《石头书》教案

《石头书》教案（精选11篇）

1.《石头书》教案 篇一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。

3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文(板书：17、石头书)一起读课题

当你看到石头书这三个字时，你想到了什么?(什么是石头书?石头怎么能叫书?石头书上有什么?石头书在哪里?)同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧!

二、初读指导，掌握生字词

根据老师的要求去读读课文

1、自由读课文。出示要求：①读准字音，遇到不认识的字可以问老师和同学。②读通读顺句子，遇到难读的句子多读几遍。③思考课文的主要讲了什么。

2、检查效果

刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。

认读生字词语，指导字形，理解词义

A组：川川磊磊叔叔

a、指读正音

b、这是课文中出现的三个人物再读

B组：地壳贝壳好奇好处藏着藏语

a、指读

b、强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。

c、齐读

C组：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石

a、指读

b、读句：雨点留下的脚印是指导读流利。

c、再读理解：雨点留下的脚印是波浪留下的足迹是还有哪些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的叫勘探员叔叔说石头书还会告诉我们，哪座山下埋着哪块地下藏着

D组：一册书奇怪刨根问底指读齐读

咱们的读书效率可真高呀!你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字新词。

三、再读课文，整体感知

请同学们再次认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。

1、学生读课文，做记号

2、交流板书

书?哪里有书哇?一层一层的

这书上有字吗?雨痕、波痕、矿物

这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼

化石?化石能说明什么呢?

看懂了这些又有什么用呢?

3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。

接下来，我们就一起来一探究竟，石头书到底是什么样子的?

四、精读课文1-5小节，了解石头书的样子

(一)学习石头书是一层一层的

1、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦?那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，他在看什么呀?真好奇呀!咱们一起来问问叔叔吧!引：川川好奇地问：叔叔，您在看什么呀?齐读再好奇一点，再读

叔叔笑着说：我在读书呢。

2、哦!他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗?(没，我感到更疑惑了。)疑惑什么呢?

出示：书?哪里有书哇?眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀!怎么在石头上读书啊?

3、赶紧读读勘探员叔叔的话吧!出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

同学们，你们看，这就是一层又一层的石头，(图片)谁来看着图片读好这个词?指名读齐读

把这个词语放进句子里，你能读好吗?出示整句指名读。

4、比较句子初步了解反问句句式

叔叔这句话是什么意思?指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

再读读这两句话，你更喜欢哪一句?哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种不就是吗?的句式称为反问句，第二课中我们也见过。这不就是对骄阳似火最好的解释吗?反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗?指名读齐读

5、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些什么呢?(勘探员叔叔告诉孩子们石头一层一层的，就像一册厚厚的书)

哦!石头就是书!明白了，不过，这时川川又有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔又会告诉他什么呢?默读6-9小节，这几小节又告诉了我们什么呢?(石头书上有字又有画)

(二)学习石头书上的字

1、石头书上有哪些字呢?大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获?

2、出示图片加文字。边指边引。你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪留下的足迹，叫波痕;还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都是石头书上的字。

3、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢!川川明白了许多，你明白了吗?赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗?赶快多读几遍，能背出来就更好了!指名介绍2个

(三)学习石头书上的画

勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不，磊磊有疑问了。(引读第八节：磊磊问：这书上有画吗?)

1、出示图片。你们知道吗?石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。

2、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。

4、你在哪里看到过化石呢?

5、说得真让人感兴趣呀!再来一起读这一节吧!

五、总结：

同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，又有画。那么到底读懂了这本书有什么用处呢?我们将在下节课继续来学习。

六、作业：

搜集有关石头书的资料，明天课上和同学交流。

七、指导写字：

今天咱们认识了好多生字新词，一定要及时写一写才不会忘记。出示：

叔煤矿怪

注意各部分的比例关系叔左宽右窄左松右紧

煤矿怪左窄右宽左紧右松

描红一次描成不能涂改

第二课时

一、复习导入

上节课，老师和同学们一起探讨了石头书是什么样的，它是石头书上既有又有。是石头书上的字，是石头书上的画，那看懂了这本书又有什么用呢?今天我们继续来学习。

二、精读课文

1、出示第十一小节

请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中刨到答案。

A、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的?引导学生理解上下文思考。师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。

B、了解化石的形成。(有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。)

C、指导朗读。

2、读懂了石头书还有什么用呢?(找矿、了解人类的发展、生物的进化)

3、分角色朗读课文

我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。

4、指名分步读六次对话。

5、读了这些对话我们懂得了哪些知识?

师小结：

(1)难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢!(齐读最后一个自然段)

(2)他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么?(刨根问底，深入思考)

三、了解提示语

1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。

(1)默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。

(2)归纳：提示语在前共5处

提示语在后共4处

不加提示语共4处

四、总结深化，激发探究欲望

1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------

川川和磊磊怎么会刨到这么多的学问的?(善于观察、充满好奇、不懂就问)

勘探队员怎么会知道那么多知识的?(知识丰富、观察仔细、研究投入)

2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊!你们同意吗?

3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说生活处处皆学问。

五、作业

1、从老师推荐的网站、书目当中，你又刨到了哪些知识?能自信地告诉大家吗?

2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的?

2.《石头书》教案 篇二

读了课文, 感觉很有趣。文中的勘探队员叔叔更像是一位循循善诱的老师, 深奥的地质学知识竟然被他描述得既生动有趣又易于理解和接受。那么, 我的教学应该从何开始呢?学生的认知盲点在哪里?对于一篇科普小品文, 教师常常会不经意间将之上成自然课, 从而误入“种了别人田, 荒了自家园”的歧途。因此我不断提醒自己:我是语文教师, 这是语文课!

