雨说作文500字(精选10篇)
1.雨说作文500字 篇一
倚在窗边,雨不住地下着。视线渐渐朦胧,只是听到雨降临这世界的声响。水池里,“唰唰唰”;瓦檐上,“滴滴滴”。雨,它一定在诉说着什么,什么呢?
漆黑的巷尾里,一个断了腿的乞丐艰难的在挪动。雨无视一切,丝毫不留情的往他身上打去。乞丐没有一声不满,更没有一声抱怨,只是默默的爬到了一个棚子下。他的衣服湿透了,他的身体也更加憔悴,但是他的面容分明在向全世界展示着一种伟大的力量尊严!
雨说:“一个人可以一无所有,除了尊严!”
台儿庄内喊杀连天,早已盖过了淅淅沥沥的雨声。鬼子仗着长枪大炮,向屋内的士兵吼道:“中国狗!快滚出来,老子饶你不死!”可屋内的士兵忽然沉默了,雨声霎时间变得清晰起来。“我是中国人!”,一个士兵从屋上一跃而下,引爆了身上的炸弹。轰隆一声,一大群鬼子和那位光荣的士兵倒在了血泊中,永远!
雨说:“一个国家可以一无所有,除了尊严!”
在那远古的年代里,腊玛古猿是唯一的.“人类”。历史的沧桑巨变造就了他们,但他们又是脆弱的。生活在风雨中,暴雨能把他们击倒;居住在岩洞里,毒蛇潜伏在黑暗中;外出捕获时,草丛中的野兽虎视眈眈;疾病蔓延时,一只角马也能赶走无助的人类。在几近绝境的情况下,腊玛古猿用尊严铸就成利刃,用利刃去战胜生活。这一段传奇是人类历史光辉而艰难的开端。
雨说:“一个物种可以一无所有,除了尊严!”
尊严!尊严!一种神奇的力量撼动着我的心灵,就像是将我带回历史,带到那个漆黑的巷尾,听雨诉说一个个动人的故事。
2.九年级上册雨说作文 篇二
正文:雨说
万物的欢笑,是一阙充满快乐气氛的“春雨交响曲”乐章。
春之声
等待着,等待着,等待久了的四月到来了。树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动,似乎还带着一种冬天的昏黄。田圃里冷冻的种子还带着晶莹的露珠,枯黄的小草带着丝丝懒惰埋在土堆里,却没有什么将它呼唤醒来。浅浅的鱼塘里没有丝毫生气,好像那些鱼儿都躲在温暖的河底。只听得“哗哗”的微小的声音,溪水缓缓带动着生的气息。只有我的到来,才会有一种春天才能听到的沙沙声。
春之舞
此时,我睁着惺忪的双眼来到这片大地。轻轻地,我飘到树叶上,清洗着累积的灰尘。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。我将小草从沙软的土地里叫出来,它们摆动着细嫩的叶子,有一种刚苏醒的懵懂。水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。鱼儿在水中跳跃,时而跃出水面,轻吻着我娇嫩的肌肤。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘。这时,整个大地是美丽的。
我欢快地跑着,跳着。打在孩子们的脸上,滋润着红扑扑的小脸。他们在笑,放肆地笑着,我追随者他们的笑,为笑而笑。
春之祭
我心满意足地看着孩子们的笑,听着他们的声。抬头看了天空最后一眼,带着满心的祝福,砸向地面。我,雨珠,为笑而生,亦为笑而死。
3.《雨说》教案 篇三
临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【知识链接】
1、走近作者
郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库
2、相关资料
《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】
1、注音。
田圃()禁锢()留滞()喑()哑()
襁()褓()
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
【合作探究】
5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
6、雨做了这一切,它的来意是什么?
7.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?百度搜索_只要你们笑,大地的希望就有了”这句话的含义?
9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?
【精读精练】
精读诗歌,完成下题。
11、选文中,雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思?
12、作者赋予了“雨”以人性化的表现,这样写好在哪里?
13、春天来了,你听了春雨对你说的话之后,想对春雨说些什么呢?
14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗,并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。
【主题阅读】 呵,有一只鹰
(曾卓)
呵,在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀
呵,俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天
呵,鹰,蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧,鹰 生命的歌要唱得更响,更响
呵,有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象? 作者在构思立意上运用了什么表现手法?
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态,请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
(1)它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
(2)它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
18、全诗押什么韵?在结构形式上有什么特点?
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情?
