小学语文主《漫游歇后语王国》教学设计

小学语文主《漫游歇后语王国》教学设计（精选2篇）

1.小学语文主《漫游歇后语王国》教学设计 篇一

小学语文实践活动精品教案《走进歇后语王国》 活动目标

1、在语言实践基础上初步感受歇后语的特点，积累并练习运用歇后语。

2、让孩子喜爱歇后语，激发学生探究歇后语这种语言形式的欲望，在课下自主进行有益的语文实践活动探索。

活动难点：

形成运用歇后语的意识和能力，激发学生探究歇后语这种语言形式的欲望，在课下自主进行有益的语文实践活动探索。

活动准备：

制作多媒体课件。制作小标志。活动过程： 课前交流

师：今天刘老师非常高兴能和咱们五年级六班的同学一起上课，早就听说在坐的各位同学，都是雨后春笋——个个拔尖。百闻不如一见，今天老师希望同学们能够八仙过海——各显神通，可千万不要徐庶进曹营——一言不发啊！当然刘老师也一定会让同学们胸口挂钥匙——开心的！现在先让刘老师看到你们开心的笑容！

一、导入

1、师：同学们，你们来猜猜这节课我们要学习什么？ 生：歇后语

师：你是怎么猜出来的？

生：刚才老师的话语中用了许多歇后语。

师：我们班的同学果真是才思敏捷、名不虚传啊!对，这节课我们就是要来学习放下担子聊天——歇后语

师板书 ：歇后语

2、师：同学们，你们都知道哪些歇后语呢，说给大家听听？ 指名交流

师：同学们，你们喜欢歇后语吗，觉得它有趣吗？（有趣）何以见得？

生：非常的幽默

（师引导学生了解歇后语与谜语相似，前半截像谜面，后半截像谜底。）

3、下面同学们来听听歇后语的自我介绍，你会对它有更多的了解。

课件出示歇后语在自我介绍：

大家好，我叫歇后语，也有人叫我“俏皮话”。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，便可以领会和猜想出我的本意了，所以我才叫歇后语。

我的年纪可大了，最早出现“歇后”这一名称是在唐代。但我作为一种语言形式和语言现象，却远在先秦时期就已经出现了。如《战国策.楚策四》：“亡羊补牢，未为迟也。”这就是我们今天所看到的最早的歇后语。

同学们现在是不是对我刮目相看了呢？欢迎同学们走进我的王

国，你们一定会有更多的收获。

指名读

生交流对歇后语又有了哪些新的认识？

师：歇后语虽然是我国劳动人民在茶余饭后创作的一种语言形式，但在我国已经有着悠久的历史了，它里面也藏着许多的学问呢，今天就让我们接受歇后语的邀请，一同走进歇后语王国，去探寻它的奥妙。（师板书 走进

王国）

二、闯关游戏

（一）破解密码

师：现在就让我们输入密码，打开歇后语王国的大门，密码在哪呢？就藏在这组歇后语里，只要补充完整这组歇后语，密码自然就出现了。

课件出示

（）个臭皮匠——顶个诸葛亮（）个巴掌拍不响——孤掌难鸣

（）个和尚化缘——三心二意（）毛加一毛——时髦（）哥学舌——装腔

（）字路口贴广告——众所周知 指名补充歇后语，并齐读这组歇后语

（二）开始闯关游戏

师：恭喜大家开启密码，进入歇后语王国，国王知道同学们都非

常聪明，所以设置了重重关卡来考验同学们，如果同学们能够闯关成功，国王将授予同学们“荣誉国民”的称号，而且每过一关还会获得一份小小的奖励呢！同学们敢不敢来闯关，有没有信心？（有）那就让我们骑驴看唱本——走着瞧

