23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率

23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率（精选9篇）

1.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇一

一、高中化学课堂教学中引入化学实验的必要性

高中化学几乎全部的知识点都是建立在实验的基础上,通过实验的过程与结果进行总结并探索科学的规律。把化学实验引入高中化学的课堂教学中,通过直观地演示化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣,而且能够帮助学生更好地记忆以及理解化学反应的过程与知识点。教师要在实验的基础上,对学生进行及时有效的引导,让学生去观察实验的过程,回想实验的原理,思考实验的结果,而通过这些过程又可以培养学生的发散性思维。可见,在高中化学课堂教学中引入化学实验是可行的,更是必要的,它不仅能够帮助教师提高课堂教学的效率,还能够运用更加直观、更加有趣的方式提高学生的学习积极性,从而促进学生学习化学的兴趣。

二、化学实验对提高高中化学课堂教学效率的意义

当前,几乎大多数的高中化学实验室都已配备了基本的设施和设备, 能够完全满足教师在课堂上的化学实验演示,而且也能够满足需要全班学生进行动手操作的化学实验课。这样,学生就可以在实验课时,发挥自己的主体地位,亲自动手操作实验,从中观察实验的整个过程,体会化学的神奇之处。除此之外,教师还可以运用计算机辅助教学实验,通过视觉、听觉等感官演示不容易观察到化学过程的实验。把化学实验引入高中化学的教学课堂,自然就可以把化学实验的氛围带入课堂,这种氛围能够吸引学生更多的关注力,激发学生对化学实验的求知欲。实际上,当把学生的注意力极大的吸引到实验上的时候, 教师的教学已经成功了一大半了,课堂的效率自然也就提高了。

三、运用化学实验提高化学教学效率的策略

( 一) 通过让学生动手做实验来培养学生学习的兴趣

笔者根据多年教学的观察, 发现有这样的一些学生,他们平时上课时,表现的并不积极,也不活跃,可是每当让他们做实验的时候,他们的表现比平时明显的活跃的多,也更加积极。通过长时间的观察与分析,发现造成这一现象的原因主要是,化学实验的操作,可以极大地满足学生的好奇心,若是让学生自主设计化学实验,这又激发了学生的创造力。在这样的情况下, 化学实验便充分的调动起了学生的兴趣,提高了学生参与化学实验的积极性。在化学实验中,一些生活中经常碰见的现象,会更激发学生的关注,因为学生们都很急切地想弄清楚这些现象产生的原因,在了解了现象产生的原因之后, 教师这时再告诉学生该现象的产生需具备的条件、产生的结果等等,学生们这时反而记得更好,体会与理解的更深,收获的教学效果也更好。

( 二) 在化学实验过程中引导学生 ,督促学生掌握知识

虽然做化学实验的过程是一个有趣的过程,而且化学实验也常常能激发学生的兴趣,使学生充分参与进来,但是,教师切不可顾此失彼, 忽略了让学生做化学实验的教学目的。学生做化学实验,其真正目的是让学生通过做实验来掌握相关知识,因此,教师在让学生做化学实验的过程中,一定要加强引导,让学生体悟实验过程,在做实验的过程中,让学生掌握相关知识。当实验结束之后,教师要及时的指导学生根据在实验中观察到的化学变化的现象,对实验的步骤、操作方法等进行分析与归纳,从而让学生体会并牢记化学的相关知识。

( 三) 注重实验安全,注重实验步骤

2.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇二

【关键词】实验探究 初中物理 课堂教学 效率 教学实施

实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩，有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。

一、实验探究教学的实施

1.师生共同对演示装置、自制教具进行改进创新，实施实验探究课堂教学。随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西，所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣。

2.开发利用学生身边生活用品，指导学生随堂小实验实施探究教学。在进行新授课时，往往有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度，因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪。如果教师只是一味的灌输，不但课堂气氛沉闷，学生大脑疲倦，教学效果不好，久而久之学生就会丧失对物理的学习兴趣。通过增加学生随堂小实验教学，让学生认识到：生活空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就会突破材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。

3.增设启迪性小实验，实施探究性物理教学。增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对科学的浓厚兴趣。

二、小实验探究教学模式的教学设计

探究小实验要想发挥其最大作用，必需进行教学设计。进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面：

1.分析教学现状。教学现状包括三个方面：作为教学主体的学生，作为教学策略的制订者和实施者的教师，以及作为教学活动中的认识客体的教学资料（在小实验中就是各种实验器材和实验方式）。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后，才能比较准确地探究小实验教学模式的起点。

2.制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。

3.实施教学。教学设计方案在付诸实施之前，必须检查教学准备是否到位：教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备（如要求学生自备实验用具，要检查学生的准备情况）；教学组织形式学生是否熟悉（如准备利用小实验分组探究形式时，要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的分工等）。

4.教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标，可以通过学生的自我评价，相互评价，教师的观察以及学生的课堂表现，作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息，教师可以对小实验探究教学模式做出一个综合性评价，明确教学的成功与不足，并对教学设计进行修改和完善，使之条理化、结构化，变得清晰明了，易于为学生所接受。

5.教学评价。小实验探究教学模式的评价侧重于发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展。其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结，纪录成长导向等功能。这是小实验探究教学模式关键的环节，因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的，评价过程应与学习过程相一致，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，突现评价的发展性功能，强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面，在很多情况下他们是不可比拟的，所以不应按某中权重对各种评价结果进行合并，不宜给出一个“综合”的分数或等级，不以同一模式要求所有学生。

对于探究电阻与导体哪些因素有关时，设计的步骤如下：①实验导入：演示灯泡明暗变化，引出电阻；②提出提问：调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识；③猜想与假设：列出学生所猜想的有关的因素；④设计实验：根据猜想的量、实验器材设计；⑤随堂小实验：利用铅笔芯、铁丝、电压表、电阻：长度、材料、横截有关电源、开关、导线等探究实验；⑥规律小结：“电阻与温度”带领学生深入探究，体会探究过程，巩固探究成果。

在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响，有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。学生学习积极性的增加，提高了教学效率。

参考文献：

[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备.2009（01）.

