徜徉在其中作文

徜徉在其中作文（共10篇）

1.徜徉在其中作文 篇一

掩映石头村的是一棵棵高大茁壮的核桃树, 我们到来时, 正是核桃树挂果的季节。龟裂虬劲的枝干上, 绿油油的叶子热闹地舒展着, 油光肥壮、两三个一组的核桃果也迫不及待地亮出丰收的影子来。

往村子深处走, 一条清澈的河流现身你的眼前。站在水边抬头看, 高大核桃树的背后是天, 河水从天上下来, 清亮亮、清凉凉, 沿着山势温顺地流下。水流轻轻抚摸着躺在河底的石块, 坚硬的石块也知趣地收敛起棱角, 裸露出圆润光滑的一面。河上, 有一座木头搭成的桥, 这是最简单的桥, 但桥的意义却被它发挥得实实在在, 每天都有劳作的村民、上学的孩子、辛苦驮运的马帮从它身上走过。

古墨村, 位于云南省凤庆县城北边诗礼乡, 是一个海拔1820米的村子。在滇西崇山峻岭深处, 类似这样的村子数也数不清。古墨村最吸引人的, 是它的古磨房。磨房——这个早已被宣布为陈旧、落后进而被淘汰的老家伙, 悄然隐身在这里, 依旧不屈不挠地转动着时间的轱辘。

村外小河边, 每隔一段距离就有这样一座磨房。流水不停, 石磨常年旋转, 慢吞吞地吞吐着村民送来的玉米、麦子。有着足够耐心的村民, 守着石磨, 慢吞吞地碾磨着松散的乡村生活。

小河水流量不大, 却有着颇具浪漫色彩的名字——情人河。尽管村里早已接上了电, 有的人家装上了电磨, 但很多人却依然习惯用石磨磨面。老人说, 石磨磨出来的面细腻, 有粘性, 吃着香。年轻人却说, 到情人河磨面是最浪漫的事。劳作归来的年轻男女, 打着磨面的借口, 相聚小河边, 用磨面的手法将爱情碾磨得细腻香甜……。乡村的故事简单却不乏味, 乡村的爱情简洁却如岩石般坚贞。

石磨房分布在河两岸, 它们构造简单, 形式各异, 大都属于私人的。在这里, 借别人的磨房磨面是不必支付费用的, 磨房的主人不会为难任何一个需要帮助的人。借磨磨面的村民也懂得感恩, 临走时会在磨槽里留下一些面粉, 算是给主人的一点报答。

不久前, 这里被北京来的剧组相中, 成了电影里一个重要的外景地。在这里, 明星们将一段段传奇故事演绎得淋漓尽致, 村民们也有幸目睹了拍摄电影的场面, 不少人还以群众影员的身份上了镜头。我们来到这里后, 村民们就兴高采烈地讲了许多拍摄过程中发生的搞笑事。他们讲得是那样自然, 那么自豪——为自己家乡走上银幕而自豪。

现代社会飞速发展, 生活节奏急剧加快, 而这里却依然保留着优美的环境和朴实的民风。其实, 在平静中, 这里已经发生了很大的变化。看吧, 平坦宽阔的公路上车来车往, 运载着他们与外界同步奔小康的梦想。村民们早就懂得利用山村的地理优势, 大量种植茶叶和核桃。致富树结出致富果, 又变成了和城里一样的洋房、摩托车、电视……。

古墨人家的对联也是他们对生活的一种解读。在这里, 无论老人小孩, 十有八九都能吟诗作对, 都能挥笔写对联。逢年过节、红白喜事, 他们不照搬现成, 提笔略一沉思, 就能书写出满含希望和感悟的优美对联来。深厚的文化积淀, 教育着古墨人尊老爱幼、知书达礼;宁静淡泊的乡村生活, 生养出村民童叟无欺、淳朴善良的品性。

2.爱在其中 乐在其中 篇二

[关键词] 数学教学 快乐情境 创设

心理学研究表明：孩子接受的信息量、思维活动与情绪有着极大的关系。情绪高涨、精神愉快，则记忆增强、接受的信息量增多、思维也就活跃。数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，相对于其他学科来说，因为逻辑性与思维性强而来得更严密、更抽象。这样，对于3～6岁的孩子来说，学习起来难度也就相对增大。因此在幼儿园数学教学中，如果老师不注重方法、手段，一不留神就会把孩子学习数学的兴趣给扼杀，继而阻碍孩子的发展。于此，数学课堂上如何吸引孩子、令孩子产生快乐情绪就显得尤为重要！因为孩子的快乐情绪只要被激发，那么思维与记忆也就处于主动状态；孩子只要被吸引，那么就能更专心，继而把数学学好，让数学更好地为生活服务。那么如何来吸引孩子、调动孩子的快乐情绪呢？笔者认为：教学中不妨有意去创设一些“快乐情境”，从而吸引孩子，让数学教学产生“春风潜入夜，润物细无声”的效果，我们不妨这么去做：

一、注重孩子的已有经验，创设快乐的生活情境

研读新《纲要》，我们会清晰地发现，里面流露出这样的理念：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”、“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识”。因此，数学课堂上，我们可以把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，贴近他们的已有经验，让他们对数学产生亲切感。

比如：小班数学“比较高矮”，我就创设“摘果子”这一快乐的生活情境。一开始，故意请了一个矮一点的孩子，结果够不着，于是引出了“让大家来想办法：怎样才能摘到果？”的话题。于是，有的孩子就说“请高一点的孩子”、有的说“搬一张椅子垫一下”……接着我就让孩子们说原因、后尝试，来验证想法的可行性，从而引出高矮这一话题。果然因为把握到了孩子的已有经验，孩子们就产生了积极动脑的兴趣。情绪被调动了，学习数学也就来劲了……活动的最后，我又让孩子们讨论：“生活中还有哪些东西也能来比较高矮？教室里能不能也找到，请大家去找一找、比一比？”，从而将“比较高矮”这一数学知识又引伸、回归到生活。

二、把握孩子的爱玩天性，创设快乐的游戏情境

幼儿的学习离不开特定的情境。心理学的研究也表明：儿童的理解力在很大程度上依赖于环境，局限于此时此地的具体事物；同样，儿童的记忆也依赖于环境。3～6岁孩子的特点是好玩、好动，注意力不会持久。因此，教学中要想调动他们的情绪，就要把握孩子爱玩的天性。于是一些儿时我们常玩的经典游戏就被搬进了我的课堂，诸如“红花红花几月开”、“开火车”、“对暗号”“碰球”、“夺宝”……这些小游戏，常使孩子们沉浸其中，其乐融融。