第一关 壁虎掀门帘——露一小手 外甥打灯笼——

孔夫子搬家——

小葱拌豆腐——

猪鼻子插葱—— 打 破 沙 锅 —— 水仙不开花—— 和 尚 打伞——（1）生补充歇后语

（2）师以外甥打灯笼——照旧（舅）为例，让学生感知谐音歇后语的特点

（3）师：谐音歇后语有点像脑筋急转弯，学要同学们来开动脑筋，所以只有聪明的孩子才能读懂它，来，聪明的同学们让我们再来读一遍这组谐音歇后语吧！“（生齐读）

小奖励

观看动画片 孙悟空大闹天宫（引出 歇后语 孙悟空大闹天宫——慌了神，目的是让学生感受来自名著的歇后语，过渡到下个环节的学习。）

第二关 芝麻开花——节节高

让学生补充一组根据古典名著和历史故事创编的歇后语（）照镜子——里外不是人

（）打黄盖—— 一个愿打,一个愿挨

（）断案——铁面无私

（）进大观园——眼花缭乱（）借荆州——有借无还（）开店——进不得（）穿针——粗中有细（）点兵 — 多多益善（1）生补充 每补充一句得一枚标志

（2）让学生讲讲这里面自己比较熟悉的故事，讲得出色得一枚标志

（3）引导学生多读书

师：同学们，如果我们想真正读懂这些歇后语，品出其中的味道，平时还要多做什么？（读书）是啊，你只有读过《三国演义》你才能知道刘备是怎样借荆州不还的，你只有读过《红楼梦》你才能在读到刘姥姥进大观园——眼花缭乱时会心一笑，你只有了解了韩信这个人物的历史，你才能从韩信点兵——多多益善中看到一个霸气十足的军事家形象。如果现在同学们对有些歇后语还不太明白，不要紧，下课找来书读一读，你就豁然开朗了！

（4）你还知道哪些类似的歇后语？每说出一道得一枚标志。小奖励

相声《俏皮话》（目的是让学生感受恰当运用歇后语的妙处，并感受歇后语的感情色彩。）

第三关

八仙过海——各显神通

这一关训练学生恰当运用歇后语，采用抢答的形式。

1、在他的努力下，本学期他的成绩有如“ _____________ ”。

2、六一儿童节的晚会上，同学们有的唱歌，有的跳舞，有的弹琴，有的说相声……纷纷展示自己班的才艺，这真是“ _______________________。”

……

师小结：同学们，无论是在平时的说话中，还是在写作上，恰当的运用歇后语能起到画龙点睛的作用，相信在同学们今后的佳作中，一定会有歇后语的身影。

小奖励

表演猜歇后语的小游戏（目的让学生利用表演来呈现歇后语，既让孩子学的有兴趣，还让孩子在表演中学会理解运用。）

第四关

绿绸衫上绣牡丹——锦上添花 这一关让学生试着自己创编歇后语

（1）改编歇后语 关公面前耍大刀——自不量力 引导学生结合当今社会勇于展示，勇于挑战的观念，来改编歇后语。

（2）出示几幅图片让学生来创编歇后语。（3）联系生活现象来创编歇后语。

（三）统计各组获得了多少枚标志，授予学生“荣誉国民”称号。

三、检验学习效果，学生自留作业

师：歇后语王国的小公民们，你们想为自己留一份什么课下作业

呢？

生1：我想课下在多积累一些歇后语。生2：我课下要多去读书。生3：在平时说话中运用歇后语。生4：试着创编歇后语。……

师：歇后语在我国已经有着非常悠久的历史了，仅凭这一节课，怎能窥尽它的全貌呢？这节课老师只是领着同学们推开了歇后语的大门，里面更多的精彩，更多的奥妙，还等着同学们继续去探寻，继续去发现呢！

最后老师送同学们两句话：

祝同学们今后的学习犹如芝麻开花——节节高 祝同学们的生活犹如 凤凰头上戴牡丹——美上加美

教学反思

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”

在这节歇后语的教学中，我注重学生对歇后语的理解、积累、拓展和实际运用，达到了预期的教学目标。课上利用闯关游戏的形式，把学生带入了五彩缤纷的歇后语王国。第一、二关让学生补充歇后语，既让学生结合实例来了解谐音歇后语，故事歇后语，丰富学生歇后语的积累，也让学生感受到歇后语这种语言文字的魅力。第三关是训练学生恰当的运用歇后语，形成运用歇后语的意识。第四关让学生自己创作歇后语，开发学生的创作潜能。整堂课寓教于乐，让学生在快乐的游戏中，感受到歇后语的独特魅力。

反思这堂课的教学，在备学生方面，我准备不足。试讲时学生积累的歇后语比较多，上起来轻松愉悦，我就认为学习歇后语孩子感兴趣，无需课前搜集资料。所以，比赛前接触学生时没有告诉学生要学习的内容，更没有让他们搜集歇后语来读一读。实践证明，对于这方面积累少的孩子，课前还是应该让他们搜集一下歇后语的，这样学生学起来就有备而来，能比较自信一些。