3.如何提高普通高中物理教学效率 篇三

如何提高普通高中物理教学效率

作者/ 武小军

摘 要：课堂教学是教师和学生进行双边交流活动的主要途径，也是学生获取知识提高能力的主要途径，提高课堂效率就可以最大限度地发挥课堂的教学效果，可以用最短的时间，让学生在知识、能力等方面得到提高。普通高中学生的现状是学生对学习的思想认识不够，没有学习的目标，没有养成学习习惯。这就要求教师深入了解学生，有效地掌控课堂，抓住课后的落实。

关键词：物理课堂;教学效率;课后落实

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习不仅仅是教师教的问题，还是学生学的问题，因此物理课堂教学效率的提高关键在于学生学习效率的提高，下面将我在教学中的做法介绍如下。

一、了解学生是前提

学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象，对施加在他们身上的教育影响有判断和选择的能力，对于针对他们的教育活动，学生既可以积极地接受，也可以消极地拒绝。了解学生身心发展的现状，并把它与理想的状态加以比较，确认其中存在的差距。了解学生个体的需要、兴趣和个体差异，在教学中就可以针对不同的学生采用不同的教育方式。如，有的学生看起来学习很努力，经常能看到他在努力学习，但是成绩不高，就说明这个学生在学习方法上有所欠缺，对于这样的学生，教师就要在学习方法上加以引导，使学生找到适合自己的学习方法，提高学习的效率;还有的学生在分析问题的时候反应很快，很多提法都能说到点子上，但是自己独立面对时却不会解决，说明这些学生基础知识掌握得不牢固，不能将知识灵活地运用，对于这样的学生，教师要引导学生抓基础知识，注意整理糅合知识，使零散的知识有效地结合起来;还有的学生对学习是消极抵抗，教师讲课他睡觉，同学讨论他看书，就是不按照教师的安排来学习，这些学生是具有逆反心理，我们深入地了解就会发现这些学生出现这种现象的原因，对于这样的学生，教师要从认可学生开始慢慢地改变学生对学习的态度，使学生重新融入教学中来。只有教师深入地了解学生、完全地把握学生才能将所有的学生都集中在教学中，使得不同的学生有不同的进步。由此种种可以看出掌握学生情况是我们的教学能不能实现高效的第一步。

二、把握课堂是关键

课堂教学是学生学习的主要途径，在课堂教学中课堂管理影响着教学效率的高低。课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预订教学目标的过程。在课堂教学中教师课堂管理的.能力高低主要体现在能不能协调教师、学生和课堂情境等因素。在教学中教师不但要能创造良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放促进学生的学习，还要能维持良好的内部环境，使课堂始终处在积极的气氛之中。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促使学生主动学习。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁感染，如，有的教师上课时学生积极热情地回应，教师教的兴奋，学生学的热烈，甚至有的时候还会出现教师与学生积极地争论;而有的教师上课时，学生往往是心不在焉、毫无反应，教师教的索然无味，学生听的是一塌糊涂。对于我们物理课堂来说，不是所有的物理内容都是兴趣盎然的，即使是实验课也一样，学生做实验时兴趣很高，但是在分析实验时就兴致缺缺，物理概念可以使学生听起来津津有味，但是习题课学生就如霜打的茄子――蔫了，无精打采的，在这种情况下教学效率怎么能高呢!因此，在讲习题课时，教师应该鼓励学生自己来讲，改变以往的教师讲学生听的常规模式，来调动学生的注意力，让学生把注意力集中在课堂上。所以教师能不能完全地把握课堂是能不能实现高效教学的重要条件，也是提高课堂教学效率的第二步。

三、课后落实不可少

课后是教师不能直接掌控的时间，但却是学生能够加深落实教学成果的时间，若是忽视了课后的学习时间，即使课堂上掌握的较好，课后不注意落实，也有可能回生和荒废。掌控好课后的时间不但能使学生养成良好的习惯，还能让学生在课后学习中发现课堂学习中出现的问题。

课后加强学生的教学落实不是让学生搞题海战术，加重学生的学习负担，而是要做到精炼，将学生从题海中解放出来，给学生留下更多的时间进行预习，促使学生形成良好的学习习惯。怎么做才能让学生从题海中解放出来，并能主动地预习进而形成良好的学习习惯呢?我采用导学案的形式，将与下节内容有关的学过的知识以问题形式给出，同时将下节需要掌握的知识分解成小问

题，让学生根据以前的知识来进行回答，进而得出新的知识内容。并在导学案后附上不同层次的习题，以满足不同学生的要求。这样做比课后只是完成课后作业更能调动学生学习的积极性，并且还能让学生在完成习题的同时潜移默化地形成独立学习的能力。教师只有抓住了学生的课后落实才能在下一节课中使得教学的效果显著提高。所以课后落实是实现高效课堂的必要保障，也是实现课堂教学效率提高的第三步。

综上所述，要提高物理教学效率，了解学生是前提，把握课堂是关键，课后落实不可少。在新课程理念下，物理教师要彻底改变自己的教学方式，在教学中突出体现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学中来，只有这样才能更好地提高教学效果，

实现课堂教学效率的提高。

参考文献：

朱慕菊。走进新课程：与课程实施者对话。北京师范大学出版社，-06.

