雨说作文500字

雨说作文500字（精选10篇）

1.雨说作文500字 篇一

倚在窗边，雨不住地下着。视线渐渐朦胧，只是听到雨降临这世界的声响。水池里，“唰唰唰”;瓦檐上，“滴滴滴”。雨，它一定在诉说着什么，什么呢?

漆黑的巷尾里，一个断了腿的乞丐艰难的在挪动。雨无视一切，丝毫不留情的往他身上打去。乞丐没有一声不满，更没有一声抱怨，只是默默的爬到了一个棚子下。他的衣服湿透了，他的身体也更加憔悴，但是他的面容分明在向全世界展示着一种伟大的力量尊严!

雨说：“一个人可以一无所有，除了尊严!”

台儿庄内喊杀连天，早已盖过了淅淅沥沥的雨声。鬼子仗着长枪大炮，向屋内的士兵吼道：“中国狗!快滚出来，老子饶你不死!”可屋内的士兵忽然沉默了，雨声霎时间变得清晰起来。“我是中国人!”，一个士兵从屋上一跃而下，引爆了身上的炸弹。轰隆一声，一大群鬼子和那位光荣的士兵倒在了血泊中，永远!

雨说：“一个国家可以一无所有，除了尊严!”

在那远古的年代里，腊玛古猿是唯一的.“人类”。历史的沧桑巨变造就了他们，但他们又是脆弱的。生活在风雨中，暴雨能把他们击倒;居住在岩洞里，毒蛇潜伏在黑暗中;外出捕获时，草丛中的野兽虎视眈眈;疾病蔓延时，一只角马也能赶走无助的人类。在几近绝境的情况下，腊玛古猿用尊严铸就成利刃，用利刃去战胜生活。这一段传奇是人类历史光辉而艰难的开端。

雨说：“一个物种可以一无所有，除了尊严!”

尊严!尊严!一种神奇的力量撼动着我的心灵，就像是将我带回历史，带到那个漆黑的巷尾，听雨诉说一个个动人的故事。

2.九年级上册雨说作文 篇二

正文：雨说

万物的欢笑，是一阙充满快乐气氛的“春雨交响曲”乐章。

春之声

等待着，等待着，等待久了的四月到来了。树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。田圃里冷冻的种子还带着晶莹的露珠，枯黄的小草带着丝丝懒惰埋在土堆里，却没有什么将它呼唤醒来。浅浅的鱼塘里没有丝毫生气，好像那些鱼儿都躲在温暖的河底。只听得“哗哗”的微小的声音，溪水缓缓带动着生的气息。只有我的到来，才会有一种春天才能听到的沙沙声。

春之舞

此时，我睁着惺忪的双眼来到这片大地。轻轻地，我飘到树叶上，清洗着累积的灰尘。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。我将小草从沙软的土地里叫出来，它们摆动着细嫩的叶子，有一种刚苏醒的懵懂。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。鱼儿在水中跳跃，时而跃出水面，轻吻着我娇嫩的肌肤。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘。这时，整个大地是美丽的。

我欢快地跑着，跳着。打在孩子们的脸上，滋润着红扑扑的小脸。他们在笑，放肆地笑着，我追随者他们的笑，为笑而笑。

春之祭

我心满意足地看着孩子们的笑，听着他们的声。抬头看了天空最后一眼，带着满心的祝福，砸向地面。我，雨珠，为笑而生，亦为笑而死。

3.《雨说》教案 篇三

临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺

【学习目标】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。【学习重点】

赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

【学习难点】

学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【知识链接】

1、走近作者

郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库

2、相关资料

《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】

1、注音。

田圃()禁锢()留滞()喑()哑()

襁()褓()

2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。

3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?

【合作探究】

5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

6、雨做了这一切，它的来意是什么?

7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?百度搜索_只要你们笑,大地的希望就有了”这句话的含义?

9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?

【精读精练】

精读诗歌，完成下题。

11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。

【主题阅读】 呵，有一只鹰

（曾卓）

呵，在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀

呵，俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天

呵，鹰，蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧，鹰 生命的歌要唱得更响，更响

呵，有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心

它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云

15、诗中的鹰是一个怎样的形象？ 作者在构思立意上运用了什么表现手法？

16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。

17、说说下列诗句的深刻含义。

（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天

（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨

18、全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？

19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情？

【拓展提升】

20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句

4.第二课《雨说》 篇四

2雨说

教学目标

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学方法

1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文 袁老一中九年级语文教案 编写：杨娟

1．有感情地朗读这首诗。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）d、推选班内最优胜者，领读全诗。

