英语笔记-挫折

英语笔记-挫折（精选8篇）

1.英语笔记-挫折 篇一

Everyone knows that the road to success is not that plain sailing,When we want to change or achieve something,a new difficulty has arisen.The difficulty is setback.

Some people may be think that setback is bad for people.They believe that these setbacks may cause serious mental problems.But I am convinced that it is a great help.It goes side by side with success. It inspires people to overcome hardships and difficulties and achieve the final success. As a matter of fact, we cannot always hope to acquire success and never accept failure. And more importantly, only if we learn from many a failure can we do things better and finally overcome .Setback thus is part of our life experience. It is a test of our courage when it befalls us. If we let it control us, we may fall into the abyss of being inflicted by serious psychological problems. But if we harness it and take it as experience, we may enjoy the fruits of victory.

2.英语笔记-挫折 篇二

在实际的教学过程中, 学生在做笔记方面表现出被动性、随意性和零乱性等特点, 使笔记流于形式, 相对制约了学习效率的提高。表现在:首先, 懒于记笔记。到需要运用知识解决问题时, 却想不起来相关知识, 无从下手。其次, 盲于记笔记。虽然记了, 但非常盲目, 主次不分, 详略不明, 而且不会分类整理, 笔记内容乱作一团, 等到需要查找相关知识时, 又不知从何查起, 英语笔记失去了它本身存在的意义。第三, 疏于记笔记。学生往往只是简单地记答案, 不记录老师讲解的解题方法, 遇到问题时, 只知其然, 不知其所以然。由此, 我们有必要引导学生明确以下几方面的问题:

一、做笔记的态度

态度决定一切。凡事要做好, 都要先端正态度, 做笔记也是如此。学生要做好笔记, 就要做到以下三点:

1.目的明确。

2.分配注意。

3.积极思考。

二、笔记的载体

常见的笔记载体是笔记本和课本两种。但两者在使用过程中, 各有利弊。我们要提醒学生注意以下事项:

1.笔记本。1立足长远。笔记的功能大致可分为两种, 一是知识归纳, 二是信息存储。做笔记要着眼长远, 便于日后随时查阅。2条块分割。有时教师考虑教学时学生对知识的掌握程度有限, 不能将一个知识点的全部内容一股脑地倾倒给学生, 而是随着学生理解能力的提高, 逐步引入新知识。那么, 学生有关这一知识点的笔记可能就比较零散, 就需要日后进行补充和整理。如果学生能在笔记本的右侧三分之一处画一条线将笔记本的一页一分为二, 学生就可以在右边一栏补充新的内容, 便于知识的集中掌握和复习。

尽管在笔记本上做笔记, 有集中一处、便于补充的优点, 但这需要学生耗费很多课余时间, 将课本上的相关内容补充进去, 并做好加工整理工作。

2.课本。相比之下, 在课本上做笔记有快捷、方便的优点:首先, 在课本上做笔记, 学生不必抄写原文的题目、词句, 只需要把该记的记在旁边即可, 因此可以节省很多时间;其次, 当学生看到课本的某一处时, 教师在课堂上讲解的相关内容一般就记在当页的就近位置, 因此便于学生复习巩固。

当然, 在课本上做笔记也存在缺点, 比如课本上容易显得凌乱。此外, 由于笔记就写在课本的旁边和空白处, 抬眼即可看到, 因此不便于学生反思。

无论学生选择哪种载体, 都要充分考虑其优缺点和自己的学习特点, 选择适合自己的笔记载体。

三、做笔记的方法

正确的做笔记方法, 可以事半功倍, 帮助英语学习;反之, 笔记就会成为学生学习的负担。因此, 学生在做笔记时, 要做到以下三点:

1.把握时机。课堂上, 教师在讲课时, 学生可以边听边跟着同步记笔记, 这样的笔记一般言简意赅;课堂上, 学生也可以在教师书写板书时, 快速记下教师的板书内容;课后, 学生还需要花一定量的时间, 对课堂上匆匆记下的内容进行修正、补记、整理、归纳, 以完善课堂笔记。

2.掌握详略。在教学实践中, 我们不难发现, 成绩优异的学生往往不是笔记记得最全的。一些懒惰的学生往往什么都不记, 教师固然要给予批评;而一些学生看似很认真地听讲、记笔记, 但这样的学生在记笔记时往往只是老师讲课的记录员, 不分轻重, 什么都记, 故而学习效率低下。

笔记真正需要记的内容一般是:重点、难点、疑点, 书本上没有、老师额外补充的内容, 而至于那些次要的知识, 一看就懂的内容以及书上有的知识则无需做笔记。

3.主次分明。英语涉及很多零散知识。教师在讲解一个知识点时, 除了要给出这个知识点, 通常还会举例说明。为了便于复习时使用笔记, 学生在做英语笔记时, 最好用不同颜色的笔将知识点和说明性的例句区分开。我常让学生用红笔写知识点, 用蓝笔或黑笔写例句。这样, 学生在复习时, 可以只关注红笔写的知识点, 遇到不理解的知识点时, 再看蓝笔或黑笔写的例句。

四、使用笔记的注意事项

学生只会做笔记还不够, 还要遵循记忆规律, 掌握恰当的使用方法, 才能提高学习效率。下面我们谈一谈使用笔记的几个注意事项:

1.做好标记。对于自己掌握得较好的部分, 他们在复习时可以先直接回忆知识点, 然后再对照笔记检查自己回忆的内容是否正确。如有错误, 学生可以做出标记, 重点攻克。这既可以加深印象, 又可以日后复习时, 能有所针对。

2.学会质疑。学生在复习时, 遇到困惑, 应随时写在笔记本旁边。经过思考和查阅资料, 仍不能自行解决的, 再和其他同学讨论或请教老师。学生需要永远怀着一颗质疑的心, 让头脑不停运转, 知识才能内化并融入自身的知识体系, 才能真正实现温故知新。

3.先密后疏。笔记是为防止遗忘而做的, 因此使用笔记巩固记忆也需要遵循艾宾浩斯遗忘曲线所体现的“遗忘先快后慢”的心理学规律, 即复习时间先密后疏。

为提高学生做笔记的质量, 教师可以定期开展笔记本交流阅读, 让学生在观看展览的过程中, 相互比较, 取长补短。同时, 教师也可以通过听写和竞赛等方式, 检查学生使用笔记的效果。

总之, 做笔记和使用笔记都要端正态度, 讲究方法, 遵循规律。只有这样, 学生才能提高学习效率, 温故知新, 养成良好的学习习惯, 并对其日后走上工作岗位的自学和终身学习起到推动作用。

摘要：本文从做英语笔记的重要意义入手, 阐述了学生做笔记的态度、方法以及使用笔记的注意事项等方面内容, 借以引起教师和广大学生对做英语笔记和使用英语笔记的重视。

关键词：做笔记,使用笔记,学习效率

参考文献

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社.