4.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇四

摘 要：近年来，在我国现阶段的物理教学中，物理实验对物理教学来说是非常重要的一部分。对学生的物理教学应该积极地运用实验进行教学，因为科学地利用实验进行教学可以让原本相对来说比较复杂的知识变得简单化。高中阶段学生物理学习的内容相对来说抽象性比较强，这个时候学生的思维能力并不能够真正地处理好这些内容，所以科学地运用实验教学法，还能够帮助学生将原本比较抽象的知识进行具体化，以此为基础进行学习，学生往往能够取得比较好的效果。所以，现在高中物理教学应该在实际教学的过程中积极地探索，如何科学地发挥好实验教学的价值，帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

关键词：高中物理 实验教学 方法运用

引言

随着高中物理新课程的不断开发，仅仅依靠理论教学的传统教学方法已经远远不能满足学校、教师和学生对于高效果、互动型、探究型物理课程的需要。也就是说，教师如何在教学过程中设计与实施好实验教学方案对于提高物理教学水平有不可忽视的作用。毫无疑问的是，任何课程教学模式的改善都不是凭空产生的，都需要在已有成果的基础上发现问题、解决问题。对于物理实验教学而言更是如此。下面从学生主体功能、思维逻辑以及探究能力等方面深入分析高中物理新课程实验教学的现状，并在此基础上探索提高高中物理课程教学效果的策略。[1]

一、利用实验教学法激发学生的学习兴趣

在现阶段的高中物理教学的过程中，实验教学法的运用应该着眼于如何激发学生的学习兴趣，因为任何学科的学习都必须要将对学生的学习兴趣的激发作为前提条件，只有激发学生的学习兴趣，才能够更好地引导学生进入到学习当中去，帮助学生解决好学习的过程中存在的一些问题。在高中阶段，不少学生都因为物理学习的难度比较大，而对物理学习有比较大的抵触情绪，这会严重地影响到学生学习质量的提升，教师要尝试使用实验教学法解决好这个问题。我认为实验教学法相对来说是比较有趣的，因为学生可以通过实验去了解一些之前不知道的知识。这有助于极大地开拓学生的视野，而在这个过程中，学生的学习兴趣会被极大地提升起来。比如说，在教学力的相互作用的时候，我会让学生利用实验进行学习。我会给学生发一些必需的实验器材，然后让学生模仿书本上的操作进行实验，在这个过程中，学生可以以小组的形式去完成实验，因为在做实验的过程中，学生必然会遇到一些问题，而且以小组的方式去解决问题，往往能够取得更好的效果，这样不仅能够强化学生对知识的理解和掌握，还可以让学生在这个过程中，更好地构建自己的知识体系。[2]

二、发现生活中现有条件，创造趣味实验，提高学生的积极性

实验课的实验条件往往并不是学生平时生活中常见的，大多可以为了解释某一理论而存在，不容易被学生记忆。把实验课堂延伸到生活中去，巧用生活中现有的条件，降低物理学科的神秘性，以更亲民、更易于被学生接受的形式，让学生享受其中，不断提高学习效率。[3]

三、有助于激发学生们的创新意识

在现阶段的高中物理教学中，要应用物理教学进行学生创新精神的激发。在高中物理教学当中，让学生们能够主动的参与到课堂的物理实验当中，不仅能够提高学生们的动手能力，还能够有效的培养学生们的创造力.因为，实验教学主要是让学生们自己去完成整个实验，在这个过程??中，可能不同的学生会选择不同的方法，这样就会提高他们的创新意识，通过多种的方法来完成实验对他们的创造力有很大的帮助.对于高中生来说，具备一定的创新能力对个人的发展具有非常重要的作用，目前的社会当中许多的人都是缺乏创新意识，在工作当中只会机械性的完成上级交代的各项工作.在高中物理教学当中使用实验能够培养学生们独立思考的能力，对培养学生们的创新意识具有非常重要的作用。

四、利用网络技术和资源

在物理实验课程中加入现代的高新网络技术，能使教学方式更加直观.物理实验中所涉及的原理通常都是比较抽象的，如果教师只是用语言对其进行描述，通常达不到引导的作用，就会使一些学生在实验过程中感到不知所措。利用多媒体展示的方式将实验过程呈现给学生，能使学生直观、清晰地加以了解。随着科学技术的不断发展，学生通过网络能获取非常多的实验方法和相关数据，在一定程度上促进了学生学习物理知识的广泛性和实践性。

五、注意解决好实验过程中可能发生的问题

在我国目前的物理教学过程中，老师要特别关注在实验过程中可能出现的一些问题。因为在做实验的过程中，一些突发性的情况可能给课堂教学带来比较大的问题，老师在课堂教学的过程中必须要注意解决好这些问题，才能够比较有效地确保课堂教学的质量。在讲解变压器线圈两端的电压与匝数这部分知识的时候，线圈我们可以先尝试200，然后接灯泡，灯泡的电压和功率分别是220V和40W，然后再选一个200V的线圈，然后比较情况的不同，在此基础上进行思考。在课堂教学结束以后，老师要注意帮助学生进行总结。知识的学习是一个循序渐进的过程，学生的能力提升也需要一定的时间，而且每一次实践以后，老师就要帮助学生进行总结和思考，通过总结和思考，帮助学生更好地去掌握实验的过程中遇到的一些问题，里面蕴含的一些知识，这样做的目的在于提升学生的能力，而不是简单的娱乐和放松。