脑海里忽然冒出许多怪问题:“石头书”这种说法是比喻吗?为什么文中的两个孩子名叫“川川”和“磊磊”?这样的名字是否和作者潜意识里隐藏的主导价值有关?一番信马由缰的思想之旅让我的思绪飘出了很远很远……

“教师需要摆脱职业的孤独处境, 因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。”于是, 我找到几位同事, 将课文的复印材料分发给他们, 之后我们各自开始了自己的学习和思考。两天以后, 我们捧着教材聚到一起, 开始了集体研讨:

“我觉得勘探队员叔叔的话要重点去体会。你看‘有哇, 你们看:这是雨点留下的脚印, 叫雨痕;这是波浪留下的足迹, 叫波痕;还有那些小不点儿, 黄的, 黑的, 红的, 闪光的, 透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字’。这些语言饱含着对石头书的喜爱之情。石头书上的‘字’在勘探队员叔叔的眼里简直就是宝贝, 是可爱的顽童, 让他喜不自禁, 爱不释手。”———赵老师读文字总是那么感性、细腻。

“石头书里有字有画, 还蕴藏着丰富的财富———矿物, 这是文本本身所赋予的内容, 学生一读就懂。教师关键是要结合文中的关键词语引导学生进行‘刨根问底’式的学习, 并以此为主线贯穿课堂教学始末, 使学生善于发现、善于思考、乐于探究……”———严谨而理性的葛老师娓娓道来。

“有必要去了解一下学生对课文的初步理解和感受, 做个学情调查。”细心的唐老师提醒道。

“我觉得首先要弄懂文中的生字词, 逐个去推敲、研究, 决不能含糊。然后再细细研读教材, 教材读通了, 教法自然就有了。”———这是我的想法。

研讨就这样静静地进行着, 大家谈兴高涨, 几乎忘记了时间……

就这样, 一轮又一轮更为细致深入的研讨反复进行着。而我, 也像个学者似的, 研究起了化石的有关知识。茶余饭后, 空课闲暇, 思考和闲聊的话题不外乎石头书。《十万个为什么》 (自然卷) 《李四光的故事》《品德与社会》《汉字的故事》都成了我的案头宝贝。

“雨痕什么样?”

“波痕谁见过?”

“黄的, 红的, 黑的, 闪光的, 透明的都是些什么矿物呢?”

……

真是一发而不可收, 书越读越有兴趣, 问题也层出不穷, 钻研也越发深入。网络上的相关知识、书本中的有关介绍、家人间的言谈闲聊都成了我学习的内容。广涉博猎开阔了我的视野, 教学思路有了, 知识储备有了, 教学底气有了, 人也顿觉厚重了许多。于是, 我自信地走上了讲台。

●“串”出词语的意

师: (出示:地壳矿物煤炭勘探) 知道什么是“地壳”吗? (学生摇头) “地壳”就是地球表面坚硬的壳。地壳中有许多矿物, 你们知道哪些“矿物”?

生:煤炭!

师:煤炭也是一种矿物, 它能用来发电。

生:金、银……

师:这些都是贵重金属。

生:铁矿、铜矿。

师:这些都是重要的工业原料, 这些矿物都埋藏在地壳中, 把它们给找出来就叫“勘探”。课文中的勘探队员叔叔就是寻找矿物的人。

看似平常的一组词语, 经这样的一番巧妙组合之后, 教学也变得轻松自然起来, 学生很快便心领神会了。

●读出波痕的“诗”

师:同学们能想象得出雨痕和波痕的样子吗? (生描述, 不太符合实际。) 我们看看是不是这样。 (出示雨痕、波痕图片) 同学们看, 这是雨痕, 这是波痕, 雨点打在松软的沙滩上, 浪头打在松软的岸滩上, 就留下了这样的痕迹, 这些痕迹经过地质运动后就变成了这个样子。谁再来说说它们的样子?

(生说略)

师:知道这些“字”是谁写的吗?

生: (急切地) 大自然!

师:大自然不仅会写字, 还让我看到了它写的诗。你看, (指雨痕图) 这上面写的是“雨打沙滩点点坑”。

师: (指波痕图) 你知道这上面写的是什么吗?

生:浪涌岸滩道道痕。 (鼓掌)

大自然不仅会写字, 还是位诗人!谁不爱这样的自然世界, 谁能不喜欢这样的语文课堂?大道无痕、润物无声、情之所至的课堂才是理想的课堂!

●领略自然的趣

师: (出示“珠穆朗玛峰”的图片) 这是被称为“世界屋脊”的珠穆朗玛峰, 也是世界上最高的山峰。它那金字塔形的峰体, 在几百公里之外就清晰可见, 给人以肃穆和神圣的感觉。可是你知道吗, 科考队员在珠穆朗玛峰上竟然发现了很多鱼类和海螺的化石。 (出示化石图片) 大家想象一下, 亿万年前的珠穆朗玛峰会是什么样子呢?