比如：大班“5以内的加减”教学时，我一开始就抓住孩子们喜欢“孙悟空”这一特点，设计了“大家一起去旅游”的快乐游戏情境。课的导入部分通过“孙悟空”的出现，吸引了孩子，调动他们学数的热情。而后大家一起乘着“跟豆云”出发——目测10以内的数；接着又与孙悟空一起游花果山——复习5以内的分成；而后又一起逛水帘洞——学习“5的加减”这一新知识，最后又在游井龙宫的游戏中——达到巩固所学新知识的目的。整堂课上，我以“与孙悟空一起旅游”为主线，创设了一种形象直观，引人人胜的游戏情景，营造出了一种宽松和谐、生动活泼的学习氛围，从而吸引幼儿眼观耳听，手动心想，在“不似学习，胜似学习”的玩的氛围中轻松地掌握了“5的加减”。

三、迎合孩子的成长需要，创设快乐的故事情境

现代课程强调整合教育观。数学知识抽象，学起来单调枯燥，这就更需要数学与其他学科进行整合。而“童话故事正是儿童的一大需要。”因为故事里蕴含了生动的情节、丰富的情感，如果寓数学教学于故事之中，不仅能迎合孩子成长的需要，也更符合孩子形象记忆的特点。因此，我在数学活动中注重快乐的故事情境创设，以此来调动他们学数的热情。

比如：中班认识数字“6”，我就创编了“做客”这一快乐的故事情境。一开始以“做客”为由，出示图片，而后通过让幼儿说图中的动物数量、模仿动物叫声，拍手欢迎等多种方式，让幼儿巩固6以内点数；接着又以“请小动物吃点心”的故事语言来引出数字6的认识，通过数数、交流，对数学6有一个深一层认的认识；最后又以“小动物回赠礼物”的方式将数与量的融通性传递给孩子。快乐的故事情境，唤起了幼儿主动学习的意识，拓宽了孩子的数学思维。

四、挖掘孩子的好奇之心，创设快乐的问题情境

新《纲要》在科学领域的指导要点中指出：“在创设问题、解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”；同样奥苏伯尔的有意义学习理论也认为：创设一定“问题情境”，能使孩子对知识本身发生兴趣，进而产生一种要学习的倾向。然而3～6岁的孩子，因为认知有一定的局限性，所以老师在创设快乐的问题情境时，还要考虑到它的难易度（尽量要依据孩子的认知结构，挖掘孩子的好奇之心，体现能力差异间的合理性），从而把数学特有的抽象、概括等属性，悄悄传递给孩子。

比如：小班《间隔排列》的教学时，我就创设了“兔宝宝怎么铺路”的问题情境。一开始以这样的问题：“兔宝宝家的路被大水给淹没了？该怎么办？”来引发孩子想出“用多种材料垫在路上”（孩子们根据生活经验，想出用木板、石头、砖块等垫在上面）；接着又以“铺路”为由，引导孩子去后院“数砖块（雪花积木）”、“运砖块”、“铺砖块”。而在“铺砖块”的过程中，通过让孩子们先自我铺路，后以“怎么铺路，能使它更漂亮？”来引发孩子尝试进行间隔排列。接着以展示、讲述的方式，帮助孩子们掌握了“间隔排列”……原本是较抽象枯燥的知识，因为老师创设了快乐的问题情境，让他们的情绪处于积极主动中，从而轻松地发现了数学的规律。

五、找准孩子的思维特点，创设快乐的操作情境

新《纲要》在科学领域的《目标要求》与《指导要点》都涵盖了这样的理念：“要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”、“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”数学知识的一个重要特点是抽象性强，再加上3～6岁的孩子，思维又以具体形象性思维为主。因此数学课堂中，我就尽量多地创造条件，让孩子自己去动手操作、去摆弄，使抽象的概念具体化。

比如：大班“二等分”的教学时，我就创设了为“小熊分饼”的操作情境。一开始，讲述故事“小熊分饼”，并通过现场操作“将一张圆形纸分成大小不一的二块饼”来引出这样分饼的不公平。接着我就又以问题：“怎么分饼，才公平呢？”来引发孩子尝试进行正确的二等分操作。之后的第二环节，我又投放了其他形状（正方形、花型、星形）的饼，通过“小熊宝宝这里还有一些各种形状的饼，看看都有些什么形状的？该怎么二等分？”的问题来引发孩子进一步正确进行二等分。这样带有一定挑战性的语言，一下子激发了他们好动、好挑战的特点，于是所有的孩子都投入到操作情境中。有意识地预设，让孩子们在动手尝试、表述方法、操作验证中轻松地让孩子们掌握了二等分，同时也了解到部分与整体的关系；而第三环节，再次运用“为小熊分饼”的操作情境，引发孩子对其他几种形状（长方形、六边型）进行二等分，从而让孩子们获得层次性的发展，了解到二等分有不同的分法；活动的最后，我又让孩子们做小老师，来判断小熊是否也掌握了二等分的方法（说结果、说原因），让孩子们学以致用。可以说，正是因为创设了操作性的情境，从而调动了孩子学数的热情。因为被吸引，情绪就处于愉快中；因为在摆弄，记忆也就更深刻。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在幼儿园的数学教学中，有意创设“快乐情境”，让学习成为儿童的主观需要，让他们在探究中获取成功、获取学习数学的乐趣，从而真正体现数学课堂所要倡导的魅力——让孩子们爱在其中，乐在其中！

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002年

3.引领学生在阅读的天地徜徉 篇三

一、在兴趣盎然中, 激发学生主动阅读

学生的阅读动机带着浓厚的兴趣色彩。学生一旦对某类事物、某项活动产生了兴趣, 他们的参与热情就会产生, 就会产生阅读的欲望, 这样才能融入文本, 潜心阅读。教师应该抓住这个特点培养学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲, 提高他们阅读的自信心。

激发学生阅读兴趣的方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设游戏、多媒体的使用等。比如, 在汉语拼音的阅读教学中, 初学时的反复拼读早已让学生处于疲劳状态, 因此在复习巩固阶段可以采取游戏的形式, 用“声母宝宝找家”的游戏让学生在“四线三格”贴出声母的正确位置, 用“小红帽迷路”的游戏帮助学生巩固复韵母的标调规则。又如在识字教学中, 创设“找朋友”的情境, 学生戴着头饰全身心地投入到阅读活动中, 愉悦的情境成了激发学生自主阅读的最佳土壤。

朱光潜在《谈美书简二种》里说:“情趣愈丰富, 生活也就愈美满, 所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”阅读的过程应该是有趣的, 能使学生主动地投入到阅读活动中, 并成为其中的一部分, 在其达到忘我的境界时, 便进入一种人境融合的最佳阅读状态。