结语

综上所述，在现在高中物理教学的过程中，为了真正地满足现代素质教育和新课程改革提出的一系列的问题，在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地尝试运用实验教学法进行教学，通过科学地发挥好实验教学法的价值，强化学生对知识的理解和掌握，帮助学生对物理学习有更加深刻的认识，在此基础上，帮助学生更好地构建自己的知识体系。[4]

参考文献

5.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇五

关键词：趣味实验,分组实验,演示实验,课外实验

物理学是一门以实验为基础的科学,离开了物理实验,就难以了解物理学。一节没有实验的物理课是很难达到高效的。下面,以笔者所上的几节高效课堂研讨课《光的反射》《压强》《浮力》以及《磁体与磁场》为例,谈谈实验的作用,以提高物理课堂教学效率。

一、趣味实验导入新课

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一节好课,课堂导入相当重要。利用魔幻、趣味的实验进行导入,可以在短时间内集中学生的注意力,激发学生的学习欲望。比如,《磁体与磁场》的导入,我从网上买来了实验器材,具体是红、黄、蓝三种颜色的绳子,其中一根绳子是断的,中间用磁体连接,外表看不出来,我把这三根绳子分别打上结。通过渲染气氛,像表演魔术那样,在学生眨眼的瞬间便让这三个环两两套在了一起,顿时,就激起了学生的好奇心,学生急切地想知道真相。接着,让学生检查器材,以发现其中的奥秘:原来里面有磁体,并拿起来展示给学生看,从而很直接地就引出课题《磁体与磁场》。

二、分组实验突出重点

一节好的物理课,常有不少实验,尤其是分组实验。通过分组实验,可让学生动手实验、合作学习,让学生在“做中学”,在“做中理解、掌握重点知识”。比如,在《光的反射》教学中,主要是探究光的反射定律。为此,我自制了一个装置作为学生分组实验的器材:一个充满烟雾的透明玻璃杯,里面放了一块小平面镜。在分组实验中,让学生用激光笔发出一束光,射向平面镜,可以发现两条光束,再改变射入光的方向,发现另外一条光束方向也改变了。让学生根据刚才的体验提出问题,学生会提出两条光线的位置关系,以及射入的光线与平面镜的角度改变时,另一条光线对应的角度也改变,从而提出角度关系。最后在教师的引导下,学生提出入射角和反射角的关系。在这一部分,我又自制了另一套装置,让学生进行分组实验,具体操作是这样的:准备一个LED台灯(台灯的灯杆是铁弹簧),把灯头去掉,接上一个激光器(它可以使激光器停留在空中不同位置);然后,在激光器发光的孔里塞入棉线,用透明胶布把它粘牢固,再让这根棉线从粘在小平面上的透明胶布中间的空隙穿过;左边是用铁丝做的铁架子,固定在木板上。用夹子夹住激光器的按钮,激光器就能长时间发出激光,我们可以看到一条红色的光束。然后,调整另一段棉线,直到棉线全部被光束照红为止,并及时在铁架上固定棉线,还要固定中间作为法线的棉线,用量角器测出两侧夹角,多次改变激光笔的位置,重复实验,测出角度,得出“反射角等于入射角”的结论。在学生多次用量角器测两角时,就不止一次地发现三线与量角器在同一平面内,从而得出三线是共面的,进而归纳总结出光的反射定律。根据学生的实际动手情况,制作容易操作、实验现象明显的器材,可让学生自主进行分组探究,让学生从清晰、直观的现象中,归纳总结出知识规律,这样更容易突出教学重点。

三、创新演示实验突破难点

有些难点内容,学生通过小组实验,生生合作、交流,还不能理解,这时就需要教师进一步分析讲解。由于是难点,一般都比较抽象,教师可借助实验,但这个实验要巧妙,要能把抽象的内容具体化,便于学生理解。例如,《磁体与磁场》这节课的难点是探究磁体周围的磁场,并且理解磁感线上某一点的切线方向就是该点的磁场方向。为此,教师可精心设计演示实验,帮助学生突破这一难点。实验操作过程(通过实物投影仪在大屏幕上展示出来):一根条形磁铁,上面放上一块透明玻璃板,在玻璃板上再放上等大的透明塑料胶片与之完全重合;接着,把三个小磁针放在条形磁体一侧近处的不同位置,并用彩笔把这三个位置及N极指向在塑料胶片上标出来;再把这个胶片拿起来,放到显示条形磁体磁场分布图的那块玻璃板上,两块玻璃板一样大,也与之完全重合,透过透明胶片,看下面铁屑的分布,画出经过这三点的那条曲线,就是磁感线。同时发现,刚才画的三个位置的小磁针N极的指向就是这条曲线上该点的切线方向,从而突破教学难点。

四、利用课外实验巩固学生所学的知识与技能

由于学生的课后作业比较多,学生很难及时完成,只好第二天早上到校抄作业。为了改变这种状态,可以通过布置课外实验,让学生动手操作,让学生在“玩中做”,在“玩中学”,从而巩固学生所学的知识与技能,提高学生的动手能力,同时达到让学生“换脑”休息的目的。例如,上完《浮力》这一节后,要求学生利用薄塑料袋、水、细线、弹簧测力计测浮力的大小。由于塑料袋很薄,可以忽略它的体积、质量,即塑料袋里有多少水浸入,就会排出多少水来,浮力等于排开水的重力,这样就能帮助学生复习巩固阿基米德原理。又如,学习了物体的浮沉条件后,可以布置学生制作浮沉子。学生找来一个口服液瓶子,装入水,倒扣在盛水的塑料瓶里,盖上盖子,挤、放就可以实现浮与沉,进而理解潜水艇浮沉的原理。这些课外小实验,可以加深学生对所学知识的理解。

