教研科研自我总结

教研科研自我总结（共9篇）（共9篇）

1.教研科研自我总结 篇一

科研引领 注重细节 开展活动 全面提升

—什地学校小学部教学教研教育科研工作总结2012.7.5

2011-2012学下期, 什地学校小学部在上级教育主管部门的领导下,在镇学的支持、关怀下，在全镇教师的辛勤耕耘下，什地学校小学部教育教学工作取得了丰硕的成果。现做如下总结。

一、工作回顾

㈠、积极开展《小学语文个性化阅读教学策略指导研究》活动 1、2012年2月28日下午，召开“小学语文个性化阅读策略研究“的主研员工作会，为开题作准备； 2、2012年3月21日下午，小学部《小学语文个性化阅读教学策略指导研究》正式开题，参研人员共22人，主研员就开题方案、报告和课题研究作了指导性发言； 3、2012年3月26日——30日，开展《小学语文个性化阅读教学策略指导研究》问卷调查工作； 4、2012年4月30日，课题组研究人员及全体语文教师，对所在班级学生进行了解、分析，交学生现状分析材料； 5、2012年5月9日，主研员参加绵竹市师培中心组织的“语文阅读学习对中小学生学习能力的影响及对策研究“课题课例展示暨专家报告会。

㈡、继续开展“三课”研读活动，积极参加“三课”汇报展示暨电子白板应用竞赛活动

1、参加绵竹市小学“三课”征文活动取得优异成绩：

语文科：8人获奖，一等奖获得者黄勇；二等奖获得者魏清艳、李贤明；三等奖获得者：赵明兰、雷

艳、杨芙蓉、钟坤蓉、张德秀。

数学科：5人获奖，二等奖有：李

琼、樊小华；三等奖有：王玉梅、牛清蓉、杨代英。

英语组：王玉梅获三等奖，综合科：李

琼获三等奖。

2、积极参加“三课”展示活动。⑴、2012年4月10日，王朝会老师参加在本校举行的“三课”汇报展示暨电子白板应用竞赛活动，综合科（美术），三年级《彩墨游戏》；

⑵、2012年4月20日，刘玉兰老师参加在齐天学校举行的“三课”汇报展示暨电子白板应用竞赛活动，英语科三年级《I like football》；

⑶、2012年4月25日，周国林老师参加在富新学校举行的“三课”汇报展示暨电子白板应用竞赛活动，语文科，六年级《跨越百年的美丽》；

⑷、2012年4月28日，李琼老师参加在绵远学校举行的“三课”竞赛活动，数学科三年级《找规律》。

㈢、积极开展校际间教学研讨活动 1、2012年3月6日，新市学校数学组一行13人来我校进行教学研讨活动；李琼老师提供一堂《找规律》研究课； 2、2012年3月20日，观鱼学校语文组一行8人来我校进行语文教学交流活动，周国林老师提供一堂观摩课； 3、2012年3月22日，顶新学校一行11人到我校进行“留守儿童”科研工作的研究活动； 4、2012年3月30日，小学三至六年级语文教师到新市学校进行校际间教学研讨活动； 5、2012年4月17日，清道学校数学组来我校进行教学交流活动； 6、2012年5月16日，南轩小学艺体组在骆兴全校长的带领下，来我校进行体育等工作的教学研讨。

㈣、加强教学常规，很抓毕业班教学工作 1、2012年是教学质量提高年，每位教师要有忧患意识，忧患意识才能产生紧迫感，紧迫感产生压力感，压力感变成使命感，使命感变成责任感。各班加强对优、中、差生的辅导，特别是后进生的辅导。本期结合《小学语文个性化阅读策略指导研究》，加强对语文学科的研讨，激发学生学习的积极性，拓展学生的阅读面。要求一至六年级学生每人要有一个“阅读记录本”，一、二年级学生可以记录书名、作者、喜欢或讨厌的人、事、物；

三、四年级可记录书名、作者，大概内容，喜欢的词句等；五六年级可记录主要内容、喜欢的词句及原因，以及自己的感悟等。培养学生阅读的能力，提高学生的阅 读水平。

2、本期加强学生学习习惯的培养，即，课前准备的习惯，认真听课、积极思考的习惯，预习、复习的习惯，作业与检查订正的习惯和课外阅读的习惯。在学生作业、考试时，应重点培养学生下面三种习惯：

一、细心审题的习惯；

二、认真书写的习惯；

三、仔细检查的习惯。

3、在作业布置与批改方面再次要求。学生作业老师先做，课堂上安排五至十分钟的练习，作业形式多样化，内容分层弹性化，批改作业注重评价，重在激励。特别注意作业的书写格式：首先要写课题、时间，所写的内容一律写在格子内，且大番号、小番号对齐，做到字迹工整、行款整齐、卷面美观。

