问。善于发问可以激发学生的学习兴趣，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。
5.培养数学教学中学生提问能力 篇五
让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探
随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习数学,在情景中体验数学,培养学生初步形成探求的理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力,体会数学在现实中的应用,了解自己身边的.数学问题,进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用;同时也能激发学生良好的创新意识,培养学生的创新能力.所以,如何培养学生问题意识,这是一项每位教师都值得探讨的重要课题.
作 者：黄成智 作者单位：广西钦州市钦南区教育局教研室,广西钦州,535000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：小学数学 体验教学 激发兴趣 创新能力 提问能力
6.培养数学教学中学生提问能力 篇六
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。我所讲授的生物学知识具有很强的系统性，每一章节并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。
一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前，可以先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与心脏相连的血管有哪几条?为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢?心脏内血液为什么不会倒流呢?学生回答以上问题后，教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→(另一半略)，那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢?由此引入新课“血液循环”。这种铺垫性的提问，既可复习旧知识，又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。
学习新知识时提问，抓住知识的重点处。每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。例如“其他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢?学生归纳出它们的共同点也是它们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复不断地从具体到抽象，又从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。
强化新知识时提问，抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气;动物的`呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗?有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗?植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢?呼吸作用和光合作用的关系怎样呢?这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
思维训练时提问，抓住知识的联想点。联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功借的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一
7.培养数学教学中学生提问能力 篇七
一、营造开放型课堂环境, 激发问题意识
英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的, 更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明:学习环境与学生有着必然的联系, 只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下, 学生的学习才会热情高涨, 思维活跃, 利于疑问萌发, 并敢于提出问题。因此, 创设开放、民主、和谐的学习环境与教学情境是学生主动产生问题、提出问题的前提。
1. 营造民主氛围, 让生敢于提问。
笔者在近期的调查问卷中发现:在课堂上, 遇到老师讲解与自己想法不一致时, 有心理顾虑不敢举手提问的学生占调查人数的31.14%;从来没有向老师提出过问题的学生占35.58%。在这些学生中, 有问题同学讨论解决的, 但不敢请教于老师的占47.76%。究其原因, “怕问题太易, 挨老师批评”的占80%, “没有意思”的占18.7%。从统计数据表明, 学生课上不主动举手, 有问题不向教师发问的主要原因是心理害怕、害羞。
要改变以上状况, 首先, 教师要改变教育观念, 放下“师道尊严”的权威架子, 鼓励学生提出问题, 保护学生自尊心、积极性, 热情解答, 积极引导;其次, 创设民主的学习氛围, 消除学生的恐惧心理, 教师要认真倾听学生提出的问题, 哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子, 也要及时捕捉并给予肯定, 表扬鼓励;即使提出的问题没有价值, 甚至是错误的, 也不要批评, 而要肯定其学习的积极性, 从而引导全体学生参与学习过程, 激发学生的创造潜能。例如, 在教学“有余数的除法”时, 有位学生问“为什么余数要比除数小呢?”有一个学生讥笑他, 笔者请那位讥笑他的学生讲给大家听, 结果他对此问题的认识也模糊不清。于是, 笔者及时表扬了那位大胆提出问题的男生, 消除了他的心理顾虑, 大大激发了学生提问的兴趣。笔者再组织学生分小组合作讨论, 经过讨论, 弄懂其缘由。笔者想:只有教师善于营造“民主氛围”, 学生才会敢于提出问题, 这是培养学生提问意识的第一步。
2. 开放思考时空, 让生主动提问。
在教学中, 我们发现这样一种现象, 学生一天一天地长大, 却一年比一年地不爱举手发问。分析主要原因, 是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识。常常是老师在上课时分析教材多、研究教法多, 而考虑学生少、研究学生少, 没有留给学生思考的时间与空间。再加上课时紧, 造成了课堂“满堂灌”, 学生没有机会质疑问难。
要想改变这种现状, 课堂教学必须开放思考时空, 让学生有充分的时间思考问题, 并敢于提出问题。教师要有针对性的以不同方式引导学生探索问题, 讨论问题, 解决问题, 甚至应用问题。学生提出的“问题”大概分四类。第一类:所提的问题比较简单, 甚至是幼稚的问题。第二类:所提的问题比较深刻, 可能老师当场无法解答。第三类:所提的问题具有“独创”发现的特征。这是最好的一类问题。第四类:所提的问题有一定的深度和难度, 往往“将”了老师的“军”。如果老师只用设计好的问题领着学生走, 而不敢放手让学生提问。长此以往, 学生的思维僵化, 产生惰性, 创新意识、创新能力的培养也就成了一句空话。因此, 我们必须转变教育观念, 大胆让学生积极、主动去思, 去问。特别对“独到见解”或“异想天开”、“别出心裁”的学生应格外保护。这样可能原定的“教学计划”会被打乱, 教学“进度”完成不了。但实践证明, 学生的自主学习的积极性明显提高, 很多问题都会在课内外解决。由此引发的思考, 产生的问题, 萌发的创新意识, 对学生思维品质的养成, 对勇于探索、追求真理、创新精神的培养起着不可估量的作用。
二、创设开放型问题情境, 培养提问能力
数学心理学认为, 问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与, 赞科夫说:“思维活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”所以, 要形成一个好的数学问题, 必须创设能充分调动学生情感、欲望、求知、探索精神的开放型问题情境, 提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会。那么, 如何创设引导学生发现问题的情境呢?
1. 创设“布白情境”, 引思发问。
布白是艺术的表现手法之一, 指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白, 引发读者想象, 进行“再创造”。而所谓创设“布白”情境是指在课堂教学中创造知识上、心理上暂时性的“空白”, 留给学生思维驰聘的问题情境, 并以此引起学生联想和想象, 激发创新思维, 引导学生提出含金量高的数学问题, 提高学生主动探究问题的兴趣, 培养学生提出问题、解决问题的能力。例如, 在教学圆锥体积的计算前, 出示一组等底等高的长方形和直角三角形 (如下图) 。
通过观察, 回忆旧知, 学生很快发现它们“等底等高, 且直角三角形面积是长方形的1/2。”继而教师将长方形和三角形分别以相等的高所在直线为轴旋转成圆锥与圆柱 (如上右图) 。再引导学生仔细观察它们之间的特点, 并鼓励学生提出问题:圆锥的体积与圆柱的体积有之间有何联系?圆锥的体积可能与什么有关?可能有怎样关系?
心理学研究强调:学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识的发现者、探索者。上例中的内容性与心理性的布白情境, 有利于学生的思维在无限的时空领域纵横驰聘, 自由翱翔, 增强创新信心, 体验发现问题的乐趣。
2. 创设实践情境, 引导发问。
儿童生来就好奇, 爱问, 因为七彩的世界对孩子而言隐藏着无数个“为什么”。数学实践活动立足于面向全体和全面发展上, 给学生提供了发问契机。活动中许多问题开放和条件不唯一的情境, 给他们提供了更多的探索时间和更大的探索空间。例如, 教学“面积和面积单位”时, 老师让学生用1平方分米的正方形丈量教室的面积, 大部分学生马上跑去丈量, 片刻后, 有一个学生跑来问老师:“有没有更大—些的正方形, 这太小, 丈量起来很麻烦。”过一会儿, 学生纷纷跑回来, 提出与上相似的问题。此时, 启发学生:那怎么办呢?经过讨论, 学生一致认为要找出一个更大更实用的面积单位。
三、指导多维型提问方法, 提高提问能力
小学生正处于一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧, 课堂上学生往往表现出害怕心理, 提出的问题质量也不容乐观。因此, 要使学生善于发现问题、提出问题, 教师必须“授之以渔”。
1. 传予提问之渔, 让生会问。
(1) 利用类比法提问。根据某些概念、定律、性质的相关联系, 通过比较和类推提出问题。例如, 学习“8的乘法口诀”时, 联系“6、7的乘法口诀”, 提出:8的乘法口诀有几句?怎样推出8的乘法口诀。
(2) 利用开放法提问。例如, 学习“分类的意义”时, 教师出示练习要求学生提问, 谁能看着这个三角形, 提一些与分数有关的问题, 显然这是开放题。这时学生可以利用“开放法”提出一系列富有数学价值和思维深度的问题:蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的几分之几;蓝色和黄色部分相当于红色部分的几分之几;黄色部分相当于红色和蓝色部分的几分之几等等。
(3) 利用追问或反问法提问。在某个问题得到肯定与否定的问答之后, 顺着其思维或逆着思路把问题提出。例如, 学习“三角形内角和是180”时, 设计这样几个问题:把一个大三角形剪成两个小三角形, 每个三角形的内角和是多少度?三个小三角形拼成一个大三角形的内角和是多少度?”待问题讨论解决后, 老师要求生提问, 学生可以利用追问法顺着其思路提出:两个三角形拼成一个四边形的内角和是多少度?