6.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇六

【关键词】高中物理；实验教学；效率；提高；教学改革

物理是一门理科，实验是最重要的构成元素。物理教学缺乏实验就会丧失原本的意义，也就丧失了理论基础。如同牛顿定律，如果牛顿每天都足不出户，就不可能引发其对牛顿定律的探究。因而实验对于物理学科是十分关键的。

一、设计分层教学目标，针对性教学

从事教学工作，必然要掌握好整体和分层教学的联系和分配，针对大部分学生应设计一个整体的教学方案，而针对各个层次的学生就要针对具体情况开展教学工作。教师必须把整体和分层教学相结合才可以提升学生的积极性，充分发挥学生发展潜质。特别要重视对后进生的特别教导，协助树立自信心，克服自卑障碍。同时，也能够把具有相关学科兴趣的学生成立团队。使其在该学科上能得到深入学习和发展。

二、创设对应的教学环境，带领学生获得真知

高中物理理论抽象性很强，利用实验可以使其具体形象化，推动学生对相关理论的整体掌握。同时也有助于提升其对物理学习的自信。若在实验操作教学中，构建对应的教学环境，鼓励学生自主进行实际操作并总结经验吸取教训，就可以改进教学效果。比如，在“自由落体运动”一课中，教师能够开展这样的游戏项目，从而营造有趣的教学氛围：让同学各自持羽毛、硬币和纸片，进而将其从手中自然坠落，并用两根手指在下面接，比反应速度和承接数量。这样有助于提升学生学习的积极性，并让其迅速融入到理论学习中去。为了让学生深入了解物体自由坠落的影响因素，教师能够采取以下措施：①在相同高度，将同一物体在相同时间自由坠落；②在不同的高度，同一物体在相同时间从手中自由坠落；③在相同高度，不同的物体，使其在相同时间自由坠落；④不同的高度和物体，在相同时间自由坠落，最后让学生进行动手实践归纳规律。另外，教师还能够设计这种实验：在三种不同的牛顿管中分别投入几种相同的物体，使其自由坠落，第一种牛顿管要补满空气；第二种是存在部分空气；第三者是接近真空。学生利用实际操作总结出“真空状况下各个物体几乎都在相同时刻落地”。

三、重视提升学生的实验能力

开展物理实验教育的终极目标是提升学生的探究和实际操作能力。当前教材中的很多实验都具验证性，各个实验的理论和操作程序都全面详细的列出，学生只需要根据相关操作顺序认真操作，通常都可以顺利实现实验目标。这样做尽管可以强化学生对于相关理论的认识，锻炼其操作能力，但是没有实现提升学生创新素质的目标。出于改进这一问题，我们能够进行如下尝试：①强化探究性实验。教师能够按照实际课标内容添加如下多种探索性实验：探究火箭发射距离的影响因素、设计几种测试静摩擦指数的方式等。②重视实验的误差分析。得出结论并非实验操作的终极目标，而要注重误差范围。尽量提升实验数据的准确度。因而，针对学生所开展的任何一个实验教师都让其分析和明确。分析误差的形成原因，并针对性的改进。尤其是在设计电学的有关操作中，要让其体会到利用准确的电器器材和操作方法来提升实验的准确度。③拓展部分相关实验。比如，在测试电阻操作中，不仅要教学电流半偏法，还要顺便简介电压半偏法等。

四、通过多媒体平台，提高学生的学习积极性

多媒体平台在实验展示中发挥很好的效果，完美的将多杂的理论知识清晰化。学生能够在观察后掌握相关理论，明确理论体系，也能够合理的规避在传统教育工作中由于教师在讲台上做实验，学生不能完全仔细的观察，进而影响到学习成效，加大了学生学习理论知识、观察实验现象的难度。通过投影设备把实验情况明晰化或利用电脑视频，使其可以在投影幕上清晰显现。如此既方便观察思考，又减少了观察时间，进而加强了实验展示的成效。对于教师达成教育目标、改善实验成效具有很大的推动作用。

五、重视开展小组实验教学法，提升学生合作能力

在初步的教学工作中，因为时间限制，实验操作展示无法让所有学生都参与进来，教学成效不佳。为了能让所有同学都有机会可以充分学习物理知识，教师在进行教学时，开展学生小组模式学习，是科学改进这类教学状况的有效方式，在近来的教育工作中，小组合作学习方式逐渐受到教师的认同，利用小组合作模式学习可以让学生更充分的开展实验操作。学生通过集体活动可以增强凝聚力，提升其集体荣誉感。教师能够合理地把实验展示转变为小组完成，让同学通过小组研究来寻找解决方案，提升了同学们的集体荣誉感。

综上所述，物理实验作为科技文明的重要象征，同样是社会发展的有效工具。没有了物理实验，科学文明也将一无所成。因此，重视物理实验等同于对科技文明负责，对社会发展负责。注重物理实验，提升学生实际操作效果，促进学生综合素质提高，是我们共同的教学目标。

