集体备课的检查评价

集体备课的检查评价（共6篇）（共6篇）

1.集体备课的检查评价 篇一

集体备课教案设计检查总结

为突显教育局“规范教学管理”主题，全面促进学校的教学工作规范，同时为进一步深化学校的课堂教学改革，本学期教务处将各老师的任课教案进行了较细致、全面的检查。现将具体情况总结如下：

一、整体检查情况

1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定教学进度，并书写在自己的教案本上，以指导自己的教学实际。每个课时教案突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。

2、大部分老师的教案具有内容详细规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、学习形式多样性的特点。

3、部分教师要备好几门的课，任务繁重、备课量大，但他们都能认真对待、仔细备好每一门、每一节课，充分体现了各位老师对备课工作的重视程度。

4、多数教师根据教学对象的不同、科学设计教案、根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度。

二、存在的问题

1、在本次教案检查中，绝大部分的教师都能做到先备课，后上课的要求。但是个别老师的教案内容没有趣味性，不能引发学生思考，应该引起全体老师的重视。个别教师的教案书写不能解释自己的教学进度、不能落实教材的内容。

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2、个别教师的备课过程过于简单，拿来主义相当严重，教学活动无体现，文字性表述偏少，且字迹不够工整。

3、部分教师的教案教学过程过于简单，没有体现情景的创设，学生活动与教师活动的具体操作没有，只是概述，不利于实际教学的操作。

4、部分教师的教案书写的项目不齐全。无进度、设计环节、设计意图、甚至板书。

三、改进措施

1、教务处要加大检查的力度，要增加抽查的次数。

2、检查时，对存在的问题进行“一对一”的交流。

3、必要时，对个别教师进行个别指导。

以上是我校本次集体备课检查的大体情况。教案反映一位教师的教学态度，希望大家在不断钻研教学的同时，认真编写教案。也希望做的好的继续坚持下去，不理想的要端正态度加以改进，真正把教好书的口号落到实处。

2.集体备课的检查评价 篇二

1 集体备课与同头备课的关系

教学活动只有在教学者共同参与、共同研究的条件下,才可能出现百家争鸣、百花齐放的局面。因此,集体备课可以让单一行为的教学活动出现鲜活的局面。但在实践中,有些教师采用“拿来主义”,将集体备课稿全盘照搬直接用于课堂教学;有些学校实行统一进度、统一教案、统一教法的“三统一”政策,美其名曰“优质资源整合,优质资源共享”。如此一来,岂不如同一部放映机在不同的课堂播放着同一部影片?“一校一科一课仅一案”,忽略了学情与教情的千差万别,“纸上谈兵”不可能保证在瞬息万变的战场上取得胜利。

同头备课如果只是一味强调“大同”,势必使教学活动出现单一、呆板的局面。过分依赖集体备课的教案,轻则会出现“消化不良”的现象,重则会使一些教师丧失最基本的备课能力。所以,我们要求的同头备课,应该是指教学目的、单元教学目标、单元教学内容和学期的教学进度相同,而对于带有个体行为的教学过程,应该是开放的、多样的。我们不需要每堂课的进展顺序一致,不需要每个教学班的教学内容步调一致。我们所提倡的应该是灵活多样的个性化教学。集体备课既要强调共同研讨、统一认识,又要突出个体特色和自由发挥。如果同组教师都拿着同一版本的教案走进不同的教室,播放同样的教学幻灯片,甚至连导入语、讨论题和结束语都一致,那是对集体备课的歪曲。

2 集体备课与个体备课的关系

个体备课是集体备课的前提和基础,每位教师在参加集体备课前都要做好充分的准备:熟悉内容,钻研教材,设计教学方案,做好发言准备等,对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来,以便与同行探讨。集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,进而实现智慧碰撞和资源共享,实现教师间的传、帮、带和整体业务水平的提高,培养教师的合作意识和探究能力。

值得注意的是,集体备课不等于个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性,每一位教师都应该积极参与、相互探讨、贡献才智、共享资源,充分发挥团队精神与合作精神。如果一个人一味依赖集体备课,机械地使用他人撰写的教案,就难以取得理想的教学效果。

3 集体备课与二次备课的关系

二次备课就是根据原有的备课素材,包括现有的教案进行学习性或反思性的优化和教改,结合个人的教学特点,实现教学素材的优化组合,提出有利于再次教学的修正方案,总结教学过程中的成功要素。一般来说,根据备课素材的不同,可将二次备课分为课前学习型备课和课后反思型备课。学习型备课是根据获得的各种教学素材,结合教学实际,提出自己的创造性设计,所谓“教学有法,但无定法”。其一般包括3步:广泛搜集相关资料,了解学生情况,消化成功案例。教学的阵地是课堂,最终要落实到以学生为本。反思型备课也是二次备课的重要形式,它关注的是教学活动的全过程。叶澜教授指出:“一位教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一位教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见,课后及时进行反思型备课不失为一种促进教师改进教学策略、提高教学水平的好方法。反思型备课应遵循三大原则:及时性、精炼性、科学性,着重记录四项:记成功做法,记失败之处,记教学机智,记学生问题。

二次备课是对集体备课的再调整和再整合,是个性化的创新过程,真正体现了因材施教原则。为什么在集体备课时,教师对执教该课预设得那么精彩,而到了上课的时候,真正的效果与预设的却又有较大的差距呢?根本原因在于生成的课堂是拒绝预设的。教学活动的复杂性以及潜在的规律性决定了集体备课备出的只能是预案,而不是定案。因此,教师在二次备课时要联系教情、学情等,注意动态生成和发展,更要注重课堂上的偶然因素,弘扬个性,实现个人创意的最优化。总之,二次备课既有利于学生的学习,又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累,是教学研究必不可少的重要环节。

3.集体备课的检查评价 篇三

一、备课应体现的理念

1、生本理念。新课程要求一切以学生的发展为本。生本理念要求在教学备课中要体现“自主、合作、探究”的基本要求，尊重学生的主体性，即教师为主导，学生为主体。在学法上要注重“授之以渔”，在教法上要注重分层教学、分类指导。

2、反思理念。反思是改进教学、促进教师成长的一个重要途径。进行教学反思是新课程改革的一个基本要求，也是备课中的一个重要环节。

3、生成理念。备课是对教材内容的二次加工，尽管在备课中考虑了课堂中的各种可能出现的问题，但课堂教学是千变万化的，学生的知识与能力基础又是各不相同的，因此我们的备课内容必须根据课堂变化适时做出相应的调整。

二、备课五步

按规范的教学要求，我们要做到五步，即：

（一）学期（年）总备课；

（二）单元备课；

（三）课时备课；

（四）课前备课；

（五）课后备课。下面分别从内容上做个简单的叙述。

1、学期（年）总备课

在学期（或学年）开始前，要在钻研《课标》和通览教材的基础上订出全学期（年）的教学计划，其主要包括以下内容：Ａ、确定全学期的教学目标，重点，难点。Ｂ、安排一个学期的教学进步表（合理安排教学内容和时间）。Ｃ、考虑教学方法。Ｄ、做好教具准备。学期备课可写成文字，也可以到表格，视需要和学校的安排而定，切忌在通览教材时走马观花，一味浏览，一启遍之后所获无几，也不可细细品味，玩味不已，时间和精力有限，往往只能备几课，设有达到通览的目的。

2、单元备课

在一个单元或一个课题目的教学之前，还应进行单元备课，拟定一个单元的教学计划。单元备课主要解决以下问题：Ａ、进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元的教学目的与要求；Ｂ、妥善地处理教材，配备习题，安排授课时教及教学步骤；Ｃ、根据教材重点，难点，关键确定主次，先后，详略；Ｄ、以单元为单位，通盘考虑学生能力的培养。