生:它告诉我们, 在很久很久以前, 这里曾经是一片汪洋大海, 有各种各样的鱼类, 有奇形怪状的海螺。后来, 地壳慢慢隆起, 这里就变成了高山, 就是我们刚才看到的珠穆朗玛峰。

师:神奇吧?这就是化石告诉我们的知识。大自然是一本博大精深的书, 只要你有一颗好奇的心, 能够去刨根问底, 你就会发现 (画面音乐响起并出现文字) :

石头是一本书,

花儿是一本书,

树木也是一本书。

云朵是一本书,

太阳是一本书,

星星也是一本书。

……

师:希望同学们也去读一读这样的书。读懂了文本的书, 能使我们增长知识, 而读懂了大自然的书, 则能让我们去领略神奇的自然世界。

许多老师觉得磨炼一堂语文课的过程是艰辛的, 更是痛苦的, 可我觉得, 这个过程完全可以成为一次自我充实与完善的快乐之旅。

回想教学《石头书》的这段漫长而充实的历程, 学习、读书、思考俨然成了我备课的重要内容。语文教师, 缺少了相关的知识并不可怕, 可怕的是缺少了学习和研究。要向书本学习, 向同事学习, 向大自然学习, 唯有不断学习, 不断充实自己, 才能在课堂上流泻出源头活水, 才能使自己的教育园地不至于干涸。

我常想, 语文教师的最佳形象应该是什么?薛瑞萍老师说:“站在讲台上, 我就是语文!”自信而又充满底气。我虽不敢自称“语文”, 但却坚信, 语文教师应是“腹内有诗书, 笔下有华章”的饱学之士。作为语文教师, 应该做到开卷能读, 提笔能写, 语必动情, 文必动心, 旁征博引, 驰骋古今。这样, 你在课堂上就会胸有成竹、从容自如, 而不至于因知识匮乏而压抑拘谨、举步维艰。

教学《石头书》, 使我享受到了学习与思考的快乐, 更使我有了语文教学的激情与感悟。那就是:

教师应是一柄锥, 一柄锋利有力的锥;

教师应是一汪泉, 一汪清澈不竭的泉;

教师应是一杯酒, 一杯回味绵长的酒;

3.《石头书》教案 篇三

学习目标：

1、学会本课10个生字，理解词语意思。

2、正确、流利地朗读课文。

预习设计：

自读课文，做到读准字音，读通句子，并借助身边的工具书，理解生字新词。

学习流程：

一、导入新课

师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书?生：……

师：谁能简单介绍一下读书的作用?生：(丰富知识)

师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么?生：(石头)

师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。(板书：石头书)

师：当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么?生：?????

师：同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好!大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗?

生：对。

师：问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧!

二、检查预习情况

词语、句子大闯关

A组：川川磊磊叔叔(这是课文中的三位人物)

B组：地壳好奇藏着(读了这几个词语，你有什么想要告诉大家的呢?)(多音字组词：贝壳好处西藏等)

C组：雨痕波痕矿物(这是石头上的字，)(先让学生说：文中指什么?文中这样介绍他们，指名读)

出示句子：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有那些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……(评价朗读)

D组：树叶贝壳小鱼(先让学生说：文中指什么，还是我们生活中的树叶和贝壳吗?这些是石头上的画，是动物、植物保存在地层中的遗体、遗迹，他们是地球的“日记”。叫做化石)

出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。……，就是我们现在看到的这座山。(评价朗读)

三、再读课文，整体感悟

文中的词语、句子大家读的很好，接下来我们一起走进课文。

〈自主学习〉

1)默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。

2)读后思考：用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序;用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。

〈合作探讨〉

组长组织组内成员讨论交流自读课文的收获。

〈交流展示〉

1)、交流，相机出示：

在看什么?--书哪里有书?--石头就是书。书上有字吗?--雨痕、波痕、矿物

书上有画吗?--树叶、贝壳、小鱼化石说明什么?--以前……后来……又过了……(地壳变化)

看懂石头书有什么作用?--…煤炭…矿石……

2)、“刨根问底”：川川和磊磊的问题一个接着一个，真是不达目的不罢休，这用我们课文中的词语来说就是什么?(刨根问底)也就是我们平常说的--打破砂锅问到底。

3)、这六个问题，要是老师把第一、二个放在一起，第三、四、五放在一起，第六个单独在一起。你觉得课文要怎样划分段落吗?(1---5、6---11、12---14)

〈自我完善〉

四、总结课文学习生字

课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。下节课老师继续和大家探索石头中的奥秘。接下来我们一起学习生字。

1、认读识记。2、交流识记方法。3、重点指导4、学生练习书写。

4.石头书(详案) 篇四

一、教学目标

1．通过多种形式的反复练习，能正确、流利地朗读课文，并初步感悟分号的用法和多种的组段方式。2．通过词串组合、实物演示、分析比较等方式，学会生字，理解由生字组成的词语，发展学生思维。3．通过围绕“主题词”的说话练习，提升学生的概括能力，梳理清楚文章的脉络。

二、教学设计

（一）谈话导入，激发学习热情。

1．教师板书：“书”。（教师：这是同学们非常熟悉的学习伙伴，能简单地说说它的特点吗？说不出的课以翻开书再看看。）

教师视学生回答情况，相机板书：字、画、作用（学问）2．教学生字“册”，渗透汉字文化。（古代对于书的多种称呼：简、册、典）

①知道3000多年前的书是怎样的吗？老师今天就带来了一本。——教师出示“竹简”。②教师问：知道这东西在春秋战国时期叫什么吗？（指名学生回答，相机介绍）

（在春秋战国至魏晋时代，因为当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上。竹片称“简”，木片称“扎”或“牍”。这种竹片或木片，通称为“简”。一块简只能写几十个字，记载一件事，因而往往需要很多块“简”。为了查找方便，人们就用熟牛皮条把这些简按次序串编起来，称之为“册”。“册”字很像几片竹简用绳子串在一起。后来，书写的材料逐渐用纸代替，印出的文章装订成书仍沿用了“册”这个名称。现在“册”已演变为量词。