【参考文献】

[1]崔国玲.对新课标下物理实验教学的思考[J].中国教育技术装备.2010年08期

[2]李建稳.物理实验教学的创新探索[J].中国教育技术装备.2009年11期

[3]刘宝安.河北省徐水县义联庄乡中心学校.物理教学中如何培养学生的创新能力[N].学知报.2011年

【作者简介】

马正光，男，1976—，本科学历，中学物理二级教师，中共党员。2002年7月毕业于河西学院，2002年8月分配到甘肃省金塔县中学任教至今。

7.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇七

一、通过投影技术提高化学演示实验的效果

高中化学演示实验是一种常用的实验形式, 演示实验的最大的优势是在师生共同的配合下, 准确、快速实验, 提高实验的效率, 增加实验的成功率, 在演示实验中, 学生能够清楚地观察到实验现象, 理解化学科学知识, 有利于学生进行讨论交流, 由于演示实验以教师为主体, 也可以师生共同完成, 更容易保证实验的规范, 减少实验误差, 避免出现实验错误, 又能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 节省教学和实验时间。但是演示实验也有其不利的方面, 其不利于全班学生观察, 尤其是后排的学生, 不容易观察到实验现象, 或者不能清楚地观察到实验的细微变化。教师为了改变这种局面, 就加大实验药品的量, 或者只能讲现象、讲实验, 这样也就失去了实验的真正价值, 最终使实验流于形式, 减弱了实验的作用。如果将投影技术应用到实验教学中, 将会大大提高实验的效率, 解决以上的问题, 使实验意义得以实现。具体方法就是:将投影仪的镜头对准实验装置, 把实验全过程展示在电视屏幕上, 放大了实验现象, 让更多的学生看清楚实验的全过程, 看清实验的现象。

如做生石灰滴加少量水反应的实验, 因为此实验会放出大量热, 不仅要让学生看清楚, 而且要让学生观察到生石灰裂开、散落, 最后变成粉末状, 来证实是不是真的产生热。使用投影技术就可以放大实验现象, 让远处的学生都能够看清楚试管口产生了白雾, 以及试管底部逐渐裂开的全过程, 最后形成散落的粉末状。实验效果相当明显, 必然提高了实验的效率, 吸引学生的注意, 培养学生的观察能力, 最终提高化学教学的质量。

二、运用影像技术提高学生实验效果

影像技术的运用, 能够提高学生实验的效果, 具体讲就是可以缩短实验时间, 保证实验安全可靠, 实验规范, 可以突出实验重点, 让实验清晰, 还可以还原复杂的化工生产过程, 学以致用。

(一) 应用现代影像技术调控化学实验的教学时间

高中化学实验中, 有部分实验耗时长, 干扰因素多, 实验速度缓慢, 实验现象不明显, 在短暂的课堂时间里, 实验也许还没有完成, 现象还没有出现, 结果也很渺茫, 实验效果可想而知, 不仅浪费了时间, 而且学生没有学到知识, 这样的教学是失败的。为了解决此问题, 提高实验教学效率, 可以使用影像技术, 将实验过程全程录制下来, 播放时可以快进, 将重要的实验现象突出来重点播放, 这样学生不仅看清了实验现象, 再通过分析、讨论得出科学结论。如用光照氯气和甲烷的混合气体, 需要较长时间, 才能发现现象———黄绿色会变浅, 在容器的内壁生成液滴。如果教师在课前将实验的过程拍摄下来, 课堂上只需要将录制的视频播放出来, 播放的时间可以调控, 这样灵活可控地进行课堂教学, 效果会更高。

(二) 使用影像技术确保化学实验的操作安全

高中化学实验中, 有许多实验有一定的安全隐患, 学生实验有很多随机性、随意性, 一旦有疏忽, 就会产生危险。为了减少危险, 提高安全性, 就可以将此类实验在课前拍摄下来, 课堂进行播放, 不仅可以播放正确的实验操作过程, 让学生清楚操作规范, 也可以将错误的操作再现, 学生在观察危害现象中, 深刻地感受到规范操作的重要性, 深刻认识到一丝不苟的工作态度, 是科学实验成功的保证, 形成精益求精的科学作风。如一些实验用品本身有毒性、腐蚀性, 实验步骤不正确易出现危险, 还有实验药品取的量不合理反应不完全也会出现危险, 总之这些都可以通过视频给学生观看, 从而让学生明白实验的规范, 增加安全性, 提高化学教学效率, 增强高中学生的实验能力。

三、巧用多媒体网络技术模拟实验提高实验教学效率

运用网络技术, 可以增加高中化学实验教学的师生互动、交流, 有利于实验教学质量的提高, 培养学生的实验操作能力, 科学探究能力, 还可以增加学生学习化学的兴趣。通过软件的制作, 进行模拟实验, 使学生不仅获得了科学知识, 而且培养了动手实验能力, 把一些现实生活中难以完成的实验, 得以在网络上实现、完成, 效果很好。学生通过自己在电脑上操作实验, 掌握了实验操作步骤, 规范了实验程序, 实验现象也十分明显, 而且如果出现操作失误, 会在电脑上表现出来, 有声音和图像展示, 仿真效果非常好, 在完全安全的情况下, 轻松掌握实验要领。

总之, 在高中化学实验教学充分运用现代信息技术, 必将给高中化学实验教学带来巨大的效益。

参考文献

[1]安宝生.教育信息技术的掌握与运用[M].北京:中国和平出版社, 2001.