3、课时备课

总备课和单元备课虽然已为每一节课做了准备工作，但全册的教学任务，都要通过每一节课来完成。所以，在此基础上，备好每一节课显得非常重要。

课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体的教案，确定课时教学目的、重点难点、教学方法、教学流程，板书设计，课内外练习题等等。

在这里特别要提醒大家的是：钻研全册教材、单元教材和每节课的教材，要求各有不同，但都应贯穿一个“从全体到部分，再从部分到全体”的原则。从全册教材的系统性中看到每一部分知识所占地位，又从那个部分知识中看到它与旧知识和未讲到的新知识之间的联系，做到胸中有数。

4、课前备课

有的教师误以为写好教案就是备课工作的结束，讲课就不成问题了；也有的老教师，自以为教材已熟悉，无需再花时间熟悉教材了。结果教学效果总留有遗憾。因而写好教案不等于就能讲好课。还得下一番“熟悉教案”的苦工夫，但绝非前边提到的去背教案而是要讲授的内容，揣摩构思，熟悉环节，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手，左右逢源。

不少有经验的教师，他们的课前备课，已经不再是熟悉教材，默记流程，而是面向学生，着重研究用什么方法去教会学生。所以，课前备课除了要熟悉教材以外，还要备方法、备感情备语言、备教态、备教具。

总之，课前准备充分，课堂秩序就会有条不紊。多年的老教师曾经说：“我备好了课，还有最后三道工序：前一天，默念讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；前十分钟，还要在脑子里重温一遍。”因此把大家要把它养成一种习惯，从而使教学效果超尘拔俗。

5、课后备课

有人说：“一个真正的好教师是一个善于反思，及时总结的教师”。可见，要成为一个好教师，我们也必须善于课后总结，也可以说课后的二次备课。

课前备课它只是我们对教学的准备工作，不等于实际效果，教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际，我们往往在讲完课后才发现教学中的问题。因为我们备课备懂，只能是初步的懂；只有课堂上讲懂，才能真懂。因而，我们的“教后记”可以根据自己在实践中的体会，结合学生的反映，把成功，失败的经验、教训都记载下来，可以帮助我们修改教案，积累经验。

三、备课的基本环节

1、课题：是课文内容的题目，包括章节在内；

2、教学目标：要注意教学目标的多元化和层次性；要用可观察（测）到的行为动词作为中心词进行表述；

确定教学目标的步骤如下：

（1）、研究课程标准，要求明确学科的教学目的、要求和任务，明确本年级基础知识、基本训练范围。

（2）、钻研教材，要求明白编者意图，编者为什么选这些内容？前后次序为什么这么安排？教材中的例题和习题要达到什么目的？

（3）了解学生。要求对学生的知识、能力、思想三方面进行全面了解，以便制定出具有针对性的教学目的。

3、教材分析：突出教学重点、难点和本章节的地位、作用；

教学重点：是教学内容的重点部分，需要学生学会和掌握运用的知识点集合； 教学重点的确定可以从四个方面考虑：（1）就整体而言，基本概念、基本理论、基本方法，都可以列为重点。不弄懂这些概念就无法学好该章节（课文）的主要内容。

（2）就学科而言，各学科在其不同的阶段上有其自身的重点；（3）具体到每篇课文、每个单元，则应从教材实际来确定重点；（4）从某一节课来看，不同的教学目的就会有不同的重点。教学难点：是根据所面对学生的基础和能力较难学习的知识和技能； 一般可以从以下几个方面来确定教学难点：

（1）、根据教材确定难点。教材中的重点，可能是难点，但并非所有的重点都是难点。教材中比较抽象、比较复杂、一时难以理解、难以把握其规律性的问题，大多是难点。内容相近、容易混淆或容易发生误解的知识，也往往成为难点。

（2）根据学生实际确定难点。难点要根据学生的知识基础来考虑。每个人的知识水准是不一样的，所以对某学生构成难点的知识，对另一学生而言或许一点都不难。

难点的确定要考虑学生的生活经验，有的教材并不难，但由于学生缺乏直接经验变得难以接受。难点的确定要考虑学生的理解力。

4、学情分析：它体现了以生为本的教育理念，也是实现关注学生、以学定教的前提和基础。纪律、习惯、学生学习积极性是学情。教学应以学生潜在水平为出发点，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，让学生在学习中不断进步。集体备课活动中要通过共同分析，研究学生的潜在水平，在学生“发展”上下工夫。学生会的不要一遍遍地讲，学生不会的要浓笔重墨的讲。

要研究学生容易出错的地方和学生学习的障碍，调整教学策略，采取相应措施。错题统计实际上也是学情分析，而设立错题集和错题重做是对学情分析后采取的对策。分层教学实际上也是对学情分析后采取的对策。

以学生为本，重视学生对学业检测试卷分析。坚持课改新理念，培养学生自主学习，提高学生学习能力。考试结束后，如果总是忙着在课上分析试卷，而往往忽视给学生自己分析试卷的机会。在发试卷后不急于评析，而是要求学生（1）订正错误；（2）分析失分原因；（3）制定自我提高的措施。尤其要求学生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。要求学生填表帮助分析：实际得分、计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错、概念不清失分、不会失分。分析失分原因可从分析试题失分原因和考试自我归因分析两方面进行。要求学生考试自我归因分析，把归因从“外因与内因”、“必然与偶然”、“可控与不可控”三个维度分别设计选项。

有了学情分析，教学才有针对性（概念、知识、技能、方法、审题、规范）；才有分层教学和分层设计问题，化难为易或由浅入深；才能把握教与学的分寸（深度和广度）；才会更具教学的有效性。

5、教学准备：师生课前相关资料、资源、活动及实验仪器等教学资源和现代教育设备的准备。

6、教法与学法。在备课中，要做好教法设计，究竟是采用讲授法、讨论法、自学法，还是采用其他教学方法，教师心中要有数；学生学习的方法选用自主学习，还是合作探究，教师在备课中要有充分的思考。

7、教学流程设计（实验流程设计）：是教学活动的展开过程。其中包括主要知识的呈现、学生学习活动的组织和教师的课堂教学行为；对于作业的环节也要进行设计（练习题目：包括课前练习、课堂练习和课后练习（作业），要体现层次性和创新性）；

（1）学生学习（学什么？怎么学？学生活动、学习方式。关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，关注学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，以此来评价课堂教学的成败。）

（2）教师教学（教什么？怎么教？教师活动、教学方式。教法不能空，应针对具体教学内容定。）

8、作业布臵：适量而有效的作业能促使学生掌握所学内容并促进学生的发展。作业不能过量，也不能是简单重复的抄写。教师课堂所留作业应是能使学生基本能掌握基本知识，促进基本技能发展的作业，更应是个性化的、分层次的作业。

9、教学参考资源：该教学设计所参考的资源和设计者所见到的可以参阅的相关资源目录，其中包括地方资源、校本资源的运用；现代教学手段；音频、视频、图片等。此为选择性环节。

10、教学设计改进建议：对施教过程提出建议意见，可涉及教学内容的取舍增删、教学形式的变换、教学手段的运用、教学方法的选择、课堂文化的营造等；

11、课后反思、二次备课及教学回授

反思目标达成情况（学生参与度、参与热情、参与效果），反思教与学方法的是否得当等。对教学中暴露出来的问题，进行“回头看”（二次备课），有必要时及时改进回授，进行纠错“补救”，同时为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。做到在实践中反思，在反思中实践。从实践中反思教学的有效与否，也要从反思中去不断推进教学的有效性，只有这样才能提高反思的有效性。

四、备课的基本要求

备课要做到“八备”：备课程标准；备教材、备教法与学法、备学生、备教态、备感情、备语言、备教具。

1、课程标准提出了过程与方法、情感态度、价值观三维教学目标要求，还在学生评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖的实用的建议。学习新《课标》，明确教学目标；掌握本学科的知识体系，组织结构和各章节在教材中的地位；把握重点章节和重点内容；了解现代科技的新成果，作为教学的补充材料。

2、深入钻研教材，结合学生实际，确定一堂课的教学目标，要求及重点、难点、关键。明确在教学中让学生学会娜些知识，如何培养能力；如何培养学生良好的道德行为习惯及良好的学习习惯。能创造性地使用教材。

3、研究学法和选择教学方法。教师在掌握教学内容和目标后，必须研究如何把教学内容转化为学生的知识技能及思想观点的方法，必须运用现代教学理论和科学方法来改革旧的教学方法。教学方法是多种多样的。如：补白法、反证法、表演法、从读现代讲法、发现法、加设法等。所以选择教学方法应适应教学内容及学生的接受能力，有利于调动学生的学习积极性，有效地为教学目标服务。根据教学内容、学生实际和学生的学习规律，把学生在课堂的主要活动都列入备课设计之中。

4、备学生。在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢?