(4) 利用批判质疑法提问。例如, 学习“9的乘法口诀”时, 教师要求学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口诀”。甲生说“根据这个规律, 可以扩充9的乘法口诀, 往下扩充是9×0=0, 往上扩充是9×10=90, 9×11=99, 以此类推。”此时, 乙生质问:“既然下一个算式的积总比下一个算式的积多9, 那么9×0=0有没有下一个算式, 积0又比谁多9呢?”乙生用批判质疑的方法提出富有挑战性的问题, 激活课堂。此外, 还有观察法、实验法、猜想法、判断推理法、否定结论法等等, 让学生掌握这些提问的方法, 就可以根据具体情况从不同角度提出问题。
2. 授予寻问之渔, 让生善问。
首先, 学会在知识的“来龙”上找。如果对某个知识点是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的, 或者与什么旧知识有相关又弄不清, 那就在此提问。例如, 在学习“比的基本性质”时, 学生就可提出:“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”三者之间有何关系;“零为什么不能作除数?不能做分母?不能做比的后项?”等一系列问题。其次, 学会在知识的“怎么样”上找。如果对某一事物有哪些特征, 说不出或不能说完整, 那么在此提问。例如, 学习“能被3整除的数的特征”课时, 教师创设问题情境, 让学生猜测被3整除的数的特征, 此时学生可提出假设问题, 然后探究验证, 寻找规律。再次, 学会在知识的“为什么”上找。如果对某个问题“为什么要这样做、为什么不那样做”搞不清或说不出来, 就可在此提问。例如, 学习“三角形认识”时, 从许多长短不一的小棒里任意取出三根, 发现有的三根小棒拼不成三角形。此时就可发问:“为什么呢?”
总之, 要培养学生的问题意识和提问能力, 教师就要积极营造开放型课堂环境、创设开放型问题情境、指导多维型提问方法, 让学生在开放式学习活动中发现问题、提出问题, 从而达到培养学生提问能力的目的, 使之成为主动提问的一代新人。
参考文献
[1]斯涅普坎.数学教学心理学[M].时勘, 等译.重庆:重庆出版社, 1987.
[2]郑毓信, 梁贯成.认知科学·建构主义与数学教育——数学学习心理学的现代研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.
[3]孔企平.小学生如何学习数学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
8.培养数学教学中学生提问能力 篇八
关键词:问题 数学问题意识 培养
“ 学起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
一、问题及提出数学问题的意义
1．问题
什么是问题？问题是认识主题想要弄清楚或者力图说明的对象，也就是主体想要解决的疑难。问题表明主题对所关注对象的“无知”，但仅仅这种“无知”还够不成问题，只有当它被主体所自觉，进入思维活动，即当主体意识到了无知也就是以思维的方式积极反映矛盾时，才会有问题产生。
2．提出数学问题
涉及到数学概念或其相互关系的问题即数学问题。提出数学问题则是指在一个独立的数学问题情景中创造新问题或对已知数学问题的再阐述。提出问题重点要求在数学课堂上增加学生的提出问题活动，这种数学活动有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能。
3．提出数学问题的意义
学问学问，贵在会问。李政道说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。数学发展的历史说明，数学问题是数学生命的源泉，是数学前进的杠杆。数学发展的历史过程就是形形色色的数学问题被发现、被提出、被解决的过程。美国布鲁巴克认为：最精悍的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。“为学患无疑，疑则有进”，故“读书无疑者，须教有疑”。数学问题对每个学习数学的人都有着重要的意义。
二、学生数学问题意识的现状及分析
在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业或考试时，教师才发现很多学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？调查发现主要存在下列三方面的原因：
1．应试教育观
教师明知道在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉塌实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然的放弃了培养，而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上，致使学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
2．教师主演观
学生提出问题的水平必定参差不齐，其涉及面必定广泛，面对这难以预料的复杂情况，教师教学必然不能按照给定方案“顺利”进行，担心无法驾驭课堂。还有教师不重视学生提出问题，不知道怎么做，怕学生给教师出难题，怕浪费时间等等。
3．错误评价观
课堂上没有良好的质疑氛围，使学生有疑不敢问，不愿问。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被别人耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……
问题由谁提出，以谁为主，决定于教师的教学主体观。新课程理念下的课堂教学，要树立学生为中心的思想，教师使学习的组织者、引导者、参与者。因此，问题最有价值的提出方式是学生提出问题。由学生提出的问题，可能比较浅显，但它是学生知识内化的结晶。学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。学生是问题的主人，只要是他自己发现的，他就能在头脑中建立问题的模型，就有积极性分析、尝试、猜想问题各因素之间的关系，为解决问题创造出探索的欲望、激情和认知基础。教师要认识到培养学生提出问题能力不仅是一个方式问题，而且还是一种教育观念问题。
三、学生数学问题意识的培养
教学方法的改革，关键是鼓励学生提出问题，讨论问题和研究问题，创造生动活泼的学习气氛。目前的数学课堂教学中，真正敢于向老师提出问题的人不多，但不等于学生没有问题。分析主要原因，是教师本身没有让学生主动提出问题的意识，留给学生思考的时间与空间少，质疑问难的机会少。因此，教师要充分开放时空，有针对性地对学生的提问能力进行培养，使学生真正积极主动地参与到教学中来。
1．创设情景，激发问题意识，使学生想问
心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的觀点或信念的一致以保持心里平衡。倘若人们的观点或信念中出现了不一致，也就是说产生了所谓认知冲突，他就要力求通过改变自己的观点或行为，以达到认知和谐。一般来说，学生的认知冲突主要有以下三种：一是认知冲突产生于学生的预测同其经验的结果相反时；二是认知冲突产生于学生的观点与教师的不一致时；三是认知冲突产生于学生之间不同观念的碰撞中。认知冲突能激起学生的求知欲和探索心向，促使学生进行认知结构的同化和顺应，实现认知重建。所以在教学中通过精心创设情景，引发学生的认知冲突，是激发学生问题意识的最好方式。
问题源于情景，数学情景是含有相关数学知识和数学思想方法的情景，同时也是数学知识产生的背景。他不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和数据。教师的工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，要把挖掘数学情景与数学问题的内在联系作为教学的基本出发点。要不断鼓励学生运用自己已有的知识结构去理解、解释新的现象和事实，在认知冲突中激发学生提出问题的冲动感，从而强化问题意识。在课堂上教师有时可以故留漏洞，露点破绽，在讲解过程中设置误区，有意示错，引起学生的质疑。在教学中应根据学生的年龄和心理特征，多为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实生活情景，以激励学生探索为目标创设开放性问题情景，唤起学生积极愉快的情感活动，引发他们产生揭密的问题意识，使其获得发现和提出问题的数学体验。
此外，若把利用问题情景提出数学问题作为考试中的一项重要内容，将会引起学生对提出问题的高度重视，有效地激发学生的问题意识。
2．民主氛围，培养自信心，使学生敢问