【拓展提升】
20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句
4.第二课《雨说》 篇四
2雨说
教学目标
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
教学方法
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文 袁老一中九年级语文教案 编写:杨娟
1.有感情地朗读这首诗。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;
b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;
c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)d、推选班内最优胜者,领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨„„
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、小结
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
五、作业布置
背诵这首诗
六、教后反思 袁老一中九年级语文教案 编写:杨娟
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨„„
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?
这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的„„;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑„„;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解“笑”?
明确:这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而石狮,石狮流的自然不是泪,那应该是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,乐观、积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
所以,诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。(联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。)
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童 袁老一中九年级语文教案 编写:杨娟
年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色
1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?
明确:这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不.成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是.照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,诗人对诗中其他事物,诗人也都做了拟人化的生动描写;如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊”等等。
总之这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗更加形象,更加生动,也更容易让人接受,同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
这种手法不是拟人的修辞方法,而是拟人手法二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。
2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色? 明确:郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切。
四、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。
五、本课小结
雨在本文是温柔亲切的爱的使者,它探访大地每个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了快乐,读出了勇敢,读出了希望。
六、布置作业
研讨与练习一、二、三题
七、板书设计 雨说
雨前:探访大地
雨中:怀着爱心
雨教:表示亲切
雨息:美好祝福
5.《雨说》教学设计 篇五
(二)咸丰民中
马素华 教学目标:
1、知识与技能: ① 理解并运用课文中出现的一些常见的重要词语,扫清阅读障碍。② 了解有关作者的文学常识。③ 理解诗歌所表达的主题。
2、过程与方法: ① 反复诵读,感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。② 发挥想象,探究赏析诗歌中拟人化的艺术形象――――春雨的形象。③ 通过品味关键语句,把握诗歌丰富内涵,体会作者所抒发的思想和情感。情感态度与价值观:
引导学生关注和体验自然,丰富心灵感情,优化情感和审美素质。教学重难点:
1、重点: ① 用喜悦、欢快怕语调诵读全诗,体会诗歌清新的风格。② 理解意象,领悟诗歌主旨,感受作品包含的深情。
2、难点:创设情境,发挥想像,体味诗歌意境。课时安排:1课时 教学过程:
一、导入新课:
有人说,雨是天空的眼泪,大海的叹息,田野的微笑。雨这个精灵,给自然带来了希望,给人们带来灵感。山川田野里有它的轻快的脚步,房屋地面上有它的可爱的印迹,文人墨客的心里更有它美丽的身影。下面我想请同学们说出几个写春雨的诗句。(出示:好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声。――杜甫《春夜喜雨》
渭城朝雨浥青尘,客舍青青柳色新。――王维《送元二使安西》
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。――韩愈《早春呈水部张十八员外》