1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用；哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。4．了解学生在学习上的疑问、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。

5、备感情。除了备方法外，备好教师的感情也是讲好课的重要条件。许多老师和我在交流中都有这样的体会：当走进教室以前，如果自己是兴奋的，愉快的而且信心百倍的，那一定会讲得津津乐道，学生也会听得全神贯注，讲课的效果就高。反之，如果课前自己心情不畅，那么这节课的气氛一定会受到影响，所以，有经验的教师，为了使自己上课能感情充沛、心情愉快，上课前，总要收收心（闭眼深呼吸，抛弃杂念）养养神（回忆一下讲课的内容），这样讲起课来就能经松愉快，娓娓动听。

6、备语言。讲课是一种艺术，课堂教学无论怎样都离不开艺术。因此，我们教师必须充分重视语言技巧，一位教师使你知识极为渊博，如果不能形象，准确地表达出来，那也是一种遗憾，有人说：“老师的语言是蜜，它可以粘住学生的思维”。据调查统计：学生最喜欢语言风趣，有幽默的老师上课,它可以激活学生的思维.调节课堂气氛.。我的教学经历告诉我：“激情饱满的语言是课堂上具快人愉情的最佳道具。还有，大家是否留心过：我们听过的名师大家的课堂，很少有课件，道具，大多就凭着一支粉笔，一张嘴把课上得非常精彩。这就是语言的魅力。可见，我们也不可小看课堂上的语言。

7、备教态。讲课时的姿态，动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼，大方自然，就能高度集中学生的注意力，使学生深刻理解所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，学生就会感到枯燥乏味，无精打采。因此，我们讲课前，应该认真选择自己的讲课姿态，有时为了更好地改进教法，选择语言，备好教态，课前试讲是一种好办法。在这指的是对于有疑点，自己不放心的环节，可以利用散步等时间，边走边讲，当然不一定要人听，也不一定讲出声，仅仅是自己的练习而已。

8、备教具。上课前要充分考虑如何利用教具，使讲授的内容更加生动活泼，形象易懂，学生便于接受又能为课堂节省时间，这其间数学老师，理科备用的能多一些，这样免得上课手忙脚乱，影响课堂效果。

五、怎样备课

苏霍姆林斯基曾听一个历史教师上课，听课时竟忘了记录一个字，因为那课太精彩了。课后，他问那个历史老师：“你备课花了多长时间？”那位老师说：“我备这堂课直接时间１５分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”用一生的时间备课。达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢？只要我们努力着，实践着，我们也会走进“用一辈子去备课”的那种境界。

（１）、整体通读、定点

备课肯定要先读教材，对于语文来说吧，我们要先放声读一遍，不可多读，读多了，对课文所有内容结构的“枝叶”都了然于胸，反而分不清主次，不知道该讲什么，怎样讲了，只要我们能认真地，仔细地读一遍就行。读完了，就去记忆中抓住教材给我留下最深的印象,或文中最突出的特点。因为读了一遍之后就能在脑子里留下深刻印象的东西.应该是文本的根本所在，抓住这点，就抓住了中心。

在备课时，只要我们找难点，在我们的心目中目标就自然的确定了。（２）、注意实质，求简

“内容决定形式”只要我们把握了教材的内容，当然这里的内容不仅指文章内容，也包括要落实的目标把握住了内容，教学方法，教学流程便会在构思中诞生。但在设计具体的教学过程和方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实，当然，这里也包括目标的设制，这些我们都要做到“择要而教”一篇教材，特别是语文，往往有许多可教的东西，但我们的教学却有时间限制，这就决定了我们备课必须有取舍，其实，这其中蕴含着一种辩证方法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得，没有局部的少，就没有整体的多。就让我们简简单单，朴朴实实地上好每一节课，切忌不要做一个贪心的老师。

（３）、理清思路，调控

我们之中，有的老师为了教学有把握，把教学过程设计得非常细致。但是，教学设计只是上课前教师一厢情愿对教学的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合教学中随时出现的变化。因此，对具体的教学过程只设计几个大步骤，训练方法，主干性的问题，主要板书等，而一些细节性的问题应该在教学实际中随机调控，因为教学是师生双边及多边的活动。我们教学的对象是活生生的人，所以，课堂上我们要随时接受来自学生的信息，并机动灵活地给予处理。苏霍如林姆林斯基说：“一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况并能灵活调控。”他还说：“真正的教育技巧和艺术就在于，一是有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”其实，在课堂上，作为老师应该做到：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么。这就是我们所说的“以学定教”而不是“以教定学”，所以，特别是处在新课改下的老师，我们更应具备很强的课堂调控能力，去驾驭课堂，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是驾驭教案。

六、有效备课

新课程背景下的课堂应该是充满活力，充满智慧，充满韵味的。作为传承祖国优秀文化，发扬中华民族母语的语文阅读教学课堂，更应该是展示真、善、美的天地；是师生智慧萌发，心灵互动，共同成长的乐园；是师生体验幸福，享受快乐，升华情感，憧憬未来的精神家园。为此，作为语文教师的我们应当孜孜以求，不断探索，以期融入课堂，感受其真谛。在实践中，我领悟到备课是上好课的前提，基础，保障。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。

（一）“四心”相通，才回融会贯通。备课是我们和文本的对话，我们和生活的对话，我们和学生的对话，我们和未来的对话。因此，备课时教师的心要与作者、编者、学生心的相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，用活教法，上出韵味。

1、与编者沟通——此为备课之“本心”。备课要备根本，离开课标，课堂教学如天马行空，漫无目的，甚至偏离目标，南辕北辙。备课要充分考虑编者的意图，因为编者是以课标为指针，文本为载体的。阅读教学中的阅读不是纯粹的阅读，是带着一定的目的进行的。所以我们要以“依标靠本”，此为资源，准确定位，明确教学方向，落实教学目标。

2、与作者对话——备课需要“诚心”。了解写作背景，写作意图，文学特色及相关作品等，能更好地走进文本，与作者对话。于永正老师常常是把通篇课文背诵下来，他的课有一个突出的特点是对作者和文本深入而又独到的解读。这种独到的见解不从教材看来的，而是与文本和作者的“对话”中感悟到的。抓准“文眼”就容易把握“课眼”，能抓住教学的重点，难点。“读书百遍，其意自现”，不正说明这个道理吗？

3、和学生融合——备课要备“童心”。教学是为学生服务的，心中无学生，势必无好课。关键要考虑学生如何学，了解要考虑学生知识停靠点，学习的兴奋点，兴趣的热点，认识的盲点难点等，还要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。

4、挑战自我——此为备课之“慧心”。备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过程。备课时要经常反思教学目标是否明确，如何发挥自己的优势，营造合适的教学氛围，考虑用具体的步骤，策略突破重难点，课堂调控的方案，教学资源的挖掘、使用，在备课中自身的素质、修养得以不断提升。

