国培:一次网上学习后

国培:一次网上学习后

1.国培:一次网上学习后 篇一

基础教育课堂分析与改进

郭华

教授、博士生导师，北京师范大学课程与教学研究院副院长。研究领域为课程与教学论、教育社会学。社会任职：教育家书院常务副院长、《教育学报》副主编

一个好的教学就是讲道理的教学。我们愿意把事情交给聪明的人去做，为什么？办事放心的，认真的，但是大量的是这个人聪明，会让我们放心，为什么。因为聪明人能够把握住事物的关键。要摆事实讲道理。为什么摆了事实了还要讲道理呢？举一反三，闻一知十。这是讲的什么。为什么有的人可以举一反三，闻一知十，这个一指的是什么。与君一席话胜读十年书。他不是说了书上的那些，而是是说了书上没说的那个道理或者那个原理。所有的这些无论是理，还是一，还是君所说的话都是这个道理。聪明人能够把握事物之间的联系，直击问题的本质。无论是做事还是教学都要讲道理。老师不照本宣科，学生才能不死记硬背。最好是深入浅出，次好的是深入深出，不好的是浅入深出，不入不出。最好的话就是讲明白话讲大白话。毛泽东把握住其中的道理，大白话说出来。有一些好教师上课好象没有什么规矩吗，已经到了由任有余，庖丁解牛。学生为什么死记硬背，是因为老师照本宣科。老师怎样才可以不照本宣科？

一、掌握知识的内在联系，基本原理。

背教材是要抓住教材的重点，还有学生学习的难点。抓住了重点理清了学科学习的关节点。我们把重点难点把握住了，老师就会找到切入教学的一个很好的点。布鲁纳，发现学习或者探究学习。但实际上为什么布鲁纳那么强调发现学习。他实际上强调是因为有前提，是因为他要讲清楚一门学科的前提。掌握学科的基本结构，也就是这门学科的基本概念基本原理，法则。这些不是零散地放在那的，而是有联系的。和这些基本东西相对应的是事实性的知识，北京是中国首都。这些事实性的知识对学生智力的发展不起什么作用。什么起作用呢？基本原则基本法则。怎么了解这些基本结构呢。如果用告诉性的方式。这些原则性的知识如果告诉就变成了照本宣科的事实性知识。所以就要用发现学习方法。所以布鲁纳发现法是发现知识的基本结构。聪明的人做事要把握住事情的结构，直击事情的重点。

布鲁纳，发现教学法，探究教学法。也是发现知识的内在联系，基本原理基本概念基本法则基本结构，如果把这些直接告诉学生那么就是照本宣科，就把基本结构变成了事实性知识。如北京是中国的首都。

教学的重点是理论知识，不要讲大量的事实性的知识而是理论性的知识，理论性的知识就是刚才所讲。小孩告诉他地球是圆的。但是我们日常感受到的是平的，小朋友会画成什么样的呢，会画成圆饼，如果妈妈告诉是球的下面有人上面也有人。小孩会说下面的人会掉下去，为什么不会理解下面的人会掉下去呢。缺少万有引力。所以理论知识对我们理解世界是多么重要。太阳东升西落，但是背后的道理是什么呢？如果知道了，就会闻一知十了。所以教学内容究竟是什么呢？是教材上的内容吗？教材上的东西是我们教学内容的来源或者是教学内容的载体。真正的教学内容是老师充分把握以后呈现给学生的。直接把教材内容呈现给学生的是照本宣科。只有把握了知识的内在联系的那个东西才是一个真正的好的教学内容。要讲清楚知识是怎么来的？