小楼昨夜听春雨,深巷明朝卖杏花。――陆游《临安春雨初霁》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。――志南《绝句》)今天就让我们走进台湾著名诗人郑愁予的《雨说》,却感受雨在这位诗人心里激起的心灵浪花,聆听春雨温柔地诉说。(板书课题)
二、自读感知,整体把握
<一>听雨
听老师范读诗歌:①生听准字音、节奏和感情基调。②标注诗节序号 ① 感情基调:欢快、喜悦、激昂。②诗节:共9节 ③正音:
田圃(pǔ)禁锢(gù)留滞(zhì)喑(yīn)呀 蓑(suō)衣 襁褓(qiáng bǎo)
<二>读雨
生自由朗读诗歌,试着根据每一节诗里的关键句子或词语概括每一节诗的内容。② 生自由朗读诗歌。
③ 边读边概括每一节诗歌的内容。
点拨:第一节:雨来探访四月的大地。第二节:雨轻轻的来了,满怀着爱心。第三节:雨希望孩子不要拒绝它的到来。第四节:雨告诉孩子们,它是来亲近孩子们的。第五节:雨请孩子们跟着它去迎接春天。第六节:雨告诉孩子们它是笑着长大的。第七、八节:雨要教孩子们勇敢地笑。第九节:雨交代它的最终归宿。
三、赏雨
赏析诗歌的意境,品味诗歌语言,体会诗歌的情感
1、引导学生把握诗歌中“雨”的形象。
刚才通过雨诉说的内容,我们感受到了雨有哪些特点?你觉得雨的形象像我们生活中的哪些人?请生再读诗歌,从诗文中具体的词语和句子中去感悟。
点拨:雨的特点:亲切、温柔、充满爱心,调皮可爱、无私等。雨像生活中的母亲,伙伴等。
2、诗歌中雨是一位母亲、伙伴,她时而温声细雨,时而欢呼雀跃,一会儿探访大地,一会儿亲近孩子,众观全诗,诗人用了什么手法来塑造雨的形象?(拟人的手法。)
点拨:这首诗采用的拟人手法,是文学作品中的一种艺术表现手法,而不是修辞手法。二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅用于语句的修饰。<四>品雨
品味语句,领悟情感。
诗人采用了拟人手法,让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到了雨这位爱的使者亲切温柔的形象。雨在诗人的笔下,赋予了生命的灵性,不仅如此,诗人对诗中其他事物都作了生动描绘,请同学们去诗中找出这样的句子进行品味,看看诗人描绘出了怎样的一幅幅生动的画面,体现出了怎样的思想情感。① 生通过小组合作,品味语句。② 师生交流。
③ 师点拨:A、修辞手法:比喻、拟人的运用,生动形象,具体可感,增强了诗歌的表现力。同时切合儿童心理,使这些意象浑身散发的灵气和展现的真情,与孩子产生共鸣。排比,使句式整齐,增强了语言的气势。B、情感:诗中第七八节都写到要孩子们勇敢地笑,笑在这里代表一种快乐和幸福,乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望,是鼓励孩子们要敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。(结合副标题、作者的知识、写作背景进行赏析。)C、赏析诗歌的角度:语言美、意象美、意境美、情感美、含蓄美。(诗歌用优美的语言将美丽的意象组成一幅幅生动的画面,展现了生动的意境,抒发了含蓄而深刻的情感)④ 生根据诗节的内容说说雨说的话主要有哪几层意思?
点拨:A、要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,希望孩子们有美好幸福的生活。
⑤ 把握诗歌的语言特特色:透出中国古典诗词的修养和一种动人的江南文化气息。运用一些特别适合儿童读者的品口语;成功的运用拟人手法,善于在事物之间进行一种奇特诗意的转化。
四、思雨:
总结反思,拓展延伸。
1、拓展:文革已经过去50多年了,中国已经发生了翻天覆地的变化,我们生活在幸福的摇篮里,此时此刻,你想对诗人郑愁予说些什么?
2、总结:这节课,我们跟随郑愁予的脚步,聆听了春雨的真情诉说,我们要遵照雨的嘱咐勇敢地笑着面对生活,我们要学习诗人用灵动的笔触去捕捉生活的灵感,描绘生活的画面,抒写自己的情感。
五、作业布置:
1、以“雨的自述”为题,将这着改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语文表达上的区别。
6.《雨说》教案4 篇六
【关于《雨说》】
这首诗是台湾诗人郑愁予1979年写成的一曲动人心弦的爱的歌。当时诗人身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
【教学设计意图】
根据这首诗的特点和初一孩子们的特点采用诵读感悟、联想想像、评析欣赏的方法,充分调动学生思维的积极性,发挥其主体作用,让学生在反复诵读的基础上,展开想像和联想,感受诗歌的美,理解诗人的思想情感,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言,但不必细化诗句,作琐碎分析。让霏霏细雨飘进他们的心田,并希望通过学习,让他们萌生爱诗、读诗、写诗的欲望。
【学习目标】
1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌所表现的思想感情;
2、初步学会用诗化的语言评析欣赏诗歌;
【学习过程】
一、用关于“雨”的古典诗词导入
1、读古诗:(略)
让我们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
2、简介作者:郑愁予,现代诗人,原名郑文韬,1933年生于山东济南,15岁开始写诗。49年随家人去台湾,边学习边写作。现旅居美国。他的诗多描写旅人心绪,故被人称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约情韵,《郑愁予诗集》被列为“影响台港三十年的三十本书”之一。其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。下边我们将走进诗人笔下雨的世界,听听雨对我们说了什么?
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二、整体感知(初读,想像)读出原初感受,把握诗歌主体内容及脉络
1、自由读诗
(1)学生放声朗读一遍,读准字音;
(2)学生再默读一遍,展开想像;
2、你知道雨在对谁说话吗?(为生活在中国大地上的儿童而歌)你听到雨说什么了?(雨说:„„)
划出“雨说”的五次提示语并齐读(这就是诗歌的情感脉络)。
3、根据你的朗读经验你们觉得用什么语气语调来读这首诗比较好?(轻松欢快,喜悦,蓬勃向上,充满活力)——齐读。
4、春雨来探访这四月的大地,大家闭上眼睛想像一下,你看到了什么„„你听到了什么„„
5、你感觉诗中的“春雨”是个什么样的形象?给它加个修饰语如何?