这四心关系密切，时缺一不可。四心相通了，对人，对文，对目标，对方法就了然于胸，这是备课最基础的工作。这样既能较好地预设课堂，又能较为从容地应对面对突发的，临时的生成问题，做到宏观运筹，微观调节，满怀信心去实现从预设走向生成互动的课堂。

（二）、把课文读“薄”，再把课文变“厚”

备课要深入，设计要简出。备课简洁是教师应该追求的理想目标。处理教材关键是要把课文读“薄”——把复杂的问题简单化，把力气花在刀刃上，力求教学思路明确，教学的重难点突出，教学板块清晰，教学手段灵巧朴实，避免面面俱到，华而不实的“课堂资源浪费”现象。把课文变“厚”——胸怀大语文观，在课堂上注意人文性和工具性的统一，激发兴趣，拓展思维，培养创新意识和实践能力。多考虑留给学生进行练习听说读写能力训练的环节，还给孩子感悟、体验、静思的时间，并在此过程中感受快乐，搭建课内与课外，课堂与生活之间的桥梁。

联想情景，把握节奏。很难想象失去情感的语文课堂是什么样子。因此语文老师必须比其他教师多点激情，多点浪漫，多点想象，多点创造。在确定了教学目标、教学重难点，各个板块的内容后，我们可以凭借我们以往的经验和丰富的想象力联想授课时课堂的情景，这样有利于梳理我们的教学思路，预先感知课堂的可能的气氛，组织教学的语言，酝酿激情……这也是课前反思的重要方法，是教学前的头脑“热身操”。联想预设的课堂，会避免在授课过程中不必要的繁琐环节，摒弃累赘的语言，无效的说教等，让课堂更民主，更开放，更有活力，更高效；联想预设的课堂，会发现教学的盲点和误区，让执教者及时调整教学方案；联想预设的课堂，会自然而然把学生的活动考虑其中，在现实教学中会更机智，更灵活应对和利用学生动态生成的教学资源……课前的联想能优化课堂结构，提高课堂效率，让课堂教学有意想不到的效果。

好课如歌，好课如诗，好课如画。课堂要是像有引人入胜情节的戏剧，充满意境的中国画，气势磅礴的交响乐，幽默逗趣的相声，……大处起波澜，小处见优美，那该有多美！因此在设计教学手段时还要注意课堂的节奏美。根据教材，学生，教师自身特点，在备课时注意动静结合，快慢搭配，高低起伏，疏密适当，课堂必然抑扬顿挫，高潮迭起！我们可以用游戏，比赛，辩论等方式，以及合作学习，共同探究，情境朗读等策略让学生动起来，课堂活起来。也可以通过沉考，默读作批注，欣赏画面，小练笔，闭眼想象等让学生静下来，课堂稳下来。当然，这里的节奏本质上是指思维的律动，而非单纯场面的冷热。

一位老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”

是啊，备课——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。

（三）认真钻研教材，做到“五读”。

一读教材。“教科书（教材）是教师实施课程标准的基本载体”，是课程的核心内容。教师首先应该也必须把当天（或第二天）要教学的内容（课文）放声朗读几遍，做到读正确（特别是纠正方言音）、读流利、读出感情。如果老师自己都不读，或读不好，你怎样指导学生“读正确、读流利、读出感情”？你就不敢也无法示范；你没有读的过程经历和体验，你的指导针对性就不强、效率也不高；你就无法以情激情。其次要潜下心来，默读内容（课文），做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。何谓“读懂、读透”？笔者认为，至少要明白教材的意图；明确教材的重点、难点等，并对怎样把握作者、编者意图；怎样抓住重点、重点训练；怎样突破难点、强化训练等等问题要一清二楚，了然于胸。如果老师读不到位，你如何指导学生读懂、读出自己的见解？教师要静下心来、把心放进文章中，与作者、作品充分对话，读懂、读透课文；并把自己的生活感受融入作品中，读出自己的独特感受。你才能在课堂中，发挥教师主体作用，深入、全面与学生主体交流，成为“交互主体”，并在此过程中成为真正的“引导者、组织者、促进者”。第三要熟读成诵，重点段落、精彩语句等尽可能背诵。读的内容还包括“导读”、“预习”（“阅读提示”）、“生字”、“思考〃练习”、“读写例话”、“积累〃运用”等等。

二读《教师教学用书》。《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。读教师用书时做到：全册教材《说明》常读；每课“学习目标”熟读；“教材说明”对照读（对照自己在读教材时的理解）；“教学建议”琢磨读（指导自己的设计与理解）；“参考资料”结合读（结合自己查阅到的资料，整合到自己的资料中，能够粗略地介绍给学生）。

三读学生。学生是备课要吃透的“另一头”，是提高教学方案适切性、针对性和提高教学效率的保障，是备课的核心工作之一。备课时把学生的现状和潜能了解清楚了，你才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”——让学生“跳一跳摘到桃子”；才能把学生变成一种有利于教与学的资源加以利用，如生生互助，实现师生、生生的有效互动；同时教师也在这种资源中获益，教学相长。备课时，还要充分估计在学习过程中学生可能出现的问题、可能遇到的困难、可能出现的“独特见解”，并在教学中活用这些资源。这样，课堂上才能自在自如，全心对话。

四读资料。首先教师要做有心人，注意在日常生活的读书、阅报、上网、看电视、听广播中有意识地搜集与学科、特别是与课文相关的信息、资料，整理、归档、保存。如某教师教学《向命运挑战》（人教版第十一册第24课）时，展示收集的《福州日报》（2002年8月13日C版）上刊登的一篇《霍金，当今爱因斯坦》（介绍霍金于2002年8月9日到中国，参加在浙江大学举办的国际数学大会的情况及霍金小传）让学生传阅，一下子就拉近了学生与遥远的伟人之间的距离，使学生倍感亲切。其次老师还可以购买相关的书籍，如小说《红岩》（对应课文《狱中联欢》人教版第十一册）、《爱的教育》（对应课文《争吵》人教版第八册）等，备课时（或平时）认真阅读，开拓视野；然后把书、资料推荐、或借给学生阅读，不仅能使学生加深、拓宽对课文的理解和对思想的领悟，还能开拓学生的视野，最终养成广泛阅读、博览群书的好习惯。

五读环境。现代课程论认为，课程不仅仅是教材，而是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，是这四个要素之间持续交互作用的“完整文化”。因此，备课时，读环境至关重要。“环境”包括教育情境、人际关系（师生、生生关系）、学习氛围、学习习惯、教学设施设备等。备课时，综合考虑这些环境因素，以采取相应的教学策略，避免盲目性，造成一头“热”（教师积极）一头“冷”（学生冷淡），使教学失败。笔者时常遇到这样的情况，一些教师在公开课上，想改变一下“传统”做法，来一些“新鲜”花样——讨论、小组合作等。由于一贯都是“接受式”的，学生已经习惯了，形成定势，这会儿你突然“这样”，学生很不自然，甚至出现逆反心理——偏不“这样”。

（四）做到“五精” 精心设计教学方案，做到“五精”。教学设计是在认真研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是非文本式的存储于教师心中的架构。

1、精心设计教学目标任务。一篇课文的教学目标（学习目标）编者已经在《教师教学用书》中提示，在“思考〃练习”中暗示。你可以结合自己“钻研教材”所得，决定是照用，还是进行一些调整。而具体到每一课时，需要完成哪些教学任务，达到哪些教学目标？这些目标与整篇课文的目标形成什么关系？你得认真思考，精心设计，行诸文字或内存心中。

2、精心设计教学流程。一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节先、哪个环节后、哪个环节主、哪个环节次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计，行诸文字或内存心中。