2、整体感知

自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

3、全班有感情的朗读诗歌。

四、小结

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

五、作业布置

背诵这首诗

六、教后反思 袁老一中九年级语文教案 编写：杨娟

第二课时

一、复习

1、全班有感情的朗读课文。

2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。

大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

二、研读课文

1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？

这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的„„；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑„„；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？

明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第７节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第８节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）

本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童 袁老一中九年级语文教案 编写：杨娟

年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。

4、集体朗读课文。

三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第５节的诗完全是．照应了第１节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。

总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。

四、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

五、本课小结

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，它探访大地每个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了快乐，读出了勇敢，读出了希望。

六、布置作业

研讨与练习一、二、三题

七、板书设计 雨说

雨前：探访大地

雨中：怀着爱心

雨教：表示亲切

雨息：美好祝福

5.《雨说》教学设计 篇五

（二）咸丰民中

马素华 教学目标：

1、知识与技能： ① 理解并运用课文中出现的一些常见的重要词语，扫清阅读障碍。② 了解有关作者的文学常识。③ 理解诗歌所表达的主题。

2、过程与方法： ① 反复诵读，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。② 发挥想象，探究赏析诗歌中拟人化的艺术形象――――春雨的形象。③ 通过品味关键语句，把握诗歌丰富内涵，体会作者所抒发的思想和情感。情感态度与价值观：

引导学生关注和体验自然，丰富心灵感情，优化情感和审美素质。教学重难点：

1、重点： ① 用喜悦、欢快怕语调诵读全诗，体会诗歌清新的风格。② 理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品包含的深情。

2、难点：创设情境，发挥想像，体味诗歌意境。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课：

有人说，雨是天空的眼泪，大海的叹息，田野的微笑。雨这个精灵，给自然带来了希望，给人们带来灵感。山川田野里有它的轻快的脚步，房屋地面上有它的可爱的印迹，文人墨客的心里更有它美丽的身影。下面我想请同学们说出几个写春雨的诗句。（出示：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。――杜甫《春夜喜雨》

渭城朝雨浥青尘，客舍青青柳色新。――王维《送元二使安西》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。――韩愈《早春呈水部张十八员外》

小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。――陆游《临安春雨初霁》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。――志南《绝句》）今天就让我们走进台湾著名诗人郑愁予的《雨说》，却感受雨在这位诗人心里激起的心灵浪花，聆听春雨温柔地诉说。（板书课题）

二、自读感知，整体把握

＜一＞听雨

听老师范读诗歌：①生听准字音、节奏和感情基调。②标注诗节序号 ① 感情基调：欢快、喜悦、激昂。②诗节：共9节 ③正音：

田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）呀 蓑（suō）衣 襁褓（qiáng bǎo）

＜二＞读雨

生自由朗读诗歌，试着根据每一节诗里的关键句子或词语概括每一节诗的内容。② 生自由朗读诗歌。

③ 边读边概括每一节诗歌的内容。

点拨:第一节：雨来探访四月的大地。第二节：雨轻轻的来了，满怀着爱心。第三节：雨希望孩子不要拒绝它的到来。第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近孩子们的。第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。第七、八节：雨要教孩子们勇敢地笑。第九节：雨交代它的最终归宿。

三、赏雨

赏析诗歌的意境，品味诗歌语言，体会诗歌的情感

1、引导学生把握诗歌中“雨”的形象。

刚才通过雨诉说的内容，我们感受到了雨有哪些特点？你觉得雨的形象像我们生活中的哪些人？请生再读诗歌，从诗文中具体的词语和句子中去感悟。

点拨：雨的特点：亲切、温柔、充满爱心，调皮可爱、无私等。雨像生活中的母亲，伙伴等。

2、诗歌中雨是一位母亲、伙伴，她时而温声细雨，时而欢呼雀跃，一会儿探访大地，一会儿亲近孩子，众观全诗，诗人用了什么手法来塑造雨的形象？（拟人的手法。）

点拨：这首诗采用的拟人手法，是文学作品中的一种艺术表现手法，而不是修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅用于语句的修饰。＜四＞品雨

品味语句，领悟情感。

诗人采用了拟人手法，让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到了雨这位爱的使者亲切温柔的形象。雨在诗人的笔下，赋予了生命的灵性，不仅如此，诗人对诗中其他事物都作了生动描绘，请同学们去诗中找出这样的句子进行品味，看看诗人描绘出了怎样的一幅幅生动的画面，体现出了怎样的思想情感。① 生通过小组合作，品味语句。② 师生交流。

