课改背景下初中物理教学方法的转变论文

课改背景下初中物理教学方法的转变论文（精选13篇）

1.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇一

新课改下物理教学模式的转变

高中物理新教材的实施已两年有余，为了解广大物理教师对课程改革的认识和当前课堂教学现状，了解物理新教材使用的基本情况，市教科院结合高三视导，组织专、兼职教研员及部分骨干教师，自2007年10月起，采取开会、上研究课、座谈交流、听课等多种方式进行培训和调研，对本市各类学校的新教材实施及课堂教学情况有了一个基本的了解。现将有关情况简单总结如下：

一、调研对象的基本情况

被调研的高中学校有46所，其中省示范性高级中学19所、其它普通中学23所、社会办学6所，共听课102节。调研听课的100位教师平均教龄约为10年。教龄分布最多的两个年段是3年和4年，分别占13％和14％。老教师相对较少。

二、新教材实施基本情况

市教科院为指导各校新教材的使用，各学科成立了由3----5位特级或高级教师组成的新教材实施指导小组，在新教材实施前，我市组织了三次大规模的学习、培训活动，有70%左右的教师参加过一次以上的培训。培训后教师感到最大的收获是“了解新理念”和“了解教材的变化情况”

部分县（市、区）教研室也相应成立新教材实施指导小组，直接指导所属学校的备课及教学活动，如浏阳市教研室，教研员经常到本市各校参加高中物理备课活动，在教研员的带动下，认真进行教育理论学习，并积极应用于指导课堂教学的改革。在课堂教学中通过实验研究、情景设置、方法探索让学生积极参与教学过程。雨花区稻田中学在张新卫校长带领下，以物理课堂教学中的研究性学习为试点，积极推动全校其他学科的课堂教学改革。取得了可喜的成绩。

全市多数学校对本轮课程改革和新教材的使用都很重视或比较重视，特别是四所名校比一般中学更重视。学校领导和任课教师都作出了积极响应，成立了新教材实施指导小组，要求全体教师在教学中努力改变学生的学习方式。组织备课组对高中物理新教材逐章进行讨论，提出知识点落实具体要求、统一教学进度与难度、尝试探究性教学等；这从一个侧面反映出，各学校的领导比较重视这次课程改革及新教材的实施，为课改的顺利展开奠定了良好的基础。这点也从教师哪儿得到了验证。

另外，37.2%的教师认为，在教学中不折不扣地按要求实施新教材，关键是要“业务能力强”，这点也说明教师认识到个人业务素质在教学中的重要性。

三、教学及教改现状

1．对新教材的理解与把握

从调查中发现，有82%的教师认识到“与以往的教材相比有很大改进或有一定改进”，有68.6%的教师清楚新教材的教学要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在调研活动中，还就“你对新教材的认识”这一问题，与物理教师进行了广泛的座谈交流，半数以上（56.6％）的教师认识到“教材将积极引导学生体验探索，思考和研究”，这从调研听课中也有了一定的反映。在具体教学中教师对教学难度及进度把握较为合理，教学进度基本上能按教学大纲要求进行。这有利于学生接受和调动学习积极性。但不少教师对新教材的内涵理解不足，理解深度不够，在处理教学内容时，对课本知识的落实做得比较扎实，对教材中“育人功能”重视、挖掘不够，教材中的物理思想和方法在教学中的体现、各种学科能力的培养等做得欠缺，如物理概念形成过程的展示、研究问题思维的暴露、处理问题方法的培养等。

在具体使用中，93.9％的教师对新教材感到“比较适应或基本适应”，教师们普遍认识到实施新教材首先是要转变教学观念，处理好学科的知识学习和能力培养、教学中教师的主导和学生的主体、教学方法和学习方式等关系。同时，大多数（85％）教师反映，全新教学理念给教师在教学中带来了更大的困难和压力，对教师的素质要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教学中，教师化费时间最多依次的是“教学方案设计”、“教学策略确定”和“物理实验准备”三方面。这几点也反映出新教材能被广大的教师所认可和接受的，但实施起来还有相当的困难。

2．课堂教学模式

各类学校在新课程实施过程中，都在积极地探索与课程改革相适应的教学模式，主要有利用实验进行探索，让学生通过实验设计、过程操作、现象观察、问题分析、结论得出这一过程来实现学生能力的培养和潜能的发挥，以达到学生素质的提高。同时也在尝试用不同的方式和途径进行探究性教学。在师大附中、田家炳实验中学等学校的高中物理教学中，已充分体现出“探究性教学模式在调动学生的学习积极性”等方面的优越性。

转变教学观念、开展研究性学习，虽被教师们有所接受，教学中也在积极尝试课堂教学模式的改革。在调研听课的102节课中，体现学生为主体的教学模式（教学中以问题和探究为主线，学生参与教学活动的课堂教学模式）仅占26%；以教师讲授为主的传统教学模式（教学中以教师为中心，以传授知识为主要目标的课堂教学模式）占44%；介于两种教学模式之间的占30%，这说明，在实际教学中，以教师讲授为主的教学模式仍占较大的比例，这与新课程改革要求存在着很大的距离。

从问卷调查中可看出，能“坚持每周一次以上采用‘探究式’进行教学”的仅占33.3%，大多数（62.7%）是“偶尔采用”。

3．研究性学习和学科小课题研究

作为新课程计划的最新内容--研究性学习和学科小课题研究，经过一段时间的学习和研究，少数学校已做得相当不错，但绝大多数学校仍处于观望状态。

（1）只有少数示范性高级中学能在全校范围内进行研究性学习和学科小课题研究。如长沙市一中在研究性学习课程的开设过程中，学校组织了研究性学习课程领导小组，制定了学校管理的条例和措施。通过外出参观学习、邀请专家来校做辅导报告、理论学习等形式，加强师资队伍的建设。定期对教师进行研究性学习进行备课指导，提出了供教师参考的课题及指南。椒江一中物理组的学科课题研究更是富有特色，从趣味性小实验到小课题研究，发展到从社会实践活动中形成小课题研究以及课堂教学内容拓展的小课题研究，研究的内容不仅丰富而且都是学生所感兴趣的，又是与知识的学习密切相关的。

（2）另有少数学校只在部分学生中进行。如稻田中学物理课堂教学中的研究性学习以教材中某一学习内容为中心，提出需要研究的问题，让学生自行选择方法进行探究，然后根据要求在限定的时间内对某一问题向全班作出阐述，其他组可对该组的阐述的问题进行发问，教师适时作出评价，这种全新的教学模式充分调动了学生的参与积极性。事实证明，该校研究性学习实验班的学生，学习物理的兴趣明显超过学习其他学科的兴趣，也明显超过其他班级学生学习物理的兴趣。

（3）有想法但尚未付诸行动，这类学校占被调研学校的大多数。由于教育观念的惯性、教师自身缺乏这方面的尝试与体验、缺少理论指导和有效的技术培训，以及尚末一个客观的统一评价标准，使得研究性学习和学科小课题研究在大多数普通中学难以起步。

四、新教材实施中遇到的问题与困难

1．教师教育观念一时难以彻底转变。

反映最突出的问题是教育观念的问题，教育观念的转变是一个长期艰苦的过程，不是通过一、二次培训就能解决的问题。当前仍有不少教师关注的只是教材的某些知识点的落实，不太注意全面把握和理解新课程新教材的教学要求。很显然，如果没有新的教育观念的指导，即使用了新教材，也还是会“穿新鞋走老路”。