3、精心设计问题——少而精。大修订版教材（人教版）在课后“思考〃练习”的编排上进行了全面的改进，其中之一是减少了问题的数量、提高了问题的质量，目的是让学生有更多的时间读书，直面文字；让学生有更多的时间思考，提出自己的问题（“读出自己的见解”）；激起学生的兴趣，促使学生合作，引导学生探究，培养学生的创新精神。

因此，你所提的问题，一是以“思考〃练习”为依据；二是引导学生在认真研读课文时发现问题、提出问题；三是提出的问题的目的、指向——为什么提、怎样提、怎样思考、怎样解决等十分明确。问题少而精，要善于把学生提出的主要问题纳入教学思路中。四是对自己提出的问题，学生可能出现的答案，可能遇到的困难，有全面的估计，有充分的准备。届时，你的指导针对性才强、效率才高。

4、精心设计指导。这里的“指导”，主要是指“导思”、示范和讲解。

“导思”，即引导思考。例如引导学生认真读书，在书中寻找、并用自己的语言表达答案；引导学生在独立思考的基础上，与同学讨论，分享各自的思考；引导学生向人请教或查阅有关资料、上网等等。示范。①范读——教学开始时，范读创设情境、激发兴趣；感情朗读时，范读让学生模仿、学习；体验时，范读引发学生展开联想、想象。②范答——当学生的问题答案众说纷纭、模棱两可时，你说说“参考答案”，引导学生再思考，提高学生的思维与表达能力。讲解。学生理解不对、理解不深的地方要讲解——做到准确、精练、生动。如课文有关背景知识；课文内容的前沿科技动态；课文涉及的相关人物故事；相关语法常识等，应该适时、适当地讲解。

5、精心设计作业。事实上，大部分的作业已经由编者和有关人员给设计好了——“思考〃练习”、“积累〃运用”——教材编者设计；一些版本的教材还配套编写了同步练习等。如果你能够在“认真钻研教材”时根据自身及学生的实际，再设计一些“自己的作业”或者对“思考〃练习”进行改进，当然很好，但必须做到形式活——口头的、书面的、操作演示和查阅资料等结合；内容精——具有指导性、开放性、创造性，允许学生选择等。如笔者执教《匆匆》（人教版第十二册），在引导学生体会作者描述“日子去来的匆匆”时，设计的课堂作业“请你找出作者具体描述日子去来的匆匆的语句，认真读一读，然后仿照这样的写法，再写上几句。如果你不想写，把作者描述的语句背诵下来，再摘抄一二句也行。”设计的家庭作业（任选一题）①收集描写珍惜时间的名言警句、诗文。选择其中一则作为自己的座右铭，书写装帧。②读了这篇文章，你想到些什么？有什么感受？写一篇读书笔记。

七、备课应走出几个误区 误区一：备课变成教案的“克隆”

有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”

有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。

误区三：集体备课成了“教案之和”

网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？

误区四：备课成了网上资料的“拼盘”

有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定造成教学的失败。

误区五：备课等于写教案。

对于一名名师，教授上课可以不写教案，但千万不可以不备课。备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比剧作家皆导演，学生是主角。在这个精彩的“剧本”中蕴涵师生的人文素养、观念想法、情感态度及价值观。备课其实就是教师把教材内容和教法都考虑成熟并熟记在胸。它包括钻研教材、搜集信息、了解学生情况。考虑教学思路和教学方法，当然也包括写教案等。而写教案占具备的最后一个环节－－既就是把钻研教材等方面的所思所得、把教学目标要求，重点，难点，教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是上课的“备忘录”－－它既可以供执教者在课前翻阅，以便把课上好，又可以作为一种教学资料积累，充实自己的教学经验。课不能只备于纸，背于口，而要备于心。教案就像一个“作战计划”。执教者在上课前对计划就一定要做到心中有数，这样在执行中才会得心应手。

八、备课过程中应处理好的几对关系

1、教师与教材的关系

尽管新课程理念主张，教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的，首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。因此，教师必须全面正确深刻地把握好教材。教师应从三个层次把握教材。首先是基础层次。其次是发展层次，即教师要充分调动自己的阅读经验和生活经历，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟。第三，是创新层次，即跳出课文看课文，从更大的范围来理解运用课文内容，审视课文目标，以达到一个新的境界。这三个层次，一个层次比一个层次高，前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的深化，也是前一个层次发展的方向和动力，但在人的思维活动中，这三个层次往往互相渗透，互相促进，不能截然分开。俗话说：“要给学生一杯水，教师须要有一桶水。”教师必须要达到这三个层次，才能适应新课程下的课堂教学。

2、教师与学生的关系

教师与学生的关系 根据新课程理念，“教师”和“学生”两个概念发生了深刻的变化，“教师”已不再是单纯的传授者，而是教学活动的组织者，引导者，参与者，评判者，是“学生”中平等的一员；而“学生”也不再是“单纯”的接受器,而是学习的主人.在教学中，“教师”与“学生”的关系，应着重考虑以下几个方面：（1）是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围；（2）师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现；（3）教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会；（4）教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等；（5）教学中的问题是否与学生协商解决。当然还有很多方面，但关键的一条就是教师与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”，这是新课程实验能否成功的重要一环。

3、学生间的关系 新课程理念指出，课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，而且要加强学生间的交流，让学生在学生间的交流碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。因此教师在备课时，也应重视调查研究学生间的交流互动情况。例如：（1）学生的自主探究、合作交流的意识和能力如何；（2）学生间是否每个学生能充分发表意见，并敢于和善于发表意见；（3）优秀学生和后进生所占比例如何；（4）学生间的正式或非正式组织的情况如何。

4、学生的个性心理品质 学生的个性心理品质包括学习的动机、目的、情感、意志、自制力以及学生的性格气质等，学生的个性心理品质影响学生对学习任务完成的方式方法，进展快慢，完成程度以及与师生的配合程度等，教师必须高度重视，尽量发挥学生的优点而克服其弱点。

3、学生与教材的关系

教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本的材料，也是激起学生创新灵感的起点。另外，我们也要高度重视学生对教材的理解运用的能动作用。学生与教材的关系如何直接影响课堂的顺利进行。首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否引起学生的学习兴趣。其次要考虑的是教材的写作手法，谋篇布局等特点学生是否已掌握或熟悉。第三考虑的是学生对教材的内容掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断.当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。通过以上分析，我们就基本上能掌握学生与教材的关系，为课堂的顺利进行奠定基础。

总之，我们这些正处在新课程理念漫卷中国教育之即的老师们，更就在备课上有一种全新的视角，有更多的涉猎，更厚的积淀，更多的思考，更妙的方法。使我们能很快地步入到“用一辈子备课”的那种境界。

集体备课的基本理论

一、什么是集体备课

相关学科的教师为实现教学目标和完成教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定教学计划和方案。集体备课最突出的功能是萃聚集体智慧，优化教学方案，以增强课堂效果，提高教学质量，提高教师的教育教学水平。集体备课的主要形式有以下三种：一是以备课组为单位组织的同年级同科教师间的集体备课；二是以教研组为单位组织的学校同科教师间的集体备课；三是以文科综合(政史地)和理科综合(理化生)为单位组织的年级跨学科集体备课。三种形式的集体备课，尤以第一种形式开展得最普及、最深入，也取得了明显的成效。

二、集体备课的主要优势

1．集体备课可以有效凝聚集体的智慧。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，组织开展集体备课，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2．集体备课有利于共同提高教育教学水平。集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。3．集体备课能够更好地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

三、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组（或备课组）为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“四定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、课程标准，备课形式上要做到“四定”：(1)定时间：各备课组除平时的教学交流活动外，还应安排专门的集体备课时间，每星期1～2课时；(2)定地点：各年级组教师办公位臵基本按各备课组排位，这样便于备课组集体备课、教研；(3)定课题：每次备课组集体活动应先拟定讨论课题；(4)定中心发言人：确定每次备课组活动的中心发言人。中心发言人应事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。