早在三千多年以前，我国就有了正式的书籍，据《尚收》记载：“惟殷先人，有典有册”，“典”和“册”就是当时的书。那时的书是竹子做的。将刻好字的竹简，一根一根地穿连起来，就成了书。“册”象征竹简，“一”象征绳子，用绳子把竹简穿起来，就成了“册”。这里顺便说到，把“册”放到书案上，就成了“典”。“典”中的“六”象征书案，“曲”象征书册，我们现在称经典著作，把“典”当作重要图书的代号，即由此而来。）

③教师相机按序板书：

册（引申到语文书的封面：三年级上册）简（一块块的竹片或木片）

典（把“册”放到书案上，就成了“典”。“典”中的“六”象征书案，“曲”象征书册，我们现在称经典著作，把“典”当作重要图书的代号，即由此而来。）

3．教师板书：石头——问：这样的书见过吗？猜猜看？猜不出的想想有哪些疑问？

相机介绍：石头书是中国古代原始的书籍。即把文字刻在石头上。它起源于东汉，而最大的石头书出于唐朝。中国现存的最早石刻文字，是唐初于陈仓（今陕西宝鸡）发现的春秋时期10个石鼓上的刻文。

（二）初读课文，掌握基础知识。

1．布置自学要求：轻声自由朗读课文，标上小节号，读准字音，读通句子。不大会读的地方多读两遍，不理解的词语做上记号。

2．检查字词掌握情况

①这个故事里有哪几个人物？（根据回答出示）

川川

磊磊

叔叔（叠音词后面一个字读轻声，讲到叔叔时相机正音理解“勘探队员”）②看来，简简单单的字词里都挺有学问的吧。老师这儿还有三组词。出示：

好奇

贝壳

地壳（多音字）

脚印

足迹（近义词）

聚精会神

刨根问底（成语）A、提出要求：自己轻声读一读这几组词语，你能读到其中的学问吗？。B、你来读哪一组词？ C、读出学问了吗？

D、教师小结：看来，以后我们学词语的时候，也要善于动脑，去发现其中的学问。3．检查朗读情况

①全文一共多少个小节？老师请14位同学，分小节朗读一下课文。其余同学画出川川和磊磊说的话。（如出现读错，教师随时打断学生的朗读，并问：谁知道老师为什么叫这位同学停下来？）

4．检查朗读，感受不同的构段方式。

①再次指名一组同学开火车读川川和磊磊的话。读完后问：读了川川和磊磊说的这六句话，你有什么发现？

A、教师根据学生回答相机在原有板书上添加“？”和“。”

B、教师指着板书：你能根据黑板上的标点符号的变化，说说“刨根问底”这个词语的意思吗？ ②教师过渡：川川和磊磊向叔叔刨根问底，懂得了不少学问。叔叔都跟他俩说了些什么呢？我们来读读叔叔说的两段特别长的话。

第七小节： A、集体朗读。B、出示：“这是雨点留下的脚印„„叫矿物。”

问：这段话还可以怎么读？

C、教师小结：这一句话中有三个分句。这三个分句可以调换位置，这就叫做并列分句。因此他们之间用分号隔开。）

第十一小节：

A、再来读读这段话。——齐读。

B、这段话有三句话，能变化顺序读吗？

C、教师小结：这段话是按照时间顺序来写的。先说“在很久很久以前”，再说“后来”，最后说“又过了很多很多年”。

③教师总结过渡：你看，这么一琢磨，自然段里的学问也挺大的。这两段话和第十三小节里有这样四个词语。你懂吗？

矿物

化石

矿石

煤炭（专业术语）A、问：你懂吗？

B、不懂的话，问：川川和磊磊有疑问就刨根问底。实在不懂的，也可以问问我啊！谁来问？（相机指导提问）

C、教师或学生作答。

矿物：是地壳内外各种岩石和矿石的组成部分。可以说人类时时刻刻离不开矿物，像我们用的铅笔的笔芯就是用石墨造的，而石墨就是矿物的一种。同学们家中天天用到的天然气也叫做气态矿物。（还有石油）我们人类已经知道的矿物有3000多种。

化石：有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。上亿年之后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了化石。人们根据找到的化石，就可以知道古代动植物的情况。恐龙就是这样的例子。科学家在我国很多地方发现了恐龙的化石。我国第一具恐龙骨架的化石是在云南出土的。

矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。如铁矿石、铜矿石、铝矿石等。煤炭：

（三）梳理文脉，练习概括表达。

1．读了这么多遍书了，你能用“石头书”来说一句话吗？ 2．指名发言，教师相机引导梳理文脉。（石头书的样子——石头书里有字和画——石头书的作用）

（四）设置悬念，唤起阅读期待。

5.石头书教学反思 篇五

读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。

在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么?学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底!”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。

有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。相信他们以后能正确运用了!