4、本期在抓毕业班工作方面做了以下工作：

①、2012年3月3日，召开六、九年级教学质量提升会； ②、2012年3月29日，小学部召开六年级学生家长会；

③、2012年5月15、18、22、23、24日，毕业班科学、品德、英语、数学、语文教师，参加毕业班复习研讨活动；

④、2012年5月18日至6月15日，进行2012届小学毕业会考，语文、数学安排五次，综合、英语安排三次，每次会考对教师进行奖励。

通过全校师生的共同努力，我校三到六年级语文、数学、英语、综合科的成绩列全市第七名，其中三年级列全市第八位，四年级列全市第二位，五年级列全市第九位。四年级科学镇平达46.49分（总分50分），列全市第二位，思品镇平达47.58分（总分50分），列全市第三位，数学科镇平达90.70分，列全市第三位。

㈤、认真开展德阳市优秀书法学校的创建工作

①、2012年2月29日，全市书法教研活动在我校举行，刘勇老师提供一堂观摩课《天下为公》。

②、2012年3月14日，学校行政、部分书法爱好者，到什邡双盛参观书法室校园文化；

③、2012年5月17日，什地学校成立“可风堂”书法协会，丁小虎、李兴寿等参加；

④、2012年6月7日，迎接德阳市优秀书法学校验收工作。㈥、积极参加各级各类活动，取得可喜成绩 1、2012年4月参加德阳市乒乓球比赛，女子组荣获团体组冠军，男子组荣获团体组第三名，女子单打获三、五、七名； 2、2012年4月24日——26日，参加德阳市“萌芽杯”足球赛，取得第四名的好成绩； 3、2012年4月11日，参加“中华涌·2011全国学生规范汉字书写大赛”德阳赛区，共有5幅在德阳决赛中获奖，其中刘雨豪获小学二组软笔二等奖，刘一弘罗静、尹欢获三等奖，邓敏获优秀奖； 4、2012年4月11日，参加“中华诵·2011全国学生规范汉字书写大赛”绵竹赛区选拔赛，共有14幅获奖，其中：罗静、刘一弘两位学生荣获一等奖，尹欢、邓敏、刘雨豪三位学生获二等奖，马莹等9位学生获三等奖； 5、2012年5月，在“禾加检测杯”德阳市防震减灾手抄报比赛中，四年级一班的胡佳同学荣获小学中高年级组二等奖，六年级三班的蔡懿同学获优秀奖； 6、2012年5月，参加绵竹市第八届小这生艺术节舞蹈课本剧比赛获三等奖。

二、问题反思

1、毕业班教学成绩不理想。六年级四科成绩无一科达市平，最差的科目在后四位。主要原因是学生学习目的不明确，没有积极进取的精神，满足现状。有的教师没有做耐心细仔的思想工作。

2、学生学习语文科的积极性不高。通过考试的成绩可以看出，三-六年级语文科，没有一个年级的位次是一位数，最好的是四年级，镇平在86.35分，居全市第12位。其主要原因是学生学习习惯不够好，阅读面不广。

在今后的教学工作中，首先要加强学生的思想教育，培养学生积极进取的精神，树立远大的理想。其次要加强学生良好学习习惯的培养，通过“小学生个性化阅读策略指导的研究”，开展丰富多彩的阅读活动，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平。

2.教研科研自我总结 篇二

一、教研科研建设长效机制的重要性

摆在新形势下学校教研科研建设的长效机制, 是深化学校改革、办出学校特色、推进素质教育、强化教师素质、提高教学质量的保证。首先, 教研科研是学校持续发展的第一生产力, 在教育事业发展中具有基础性、先导性的作用。它是不断促进教师队伍的专业化成长, 全面落实学校办学思想, 实现走内涵发展, 创一流名校都具有重要的作用。其次, 学校教研科研是在先进的教育思想和理论指导下, 对教育教学中一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实践, 运用科学方法, 探索教育规律, 指导教育实践, 推动教育改革, 提高各类教育活动的质量和效益, 并完善和发展先进的教育教学思想和科学理论。再次, 学校教研科研是确立“以科研为先导, 以教师发展为本, 科研促教, 科研兴校”的主体战略, 把教研科研作为学校深化教学改革, 促进学校教育教学现代化建设发展的第一推动力, 从而推动学校优质办学、特色办学, 全面提高办学质量。