学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。提出问题是需要勇气的，当学生提问时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己提出的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信即使问题提的不恰当，得到的将是老师耐心的帮助与亲切的关怀。教师应该相信学生的智慧和能力，鼓励学生大胆猜想，大胆的怀疑，既要敢于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑、新的问题，要鼓励学生间互相提问，合作讨论，共同参与，充分培养提出问题的自信心。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励。学生提出的问题有时会超出教师的预料，甚至于给教师出了难题，此时，教师要尊重学生质疑问题的精神，珍惜这可贵的思维积极性，应该因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究，这样既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生用于探求知识奥秘的精神。
3．积极评价，体验成就感，使学生乐问
教师对学生所提出的问题主要从以下几个方面进行评价：一目标是否明确；二对知识理解的深广度；三用语是否准确妥当；四是否有创见性。在做评价时教师应坚持积极评价原则，尤其要做到“对事不对人”。既使学生提出的问题古怪，幼稚可笑甚至是错误的，也不能取笑学生、批评学生，应该善意的加以解释、引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他們的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
对于学生提出的问题，应及时加以解决，可以让学生相互讨论解决，也可以让个别学生回答解决，或者老师引导帮助解决。课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生提出问题的积极性。
综上所述，教师应该积极创设民主、开放的课堂教学，多提高质量的问题，把学生引入积极的思维状态，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。更重要的是正确引导、科学指导学生自己提出问题。有了问题，学生的思维才有方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，善于提出问题，创新意识和创新能力才能得到发展，成为主动发现问题的一代新人。
参考文献：
1．《普通心理学》 叶奕乾 何存道 梁宁建主编 华东师大出版
2.纪尧兵，《如何在数学探究教学中培养学生的问题意识》，教学与管理,2007，06
3.赵晓雄，《数学教学中培养学生问题意识》，《数学教学通讯》，2006，01
9.培养数学教学中学生提问能力 篇九
在教学中，英语口语表达能力以及倾听能力的培养可以使中学生在巩固英语知识的基础上，对所学到的知识进行进一步的加深、理解和运用。不论是表达还是倾听的训练，都需要反复操练达成，然而正是因为如此，会令学生产生枯燥、无趣的感觉，使学生无法高效学习。因此需要创新英语的教学，用新方式和观念对学生关于倾听和表达方面进行强化，让学生对英语产生兴趣并感到轻松愉快。
1. 培养学生表达能力的策略
要令学生有好的表达能力，可以从两个方面出发，首先是在教学中培养表达能力。学生处在基础学习阶段时，教师应在实际教学中不断帮助学生丰富词汇量、补充语音方面的知识。除此之外，还应该引导学生总结发音要领。例如，在实际交际中音节的读法和在非实际生活中读法的差异和连续等。其次是创造语言环境，进行课前预热，自由演讲。在一个轻松、愉快的学习环境中学生总是更加容易消除对口语练习的焦灼感和胆怯感。教师的教学方式对于学生的能力培养起着重要的作用，教师应将自己的角色转换为组织、引导和参与者。实现与学生心心贴近、零距离交流和沟通，减小和学生的距离。主要体现为，可以通过课前预热、自由演讲的形式，为学生提供展示自我和学习成果的机会。但因学生之间学习差异的存在，教师应在其中起到适当的引导作用。对不同程度的学生的表演内容应有不同要求，并进行有效建议和指导。对于优异的学生进行肯定，对基础较差不善表达的学生进行鼓励，尽可能多的让学生有更多演讲英语的机会，实现学生全面参与教学活动的目的。
2. 培养学生倾听能力的策略
2.1 营造良好的倾听氛围
要达到有效率的倾听，首先必须要有良好的倾听范围。在这方面，教师应该做好带头作用。例如，中学生的英文语言往往存在语法错误、读音错误、语言不够流畅、词汇量少的问题。这个时候就需要教师的耐心倾听，让学生充分发挥、表达之后，对学生的表达进行肯定和适当的引导。实现课堂上师生的互动，创造平等和谐的师生关系。当学生喜欢说、愿意说，作为倾听者的学生来讲也愿意倾听，就可以达到课堂上的良性交流。在和谐的倾听氛围中， 学生有听的权利和听的任务。在这个前提之下，共同探讨，享受倾听带来的积极感受。
2.2 明确倾听任务
要培养中学生的倾听能力，还需要令学生明确倾听任务。带着问题倾听，也就是在思考状态的情况下倾听才是具有思维含量的.。教师应该在学生做出“倾听”这个动作之前，针对不同的实际情况，为学生提出明确的倾听任务。例如，在学生发言和演讲之后，让学生们针对学生发言内容和过程进行互相提问，或者让学生们仔细记录该学生发言时出现的错误，对发言质量进行评价和提出建议，达到有意识培养学生“倾听”能力的目的。
2.3 唤起倾听兴趣
想要让学生们达到高效倾听，就要让学生们有倾听的兴趣，将倾听这个动作从被动化为主动。例如，可以适当借用小故事吸引学生。中学的孩子们已经形成了自主思考的思维方式。同时，这个时期也是最为活跃和好奇的。曾有知名教育学家说：“新奇的发现和感受到的成功会带来巨大的喜悦， 从而引导学生们倾听的欲望。” 例如，在童话故事《白雪公主》中，让学生们用“I want...”描述几位主人公各自的愿望是什么。恶毒皇后可以是“I want to be the most beautiful womanin the world.”或者“I want Snow White to die.”两种，但由于各人对童话的理解是不同的，因此一个故事中可能会出现很多种观点。这对于学生来讲也是开动创新思维的好方式，令学生感到新奇并乐此不疲。
3. 结束语
10.培养数学教学中学生提问能力 篇十
河南省实验中学初中历史组李书伟
摘 要：课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。是课堂教学中必不可少的重要环节，也是重要的教学策略之一。而如何优化课堂提问，如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。
关键词：历史课堂提问原则 优化设计 能力培养
教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。那么课堂提问应遵循什么样的原则和方法才能达到最佳效果呢？
（一）循序渐进
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。根据难易度历史课堂提问大致可分为四个层次的问题水平和分类。第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平。第二级是识别性问题，即为简单理解级水平。第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，要求学生史论结合的评价历史人物和事件。这四个层次的提出、发展、应用都是为了取得更好的教学效果，也都是与教学目标、教学内容、学生的需要相适应的。所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。同时课堂提问还应照顾全体，针对学生的实际情况，提出不同梯度的问题。
（二）面向全体，分层设疑
教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生让他们回答 “是什么”的判别型问题；对中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题；对优等生提出 “有 什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如： “你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策（即闭关锁国的表现）？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
（三）角度新颖
课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是以“是什么、为什么、怎么样”等这些令学生感到厌烦、枯燥的问法出现，而角度新颖别致的问法，则会收到意想不到的效果。比如，讲蔡伦改进造纸术的意义时，可以设计这样的问题：在美国人麦克哈特著的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，蔡伦排在第7位，远远排在我们熟知的哥伦布、爱因斯坦、达尔文之前。你认为为什么？也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等中相关的内容提出问题，这样就把学生的学习兴趣给调动起来了，能有效地激发学生思维。
（四）时机恰到好处
课堂提问的时机要恰到好处，才能激发学生的求知欲，如果提问时机不当，就会流于形式，误人费时，因而只有时机恰到好处．才能收到预期的效果。把握这个时机，以下两点较为重要：