二、在鼓励质疑中, 引导学生自主阅读

朱熹认为:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”这是对阅读中问题意识的非常科学而辩证的阐述。“发明千千万, 起点是一问”概括了问题意识的作用。现代心理学家也认为:疑是思维的火花, 是自主探究的动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此, 从某种意义上说, 学会阅读的过程就是学生不断提出问题、不断解决问题的过程。教师应鼓励学生大胆质疑, 并有的放矢及时点拨, 或随机点化, 或将学生视线引向阅读, 这样的质疑是对个体潜能的唤醒, 是教师引导下的自主建构, 这种建构是自觉而能动的。

我在教学《会走路的树》时, 板书课题后问:“看到这样的题目, 你们有什么问题吗?”学生思考后, 说出心中的疑惑:这棵树长在哪儿呀?它长什么样呢?它是不是一棵有魔法的树呀?它叫什么名字?学生对这棵神奇的树产生了浓厚的兴趣, 急着想知道答案, 很快就进入了阅读状态。

三、在自由对话中, 促进学生个性阅读

萨特说过:“阅读是种被引导的创造, 不同个体气质和生活经验的个体, 被一篇篇想象丰富、语言精美、情感涌动的作品吸引, 产生或喜或哀, 或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中, 教师要为学生架设云梯, 让其步入对话的美丽天空。通过师生、生生对话, 共同探索, 鼓励学生品出自己的味, 品出自己的情。

教师要站在以人为本的高度, 有了这个自由对话的平台, 学生才敢于表达自己的困惑, 敢于按自己的理解朗读课文, 敢于提出与众不同的看法, 激发自主创新的推动力。这样的对话使学生的阅读走向精彩, 个性品质得到重塑, 从而建构丰富的情感世界。这时的读已经不单纯是对课文语言的再现, 而是能够表达学生个体情感与理解的“再度创作”, 达到“你中有我, 我中有你”的读书的最高境界。

例如, 教学《三袋麦子》时, 我给学生出题:“如果土地爷爷也给你一袋麦子, 你会怎样处理呢?”学生情绪高涨, 围坐一起, 热烈讨论, 相互补充, 他们从小猪、小牛、小猴身上汲取优点, 想出新方法。这样通过自主体验、个性感悟、自主交流、相互补充, 学生不仅丰富了阅读积累, 同时, 也提高了对语言文字的感悟能力。

四、在迁移拓展中, 推动学生深化阅读

学生是阅读的主体, 我们的阅读教学应充分重视主体内化精神。以教材为蓝本, 让学生在阅读中领悟方法, 从而引导他们用所学的方法进行课外阅读。

如, 学习了《有趣的发现》一课后, 让学生再找其他科学家小时候的故事读读, 然后组织学生进行讲故事比赛。小学生有着极强的好奇心。我们应当巧妙利用学生的好奇心, 让他们在好奇心的支配下积极探究, 主动获取信息, 接受知识。在学习语文的过程中, 教师应牢牢抓住学生的好奇心, 引导其追本溯源, 阅读一些与课文内容相关的文章。

如, 教学《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》后, 学生往往不满足于课文中的介绍。我就让学生从课外书、网络中阅读相关文章, 养成主动阅读的习惯。

4.爱在其中，才能乐在其中 篇四

【关键词】新时期 初中班级管理 困惑 前提 感悟

班级管理工作，是学校实施德育工作的重要环节，各级教育部和学校历来对此都极为重视。但是，在实际工作中，当前初中学校的班主任工作环节确实出现了一些不和谐之音，部分老师不愿意担任班主任工作。如果不及时加以正确引导，学校的德育工作就不可能落到实处，学校的整体工作势必会受到影响。

一、当前部分初中老师对班主任工作的困惑

近几年来，在工作中，经常听见一些初中老师抱怨：现在的初中生太难教了，班主任作难做。所以不愿意当班主任。探究其原因

困惑概括起来如下：

1、在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子？

2、家长溺爱、纵容孩子，对孩子的学习不负责任，老师该如何做家长的思想工作？

3、家庭教育的不得力给学校教育特别是班主任工作带来很多的问题和压力？

4、教育好每一个孩子是我们班主任的本职工作，我非常热爱它，我愿意倾我所能来关爱我们的每一个孩子，可是让我苦恼的是：个别家长抱着无所谓的态度，对教师的真诚联系抱以不闻不问。连家长都放弃了自己的孩子，那我们教育教学的动力又来自何方呢？

5、遇到不讲道理的学生家长该如何面对？如何提高家长，尤其是农村家长的素质？

6、在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育？

7、单亲家庭或离异孩子的教育问题？

8、班主任如何有效地与学生进行沟通，尤其是有逆反心理与对抗情绪的学生的沟通，把握教育和批评的艺术？

9、当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法？

10、当一些性格倔强，脾气暴躁的学生在班上闹事时，我们总觉得很难与他们沟通，且往往收效甚微，我应该怎样与他们沟通，怎样处理他们的问题？

11、如何真心走进学生心灵，消除师生隔膜，做到因材施教？

12、社会进步了，生活水平提高了，学生对老师的情感为什么越来越淡漠了呢？

二、解除当前初中班主任工作困惑的前提

认真分析这些理由，总让人感觉不是那么理直气壮，令人信服，实际上，持有这些观点的老师，也都是在私下里交流，正式场合是听不到类似言论的。凝神细想，问题出在这里，这些理由的出发点，似乎都过多从自身利益，个人得失这个角度出发，而没有把握住教师这一职业的最根本特点，那就是爱——对学生，对教育事业发自内心的热爱。所以，真正热爱学生，热爱教育事业，是做好班级管理工作的前提。

三、做好新时期初中班主任工作的感悟

（一）、转变观念，乐于付出

要做好班主任工作，首先应该真正转变观念，正确理解当前的教育形势和教育改革的发展趋势，真正懂得依法执教，规范管理的必要性和重要性，抛弃陈旧落后的教育管理观念，树立起甘于奉献，乐于付出的精神追求，切切实实用爱心、真心和诚心去关注每一名学生。

（二）、努力提高自身的素质和修养

要做好班主任工作，还要努力提高自身的素质和修养。简单说来主要有以下三个方面：

1、努力提高自身的道德修养，做学生为人的楷模。班主任是学校各项工作任务的具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。

2、锻炼自己具备多种工作能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，与学生个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。

3、不断用新的知识充实自己，紧跟时代步伐。在知识更新加快，传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。