3.小议英语笔记 篇三

【关键词】做笔记；使用笔记；学习效率

学习是一个不断和遗忘作斗争的过程。一本好的课堂笔记比教科书更有价值，它是学生积累知识、高效学习的保障，可以起到加深印象、归类整理、收集储存的作用，便于日后查阅复习，弥补大脑记忆的不足，成为学生和遗忘作斗争的有力武器。学会做英语笔记，不仅能加深对所学英语知识的理解，而且为提高阅读理解能力和英语写作能力积累了丰富的材料，从而为灵活运用英语打下良好的基础。

在实际的教学过程中，学生在做笔记方面表现出被动性、随意性和零乱性等特点，使笔记流于形式，相对制约了学习效率的提高。表现在：首先，懒于记笔记。到需要运用知识解决问题时，却想不起来相关知识，无从下手。其次，盲于记笔记。虽然记了，但非常盲目，主次不分，详略不明，而且不会分类整理，笔记内容乱作一团，等到需要查找相关知识时，又不知从何查起，英语笔记失去了它本身存在的意义。第三，疏于记笔记。学生往往只是简单地记答案，不记录老师讲解的解题方法，遇到问题时，只知其然，不知其所以然。由此，我们有必要引导学生明确以下几方面的问题：

一、做笔记的态度

态度决定一切。凡事要做好，都要先端正态度，做笔记也是如此。学生要做好笔记，就要做到以下三点：

1.目的明确。

2.分配注意。

3.积极思考。

二、笔记的载体

常见的笔记载体是笔记本和课本两种。但两者在使用过程中，各有利弊。我们要提醒学生注意以下事项：

1.笔记本。①立足长远。笔记的功能大致可分为两种，一是知识归纳，二是信息存储。做笔记要着眼长远，便于日后随时查阅。②条块分割。有时教师考虑教学时学生对知识的掌握程度有限，不能将一个知识点的全部内容一股脑地倾倒给学生，而是随着学生理解能力的提高，逐步引入新知识。那么，学生有关这一知识点的笔记可能就比较零散，就需要日后进行补充和整理。如果学生能在笔记本的右侧三分之一处画一条线将笔记本的一页一分为二，学生就可以在右边一栏补充新的内容，便于知识的集中掌握和复习。

尽管在笔记本上做笔记，有集中一处、便于补充的优点，但这需要学生耗费很多课余时间，将课本上的相关内容补充进去，并做好加工整理工作。

2.课本。相比之下，在课本上做笔记有快捷、方便的优点：首先，在课本上做笔记，学生不必抄写原文的题目、词句，只需要把该记的记在旁边即可，因此可以节省很多时间；其次，当学生看到课本的某一处时，教师在课堂上讲解的相关内容一般就记在当页的就近位置，因此便于学生复习巩固。

当然，在课本上做笔记也存在缺点，比如课本上容易显得凌乱。此外，由于笔记就写在课本的旁边和空白处，抬眼即可看到，因此不便于学生反思。

无论学生选择哪种载体，都要充分考虑其优缺点和自己的学习特点，选择适合自己的笔记载体。

三、做笔记的方法

正确的做笔记方法，可以事半功倍，帮助英语学习；反之，笔记就会成为学生学习的负担。因此，学生在做笔记时，要做到以下三点：

1.把握时机。课堂上，教师在讲课时，学生可以边听边跟着同步记笔记，这样的笔记一般言简意赅；课堂上，学生也可以在教师书写板书时，快速记下教师的板书内容；课后，学生还需要花一定量的时间，对课堂上匆匆记下的内容进行修正、补记、整理、归纳，以完善课堂笔记。

2.掌握详略。在教学实践中，我们不难发现，成绩优异的学生往往不是笔记记得最全的。一些懒惰的学生往往什么都不记，教师固然要给予批评；而一些学生看似很认真地听讲、记笔记，但这样的学生在记笔记时往往只是老师讲课的记录员，不分轻重，什么都记，故而学习效率低下。

笔记真正需要记的内容一般是：重点、难点、疑点，书本上没有、老师额外补充的内容，而至于那些次要的知识，一看就懂的内容以及书上有的知识则无需做笔记。

3.主次分明。英语涉及很多零散知识。教师在讲解一个知识点时，除了要给出这个知识点，通常还会举例说明。为了便于复习时使用笔记，学生在做英语笔记时，最好用不同颜色的笔将知识点和说明性的例句区分开。我常让学生用红笔写知识点，用蓝笔或黑笔写例句。这样，学生在复习时，可以只关注红笔写的知识点，遇到不理解的知识点时，再看蓝笔或黑笔写的例句。

四、使用笔记的注意事项

学生只会做笔记还不够，还要遵循记忆规律，掌握恰当的使用方法，才能提高学习效率。下面我们谈一谈使用笔记的几个注意事项：

1.做好标记。对于自己掌握得较好的部分，他们在复习时可以先直接回忆知识点，然后再对照笔记检查自己回忆的内容是否正确。如有错误，学生可以做出标记，重点攻克。这既可以加深印象，又可以日后复习时，能有所针对。

2.学会质疑。学生在复习时，遇到困惑，应随时写在笔记本旁边。经过思考和查阅资料，仍不能自行解决的，再和其他同学讨论或请教老师。学生需要永远怀着一颗质疑的心，让头脑不停运转，知识才能内化并融入自身的知识体系，才能真正实现温故知新。

3.先密后疏。笔记是为防止遗忘而做的，因此使用笔记巩固记忆也需要遵循艾宾浩斯遗忘曲线所体现的“遗忘先快后慢”的心理学规律，即复习时间先密后疏。

为提高学生做笔记的质量，教师可以定期开展笔记本交流阅读，让学生在观看展览的过程中，相互比较，取长补短。同时，教师也可以通过听写和竞赛等方式，检查学生使用笔记的效果。

总之，做笔记和使用笔记都要端正态度，讲究方法，遵循规律。只有这样，学生才能提高学习效率，温故知新，养成良好的学习习惯，并对其日后走上工作岗位的自学和终身学习起到推动作用。

【参考文献】

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社.