在与教师交流中，教师们在口头上都认同新教学理念符合素质教育要求，对培养学生全面发展非常有利，但在实际教学中不敢放手参与课改实践，若要他们彻底改变原有的传统教学方式，一时比较困难，主要是：

（1）教师从事教学已多年，传统的教学方法已根深蒂固，加上教师原来使用的教学方法，应付当前的各种考试已检验还是比较有效的；

（2）让学生体验实践，通过探索获取知识，费时费劲，短时间教学效果又不明显，不如直接灌输来得快；

（3）受高考压力。学校领导和教师担心高考考不好影响学校的社会声誉，在观念上谈不上有根本的转变。学校领导和教师更乐意于苦教苦学，加班加点，以牺牲学生的休息时间为代价来提高教师们认为的教学质量。

2．教师缺乏探究学习的尝试与体验。

探究学习，属开放式或半开放式的教学活动。由于教师自身缺乏探究学习的尝试与体验，以及缺少相应的理论指导和有效的技术培训，在实际开展探究学习时，不能给予有效的指导与帮助，以致难以有效地开展探究性学习活动。主要体现在：

（1）教师在尝试开展探究性学习活动时，提出让学生探究的问题起点过高，难度过大，学生一时不知道如何进行研究，使得探究活动难以正常展开；

（2）对学生探究过程中可能出现的问题估计不足，加之缺少有效的监控方法和反馈措施，使得探究的过程混乱无序；

（3）学生在学习中没有思想负担，学生的参与程度相对来说更大了，思维也更活跃了，其带来的不良结果是学生对探究问题的提出或回答中，有很多是不够严肃的、欠科学的。

大班额问题，是难以开展有效探究性学习活动的又一个问题。许多教师们反映，现有条件下，一个班里学生太多（尤其是示范性高级中学），很难在课堂上开展生动活泼的教学活动，更难有效地开展研究性学习或探究式教学。

3．教学评价与新课程改革还没能统一起来

在调研中，教师们还比较集中地谈到了评价问题。教师普遍反映, 当前学校评价教师的工作，更多看学生考试的分数，使教师不敢放手参与课改实践；还有不少教师认为当前的评价体系没能与新课程改革要求完全统一起来，新教材的实施缺乏保障。如在课堂中开展“探究学习”或开设的“研究性学习”课程，教师既费时费劲，短时间的学习效果又不明显，加之尚未有一个客观的统一的标准，使得“探究学习”和“研究性学习”难以有效的开展。至今，仍有不少教师担心，如果评价体系不变，新课程的改革、新教材的实施将无法真正落实下去。

五、研究与对策

1．呼唤教师更新教育观念

传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到原先的教学模式中去，这对于一些颇有建树的成功教师来说尤其艰难。新教材处处体现着新理念、新观念和新创意，这与原先的教学有着很大的反差。改变教育观念，从某种意义上讲，是要他们放弃某些“成功的经验”，去探索一种全新的教学模式。当前，在实施新教材方面，还没有一个成功的教学模式情况下，更要依靠广大教师在实践中摸索与创造，这不仅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材难度降低了，知识面加宽了，这对教师提出了新的要求：自身所储备的知识能否适应新教材的教学？能否满足学生的需要？新观念下的教学要求学生参与教学，自己探索，教师如何引导与调控？„„面对这些新的课题，教师只有不断学习，与时俱进，不断将课程改革的理念，课程标准、教学大纲精神转变为教师的教学观念，进一步将教学观念转化为教师的自觉行动，这样才能保证不折不扣地落实新大纲和新教材。

2．加强集体备课，发挥群体效应。

集体备课意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。尤其在无现成经验可借鉴的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。比如对教材解读，在集体备课时，通过钻研教材，全面挖掘教材的教育功能，对新教材要作深层次的思考：

（1）新教材新在哪儿？与原有的教材有什么区别？为什么要做这样的改变？

（2）教材中隐含了哪些育人功能？

（3）对一些初中已学过，高中重新学习的知识，如匀速直线运动速度教学，要研究同样教学内容高、初中教学的差异与要求有何不同？详、略该怎样把握？课堂中余下的时间怎么办？（当前多数教师采用增加课堂练习的做法）„„

集体备课不仅要备教材，更要侧重于教学理念、目标、策略和实验设计等方面。提倡以“活动设计”为中心进行“三备”，即备课程理念、备课程资源、备学生学习准备状态。在具体操作上，集体备课要改造传统的内容与方式，克服“统一式”的同伴互助。既使统一备课，集体备课，自己也要再进行整合、二度设计，不要同一课题的教学出现统一的教学思路。要充分发挥每个教师的特长、个性，让教学“个性化”。

3．加强教学策略研究

教学是否有效，并不是指教师是否完成教学内容，或教学工作是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是低效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，这样的教学也是低效教学。

要保证教师的教学是有效的，教学策略的确定是非常关键的。教师采用讲授式的教学方式，有结论准确、时间省等优点，而采用探究式教学方式则有利于培养学生的良好学习方式和科学研究的基本素质，但存在费时、学习的效果差异较大等缺陷，这也是探究性教学需要解决的问题。就当前教学现状来看，我们不该全盘否定“讲授式的教学方式”，也不该无限放大“探究教学方式”的功能。在教学实践中将“讲授”和“探究”两种教学方式有机结合是一个比较可行的方法。

当然，无论采取何种教学模式、选择怎样的教学策略，进一步提高教师的教学功底是教学成功与否的关键。加强学科知识体系和能力结构的研究，帮助教师 把握好教材的分析和处理，除了在市级高中物理相关会议上具体落实以外，各县（市）教研室和学校教研组在平常的教研活动中进一步落实。

4．倡导评价方式多元化

我们应该清楚地认识到，要促进教师不断提高，关键是促使教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，校长、教研员对教师教学行为的评价应以全新视角，多样化手段，多元开放的心态来进行，评价的目的在于帮助教师改变教学方式，提高教学水平，而不只是局限于评判；注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教师却无法实施的意见。

物理组 孟晓振

2010-9-20 7

2.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇二

近几年来, 我国信息技术的发展越来越快, 不断地推动着教育事业的发展和进步, 教师在教学的实践中不仅要学习科学文化知识, 还要掌握先进的教学方式, 充分利用信息技术发展的优势, 不断提高自身的教学水平和能力, 更好地促进学生主观能动性的发挥。

1.运用信息技术提供真实情境, 让学生在情境中构建对知识的理解

传统的教学模式通常是教师讲述, 学生负责听和记, 但是现在随着社会经济的发展和科技的进步, 我国已经逐步进入信息化时代, 在信息背景下, 教学模式也随着改革和创新。尤其是多媒体信息技术, 丰富了课堂教学内容, 使教学模式更加情境化, 让学生对知识的理解更加透彻。多媒体教学技术的最大优势就是将教材上抽象的知识要点转化为简单形象的具体事物, 学生对于具体的事物会更加感兴趣, 从而活跃课堂教学气氛。

例如, 在学习苏教版初中物理第一章《声现象》这一节课时, 根据本章节知识特点和框架结构, 本节课主要就是让学生对“声”有深入的了解和认识。声音本身就是看不见摸不着的东西, 尤其是各种各样的声音:令人厌烦的、喜悦的等等, 教师是难以描述的, 所以在课前我在网络信息里搜索有关刺耳的声音和悦耳的音乐, 制作成幻灯片课件, 在教学的过程中播放给学生听, 学生就会对不同的声音进行对比, 从而区分开不同的声音。这样的教学模式不仅有助于教师的分析和讲解, 也便于学生的理解和接收, 从而达到良好的教学效果。