三、朗读指导中品味语言,理解全诗主旨
1、学生的回答可能有:急切想来到大地的春雨;富有爱心的春雨;想亲近我们春雨;与我们一起嬉戏的春雨;从很遥远的地方来的春雨;勇敢地笑着的春雨;来了就不再回去的春雨;带给我们希望的春雨;带给我们祝福的春雨„„
2、在学生的概括中找出相应诗节进行朗读指导(节奏、重音、语气语调„„);如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
3、给诗配乐,齐读或指名朗读全诗。
备选乐曲:班得瑞的轻音乐《春日》《大地的旋律》《希望的旋律》等;萨克斯乐曲《春风》。
四、以诗化语言评析诗歌,进一步理解诗歌并进行语言训练
“雨”对我们说了那么多的话,你是不是也想拿起手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌呢?在每一节的旁边都跟雨说几句话,可以反串诗句,也可以加以想像补充。个人先完成,小组交流,推荐朗读,形成另一首诗。
1、师以第一节作示范:
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冷冻了一冬禁锢着种子的田圃等待久了
枯黄得失去牛羊踪迹的牧场等待久了
寒浅留滞着游鱼的鱼塘等待久了
喑哑得歌不成调子的小溪等待久了
雨啊,快来吧,快来探访这四月的大地
2、学生活动
五、选背自己喜欢的诗节(播放背景音乐)。小结语。
7.《雨说》教学反思 篇七
《雨说》教学反思模板
《雨说》是一首诗歌,对于这节课的教学设计是得到同行的肯定,美中不足的是有的教学环节处 理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读,边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读 ,然后指定一名学生朗读,我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读,出乎意料今天读得声音较响 亮,也注意了语调,之后请同学进行点评,站起来的三位同学都指出了该男生的不足,并示范地读了一遍 ,点评的比较到位,朗读的也比该男生好,但这样就变成几名学生都来指出该男生的.不足,这样就有点挫 伤该男生的自尊心,以后谁也不愿第一个站起来朗读,虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富 ,但经过大家的指点,我意识到这个环节处理得确实不是很好,如果改成自告奋勇地朗读,或是先揣摩每 一节诗的语调,讨论明确之后再请同学起来朗读,效果就会更好一些。同行的点评让我明白教师不能仅限 于传授知识,还要时刻注重学生的情感教育,尊重学生的人格,建立和谐的师生关系,用富有启发性、趣 味性的语言教育学生,用鼓励性的语言激励学生,提高学生学习的积极性。
8.《雨说》 篇八
课文简析
这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,真情倾诉,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
创意说明
根据这首诗的特点,要让学生在反复诵读的基础上,从字里行间把握诗歌春雨形象的特点,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言,同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神,让霏霏细雨飘进读诗人的心田。
教学预设
一、把握雨踪(从结构上分析雨之形象)
听读诗歌。思考:
1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物?
自由读。然后理清诗歌行文线索
1、春雨来临之前大地上是怎样的?
2、春雨到大地之后做了些什么?大地上有什么变化?
3、雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”?