（三）、把握好班主任工作中的基本原则

要做好班主任工作，还要注意把握工作中的基本原则。学生是一个个性格各异，充满活力的鲜活个体，构成的班级当然特点各自不同。班级管理工作必须要求班主任老师根据本班的实际情况来开展工作。但是，从我自身的体验和其他老师们成功的经验来看，班级管理工作中还是有应该遵行的一些基本原则的，这是班主任工作中的共性。主要有以下三点：1、要理解学生，懂得宽容。2、加强沟通，在班级管理中力求做到民主、公正。3、学会赏识学生，让表扬和鼓励帮助学生走向成功。

（四）、注意在班级管理工作上选择一些恰当的方式和方法

好的方法，往往会有事半而功倍的效果，班主任工作也不例外。班级管理工作上的有效的方式和方法当然很多，我以为主要的有四点：1、重视思想教育，树立良好班风。2、全力锻造一支优秀的班干部队伍。3、坚持开展丰富多彩的班集体活动。4、选准教育时机，大胆管理。

长期以来，大多数班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心，终日琐事缠身、疲惫不堪，班级管理工作太难做。但是看看我们身边的做得成功的班主任老师，我们会发现他们做班主任工作可谓轻松愉快，乐在其中，而且其乐无穷。这说明只要我们真正转变观念，把握工作原则，讲究工作技巧，班主任工作其实未必就真的很难做！

5.徜徉在美的海洋 篇五

一、诵美文

课文以美丽的槐花贯穿始终，描写了槐乡槐花盛开的美丽景色。槐花花多色白，婀娜多姿，香气醉人。被香气熏醉的孩子尽情地享受着槐花饭的香甜；天真烂漫、纯朴可爱的槐乡孩子有的吃槐花，有的用槐花装扮自己。我们跟随着作者的笔触，漫步在迷人的五月槐乡，看着挂满枝头的洁白的槐花，任夹杂着槐花气息的香风轻抚脸庞，听着孩子们追逐嬉闹的笑声，如同置身于童话般的美好世界。课文的语言如诗般动人，对称句式错落有致，描写与抒情水乳交融，呈现出了较强的节奏感和浓浓的意境美。因此，无论是从文本内容，还是从语言表达形式来看，《槐乡五月》都是一篇优秀的散文。

二、品美言

课文用词精当，通过“山山洼洼”“坡坡岗岗”“瑞雪初降”“白茫茫”这些词语，让我们感受到槐花的花多且色白；“香喷喷”“清香”“醇香”“浓香”“香气扑鼻”“香海”这些词层层递进，让我们感受到槐花的香味之浓烈；课文比喻巧妙，将“抱在一起的槐花”比作“玉雕的圆球”，将“一条一条挂满枝头的槐花”比作“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，形象地体现了槐花的姿态各异。文章妙用对仗句式，朗朗上口，如“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜”。长短句式错落，优化了语感的节奏，抑扬顿挫，轻松明快，如“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢”。文章将描写与抒情糅合，美化了文章的意蕴。在文章的结尾，作者通过“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”这句话，把由衷的赞美之情一下子宣泄了出来，将全文的美好意蕴推到了新的价值层面。

三、入美境

看着课文素净淡雅的插图，读着文章诗一般美妙的语言，我们不禁展开了想象的翅膀，飞向美丽的槐乡，感受那里的景物和人情。从“嗡嗡嗡”“采走了香的粉，酿出了甜的蜜”“啪啪啪”“篮儿挎走白生生的槐花”“心里装着喜盈盈的满足”中，我们感受到了小蜜蜂与孩子们的欢欣和喜悦。通过“小朋友傻乎乎地卧在槐树下不想回家”“把他拉到家中”“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜”这些语句，让我们充分体会到槐乡孩子的热情好客。“她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”“口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花”“他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把”这些语句将槐乡孩子淳朴、善良的形象跃然纸上。

四、感悟美

几番出入课文之后，我们仿佛尽情地畅游了槐乡，同时也走进了槐乡孩子的内心世界，体验到了浓浓的童趣童乐，也感受到了作者对槐乡美景的由衷喜爱和赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱和赞美，“花美人更美”的主旨不言自明。

《槐乡五月》这篇文章融自然美、人物美、语言美、意境美于一体，是一篇提升阅读能力和审美能力的经典力作。

6.让学生在美境中徜徉 篇六

一、给孩子感悟的空间

语感是言语主体与言语材料之间的一种心理活动过程, 是主体与对象这间的一种心理联结, 要使学生能顺利地达到与课文作者进入心灵的对话和交流, 就必须重视学生语感能力的培养, 给孩子一个感悟的空间, 让孩子融入文字中尽情感悟。孩子的大脑是一个神秘的宝库, 即使是幼小的孩子, 只要营造了良好的环境, 他们就会沉浸于课文中, 在字里行间神思遐想。《荷花》是教版小学教材第六册第一单元的第3课课文, 教学本课我试图从美入手, 以读解文, 以情促读, 通过开放的教学设计, 精美的多媒体课件把学生带入课文描述的优美情境, 极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性, 课堂上学生智慧闪烁, 灵感突现, 高潮迭起, 我置身于孩子之间, 真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。课文中有这样的一段话“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳, 站在阳光里, 一阵微风吹来, 我就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵, 一池的荷花都在舞蹈。风过了, 我停止舞蹈, 静静地站在那儿……”

请听一听孩子们是怎样感悟和理解的

师:读了这段话你的内心有何感受, 文中的哪些词语令你感受深?

生:我读了这一段, 体会到作者被荷花迷住了, 似梦似真。

生:我似乎也变作了一朵荷花, 在荷花丛中翩翩起舞。

生:我好象看见了蜻蜓扇着双翅, 轻落在荷花蕊中那情景我真想用照相机拍下来。

生:“一朵、一池”写出了荷花在轻风吹指拂下, 摇动的样子。

生:我认为“仿佛”一词应删去, 怎样更能写出“我”的入迷状态。

生:我不只看见了“蜻蜓、小鱼……”我还看见了蝴蝶、小鸟, 夕阳映照下的荷花的情景, 小燕子低飞、小青蛙快乐地唱着歌……

无论教师的讲解, 孩子们对语言文字的意蕴情趣具有极张的领悟和欣赏能力, 在孩子们眼中, 一个词就是一幅画, 一个词就是一首诗, 一个词就是一个童话, 孩子们用心去体味所得的答案, 正是教师所欣赏的期望的。

二、与孩子一起天真

新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本课的教学中, 在欣赏“飞过来, 游过”这两个动词时, 我让学生发表自己的看法, 说说这两个动词颠倒准确吗?孩子们的回答出乎意料, 而令人感动。

生:老师, 蜻蜓飞过来, 落在哪里, 告诉我他不怕我捉它吗?