二、教研科研建设长效机制的主要内容

学校要从实际出发, 认真研究制定学校教研科研建设的长效机制, 做到有针对性和可操做性。那么, 教研科研建设长效机制的主要内容是什么呢?我认为包括以下几方面内容。

1、齐抓共管机制。

学校要把教研科研建设纳入学校的整体工作任务中去研究和部署, 每学期至少研究分析一次教研科研建设工作, 确定教研科研建设的规划和措施。学校主要领导要亲自部署教研科研建设工作, 要有分管领导具体抓, 学校的教科处紧密配合, 形成抓教研科研建设的合力。

2、工作网络机制。

在齐抓共管的同时, 还要成立学校教研科研工作网络机构。对于学校的教研科研工作, 实行校长总负责, 分管副校长主抓, 教科处负责具体工作。根据学科及职能分工, 教科处下设四个学科中心组:语文学科中心组、数学学科中心组、英语学科中心组、综合学科中心组。各中心组做到既分工负责, 又相互联系, 将各项工作开展好。各学科教研组是开展教研工作和开展教育教学课题研究的重要阵地。

3、学习培训机制。

一要加强学习, 树立教研科研观念。没有先进的教研科研观念, 就不会有进步的教育实践。因此我们必须加强教研科研方面的理论学习, 如《新课程评价》、《课堂教学问题研究》等文章。二要加强教育科学研究方法及教育理论的培训。中小学教师是教育教学行为的最终实践者, 但是我们的教师绝大多数由于不懂科学研究方法, 很多宝贵的经验不能上升到理论。通过对教师进行《教育科学研究方法》等系统培训, 教师的理论水平明显提高, 且能够学以致用。

4、制度保障机制。

逐渐形成一系列切实可行的有关教研科研工作的规章制度并认真落实, 是依法治教重要基础。要把教研科研工作纳入学校发展和教师培养的整体规划, 确实把它摆在重要位置来抓, 要从学校的实际出发, 构建一系列教研科研工作制度, 制定具体的教研科研总体目标、长远规划和近期工作安排, 形成教研科研阵地化, 活动系列化, 形式多样化。要从加强管理, 完善制度, 强化督评入手, 建立健全教研科研的规章制度, 把教研科研制度融合在日常工作过程之中, 努力形成可持续的制度保障机制。

5、激励机制。

学校教研科研要按上级教育行政部门要求, 制定出有关教研科研建设要求及标准, 并采取具体措施。对论文获奖、论文发表、参与课题人员等, 要坚持把他们纳入教研科研工作业绩年度考核范围, 与晋职、晋级、评优挂钩。要大力培养、树立和表彰在教研科研工作中成绩突出的先进教师典型, 为广大教师树立学习的榜样, 努力营造崇尚科学的良好氛围。要充分利用各种宣传媒体大力宣传教研科研队伍中涌现出来的优秀人才, 激励他们积极向上, 发奋致力于教研科研工作。

6、考核评价机制。

学校要把教研科研考核与教师年度工作业绩考核结合在一起, 每学期考核评价一次, 并建立教研科研考核评价档案。考核结果要作为教师的职称、职务晋升、评优评先的重要依据。通过考核评价, 真正调动教师积极参与教研科研的自驱力, 让他们真正感到教研科研就是他们自己的事, 不学习, 不参与、不研究就跟不上时代和社会的发展。

三、教研科研建设长效机制的组织实施

学校建立健全了教研科研建设的长效机制, 关键是要认真组织实施, 不然就成了一种形式。学校教研科研建设的长效机制要做到有计划、有重点、有措施地组织实施。做到时时有人问, 条条有落实, 事事有人抓, 使之常抓不懈。

1、教研科研建设的长效机制涉及学校教育教学的重要工作, 是一项系统工作。

学校要把教研科研建设的长效机制作为一项事关教育质量的大事, 精心组织, 加强领导, 统筹安排, 切实做到组织落实、制度落实、任务落实, 形成学校一把手负总责亲自抓, 教科处各负其责的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。

2、学校领导班子要加强教研科研建设长效机制工作的指导检查, 及时总结交流经验, 确保这项工作落到实处。

同时要认真研究新形势教研科研建设长效机制的新内容、新方法和新措施, 不仅建立起教研科研建设长效机制, 而且做到常抓常新。

3、学校要高度重视教研科研的重要性, 切实把教研科研建

设的长效机制渗透到学校教学活动中去, 不断探索和实践, 使这项工作形成制度化、经常化、规范化。

4、教研科研建设长效机制的组织实施, 以教研科研建设长

效机制为手段, 以强化领导措施为保障, 从实际出发, 开展教研科研工作。教科研工作出发点和落脚点要放在解决教育教学中存在的实际问题上, 无论是教研活动的开展, 还是课题研究, 都必须遵循这一原则, 提高教育教学效益。