6.石头记策划书 篇六

30年前，两位年轻的广告人里斯和特劳特为美国《广告时代》撰写“定位的时代”的系列文章，由此开创了营销理论全面创新的时代。30年后，这本讲述“定位”概念的书早已成为管理战略的圣经，深入人心。

但是，尽管“定位”已成为全世界广告人和营销人的口号，“缺乏适当定位”仍然是许多中国企业在市场竞争中的瓶颈，难以突破。

由于历史原因，珠宝产业在中国一度萧条落寞，直到上世纪80年代改革开放的春风吹起，才渐渐复苏。石头记90年代进入大陆市场，由于产品丰富，工艺出色，鲜有竞争对手。90年代，公有企业私有化改制，下岗浪潮席卷全国，白领中产阶层不具规模，熟男熟女承担养家糊口的重任，经济压力大，购买力不高，而二十岁左右的年轻人，富有浪漫，崇尚浪漫，时尚，消费基数大，所以石头产品把消费群体定位学生和少男少女，生产廉价宝石和平民化的学生流行饰品。

随着经济的日益发展，私有企业模式的成型，白领和熟男熟女成为主要消费主流，天然宝石虽然受到青睐，但原料价格也不断攀升；用工成本不断增高；同类型产业增多，竞争日趋激烈如果继续生产廉价饰品，将很难适应市场。

危机即是转机，经历了2008年的经济危机，石头市场遇到了天花板，改革是必经之路，而产品重新定位是其中重要环节，2011开始，石头市场应走出学生饰品的误区，从流行饰品向珠宝玉石饰品，从少男少女，学生群族转向熟男熟女，白领群族，从新定位品牌发展路线，实现真石真情，人与宝石的美丽会和！

目录

* 执行概要和要领

毓芷作为专业的时尚用品品牌，始终走在潮流前端，汲取和捕捉了全球最前沿的时尚流行元素，不断演绎多彩青春、时尚活力以及追求美丽的主题内涵。毓芷赋予女孩们无尽的遐想与梦幻。在毓芷，每个女孩都能在自己身上找到独有魅力，可以展露不同以往的绚丽风格。拥有饰品、礼品、近万款产品的毓芷，凭借其独特的设计理念、专业的潮流信息中心、独有的市场经验、完善的服务体系、高远的品牌战略，正打造一个拥有上千家的时尚连锁帝国。营销策略：

一、低价策略：

①产品销售价格低：毓芷产品零售价低于同行产品30%以上，产品更适合中国县镇及二、三级城市消费水平。

②店铺租金低：毓芷店铺租金在1000元-5000元左右，经营风险低，加盟商店铺的装修费用低于同行业50%以上。

③加盟门槛低：毓芷推出免加盟费、免管理费的优惠政策；前期费用低，加盟商无需太多的资金及管理经验便可经营。

④供货折扣低：毓芷三折左右供货，低于同行一至二折，保证了加盟商经营的利润。

二、强强联合策略：

①区域经理机制：毓芷推出县、市级代理机制，免代理费，进货即送代理权，手把手教您建立属于您的商业帝国。

②区域广告推广模式：毓芷为您赠送户外广告，挂旗，气球，海报、DM广告覆盖加盟店整个商圈。

③保姆式管理扶持：毓芷定期举办各类招商培训会，聘请高级营销顾问及产品知识讲师为各加盟商、代理商排忧解难。

* 目前营销状况

销售基本是以学生，少男少女为主的廉价产品，实现薄利多销。渐渐有天然宝石玉石的销售，而且消费者满意度正逐步提升。进一步向多元化的石头市场转型，面向更广的消费群体，打造更精的石头产品。

* SWOT问题分析

优势：

1.基于国际旅游岛的建设，优美的环境，众多的国内外的游客，毓芷将有更多更广的，需求不同的消费者。针对国外游客，毓芷将打造极富有中国特色的传统美的饰品和工艺品；针对国内消费者，毓芷将注入国外新鲜的潮流元素，打造中西结合的完美宝石玉石。

2.在富产珍珠的地方建立工厂，让珍珠来点缀玉石，辅以金银等金属，设计高贵庄雅德饰品；同时，设计出镶有钻的古典扳指，戒指。

3.海南天气炎热，性质发凉的天然宝石玉石较金属更容易获得市场。

劣势：

1.海南离原料地较远，长途的运输会增加宝石玉石的成本，售价太高不利于和其他同行竞争。

2.宝石玉石的销售面临国外游客，这就要求销售员善于运用外语，销售成本将会增加。

3.由于要和珍珠，重金属，钻石一同打造，必须有对这方面有独特了解的技术人员，产成品成本会增加。

机率：

1.就目前海南的情况来看，还没有一家拥有设计，加工，销售及售后服务为一体的石头公司，毓芷的成立将很容易吸引消费者的眼球。靓丽的视觉效果，清凉的真“石”感觉，将带给消费者心体验，心喜欢。

2.国际旅游岛将带来大量的投资者，便于毓芷的连锁营销，拓展市场。

3.随经济的发展，传统的重金属饰品不能满足消费者的需求，而用重金属等点缀的宝石玉石将会是消费者的最佳饰品和工艺品。

威胁：

1.海南离广州较近，将会受到istone石头记的影响和啊呀呀部分石头产品的影响，不容易拥有大量消费者。

2.部分消费者的传统消费观念“真金远比真石好”，将影响消费需求。

3.对石头持怀疑态度的部分消费者，将影响其他消费者的购买。

综上所述：设计和加工应在离原料较近的新疆设厂，销售和售后应一起设立于海南销售地。* 营销战略

定位：拥有不同价格接受者的消费群体

产品线：由原料地统一生产加工，根据消费者的需求不同向不同的销售地输送不同的产品，各销售地均设立售后服务系统。

定价：各种产品的定价均以结算的各类成本和职工薪酬为主，并符合当年的预算结算。分销：毓芷推出免加盟费、免管理费的优惠政策；前期费用低，加盟商无需太多的资金及管理经验便可经营；区域经理机制：毓芷推出县、市级代理机制，免代理费，进货即送代理权，手把手教您建立属于您的商业帝国。