生:我们不捉它, 万一它飞到坏人面前, 被他们捉住了怎么办?

生:小鱼在脚下游过, 万一被踩死了怎么办

生:如果蜻蜓也在水里游, 他被淹死了怎么办?小鱼怎么会飞呢?万一试飞不成功就摔死了。

……

关心自然和生命是一种极为高尚的品德, 孩童的心灵十分纯洁、美好对自然和生命有着独特的感悟, 我们语文教学的任务之一, 就是让这种美好保持下去, 并发展起来。

三、感受孩子的灵感

课堂上, 当老师走进孩子的情感世界, 当课堂弥漫着民主、平等、积极愉悦的情感, 当课堂成为师生交往的平台, 当置身于课堂的教师以全部的生命力投身其间, 往往可以不时点燃孩子们智慧的火花, 激发孩子们的灵感, 教学本课时当美丽的荷花, 通过多媒体课件展现出来, 孩子们置身于茫茫世界时, 教师富有感情地描述, 激发学生的灵感。

这种课堂灵感的引发, 使教学远远超越了原先的教学设计, 成为教学过程生成性的最可宝贵的一部分, 也是课堂中的一道最为亮丽的风景。正是由于巧妙地激发了学生的灵感, 才使得我们的语文课堂变得如诗如画, 令人如痴如醉。

四、分享孩子的想象

教学本课时, 为了缩短文本与孩子的距离, 我特地设计制作了多媒体课件, 使课文里描写的景象直观地展示在孩子们面前。美丽的多媒体画面, 空灵静谧的音乐, 把孩子们带到课文描写的优美意境, 为孩子们营造了富有诗意的想象的空间。

师:同学们, 此时此刻, 我们就是游客中的一员, 我们就漫步在美丽的荷花丛中, 闭上眼睛想象一下, 你的眼前出现了什么样的景象?

生众说纷纭, 发言精彩!

儿童是天生的幻想家和诗人, 教师的作用在于怎样营造良好的氛围, 把孩子的天性挖掘, 彰显出来。在孩子们展现诗性之际, 正是教师受到启迪之时。

7.在文本中作诗意的徜徉 篇七

一、读词感知课文内容, 让词语“活”起来

现在的语文课, 教学课文生字词时, 往往只出示课文中出现的生字词让学生通过多种形式的读来达到认读的目的, 我认为这样的生字词教学给学生提供的只是一个个零散的“珠子”, 不能体现词语的情境性, 因此, 在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中, 我进行了“词块”教学, 也就是按照词与词的关系进行组块教学, 每一组“词块”的词语除了指导朗读、理解之外, 还结合文本进行形式多样的言语实践。在进行词块教学时首先由祖国的地图而引出第一组词语“祖国、宝岛、台湾”, 让学生连词说话。接着出示第二组词“气候温暖、花草茂盛”及第三组词语“成千上万、五颜六色”, 让学生用上这些词语, 介绍介绍台湾。最后出示第四组词语“因此、吸引”, 让学生围绕课文内容说一两句话, 从而达到初步感知课文内容的目的。我认为这样的词语组块教学给学生提供的就不是零散的“珠子”, 而是一根根“项链”, 有了主线的串联, 词语的理解才有依托、有方向, 不会因为词语教学而割裂思维、破坏情境, 还把概括课文主要内容的方法蕴含其中, 放大了词语教学的功能, 让词语“活”了起来。

二、教师“误读”学生纠错, 让误读“美”起来

学生语感的形成, 了解字词的情味, 形成对语言文字灵敏的感觉, 是在语言运用的实践中逐步建立起来的。要让学生潜心读书, 引导他们自己去咀嚼语言文字的滋味, 去体验语言文字的感情。正像钱钟书指出:“夫‘悟’而日‘妙’, 未必一蹴即至也。”为此我们在课堂阅读教学中要唤起学生感悟。《台湾的蝴蝶谷》第二自然段中的重点句:“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶, 飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里聚会。”我曾听过其他老师在教学这一重点句时, 在此处运用课件让学生欣赏蝴蝶赶到山谷的画面, 但是, 我发现在此处运用课件, 课堂看似很现代化, 其实, 学生端坐着欣赏动画, 对于蝴蝶的心情是“作壁上观”, 并不能真正地投入到学习中, 根本没体验到蝴蝶的兴奋与焦急, 对课文语言文字的感悟很浅表, 收不到应有的效果。因此, 为了让学生更好地理解这句话, 我决定尝试在此处采用教师误读的方法, 故意把“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会。”读成“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 飞过树林, 飞过小溪, 飞到山谷里来聚会。”当学生发现我误读后, 让他们说说为什么不能把动词“越过、穿过、赶到”都改成“飞过”, 从而体会文中用词的准确, 使语言文字与有活性的形象、真切情感的体验联系起来, 使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力, 使课文情感的感悟与学生自我真情的流露熔为一炉, 让教师的“误读”美起来。

三、景情交融对比朗读, 使画面“动”起来

“注重情感体验”是新课标的重要教育理念之一。“体验”是一个过程, 它从亲历的实践开始, 进而获得认识, 形成情感, 最后产生感悟, 并且逐渐积累, 成为最可宝贵的精神财富。阅读教学中引导学生读书感悟的心理历程是:循文、明象、体情、悟道, 即感知语言文字, 再现事物表象, 进入课文意境, 体会作者思想感情和写作意图及方法。但在一个历程进入到另一个历程时, 学生由于种种原因, 往往不能很好地感悟其中的“庐山真面目”。这时, 教师巧妙地运用比较辨析的方法, 能促使学生感悟。

《台湾的蝴蝶谷》是描写自然风光的文章, 这类文章我们往往着力引导学生感悟自然风光的美, 而忽视了对文章用词精妙的关注。《台湾的蝴蝶谷》一文中在描写蝴蝶谷的景色时这样写道:“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶。在阳光照耀下金光灿灿, 十分壮观!”此处, 我本想通过反复朗读, 让学生去体会黄蝶谷的壮观。但是经过一番思考后, 我觉得学生的这种体会, 仅仅只停留在读这个层面上, 还没有对文章用词的精妙作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的二年级孩子来说, 显然是不够的。语文学习, 内容理解是一个层面, 词语的研究又是一个层面。仅仅在第一个层面, 可以说只是“爬了一遍课文”。课文中虽然没有写明黄蝶的数量, 但“壮观”一词却足以体现出黄蝶谷中黄蝶之多。因此, 为了让学生更好地理解“壮观”一词所表达的意思, 我对教材进行一定的加工与处理, 利用电脑制作课件, 让学生根据画面进行填空练习:在阳光照耀下, (%%%%) 黄蝴蝶金光灿灿, 十分 (%%%%) 。当画面上呈现一只蝴蝶、几只蝴蝶, 学生在填词、朗读中可能会发现, 这种景色可以用美丽、漂亮等词语来形容, 不能用“壮观”。当画面上出现黄蝶幽谷的图像时, 学生可能会不由自主地在比较中真正体会到“壮观”的含义。通过不同画面的比较, 使学生对语言文字有更深的感悟。因此, 作为一个语文老师, 要练就一双“善于发现”的眼睛。课本中, 藏着大量精妙之词, 这些精妙之词如散落在草丛里的珍珠, 要靠语文老师扒开杂草, 用心找寻。让孩子们通过词语品析, 对比朗读, 感受作者遣词造句的精妙。