3.让校本教研与科研有机结合* 篇三

一、 校本教研为课题研究提供载体

教师做研究并不是搞发明，只是针对教育教学的困惑及问题找到合适的答案或办法。所以校本科研课题直接来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，以教师为校本教研的主体，研究的过程是教师的课堂教学实践，研究的方法是行动研究的校本教研思路，体现在“一立足、三为本、多元评价”上。

“一立足”是立足课堂，让课堂成为科研的主阵地。着眼于课堂不断反思实践，将教师在教学过程和自我反思中发现的困惑和问题与年组成员进行交流探讨，把具有典型意义、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，确立为课题进行研究。

“三为本”，即把科研工作锁定在“校本培训、校本教研、校本课程”上。

1.校本培训应多元立体，百花齐放

校本培训是教师提高专业化发展的重要途径，是提高教科研能力的保证。实现“立体式校本培训”要做到培训内容合理预设，量身定做，科学生成，如：根据需要举办专题讲座、教学质量论坛（通过分析性检测，讨论、分析、总结教学得失）或个人特长项目培训（内容：普通话、三笔字、简笔画、说课、评课、现代教育技术、班主任工作、主题班会活动、综合实践活动课程的培训等）。培训形式百花齐放，交叉确立。尝试采用同伴互助式的学习研究、智慧碰撞式的课题研讨、专业引领式的系列讲座、自主发展式的个别自学和资源共享式的校际联动等多种形式。

2.校本教研应以人为本，特色活动

学校的校本教研着眼于教学活动的改进和教学质量的提高，把行动研究法作为基本研究方法，积极开展教学研究活动。我们开展了“高效课堂教学模式构建活动”，“走进名师工程活动”，“搭建‘读书实践、反思、论坛、展示”等系列活动。活动以调研课题研究中的问题为线索，以研究者的身份开展教学，必须把教室作为教学的“研究室”，必须以研究的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。从课题研究中的问题入手，设计教学过程，变“学习型备课”为“研究型备课”，“变个体备课为群体备课”。通过课题研究，采取“同课异构”、“双备双上一一反思”的途径，本组骨干教师上示范课，青年教师上研讨课，要有集体备课记录和研讨记录。要求教师把教学中的得失及时记录下来，通过反思、提炼、交流，发掘课堂教学实践中的典型问题，展开专题研究。在研究活动中，让不同的思想、观念、方法发生碰撞，使教研活动成为教师提升自身业务素质的平台。

3.校本课程应科学探索，勇于实践

校本课程开发的基本任务是培养和提高教师的课程意识，满足学生个性发展的需要，形成并体现学校的办学特色。学校在经过认真思考和科学论证之后开发了校本课程“七巧板创意构图设计”，将科学、美术、艺术学科进行整合，引领全校师生与读写为友，与图画对话，与同伴交流。这一校本课程处处都洋溢着生命的活力，时时都在滋养着儿童的精神世界，使他们获得全面的发展，它是实施素质教育的有效途径之一，而且事实证明，这些积极的教育价值也正是学校校本课程开发所追求的。

“多元评价”即学校把科研成果转化为学校发展和学生综合素质的提高，对每一位学生进行综合素质评定，为学生建立科学的成长袋。其主要收集学生在学习过程中产生的一些质性资料，生成的各种作品，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感，如：“成长快乐”、“七彩童年”、“闪光的脚印”等。

二、 通过课题研究解决教育教学实际问题

校本科研立足于学校实际，解决的是学校具有个性或特殊性的问题。也可以围绕教学中的问题或困惑进行集中讨论，找出解决问题的方法，这样可以把要解决的问题变为课题，进行深入的研究，将研究的成果在今后的实践中进行广泛的推广。

1.组织教师把自己在实践中遇到的问题上升为课题，发挥集体的力量联合攻关，在互学互动中共同成长

教师每上完一节课都要针对教学情况进行反思，每学期结束都要将个人最困惑的问题提出来，找出亟待解决的几个问题并撰写学期教学反思上交教研组，由教研组对共性的问题进行归纳提炼并上升为课题。例如，科学学科中开展的省级课题《农村小学科学学具的开发与利用》和《小学科学DV实践与研究》，有助于科学教学在实验器材不足的情况下进行教学资源的开发，从而解决教学中的实际问题。

2.分解课题为若干子课题，让教师根据自己的实际情况选择研究

教师可以围绕课题，查阅资料，学习相关的知识，反思自己的教学实践，对教学进行深入的剖析和研究。利用课堂研究，教师能够解决教学中的一些问题，提高业务水平，同时也提升自己的教科研能力，促进自己的专业发展。