另外，感觉自己的教学机智还不够。一是课堂伊始，学生有些拘谨的时候，我没能很好的调动学生的积极性，让课堂轻松活跃起来。二是我的评价语显得有些单

一、苍白。

这些都说明我还需要更多的实践，反思，读书，思考。总之，这次讲课比赛我收获颇丰，它会激励我在成长的道路上走得更远。

2.小学语文主《漫游歇后语王国》教学设计 篇二

关键词：双主教学,语文课堂,建构主义

一、双主教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。双主教学模式是根据我国国情提出的一种介于以“教”为中心和以“学”为中心模式之间, 是以教师为主导、学生为主体的教学结构, 其主要是在保留“传递—接受”式教学活动进程的基础上, 加以改造, 积极利用以计算机、网络等信息技术手段, 在人与机、人与人交互中让学生更多地主动思考、探索、发现, 形成一个全新的教学模式, 整个进程中教师是组织者、管理者、支持者、指导者, 学生处于“传递—接受”状态, 更多的是自主完成。

二、双主教学模式与传统教学模式的比较

传统以“教”为主的教学模式通常是以行为主义的联结学习理论 (即刺激-反应) 作为学习理论基础 (如肯普模式) , 该模式有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控教学活动进程, 便于师生之间的情感交流, 有利于系统的科学知识的传授。但由于完全由教师主宰课堂, 忽视学生的学习主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。长期以来, 小学语文教学均采用这种模式, 在教师的指令下预习新课, 学习生字, 做课后习题。

以“学”为主的教学模式, 以认知学习理论作为其理论基础, 如 (史密斯-雷根模式) 。该模式优点是强调学生是学习过程的主体, 是意义的主动建构者, 有利于学生的主动探索、发现, 有利于创造型人才的培养。由于只强调学生的“学”, 往往容易忽视教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流, 尤其是小学生自主学习能力在还不强的情况下, 自由度过大时还容易偏离教学目标的要求甚至在学习中迷失自我。

以建构主义 (需要在教学中让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现) 为理论基础的“双主”教学模式 (“以教师为主导、学生为主体”) , 既发挥教师主导作用, 又能充分体现学生认知主体作用的教学模式, 吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”两者的长处, 避免两者的消极因素。

三、双主教学模式在小学语文课堂应用的案例剖析

根据双主教学模式强调在情境中以问题为驱动、以学生为中心, 师生协作学习来完成一定的任务的原则, 笔者选取了人教版五年级下册《口语交际:打电话》为案例, 说明双主教学模式在语文课堂中的应用。

(一) 教材分析

课文反映了改革开放以来农村的变化, 有两个自然段:第一段, 介绍我想念住在农村的爷爷奶奶;第二段介绍我和爷爷奶奶打电话, 两幅插图生动地表现了打电话时双方都很高兴, 体现了电话为大家的生活带来的许多方便。

(二) 教学目标

激发学生口语交际的兴趣;让学生认真倾听他人发言, 培养表达、应对能力和大方有礼貌的说话态度。

(三) 教学过程设计

围绕教学目标, 整个教学在老师引导下逐步完成五个教学步骤, 详细过程如下表所示:

从学生观看动画片导入, 能激发学生的学习兴趣, 把学生带入情境, 从而产生交际的欲望, 使学生呈现出最佳的交际状态, 给学生游戏的时间, 激发学生参与交际的兴趣, 促进双向互动的活动氛围。给学生展示个性的空间, 满足学生的表演欲望, 锻炼学生大胆进行口语交际的能力, 培养学生的创性意识, 把学生学到的知识引入生活之中, 使口语交际生活化。

四、结论

通过双主教学模式的应用, 师生教学气氛活跃, 教学目标收获效果好。教学实施的关键是深刻领悟“双主”教学模式内涵的精神实质, 彻底转变教育思想和教育观念。要彻底转变传统的以教师为中心的灌输式的教学思想, 树立以学生为中心和以教师为中心并存的“双主”教学模式的新观念。全面把握“双主”教学模式的内涵, 就可以对这种模式所依附的学习理论和教学理论及其依附的结构有一个深刻的理解。

参考文献

[1]罗中付.新课改下“双主”教学模式初探[J].聚焦新课程, 2010 (5) .