销售队伍：同一区域的销售达到当年预期的10%以上，依据销售额的不同予以表扬，奖金等不同方式的激励；依据销售业绩不同评比季度，优秀销售个人及优秀销售团队。

服务：售前提供产品介绍，性能质地了解，款式及象征寓意的讲解；售后提供免费抛光清洗及破损后修复，丢失后配套等。对售后不满意的，从售出当日起三天内包退七天内包换；对年久的不喜欢的产品，仅扣除折旧费，回收。

广告：真“石”，真心，真情

促销：在周年时，低价回馈顾客；在节假日，提倡买石送实活动。

R&D：定期参加公益活动，拓展品牌形象，进行市场调查，了解消费心理以便打造更好更美更

实的饰品与工艺品。

* 行动方案

以一年为准进行具体行动，如有需要，另行决定

1.在春节及元宵佳节，推出富有中国传统特色的年兽，麒麟，貔裘等饰品与工艺品，买大型工艺品送饰品，买饰品送春联的活动。

2.情人节与七夕节，主打水晶饰品，推出情侣南极星，蓝海豚，星月相随等系列产品，以

7.5折回馈顾客。

3.在劳动节，停止营业一天，全体人员佩戴毓芷工作牌进行公益宣传和志愿活动。

4.在母亲节来临时，主要以玉石，玛瑙，紫晶为主设计形态丰盈，端庄典雅的饰品。凡购买亲子系列的产品，均有毓芷特色公仔礼物相送。

5.为庆建国，毓芷将捐赠一些以碧玺，石榴石等设计的中国心连心产品给红十字会，希望工程。

6.在平安和圣诞，推出平安玉佩，海洋之心，八大守护神等，开展买石送平安活动。* 风险控制：

1.为防止宝石玉石在运途中受损，全部石头均采用无隙包装。

2.防止销售场地被盗，全部销售场均安装监控设施和防盗设施，并入财产安全保险。

3.为防止宝石玉石的贬值，各销售场应辅以销售重金属，钻石饰品和工艺品等。

4.在回收折旧产品时，应严格计算折旧价和再加工价，给被回收者公允价。

5.在各种活动中，应作出相应的具体预算和补救措施。

附录

《枉凝眉》

7.石头书教学设计 篇七

1、能正确、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词。

3、认识石头书，初步知道为什么叫石头书。

4、学习川川和磊磊对周围感兴趣的事刨根问底，乐于探究的精神，培养学生热爱大自然。

教学过程：

一、质疑揭题，导入新课

1、大家喜欢看书吗?为什么?

平时喜欢看什么样的书?

板书：有字

有画

知识

2、今天呀，老和大家一同来读一本非常奇特的书――“石头书”。

一、初读课文，整体感知

1、大家看了这个题目有什么问题想问吗?

(这本书在哪里?这本书为什么叫“石头书”?这本书上有什么字?这本书上有什么画?这本书上有哪些知识?)

2、同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。

板书：好奇

我们三(2)班的小朋友都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗?二是这本书上有些什么样的字、画，有什么用途?我们应该带着什么样的心情读这本石头书?

3、好!就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书。我相信，同学们一定能读得正确、流畅，。大家愿意试一试吗?

(这里采用以问设疑，以疑激趣的方法，鼓励学生质疑，释疑，深入研究，这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。)

5、检查自读情况

① 通过课件出示词语：川川磊磊叔叔 地壳贝壳

勘探矿物煤炭 脚印足迹

学生自读。指名朗读后评价：读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。地壳的“壳”有两个读音，地壳的壳读qiao，地壳就是地球坚硬的壳;现在请大家一起朗读词语。

(词语分四类出示，能更好地让学生理解词语的意思，区分多音字和近义词)

② 课文插图上有三个人，他们分别是谁?叔叔是干什么的?

(是勘探员叔叔)

师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。

③ 磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题，勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫“石头书”?也就是“石头”与“书”有什么关系?现在请大家带着刚才提出的问题再读课文一下，把不懂的问题标出来。

三、精读课文，解决问题。

1、石头书上真的有字吗?有哪些字呢?让我们在带着这些来读6――7自然段，也许你们自己能解决这些问题。

①自读后交流

卡片出示：石头书上有 ，有 ，还有，

这些都是石头书上 的字。

②谁愿意代表勘探队叔叔把这段话有表情地读一下?那些小朋友愿意和老师合作一起来读一读?

③通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪留下的足迹，叫波痕;还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都 是石头上的字。”)学生自读，你读懂了什么?

[生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。

[师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同?

[生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。

[师]石头书上的字就这些吗?

[生] 还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……

[师]指着视幕上的省略号问：这6个小点表示什么?

[生]表示还有很多很多。

[师]对的。这些小不点儿叫什么?

[生]叫矿物。

④相机板书：雨痕、波痕、矿物(师简要介绍雨痕、波痕、矿物的有关知识)

⑤课件展示5幅不同矿物标本照片，这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们?