第一，根据教学内容展开恰到好处的提问，尤其注意以下几个关键点处的提问。首先，通过导入提问起到先声夺人、迅速将学生引入情境的作用。导课提问时，可以通过故事、时政、娱乐等的导入刨设情境后紧扣主题提出问题、设置悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲。其次．重点、难点处提问，这里可通过声调的控制或根据情境激情提问或联系现实比较对照提问，使教学内容和课堂气氛产生波澜，使学生精神振奋、激情澎湃，更好地完成教学任务。最后，课的结尾处，在总结性的论述后，可以通过提出和本课紧密相连的拓展型问题激发学 2 生的求知欲，开拓学生视野；也可通过承上启下的提问引出下一节内容，为下节课作好铺垫和知识的衔接，达到了激发学生探求新知知的欲望。
第二，根据学生的精神状态进行提问。首先，上课初期学生的思维处于由平静向活跃状态过渡，应多提问一些回忆性或悬念性的问题，这样有利于激发学生的兴趣，集中学生注意力。其次，当学生处于对所学内容身临其境、感同身受的思维活跃状态时，多提一些说明性、分析性、评价性的问题，有利于学生分析和理解所学知识，维持积极的思维状态。最后，当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提问些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新调动学生的积极性，防止非学习行为的出现。同时特别注意课堂提问要结合课堂教学的进展及变化进行发问，不能盲目提问，如：可在知识迁移处、注意力涣散出、教材关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新等处进行发问，但避免满堂问导致学生神经一直处于紧张状态，教师提问应贯彻提问是为了集中学生注意力，激发学习兴趣的原则。
（五）通过提问培养良好的学习习惯，提高学习能力
课堂提问除了要有艺术性外，还要注重好的学习方法的培养。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中在自己脑中打出一个个问号时，说明学生对历史的兴趣和探究精神已经被激发出来，这对学生今后的学习和生活有无比重要的意义。这样的教学成效的取得除了要求教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力外，还需要教师富有启迪性的讲法和问法，以使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望。因此教师提问时应遵循这样的原则：
第一，应该用鼓励学生问答的语调进行问题的阐述，增加学生回答问题的勇气和积极性。第二，教师在理答过程中尽可能多地利用学生的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。第三，问题要通俗易懂、简单明了、表述清晰，要便于学生理解和作答，避免使学生对问题产生困惑和厌倦，影响学生思考的兴趣和思维的拓展。第四，问题中最好不要给出线索（除非特别难的问题），否则将会限制学生的思维，导致答案千篇一律，教师也无法看到学生思维的闪光点和捕捉学生的问题所在。也就是说问题的阐述应该以能激励学生的思考为前提 3 而不是引导他们接受现成的答案。
当我们长期遵循这样的原则后会发现不仅学生回答问题的积极性、准确度有了很大的提高，而且思维更加活跃，有了更强的质疑精神，即使没有老师的提问，他们也能对一些重点、难点问题提出疑问，再通过敏锐、深入的思考加以解答，最终提高解题能力。逐渐地养成了主动质疑、主动探索的学习习惯，开始由一个回答者、思考者、质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者，其内心的求知欲望达到满足，迸发出更大的学习热情，继而保持持久的学习动力。可见优化课堂提问不仅有助于学生良好学习习惯的养成，也使他们的学习能力有了很大的提高。
综上所述，课堂提问在不脱离教学目标、教学内容、学生特点的同时，适时适度、富于艺术技巧的提问，不仅能够提高学生的积极性，加快把知识转化为能力的进程，而且使学生思维得到发展，同时也保证和提高了教学质量。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
①郑金洲主编：《上课的变革》，教育科学出版社，2007年8月第1版。②吴松年主编：《新课程有效教学—初中历史疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2007年9月第1版。
③严先元主编：《课程实施与教学改革》，四川大学出版社，2002年版。④唐振芝：《浅议中学历史课堂提问》，《徐州教育学院学报》，第21卷第1期，2006年3月版。
11.培养数学教学中学生提问能力 篇十一
关键词：初中；数学教学；学生；提问能力；培养策略
随着素质教学的进一步深入发展，国家对于教育事业的投入将会更多，初中教学作为整个义务教育的重要组成部分，给整个学生造成的影响是非常大的。这就要求教师在进行教学的过程中，要采取合适的教学方法，不断地提升学生对学习的好奇心及疑惑感，逐步地培养学生对数学知识的研究能力，这对于提升学生的数学水平是较为重要的。
一、营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化
这一点，涉及到两个方面：
一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对于教师问题进行积极思考，全身心投入的前提。传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生配合的冲动，从而大胆的回答问题并大胆的提出疑问。
另一个就是情感化的问题。一位教育家曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感化的问题是在和谐教学氛围下衍生的，教师想要为学生构建更加和谐，温馨的教学氛围，就需要注重课堂问题的情感化。
二、精心组织教学教材，注重学生知识基础
在数学教学中，学生能否积极的参与到回答问题和提出问题的思维高潮中，除了以上讲到的思考时间的预留以及对于内向学生的情感引导之外，教师提出的问题，能够从学生的原有知识基础出发，也直接影响课堂提问的效率。
首先，教师要充分的了解班级中，每一位学生的知识的水平，在设计和提出问题时，结合学生的实际水平和兴趣爱好等多方面的因素，选择能够激发学生探索兴趣和情感投入的内容，避免出现“冷场”。
其次，教师要巧妙的利用新旧知识的联系，应用“知识迁移”的规律，引导学生回忆旧知识，理解新知识。这样，不仅可以进一步加深学生对于旧知识的印象，为新知识的学习做好准备，打破新知识神秘的面纱，而且还可能会有“温故知新”的顿悟出现，有效的发展学生的思维能力，获得知识和能力的全面提高。
一切事物的发展都是符合客观规律，顺其自然的，教师中，只有着重考虑初中生的心理特点，生理特点，知识基础，学习能力等多方面的因素而设计的问题，才是符合学生认知规律，才是能够有效完成教学目的策略。
三、创设民主教学空间，注重问题的生活化
课堂是学生的课堂，学生作为课堂教学的主体，教师在教学中的任何决策和设计都应“以生为本”，创设充满民主气息的教学空间。心理学家认为：“学习的环境应当放在真实的背景中，对学生才有意义。”这里的“真实的背景”，指的就是初中生的实际生活。学生在面对完全陌生的知识，并在缺乏相应知识准备的前提下学习，难免会导致新旧知识的冲突，而无法顺利的同化到自己的知识体系结构中来，从而导致学习上的挫败，缺失了的数学学习的兴趣。这样就是说，教师在教学中，要想激发学生的学习兴趣，就应该在平时的教学中，以学生的实际生活情境为背景，设置多种形式的教学模拟情境。学生在鲜活，熟悉的生活情境中，不仅能有效激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，而且也为学生顺利发现问题，提出问题提供了积极的准备。正如爱因斯坦曾经说过的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”将数学问题生活化，通过形象、生动、丰富多彩的生活来展示抽象、枯燥、沉闷古板的数学，不仅可以帮助学生更好的解决老师提出的问题，而且还有助于学生自己发现问题，提出问题并自主思考和解决问题。在对于数学知识的进一步巩固和深化中，增强了学以致用的意识和能力。学生通过生活理解数学，通过数学认识生活，这无疑就是学生认识世界的一次质的飞跃。
四、提出富有探索性的问题，以疑激学
古人说：“学而不思则罔。”教学实践同样也证明思多以疑为开端，学生在学习过程中须先产生疑惑，才能以疑促思，教师在课堂教学中精心设计和创设问题情境，有助于激发学生积极探索问题情境的兴趣。因此，在教学过程中教师应培养学生善于存疑和敢于提出疑问的良好学习习惯，但是教师要防止问题的提出不要过于随便以及盲目，问题的提出应紧紧扣住教学目标，引导学生积极思考。学习的过程是一个深入探究的过程，教师引导学生在问题的驱使下，主动探索，从而使学生养成勇于钻研、不断探索的良好学习习惯。
总之，问题教学法的实施迫使教师改变传统的教学模式，在课堂教学中真正体现了以学生为主、教师为辅的教学形式，调动了学生的学习积极性。
参考文献
[1] 巩建文.初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].学周刊.2012（03）.
[2] 黄雪莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].新课程（中）.2015（09）.