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4.怎么面对挫折英语作文 篇四

Tears snapped through the 60 point paper, and I kept thinking about those sleepless nights when I was reviewing my lessons. I recited all the formulas and knowledge points in the book, and finished all the exercises that I should have done, but my grades didn’t go up but also went down. I feel that I have no talent for mathematics at all, and no amount of effort is in vain.At this time, a little green insect came into my sight, walked back and forth on my paper, like walking, and twisted to me from time to time, as if mocking me: “your score is really low!” I would use the tip of my pen to flip it to the ground, look at its heart contemptuously and say: “little guy, dare to offend human beings, get punished!”

It seems to understand me, but what does it want to prove? He turned his body to one side, then with a kick of his leg, a shiny air turned over and stood up, and quickly climbed to the striking 60 minutes, turning around the 60 handwriting. I think it‘s demonstrating to me. It’s humiliating me. It‘s mocking me that I’m not as good as a little reptile. I‘ll never get over a setback. I, how can a decent human being be bullied by a small reptile, so I picked up a piece of rubber and threw it hard, but it has disappeared without trace. When I picked up the rubber again, I found it was squeezed tightly into a small hole in the rubber. It has eight delicate legs with silky hair. It tries its best to figure out the whole body and then reveals two legs. It first uses two front legs to hold the hole, and then uses the other legs to hold the inside of the rubber tightly. It climbs up persistently and finally climbs out of the “Valley”.

The persistence of the bug moved me. The strong willpower released by the weak life made me wake up completely. Facing the test paper soaked in tears and the confidence almost disappeared, I perked up and thought of what old man Bing Xin said: “the successful flower, people only admire her current brilliance. However, at the beginning, her bud, soaked in the tears of struggle, spread all over The blood rain of sacrifice.

5.初中生直面挫折英语演讲稿 篇五

Hello, everyone. It’s nice to share stories of my growing pains with you. Growing up is not always enjoyable. As the old saying goes “No pains, no gains”, my pains provided me with an opportunity for better personal growth.

Once I took part in a birthday party of my classmate. It was really such a great time that I went home with a pretty happy look. In the evening, I wrote some memories of this evening in my diary. But my mother peeked at my diary, which I never ever had expected. I felt so sad that I couldn’t help arguing with her. I even shouted at her, “How can you look at my dairy!”

Then a cold war happened between us and lasted for almost a week. I finally apologized to her for my arguing, and my mother also promised not to peek at my diary any more. Luckily, my mother and I learned to understand each other from then on. Thanks very much for your attention.

6.英语教师读书笔记 篇六

当赏读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编整理的英语教师读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语教师读书笔记1

读了苗校长《困惑与执着》一书中的一篇《一次令人感动的农村初中家长会》，颇有感触。

思绪回到那一次令人感动的家长会期间，情景就像苗校长所写的一样：学校已经多年没有开全校家长会了......苗校长亲自主持布置筹备家长会的工作；教导处给班主任提供学生成绩方面内容；政教处给班主任提供开家长会方面的素材......

有幸，记得那年我带七年级（3）班，作为一次亲身经历，就像苗校长说的那样“班主任也是忙得不亦乐乎”，有的内容是共性方面的，同年级几个人在一起共同交流，但学生是一个独立体，因班而异，因人而异，因此需要班主任单独思考的方面还很多，在开家长会之前，既要考虑班集体，也要突出学生的个性，尽量把学生在校的真实表现一一反馈给家长，家长会家长最想知道的无外乎两方面----成绩和在校表现，怎么把这两者巧妙结合在一起，既要让家长愿意听，还要让家长听了以后心服口服，真是煞费苦心，唯恐在开家长会期间，哪个家长忽然问出一个之前没想的问题，弄得措手不及......

精心准备了将近一个星期，家长会如期在周五下午举办，家长几乎座无虚席，认真的听着苗校长的讲话，与班主任交流自家的孩子，还与认识的不认识的孩子对比自家的孩子......准备一个小时的家长会，一个半小时有的家长还与班主任交流着，虽然是在寒冷的冬天，看到家长对这次家长会的重视，心里也是暖和的.....

英语教师读书笔记2

句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理咨询特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。

一、创设真实情景，加强意义理解

建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Does he iump high?学生回答：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?教师得到的回答自然是No，she doesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知

在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2B》(译林版，下同)第三单元“What can you see?”时，有一位教师首先与学生进行已经学过的“Can you…?”会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：What can you see?引导学生答：Ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。

三、强调意义联系。实现知识迁移

建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。

《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“A busy day时安排了4个教学步骤：

1.教师出示教具钟。T：What’s the time?(旧知)S1：It’s three o’clock，(旧知)

2.教师将时间拨到3:30。T：What time is it?(新知)S2：It’s three thirty，(旧知)

3.学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：What time is it?(刚学的新知)T：n’s halfpast three，(新知)

4.教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。

这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。

四、提倡协作交流。体现真实交际

建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学5B第五单元时，在句型教学的最后环节设计了“认识新朋友”的任务。教师出示朋友Tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型“Does he?”来了解Tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取Tom的相关信息。交流时，学生纷纷发言：Does he live in London?Does he studyChinese,9 Does hertln fast,9 Does he swim well?…在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关Tom的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。

英语教师读书笔记3

全面推荐素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.作为有“世界通用语”之称的英语,它的使用价值越来越高,越来越受到世界各国人民的重视.该书以现代英语教学理论为指导,重点介绍小学英语教学的基本原则和方法以及编者多年进行儿童英语教学实践,从事小学英语教学法课程教学和研究的经验和体会.

小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和谐的发展.

作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力

歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效

方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲.如,,等.当然还可以自己编歌.英语课外活动与课堂教学有着密切的联系,它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式.开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量,对课堂教学起到很好的促进作用.它有利于提供更多的语言实践机会,因材施教,开发智力,拓宽视野,培养合作精神,但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等.要根据学生的不同年龄,性格,兴趣和特长,采取不作为一名小学英语教师,在具备与其他学科教师共性的素质,如敬业精神,良好的师德,广博的文化知识之外,还应具有良好的心理素质,因为在教育过程中,教师心理品质对学生心灵的影响,是任何其他教育手段无法代替的.它不仅表现为一种教育和教学工作的成败,而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格.同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力,包括语言的示范能力,综合教学技能等.还要有改革创新的意识,要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象.

同的活动方式,常见的活动形式有英语竞赛(小学生的表现欲和荣誉感都比较强,适当地在课外开展一些竞赛活动,既能提高学生学习英语的兴趣,调动他们的积极性,又能对学生的思维,记忆,理解,反应等能力进行综合训练,有利于综合素质的培养),英语晚会(有利于发挥学生的作用和独创精神,锻炼学生的组织能力,培养学生对艺术的兴趣和艺术才能),英语角,英语学习园地等.