(学生纷纷回答：千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。)

⑥石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下?愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。

2、石头书上真的有画吗?有哪些画呢?自读(8――9自然段)

①哪位小朋友来介绍一下?

②出示课件：小鱼、贝壳等化片，简单介绍一下化石。

教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等。)看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢?

(学生纷纷回答： 惊讶!太美了!太神奇了!千姿百态。目不暇接。美不胜收)

③这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个名称，叫――?

(生齐：化――石)

(多媒体课件的运用恰到好处，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野，丰富了学生的语言，积累了词汇)

④在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。(一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。)

3、通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢?

请你猜一猜：(课件) 石头书上有小鱼，这里以前可能是。

石头书上有树叶，这里以前可能是()。

石头书上有贝壳，这里以前可能是()。

石头书上有( )，这里以前可能是()。

(猜一猜的目的是让学生能带着问题仔细阅读课文，边读边思考，通过自主探究来获得、解决课问中的知识要点和难点。)

4、在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”

①我们一起来读一下。(学生一起朗读。)石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动，告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识?

(石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识!)

②说得太好了!勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿;从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。

6、在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”

①大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究 “石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富!

②板书：财富

(即时地介绍李四光研究地质的事例，从中体会石头书的用途，激发学生对科学的兴趣，抓住机会培养学生的科学素养)

二、总结课文

1、石头书跟我们用的书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问?

[生]石头书在哪里呢?

[师]大家说，石头书在哪里呢――?

[生齐]在――山――上。

[师]对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗?(过了一会儿，学生纷纷举手。)

[师]大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫――?

[生齐]刨――根――问――底

板书：刨根问底

[师]问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。

[师] “刨”是什么偏旁?

[生]侧刀旁。

2、对，刨就是挖掘。刨根问底是指遇到不懂或有趣。的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。

这是科学探究精神的体现。

(这里设计的一段刨根问底的追问，让学生理解了“刨根问底”的意思，依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，这真是这堂课确定的教学重点之一。)

3、今天我们学了《石头书》引发了大家的好奇心热爱科学的兴趣，引发了大家许许多多的问题，、怎么办?可以同学之间相互探讨，可以向各种各样的人请教，也可以查阅各种各样的资料，到网上去查阅各种各样的知识和信息。 希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书”。

附：教师板书设计：

石头书 好奇

有字

有画

有用 刨根问底

(财富)

教学后记：

心理学认为，儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和适当的方法。的确如此，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生乐于实践、勇于实践的热情。在教学时，我一方面潜意识地引领学生读书，提出了明确的读书要求，一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。

我在教学中注重让学生参阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读、共同讨论、共同进步，形成了真意义上的“学习共同体”。

8.石头书第二课时 篇八

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会边默读边思考问题，同时在书本上做记号的读书方法。

3． 理解课文，知道“石头书”是什么？“书“里有什么学问？应该怎样读这本书？了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们爱科学的兴趣。教学重难点：

理解课文内容，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”？ 教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们初读了第17课《石头书》，石头为什么像书，到底里面有哪些奥秘呢？今天我们继续学习。

二、学习课文

（一）、师述：一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么问题呢？（指名读 齐读）显示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”

理解“好奇”，指对自己 所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。（齐读句子）

（二）、师：我在读书呢。（叔叔笑着说）

1、听了叔叔的回答，他们怎么想的怎么说的呢？（指名答）

显示：书？哪里有书哇？

2、这里写出了他们怎样的想法？（指名答 充满疑惑）

师：他们觉得有书吗？（没有）面前只有（生齐答）光秃秃的石头。

3、谁来把这种疑惑读出来？（指名读 表扬读得好的学生）

（三）、显示：石头就是书。

1、张老师要考考同学们了，这里石头与书哪里像？（指名答）

（石头一层一层，书一页一页，所以石头就是书。纸越多书越厚，一层一层越多石头也越厚。石头的一层一层就像书页）板书：一层一层 书页

2、石头像不像书？（像）谁来读一读勘探员叔叔说的这句话？（指名读）

显示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

同学们读得真好，谁再来读读？（指名读 齐读）

（四）、重点学习第7自然段。

1、师：石头是不是就这一点像书呢？（不是）看看我们的书上都有些什么？

（有字有图画）这石头书上有没有这些东西呢？它到底像不像石头书呢？川川的想法跟我们差不多的，请同学们读读下边这段话（显示第7自然段）把石头书上像字的地方圈出来。

2、交流：指名读（适当指点）

问：石头书上有哪些像字的东西？（指名答）（如雨痕，雨写的字。波痕，波浪留下的足迹……）板书：雨痕 波痕 矿物

3、谁来像小雨点一样在石头上留下脚印？（指名读）；谁来像波浪一样在石头上留下足迹？（指名读）

4、师：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。黄的可能是铜或金子；红的可能是铁；闪光的可能是银子；透明的可能是水晶……