③ 师点拨：A、修辞手法:比喻、拟人的运用，生动形象，具体可感，增强了诗歌的表现力。同时切合儿童心理，使这些意象浑身散发的灵气和展现的真情，与孩子产生共鸣。排比，使句式整齐，增强了语言的气势。B、情感：诗中第七八节都写到要孩子们勇敢地笑，笑在这里代表一种快乐和幸福，乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望，是鼓励孩子们要敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。（结合副标题、作者的知识、写作背景进行赏析。）C、赏析诗歌的角度：语言美、意象美、意境美、情感美、含蓄美。（诗歌用优美的语言将美丽的意象组成一幅幅生动的画面，展现了生动的意境，抒发了含蓄而深刻的情感）④ 生根据诗节的内容说说雨说的话主要有哪几层意思？

点拨：A、要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，希望孩子们有美好幸福的生活。

⑤ 把握诗歌的语言特特色：透出中国古典诗词的修养和一种动人的江南文化气息。运用一些特别适合儿童读者的品口语；成功的运用拟人手法，善于在事物之间进行一种奇特诗意的转化。

四、思雨：

总结反思，拓展延伸。

1、拓展：文革已经过去50多年了，中国已经发生了翻天覆地的变化，我们生活在幸福的摇篮里，此时此刻，你想对诗人郑愁予说些什么？

2、总结：这节课，我们跟随郑愁予的脚步，聆听了春雨的真情诉说，我们要遵照雨的嘱咐勇敢地笑着面对生活，我们要学习诗人用灵动的笔触去捕捉生活的灵感，描绘生活的画面，抒写自己的情感。

五、作业布置：

1、以“雨的自述”为题，将这着改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语文表达上的区别。

6.《雨说》教案4 篇六

【关于《雨说》】

这首诗是台湾诗人郑愁予1979年写成的一曲动人心弦的爱的歌。当时诗人身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

【教学设计意图】

根据这首诗的特点和初一孩子们的特点采用诵读感悟、联想想像、评析欣赏的方法，充分调动学生思维的积极性，发挥其主体作用，让学生在反复诵读的基础上，展开想像和联想，感受诗歌的美，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，但不必细化诗句，作琐碎分析。让霏霏细雨飘进他们的心田，并希望通过学习，让他们萌生爱诗、读诗、写诗的欲望。

【学习目标】

1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌所表现的思想感情；

2、初步学会用诗化的语言评析欣赏诗歌；

【学习过程】

一、用关于“雨”的古典诗词导入

1、读古诗：（略）

让我们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

2、简介作者：郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，1933年生于山东济南，15岁开始写诗。49年随家人去台湾，边学习边写作。现旅居美国。他的诗多描写旅人心绪，故被人称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约情韵，《郑愁予诗集》被列为“影响台港三十年的三十本书”之一。其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。下边我们将走进诗人笔下雨的世界，听听雨对我们说了什么？

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二、整体感知（初读，想像）读出原初感受，把握诗歌主体内容及脉络

1、自由读诗

（1）学生放声朗读一遍，读准字音；

（2）学生再默读一遍，展开想像；

2、你知道雨在对谁说话吗？（为生活在中国大地上的儿童而歌）你听到雨说什么了？（雨说：„„）

划出“雨说”的五次提示语并齐读（这就是诗歌的情感脉络）。

3、根据你的朗读经验你们觉得用什么语气语调来读这首诗比较好？（轻松欢快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）——齐读。

4、春雨来探访这四月的大地，大家闭上眼睛想像一下，你看到了什么„„你听到了什么„„

5、你感觉诗中的“春雨”是个什么样的形象?给它加个修饰语如何？

三、朗读指导中品味语言，理解全诗主旨

1、学生的回答可能有：急切想来到大地的春雨；富有爱心的春雨；想亲近我们春雨；与我们一起嬉戏的春雨；从很遥远的地方来的春雨；勇敢地笑着的春雨；来了就不再回去的春雨；带给我们希望的春雨；带给我们祝福的春雨„„

2、在学生的概括中找出相应诗节进行朗读指导（节奏、重音、语气语调„„）；如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

3、给诗配乐，齐读或指名朗读全诗。

备选乐曲：班得瑞的轻音乐《春日》《大地的旋律》《希望的旋律》等；萨克斯乐曲《春风》。

四、以诗化语言评析诗歌，进一步理解诗歌并进行语言训练

“雨”对我们说了那么多的话，你是不是也想拿起手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌呢?在每一节的旁边都跟雨说几句话，可以反串诗句，也可以加以想像补充。个人先完成，小组交流，推荐朗读，形成另一首诗。