2.为学生提供解决问题的信息资源

初中物理尤其是实验教学, 涉及的内容是比较多而且复杂的, 学生在学习的过程中, 知识的构建与资源构成的文化环境是紧紧联系在一起的。学生学习时会遇到各种各样的问题, 为学生提供学习资源是非常必要的, 但是有的学生会把学习资源范围划分得比较窄, 在网络资源库中有社会、自然、网络, 甚至还有学习的伙伴, 教师在教学的过程中不仅可以利用信息技术为学生提供资源, 还可以为学生创造协作学习的平台, 更好地促进学生在信息背景下的学习。例如, 在学习苏教版初中物理《能源与可持续发展》这一节课时, 为了让学生了解和认识更多的能源种类, 我将会在讲解完本节课的时候为学生提供网络学习的网址, 让学生在课后去查看这个网址, 然后进一步的了解和学习, 从而对本节课的知识要点进行巩固, 使学生获得在课堂上接触不到的学习资源, 学习潜质得到开发, 从而促进学生对知识要点有更深刻的理解。

3.运用信息技术, 让学生体验获得知识的过程

现代教学模式越来越趋向于注重学生主体作用的发挥, 学生参与课堂教学越多, 越有利于学生的学习。在当今信息技术发展迅速的背景下, 教师更要适当放手, 给予学生自由学习和发挥的时间和空间。教师在教学的过程中处于主导地位, 学生是学习的主体, 让学生深刻体验学习的过程, 就会体会到获得知识的来之不易和成就感, 这样学生就会更加珍惜自己的劳动果实, 从而努力学习和牢记, 有力地促进了学生的学习。

例如, 在学习苏教版初中物理《物体的运动》这一章时, 其中的一节课是“世界是运动的”, 根据本节课的知识特点和框架结构, 我将会组织学生进行自学, 自学的前提是让学生在了解本节课的基础之上, 充分利用网络信息资源, 在网络信息库里查询本节课的相关知识要点, 并进行总结。然后在教学的过程中, 让学生积极发言, 看看大家谁查阅的资料比较全面和权威, 整个的过程都是学生亲自参与并独立完成的, 让学生体验了获得知识的全过程, 从而激发学生学习的兴趣, 培养了学生学习的积极性和主动性。

4.信息背景下, 构建师生交流平台

教师在教学中想要获得更好的教学效果, 其设计的教学环节和采用的教学策略就要建立在学生需求的基础之上, 这就要求教师首先要了解学生, 掌握学生的心理特点和学习的习惯以及兴趣等, 这样设计出来的教学内容才会更加适合学生。以往了解学生的方式通常是和学生接触、聊天等, 那么在信息技术发展迅速的今天, 教师可以建立师生交流的平台, 如QQ、微信、微博等信息交流的方式。在教师和学生不见面的情况下进行交流, 可以排除学生的自卑心理, 没有顾忌地说出自己在生活和学习中遇到的困难, 这样教师就可以有针对性地教学和帮助学生等, 不仅能够制定出有效的教学策略, 提高教学效果, 教师通过和学生的交流, 还可以帮助学生走出误区、自卑心理等, 从而拉近了教师和学生之间的关系。

5.小结

综上所述, 信息技术的发展有效地促进了教育事业的发展。本文从初中物理教师的角度出发, 分析了信息技术为我们教育教学提供的巨大动力。与此同时, 我们可以推论出:在信息技术迅速发展的今天, 教育事业蓬勃发展, 相信在我们共同的努力下, 在教学的实践中会更好地促进学生综合素质的发展和能力的提高。

摘要：初中生的身心发展还处于不成熟的阶段, 教师在教学的过程中需要注意引导学生, 我国已经进入信息化时代, 信息技术已经成为教师教学中不可缺少的重要部分, 在信息背景下, 教师要结合先进的教学技术, 促进学生更好地学习。本文基于初中学生的心理特点, 对初中物理教学模式的转变策略进行了深入的分析和研究。

关键词：信息化,初中生,物理教学

参考文献

[1]赵宇昕, 胡迎宾.多媒体和网络技术在物理教学中的应用与研究[A].教育技术的创新、发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集 (上册) [C].2012年

[2]陈义万, 李文兵.成纯富.光信息科学与技术专业的课程整合与实验室建设[A].2011年中国南京第三届全国光学技术 (光学制造技术与装备) 交流会论文集[C].2010年

3.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇三

[关键词]新課改 初中数学 教学观念 转变

随着素质教育的不断深入，新课改也在稳定前进。在新课改背景下，教师不仅需要向学生传授数学知识，还要注重学生的综合发展，要和学生一起学习和进步。所以，作为初中数学教师，应深入了解新课改的意义，将促进学生的综合发展作为教学目标，转变传统的教学观念，以生为本，结合社会发展的实际需求，优化教学策略，提高学生的创新能力。

一、初中数学教师在教学方面存在的问题

1.学法指导力度不够

初中阶段的数学属于基础内容，它是学生学好高中数学和大学数学的前提，因此，学生应在初中阶段打下扎实的数学基础。但在教学过程中，很多初中数学教师受各种因素影响，没有对学生进行有效的学法指导，导致学生的学习质量不高。

2.教学观念比较落后

应试教育在我国发展历史悠久，对人们的影响很深。在这种思想观念的影响下，初中数学教师往往为了应付考试，采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生学习兴趣的培养，抑制了学生思维的发展，对提高学生的创新能力也不够重视。教师的教学观念落后，不利于学生的全面发展。

3.忽略对学生能力的培养

从目前我国初中阶段的数学教学情况来看，初中生对数学基础知识掌握得比较牢固，整体的学习质量也处于中上水平，但学生应用数学知识解决实际问题的能力较弱，缺乏创新意识。主要是因为初中数学教师将教学重点放在提高学生的考试分数上，忽略了对学生能力的培养。教师往往大搞“题海战术”，让学生死记硬背。这种教学方法不利于学生思维能力的培养。

二、在转变初中数学教师教学观念的过程中应坚持的原则

1.坚持以生为本的原则

随着社会经济的不断发展，人们的思想也逐渐开放，社会对人才的需求也开始发生变化，社会不再以学习成绩作为衡量个人能力的主要标准，开始寻找全面发展的人才。因此，教师应转变传统的教学观念，以生为本与学生多交流、多沟通，深入了解学生具体的学习需求，发现学生的闪光点。在调动学生学习积极性的基础上，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到学习活动当中，进而培养学生的创造性思维。

2.注重培养学生综合素质的原则

在转变传统的教学观念过程中，教师应将提高学生的综合素质作为教学的重点目标。在课堂教学当中，教师的任务不只是向学生传授知识，还应培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生优良的道德品质。如今，社会对全能型人才的需求量不断增大，教师应充分认识到这一点。

三、转变初中数学教师教学观念的有效措施

1.尊重学生的主体地位

如今，新课改强调以生为本，教师应充分了解这一点，并在实际的教学活动中，把学生放在教学的中心。教师应及时更新陈旧的教学理念，正确认识自身的引导作用。在初中数学教学中，教师应为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，多和学生沟通交流，充分尊重学生的主体地位。在教学活动中，教师应发挥自身的引导作用，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生主动地探索数学奥秘。