12.培养数学教学中学生提问能力 篇十二
一、消除学生提问的心理障碍, 使其敢于积极提问
我校的学生来自于附近农村乡镇的成绩较差的孩子, 他们在课堂上不敢提问, 他们害怕提出的问题幼稚或不成熟、简单而遭到其它同学的耻笑;这就是他们的心理障碍。所以很多学生也就不敢轻易的提问了, 对提问产生畏惧感。此时, 我在课堂上建立和谐民主的师生关系, 这样学生才有勇气提出问题, 才敢大胆发问。其次我打消了他们的心理顾虑, 告诉他们只要有问题就该积极提问, 并且不管问题本身如何, 我都一定会回答, 让每一位同学都能主动的提出自己的问题。例如, 在上必修一《幂函数》的图象与性质时, 有一位张琴的女生, 她举手发问, 由于过于紧张, 说出的话很小且含糊不清, 就连同桌都听不清楚说什么。此时我就鼓励她并给她充足的时间让她把问题写在纸上而后再说明白, 表达完整。终于我听清了。然后我详细的给她做了解释, 终于她懂了;最后, 我鼓励她今后要大胆的发问。通过这一次, 我彻底打消了她的顾虑, 从此, 她提问的次数多了起来, 数学成绩也好了起来。从此之后, 我班上主动提问的同学也就多起来了。
二、创设数学情境, 引导学生提出问题
什么是问题情境?是指教师有意识、有目的的创设的各种情境, 利用问题情境达到引发学生的创新思维, 促使学生质疑问题、探索求解的一个过程的目的;因此, 问题情境的创设可以让学生都在良好的氛围中积极的提出问题, 获得想要获得的知识, 这样也就达到了教学的最终目的。我认为可以通过以下的方法进行实施操作:
1. 创设与生活有关的问题情境, 激发学生提问兴趣
例如, 在必修5讲解《等比数列前n项求和公式》时, 我说:我愿意在一个月内每天给某同学1000元钱, 但在这一个月之内, 该同学们必须第一天返回给我1分钱, 第二天返回给我2分钱, 第三天返回给我4分钱, ……, 即后一天的钱是前一天的两倍, 有谁愿意?此时, 同学们就会想是得到的多还是付出的多, 这样就有一个同学马上就问:我一个月到底给老师多少钱呀, 这是一个什么性质的求和问题呢?于是, 我接着这位学生的问题引导并讲解下去, 最后得出了等比数列前n项和的求和公式, 最后让学生计算一下, 30天内他付给我的钱总数是多少, 然后进行比较之后也就轻而易举的得出了结论。在这样的问题情境中, 教师注意给学生动手、动脑的空间和时间, 学生一定会想学、乐学、主动学。
2. 创设趣味性问题激励情境, 引发学生自主学习的兴趣
例如, 在选修1-1讲解《双曲线》的定义时, 有一天喜羊羊与沸羊羊和懒羊羊做游戏, 喜羊羊说我在青青草原上吃草吃出一道靓丽的风景线来, 要求是让沸羊羊和懒羊羊站在某地不动, 喜羊羊吃草的位置与沸羊羊及懒羊羊的位置的距离差的绝对值始终保持固定的值, 问如果按这样的要求吃草会出现什么样靓丽的风景线。此时班上出现三位同学现场表演了一下, 其它的同学认真观察思考总结得出了双曲线的定义, 这样的问题情境创设使学生产生了浓厚的兴趣, 很快进入主动学习的状态。
3. 运用多媒体课件, 创设数学情境和培养学生提问的意识
例如, 在探索“正弦定理”时, 我以规避台风题材为背景, 演示渔船是否要进港规避台风, 在探讨台风是否会对渔船产生威胁的过程中, 引导学生进行抽象出一个解三角形模型问题, 引导学生提出下列问题: (1) 考查三角形中的∠A的范围的问题; (2) 让学生猜想“正弦定理”的雏形; (3) 启发学生大胆想象:asin A=bsin B=csin C.之后, 再引导学生提出如下问题: (1) 如何验证上面的等式? (2) 这一结论的适用范围是什么?这一结论能解决哪些问题?
三、教给学生提问的方法和技巧, 使每一位学生都善于提问
1. 提模仿性的问题
模仿是人们认识世界的最普通最基本的方法, 也是人们学会创造的起点。如必修一《指数函数》的性质时, y=2x是单调函数吗?它是单调递增还是单调递减函数?而后让学生也模仿我的提问方式也提出一个类似的问题。结果班上有好多学生都掌握了这一提问方法, 提出了很好的问题。二是当学生在课堂上遇到平时比较少接触的、比较抽象的问题时, 教师也可作示范性提问。如在教学必修三《随机事件的概率》这节课, 我先拿一个纸箱子, 里面装着五个红球和五个白球, 学生一下子不会提到可能性的问题, 我先示范性的提出:你们闭上眼睛, 猜一猜摸到哪种球的可能性大?这时我又往纸箱里添上2个红球, 这时让学生提问题, 学生就会模仿教师的问题来提问。
2. 提比较性的问题
如在选修1-1里《双曲线的基本性质》时, 教师可以先列出椭圆的所有性质, 让学生提出问题。学生会提出 (1) 双曲线有什么特征; (2) 双曲线的定义与椭圆的定义之间有什么联系; (3) 双曲线的性质与椭圆的性质有什么相同点, 不同点?; (4) 双曲线图形的范围与椭圆图形的范围的有什么不同?它们的不同都有些什么?这类问题的提出有助于帮助学生把知识进行归类整理, 分析比较, 加强知识间的横向和纵向联系。
3. 提有联想性的问题
联想是指两类事物可能是类似的, 相近的, 也可能是对立的, 还可能是有因果关系的。如在教学选修1-2的《合情推理与演绎推理》中的类比推理时, 学生在了解了类比推理的知识后, 爱动脑筋的学生就提出了一个这样的问题, 是否可以从三角形的面积公式猜想出三棱锥的体积公式。我立即就这一问题做了一个简单的的解释, 这样这一节课就取得了很好的效果。
总之, 任何的创造都起源于问题, 没有问题也就别谈创新。因此在数学教学中, 老师要想办法激起学生的问题火花, 让我们的学生能勇于提问、善于提问、乐于提问, 且学会提有效的问题, 并让学生从一个不断提出问题, 不断解决问题的过程中享受到成功的喜悦, 激发起每一位学生新的更高的学习兴趣和热情。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》《江苏教育》《小学数学教师》.
[2]王学青.数学课堂教学中的学生主体参与.中学数学研究, 2003.5.
13.数学教学中学生能力的培养论文 篇十三
教师作为“人类灵魂的工程师”，教师的“教”很大程度决定着教育的成败。作为新时代的数学教师，我们重要的任务就是培养学生的创造性能力。假如教师有个正确的“育人观”，就会在数学的教学中更好地培养学生创造性能力。因此，在教学中，我们应培养学生树立正确的“育人观”。教师自身也应有一个积极向上的心态，鼓励学生发挥自己的的想象力、创造力。当在课堂教学中，学生违反课堂纪律的时候，我们应带着一种宽容、豁达的态度对待学生，以便培养学生发散思维的能力。宽松、愉快的学习氛围，容易产生创造性思维。心理学家曾经说到:处于压力下的思维是带有强迫性的，这种思维很难产生创造灵感。创造性能力的产生需要一个宽松、愉快的环境。在教学过程中，由于老师和学生分别扮演着不同的角色，学生对教师存有一种天然的“敬畏感”。因此，教师应该主动去引导学生，使学生持有一种愉快的心情，这将会使“教与学”更加和谐。所以，教师要营造一种“和谐融洽”的师生关系，这有助有调适学生心理，善于与学生沟通，了解学生心理发展规律。做到对学生一视同仁，这有助于提升学生个人能力和创造能力的发展。
二、培养学生的主动观察能力
首先，我们要从习惯入手，在观察中我们要做到，乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指学生在学习的过程中存在着强力的好奇心，这需要我们教师在教学过程中积极地去引导学生对好奇的事物进行细致入微的观察。例如，学生在学习“图形的认知”，教师应引导学生认真观察找出事物的形态和特征，找出事物间的区别和联系，并让学生找出生活中的事例，在不知不觉中培养学生观察的好习惯。其次，学生的观察要有目的性。所谓目的性就是要有目的地去体检、去观察，对自己的观察提出自己的见解，这样才能获得认可。反之，如果是漫无目的的体验、观察，将会无法锻炼学生的观察能力。因此，有目的性的观察，也就是最有效的观察，教师在教学的过程中要让学生养成带着问题去思考、去观察。最后，学生要养成仔细、认真的观察。学生认真的态度有利于仔细、认真的观察。如果回圈吞枣，匆匆一览，就很难发现事物内部一些细微的东西。因此，教师要通过各种方式仔细而认真地观察，培养学生捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所知的细微现象，我们通过以上的观察，着重培养学生的观察能力。
三、加强学生动手实践能力