3.每一个课题都有具体的研究方案，有专人负责

研究人员不仅包括本学科教师，学校领导也应加入到课题研究中去，亲自部署、安排、指导课题研究工作，和课题组成员共同编辑、整理、打印课题研究成果资料。学校应给予大力支持，这样就能调动教师进行教学研究的积极性和创造性，形成人人都参与的校本科研机制，从而解决教学中的问题。

三、 以课题研究为突破口，带动学校的特色发展

学校可以把学校特色与教育科研进行有机结合，以“特色学校、特长学生、特点教师”为宗旨，彰显自己的办学特色。学校要千方百计地创造适合学生的教育,根据学生的个性创造适合学生发展的教育，以课题研究为突破口，同时开展课外兴趣小组，促进学校办学特色的形成。

1.“书香溢满校园”的读书特色

以“书香溢满校园”为线索，把“读书工程”的读经典书—说普通话—写规范字—做图配文—演课本剧贯穿于此项目之中，将成果体现在校报上，师生共同参与其中。

2.“口头作文”、“图配文”校本的课程智能特色

“口头作文”“图配文”是学生会倾听、会说话、会交流的有效途径，不仅有助于写好书面作文，而且对学生将来的发展有重要意义。

3.以“素质为本，活动见长”的体艺特色

开展阳光体育运动，开展体育艺术2+1活动，开展“亚铃健身操”运动，开展古诗词吟唱、京剧进课堂活动，为学生提供更多展示机会，张扬学生个性，促进学生个性发展。

4.开展“校园文化隐性”课程，陶情导行

一是创建读书长廊、感恩长廊、班级读书角、南侧生态园、教学楼植物实践基地，彰显人本主义。二是校内走廊、教室、校园音响系统增设人文提示，展示其细节育人情怀。

5.开辟“学耕园”劳动实践基地

学生在参与实践中亲身体验种植、除草、灌溉、收获的乐趣，培养学生的劳动实践能力。

6.创建“生态园”

学生们通过参观、喂养，搜集并交流和动物有关的资料，更加了解、爱护动物，促进人与动物和谐相处。

同时学校应建立各种兴趣小组，通过开展活动让学生的个性特长明显发展，分析理解能力、综合实践能力、语言表达能力、合作协调能力等综合素质也有了显著的提高，同时也拓宽、深化了学生的学科课程学习，学生的学业成绩不断提高。

教育科研为学校注入了鲜活的生命力，促进了各项工作的发展。因此，要进一步加大教育科研工作的力度，注重科学、规范的科研管理，立足校本研究，继续抓实生态课堂、有效教学工作，坚持走教育科研强校之路，力促师资队伍建设，进一步推动学校内涵的长足发展。

【责任编辑：白文军】

4.教研科研自我总结 篇四

2012年3月31日，我校各级骨干教师在校长的带领下参加了双辽市教科所承办的《提升教学质量校本科研教研专家报告会》。本次活动增强了我校教师钻研学习的热情，提升了教师的教学能力与水平。具体总结如下：

一、积极参加培训，提高骨干教师素质

骨干教师是学校教学工作的核心力量，培训与建设教师队伍是学校长远发展的关键，特别是这次培训活动机遇难得，而且聘请的是教学方面的权威专家李元昌教授和省级科研骨干徐向东教授。因此，我校充分利用资源选拔精干的各级骨干教师参加培训，抢占教师队伍建设的制高点。

二、明确培训目标，保证培训质量

明确培训的目标与内容，让与会人员明确本次活动的目标是拓宽教学思路，更新教学观念，解决教学过程的难题，并发挥其辐射作用。要求每名参加培训的教师要做笔记，写心得体会，立足本学科的实际，结合学科特点，进行骨干教师的示范课和引路课，他们带着求知的欲望和任务培训，效果良好。

三、层层引领，重温报告

不同的教师各有不同的教学特点和教学思路，我们采取有效的途径，为他们提供互助学习的机会，即建立互助对子。采取市级骨干教师与普通教师结对的形式，在给双方明确的任务与内容的基础上，我校于4月11日在多媒体教室重温了《提升教学质量校本科研教研专家报告会》。这样，在帮带的情况下，不仅促进了骨干教师自身的成长与发展，而且提升了教师整体教学水平。

四、开展交流，发挥辐射作用

交流心得体会，激发全体教师内在潜能，发挥骨干教师的引领作用。我校在4月12日举行“立足学科实际，交流学习体验，挖掘实际课堂操作方法”的经验交流会。会上，各级骨干教师积极发言，特别是李影的《向学科管理要质量》；徐晶的《在教学反思中寻找提高教学质量的突破口》；刘万民的《立足学科校本研究，引领教师整体发展》，受到了全校的一致好评。学习活动交流，推动了学科前沿理论与实际运用在我校的全面推行。