2.充分认识到实践的重要性

新课程标准高度重视实践教学，教师需要改变传统的“重理论知识，轻能力培养”的行为，推动素质教育的发展，培养学生的实践能力。教师要抛弃“题海战术”的做法，教给学生有效的学习方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在做题时，可以灵活地运用知识解决问题。教师应充分认识到实践的重要性，给学生提供实践的机会，促使学生在应用知识解决实际问题的过程中获得成就感，感受到数学带来的快乐，提高学生的实际应用能力。

4.新课改背景下教师角色的转变 篇四

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、教师作为研究者

5.新课改下的初中物理教学反思 篇五

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章„„可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学基本策略方面

尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境。

其次，我觉得加强自我培训、提高自我素质也很必要。提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，强调合作等，切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，提高课堂的教学效能。

第三，转变学生的学习方式，教师的教学方式也是需要的。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。第四，狠抓教学常规工作，重务实，重实效。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，精心设计教案。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

浅谈如何进行物理实验教学

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。

首先说教师演示实验。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。

例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。

因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。

实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。

下面再谈学生演示实验

一、培养学生良好的实验素养、习惯

初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：

（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。

二、制订明确的实验教学目标

学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。

《机械效率》教学反思

本节课是在新课程理念的指导下实施的课堂教学，教学力求以学生的发展为本，努力创设“和谐、平等、探究合作”的教学情境，倡导课程不只是知识的载体，也是教师和学生共同探求新知识的过程，教学不只是单纯的教与学，而是师生共同寻求发展的过程。因此，我用一个运沙子的三种方法展开教学，让学生思考除三种之外你还有什么好方法，来激活课堂气氛。学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维非常活跃，想法独特，在相互讨论中碰撞出智慧的火花，极大调动了参与课堂的热情，使所有的学生都积极参与到课堂中来，特别是男同学表现得更加出色，课堂上注重了进行情感、态度、价值观的教育。由于学生较多，在组织探究实验过程中，课堂显得有写乱。对于如何科学有效地组织探究、选择更符合学生实际的教学内容，还需我不断地去探索。

新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习

探究物理问题的空间。

新课程改革在陇县刚刚起步，大家都处在摸索探究阶段，教育主管部门要本着全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。

当然，要提高课堂教学效率，物理教师必须先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个实验的隐含及外延。并能从实验中挖掘出精髓来启迪学生，培养学生多种能力，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

其次，要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到

“ 五有 ” ：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。我们坚持学科组集体备课，三统一（统一重难点、统一作业内容、统一教学进度）。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以学年初以教材为主，打好学生双基，后期复课前制定了系统的、科学的、周密合理的复习计划，采用抓两头促中间的办法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在年级组的统一安排下认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学习底子薄的学生，更加尽心尽力，帮助他们更上一层楼。在三月中旬我们物理就进入全面复习阶段，我们本着系统复习打基础, 板块复习上台阶。综合考练出成绩的思想，以过去中考和模考的测试卷为样本，整理了一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。另外，我认为新课程下物理教师主要还是要以课堂为中心进行教学反思。

1．物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我经常研究别人的案例，并结合我的学生的特点，批判的运用，效果较好。

2．物理课的听课活动。

这一学年，学校号召科任教师要坚持每周至少听二节课，通过教师间的相互听课和交流，是我的收获很大。我认为，听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。所以，作为一线教师、尤其是年轻的一线教师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。

3．课后小结与反思笔记。

6.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇六

竹条实验中学 黄文智

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课改平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课改发展的核心是新课改理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

其实所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中冰旱鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来。所以，教师应该是参入者。物理新课标中所说的物理教师的重大职责，即将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

1．学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课改提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

2．新课改标准关心的是课改目标、课堂改革的基本理念和课改设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识。初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

1．物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

2．“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

1．课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

2．要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。

3．优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（2）使学生真正成为学习过程的主体；（3）突出对学生能力和心理品质的培养，让学生在“做”中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，并形成良好的稳定的心理品质。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中最好能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略。才能真正提高40分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。

7.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇七

一、目前初中物理实验教学的发展现状

1.实验教学的重视程度不够

在新课改发展背景下,为响应素质教学发展体系,实验教学逐渐进入初中物理课堂教学领域,为初中物理带来了新的发展挑站和机遇。结合目前物理实验教学实际发展情况,虽然实验教学正在不断推广中,相关实验器具、实验课程也处于筹备阶段,但部分学校领导部门对其整体重视程度还有待加强,“重理论、轻实验”现象普遍存在,导致开展实验教学活动还具备相应的问题,不利于提升学生的实验动手能力。在初中物理实验教学的发展问题中,实验成本、教师主体是其关键影响因素,从而制约了实验教学的发展。

2.实验教学的占重比例较少

目前,部分教师由于并未全面掌握课改的规范要求,过于注重教学任务的传统观念普遍存在,再加上学校对实验教学的课时安排等相关问题,物理实验教学所占比重的综合比列较少,严重限制了实验教学的发展并压制了学生的物理思维能力。在初中物理教学中,应试教育的卷面考核仍占据重要地位,实验教学多半是以“形式工程”为表现形式的;在新课程标准的规定要求下,“初中物理实验教学以解放学生的逆向思维为实行依据,在实验中提升动手能力和创新能力”,但部分初中学校还未达到新课程的规范要求,实际占比是其突出矛盾,并不利于学生的全面发展,相关研究力度还需进一步提升。

3.实验教学的基础设施不足

由于资金流转、教育成本等影响因素,初中物理实验教学的基础设施建设还有待增强,实验器材的更新工作也要加大推广力度,为实验教学提供科学的发展保障。在实验教学发展过程中,对其重视程度、器材管理力度的缺陷都会制约着实验教学的发展;在物资流通较为匮乏的地区,实验器材缺乏现象时有发生,甚至会出现缺乏实验室的问题,在一定程度上影响着实验教学的进度;部分学校的实验器材较为陈旧,数量、质量和规模都不能全面满足教学的实际需求,对学生的实际操作具备阻碍作用,培养学生的创新能力更是无从谈起,严重制约着实验教学和学生主观能动性的发展。

二、对初中物理实验教学的优化建议

1.转变教学观念,提升教学效率

在新课改背景下,应试教育仅有素质教育的演变过程,对教学体制、教育改革均具备优化效益,并且只有充分发挥素质教育的有效作用,才能真正实现以生为本的教育理念,不断完善教育机制和发展模式。针对实验教学的发展现状,适时提倡新型教学发展模式,吸取传统教学的优势条件,从教学观念的转变工作入手,为实验教学提供新的发展动力和运行保障。以实验课程设计为例,重点探究实验教学的改革举措。在传统实验教学模式中,教师的主导作用过于突出,没有全面把握新课程标准的发展要领,通常都是以“实验讲解、课堂笔记”等相关形式为教学内容,没有充分体现实验教学的“实验性”。为此,教师需要重点把握有限的教学时间和实际内容,尊重学生的个体差异(实验操作能力强和实践能力差),通过开展真正的物理实验并为学生讲解操作步骤的重点难点问题等教学活动,让学生在实验中掌握物理知识,为学生提供独立思考、思维创新的发展条件。