总之, 优秀的文学作品, 往往要求读者能驰骋自己的想象力, 在反复吟咏、再三咀嚼中, 体会作品的含蓄蕴藉。语文的阅读教学是让学生熟读精思, 潜心体味, 体会作品的意境与作者的情怀, 让学生能在文本中作诗意的徜徉。

摘要：《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文的阅读教学是让学生熟读精思, 潜心体味, 体会作品的意境与作者的情怀, 让学生能在文本中作诗意的徜徉。本文以《台湾的蝴蝶谷》为例, 从课文内容、学生语感和情感体验三个方面谈谈如何让学生在文本中作诗意的徜徉。

8.徜徉在历史的深处 篇八

I had almost never heard about the country of San Marino，one of the worlds smallest，before I saw it months ago.

Located in the centre of Italy，the territory of San Marino is only 61 square kilometres(1/9 the size of Pudong)，mostly on hills；the population of formal residents is only 30，000，with 12，000 travelling outside (1/62 that of Pudong).

But travelling in this small land is full of surprises if one knows its rich history.

In the Republic of San Marino，there is a deep-rooted veneration of the Saint Marinus，the legendary founder of the Republic.The legend narrates how the master stone-cutter left his native island of Arbe in Dalmatia and came to Mount Titano to establish a small community of Christians anxious to escape the persecutions of the Roman emperor Diocletian.

What is certain is that the area had been inhabited since prehistoric times，but the earliest definite evidence of a monastery，parish church and castle，which confirm the existence of an organized community on the mountain，only dates back to the Middle Ages.At a time when the authority of the Empire was waning and the temporal power of the Pope had not yet been established，the local people，like those of other Italian city-states，decided to give themselves some form of government.A free city was born.

Today the Republic is independent，democratic and neutral，and still remains faithful to some of its ancient traditions.

The entire centre of the capital，San Marino，is a monument.

Along the cliff edge of Mount Titano stands the three magnificent fortresses，la Guaita，la Cesta and Montale，still linked together by walls and pathways to the town below.In the sunset，all the cliffs and fortresses are bathed in golden sunshine，all walk in the heart of history.People search for corners still preserving the unique atmosphere of ancient times in San Marino most like a scene in a big Hollywood movie about the Middle Ages.

The three castles were all built to defend against intruders.As it is located on the beautiful mountain and not constructed in a heavy military style compared with similar constructions in the same period，walking around the fortresses makes people feel very comfortable and pleasant.Generally speaking，the three fortresses are the biggest attractions for travellers.Among them，la Cesta houses a Museum of Ancient Weapons.

The town itself is surrounded by three enclosures of walls，which include many gateways，towers and ramparts.Most attractive is that，inside the town，the streets and constructions，new or old，are all built in stone.Everything looks exactly as it did hundreds years ago.

There are many museums in the small town，which makes me rather surprised.Art exhibitions，local handicrafts exhibitions，modern weapons，cars and wax sculptures can all be seen.

But I preferred to stay outside with the beautiful view of Mount Titano，hillsides，pine woods and nature parks.The pleasant climate，without extreme heat in summer or cold in winter (the average temperature is 16 C degrees)，makes walking outside a good enjoyment.

There are eight townships scattered throughout the countryside around the central mountain.Castles and churches are worth a visit.

Under the surface of peace and silence，the country is a place that likes an exciting event.In summer，until late in the season，folkloristic events are staged.The most important is undoubtedly the Crossbow Competition in the town of San Marino.This is held on September 3，the National Day of the Republic.

The most exciting thing for women is shopping.San Marino is famous for its artistic ceramics，which can be seen on display in numerous shops.I heard someone bought one jar in a small shop.The picture on it is very impressive： a woman sewing under a lamp，but what she is sewing is not clothes but a piece of broken heart.I tried to find the exact same one but failed.Anyway，the ones with blue prints and San Marino views are also good.

Collectors can buy stamps and coins here，in the State Philatelic and Numismatic Office in the capital.

几个月前，我才亲眼看见圣马力诺，这个世界上最小的国家之一，此前我几乎从没听说过这个国家。

圣马力诺，位于意大利腹地，占地仅六十一平方公里(为浦东面积的九分之一)，而且多为山地；其正式居民仅为三万(为浦东人口的六十二分之一)，且有一万两千人旅居在外。

然而，若是你了解这小块土地的丰富历史，你在这个小国旅行定会惊喜不断。

在圣马力诺共和国境内，人们深深地崇拜着他们国家的传奇缔造者——圣马力诺斯。民间流传着这样一个传说，说是当年这位石匠师父为躲避罗马皇帝迪奥克勒地昂的迫害，离开了故土(位于达尔玛提亚的亚比岛)，来到提它诺山，建立了一个小小的基督徒教区。

很肯定地说，早在史前时期就有人居住于圣马力诺地区，并在山上建有井然有序的文明社会，但遗憾的是，如今能够见证它的悠久历史的，却只有那中世纪的修道院、教堂及城堡。当罗马帝国日趋衰落，而教皇的世俗势力尚未稳固时，圣马力诺的人民决定像意大利的其它城市小国一样建立自己的政府。于是，一个自由的城邦诞生了。

如今，圣马力诺是个独立的共和国，它奉行民主，保持中立，并依然信守着某些古老的传统。

首府圣马力诺的中部，就是它的古遗址所在地。

在提它诺山的悬崖峭壁上耸立着三座威严的堡垒——拉怪塔、拉塞斯塔和莽塔勒。三座城堡如今依然城墙相连，山路相通，直达山下的城镇。夕阳下，峭壁堡垒尽沐金色余辉，仿佛都行进在历史的深处。人们在圣马力诺的角角落落里寻觅着它那独特的古韵遗风，颇似好莱坞大片中的中世纪场景。