4、探究:作者为什么在诗中反复出现“雨说,我来了……”
二、品味雨韵(从语言上分析雨之形象)
1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
2、为“春雨”建个履历表。
示例:雨的性格:温声细语
雨的问候:呼唤乳名,别将我拒绝。
雨的任务:到大地上亲近你们的。
雨的希望:勇敢地笑
雨的祝福:大地拥有希望
三、体悟雨情(从主旨中分析雨之形象)
1、通过同学们的分析,说说“这是 的雨。”
2、介绍北京,副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
四、吟咏雨语
1、指导学生朗读,注意把握语气和语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。
示例,供朗读教学时参考:
(雨说:四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
9.《雨说》9 篇九
雨说
深圳市北师大南山附中 田颖
教学目标:
1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2.通过联想、想像,体验情境,理解诗情。
教学安排:
1课时。
学生准备:
1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2.朗读预习:读准字音,熟读诗句。
教学过程:
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际.写作班进修学习,获艺术硕士学位。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
(一)配乐朗读,理清思路
《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的.音乐做铺垫。推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》)《Melody of Hope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
(二)感受诗情,品味雨韵
先整体感悟,后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1.反复朗读,整体感知
(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。
(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
2.细细吟咏,重点突破
(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味。
例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
(3)自由提问,共同探讨。
提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中,可以查漏补缺。中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
(三)联想想像,丰富诗句
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点。
创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。
提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。
10.2《雨说》教案 篇十
教学目标
1、能够有感情地朗读全诗。
2、揣摩拟人象征等艺术表现手法,提高诗歌欣赏能力。
3、领悟诗的意境,品味诗歌的语言。
4、激发学生对人生的思考,培养学生勇敢乐观的生活态度。教学重难点
1、体会诗歌明丽清新的语言风格。
2、引导学生学会细致地观察景物,抓住特征进行描写。
3、引导学生发挥联想。课时安排
3课时
第一课时
一、引言导入
大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请大家回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词。今天我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》,去聆听那跳动着的雨珠的心声。
君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
好雨知时节,当春乃发生。
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
二、出示题目及有关“雨”的图片。
三、作者简介。
郑愁予,原名郑文韬,台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处,有着深厚的中国传统人文精神。代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一,多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首,多次获各种奖励,作品被译为多种文字,现任教于耶鲁大学。
四、本文写作背景。
《雨说》是郑愁予于1979年写成的,当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
五、积累生字词
1、纠正字音字形。
田圃pǔ
禁锢 gù
留滞 zhì
喑yīn哑
喧嚷rǎng 蓑衣suō 斗笠lì 耸sǒng立 润如油膏gāo 襁褓qiǎng bǎo 绕rào着
2、解释词语。
禁锢:束缚,强力限制。
寒浅:初春时淡淡的余寒。留滞:停滞,不流通。
喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷:(好些人)大声地叫或说。蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。安息:安静地休息,多指人睡或长眠。
祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。
六、诵读诗歌。
1、朗读的要求:
一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;
二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
2、朗读的技巧:
停顿、重读、语调和语速。
第二课时
一、齐读诗歌,整体感知:“雨”说了什么话?
“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息
二、教师范读课文,学生点评。
第1节:雨来探访四月的大地。
怎样理解诗歌开头括号中的话的含义? 明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
第二节:雨轻轻的来了,满怀爱心。
前3行,写出雨的什么特点?
明确:轻盈、绵绵不断、温柔的特点。第4行,写出雨的什么特点? 明确:侧面写雨的轻盈、温柔。
小结:本段用比喻、拟人的手法,形象生动地写出雨的温柔可亲,是爱的使者,对儿童有博大的爱心。
第3节:春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第4节:春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近。第5节:春雨带着人们去体验大自然的各种气息。
第6节:雨自述自己的来历,告诉孩子们它是笑着长大的。第7节:雨要教孩子勇敢地笑。
诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。
第8节:雨还要教孩子勇敢地笑。
儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
如何品味7、8节的“笑”:
明确:第7节,诗人借助柳条、石狮子、小燕子这些具体景物,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑、春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
第9节:雨交代它最终的归宿。捕捉孩童吃苹果这一细节,“甜”字含蓄写出对儿童的爱和祝福。最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐地安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
明确:只要孩子们能自由、快乐地笑着,幸福地成长着,春雨就算完成了使命为此它愿意奉献自己的一切,无怨无悔;
“快乐地安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。
三、学生自读课文,感悟诗歌的寓意。
第三课时
一、探究研读,情感碰撞。
1、春雨的话集中表达了什么意思?
明确:诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长,为此“爱的使者”愿意做出一切努力,付出一切代价。
2、春雨有什么象征意义?
明确:春雨——爱的使者
3、结合全诗内容,说说诗歌运用的副标题有何作用? 明确:它提示了读者,诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。
诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们:应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。
4、找出自己感受最深的意象,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象:在文学作品中,作者想要表达自己的感情,又不想直接表达的时候,就用一些景物,物品等表达,这些物品,景物就叫做意象。如古诗人常用“月亮”这个意象来表达思乡的感情。“举头望明月,低头思故乡”
本诗意象:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。
画面描绘(第五节):
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水„„.5、这首诗的主要艺术表现手法是什么?这样写好在哪里?
明确:全诗主要采用了拟人的修辞手法,作者赋予自然界春雨以人的感情通过“雨”的“温声细语”,谆谆教诲,让儿童们在笑声中成长。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切,更感人,更有吸引力;使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
6、除拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?
明确:除除拟人手法外,还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
排比:柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊
反复:“雨说:我来了„„” “雨说„„ ”
二、吟诵诗歌,赏析美点。
再次齐读课文,把你感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享,并分析出美点。
三、拓展延伸,飞扬神思。
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