5、谁来做做这些小不点儿，来读一读这句话？

（五）、我们读的书上还有画呢。找找看，石头书上有画吗？

1、自由读第9自然段。

2、你找到了吗？石头书上有些什么画呢？（树叶 贝壳 小雨）

师：你想欣赏一下这些化石吗？（欣赏化石图片）

（六）、过渡：同学们，我们日常读的书上的文字图画，能告诉我们什么呢？（指名答）

1、像石头一样的化石能告诉我们什么呢？

2、自由读第11自然段。指名读，齐读。

3、像石头一样的化石包含着这么个有趣的故事呢。树叶长在树上，所以这里肯定有树木；贝壳生长在海里所以这里有海洋。化石能告诉我们地质变化（板书）

（七）师：川川和磊磊，一连向勘探队的叔叔问了好几个问题，可他们还有不明白的地方还想问问勘探队的叔叔，这就叫：刨根问底（生齐答）

1、师：看懂了这些又有什么用呢？川川特别爱刨根问底。谁来读读下边这段文字（显示第13自然段）

2、像文字一样的矿物告诉我们里面有矿藏（板书）。黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁……

（八）川川和磊磊学到了这么多知识，他们可高兴啦。齐读第14自然段。

三、小结

同学们，今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课，了解了石头像书，你觉得石头哪些地方像书呢？（结合板书小结 一层一层的就像书页，上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏；树叶、贝壳、小鱼的化石，能使我们了解地质变化。）

石头书能告诉我们这么多知识，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。

板书： 石头书

一层一层 书页

雨痕 波痕 矿物 文字

树叶 贝壳 小鱼（化石）图

9.课文石头书的教学反思 篇九

为期两天的县教育教学常规视导已经结束，评估组老师已对我的课堂进行了客观的点评，现在，该自己反思一下自己的课堂了。

自以为是：

1、教师关注学生的基础(预设)和学生在课堂中的动态应变(生成)。备课时，我估计“贝壳、地壳”是学生容易读错的`，我也觉得课文的一、七小节是难读的，课堂中，学生在预习后确实存在以上的问题，这两个方面解决了，读通课文就成功了一半。然后，让学生小组轮读课文，相互纠正小组成员读错的地方，学生的训练面广，合作意识强，兴趣浓厚。

本节课的重点是：正确、流利地朗读课文，了解“石头书”的特点。为此，我是以“石头哪里像书?”为切入口推进课文的初读，重点引导学生读书，读正确、读流利、会读标点符号――“?”(根据提示语读、联系人物身份读)

2、重视班级“差生”自信心的培养。班级杨某、许某举手发言的勇气小，对自己不够自信，课堂中，教师一再的激发他们的自信心，(平时也多关注他们)让其树立信心，真正把信心留给自己。

引以为鉴：

1、课堂的节奏把握的不准。课堂中，检查预习情况的节奏慢了，后面安排的生字描红没有时间了，遗憾!!

10.《石头书》教案 篇十

教学目标：

1.结合课文内容理解“刨根问底”的意思。

2.知道石头为什么称为书，培养学生热爱科学的兴趣。教学过程：

一、理解“刨根问底”，激发学习兴趣

1.这篇课文中 有一位知识丰富的勘探叔叔，还有两位特别爱钻研的小朋友——川川和磊磊。2.他们问了叔叔好多问题，快速浏览课文，找找。指名回答，板书关键词语

3.他们问了这么多问题，弄明白一个问题，又产生了一个新的问题，把课文中一个成语送给他们最合适了，是哪一个呢？（刨根问底），指名读词语。

4.问题是学习的开始，问题也是思考的象征，希望同学们也有这种刨根问底的劲头。

二、精读课文第一部分

1.叔叔的什么举动，让这两个孩子产生了疑问？

指名读第一自然段，叔叔什么地方也让你好奇了（趴，聚精会神）2.所以川川好奇地问—— 叔叔笑着说——

3.叔叔在读书，可他们没看到书，只看到了——光秃秃的石头。所以他们感到很奇怪。指导读出语气。4.出示：石头就是书，你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 师：石头是一层层的，而书呢是一页一页的，从外形上看，石头很像书。再读叔叔的话，体会体会，叔叔想告诉我们，石头像书还是不像书呢？ 换一种是说法说一说。认识反问句和陈述句。

三、精读课文第二部分

过渡：我们跟着川川和磊磊解决了第一个重要问题，接着去刨一刨第2个问题。1.树上有没有字？叔叔是怎么解答的？指名读句子 石头书上的字是

、、和。

读懂石头书上的字，我们能指导很多别人不知道的东西呢？，如你从雨痕这种字知道了

？ 波痕又告诉你

？

你们一定也想见见矿物这种字吧？出示图片 小结：雨痕、波痕和矿物都是石头书上的字。

2.石头书上有没有画呢？从叔叔的话里找找答案。自由读 指名回答，了解化石的相关知识。

3.川川和磊磊知道这些还不肯罢休，他们还想知道化石能说明什么？ 化石的作用是——齐读句子

叔叔是怎么才知道这里很久以前是密林的？后来为什么 又变成了大海？看来化石的作用还真不小，齐读这一段。

总结，石头为什么是书？请学生根据板书说一说。

四、精读第三部分

1.川川和磊磊把这么复杂的问题都解决了，他们还有问题吗？这就是刨根问底啊。他们的问题是——

11.《石头书》教学反思 篇十一

为了是学生能够更好的把握文本，在第一课时的时候，我制定了以下几个教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，弄清文章脉络。通过检查，来看看学生的预习情况。后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了什么样的印象，学生会说特别爱问问题，也有的`会说特别爱问问题。直接引出这个四字成语刨根问底。借此来理解这个词语的意思。我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学生用“——”划出，叔叔的回答用“~~~~”划出来。从这个问题中再次去理解什么是刨根问底。课文中的知识学生都很感兴趣，在此基础之上我出示了大量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生通过直观感受到什么是矿物。