8.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇八

一与时俱进, 树立现代化的教学观念

受传统应试教育思想的影响, 高中物理课程的教学往往都以知识传授为目的, 忽视了学生的主体地位, 这与新课程倡导的“以生为本”理念背道而驰, 这样不利于学生综合素质的提高。因此, 要改变这种现状就需要教师与时俱进, 在新课程理念的引领下树立现代化的教学观念, 尊重学生的主体地位, 把学生的发展作为教学的出发点, 从而有效提高课堂教学的效率。

首先, 需要教师树立新型的教学观念, 也就是要改变过去“填鸭式”的教学模式。事实证明, “填鸭式”的讲授方式虽然能将各个知识点传授给学生, 但师生间缺乏有效地交流和互动, 使得学生在课堂中积极性不高, 甚至昏昏欲睡, 学习效率十分低下。而坚持“以生为本”的教学模式则能很好地激发学生的学习积极性, 促进其主动地参与到教学的各个环节, 从而为高效的课堂打下坚实的基础。其次, 需要教师帮助学生树立正确的学习观念, 使学生养成良好的学习物理的习惯。教师要采取有效手段, 让每位学生自觉、主动地学习和探索物理知识, 变知识的接受者为知识的探索者。只有这样, 教师才能乐教, 学生才能乐学, 从而有效地提高高中物理课堂的教学效率。

二激发兴趣, 营造和谐生动的学习氛围

事实上, 每一位中学生内心深处都藏着一扇强烈的求知欲望和探索热情之门, 关键在于教师怎样去找到打开这扇门的钥匙。由于高中物理这门学科较为抽象, 决定了部分物理教学的内容较为枯燥, 因而导致一部分学生上课容易开小差, 融入不到整个教学过程中来。课堂教学变为教师的“一言堂”, 教师的一切努力都会变为无用功。要想解决这个问题, 教师首先要激发学生学习物理知识的兴趣, 让学生的心回到课堂中来。物理这门学科的很多知识都可以作为激发兴趣的点, 只要方法得当就能很好地吸引学生的注意力, 促使其发挥主观能动性参与到教学中来, 从而提高课堂教学的质量。

如日常生活中蕴含了很多物理现象和知识, 教师可以借助学生熟知的生活化情境提出与教学相关的问题, 从而激发学生的学习兴趣。例如, 当教学“重力势能”这部分内容时, 教师可以结合身边的实物假设一个情境:如果天花板上有一片树叶向同学们头上落下来, 结果会怎样?学生们听到这个问题后, 不约而同地会表示毫无压力, 不用担心树叶落下来会造成什么结果。而当老师再次提出, 如果同学们头上的电风扇从天花板上落下来, 结果又会怎样呢?这时学生们纷纷表示出害怕, 表示结果会很严重。这样, 教师就通过生活化实例引出了教学的重点内容, 在这样和谐轻松的教学氛围中, 学生学习也变得积极主动, 因而课堂教学效果十分理想。

三活化手段, 着力提高课堂教学的生动程度

物理课堂是学生获取知识的主阵地, 教师在教学过程中需要灵活运用有效的教学手段和方法, 不断激发学生的求知欲望, 努力提高课堂教学的生动程度, 促使学生带着兴趣和热情接受物理知识的学习。随着信息化社会的不断发展, 电教化教学在很多中学都已成为现实。教师可充分利用多媒体及网络技术海量的信息、丰富的功能来辅助教学, 最大限度地调动学生学习物理的积极性, 使学生全方位地感知物理世界。

例如, 在教学“天体运动”这一节内容时, 由于天体运动的抽象性, 学生们往往感到枯燥和困惑。面对此情况, 教师就可以借助多媒体技术进行感性教学, 利用多媒体在大屏幕上播放太阳系天体运动的全过程, 再配以相关的文字解释就能化抽象为形象, 化枯燥为生动, 从而化解本节课的重点和难点。这样, 在图文并茂的课堂教学中, 学生如身临其境, 学习的热情更加高涨, 对知识的理解和记忆也将更加深刻。

四重视活动, 鼓励学生积极参与教学实践

高中学生正处于稚嫩向成熟的转型期, 他们的逻辑思维和理解能力具有局限性。但一提到开展活动, 他们爱玩的天性就立刻展露无遗, 积极性立马就被调动起来。在高中物理课堂教学中开展实践活动不仅能帮助学生深入地理解和掌握所学内容, 还能有效提高学生搜集信息、分析问题、解决问题以及交流和合作等方面的能力, 最终实现学生全面发展的核心目的。因此, 教师要重视实践在物理教学中的重要地位, 多创设一些活动环节, 让学生在做中学, 在玩中提升能力, 最终提高整个物理课堂教学的效率和质量。

五总结

总之, 在新课程理念下只要教师方法得当, 调度有方, 通过精心的设计和系统的实施定能让学生在物理学习中感到无穷的乐趣, 从而爱上物理课程的学习, 使高中物理课堂教学收到理想的效果。

摘要：提高高中物理教学效率不仅是新课程改革的一项重要任务, 也是新时期每一位中学物理教师需要努力思考, 大胆探索, 积极实践的一个重要问题。笔者在实践中针对提高物理课堂教学效率这个热点问题进行了一些积极地探索, 积累了一些有益的经验, 本文就此问题谈几点个人的反思, 以期为广大同仁的高中物理教学提供一些有益的借鉴。

关键词：新课程,高中物理,教学效率

参考文献

[1]李建立.高中物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊:中旬, 2014 (6)

[2]陈文清.浅议高中物理教学[J].学周刊:中旬, 2014 (5)

9.23运用虚拟实验,提高高中物理实验教学效率 篇九

一、转变教育观念, 更新教学思想

新课程改革要求教师必须重新定位自己的角色, 将自己从知识的传播者提升为学生发展的引导者与促进者。为达到这一要求, 广大物理教师必须积极转变观念, 更新教学思想, 从学生的需求出发, 抓住学生的思维特点和兴趣爱好, 并以此为基础指导学生进行自主学习。只有这样, 才能有效调动学生的学习积极性, 为课堂教学的顺利实施提供助力。需要注意的是, 在这一过程中, 对于学生的疑惑之处, 教师应及时给予指导和点拨, 帮助学生高效、快速、准确地解决问题。