英语教师读书笔记4

《现代中学英语教师素养》这是一本集中学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语。读书

获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。

通过阅读，我深深感受到作为一名中学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。中学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。一名教师能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，中学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前中学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。

教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，

能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。一个中学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

中学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求中学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶！

我们很多人不是也成天在嘲笑别人这也不行，那也不对么？而当他自己去干时，结果什么也干不了，传统的思维已经成为一种定势，让他在自缚的中慢慢地消失。

英语教师读书笔记5

《现代小学英语教师素养》这是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用 语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准，备，课中提问， 教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为 教师提供了几百条与教学有关的校园用语，以便教师查阅。不失为教师的好帮手。

教学技能篇重点讲述英语课堂教学的设计方法，同时以案例为载体，帮助教师分析和反思 教学中的问题。

文化素养篇以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量 语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家 文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。

制作的资源及方法。

通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。 小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了 学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理 方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本 方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。

兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英 语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探 索，兴趣也就越浓在遇到困难的情况下，会更有意志力。

教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学 设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目 前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会 话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师 就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备 等技能。

教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富 的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教 学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑 巴英语”的外号。

在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行 这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：

（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；

（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；

（3）书设计合理，字迹工整规范。

一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学 实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统 和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默 化中不断提高。

小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，

这就要求小学英语教师进行反思。

上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为， 总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的 灵感。

英语教师读书笔记6

《小学英语教学法》一书中指出,小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好,勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用.因此,作为一名小学英语教师,我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上,而不是放在单纯的语言知识上,要激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性知识;打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育,个性得到健康和谐的发展.

作为一名小学英语教师,要搞好英语的教与学活动,运用恰当的教学方法,通过小学教学活动的趣味性,直观性,实践性使小学生爱学,会学,主动学.小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课.不是会讲英语的人就能教好英语.我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力,还必须学习有关英语教学的理论,提高自身的教学能力.

歌谣,充满童趣,合辙压韵,琅琅上口,迎合了少年儿童的心理与口味.简笔画,一种具有普遍推广意义的直观教学手段,它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征,用笔简练,形象简洁,应用简便.它有利于活跃课堂气氛,激发学生兴趣,化解教学难点,变抽象为具体,化复杂为简单,并能增强记忆,提高学习效果.运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一.用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂,无疑是符合儿童心理发展规律的,它具有以下作用:激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等.我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟,唱词简单适合的歌曲等.当然还可以自己在学生很熟悉的旋律中配上当堂学习的主要句行型，让学生在轻松愉快的气氛中扎实的掌握所学知识，可以达到事半功倍的效果。

通过阅读这本书，让我对英语教学又有了许多新的想法。以后，在课余时间应该多读一些专业的书籍。更好的帮助自己搞好英语教学工作。

英语教师读书笔记7

在新课程改革实验不断推进的今天, 我认为做一个中学英语教师决不能没有激情, 不富有激情的人就不能称其为一个上乘的英语教师。那么, 如何使自己成为充满激情的老师呢? 如何创设一个积极互动开放的教学情境, 使英语教学事半功倍呢?

一、做一个充满激情的英语教师

首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生, 在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情, 让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。在平时的交流中, 老师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。老师也许是喜欢学生的, 但可能所作所为却恰恰相反, 如推迟上下课, 不重视学生的时间; 提供的材料不是太简单就是太难, 不能针对学生的实际能力; 不提供相互交往或讨论的机会, 无视学生的想法; 不考虑学生的安排、问题或担忧, 表现出对学生漠不关心; 不按时上班或抽空去看学生, 不尊重学生的需求, 尤其是他们课外的个人需求; 无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦, 摧毁自信, 酝酿敌视。当然我们热爱学生, 就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来; 热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助, 以便去鼓励这种学习, 也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。

二、要有幽默感

《英语课程标准》中指出:“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。因此, 在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说:“幽默是风趣和智慧的展现。”“幽默”一词是英文humor的译音, 它是一种个人独特的气质,它是一种高超的艺术, 有声的或者是无声的`。也有人说, 幽默既是一种语言艺术, 又是一种行为特征。从心理学上讲, 人们大都喜欢幽默的故事, 欣赏富有幽默感的人。因此, 一位英语教师有一份幽默, 在英语教学中恰当运用幽默, 能激发学生的情感, 引起他们的喜悦和欢乐, 他们获得精神上的享受和快感, 从而激发学生的学习兴趣和学习主动性, 帮助学生加深对知识的理解和记忆, 提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩, 就能把一些抽象的、复杂的教学内容, 以一种生动而饶有兴味的形式表现出来, 强烈地吸引学生的注意力, 降低教学难度, 进而达到良好的教学效果。

三、营造“激趣→创景→启发→探求→交际”的教学互动过程

传统的英语课堂教学, 只重视英语知识的机械输入和积累, 而忽视学生学习英语过程的启发, 特别是英语语言的实践活动等过程, 造成学生被动学习, 课堂气氛缺乏活力和生机,师生之间缺少情感交流,无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求: 教师在组织课堂教学中, 不仅要有效灵活地传授知识和技能, 同时, 还要激活课堂气氛, 调节学生学习兴趣, 师生之间要进行情感交流, 教学互动。

四、教学要有智慧,

把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机, 使英语课堂教学波澜迭起, 收获多多。高超的教育教学技巧, 驾轻就熟, 不落窠臼, 让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉, 让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。我们必须深信自己的知识。英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累, 句型的操练和课文的讲解, 而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中, 教师要根据学生的心理欲望, 释放出内心的激情, 让他们独立地、创造性地发现问题, 分析问题, 解决问题, 主动积极地参与英语课堂教学, 轻松愉快地学习。而这一切是否能够顺利做到, 和老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。当然, 只有激情也不行, 还要有宽容、严谨、沉稳等素质,总而言之, 一个好的教师应该是: 宽容中有严谨, 严谨中有幽默, 幽默中有沉稳, 沉稳中有激情。激情是火, 可以点燃学生的求知欲望; 激情是露, 可以滋润学生干渴的心田; 激情如风, 可以吹皱学生平静的心湖; 激情如雷, 可以震醒学生懵懂的迷梦。让我们激情飞扬、缔造辉煌! 当我们走进英语课堂, 我们的生命将充满激情; 当学生走出英语课堂, 他们的人生将更加辉煌!