学生怎么才能把握知识的来龙去脉呢？老师不照本宣科就是要讲清楚知识的内容联系，学生不死记硬背就是要学生理解知识的内在联系。学生到底是怎么学会的外在于他们的那个知识的？夸美纽期说老师的嘴是知识流出来的。学生的注意力是知识的水糟，这个知识从老师的嘴里流出来顺着不糟流到学生的脑子里。灌输式就是这种。赫尔巴特。学生要专注要审思要联想要结构化，要应用。到了杜威既然外边的知识学起来费劲，所以通过学生自己做活动发行他的经验提升他的经验达到一定程度的时候。大量让学生做活动。到了后来布鲁纳赞可夫，到行为主义都做了大量实验。但这些理解无论是教学论的研究或心理论的研究都没有说清楚。现在发现另外一种理论辩异理论，对比分离类比分合。辩异理论强调抓住事物或知识的关键属性和关键特征。老师怎么才能使知识的这种属性突显要取例子。举正例反例，正例中还要举明显的和不明显。北方人提到鸟会想到麻雀，根据这个原型会想到有飞行有毛，我如果只用这个去套用鸟，但是不能把握关键，如果这个时候去理解鸟，就不能掌握。这个时候需要反例，如企鹅是鸟吗。辩异。目的是让直击知识的本质。三角形的高。辩异理论体现了教学的内在道理。教学过程是一个倒过来的过程。教学实际上有几个倒，不断在翻跟头。学生学习的起点是人类认识的终点。教学内容的原则科学性。在知识的形成过程中类似于人类早期对知识的摸索与探索。只不过这种过程在老师的引导下进行。在教学过程中直接找几个关节点让他知识形成的形成过程。因为他重演了知识的形成过程，经历了，所以掌握会非常深刻。学生的探究，重演怎么做的。老师把握住知识的关键点，找到了切入点，直接让学生去发现。这样整个的教学就是老师的引导，整体把握，细节入手（切入点），重点突出，循循善诱，实际上这样的过程就是从抽象的出发，经过老师具体的引导形成了学生对抽象的东西的理解。在教材上的一条法则实际上变成了非常丰富的活动与学生思维的活动。这样的过程就重演了人类认识的过程，但是这个过程是凝练，简约，典型的。好的老师能够把薄书读厚，又可以把厚书读薄。我认为一堂好课也是让学生讲书上的这几页知识先读薄再读厚的过程。教学中怎么做呢？学生理解学习过程才是根本。要想让学生理解老师的帮助必不可少。在整个新课程的过程中，有关于角色的转变，如果在教学关系中呢，如果一个老师没能引发学生的学习，教就不存在了，就不是学生的老师了，哪来的角色的转换。最重要的角色引导者。没有老师的有效帮助，学生要想在庞大的知识体系面前，要想掌握知识体系是不可能的。自学只是零碎的，不是原理性的。

学生的学习是什么，对象是学习内容，学习内容的把握，老师备教材不备学生怎么掌握这个内容的，我要从学生的角度去思考，我怎么样从细节切入学生才能理解。老师的工作对象是学生的学习。作为一个好老师首先要去把握学生的学习，首先要对学生的学习内容的基本结构重点关键点要有一个把握。好的教学是一个追求的境界，要首先成为一个好老师，最需要的是对内容的把握和学生学习方式的把握。

教与学的关系学生是主体老师是主导，什么是主体什么是主导，老师难道不是教学活动的主体吗？ 老师应该从哪方面去做，或者改进，才能做组织者合作才引领者这三个方面。老师发挥主导作用，主导是你能引导学生去学老师主导，学生确实有差异，实际上差异不是太大，我们承认少数天才学生也承认理解能力稍弱一些，但是这两类总共占5%，95%的人都差不多，但是在我们教学的起始的时候差异是不大的。美国目标分类。他为什么差呢，在教学过程中没有把握住知识的核心道理，他就是在事实上的知识上。这些题目做会了，其它的题又不会，只形成了这种题型，不聪明。怎么聪明教学让他变聪明，到了一定程度，学生既然已经分化了，分层教学不得已。

个别差异没那么大，我就抓住教学的根本点，他就都会。

重教学方式不太重视教学内容。教和学永远统一在一起，教学就是一个活动。

什么时候探究什么时候合作？首先我们要确认讲授是教学的基本的方法。因为道理老师不揭示，学生是基本不会把握。讲授和探究不对立，探究发现合作老师是教学的方式。但是任何方式都离不开老师的讲。探究是涉及到最基本原理基本概念的是需要探究，是在老师引导下进行的探究。为什么在基本原理上需要探究。在这个部分是一定要探究的。