费赖登塔尔提出了这样的观点:“数学教师要在教学中培养学生动手实践能力和自主探索精神”。由于中小学学生的年龄偏小，学生的抽象思维能力普遍较弱。因此，教学过程中应引导学生利用己有图形或物体，充分调动学生参与到实践中，把操作方法教给学生，让学生通过观察、实验等操作实践，激发学生的发散思维能力，让学生主动思考，激发学生学习数学的动手实践能力。
四、注重培养学生迁移能力
迁移能力是培养学生对己有知识和技能掌握后，如何对新知学习的影响。教师在教学过程中，应充分发挥己有知识的“例子”作用，引导学生对类似学习内容、类似学习方法以及类似解题技能的知识进行分析，凭借知识方法的共同点，可让学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。
五、倡导学生的求异能力
教学中求异是创新的基础，教学中倡导求异，有利于开阔学生的眼界，拓展学生的思维空间。因此，教师要培养学生用不同方法解答一题的思维习惯，在教学中，应鼓励学生面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出自己的新观点、新见解。例如，解答梯形面积公式，教材提示推导三角形面积公式的时候，旋转平移两个完全一致的梯形，得出面积公式。在教学时，有的学生提出自己的见解，认为这样做麻烦，提出只要连接梯形上底任一顶点与对角的顶点，将梯形转化为两个三角形，运用己学到的三角形面积公式，就可以得出梯形面积公式。在学生求异时，教师对学生提出的新见解，应及时给予表扬和鼓励，从而培养学生在数学科目的创新能力和思维能力。由此可见，我们在数学教学中，应通过多种形式激发学生学习主动性。在主动、迁移、求异的过程中，让学生感受到“数学”的乐趣，从而树立学好数学的信心。
六、结语
14.培养数学教学中学生提问能力 篇十四
在小学数学教学中应从以下五个方面培养学生的数学思维能力。一是形象思维的培养，即培养学生观察、选择、获取信息等能力。二是抽象思维的培养，也就是逻辑思维，即培养学生分析、综合、抽象、概念、推理、论证等能力。三是探索思维的培养，即培养学生猜想、构造、联系、化归等能力。四是扩展性思维的培养，即培养学生信息处理、解决问题的能力。五是创造性思维的培养，即培养学生归纳、复合、模仿、模拟、设想、类比、引申等能力。上述几种方式的内外包含，有的纵横交叉，不能断然分开。在数学教学中，如何启迪学生思维，培养学生能力，根据自己的教学实践，有以下几点看法。
一、启发学生思维，激发热情，培养兴趣，促使学生形成一种渴求知识的内在力。
内因是变化的根本，外因是变化的条件。要启发学生思维的内在力，关键是在于善用启发方式，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣。善于从客观实际和学生已有的知识出发，联系新旧知识，善于提出矛盾，引而不发，激发学生探索新知的强烈愿望。如教学数学归纳法时，首先结合日常生活以及数学中已学过的一些具体生动的事例，说明人们常常运用归纳法的思想。结着列举一些生动的例子，说明用归纳法得出的结论，有的是正确的，有的是错误的，用这样的方法，就能引起学生的联想、类比，从而激发学生探索求知的迫切欲望。将数学归纳法的思想，寓于具体的事例之中，这时再引出归纳法的概念，也就水到渠成了。
二、克服定势，求异多变，培养学生优良的思维品质。
思维品质是学生思维能力的重要标志。培养学生思维品质的主要方法有：①类比联想，在教学中积极鼓励学生敢于打破常规，尽可能地进行联想、类比，丰富学生的想象力，培养学生的灵活性和广泛性；②充分利用数学中的和谐对称关系，培养学生的概括能力；③融会贯通，利用一些多变，加强学生对数学各个知识点之间的分离与统一的认识，培养学生思维的连贯性；④鼓励学生多解求变，培养学生思维的敏捷性和独创性；⑤设问质疑，启发学生多问多思，培养学生思维的严谨性；⑥深化引申，培养学生思维的逻辑性。
三、通过动手操作、培养学生的思维。
数学是培养学生思维能力最合适的学科之一，它是一门高度抽象的学科。在教学中，根据学生思维特点，充分让学生在思维中动手操作，在操作中培养和发展学生的思维。如：数学“6+5”时，让学生先摆6个红圆片，再摆5个黄圆片，把5分成4和1，四个黄圆片和6个红圆片凑成10个圆片，10个圆片加上1个圆片，一共11个圆片。这样学生不但弄清楚了算理，又抽象出“凑十”的方法，很快算出结果。又如：教学“7的组成时”，让学生摆小棒，把7根小棒分成两堆，通过动手操作，学生知道了7可以分成6和1（1和6）、5和2(2和5)、4和3（3和4），逐步抽象概念并理解、记忆，在操作的基础上归纳出7的组成规律。
四、激发灵感，培养学生的创造性思维。
①利用否定与发现，培养学生思维的流畅性；②利用想象与创新，培养学生思维的独创性，在教学中鼓励学生大胆地提出猜想、假设，通常可以利用一题多解、一题多变等方法，这样使学生在广泛学习中，加深理解及对基础知识的巩固。因而提高了学生运用知识的技能，进一步提高学生的创造性思维能力。
15.培养数学教学中学生提问能力 篇十五
那么如何在数学课堂中培养学生的提问能力呢?下面谈谈笔者的几点做法:
一、精心创设利于学生提问的情境
《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的。”因此, 教师可根据学生的认知特点, 精心设置认知障碍, 拓宽问题深度, 诱发学生提出问题的欲望, 形成主动探索问题的动力。正所谓:学起于思, 思源于疑;有疑应有问, 有问定有得。只有通过设置悬念、揭示矛盾, 学生才能生疑, 进而产生问的欲望。
如教学《分数的基本性质》一课时, 教师首先讲了一个故事:有一位老爷爷把一块长方形的地分给四个儿子。老大分到这块地的1/4, 老二分到这块地的4/16, 老三分到这块地的2/8, 老四分到这块地的8/32。老大、老二、老三觉得很吃亏, 于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过, 问清争吵的原因后哈哈大笑起来, 给他们讲了几句话, 四兄弟就停止了争吵。借助学生喜闻乐见的故事创设情境, 迅速吸引学生的注意力, 学生提出问题的强烈愿望就会油然而生。
二、努力营造利于学生提问的氛围
民主和谐的教学氛围是使学生敢问的前提。在课堂教学中营造民主、平等、和谐的学习氛围, 学生才敢想、敢问, 不怕别人笑话和讽刺。有科学家认为, 提出一个有价值的问题, 比解决一个问题还重要, 他们的发明创造都是从提出问题开始的。因此, 要解放学生的大脑, 让他们敢想;要解放学生的嘴, 让他们敢问。
对学生提出的问题, 提得好的加以表扬, 当学生能够踊跃提出各种问题时, 就可以进一步要求提高问题的质量。例如, 在2、4、6、7、10、这五个数中, 哪一个数与众不同?一个数与众不同, 要看选择怎样的标准, 选择不同的标准就会有不同的答案。 (1) 7与众不同:理由是2、4、6、10是偶数, 而7是奇数; (2) 10与众不同:理由是2、4、6、7都是一位数, 而10是两位数; (3) 2与众不同:理由是其他数都大于3, 只有2小于3……以上的问题, 每个学生都能找到一种以上的答案, 学生不再是一个依赖老师的模仿者。这样就有一个民主, 平等的交流氛围, 又由于每个学生都经过独立思考解决问题。因此, 在这种氛围中, 学生有话想说, 有话能说, 为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。
三、注重增强利于学生提问的成功体验
创造力人人都有, 教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花, 不失时机地给予积极评价, 使学生时时有一种愉悦的心理体验, 从而释放出更大的能量。因此, 教师的热情鼓励, 无疑是一种强大有力的催化剂, 可以激励学生发现问题, 并乐于提问。值得注意的是, 课堂评价要以鼓励性评价为主, 即使批评也要体现爱心, 不能出现伤害学生自尊心的字眼。
如教学《圆》一课时, 笔者让八个学生上讲台排成长方形队形进行投沙包比赛。投掷目标 (小桶) 放在队形内右侧, 结果离小桶最近的学生获胜, 对这样的比赛你有什么想法?
(指名离小桶较远的后进生回答)
生:老师, 这样比赛不公平, 他离小桶很近, 当然就好投进去, 我离小桶这么远, 怎么能投进去呢?
师:那你认为应该怎样站才是公平的?快自己调整一下位置吧!
(学生自己调整成圆形)
师:为什么要站成圆形呢?