英语教师读书笔记8

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师的“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有首先、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员“，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。为推进教师专业化提供了基本的制度保证。XX年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作标志着教师专业进入实际操作阶段。正正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，对于向专业化迈进是十分必要的。

一、对教师专业化的理解

教师专业化的基本含义是：

1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;

3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

4、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、英语教师专业化的内涵

（一）英语教师专业化必备的知识结构

专业化所必备的知识包括：学科知识（英语基础知识、语音知识、词汇知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论）;

条件知识，包括教学理论知识（心理学、教育学、教学法）和教学实践知识（指导学生学习语言的策略和技巧、任务型语言教学法等各种强调学习过程的语言教学方法、语言学习评价理论）;

相关知识：学科交叉性知识（世界知识、文化知识、学科交叉的边缘性知识）

前沿知识：最新发现知识（现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识）

（二）英语教师专业化所必备的技能结构：

英语语言技能（听说读写）

教学技能：用教村教的技能、教学设计技能选择教学策略的技能、构建模式的技能、应用教学技能的技巧;

教学实施技能：课堂教学的调控和组织的技能;教学实施技能和课堂教学管理的技能;使用教学手段的技能（常规教学手段和现代教学手段）

教学评价技能：教学反思的技能、教学评价技能安全提炼的技能;经验总结的技能

教学研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、经验概括的技能

资源开发和利用的技能;

师生合作的技能：师师合作的能力;师生合作的技能;

创新的技能：教学模式创新的技能、教学方法创新的技能。

英语教师读书笔记9

日前，我认真阅读了《现代小学英语教师素养》一书，对提高本人的课堂教学素养，促进个人课题研究有着非常重要的价值。这本书是是由付丽萍、杨进主编，社武汉大学出版社出版的，该书主要是对小学英语教师进行综合教学技能指导，对于一名从初级中学走进小学的英语教师来说，的确有着十分重要的指导意义。

一、学习该书的重要意义

因为从一开始参加工作就是担任初中英语教学工作，刚刚走进小学从事英语教学工作，从表面上看，从高级段来到低级段，应该是比较好教的，但其实不然，因为初中级段和小学级段相比，无论是教学环境、学生心理，还是教学方法、教学内容和要求都是不同的。

一方面，在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。尤其是小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。

另一方面，小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。同时，小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神。

二、该书的研究内容

《现代小学英语教师素养》是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，该书由课堂用语篇、教学技能篇、文化素养篇和资源运用篇四部分组成。

第一部分，针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语，以便教师查阅。第二部分重点讲述英语课堂教学的设计方法，同时以案例为载体，帮助教师分析和反思教学中的问题。第三部分以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。第四部分以演示操作的方式介绍英语教学中常用多媒体课件（ppt and flash）制作的资源及方法。

三、该书对课题研究的指导价值

本人的个人研究课题《培养农村小学留守儿童良好英语作业习惯的研究》因为研究角度的切入口很小，对于一些大而化之的教学研究书籍来说，指导价值可能不是非常大，但是对于这本书来说，则具有很强的针对性。

（一）提高留守儿童学习英语、认真书写作业的兴趣

兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓。在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助。一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

作为留守儿童来说，他们最缺失也许就是兴趣了，正是因为他们对英语学科缺乏兴趣，导致他们上课不认真听讲、作业不认真完成，甚至是不写作业。为什么，本人结合这本书以及在日常工作中的思考，大致有这样几个方面：

1、父母不关心他们的学习导致没有兴趣。留守儿童的父母常年不在家，或者一年当中有大量的时间不在家，虽然在网络、电话、书信中也会提醒他们认真学习。但是，这种关心和“隔靴搔痒”差不多，看不见、摸不着、管不到，往往只是说说而已，很难起到作用。再者，儿童具有惰性，再加上学习好了、成绩高了、作业写得认真了，也得不到家长的充分肯定，久而久之，丧失了学习的动力，降低了学习的兴趣，良好的作业质量、作业习惯也就无从谈起了。

2、监护人的片面“关心”导致没有兴趣。留守儿童中，大部分是在爷爷奶奶家生活，还有一部分是寄宿在亲戚朋友家，更有甚者是在学校住宿，周末“独守空房”的。即使是在爷爷奶奶家和亲戚朋友家的，他们更关注的吃饱穿暖、身体健康，很少认真地了解他们的学习，往往是泛泛而谈。长期以来，留守儿童的学习得不到他们的高度关注，学习兴趣下降了，英语成绩掉队了，作业也不会认真完成了。

3、教师的轻视导致他们没有兴趣。目前，每个班级的学生都是五六十人，教师最少也是担任两个班的英语教学工作，一百多名学生要管，教师的压力可知有多大，教师不可能面面俱到，看好、管好每一个学生的，时间一长，导致有的学生从教师的视野中脱轨了，英语作业质量低下了，良好的习惯没有了。

（二）提高课堂教学中英语化水平，提高对英语学科的认同感

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

学生直接理解、直接学习、直接应用英语的习惯养成了，会产生强烈的英语认同感，会产生英语学习的成就感。亲其师，信其道，又有着良好的英语学习氛围，他们对英语作业的兴趣也就随着而来了，面对英语作业也就不会那么反感了，对于培养良好的英语作业习惯有着非常重要的作用。

（三）教学情趣化，注重作业习惯的渗透培养

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

在这个过程中，有效地英语书写习惯渗透也是一个很好的机会。比如，在教学中营造了英语国家学习的环境，让学生作为一名美国或者英国的小学生在参加课堂学习或者在完成家庭作业，让他尝试着给自己确定一下书写英语作业的要求，并尝试着完成作业，这时候，他们可能是十分投入的进行书写作业，作业的习惯教育也在有机地渗透中。

（四）在英语教学中合理进行素质教育的渗透，引导学生重视英语作业

素质教育是个大概念，提高学生的素养、水平、能力可以是看作素质教育，良好的英语作业习惯也是很好的素质教育内容。

比如，在教学中鼓励学生用英语对话、用英语写信、写请假条，这种方式会让学生很慎重的对待，在不知不觉中注重了良好习惯的运用。再者，举行小组书写竞赛、优秀作业展评、创新作业展示等等，给学生自主发展的空间和自我展示的空间，在养成良好的英语作业习惯的同时，培养集体荣誉感、成就感和合作精神。

读着《现代小学英语教师素养》这本书，眼睛很累，但是心中却很充实，是我对小学英语的教学有了更深一步的认识，对本人的课题研究有着较大的指导作用。虽然里面的知识并非是全部针对留守儿童、作业习惯这些方面来讲的，但是，如果深入思考、反复体悟，还是可以从中汲取无限的营养的。

英语教师读书笔记10

树立积极的心态，摒弃负面的思想，持之以恒，坚持正向能量，还有什么困难会困扰我们呢?我想这也是理查德怀斯曼教授撰写《正能量》的初衷，书中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。这是一本世界级心理励志书，是继“不抱怨”之后，引发全国团购热潮的励志读本!