5.教研室教科研经验材料 篇五

——“十一五”教育科研工作回眸

教育局教研室

在“十一五”期间，我们以研究教学、指导教学、管理教学和服务教学为宗旨，以落实课程计划为中心，以课程改革为重点，通过开展多种形式的教育科研活动，为我区广大教师提供了一个“实践新课标，实施新课程”的学习交流平台。在进一步转变教师的教育理念，提高教师课堂教学水平，促进学生全面、健康、和谐发展等方面，做了一些工作，在此作以下以总结。

一、进一步健全各级教育科研机构，保障全区教育科研工作的顺利进行。

这一轮新课程改革开始实施以后，在区教研室的统一规划下，我区在东部、西部、北部和城区成立了七大片教研中心（中学三个，小学四个），各片教研中心聘有相应的兼职教研员，部分学校在原有的教导处的基础上还设立了科研处。这样，一支以区教研室教研员为核心，以兼职教研员为骨干，以学校教导处（科研处）为基础的区、片、校三级教研网络和教研队伍基本建成。几年来，我区各中小学校开展教研活动及课题研究已经形成制度，全区学校形成了“科研兴校、科研立校”的浓厚氛围。中学，中心小校等学校教育科研成果显著，成为山区学校中的一面鲜艳的旗帜。

二、以课程改革为基点，实现了教研工作新突破

“十一五”期间，对我区教学研究工作最具影响和牵动力的是基础教育课程改革。围绕新课程的实施，我们较好地履行了“主要推进者”的职责，在促进教师专业发展、改变课堂教学方式和学生学习方式、提高课堂教学质量的同时，较好地实现了转变教研工作职能、改进教研工作方式的新突破。

1、抓教育理念更新，促教研方式转变。“十一五”期间，我室全体教研员积极参加广西区教科所、教育学院教研部、市教科所举办的各种业务培训活动，以及通过外出学习、实地考察、自主学习等多种形式，突出课程改革这个核心，教研员自身的教育观念、理论修养和业务能力不同程度得到提高，极大地激发了问题意识、研究意识和探究意识，实现了从单独研究向与教师组成研究共同体的方向转变，从理性研究为主向解决教学实际问题为主的方向转变；进一步增强了为一线教师服务的意识。

2、抓课堂教学指导，促课程改革全面实施。课程改革是一项复杂的系统工程，学校和教师面临着更新课程观念、研读课程标准、优化教学过程、改革课程评价等一系列新情况、新问题、新难点，亟待教研部门和教研人员的参与、指导。为了全面了解和掌握课改实验工作情况，我室全体教研员深入各中小学，听评课3000多节，采取交流、座谈、研讨等多种形式，与学校和教师共同研究和解决新课程实施的具体问题，发掘成功的教学方法和经验，为整体推进新课程实验提供经验，保证了全区课程改革的顺利实施。

三、开展了丰富多彩的教研活动，推进素质教育的实施。

1.开展教学大比武和课改优质课比赛等教研活动。

课堂教学是学校工作的主阵地，开展课堂教学研究、提高课堂教学效益是我室工作的重中之重。几年来，我们按照新课程改革的要求，以中小学教学课堂为基础，定期开展了大规模的教学比武（高中各科）、课改优质课比赛（小学、初中）等活动，来提高广大教师们对新课改的认识，使他们树立起新的教学理念，建立新的教育观和质量观。同时，通过这些活动也提高了中小学教师的教育理论水平、设计课堂教学的水平，驾驭课堂教学的能力和运用现代教学方法、手段的能力。

2.通过“送教下乡”等活动，送去先进的教学理念和教学方法。

为了进一步落实课改精神，更好地贯彻新课程标准，教研室每年集中全区一线的教学骨干（如等），利用好他们在一线课改、教学实践中的经验，组织了送教下乡活动，把新的教育理念和教学方法送到基层教师中去。所到之处，通过观摩示范课、教师相互交流、区教研室教研员对示范课的点评以及新课标课堂教学理念专题讲座等形式，组织大家进一步学习新理念，群策群力，努力探索新课程标准下的课堂教学新策略，更好地服务于全区广大一线的教师。帮助全区各学校的教师尽快转变教育教学观念，打破陈旧的教学方法，提高自己的课堂教学水平。