1、师以第一节作示范：

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冷冻了一冬禁锢着种子的田圃等待久了

枯黄得失去牛羊踪迹的牧场等待久了

寒浅留滞着游鱼的鱼塘等待久了

喑哑得歌不成调子的小溪等待久了

雨啊，快来吧，快来探访这四月的大地

2、学生活动

五、选背自己喜欢的诗节（播放背景音乐）。小结语。

7.《雨说》教学反思 篇七

《雨说》教学反思模板

《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到同行的肯定，美中不足的是有的教学环节处 理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读 ，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响 亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍 ，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的.不足，这样就有点挫 伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富 ，但经过大家的指点，我意识到这个环节处理得确实不是很好，如果改成自告奋勇地朗读，或是先揣摩每 一节诗的语调，讨论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些。同行的点评让我明白教师不能仅限 于传授知识，还要时刻注重学生的情感教育，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启发性、趣 味性的语言教育学生，用鼓励性的语言激励学生，提高学生学习的积极性。

8.《雨说》 篇八

课文简析

这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

创意说明

根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。

教学预设

一、把握雨踪(从结构上分析雨之形象)

听读诗歌。思考：

1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。

2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物?

自由读。然后理清诗歌行文线索

1、春雨来临之前大地上是怎样的?

2、春雨到大地之后做了些什么?大地上有什么变化?

3、雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”?

4、探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”

二、品味雨韵(从语言上分析雨之形象)

1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。

2、为“春雨”建个履历表。

示例：雨的性格：温声细语

雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。

雨的任务：到大地上亲近你们的。

雨的希望：勇敢地笑

雨的祝福：大地拥有希望

三、体悟雨情(从主旨中分析雨之形象)

1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”

2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

四、吟咏雨语

1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

示例，供朗读教学时参考：

(雨说：四月/已在大地上等待久了……)

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

9.《雨说》9 篇九

雨说

 

深圳市北师大南山附中 田颖

教学目标：

1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际.写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的.音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

10.2《雨说》教案 篇十

教学目标

1、能够有感情地朗读全诗。

2、揣摩拟人象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力。

3、领悟诗的意境，品味诗歌的语言。

4、激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度。教学重难点

1、体会诗歌明丽清新的语言风格。

2、引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写。

3、引导学生发挥联想。课时安排

3课时

第一课时

一、引言导入

大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请大家回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词。今天我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

二、出示题目及有关“雨”的图片。

三、作者简介。

郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。

四、本文写作背景。

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

五、积累生字词

1、纠正字音字形。

田圃pǔ

禁锢 gù

留滞 zhì

喑yīn哑

喧嚷rǎng 蓑衣suō 斗笠lì 耸sǒng立 润如油膏gāo 襁褓qiǎng bǎo 绕rào着

2、解释词语。

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

六、诵读诗歌。

1、朗读的要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：

停顿、重读、语调和语速。

第二课时

一、齐读诗歌，整体感知：“雨”说了什么话？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息

二、教师范读课文，学生点评。

第1节：雨来探访四月的大地。

怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

第二节：雨轻轻的来了，满怀爱心。

前3行，写出雨的什么特点?

明确：轻盈、绵绵不断、温柔的特点。第4行，写出雨的什么特点? 明确：侧面写雨的轻盈、温柔。

小结：本段用比喻、拟人的手法，形象生动地写出雨的温柔可亲，是爱的使者,对儿童有博大的爱心。

第3节：春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第4节：春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。第5节：春雨带着人们去体验大自然的各种气息。

第6节：雨自述自己的来历，告诉孩子们它是笑着长大的。第7节：雨要教孩子勇敢地笑。

诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

第8节：雨还要教孩子勇敢地笑。

儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

如何品味7、8节的“笑”：

明确：第7节，诗人借助柳条、石狮子、小燕子这些具体景物，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑、春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

第9节:雨交代它最终的归宿。捕捉孩童吃苹果这一细节，“甜”字含蓄写出对儿童的爱和祝福。最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐地安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

明确：只要孩子们能自由、快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命为此它愿意奉献自己的一切，无怨无悔；

“快乐地安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

三、学生自读课文，感悟诗歌的寓意。

第三课时

一、探究研读，情感碰撞。

1、春雨的话集中表达了什么意思？

明确：诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。

2、春雨有什么象征意义？

明确：春雨——爱的使者

3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用? 明确：它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象：在文学作品中，作者想要表达自己的感情，又不想直接表达的时候，就用一些景物，物品等表达，这些物品，景物就叫做意象。如古诗人常用“月亮”这个意象来表达思乡的感情。“举头望明月，低头思故乡”

本诗意象：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„.5、这首诗的主要艺术表现手法是什么？这样写好在哪里？

明确：全诗主要采用了拟人的修辞手法，作者赋予自然界春雨以人的感情通过“雨”的“温声细语”，谆谆教诲，让儿童们在笑声中成长。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

6、除拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？

明确：除除拟人手法外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

排比：柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊

反复：“雨说：我来了„„” “雨说„„ ”

二、吟诵诗歌，赏析美点。

再次齐读课文，把你感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享，并分析出美点。

三、拓展延伸，飞扬神思。