书中的内容深入浅出，为我们打开了一扇重新认识自己和他人的窗户，并结合多项例子，教会我们如何激发自身的潜能，引爆内在的正能量。读了之后，我又在思索：我们教师如何获取“正能量”，把这种能量带入我们的教育教学中去。

一、积极情绪培养，激发正能量

想拥有真能量，就要先表现得像拥有正能量的人一样---威廉·詹姆斯的“表现”原理。简单概括来说，如果你想变得痛苦和郁闷，你只要想那些令你伤心的事情，想你遭遇的不公平对待，皱起眉头，耷拉下脸，“演”得像是你真正伤心一样，那你的情绪马上就会低落下来;你如果想成为一个快乐、心情好的人，你首先要笑起来，做出快乐的表情，当你这样“演”的时候，你就真的会变得快乐起来。

我们教师，每天都要面对学生，每一个学生都是一个快乐的天使，学生的快乐成长就是老师的快乐追求，培养和教育孩子不是一个简单得用一个快乐就能涵盖得了的。孩子任何一方面素养的缺失都表现为人格的不完善以至不完美，都是教育的失败，一个连微笑的表情都没有的老师怎么能培养出心灵快乐的学生，老师的教育真的应该从微笑做起，老师的微笑不但会使自己快乐，更重要的是能把他或她的快乐传递给学生，微笑就成为了一个情价比非常高的情感投入方式，微笑能降低学生对教育的防范心理，能拉近师生的心理距离;微笑能带给学生春天般的温暖，激发他们努力克服困难的信心;微笑能传递爱的力量，感染他们感受爱，珍惜爱，奉献爱。因此，请尽情微笑，让脚步轻快起来，高昂起头，快乐地说话、跳舞、谈笑、歌唱，做任何你喜欢的事情，这样正能量才能被驱动起来，将所有好的情境、人和事件带入你的生命中!

二、正面角色(身份认同)影响，提高正能量

角色如果离开了法的限定，人的行为方式和习惯及至心理都会快速扭曲，出现了“新的自我”的神奇转化，人的正负能量之间就发生了特定的变化。本书讲述了一个津巴多监狱实验，该实验的结果远远超出了实验设计者的预期，至使不得不中止实验，但该实验带给人的思考是深刻的。该实验显示了“表现”的巨大魔力。“人们的身份认同感源于他们的姓名、服饰、样貌。在监狱实验中，所有这些都改变了，因此他们失去了原有的身份意识，开始对自己的身份产生认同。”

由此，我联想到我们的学生教育问题。在一部分学生身上存在的不良习惯诸如精力不集中、语言不文明、作业不认真、学习不努力、做事不专一、写字不工整、教育不改正等导致学生综合素质低，很多行为不是学生该有的，究其原因，他们对自己的身份认同出现了问题。有的习惯是受生活环境影响形成的，有的习惯受家长的教育观点和态度影响形成的，还有的习

惯和共同交往的同伴的行为习惯有关，学校的教育期待与他们的习惯有冲突的时候，学生的自然反应是抵抗正面的教育，这时教师和学校就要在“身份认同”上下功夫，多给他们正面的角色影响，优秀的学生成为他们效仿的榜样，对他们细微的积极的正能量的变化给予鼓励和鞭策，让他们重新生成健康的角色期待，渐渐地改变存在的不良习惯，教师也从中获得正面的体验，在教学相长中提高正能量，体现育人价值。

书中理查德怀斯曼列举了大量实例，向我们阐释了伟大的“表现”原理，破除了我们过去秉持的“性格决定命运”“情绪决定行为”等认知。运用“表现”原理激发出的正能量，可以使我们产生一个新的自我，让我们变得更加自信、充满活力、具有安全感，让我们的工作、生活和行为模式得到彻底改变。

7.英语笔记-挫折 篇七

听力理解是语言学习中的一项根本而重要的技能, 是英语学习者吸收语言知识的重要渠道, 但这也成为困扰英语学习者学习的一大难题。由此, 在近些年来听说能力受到越来越多的重视, 这一点在大学英语四六级中表现尤为突出。众所周知, 2013 年教育部对大学英语四六级实施了重大举措, 突出表现在听力理解部分比重的大幅度增加, 这也显示出国家培养目标的转变以及对培养学生听力理解能力的高度重视。在对四六级考试结果进行统计发现, 不能抓住所给材料的大意和细节内容是学生在听力理解方面遇到的主要问题。根据学生的反馈, 他们大多认为记忆力不好是造成此问题的重要原因。虽然他们能听懂听力材料的内容, 但由于有太多的东西要记, 如数字、名字等, 播放一结束他们就会忘记自己所听内容。毫无疑问良好的记忆能力在听力理解中起着举足轻重的作用。与此同时, 大多数学习者在英语听力训练和考试过程中又会不自觉地运用笔记策略来填补记忆的缺陷。笔记是记忆的一种辅助手段, 也被认为是提高记忆效果、减轻记忆负担的方式。尤其在收听长篇幅材料时进行记录, 这对帮助大脑记忆, 增强听力理解是极其必要的。但在听力理解过程中, 怎样记笔记、如何使笔记内容真正达到帮助记忆的目的也是学习者面临的主要问题。本文主要是对英语听力理解中的记忆各个阶段与听力理解的关系, 及应如何高效运用笔记策略辅助记忆这两方面进行重点探讨, 其目的是希望学习者能将两者有效结合, 在发挥自身记忆力作用的同时使用笔记策略这种外在辅助手段, 着实改善并提高其听力理解能力。

二、听力理解中的记忆过程

大脑的记忆过程通常被分为三个阶段, 即为感觉记忆 (sensorymemory) , 短时记忆 (short-termmemory) 和长时记忆 (longtermmemory) 。感觉记忆作为人类记忆信息加工的第一个阶段, 也被称为是瞬时记忆。进入感觉记忆的信息是按其原始的形式来储存的, 是对外界刺激真实的复制或摹写。虽然感觉记忆对信息的保存时间极短, 但它却为短时记忆进行进一步的信息处理提供了时间和资料。在感觉记忆中所登记的信息也只有受到特别注意时才会转入短时记忆进行加工并赋予它意义, 否则感觉记忆痕迹就会很快衰退进而丧失。短时记忆也被称为工作记忆, 相当于大脑中的中央处理器。工作记忆的作用很明显, 我们需要对在感觉记忆中产生特别注意的信息进行加工处理, 而工作记忆就是这个加工空间, 并且提供了短期保存信息的功能。在听力练习中, 当我们听到一个单词时, 并不会对此进行立即加工, 而是先将其保存下来, 等到听完下一个单词, 甚至是整个句子时才会合在一起加工。工作记忆中的信息储存也同样不是永久的, 其中一部分会被很快忘却, 剩下部分被加工处理后转换到长时记忆里, 构成记忆的最后的一个阶段, 此时转换到长时记忆里的信息存贮则基本是永久的。记忆的这三个阶段是相辅相成, 环环相扣的, 想要完成听力理解的任务, 这三个阶段缺一不可。