二、渗透学习方法, 指导学生学会学习

达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见, 方法的获得至关重要。在物理教学中, 一些难以理解的物理概念、公式、定律等, 时常让学生十分头疼, 这时教师就要教给学生科学的学习方法助其攻克难关。例如, 在教学有关“电场”的相关知识时, 教师可以让学生将其与学过的重力场概念进行对比, 从概念、强度、做功、势能等方面比较异同。在此基础上, 教师再指导学生以力和能为两条主线, 对电场知识进行疏理, 形成清晰的知识网络。如此一来, 学生不仅可以对“电场”部分的相关知识记忆深刻, 还可以有效复习以往的物理知识, 学习效率迅速提升。

三、发挥实验教学的影响力, 调动学生的学习积极性

实践表明, 实验具有形象性、生动性、新颖性等特点, 深受学生欢迎。在高中物理教学中, 教师若能抓住这一兴趣点, 多为学生演示一些物理实验, 必将收到事半功倍的效果。比如, 在讲解“动量和冲量”的相关内容时, 教师可以做这样一个小实验:将两支质量相同的粉笔从同一高度同时垂直抛出, 一支直接落到桌面上, 一支落到铺有厚毛巾的桌面上, 让学生观察结果。显而易见, 直接落到桌面上的粉笔断了, 而落到厚毛巾上的粉笔却完好无损。这时, 教师再引入动量和冲量知识, 便可迅速抓住学生的好奇心。一节课下来, 学生学得津津有味, 教学效率迅速提升。需要注意的是, 在进行实验教学时, 教师绝不能仅限于一些演示实验, 必要时也要让学生亲自动手做一些简单的小实验, 以此调动学生的学习积极性, 为课堂教学效率的提升提供更多可能。

四、利用现代教育技术, 突破教学难点

一般来讲, 物理概念及物理过程通常很抽象, 难以理解。尽管采用演示实验可以有效解决其中一些不形象、不具体的问题, 但由于条件所限, 演示实验做得并不是很到位, 这就给教师的教学与学生的学习带来了一定的困难。为解决这一问题, 很多物理教师开始利用实物投影仪、录像机、高速摄像机以及多媒体课件等现代化设备辅助教学, 将枯燥、抽象、难以理解的概念, 复杂的变化过程, 形态各异的运动形式, 宏观或微观世界, 时间的延长或缩短, 空间的变大或缩小等直接展示在学生面前, 不仅很好地弥补了实验教学的不足之处, 还充分调动了学生的各种感官, 增强了学生的记忆能力与理解能力, 取得了不错的教学效果。由此可见, 在物理教学中适当运用现代化的教学设备, 可以帮助学生突破学习重难点, 提升学习效率。

五、精心编撰物理练习, 帮助学生巩固概念

在物理学习中, 很多学生以为只要自己能复述定义就算理解物理概念了, 其实, 这是一种错误的认知。在初步建立概念后, 学生还应及时进行有针对性的练习, 通过在新的问题情境中使用概念, 真正理解物理概念。这就要求广大物理教师在教学时必须为学生精心编撰练习, 加深学生对物理知识的理解。一般而言, 教师设计练习时应把握以下原则:首先, 要能够帮助学生明确概念反映了事物的什么本质属性和联系, 物理意义是什么;其次, 要能够帮助学生应用概念说明、解释一些有关的物理现象, 并解决一些简单的物理问题。例如, 在学习了“冲量”的概念后, 教师可为学生设计一道“求水平面上运动的物体在某一段已知时间内重力和支持力的冲量”的练习题, 让学生从“功”和“冲量”两方面进行思考, 如此一来, 学生便会对“冲量”有一个更加深入的认识, 学习起来倍感轻松。

六、建立融洽的师生关系, 做学生的知心朋友

良好的情感因素是学习成功的重要保证, 教师只有满足学生的心理需要, 尊重学生的人格, 建立融洽的师生关系, 才能使学生从内心主动要求学习, 从而达到提高学习兴趣和效率的作用。那么, 应该如何做呢?首先, 要有一颗包容的心。教师应允许学生犯错误, 之后详细了解问题出在哪里, 并依据问题的性质、程度有针对性地解决问题, 鼓励学生不要被暂时的失败所吓倒。其次, 要用真诚的感情对待学生。课上, 教师应时常面带微笑地走进教室, 以快乐的情绪来影响学生;课下, 教师要多与学生交流, 让学生感受到教师无私的爱。只有这样, 才能让学生由喜欢这位教师转而喜欢其所教的学科, 从而促进教学效率的提升。

综上所述, 要想提高物理课堂的教学效率, 广大教师必须在实际的教学中积极转变教育观念, 努力探索更多有效的教学方法, 只有这样才能切实提高物理课堂的教学效率。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 如何提高课堂教学效率成为了广大教师积极思考的重要课题。本文中笔者结合自己多年的教学经验, 对如何提高高中物理课堂教学效率展开探讨, 以期为广大同仁的教学提供借鉴。

关键词：高中物理,课堂教学,改革,提高,效率

参考文献

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[2]曾爱军.浅析如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊, 2014 (10) .

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[4]徐福来.浅议如何提高高中物理课堂教学质量[J].考试周刊, 2013 (68) .

[5]任云成.中学物理课堂教学实施素质教育的途径[J].铜仁师范高等专科学校学报, 2002 (1) .