3.采取走出去，请进来的形式，深化课堂教学改革。

“他山之石，可以攻玉”。多年来，我室通过多种途径引导教师学习先进的课堂教学方法和手段，提高课堂驾驭能力。首先，带领各学校选派的骨干教师分别到北京等地的先进学校去考察、听课，学习他们教育教学的经验和管理方法。这里仅从2010年来说明，例如组织30名物理教师到南宁观摩全区优质课竞赛；组织11名教师到市进行英语教学培训；组织高中6名数学教师到参加新课改培训；组织小学语文42名教师参加在举行的全国名师课堂教学研讨课观摩培训学习；选派7名英语教师参加在北京外国语学校举办的小学英语教师和农村转岗教师培训；组织高中6名化学教师到参加新课改培训；组织67名中学语文教师到参加阅读教学培训；组织高中4名政治教师到南宁参加新课改培训；组织6名历史教师到北海参加“生成性教学”观摩课学习培训。另外，协助自治区开展“送培下乡”活动。这些活动的开展，促进了我区广大教师教育思想的更新，教学方法的改进，教学水平的提高。目前，全区教师的教学方式和学生的学习方式正发生着喜人的变化，课堂展现出师生互动、平等参与的生动活泼局面，教育教学质量不断提高。

4.大胆推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

“先学后教，当堂训练”模式在江苏洋思中学实施了近二十年，为洋思中学的发展注入了生机与活力。随着研究的不断深入，我们深刻体会到，新课程的功能不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作具体的规定，“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。2010年春，我们先在中学召开“先学后教，当堂训练”课堂教学模式现场会，组织全区各中学骨干教师观摩学习，之后在全区各中学中全面推行，这一教学模式较好地调动了学生的学习积极性，收到较好的效果。当然，先进的教学模式不是一下子可以说得完的，也不是一下子学得了的，它犹如一个智囊宝库，取之不尽，用之不完。我们相信，各校结合自己的实际来推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，只要认真去做了，又会去认真反思了，一定会成功的。

5.开展中考、高考复习备考系列指导活动。

一是召开高三全体老师参加的毕业班教学工作会议，专门邀请教科所的等专家进行现场指导，同时，区教育局分管教学的领导针对高三的教学工作提出指导性的意见。二是举行中考复习备考会。由中学组的几位教研员分别主持、主讲中考科目的复习备考策略，提出了针对性意见。三是组织两次中考和高考模拟考。各种模拟考试严格按正式考试的要求组织，使学生真正达到了练兵的目的。

四、狠抓课题研究，不断提高教科研质量

1.培训科研骨干。课题研究对于我区来说，起步相对较晚，我们首先从培训科研骨干做起，共举办区课题研究培训班2期，各校组织骨干教师参加学习。通过区级培训班学习，使一部分教师初步掌握了课题研究的基本理念、基本程序和方法；同时还积极组织有关人员参

加市里举办的课题研究培训班，通过学习提高了科研意识，较熟练地掌握了教育科研的一般方法，提高了研究水平。

2规范课题管理。我们制定了《教育科研课题管理暂行办法》，对已立项的各级各类课题实行动态管理，规范了科研课题的研究。区教研室各学科教研员通过自己组织课题研究带动全区课题研究的开展。“十一五”期间，我区共成功申报立项市级课题116个，自治区级课题6个，课题研究取得一定的成果。主持研究的课题《农村小学低年级起步作文实验研究》、主持研究的课题《新课程背景下小学教师校本培训的研究》等获市教科所课题评比一等奖。

五、教研成绩。

在各级领导的重视和支持下，近几年我区的教学质量一年上一个新台阶。我区多次获得市中高考一等奖，2008年被评为教育科研先进集体，2010年被评为广西“校本教研”研究项目先进集体。共有6000多篇论文参加市、自治区或全国级评比并获奖。有50多名教师参加市、自治区和全国的各种赛课活动并受到奖励，等便是其中的佼佼者。

六、存在问题。

在看到成绩的同时，我们也清醒的感到，当前全区教育科研工作还存在一些实际困难和亟待解决的问题。一是认识有偏差。少数乡镇（校）对教科研工作认识不正确，认为抓常规教学即可，把教育科研工作看成是额外的负担，不愿做，也没打算做好，；二是管理有盲区。少数乡镇和学校对教育科研工作的管理不规范、不到位，没有建立起有效的管理机制，随意而为，丢三落四；三是发展不平衡。乡镇、校际间在管理水平与力度、办学思想与方向、资源整合与利用、教研氛围与成果、教学能力与质量等方面有着很大差异，而这些差异除受一定的客观因素影响外，也反映在学校管理者，特别是校长在认识、态度、能力和水平的差异上。四是课改不到位。少数学校和教师还没有真正理解新课改基本理念、还没有真正掌握新课程的操作要领，教学方法陈旧、教学效率低下。五是课题研究出现“虎头蛇尾”的现象。