当初，建造这三座堡垒都是为了抵御外来侵犯者。然而，它们并不像同时期类似建筑那样充满浓重的军事色彩，因此，徜徉于美丽高山上的古堡要塞之间，你定会心旷神怡乐而忘返。总的说来，这三座堡垒是游客的最爱之地，其中，拉塞斯塔城堡里还有古代兵器博物馆。

圣马力诺城外环绕着诸多关口、塔楼还有大型防御墙，层层相连，形成三大防御墙。这座古城最具魅力的地方就在它的城内，这里的街道、建筑，无论新旧，都用石头建成，看起来都跟几百年前一样古朴真切。

令我更惊讶的是，在这座城里竟有那么多的博物馆，美术展、民间手工艺品展、新式武器、汽车以及蜡像作品一应俱全。

而我更爱到城外去，领略提它诺山的美景，漫步山坡上，与松林为伴，流连于自然公园里。这里气候宜人，既无酷暑也无严寒，平均气温只有十六摄氏度，漫步于此真乃人生一大快事。

提它诺山的周围分散着八个小镇，那里的城堡和教堂也值得一看。

然而，表面的平静祥和并不能掩盖圣马力诺人对一项活动的狂热。每年一到夏天，五花八门的乡俗传统节目就会上演，一直演到夏末。而在这些节目中最重要的无疑是弓弩比赛，于每年的国庆日九月三号在圣马力诺城举行。

在圣马力诺，最令女人们兴奋的莫过于逛街购物。在这里，艺术陶瓷制品十分有名，琳琅满目的瓷器摆满了商店。曾经有人跟我说他在一家小店里买了一个罐子，上面的图案令人印象深刻：一个女子正在灯下缝补，但她缝补的不是衣服而是一颗破碎的心。后来我试图去买一个一模一样的，但终未如愿。不过，我寻到的几个印有蓝色图案和圣马力诺风景的也不错。

9.让孩子徜徉在课外阅读的天地里 篇九

一、多元化阅读, 激发兴趣

多元化的阅读方式, 能激发孩子们阅读的兴趣。单一的阅读方式, 只能在最初吸引孩子的兴趣, 若时间长, 孩子们就会觉得厌烦。因此, 在进行课外阅读指导时, 我们要不断地更新阅读方式, 以此来刺激孩子们的阅读兴致, 让他们沉浸在阅读中, 学到更多的语文知识, 提升语文素养。

1. 漫画书冲击孩子感官

孩子们从小就喜欢看图画书, 他们从懵懂无知时就只能依靠看图来想象美好的故事情节。随着年龄的增长, 他们对漫画书渐渐地痴迷起来。因为漫画图片鲜艳, 情节简单, 可以刺激孩子们的感官, 让他们在不知不觉中迈入故事情境中。而且现在流行的绘本故事特别多, 给孩子们提供了广阔的阅读空间。如:《爱心树》、《失落的一角》等绘本, 既有引人入胜的图片, 又有鲜明隽永的文字, 还蕴含着丰富的哲理, 对于激发孩子们的阅读兴趣有着不可估量的作用。

2. 变换故事阅读方式

孩子们喜欢听故事, 是一个不容争辩的事实。他们只要一听到老师说讲故事了, 他们就会欣喜若狂, 精神倍佳。那么, 怎样把听故事转变为读故事呢?笔者在摸索中总结了几点做法:

(1) 讲故事留悬念。在课外阅读指导时, 教师可以挑选一些情节跌宕起伏的精彩故事, 教师先绘声绘色的讲故事, 但到了情节转折点时戛然而止, 把孩子们的兴趣调得足足的, 之后, 推荐他们自己继续去阅读。这样的方法, 可以激起孩子阅读的欲望, 让他们主动地继续阅读。

(2) 画故事获赞扬。故事情节不仅仅可以用文字来描述, 也可以用画笔来展示。孩子们天性喜欢画画, 即使画的不好, 他们也愿意尝试。因此, 我们可以鼓励孩子们用自己的画笔描述故事。当他们的故事画被张贴在墙上时, 他们的自豪感会油然而生。

(3) 演故事激欲望。每一个孩子都是天使, 他们喜欢展示自己, 喜欢演绎自己喜欢的角色。我们可以创造机会, 让他们试着演一演故事中最喜欢的人物。这样既可以丰富他们对故事人物的了解, 又能启发他们课外阅读的兴趣, 引导他们走向更丰富、更广阔的书籍海洋。

(4) 故事拓视野。中国是文明古国, 有许多经典著作值得推荐, 如《四大名著》《上下五千年》等, 但是这些书籍对于孩子们来说有一定的难度。我们可以降低阅读要求, 在阅读前给予指导, 帮助孩子们扫清阅读障碍。或者推荐孩子们观看经典的影视片段, 开拓他们的视野, 激发他们阅读的兴趣。

二、多样化评价, 激发兴趣

每一个孩子都喜欢被赞扬, 他们从心底里希望听到来自于家长和教师赞扬的话语。因此, 评价的方式就显得尤为重要了。在孩子们阅读时, 我们要用正面的、肯定的、积极的、恰当的、有效地评价, 促进孩子们阅读。

1. 教师语言评价

语言评价是最直接的评价, 可以瞬时满足孩子们的需求。但是, 评价语不能滥用, 要在恰当的时候给出评价, 会保持孩子们的信心, 让他们充满激情地继续阅读。如:在课外阅读交流课上, 我会让孩子们自由发挥去说一说自己读过的作品, 也会让孩子们互相评价, 让他们学会赞赏别人。当遇到家长时, 我会不经意的提到课外阅读的状况, 让家长知道孩子的表现, 肯定孩子的阅读。

2. 竞赛成果评价

我会不定期地举办课外阅读竞赛, 如:“诗朗诵比赛”“讲故事大赛”“读书交流会”“我是小小插图家”“手抄报大赛”……这些活动给孩子们的课外阅读提供了展示自我的平台, 可以激发孩子们积极地投入到新一轮的课外阅读中去。

3. 奖品激励评价

爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来, 那学校所规定的功课, 会被当作一种礼物来接受。”因此, 我们可以给孩子们设立档案袋, 用积分卡来激励他们增加阅读量, 并不定期地给予奖励, 当积分达到一定数目时, 还可以兑换奖品。这样的奖品激励, 可以把孩子们的读书热情充分地调动起来。