(一) 注意力、感觉记忆与听力理解

在听力理解过程中, 首先起作用的是感觉记忆, 其对信息进行初步接收与识别, 进而决定该语言刺激的处理与否, 这就涉及到注意力的问题。认知心理学家们认为, 当语言信号以声音的形式进入大脑时, 注意力在记忆过程中发挥重要作用。据我们所知, 在听力过程中学习者仅会选择性地注意某些信号, 对其作下一步的斟酌并在大脑中留下记忆痕迹;而对没有注意到的语言信号就会含糊不明进而遗忘。因此, 学习者要对输入信息进行有效加工, 注意力是一个不可或缺的条件。当学习者在进行听力理解时, 必须排除其他干扰, 集中注意力, 否则就会出现听力录音一结束听力内容也随之在脑海中消失的情况, 听力活动也就随之受到阻碍。同时, 注意力的集中也有利于信息的相对长时间保存, 便于短时记忆作进一步地加工。在平时的英语学习中, 养成良好的学习习惯对注意力的集中也是大有裨益的。学习者如果在外教口语课堂、英语听力课堂中多说多听多留心, 不断增加长时记忆对语言信号在声学上的储存量, 自觉或不自觉地加强对语言信号刺激的反映, 都是使其在平时的听力测试或训练中集中注意力的不二选择。但是在听力理解过程中, 如果过分将注意力集中于晦涩难懂的单词或表达上也是不可取的, 这样做不仅影响接下来的听力部分, 而且影响对整个听力语篇的把握, 大大降低了听力效果, 最后只能是因小失大。

(二) 短时记忆与听力理解

短时记忆是人们听力理解的基础, 短时记忆与听力理解有着密切的关系, 人们的思维正是在此基础上能够去辨析、识别语言信号, 并把信号解码成文本的形式, 目的是确保理解。但短时记忆具有有限的容量和在人们头脑中保留时间短的特点又使得在听力理解中英语学习者应加快信息加工进程。Miller (1956) 写过一篇重要的论文《神秘数字7 加或减2》, 他认为短时记忆的广度大概在7 个单位左右, 在我们的生活中数字7 也是具有神奇的作用:如基本颜色有7 种, 世界有7 奇, 一个星期有7 天, 等等。Miller把他所说的单位用了“块”的概念来表示, 当数字1031312 出现在我们面前时, 我们是很难记住它们的排列顺序的;但当我们将其划分为“万圣节+ 植树节”两个有联系的“块”时, 记住它们似乎就是很简单的事情。因此, 英语学习者假如能利用组块记忆的原理结合自身长时记忆中储备的知识, 就可以在减轻记忆负担的同时减少需要存储的信息容量。虽然有组块记忆原理的协助, 短时记忆仍摆脱不了容量有限的困境, 而且还存在加工与储存这两种功能争夺有限资源的情况。正如桂诗春 (2001) 教授所言, 在面对听力理解过程是连续的、不间断的这一特点时, 要学会借助外部手段, 不能仅依靠自己的记忆能力。由此, 笔记策略作为一种能够有效防止语言信息快速遗忘的方法, 在众多的听力策略中脱颖而出。它能够将短时记忆的信息转换为书面语言, 更好地辅助短时记忆以达到最佳的听力效果。

(三) 长时记忆与听力理解

长时记忆是在大脑中长久保持的记忆, 一般是学习者将学习的材料反复复习或精细复述之后留存下来的。它是我们保存世界知识的仓库, 包含了两方面的问题:保存和提取。保存的目的亦是为了有效提取。长时记忆具有辅助前面记忆阶段顺利进行的功能, 能为感觉记忆、工作记忆的运作提供基础。在听力理解过程中, 有些学习者能够快速产生对新的声音信号的选择性注意和短时记忆的加工处理, 进而提高听力效率, 这是因为他们能够有效提取并运用自身存储在长时记忆中的信息。毫无疑问, 长时记忆中储存的有关背景知识对于弥补语言上的缺陷起着重要作用。调查表明, 对于知识面广的学生来说, 他们大脑中储存的图式多, 在听力过程中就能将自己已有的知识与材料匹配起来, 即便文章偏难, 他们也会觉得有熟悉感, 听起来简单易懂。因此, 对于学习者来说, 扩充其长时记忆信息量就显得尤为必要, 这就需要英语学习者在学习过程中应尽可能多地将接收到的信息材料存入长时记忆, 使其得到极大丰富以备用时直接提取加快理解速度;同时, 存入长时记忆的信息还会对原来已有的信息产生刺激, 切实帮助英语学习者填补理解过程中的空隙并且积累大量的语言知识和背景知识, 最终达到较理想的理解效果。

毫无疑问, 听力理解任务的完成需要记忆过程中的各个阶段相互衔接、相互配合。但仅依靠自身记忆能力又是远远不够的, 因此在听力理解过程中, 学习者还应高效运用能够减轻记忆负担的笔记策略作为一种辅助。但是笔头记录所发挥的作用却不那么令人满意, 学习者应该如何记、具体记录什么内容以及听力效果反而还受到记录过程影响的问题也是屡见不鲜。下面就简要论述一下笔记策略在听力理解中怎样辅助记忆。

三、记忆与笔记策略

笔记策略是在听力理解过程中常用的一种辅助记忆的方式。该策略的使用可重新找回被遗忘的信息, 有效减轻听者的记忆负担, 同时对连续输入的语言信号的记忆时间加以延长, 并且打破学生的语言能力和记忆能力的限制, 促成信息的理解和提取, 有效补充甚至升华记忆效果, 具有“信息储存功能”。一般来说, 在英语听力训练或考试中, 听者很难一直保持注意力高度集中的状态, 特别是当学习者在对长篇幅语篇进行听力理解时, 集中注意力对他们来说更是难上加难, 而注意力一时的分散又会使听力效果截然不同, 恰好笔记手段能协助集中注意力。学习者不仅能依靠记录下来的笔记记起前面所听内容, 还能利用笔记引导自身有效从长时记忆中提取有用信息, 加强对听力内容的深入理解。此外, 笔记手段作为一个外部存储填补了短时记忆的容量不足, 还能将短时记忆中存储的信息材料转换成书面语言。但实际上, 在听力理解中笔记策略应该怎样运用才能不使记笔记与记忆相互干扰以及使笔记策略真正起到助记或提示的作用, 可以从以下几方面考虑:

第一, 听力笔记应突出听力信息的要点。在听力理解练习或测验中所做的听力笔记不可与课堂笔记或听写同一对待。听力理解过程中, 由于书写速度无法跟上说话速度, 学习者不可能也无需采取听写的方法将听力内容整句整段的记录下来。因此, 学习者在笔记记录过程中, 仅需将易于忘记的内容 (如时间、地点、数量、名称等) 或主要信息记下即可;尽可能地使笔记主次清楚、内容连贯, 在记录中注意系统性与条理性, 这样在听力活动结束后才易于梳理和回忆所记录内容。

第二, 学习者需经常训练并操作笔记策略。在平时学习的过程中, 学习者就应在头脑中储存一些实用的简单记号以减轻记录的负担, 如∵ because; ∴ therefore;+plus, and, more;-minus, lessthan;=isequalto;并在实际操作中经常反复地运用这些积累下来的缩写、符号等形式。学习者除了可以使用这些通用的缩写和符号以外, 也可使用母语表达, 省时省力增强经济性;还可发挥自己的创造力, 创建具有自己特色的缩写和符号系统, 以方便使用。总之, 学习者想要避免出现自己无法理解自己记下的笔记内容的情况, 就需反复操练笔记手段直至熟练使用, 发挥笔记记录的最大价值。

第三, 听力理解应坚持“脑记为主、笔记为辅”策略。在听力理解过程中, 笔记只是起到一种辅助作用, 它是在学习者领悟听力材料内容的基础上弥补其记忆的缺陷, 延长其储存对已获得的信息的时间, 避免对已获得的听力信息的遗忘, 但在整个听力过程中发挥着主要作用的还是大脑的记忆系统。因此, 学习者在听力理解中还是应以脑记为主、记笔记为辅, 尤其在听短篇的录音材料时, 更是应发挥大脑记忆系统的优势, 积极主动对语言信号作出加工处理。

结语

听力理解过程不仅受语音、词汇、句法的影响, 更是受到图式背景知识及心理等非语言因素的影响。在听的过程中, 大脑不但主动地接收信息, 而且积极地思维反应, 对接收到的这些信息进行切分和理解, 然后重新合成储存这些信息, 实现由声音到意义的转换。记忆是人们听力理解的主要依据, 也是构成听力理解的重要组成部分, 在听力理解过程中发挥着重要作用。而笔头记录又是记忆的一种形式, 也是提高记忆效率的主要方式之一, 在语言收听过程中同样起到举足轻重的作用。良好的记忆能力结合高效的记录效果是达到高水平听力理解的必要条件。本文从认知心理学角度对听力理解所涉及的记忆过程进行一步步剖析, 并对记忆过程如何影响听力理解进行了探析。同时在运用笔记方法辅助记忆时, 更要注意策略, 讲求方法, 实现两者的有效结合, 促进听力理解水平的真正提高。

摘要：在听力理解过程中, 记忆问题是大多数英语学习者所表现出来的突出问题, 本文首先试从认知心理学角度对记忆全过程与听力理解的关系进行分析, 帮助学生从记忆过程中的各个环节加强锻炼, 以提高记忆能力。其次进一步探讨笔记策略与记忆的关系以及避免记笔记与记忆相互干扰而影响听力理解的借鉴方法。

关键词：听力理解,记忆,笔记策略

参考文献

[1]Annie, P.Cognitive Effortduring Note Taking[J].Applied Cogniti ve Psychology, 2005, (19) :291-312.

[2]Buck, G.Assessing Listening[M].Cambridge:Cambridge Universi ty Press, 2001.

[3]陈吉堂.记忆与听力理解[J].外语界, 1997, 67 (3) :43-49.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000, (6) .

8.如何巧做英语课堂笔记 篇八

一、记什么

1.记课题

记课题的目的是让你的课堂笔记条理清晰，一般应记第几单元、第几课。如，Unit 5 Topic1 How do you usually come to school？这样对学生的学习有着导向作用，也便于复习时翻阅查找。

2.记板书笔记

教师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，是教师对一节课所教内容的概括总结，体现了知识点的框架，有助于学生把握这堂课的整体，进行回忆、分析、理解和归纳，也有助于学生消化知识，巩固记忆，并激发学生的创造力。

3.记重点、难点

课堂上教师讲的东西很多，有的学生记笔记不善于抓重点，总以为教师的板书才是重点，便机械地一字不漏地照记不误，甚至连单词的读音也要用汉语注音。这样做有害无益，既影响听课，又可能形成不良的读音习惯。因此，听课时要有所选择，有所取舍。

4.记典型例句

为了让学生熟练地掌握各种时态、各种句型结构，教师会提供很多语句让大家来操练。学生不必也不可能记下每一个句子，只要记下典型的例句就足够了。如，要掌握现在进行时态的结构：Be + V-ing，可以举学生熟悉的例子让其熟练掌握，然后再延伸。

二、语言表达

在初中生的英语习作中，语言错误较多，教师大部分精力都花费在语言错误的修改上。这一现象反映了三个问题：（1）阅读不够广泛，语言输入太少，简称“见的少”；（2）平时缺乏写作训练，特别是缺乏对语句的锤炼，语言学习常常处于半生不熟的状态，该问题可以归结为“用的少”；（3）反映了近年来我国教学法中重口语、轻语法等弊病，说的似乎很流利，但准确性不高，此谓“规范少”。要解决这“三少”的问题，就必须做到“三多”：多读，扩大学生的阅读量，增加语言的输入；多写，在基础课上加强语言基本功的提高以外，在写作课中，应加强写作实践；多规范，学生互改作文或参照第二点的方法，让学生在教师当面指导下进行语言错误的修改或语言质量的提高，加强语言的锤炼。

三、及时整理

在课堂上学生做笔记时，为了跟上教师的讲授，难免有缺漏和笔误，以后不好用。因此，课后要趁热打铁，对照书本，及时回忆有关信息，对笔记出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。还可以编号分类，舍弃无关紧要的。这样，不仅可以帮助学生加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养学生严谨而周密的学习习惯，提高学习效率。

部分学生不主动和教师进行联系，造成教师着急学生冷淡的局面。要解决上述三个方面的问题，师生之间必须建立良好的互动关系。教师要有足够的耐心和责任感，而学生则不仅要有主动性，还要在独立思考的前提下具有好问的精神。这种良好的合作关系在日常教学中也应该逐步建立。