（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，(1)备“课标”和“说明”。在认真学习《课程标准》和《考试说明》的基础上，制定切实可行的教学方案；(2)备学生和学法。要了解学生学习的全面情况，根据不同层次学生的要求，对症下药地讨论议定教学方案；针对不同内容设计学法指导，既要保证学生学到知识，又要让学生掌握获取知识的方法；(3)备教材和教法。根据教材的具体内容和学生的认知实际，采取有效手段，改进教学方法，启发学生思维，鼓励主动参与。(4)备作业（还应包含单元检测），根据学生的不同层次，设计作业，达到分层教学、分类指导的目的。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

（3）备课目标上要做到五“明确”：(1)明确基本知识点；(2)明确基本能力训练点；(3)明确思想教育结合点；(4)明确知识迁移结合点；(5)明确重难点。

（4）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。（5）撰写教案

各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（6）信息反馈

下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

四、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研课程标准和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

五、集体备课必须正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研课程标准和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

六、集体备课应端正的几点认识

受传统教学观念的影响，集体备课还存在一些认识上的误区，也还存在着种种名不符实的形式主义做法。在集体备课问题上，需要端正以下几点认识： 1．集体备课≠轮流备课。集体备课强调的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。

2．集体备课≠统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自由发挥。如果同组教师都抱着同一版本的教案走进教室去照本宣科，那则是对集体备课的歪曲。

3．集体备课≠个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。如果某一个人一味依赖集体备课，机械地使用他人撰写的教案，既难以取得理想的课堂效果，也不利于教师提高教育教学业务水平。

4.集体备课方案的 篇四

一、指导思想

为了进一步落实新课程理念，发挥集体智慧，创新教学思路，促进教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，努力提高教师备课和集体备课活动的实效性，推动教师专业成长，提高课堂教学效率，引领学校持续发展，特制定我校“集体备课”活动实施方案。

二、组织机构

1、领导小组：组长：

组员：

2、工作小组：各相关学科教研组长、备课组长

三、工作流程

1、本学期先在初二语文、初三语文、初三数学、初三英语备课组进行试行、探索，推行集体备课活动实施方案。

2、凡被拟定进行集体备课活动试点的备课组，课前必须按照《株洲市七中下学期集体备课活动实施方案》进行个人备课、学科集体备课，集中备课时间不少于半天。

3、集体备课基本步骤为：个人初备----集体交流----形成教案----课堂实践----反思提高。

4、每次集体备课，交流的内容有两项，一是由备课组长组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。教师交流可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以求同存异，可以相互争执。二是由每一中心发言人围绕个人初备教案逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。参加活动的教师要发表自己的看法，补充探究，真正做到“以长救短”，共同发展。

5、集体备课期间下周授课人均为中心发言人，每人准备一课时，授课人必须准备授课教案，以电子文本的形式分发到备课组各成员，中心发言人在发言时，要按教学进度讲清单元教学的教材内容，单元教学的总体目标、重点、难点，教师在教学中较适合的主要教学方法，以及学生学习过程中的学法。每一中心发言人言毕后，备课组成员围绕该课教学人人发言，提出意见或建议。集体交流之后，每位备课组成员综体的意见和智慧，在中心发言人个人初备的基础上形成手写教案。必须做到每一周上课的内容都经过上周备课组的集体讨论、交流，是集体智慧的结晶。

6、教师将集大家合力形成的`教案进行课堂实践，备课组长一期组织一至两次典型课例听评课。这一过程讲课者在进行有效的课堂实践，听课者在学习中进行分析及思维的再创造、再思考。讲课结束后进行集体评课研讨，对教学活动进行审视和反思，定出更加完善的课堂教学方案。

四、工作管理

1、教研组长和备课组长全权负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。

2、主备教师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握重、难点，写好说课稿，提出教法建议。

3、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。

4、教导处根据安排进行督查，并成立校级班子调研小组不定期参与集体备课活动，检查集体备课效果。

5.倒数的认识集体备课 篇五

《倒数的认识》是2013教育部审定版，六年级上册第三单元内容。属于课标中“数与代数” 总目标：

知识与技能：体验从具体情境中抽象出数的过程，理解数的相对性。参与实践活动中，积累综合用用数学知识、技能和方法等解决问题的数学活动经验。数学思考：在参与观察、实验、猜测、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理，清晰地表达自己的想法。

问题解决：学会与他人合作，初步形成评价与反思的意识。

情感态度：积极参与数学活动，对数学有好奇心求知欲；体会数学的特点了解数学的价值。学段目标：

这一领域。新课标对本节内容指导思想是：教师在教学中如何激发学生自主探究的兴趣，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。教材分析

1、内容及作用：《倒数的认识》是2013审定版义务教科书六年级上册第二单元内容。

倒数这部分内容是在分数乘法计算的基础上教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算的关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。

2、教材编写特点：本节内容主要突出了两个方面：一是倒数的意义，一是求倒数的方法。把这部分知识安排在分数除法的前面，主要是为了学习分数除法做好铺垫，打好基础。教材列举了四道乘积为1的乘法算式，设计了“算一算找规律”这个活动，目的就是想让学生通过实际计算更直接地感受这组算式的共同特点，从而发现倒数的特征并理解倒数的意义。通过“找倒数”，让学生在实际的寻找中，自然而然的运用倒数的特征和意义来寻找出倒数，掌握求一个倒数的方法。再加以适时的练习，让学生对这一知识的掌握更为全面。

3、编写意图：让学生了解到数的意义，编排了几组乘机是1的乘法算式，通过学生观察、讨论等活动，找出它们的共同特点，导出倒数的定义。例1教学求导数的方法。教材先安排了找倒数的活动，从而初步体验找倒数的方法。接着总结求倒数的方法，分两种情况。求分数的倒数是交换分子分母的位置；求整数的倒数是把整数看做分母是1的分数，再交换分子分母的位置。最后提出1和0的倒数问题，让学生思考讨论得到结论。

4、教学建议：要让学生充分观察和讨论，找出算式特点；给出倒数的定义后，结合定义讨论倒数的特点特别理解倒数的含义；可以让学生根据对倒数意义的理解，说出几组倒数，看学生是否真正理解和掌握。通过找倒数的活动，交流探讨方法；结合教材给出的数据，讨论归纳方法；完成“做一做”检查对倒数意义的理解和倒数求法的掌握。

二、学习者特征分析

我根据六年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习风格三方面进行如下分析：

1、认知发展特征：六年级学生能运用抽象推理进行维度间精致协调，开始向形式运算转化。其发展的过程是从量的增长逐步地过渡到质的变化。从具体运算向形式运算的过渡期，以有意记忆占主导地位。学生分析理解问题的能力较强；概念理解不深；学生处于小学的第二学段。独立性、叛逆性开始出现。

2、起点水平：学生已经掌握整数、小数的四则运算方法。有一定的计算基础。学生对于分数乘法的计算不够好，计算能力有待提高；具有一定观察、分析和思考能力，3、学习者学习风格：多数学生学习气氛浓厚、思维活跃、习惯良好、积极性高。个别学生比较浮躁，厌倦学习，两极分化现象比较突出。

三、教学目标分析

课标解读中已经对总目标和阶段目标作以详细分析，下面对单元目标与课时目标做如下分析：

1、单元目标：理解到数的意义，掌握倒数的求法；理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法的计算；会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；能用方程解决已知比一个数多或少几分之几的数是多少求这个数和差倍和倍这样稍复杂的实际问题；