在电路章节知识中,传统的教学方式通过教材讲解、板书电路图等方式完成实验教学,学生的实践操作能力没有得到有效发挥。为此,教师可自制实验教具,如“废弃的电灯泡和小型发电机”,通过展示开关闭合、电流流通方向,让学生更加具体的了解到物理实验独特魅力,并在教师的监督下自主完成电路实验(预防触电事故),为每一位同学提供锻炼动手能力的机会,在实验中实现独立思考和思维创新能力的培养,充分发挥主观能动性。

2.丰富教学内容,激发学生兴趣

由于初中物理实验教学的时间、器材等相关因素的限制,实验教学的实际成效并不明显。在实际教学中,教师应充分做好备课设计工作,利用原有的教学内容和实验器具,适时丰富教学内容,建立多元化教学模式,让学生在玩中学、学中玩。例如,在“压强”物理教学中,教师可通过一些简单易懂的实验现象(如:挂衣钩、水杯盖),让学生了解到压强现象与实际生活的密切联系,激发学生对物理实验的学习兴趣;利用一张纸与一杯水等简单器具,将纸张平铺在水杯上,握紧接触纸张的杯口并及时翻转,发现纸张可拖住水杯中的水且不会洒落,以证实压强的存在,也可让学生课下自主完成相关实验或尝试其他类型的实验。又如,通过多媒体教学的条件优势,以“机械做功”为例,教师可让学生利用网络教学资源,布置新型实验设计任务,让学生开展自主实验活动并应用于实验教学中。学生通过自制教具,利用“酒精装置爆炸装置”探究实验,验证内能转换机械能的理论论点,在实验中培养学生的学习兴趣和思维创新能力,为其提供更加全面的发展条件。

3.培养创新意识,发展综合素养

在初中物理实验教学中,学生在其中发挥着重要的主体作用,让学生自主动手实验以培养实践创新意识则是其关键教学任务。为此,教师需要结合学生的整体发展情况,创建理论教学与实验教学并重的新型教育模式,通过改善学生的实验认知能力,让学生体会到实验的独特魅力,从而达到新课程标准规定的“实践教学”。例如,对于“凹凸镜成像”知识,教师可通过开展小组合作的教学活动,让学生实时观察凹凸镜的镜面大小、成像距离等相关影响因素,对小组成员进行任务分配,一人准备实验器材、两至三人观察并记录成像大小和距离远近的实际数据,通过协调分工、参与实践的方式了解凹凸镜成像原理;安排学生课下对汽车后视镜、饭勺等生活中的凹凸镜进行观察,也可结合自身情况制定其他实验,让学生在日常生活中创新物理实验,以达到培养实践动手能力和思维创新的教学任务。

4.重视物理猜想,引进自主实验

在心理学研究领域中,“思维形象化”作为人脑的独特优势,对没有经历过的抽象事物进行思维想象,这对思维创新能力的培养具备有效的实践探索。结合初中物理实验教学,教师可积极推广物理猜想教育方式,让学生依据书本知识或实验步骤,自主研制新型实验模式并开展自主实验,有利于全面发展学生的思维创新能力和空间联想力。在“电磁感应定律”中,法拉第依据电能生磁延展至磁能生电,并通过大量的实验活动,最终形成了当前的物理理论知识,这也是实验教学提倡物理猜想的重要体现。例如,以“水的沸点”为实验探究点,通过开展“纸锅烧水”等实验猜想活动,让学生自主进行实验,教师可为其提供辅助作用,共同协助实验活动的开展。在此实验过程中,学生通过提出联想依据,利用问题探究实验的可靠性,对激发学生的创新思维具备实际意义,可有效提升学生的思维创新能力和实践操作能力。

总结

综上所述,自新课改实行后,目前初中物理实验教学以“重视程度不够”、“所占比重比例较少”和“基础设施不足”三个方面为实际发展现状,教师可结合学生的实际发展差异,从“转变教学观念”、“丰富教学内容”、“培养创新意识”和“重视物理猜想”等方面来提升实验教学的优势效益,并为学生的思维创新提供发展条件,真正落实素质教育以推动物理教学的不断发展。

参考文献

[1]李江.浅析高中物理教学中的创新教学策略[J].亚太教育,2016.13:50

[2]徐伟.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016.13:70

[3]丁铁明.谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].学周刊,2014.36:183

8.新课改背景下的初中物理教学 篇八

关键词：新课标；初中物理教学；以人为本；实践操作能力；生活意识；教法改革；有效途径

一、新课标对初中物理教学的总体要求

物理学科属于理性思维课程，研究的内容主要是自然科学现象，在现实生活中的应用十分广泛。新课程实施后，对初中物理学科的总体要求也发生了较大的变化。主要表现在：（1）在学习过程中让学生保持对自然界的好奇心，对科学领域的探索欲望；（2）在学习物理知识的基础上，培养学生良好的思维习惯，学会运用科学的方法研究和解决问题；（3）在进行科学探究的过程中，乐于参加科学技术类社会活动，在实践中逐渐养成通过科学素养提高效率的思想意识；（4）增强创新意识，形成严谨的科学态度，形成可持续发展意识，形成正确的科学观，有为人类社会的发展做贡献的使命感与责任感。在新课程背景下，作为教师，我们应该更多关注学生的全面发展，改变学科本位观念，教会学生从生活走向物理，从物理走向社会。教学过程中要十分关注物理学科的科学性探究，提倡学习方式多样化，关注学科渗透，注重科技创新，全面培养学生的知识实际运用能力。

二、新课标背景下初中物理教学的基本策略

初中物理新课标中最重要一点就是教师要尊重每一名学生，相信每一名学生，深度开发每一名学生的内在潜能，让学生在物理知识的学习中焕发出生命的活力。

1.积极开展“学科探究”，建设充满活力的课堂

初中学生的有意注意力相对来说是有限的，所以要想让学生在短时间内记住理论性比较强的知识难度是很大的。即使学生暂时记忆住了，时间长了也肯定会忘记，更有甚者学生不能很好地利用物理学科知识解决问题。我们的学生自身具有较强的探索欲望和求知欲望，如果我们能够循序渐进地引导学生通过探究式教学创设一个民主、开放、自由、生动、和谐的氛围，把探究机会还给学生，在有效的管理下将实现物理学科教学领域的真正飞跃。如在学习《水的三种状态及其特征》这节课时，我就采取了这样的探究方式。我把班级的学生按照四人为一个研究小组进行划分，给他们提供了酒精灯、烧杯、覆盖烧杯的玻璃片、冰块实验等材料。我给同学们提出了一个问题：如果给冰块加热，你会看到什么现象？我在大屏幕中给学生们打出了操作步骤：（1）小组猜想，拿出预定答案；（2）动手操作，小组成员观察加热过程，在表格中记录不同状态下水的形状、体积；（3）小组总结，用文字总结出水的固体、液体、气体形态和基本特征；（4）进一步思考如果把整个实验过程反过来进行会如何，理解在一定条件下水的三态是可以互相转换的，总结出物质三态的基本特征；（5）这种三态变化在生活中我们还能举出哪些例子。这节课教师讲解比较抽象，如果利用实验操作的方法效果会更好。这种探究的学习方式我们完全可以结合初中物理学科的知识加以运用，不断培养学生的实践能力和对知识的感悟能力。在探究过程中，让学生体会到学习的快乐，培养学生正确的学习态度、科学的思维方法，锻炼学生获取知识的能力，为学生的终身发展服务。