关于“学情调研”的思考与实践

北京科学教育研究院 吴正宪

学生学习时会遇到哪些问题和困难。

教学背景一是教材的背景二是学情的分析。不是这个题我会做我会讲就读懂了，到底怎么本质地理解，我们要读知识地发展地理位置。小学数学老师不仅要把握题怎么做。而要对他本质的特殊本质的属性，前后的联系的把握。

整体把握教材，知识点从哪来又到哪去。这十二本教材得把握，骨干教师要上天入地。不但在小学中它是什么位置。而且要知道在大的数学知识中的位置。纵向。横向把握教材是看苏教版，人教版。国内国外，读出不同，比较出新的体会。

案例因数的倍数先分析教材，看人教版教材，是起始课，是后面的基本，是最大的因数等的基础。看大背景，是数论里的知识，对小学生来说对于这种，抽象能理解吗。北师版的教材，以找因数开始。接下来就是进行调研。出了几个题。结论名称不陌生，孩子把乘法与除法孤立出来。制订教学目标重难点教学过程

学情调研的策略：1课前调查问卷法2课中观察观察法3随机访谈言谈法4课堂作业作品分析法 第一种一学期不常用，在大的知识前才出。2 是读懂学生的学习情感，学生学习的知识4是从学生的错误中读懂学生。加一点第五点课后访谈。

《分数的认识》问卷法。4 个苹果给两个人怎么分？2个，1 个。学生有平均分的经验，有对折的经验。用喜欢的方式表示一半，一半能用以前学的数来表示吗？

课堂教学管理

吕立杰

东北师范大学，教授

在什么时候安排什么样的活动能满足学生的好奇心呢？这就涉及到教学策略的问题。

先来分析一下上课过程中学生的注意力情况。第一阶段，0-5 分钟，注意力转移期。可能是课前大家都专注于讨论一个问题，过于投入，不容易收回来。老师应该想办法在这五分钟一下子把学生们的注意力吸引回来。第二阶段，6-20 分钟，注意力稳定期。经过五分钟的导课环节，学生已经开始慢慢进入课堂内容，学生的高度的持久的注意力一般不会超过 15 分钟，所以老师应该抓住这个“黄金时期”。第三阶段，21-40 分钟，注意力分散期。在这个时期，老师应该变换课堂的形式，采取多种教学方法，来缓解疲劳。经调解 31-40 分钟的时候，注意力适度回升。第四阶段，注意力反弹期。又会重新关注这堂课老师给上了什么内容，老师应注意如何总结着一堂课

激发学生学习动机的策略

个体因素，个体需要，马斯洛的需要层次理论。生理的需求、安全的需求、尊重的需求、未知欲理解的需求、美的需求、自我实现的需求。一辆车动力系统的好坏影响车的速度和持久性，我们每天的学习也有这样的系统，他的好坏直接影响我们对学习的态度，也渐渐影响我们的学业成绩，想象我们身体的某个部分有个改动机一旦启动就会给我们的学习带来动力，请把它从大到小罗列出来。有些人说我学习是为了不挨父亲打，安全，能够更好地融入这个集体，得到表扬，爱的归属，赢利他人的尊重，尊重，了解未知世界，未知欲，实现自我价值，让生活有意义，自我实现价值。可以归一下类，如果集中在某个层次上面。绝大数数的学习主要停留在爱与归属，与尊重。赢选更温馨的班集体，让学生可以畅所欲言。让学生感觉到在集体中是不可缺少的一员，不会因为考不好而担心。他会更加渴望学习。这是集体层面 个体层面。有的同学仍在安全，有的在自我实现方面。

成功率在50%成绩水平最高，在25%次之，在5%和75%最少。如5%的含义是20个人中只有一人获奖。

自忆也是有一个动力系统，教育孩子不温不火、不急不燥、慢慢濡染。