2、课时目标：

（1）知识目标：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

（2）能力目标：会求倒数，提高学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯和合作的意识。教学重点：理解倒数的意义和怎样求一个数的倒数。教学难点：正确理解倒数的意义及0为何没有倒数。倒数的引入是为分数除法作准备的，所以本课的教学重点是让学生熟练掌握求一个数（包括分数、小数、自然数等）的倒数的方法。教学的难点是帮助学生理解倒数的意义。

关键是理解互为倒数两个数间相互依存的关系。

四、教材的处理与策略的选择

新课标要求教学内容设计上力求体现：数学来源于生活；数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算方法的得出，更关注学生积极参与、主动探究知识的学习过程。本节课正是基于这一理念进行设计，让学生自主体会“倒数”这一相互共存的数学思想。

本课我采用了发现式、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，特别是注重情境的创设，如创设 “找朋友”、“我来当名医”等情境，以平等宽容的态度激起学生的探究热情。让学生在互动和活动过程中充分感受到学中“玩”的快乐。本节课打破数学教学常规，进行学科整合．借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由词义相反规律引发学生数学思维火花，进行铺垫．让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感体验。

1、观察、比较的方法。

倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，指导学生进行有效的观察比

较，进一步培养学生的观察、分析能力，加深对倒数的意义的理解和识记。

2、自学尝试的方法。

在学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最后再引导学生对照课本，进行比较，促使学生仔细认真阅读课本，养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和创造能力。

3、合作交流的学习方法。

本课的部分教学环节的实施采用放手让学生自由讨论、相互交流的方式，这样就提高了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生间的互补作用，增强合作意识，培养团结协作精神。

五、教学程序设计：

在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。

1、联系语文中反义词的知识，举例如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒）

2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）

3、思考：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？

意图：通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。】

（一）激趣引入，导入新课 1.看谁会说：

师：2是5的2/5 5是2的5/2 师：咱班男生人数是女生人数的23/17 生：女生人数是男生人数的17/23 生：甲是乙的1/3，乙是甲的3倍 ···（板书）2/5 5/2 23/17 17/23 1/3 3

2、观察发现：每组两个数的乘积都是1。

3、形成概念：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？

师生小结：取个好听名字，又得符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。

4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数（出示课题）.设计意图：以上让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。】

（二）举例辨析，理解意义。

分三步进行：

一是质疑：（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？

（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。

让学生阅读文本，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子能表达清：倒数关系的三种表述方法。

二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。

三是让学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“我和潘雨萌是好朋友”，能说成“我是好朋友”或“潘雨萌是好朋友吗”？）

意图：此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。】

（三）观察比较，归纳方法

该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：

第一层次--激情互动：“找朋友—好朋友，手拉手”，7名学生手中的卡片互为倒数的两个人站一起。：

5/

3、3/5、8、1/

8、6/

7、和1练习后，质疑“为什么1孤零零地站在哪里？” 意图：此环节主要是探讨1的倒数为什么是它本身。】

第二层次--相信自己：

写出9、1/

5、和15/8的倒数

第三层次--回顾交流：

1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？ 意图：通过此环节，归纳出求整数、分数的倒数规律】（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？

2、全班交流，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？

（2）强调：倒数可用“→”表示，不能用=表示。

意图：此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”】

（四）辨析比较，弄清特例

1、机智辩答：“什么数可能没倒数？举例说明

生：零、小数、带分数、循环小数

尤其在探讨循环小数是否有倒数时，学生梁翠先举例质问大家：0.171717…和谁相乘积是1？（班级学生无语）没有，所以循环小数没倒数。(部分学生顿时同意她的见解，和她成为一伙)。随后佟谣站起只是大声喊有倒数！（部分学生反对，部分学生沉默）。迷惑之时，金鹏举一个例子，让大家豁然开朗，他说： 0.333…就是，而 的倒数是3。将循环小数无倒数的说法推翻，（梁翠等人无语）。在争论中结束。

意图：设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突： 0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。

在探讨循环小数是否有倒数时，学生分为两派，正反方辩论式探讨及为激烈，真正拓展了学生思维，让学生迸发出智慧的火花。同时体现了学生不是简单参与而是用心去想、用脑思考。可谓“有挑战才有兴趣，有了兴趣才能有学习动力。”

2、名医就诊：

（1）因为3/4×4/3=1。所以3/4是倒数。（2）2和它的倒数的和是5/2。（3）假分数的倒数小于1。

（4）真分数的倒数大于1。

（5）在0.3+0.7=1、8-7=1和3÷3=1中，0.3和0.7、8和7，3和3是互为倒数的。（和1为补数、差1为邻数、商1为镜数）（6）a的倒数是1/a。

【意图：本设计围绕易混易错之处，尤其（1）题，正如12是3的倍数，不能说成12是倍数一样。让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时巩固本节难点。】

（五）回顾、质疑，自我评价。

1、通过这节课，我的收获是？我的遗憾是？ 生：···

【意图：该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”旨在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。“自我评价”旨在让学生认识到自己的不足，及时弥补，使自己更加完善尽美。】

2、老师还有一问不明白，想请教大家：10的一半怎样列式求？ 生：10÷2=5或 10 × 1/2=5 师：10÷2还等于10 × 1/2，想知道为什么吗？下一节课再分解。

【意图：一堂课友好的结尾，不但能对本节课起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，而且能激发起学生对下一堂课的强烈渴望。此环节就想留有疑惑，引出下节。督促学生做好提前预习工作。】

3、作业：

（1）写出各数的倒数。18、、、0.8、2.4。（2）预习下一课。板书设计说明: 板书是教学内容的浓缩和集中反映，要醒目突出，具有内在的合理性，要让人体察到教学的“序”。我深挖教材，把重点内容都体现出来。成为学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。

板书设计：

倒数的认识

（乘积是1的两个数互为倒数）

整数

分数

小数

a=(a≠0)

先化成分数

6.集体备课的误区和出路 篇六

一、集体备课的误区

(一) 集体备课就是集中开会

众多的备课组长 (教研组长) 把备课组 (教研组) 当成学校行政管理的组织末梢, 更多的赋予了备课组 (教研组) 行政管理的职责和权利。诸如传达学校相关部门的指示、检查教师的备课教案和作业批改情况、收集系列统计数据、检查教学进度计划执行情况、检查教师的学习笔记以及试卷分析, 等等。这些不该备课组做的事情, 耗费了备课组长和组员大量的时间, 每周的备课组活动把这些事情完成后, 时间就所剩无几了!许多学校的集体备课活动就是集中开会, 就是教师们匆忙应对诸多的检查事宜。这种对集体备课功能的异化, 置换了集体备课的心脏, 剥夺了集体备课的生命, 变相地把集体备课置于死地。

(二) 集体备课就是共同写教案

许多人以为, 备课就是写教案, 集体备课就是大家一起写教案。因此, 在某些集体备课现场你会看到这样的情景:每位教师面前摆放的至少有备课本、教材、教参这三样东西, 教师一边在写教案, 一边在询问。做得好的是大家共同研读教案书, 斟酌教案书的教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学流程及作业设计、板书设计是否合理, 然后大家有所取舍后再写在教案本上。做得差的是大家先确定了本单元的教学课时后, 依据教案书上的内容自己写教案, 到底每一个教学内容该进行怎样的教学设计, 什么样的教学设计是最优化的, 教师们就只有跟着感觉走。这样的集体备课在一定程度上优于教师个人单独备课, 但对集体备课的认识是相当肤浅的, 是皮毛之知。

(三) 集体备课就是集体教学漫谈

一周一次集体备课会, 难得有时间大家坐下互相交流, 故在集体备课会上, 经常可以看到这样的热闹场景:张老师侃侃而谈本周教学中的做法与困惑, 大谈课堂上某学生是如何调皮而自己又是如何应对的;李老师激动万分地谈论自己在某节课上某学生所发的怪问以及自己是如何调动学生化解的;王老师是唉声叹气地倾诉本次考试中本班学生为何如此失利, 慨叹自己是反复指导学生训练了而效果还如此差;罗老师则是历数学生作业习惯之糟糕, 并一一分析学生习惯糟糕的表现……半天的备课时间在教师们的倾诉下就过去了。这样的集体备课, 教师的参与是积极的, 整个氛围也是热烈的, 但不是是真正的集体备课。

(四) 集体备课就是集体比“嗑”

嗑者, 唠嗑也。教师在集体备课会上唠嗑的现象比比皆是。有的是唠自己家庭的酸甜苦辣, 有的是唠自己班上的春夏秋冬, 有的是唠邻里之间的你长我短, 有的是唠天南海北的逸闻趣事……这样偏题的集体备课是经常发生, 搞得备课组长都情不自禁地参与其中。

实际上, 走样的集体备课远不止以上四种现象, 有名无实的集体备课在现实备课组活动中可以说是花样百出。那么, 为什么会有这样的现象?谁该为这些不良现象负责?怎样才能让集体备课走出误区?