2.增强学生思考问题的能力，让问题在课堂彰显魅力

中学生的最大特点就是具有极强的好奇心和强烈的求知欲，喜欢自我表现，但是存在自控能力比较差，注意力容易分散的问题。结合这样的学情，最好的方法就是教师要科学设计好课堂问题，创设师生共同研究和交流的氛围。学习浮力这一课，最重要的就是让学生理解好浮力的大小与哪些因素有关系。我的方法就是通过举例子提问的方式让学生加强思考。我的第一个问题：一个木块和一个铁块哪个能够浮在水面上？为什么？学生毫不犹豫地回答：“木块，因为铁重，木块轻。”我又问：“我们在生活中看到的巨轮都是用钢铁制作成的，为什么可以浮在水面上？”同学们都疑惑了，对刚才的结论产生了怀疑，在班级热烈地讨论起来。这样我就很容易引入主题。又如，在学习“惯性”这一物理知识时，我问同学们：“你站在火车上，如果火车突然开车你会怎样？如果火车突然停车，你又会怎样？”我还建议学生放学后自己亲自去试一试，把自己的感觉带到课堂与同学们分享。对这样的生活问题学生们的兴趣会很浓，更有助于解决学生在生活中遇到的各类现象。多提出这样的问题，学生就会感觉到这个课堂更有意思了，学生的兴趣盎然了，以主动、轻松的心态去探求新知，物理课堂的魅力也就彰显出来了。

3.合理运用多媒体教学手段，使课堂知识形象直观起来

传统的教学工具就是一块黑板、一支粉笔，再加教师的一张嘴。老师不厌其烦，一遍遍地讲，学生却在听的过程中难以把握。现代化的多媒体教学设备通过幻灯片课件、fiash动画，形象直观地将抽象的知识、微观世界演示给学生，可以多遍次地观察同一个物理原理，生动形象，还带有一定的趣味性，学生很容易接受。例如：定滑轮这节物理课中，我首先给学生放了一个我校每周升旗时国旗冉冉升起的画面，然后再让学生观察学校后勤师傅是如何利用定滑轮原理完成升国旗仪式的。我就问：“定滑轮的使用会有什么好处？”学生答：“改变动力的方向。”这样，学生通过学习，了解了校园内的物理现象。我们可以看到，现代化的教学手段在教学领域的引入，充分调动了学生学习的主动性和创造性，激发了学生探究问题的主动意识，这对于学生的终身学习意义重大。

初中物理教学在新课程改革的背景下蕴含了更多的新思维和新的教学理念，作为教育工作者，我们只要不断学习先进的课程理念，时刻站在课程改革的前沿，不断探究，不断专研，不断实践，一切以学生的成长为出发点，创设科学合理的教学课堂，必然会推动课程改革更有效实施。

参考文献：

1.钱海军.浅谈新课程背景下让初中物理课堂充满活力之策略[J].学科教育，2011，（03）.

2.张彦.如何上好新课标理念指导下的初中物理课[J]. 中等职业教育理论，2010，（4）．

3.颜孟龙.浅析新课标对非智力因素的要求及其在物理教学中的培养[J].世界华商经济年鉴?科学教育家；2008，（10）.

9.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇九

中学教师：jfz

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为物理教学带来了勃勃生机，使我们必须对

传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂，新课改主要是提倡素质教育，素质教育的基本理念就是以学生为学习的主体，注重科学探究，提倡学习方式多样化。近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。新课改强调的就是知识传承的倾向，让学生掌握科学的学习方法，培养他们的创新意识和实践能力。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握了“钓鱼”的本领，才是达到了新课改的目标。下面从三个方面谈一下如何转换师生之间的角色，培养学生学习的主动性，如何激发学生学习物理的兴趣以及提高学生自主探究的能力。

一、转换师生角色，培养学生自主性学习能力

在过去强调的应试教育中，教师起着教学的主导作用，学生处于一种被动接受知识的状态，时代的发展使得这种教学模式已经逐渐退出了历史的舞台。物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。在初中物理课的教学过程中，我们首先要让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学的思考。例如教师在讲到“摩擦力”这一知识点的时候，教师可以在课堂上当场让学生打开一个沾满油的瓶子，如果连续几个人都没有打开，这时候教师可以积极引导学生独立去思考各种解决问题的办法，例如在瓶子上裹一层纸或者粗布来增大压力，最终在打开瓶盖的时候顺便把和摩擦力有关的因素等相关知识点进行串联起来。通过教师潜移默化的作用来影响学生，逐渐培养学生学习的自主。

二、激发学生兴趣，提高学生潜在的学习能力

在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。新课标里明示：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。首先，教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，例如人类为什么会闻到花香、天上为什么会有彩虹等等。让学生把生活中的物理问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。

三、搞好实验教学，增强学生科学探究的活力

物理实验是物理学的基础，科学家们都是通过大量的实验才获得所有的物理知识。所以，在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要的部分。众所周知，初中生真处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和兴趣。例如，在摩擦带电的实验中，教师可以先提出两个问题：毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒分别对碎纸屑有什么作用；把毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒相互接近时会发生什么现象，让学生自己动手去发现物理现象，分析物理现象，得出同性相斥，异性相吸的结论。通过上面的对物理现象的观察，不仅满足学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生实际动手能力和探究能力。除了物理课本上大纲要求的实验外，教师还可以引导学生自己去设计实验，让他们去模拟科学家发现知识的过程。例如浮力的大小，分子的扩散与温度的关系，电流与电压的关系等，把学生对物理知识的理解从感性上升到理性，使他们逐步形成良好的学习习惯，进而增强他们科学探究的活力。

10.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇十

贵州凤冈县花坪中学

吴 宇

摘要：初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：新课标 农村初中 物理课堂 有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。然而在许多农村学校，物理教学设备、设施等教学资源相对较落后，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，使得原本在物理教学中占很大比重的实验教学遭到限制，得不到正常开展，学生感觉学到的是枯燥理论知识。从而 开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。所以作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八大原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、展现教学过程魅力，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现就在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”。在教学中教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，同时教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。包括生动风趣、幽默可亲的语言艺术，充满激情的情感艺术，巧于点拨的启发艺术，画龙点睛的板画艺术。

四、教师要做新课改下物理教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，认为研究是专家们的“专利”，自己的教学任务只是教学。这是一个十分突出的问题，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，也没有得到应有的发展。而物理教学在达到新课标要求上的有效性。就是要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

六、注重物理课堂的探究式教学

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“假如有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”„„此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。教师在教学过程中做到了既重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》

11.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇十一

关键词：初中物理；课堂教学；教学方法；教学现状

物理这门学科对帮助学生树立唯物主义观念、提高学生的逻辑思维能力、提高学生运用物理知识解决现实生活中的问题等具有重要意义。然而在初中物理教学中仍存在很多问题，需要在新课改目标的指导下不断创新和改善教学方法。

一、初中物理教学的现状

当前的初中物理教学与新课改的要求有很多不符，仍需要不断地革新。比如说，在初中物理教学中，教师过分注重学生的考试成绩，在课堂上采取满堂灌的教学方式，完全忽略了学生的个性化发展和学生的主体性地位。在这种教学方法之下，学生沦为考试的机器，课堂死气沉沉，学生对物理学习的理解就是不断地记忆概念、定理、公式和结论，无止境地做练习题，学习目的就是取得较高的成绩，根本不能通过自己已有的知识独立对物理现象进行解释。又如，教师不能充分发挥物理实验的作用，对于很多教师来说，物理实验只是一种形式而已。