生:站成圆形, 可以使每个人到小桶的距离都相等。
……
16.培养数学教学中学生提问能力 篇十六
[关键词]课堂教学 提问能力 学习兴趣 教学策略 课堂氛围
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-017
目前，小学教育教学正大力实施课程改革，全面教育的理念得到逐渐渗透，但纵观现阶段的数学课堂，许多教师仍旧采取“满堂灌”的方式进行教学，导致学生只能简单机械地接受知识，使得他们对数学学习缺乏兴趣，自主提问的意识及能力逐渐弱化。基于数学课堂教学的现状，笔者谈谈在课堂上如何培养学生的提问能力，促进数学课堂教学质量不断提升的有效途径。
一、利用情境教学，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”情境教学法将课本晦涩难懂的知识转换为具体事例，不仅可以增强学生对知识的理解，还为学生营造了轻松、自由的课堂氛围。同时，对提升学生学习数学的兴趣、提高学生对数学学习的主动性、激发学生的创新性思维、使学生提出较有意义的数学问题、培养学生的提问意识及能力等，都有较大的帮助。例如，教学“圆柱与圆锥”一课时，教师出示事先准备好的等底等高的长方形和三角形，让学生回忆之前学过的知识，并提问：“等底等高的三角形与长方形的面积之间有什么关系？”学生立刻回答：“长方形的面积是三角形面积的2倍。”紧接着，教师拿出等底等高的圆柱与圆锥，让学生仔细观察，并提出问题：“等底等高的圆柱与圆锥的体积有什么关系呢？”……这样教学，让学生带着问题进入学习之中，并给予学生思考的空间，培养了学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。
二、营造轻松的课堂氛围，让学生敢于提问
在传统的数学教学中，教师占主导地位，课堂多以教师为中心，学生只能被动地接受知识，再加上教师与学生之间缺乏互动，导致学生缺少学习的热情，课堂氛围沉闷、压抑，使学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理，课堂上害怕提问。只有在学生得到重视时，才能积极地与教师进行互动，营造出轻松的学习氛围，从而极大地激发学生的学习兴趣，使学生的提问意识和能力得到提升。因此，在课堂教学中，教师应以学生为主体，鼓励学生大胆举手发言，勇于质疑。例如，教学“圆的周长”一课时，教师可以先向学生讲解古代大数学家祖冲之对圆周率作出的巨大贡献，然后通过讲述具体的事例营造出轻松、自由的课堂气氛，激发学生对圆的周长相关知识学习的兴趣，引发学生对计算圆的周长的方法进行多角度思考，从而提出有关计算圆的周长的其他方法的高含金量问题，再引导学生针对问题进行分组讨论，试图找出解决问题的方法。这样教学，不仅使学生的提问能力得到提升，而且使学生自主解决问题的能力得到发展。
三、“轻视”难点，让学生主动发问
在传统的教学中，教师十分重视难点知识，认为学生对此难以理解和掌握，并为此进行大量的重复练习，以增强学生的记忆。其实，难点正是“孕育”价值较高问题的摇篮，而教师在教学中过于重视难点知识，使学生的提问能力得不到充分培养。为使学生的提问能力得到提升，教师可以采取“轻视”难点的教学方式，即对难点问题可以先不进行讲解，但要布置相应的练习题，这样学生为了完成作业就必须理解相应的难点知识，从而进行自我探究，主动向教师发问。例如，教学“三位数乘两位数”一课时，对于这个难点知识，教师便可以采取让学生自主探究的学习方式，引导学生探究三位数乘两位数的规律以及注意事项，使学生熟练掌握这个难点知识。至于某一难以理解的知识点，学生在经过思考后则会主动向教师提问，学生提出问题的质量在提升的同时，其提问能力也得到发展。
四、多角度提问，提升学生的提问能力
小学生由于年龄小，学习经验较少，对于提问的方法、技巧并不能完全掌握，加之对在课堂上提问具有恐惧的心理，能提出有价值的问题是少之又少。针对这一现象，教师应该加强对学生的引导，使学生善于发现问题并且学会提问。课堂教学中，教师对学生进行多角度的提问，在深化学生对知识理解的前提下，为学生如何提出有价值的问题做出示范，从而使学生的提问能力得到提升。例如，教学“角与三角形”后，学生经过学习知道了三角形的内角和是180度，这时教师便可以提出以下问题：“将一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少？将两个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少？将两个大三角形拼成一个四边形，四边形的内角和是多少？”……通过对三角形内角和这一个知识点进行多角度提问，使学生在加深对该知识点理解的同时，还学会了对多边形进行推理及运算。
综上所述，在数学课堂中，教师要营造轻松、自由的学习氛围，采用灵活的教学方法，培养学生的提问能力，加强引导学生对问题的思考，从而提升学生的提问意识及能力。
17.培养数学教学中学生提问能力 篇十七
(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧
在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。
(二)思维定势、偏见
在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇 一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。
二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施
根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。
(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心
创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。
(二)联系实际，构建知识框架
数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。
(三)坚定实施小学数学课改
课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。
三、如何培养学生的数学思维能力
(一)、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
(二)、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。
(三)、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。
(四)、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
18.培养数学教学中学生提问能力 篇十八
论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略
【摘要】初中思想品德课中的学生提问能力是影响初中生对自身身心发展矛盾、道德困境、法律困惑以及社会国情现实问题进行有意义思考，并运用精确的语言进行直观陈述的各种心理特征的综合。学生在教学中积极提问是促进教学目标有效落实的最佳途径，也是学生在学习中发挥主体性作用的重要表现。本文将从初中思想品德课学生提问能力培养的现实意义入手，针对学生提问的现状，提出应加强师资队伍建设，重点采用示范法与实践法这两种方法来改变学生的提问现状的策略，促进学生提问能力的提高。
【关键词】思想品德;学生;提问能力
在学生教学中，重视学生提问能力的培养，对学生和教师来说具有非常重要的意义。
一、初中思想品德课中学生提问能力培养的现实意义
1.初中生提问能力的培养有利于帮助学生做一名合格的社会公民。
初中思想品德课程涵盖心理健康、道德、法律及国情教育四个模块，“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、课程编排方式及教师的教学观等因素的影响，教材的编写以及教学内容基本以初中生面临的“共性”问题而展开，很难兼顾所有学生的“个性”问题，即学生自身身心发展的内部矛盾问题、学生基本道德价值观与社会现实的冲突问题、学生对国情及法律认识不清的问题。这意味着如果学生仅仅满足于教学中教师所传授的知识、能力以及传递的情感价值观，缺少“个性”问题的思考，以及思考后积极通过提问或其他途径寻求问题的解决，那么在学生思想品德的架构上就会存在缺失，也阻碍了学生向合格公民前进的步伐。因此，应当重视学生提问能力的培养，让学生在“个性”问题的解决中获得成长。另外，“个性”问题又因个体的差异性而呈现出多样性，这为思想品德课培养学生提问能力提供了广阔的空间。
2.初中生提问能力的培养有利于促进教师的专业成长。
初中思想品德课是一门与社会发展相适应的课程。而当今社会是一个信息技术快速发展的社会，社会的复杂性正不断加深。这些都对思想品德课教师的`专业素养提出了更高的要求。教师应在“求变”中应付学生的“万变”.但受自身的教学观、学生观、知识经验水平等影响，在认知上教师难免存在盲点。这就需要有外在力量的驱动去打破教师认知上的盲点。笔者认为，学生因素应是促使教师更新认知观，破解盲点的关键因素之一。而要发挥学生因素在促进教师专业化成长中的作用就必须培养学生的提问能力。这是因为在学生的提问中能充分展示学生所关注或者疑惑的问题，而这些问题的解决除了学生自己的探索外，最重要的渠道就是通过教师的点拨。在学生向老师求解的过程中，教师也可以获知自身“盲点”在哪里。教师必须通过同伴协助、专家指导以及自我钻研等方式攻克盲点，获得专业素养上的发展，从而更好地为学生答疑释惑，在帮助学生发展的同时也使自己得到发展。