二、集体备课的出路

(一) 注重对集体备课的文化关怀

集体备课作为学校教育科研的重要方式, 其主要内涵有哪些?它的本质是什么?集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容?集体备课与个人备课相比有哪些优势?集体备课活动的组织原则、方法、考评又是什么?诸如此类的问题, 不是制度层面的问题, 而是学校课程文化的问题, 仅靠学校的制度是无法解决的。这些问题仅仅领导清楚还不行, 更主要的是广大教师要明白。只有这样, 教师才能构建自己的关于集体备课的新认知, 才能认同学校关于集体备课的管理文化并顺应此文化, 也才能在实际中去真正落实而不是有意无意地走样。只有教师在集体备课中感到了精神的幸福和愉悦, 感到了自己的教育教学观念、思想、方法、能力有了新的收获, 感到了自己在集体智慧的感召下教学水平有了大幅度地提高, 他们才会从内心认同集体备课并迫不及待地想参与其中, 也才会感到学校的集体备课教研方式是对教师教育教学思想和方法的积极关怀而不是约束。

许多学校的领导认为, 集体备课仅是学校的教学管理制度, 系制度层面的东西, 用刚性的管理制度去约束就行了, 这是极端肤浅的认识。集体备课是学校教育科研文化的一部分, 是学校很重要的课程文化, 是学校课程建设文化和师资建设文化的极为核心的载体和平台, 是助推学校教师教育教学能力和水平上档升位的重要途径。站在文化的层面看, 学校在面对集体备课上, 应更多的从教师成长角度去认识, 从教师参与集体备课的幸福感、安全感、成就感等精神层面去关照教师。

(二) 注重对集体备课的思想引领

一些学校的集体备课之所以会走样, 之所以会走入误区, 之所以许多教师不大认同而阳奉阴违, 主要原因之一就是缺少了必要的思想引领。所谓思想引领, 就是用关于集体备课的先进思想、理念、观点去更新教师头脑中陈旧的备课观, 用科学高效的备课案例去剔除教师原有的关于备课的痼疾, 用切实有效且易于教师接受的备课示范去激发教师参与集体备课的热情。集体备课的科学性在哪里?集体备课具体包括哪些内容?集体备课的历史、现状和将来会是什么样子?集体备课与教师的专业知识、专业能力及学科素养有哪些必然联系?集体备课有哪些科学的实施路径?集体备课与教师的教育教学业绩是什么关系?诸如此类的问题, 其实就是关于集体备课的思想哲学, 对这些问题的厘清和回答, 特别是教师自己能够正确回答这些问题, 能积极参与到集体备课中, 并能自行解决在集体备课中出现的问题, 那就是思想引领。集体备课重在内涵不在形式, 那些诸如“集体备课教案”“集体备课记录”“集体备课资料汇编”等仅是一种外在形式。如果没有思想引领, 这些形式就似一堆死亡文字, 就仅是教师应付学校检查而拼凑的文字。

当前, 集体备课在各校如雨后春笋, 方兴未艾。在“怎么做”上, 许多学校都有了自己的特色, 但对集体备课“是什么”“为什么”的研究还非常少。所以, 我们还需要从历史、现实和未来角度分析集体备课的发展演变历史, 从教育学、心理学、社会学、管理学、行政学的角度研究集体备课的思想, 等等。

(三) 注重集体备课的实证研究

集体备课之所以步入各种误区, 最关键的因素恐怕是众多学校缺少适合本校校情的实证研究。许多学校的领导更多是在理论层面上对集体备课这一先进而高效的教研形式有宏观的认知, 也从其他知名学校了解到了集体备课的神奇功效, 也拟定了关于集体备课的相关规章制度, 可以还欠缺结合本校实际的就是实证研究。

集体备课在学科教学中的具体效益是什么?集体备课与个体备课在学科教学中到底有哪些区别?针对某一学科的集体备课的目标、过程、结果应该是什么样子?集体备课就个体教师而言应该如何参与?在集体备课的过程中, 其抓手、切入点、着力点与个体备课最显著的区别是什么?这些问题都要用实证研究来回答, 要有具体可感的实例让教师切身感受到集体备课可学可做。对此, 最好的办法就是培养专业引领者, 让那些既有理论基础又有实干精神的学科带头人成为集体备课的引领者。他们在各门学科的集体备课中既是召集者, 又是讲解者, 还是指导者, 他们时时处处指导并引领围绕集体备课这个中心任务开展教研, 在整个过程中寻找集体备课的规律性东西, 最终促使教师明白原来集体备课仍然有其基本的规律和模式, 并能游刃有余地使用这个模式。

(四) 注重对集体备课激励机制的建设

表面上看, 集体备课仅是学校教研工作的一部分, 然而实际上, 它是教师集体智慧的碰撞、激活、裂变, 是教师集体智慧的交流、共享、生成, 是极具创造力和爆发力的智力活动。因而, 在集体备课过程中, 要唤醒教师海洋底下的智慧冰山, 要激活教师露出水面的智慧火山, 要尽可能促使教师智慧共享后的裂变, 仅靠平常的教研活动考评细则, 乃至与教师评优评先、调资晋级挂钩等措施是永远不够的。那些“形象教研”“门面教研”之类的举措只能使教师厌弃, 最终让集体备课走入误区。要充分发挥集体备课的功效, 要真正通过集体备课促进教师的智力大交汇, 要广大教师在集体备课中享受智力活动的幸福, 必须建立相关的激励机制。这个机制的核心价值取向是促进教师积极参与集体备课, 让教师感受到参与集体备课的精神愉悦和智力丰收, 享受到新的教育智慧带给自己的成就感。这个机制不是鞭策教师必须要做哪些事情, 更不是以评职评先、调资晋级来恐吓教师, 而是以“激励”为机制的灵魂, 以求能客观公正地评价教师的智力劳动, 实事求是呈现教师的智力收获, 灵活多变地催生教师的教育智慧。因而, 这个机制至少要有以下几个因素:机制的核心价值取向是什么?教师为什么一定要参与集体备课?怎样参与集体备课?集体备课的成果方式有哪些?学生的学业成绩是否就是教师集体备课效果的唯一检测标准?教师在集体备课中收益怎样体现?评价的主体到底是谁?评价方式应该有哪些?

激励机制的建设并非一日之功, 其建设过程恰恰是学校教研文化效果的直接反映, 是学校文化成效的彰显。如果一所学校的文化建设还处于较低水平, 甚至还没有真正意义上的学校文化, 要想构建一个以“激励”为核心主题的集体备课评价机制, 只能是空谈而已!这也正是一些学校集体备课很难做出成效形成特色的原因。集体备课走入误区是表象, 学校文化建设, 包括教育科研缺乏文化底蕴才是实质。