二、基于新课改背景下的初中物理教学方法探究

1.充分尊重学生的主体性地位

很多初中物理教师一直受传统教学方法的影响，在教学过程中剥夺了学生的主体性地位，忽略了学生的个体差异，统一要求学生按照自己的要求来进行学习。这种教学方法严重打击了学生的学习积极性，束缚了学生的个性化发展，不利于提高教学效率和促进学生的发展。因此，教师需要树立全新的教学观念，要将物理教学中的主体性地位交还于学生，自己只需要做学生学习的引导者和帮助者，这样才能提高学生的学习兴趣和活跃学生的思维。

2.巧设教学情境，活跃课堂气氛

物理这门学科相对于学生而言，是一门比较抽象、复杂和难学的学科。让学生对这门课程感兴趣是提高教学效率的最佳方法。教师可以在教学过程中根据教学内容需要和学生特征设置教学情境，增加教学的趣味性，以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴致。比如说，教师在讲新人教版初三物理教材的第二十章《电与磁》时，可以利用多媒体为学生播放电与磁相关的实验视频，然后设置一些具有启发性的问题，引导学生进行思考，这样可以有效地提高教学效率。

3.充分发挥物理实验的作用

教师要想让学生真正地理解和掌握相关物理知识，必须要借助于物理实验。让学生观察实验，更好地理解物理结论的由来。除了实验室的实验，教师还可以带学生到社会中或者是大自然中去发现和探索物理现象，这样不仅可以缓解学生的学习压力、提高学生的学习积极性，还可以培养学生的探索能力，深化学生对物理知识的记忆。

对初中物理教学方法进行革新是新课改的要求，是社会发展的要求，同时也是学生发展的要求。因此，初中物理教师需要按照新课改、社会和学生发展要求，不断探索和创新新的教学方法。

参考文献：

[1]吳敏.课堂观察：初中物理课堂有效教学的保证[J].中学物理，2013（20）.

[2]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊：中旬刊，2014（05）.

12.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇十二

一、从“授之以鱼”转变成“授之以渔”

传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解, 提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等, 将了解历史事件、历史人物、理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。总体来说, 在以往的教学观念里, 对历史知识的传授和掌握是教学的关键, 自然教学活动也都围绕着“传授”和“掌握”进行。而在新课改快速发展的今天, 高中历史的教学观念也发生了几点变化, 笔者将在下文中主要介绍新课改后高中历史教学发生的几点转变。首先, 在课程目标方面进行了改革, 将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”及“情感态度与价值观的树立”三部分, 并且特别强调了学习高中历史的方法的重要性, 提出了总结、思考、实践等过程性的学习方法, 并提倡要注重学生历史学习方式的转变;其次就是将传统的思想教育转变成了价值观、人生观等思想的树立。以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育, 新课程改革后, 高中历史更加重视对学生人文素质及科学精神的培养, 将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段;最后就是教学目标更加明确、清晰。高中历史教师根据实际的课程安排针对每部分学习内容都制定了学习目标, 且表达清晰、具体, 具有较强的可操作性。

二、从“连续性、系统性”转变成“有针对性、典型性”

以往的高中历史教材都是按照时间顺序进行编排的, 都是依据从古至今的顺序对各个阶段、时期的社会发展情况进行介绍的, 这样做的目的主要是为了强调历史学习及教学的连续性及系统性。然而, 这种编排方式也具有其固有的缺点, 比如, 这一体系过于偏重政治史, 却忽略了其与经济史、社会生活史等的结合, 不仅如此, 繁多复杂的内容增加了学生的学习压力, 使学生对历史知识的了解只限于表面层次, 无暇深入学习。新课程改革针对这一情况也做出了相应的调整, 对历史教材的编排进行精心设计, 将历史学习内容分成了选修和必须两个部分。选修中包括政治文明、经济文明、思想文化发展等几个方面, 并且在每个教学部分中都添加了若干个具有典型代表意义的历史专题以帮助学生掌握这部分内容。在此基础上, 又将重大历史史实进行深层次的划分, 以模块与专题相结合的形式呈现在课本上, 形成了一套既符合学生身心发展特点又满足教师教学习惯的课程体系。该体系在强调了重点内容、知识的同时又能够强化学生对历史多元性特点的认知程度, 这有利于锻炼学生的思维, 培养学生的能力, 从而使教材更具有时代性和新颖性。

三、从“仅仅以考试成绩作为评价”转变成“评价内容多样化、综合化”

在以往的高中历史教学中, 无论是教育主管部门考核还是学校评估、教师测评都是以考试成绩作为依据, 而忽略了对学生品德、智育、能力及素质的考察, 这种评价方式完全按照应试教育的方向发展, 忽略了学生能力培养和品德养成的评估, 进而造就了一些“高分低能”的学生。为了避免这种情况的发展, 新课程改革针对这种情况做出了相应的改变, 新课程改革突出强调了学习过程的重要性, 要求改变传统单一的评价方式, 要重视学生的综合素质、能力、价值观等的养成教育, 以促进学生全方面发展。新课程改革要求评价方式多样化、综合化, 要求既要关注学生的历史成绩也要注意发展学生的潜能, 要重视知识以外的综合素质的养成, 如团队合作能力、道德品质、创新意识等。不仅如此, 还要将量化评价方式与性质评价方式相结合, 使评价方式更加科学、开放。最后就是要将评价主体从教师拓展为学生、家长等, 建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

四、小结

通过上述论述可知, 对新课改背景下高中历史教学观念转变问题进行探究是具有重要意义的, 对我国整体教育事业的发展是大有裨益的。高中历史教学能够极大地促进学生素质教育的顺利进行, 我们高中历史教师任重而道远。并且随着新课程改革的不断推进, 我们广大高中历史教师更是承受着巨大的压力, 面临着严峻的挑战, 在新课程改革的背景下推进我国高中历史教育工作的顺利进行已经成为我们接下来一段时间内的工作重点内容。我们既要认可近些年来在新课程改革背景下高中历史教学取得的辉煌成绩和喜人进步, 又要清晰地认识到其中存在的问题。这就要求我们广大奋斗在高中历史教学第一线的工作者齐心协力、恪尽职守, 不断完善自己, 争取探究出更多、更好的能够促进我国教育事业发展的有效手段、方法, 在最大程度上缓解我国高中历史教学现状, 从而为社会培养出一批批德才兼备的人才。我坚信, 天道酬勤, 只要我们高中历史教师甘于奉献, 对我国的教育事业充满信心, 斗志昂扬, 一定会推动我国教育事业的发展。

摘要：在新课程改革快速推进的今天, 传统的高中历史教学模式已经无法适应当今的教育要求, 转变教学观念迫在眉睫。本文针对现阶段的高中历史教学状况进行了探究, 望与广大高中历史教师分享教学观念转变过程中取得的喜人成绩, 并希望可以推动我国高中历史教学工作的顺利进行。

关键词：高中历史,教学观念

参考文献

[1].陈志刚.历史课程设计的基本理论与思路[J].历史教学 (中学版) , 2008 (07) .

[2].曹丞, 王文静.基于社会情境的共创性暑期课程研究[J].全球教育展望, 2001 (09) .