三、良好的习惯, 保持兴趣

习惯是顽强而又巨大的力量, 它可以主宰人的一生。孩子若能养成好的读书习惯, 会让他们一生受益。因此, 教师要重视课外阅读, 适当减少笔头作业, 保证孩子们有充足的时间进行阅读。把课外阅读作为一项必须完成的任务, 如:早晨可以美文诵读, 午间可以惬意阅读, 晚间可以开展深度研读。这样持之以恒的阅读, 会让孩子们渐渐地把阅读当成一件习惯性的工作。好的读书习惯会促进阅读量的提升, 也会在潜移默化中保持孩子们阅读的兴趣, 让他们越读越爱读。

10.徜徉在“似”与“不似”之间 篇十

齐白石先生说过："艺术就在似与不似之间。"这是一句耐人寻味的话，更是一个很深刻的艺术命题。多年来，故事片作为一种虚构的艺术，由于创作者在虚构这个层面上耗费的笔墨太多、着眼的时间过长，忽略了从生活中来到生活中去的还原原则，让观众感到那个"似"字没有了。没有了生活的"似"，人们对于有些虚构故事片缺少了感觉，没有了亲近的愿望和渴求，距离在这个时候产生的不是美，而是无美可言，所以这个时候纪录片带着它真实性的招牌蹁跹而至、应运而生。

纪录片上个世纪在西方国家发轫，随着一些传教士和所谓的文化者次第来华，纪录片也来到了中国。确切地说，中国纪录片的历史应该和我们常说的故事电影片的历史一样长。从伊文思拍摄的一些关于中国的纪录片，到其他一些纪录片前辈摄影师的镜头，我们现在看到的那些逼真的历史画面，迄今还令人感叹唏嘘。

近几年来，中国的纪录片发展走进了一个低谷。笔者认为，这是我们纪录片编导没有认识到纪录片这种叙事艺术与虚构故事的规律之间的异同点，从一个极端走向了另一个极端，过分追逐生活的"似"，着意注重生活的真，让观众失去了思维的翅膀和思想的动力，感到了电视纪录片的沉闷、冗长以及无聊。

在人类的叙事历史上一直存在着两种叙事方式，一种是虚构的，一种是非虚构的。两种方式一直在进行着斗争，但是两种叙述方式又有一个共同的互相学习、互相借鉴的过程，就像我们最早的历史典籍《史记》一些精彩篇章的叙述方式就有着许多小说的手法，我们的历史作家也经常借用这种手法。当然，生活的形态是多样的、变化的、发展的。新的叙事方式内容也经常不断地改进着虚构的故事方法，使虚构的艺术更加丰富，更加利于人们接受的艺术特质。

对于美国的好莱坞电影，我们经常说它的故事程式化，远离生活，但是它目前仍然吸引着全世界大多数的电影观众，说明叙事手法本身有着巨大的反作用力。曹禺先生总是说自己的《雷雨》不好，太像戏剧了，可是目前他的作品中最受欢迎的还是《雷雨》，形式有时候是可以决定内容的，形式可以有巨大的魅力。

曾经在一个很长的时期内，我们受机械唯物主义影响，总是说内容决定形式，没有估量到形式对于内容也有着巨大的反作用力量。意大利的新现实主义电影《罗马１１时》、《偷自行车的人》曾给影坛吹来一阵新风，但很快沉寂。好莱坞我们是常常骂，但在票房上他们还是最大的赢家。我们国家一开始也曾经出现过一些非常纪实的电视剧，如《９·１８大案纪实》、《黑槐树》等，让观众耳目一新，但是后来还是这种类型的纪实电视剧就没有了当初引人注目的效果。我们都意识到了这一现象，却都没有去深究造成问题的深层次内涵。事情就是这样，当人们感到虚构的故事脱离现实生活时，人们是会对虚构故事的一些方法感到反感，但是让人们长期地都沉浸在纪实的故事里，没有一点空灵，没有一点虚构，人们也是会很腻歪的，人们渴望真实，但是更渴望看那些有节奏、有起伏、表现生活本质真实的虚构故事。

当然，视真实为创作之根、生命之根的纪录片向故事元素学习 ，并不是让我们去虚构故事，而是在选材上应该学习一些虚构故事的创作方法。这样，我们的纪录片就可以避免那么多的先天毛病，而让其中的故事情节有发展的充足空间，这样纪录片的可视性也就会随之而增加许多。

"似"与"不似"的问题解决了，纪录片创作中故事的选材就应该认真考虑。笔者认为有以下五方面值得引起注意：

一、要选择有冲突性的故事体系。

二、冲突的时间范围要相对集中。

三、冲突具有一定的伦理意义。

四、冲突要有确立明晰的目标。

五、冲突要有吸引观众的关键点。

以讲故事为主的叙事性结构在纪录片中的运用近来已经取得了突破和创新，如《四姐》、《英与白》等，在这些颇有影响力的纪录片中，更集中、更理想、更强烈、更典型地表现了故事元素的魅力。

十多年来，一些在全国有影响的纪录片，像《毛毛告状》、《远去的村庄》、《起诉在东京》、《较量》、《平衡》等，在这些片子里，都有集中的矛盾冲突，矛盾冲突都有一定明确的焦点，不但在较短的时间里矛盾必须解决，而且在较深的层次里涉及伦理道德等问题。悬念就是一波三折，欲知后事如何，且听下回分解等等，每集结束都在一个关键点上留下悬念，这些就是虚构故事中的基本元素。

艺术创作是一种常干常新、永无止境的探索活动，在一种表现形式凝固化、程式化后，力戒从一个反面走向另一个反面。应该理解艺术创作形式变化的基本规律、创作形式变化的内在动力、创作表现形式变与不变的基本原则，才能推进与完善艺术创作。纪录片自然也是如此。对于生活表现的"似"与"不似"是一个对立的概念，但二者之间又存在共同认知的区域和范围，纪录片创作在把握似与不似的问题上可以充分地、有选择地在这个共同区域内有目的地根据需要而徘徊。这种徘徊不是徘徊不定，而是依据选题、方法、理念等多重因素而决定。

综观纪录片的发展历程，学术上的争论是不断的，关于故事与真实的问题争执也屡见不鲜，无模式才是有模式，以开放的认知体系、以时代的浓郁特色把一部部情感真实、故事生动、充满冲突的纪录片奉献给观众，点燃观众热爱生活、奉献社会的心智是纪录片编导的重任。

正如经济决定政治、文化一样，观众的需求在时代制造的氛围中也影响和促进纪录片编导的创作思路和创新之路。

如果纪录片太拘泥于生活，太似生活，则易呆板沉重；太不似生活，则飘、虚、轻浮。只有二者恰当地结合，才会沉着而又空灵，坚定而又有活泼之气。少一些争论，多一些实践；少一些守旧，多一些创新，纪录片才能不断推陈出新。