二、初中思想品德课中学生提问存在的问题
目前，在思想品德课中仍存在学生不敢问、不会问、不愿问的现象，究其原因如下：
1.专制型教师的教学风格及管理方法是造成学生不敢问的重要原因。
专制型教师较民主型教师而言，更强调教师个人的权威性，在教学中易出现用“成人化”的思想品德价值观去要求学生，组织教学也易采用严厉的管理方式。师生缺少平等的交流沟通，学生对教师更多的是一种服从关系。在这样的师生关系中，学生的积极性、主动性、创造性受到打击，难以针对教师教学提出自己的问题。另外，内向型的学生也不易在课堂中提出问题，与老师的交流互动偏少。
2.缺乏教师专业指导培养是造成学生不会问的关键原因。
第一，部分思想品德教师本身就缺乏提问能力，在教学中经常会出现“满堂灌”或提问指向不明的现象，造成学生失去思想品德课学习的兴趣，对学生提问能力进行培养更是无法实现;第二，部分教师虽然有丰富的教学经验，但并未对自己的教学经验进行有效的反思与总结，形成自己有效而宝贵的提问经验，而更多的是以自己的知识经验取代学生的探索求知，以“师知”填“生不知”.这无形中也抑制了学生提问能力的发展;第三，在现行的中考评价体系中，思想品德是一门等级科，学生及其家长更偏向于重视语文、数学、英语等科目，而弱化对思想品德学科的关注。这导致部分思想品德教师在潜意识中把思想品德学科边缘化，对本学科的重要性认识不足，不愿花时间、精力对本学科的教学内容、教学方法进行系统研究，相应的也不愿主动对学生学习方法进行指导，更谈不上对学生提问能力的培养。综上所述，教师未教给学生提问的技能是学生不会问的原因之一。
3.学生缺乏提问的兴趣和动机是学生不愿问的主要原因。
一方面，从学习内容上分析，思想品德课七八年级学生所学内容与同时期学习的其他科目相比较，学习内容易掌握且考试难度系数较小。因此，在部分学生的观念中认为思想品德课是一门“不费吹灰之力”就可以考得很好成绩的科目，不需要太多花时间去学习，只要上课听教师讲课，做好笔记就可以，没必要去做过多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年级的学习内容又高于学生的认知水平。缺乏现实体验，使部分学生学习呈现被动状态，教师教什么，学生学什么，学生难以提出问题。另一方面，在思想品德课的教学中，师生互动多是以“教师问学生答”的方式为主，学生习惯处于被提问的状态，这使得学生的提问动机被弱化;生生互动则多以简短讨论的方式呈现，且讨论的目的很多是为教师所提问题的解决而展开。这种生生互动的缺点是时间较短，学生之间无法展开细致讨论，并在思考中产生疑惑，进而使得提问动机未被激发。
三、初中思想品德课培养学生提问能力的策略
初中思想品德课学生提问能力的培养目标应该是让学生敢问、会问、乐问，养成提问的良好习惯;重点是结合思想品德课中学生提问面临的问题，有的放矢地进行。
1.师资队伍的建设。
学生提问能力的培养离不开教师精心的专业指导。因此，培养一支善于并乐于指导学生提问的教师队伍是学生提问能力有效培养的前提。对于思想品德课教师而言，应注意以下几点。
首先，需要有爱岗敬业的精神和正确的学科观。具体体现为教师能更新教育观念，审视思想品德学科在德育领域的重要价值，怀一颗“爱生”之心深入到学生的生活实际中，引导学生通过观察或调查等方式提出疑惑，并在答疑、释惑中更新思想品德认知水平。简而言之，就是通过教师指导，学生能自觉自愿地提问，变“被动学习”为“主动学习”,并在提问中实现思想品德课学习为学生“本体性”目标及“社会性”目标服务的目的。教师的工作不再仅仅是为了完成学校所分配的教学任务。
其次，要学会做一个“反思型”的教师。以培养学生提问能力为目的教学反思，其反思内容应包括：是否营造平等的教学氛围;教学设置是否具有弹性以利于学生提问;是否对学生的提问进行客观性或鼓励性的评价;是否观察学生的提问状态及答疑状态;是否在学生不会问的情况下进行启发式引导;是否存在“满堂灌”或教师自身问题“满天飞”的情况等等。反思的方式包括编写课后反思和撰写教学论文。反思的目的是提高教师的专业素养，以帮助学生提高自己的提问能力。
再次，要通过多种途径不断学习、积累、培养学生提问能力的经验。(1)同伴间交流钻研学习。教师个体的经验是有限的，需要同伴之间的交流沟通，互通有无，总结各自失败的教训，并有针对性地加以改正。(2)专家的引领。一线教师有丰富的教学经验，但缺少理论知识的支撑。因此，教育主管部门应针对教师所需有针对性地以定期或不定期的形式邀请高校教师或思想品德课专家型教师进入普通中学，给一线教师传授普适性的理论观点及最新的教育理论动态。(3)教师通过网络或阅读书籍的方式来获得关于“提问能力”的相关知识。在教育信息网络化的环境中，这种方式应该是一种较为便捷的方式，但需要老师有“求学之心”,否则再便捷也无法成为教师成长的途径。
2.提问能力培养的具体方法。
要让学生针对思想品德课教学内容提出有价值的问题，需要让学生掌握提问的技巧，因此对学生方法上的指导至关重要。笔者认为以下方法对思想品德课培养学生提问能力有借鉴意义：
第一，示范法。即教师通过课堂教学有意识地引导学生关注不同类型问题的提问方式、提问依据，帮助学生初步形成问题意识。
首先，教师要通过潜移默化的方式帮助学生理清思想品德课中常见的问题类型及其表现形式。“布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。”②据此，笔者把问题类型分为知识型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。在思想品德课中，知识型问题主要指向学生需要识记的身心发展常识、道德规范、法律规定及国情现状;理解型问题指向学生对某一概念、观点的理解和领会或对社会行为、社会现象的趋同性认识;运用型问题是指学生关于道德观及道德技能能否运用到某一问题的解决中的讨论;分析型问题主要指向学生运用自身经验及所学知识分析自我成长中纷繁复杂的问题以及人们所关注的存在争议的热点问题;综合型问题即一个问题中涉及被提问者多种能力及情感价值观的考察;评价型问题主要指对某一或某类行为的正向或反向评价。教师应考虑到初中生知识经验及认知水平，切忌把理论讲得过深、过硬，以免引起学生的反感。
其次，教师要通过常规教学向学生示范如何寻找质疑点，即什么是可问要问的。对于思想品德课而言，质疑点的找寻应立足于生活实际。教师可以在课堂中通过情境教学的方式向学生展示针对情境中事件的发生发展状况，并从多种角度设置问题，且让学生一起分析各个问题的设问目的。通过教师示范、师生共同分析的方式让学生“问”应有“源”,而不是漫无目地随口乱问(即无价值的问题);也不是毫无半点观察力和思考性地“随波逐流”(即不会问问题)。
最后，教师提示学生留意课堂练习及课外练习中常用的提问出发点。教师示范作用的发挥不能只在一时，应随着初中生社会经验和知识阅历的递升，不断展示更复杂的情景及涉及更深层次的问题。在示范的过程中，教师要留意学生的反映，及时改进、更新示范的策略。
第二，实践法。示范法是让学生对问题有直观的认知，而检查学生是否真正掌握提问的技巧需要不断实践，并在实践中加以检验。因此，笔者认为实践法的实施应该与示范法同步进行。实践法是指教师创设质疑情境引导学生运用简练、准确的语言从不同角度进行提问，从而提高学生的提问能力。实践法在实施过程中应注意以下问题：
首先，合理设置质疑情境。思想品德课中质疑情境的设置应立足于学生生活，这样才能激发起学生的学习兴趣;要具有一定的思想性、导向性，不能为了让学生提高提问能力而致思想品德课课程设置宗旨于不顾，要服务于初中生思想品德体系的建构;要指向教学内容，在思想品德课课程安排的框架下，有目的地完成课程所设置的三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
其次，合理安排实践时间。实践时间安排的基本原则是遵循教师一节课中教学内容的安排。根据笔者的教学经验，可采用定时与不定时两种方法相结合的方式进行。定时实践落实在每节课课前时政播报中。在由“时政播报员”播报完时政内容后，可要求“听众”根据播报内容进行自由提问。针对时政播报内容提问既可以体现思想品德课的与时俱进性，又可以引导学生关注生活动态及社会变化，做一名合格的社会人。这里需注意，针对时政内容的提问前提是建立在学生课前对时政内容的精心搜集整理，与学生知识经验、认识水平相脱节的时政内容既会让学生乏味，也无法调动学生的提问兴趣。另外，在学生提问过程中，教师要启动自己的教学机智，对学生问题进行科学引导。不定时的实践，要服从教学的需要，需要教师在进行教学设计时留有一定的弹性空间，不把教学问题设计得过细或过密，否则会挤压学生提问的时间，不利于学生提问能力的培养。
总之，对学生在提问实践中的整体表现应以鼓励性语言为主，以增强学生提问的“信心”.教师要利用合理的评价语言，在保护学生“好问心”的同时关注学生提问技能的提高。
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