13.课改背景下初中物理教学方法的转变论文 篇十三

摘 要：新课程改革的背景下，发现初中地理和高中地理衔接出现了问题，初中地理知识过渡到高中地理知识存在较大的跨度，导致学生难以适应高中地理的教学，进而使学生成绩不理想。因此，高中地理教师应该意识到初中和高中地理知识衔接问题的重要性，采取相应的教学策略，将高中地理和初中地理知识衔接起来进行教学，从而提升高中地理教学的质量。

关键词：初中地理；高中地理；衔接策略

初、高中地理课程具有非常密切的联系，但在现实的高中地理教学中，存在与初中地理不衔接的现象，始终困扰着绝大多数高中地理教师。由于新课程改革的不断深化，教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象，进而不断完善高中地理教学的模式和手段。本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题，探究出切实可行的教学策略。

一、导致初、高中地理脱节的原因

1.师资问题

根据调查显示，我国目前初中地理师资力量有限。因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响，导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视，在初中教学中，地理通常被看成副科，导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师，由其他教师代教地理课程。由于教师的专业能力较低，导致初中生地理基础普遍较差。另外，因为教师地理专业文化程度不高，并且对于初中地理课程缺乏整体了解，导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来，这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学，以致对高中地理教学的效率造成一定影响。

2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异

通常，根据新课标的安排，初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程，在初三就不再作安排。这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习，必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识，这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因

之一。

初中阶段的地理课程主要强调的内容是中国以及世界地理，重点是描述区域内的地理现象和现实，所涉及的问题层次较浅，系统以及理论性都相对较差，对于学生的要求也较低。

二、衔接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知识衔接不到位，使学生学习地理知识受到了较大的影响，导致高中地理的教学质量无法保证。因此，高中地理教师必须采取相应的教学策略，使学生在学习高中地理知识的过程中和初中的地理知识有效地衔接起来。

1.重视学生的主体地位

教师是教学的主导，而学生则是学习的主体，新课改要求学生的主体作用得到充分的发挥，同时，不能忽视教师主导作用的发挥。在将初、高中地理进行衔接的教学中，教师必须使自身的主导地位得到充分的发挥，了解学生掌握初中地理知识的程度，同时还要关心学生心理以及学习的状态。注重学生之间存在的差异，进而因材施教，从多个方面和层次有针对性地展开教学。帮助学生温故知新、夯实基础。比如，在高中地理教学前一周，教师可以引导学生回顾和回忆初中有关地球仪、经纬网的知识，以备与高中“地球运动”知识相衔接。

2.钻研教材，把握课标

初中地理的教学理念就是让学生学习对生活和未来发展有作用的地理知识，让学生在生活中发现地理的问题以及以地理的角度去考虑问题，从而使生存的能力得到增强。而高中是为了培养学生成为具有地理素养的公民，同时，还要培养学生的创新能力以及实践的能力，引导学生进行自主学习和积极的探讨以及合作交流。通过进行自主、合作、探究学习，从而使学生掌握应该具备的地理知识，不断提升学生的地理学习能力，使学生树立正确的地理观念以及可持续发展的观念。

3.拓展思维，提升能力

随着学生年龄的增长，学生的身心都比初中时成熟，因此，要使学生在获得基本技能的同时发展地理思维的能力，全面掌握学习以及探究地理知识的方法和手段，这些也是高中地理教学的目标之一。

（1）提升学生的空间思维能力

在地理思维能力中空间思维占有十分重要的地位，由于初中生的空间思维能力还比较弱，在学习地图知识和等高线以及区域地图和地球运动时，都相对困难。由于学生很难理解地理事物的组合结构以及空间形态，从而对其掌握不够好。因此，在进行高中地理教学时不仅要顾及学生的基础知识还要在教学中增强其直观性。在教学中可充分利用地球仪、挂图、双手、板书等进行演示。在讲解地球自西向东转，从北极上空俯视，呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视，呈顺时针方向旋转，①可以充分利用地球仪进行演示，鼓励学生课后自行演示与思考；②让学生拿出双手合十，按地球转的方向，从上俯视，从下仰视，观察地球自转情况。除此之外，还可借助多媒体帮助学生构建空间的概念。

（2）培养学生析图能力

“无图不成地理”，因而看懂地图特别重要。初中地理的教学中含有较多的图像资料，但是由于学生知识和智力发展有限，因此，初中生对于地理中的图像分析以及解读的能力普遍较弱。高中地理教学应该在初中教学的基础上进一步提升学生对地理图像的观察以及分析能力，使学生通过观察以及分析图像来获取地理的信息，并要求必须要快速、全面和准确。同时，还要利用所学的知识将其进行概括和分析并进行描述与阐释，并且进一步论证以及深入探讨地理问题，从而使学生图文转换的能力得到提高。

4.改善教学方法

学生的学习方式以及教师的教学方法能够体现教师的主导地位以及学生的主体作用，想要做好将初中地理和高中地理的衔接工作，必须要善于运用各种教学手段与方法，重视学生的主体地位，进一步优化课堂的教学。

（1）激发学生兴趣

初中生通常对于地理产生兴趣源于感性认知，例如，一些地理的奇闻轶事和各个地区不同的风土人情都会引起学生的兴趣。高中生对于地理的学习动力不仅来自理性的认知，并且还来自于感性的认知，因此，需要不断增强其感性认知。例如，可以在高中地理教学中，利用多媒体播放图片和视频以及热点话题等来进行情境的创设，从而引发疑问。例如，在教学必修一第三章第二节《大规模的海水运动》时，就先引出马航MH370失联的报道，并利用多媒体投影出来。

阅读材料，回答下列问题：

材料一 北京时间3月8日1时20分，马航MH370从吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制区失联，地点为北纬6°55′15″，东经103°34′43″。

材料二 中国海军舰艇队航线示意图（图略）

问：马航失联地点附近发现了大量的油污，该季节油污扩散的方向是，原因 引发兴趣，然后就讲解课标要求的相关的地理知识，避免对高中地理产生枯燥乏味的印象，进而使学生还能够适应高中地理的教学。

（2）开展活动激发思维

改变高中地理课堂中学生被动学习的方式，可以提高学生的综合能力以及地理学习能力，同时，教师还要改变教学方式，采取自主学习以及合作、探究式学习的形式，重视活动教学，开展地理观测以及考察和实验等实践类活动，这样可以锻炼学生的实践动手能力。

（3）强化教学直观性

在高中地理教学中，要求教师必须结合现代的教育手段，从而使教学更加直观，为学生建立地理空间的概念，使学生能够更好的理解抽象的地理动态，如，在教学“等高线”时，在手上画等高线，把手伸开就是平面的等高线，握住拳头就是立体的地形，学生对山顶、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教学地理必修一中重点的示意图：热力环流形成图、大气的水平运动的一力、二力、三力作用下的风向图、地球上七个气压带与六个风带的形成图时都可采取边讲边画的形式，要求学生跟着教师一起仿绘，在教学常见天气系统气旋与反气旋时，可以用“左右手定则”判断气旋与反气旋运动方向。

在教学时还要多加利用教学挂图，教学区域地理时，把重要的经纬线用粗色笔直接划在挂图上，运用多媒体向学生展示区域地图，以此作为教学的辅助。通过各种途径以及长时间的教学的影响，使学生熟悉区域地图，从而消除学习高中地理的障碍。

基于新课改的背景，通过营造良好的学习气氛以及开展教学活动，进行地理知识的传递，能培养学生的地理能力以及思维能力，进一步达到新课改的要求和目标，使学生的主体地位得到充分的发挥，解决初中地理和高中地理脱节的现象。这样有利于提高教学的质量以及教学的效率，从而加强师生间的良好沟通与

交流。

参考文献：