七、今后工作的设想。

回顾过去，我们始终认为，是上级领导和教育行政部门及市教科所对我们的高度重视和大力支持，加上教研室始终坚持了以教学为中心，为教学服务，以全面提高学生素质为目的，才使我们的教育科研和教育改革取得了较好的成绩，才使我区教学质量取得了较大的进步。但是，我们也充分认识到，在队伍建设、业务水平及条件建设上还存在不少问题，与自治区、市教科所的要求还有差距。我们一定努力争取把我们的教育科研工作做得更好。在今后工作中，我们将着重抓好如下几方面的工作：

一是抓好管理，向教学管理科学化和科研管理规范化迈进，向管理要质量，靠管理提升水平。

二是要培养一支教育理念新、理论水平高、组织能力强、实践经验多、敢于创新的教研员队伍。

三是要继续抓好各类教学活动，努力提高教学质量；抓好科研管理与指导，提升科研水平。进一步完善和落实《规范中小学校教育教学工作的指导意见》，认真做好督查、指导工作。

6.教研科研自我总结 篇六

尊敬的各位领导、老师们早上好!

今天我代表高中英语组的全体同仁介绍我们在新课程背景下进行“校本教研-校本科研”模式的几点做法。

我们组总共10位英语教师，全部本科毕业， 5位高级教师、5位一级教师，一位温州市教坛中坚、一位温州市学科骨干教师、一位温州市青年骨干教师研修班优秀学员,三人为温州市高中英语青年骨干教师选修班学员，全部都是中轻年教师，具有团结、年轻、好学、肯干的特点。我们组在学校领导的正确领导下，在和谐的校园氛围下，针对高中新课程改革所带来的新变化，强化素质教育这一核心，重视学生的人生体验，实施“以生为本”的教育评价方式，在进行教研组校本教研的实践中努力通过校本教研和校本科研促进教师的专业成长、提高学科教学效益，取得了一定的实际效果。在此，谨向各位作个汇报，期待得到教育专家和同事的指导和帮助。

一、 我们对于校本教研的理解

我们认为， 所谓的“校本教研”就是教师为了改进自己的(for the teaching),在自己的教室中发现某个教学的问题(of the teaching)， 并在爱自己的教学过程中(by the teaching)以追踪或汲取他人的经验的方式解决问题。有人称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学(教师)”。 “校本教研”的显著特征是教学研究一切基于学校;一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。我们组的全体同仁经过理论学习和专家的引领，达成了如下的共识：

1、更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，实现校本教研来促进教师的专业成长。我们要通过教育理论和新课程的学习来更新教育观念，提高业务水平。

2、教研组是校本教研的最基本单位。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。真实的、常态化的“校本教研”才是最有效的“校本教研”模式。

3、通过同伴互助在教师之间建立一种积极的伙伴关系。通过开展“校本教研”的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。校本教研是顺利推进课程改革的关键举措。

4、立足校本教研，促进教师的专业发成长。校本教研必须从教师的职业特点出发，重视教师的默会知识和实践智慧，采用中国传统的“知行合一”的认知方式，同时必须关注教师的情感需求和实践体验，以课例反思为载体，以行动研究为基本模式，把日常教学工作问题化，使教师在研究中完善教学，完善自我，追求成功。

二、 新课程背景下的校本教研模式

我们认为，要开展好校本教研活动必须明确校本教研的“三要素”，即教师个人、教师集体、专家，它们构成了“校本教研”的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家的专业引领是开展“校本教研”和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展“校本教研”的基础和前提;教师之间的互助合作是“校本教研”的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是“校本教研”不可缺少的因素。目前，我校“校本教研”的操作模式运用：华南师大教育科学院刘良华博士提出的“教学问题--教学设计--教学行动--教学反思”的四阶段模式。该模式的特点是：

首先，基于教学问题的课题研究，它强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。

其次，基于有效教学理念的教学设计，它更强调具有合作意义(不是形式化)的集体备课、说课、听课和评课，从而使这种教学设计活动具有“校本教研”的味道。

第三，基于教学对话的教学行动，它包括了教师的上课和相关的合作者的听课，教师在教学对话中要根据学生的实际学习状况及教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。

第四，基于问题解决的教学反思，它要求教师开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的教学行动。校本教研在重视教师个人学习与反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。我校英语教学工作的宗旨是学生为本，质量第一，群体上水平，合作争标兵 。

就校本教研工作，我们进行以下五方面的工作：

1、理论学习，转变观念。我们认为， 新课改下教师必须学会学习， 加强正身小 的意识和能力。新课改不仅要求学生“学会学习”， 同时也对教师的饿学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力， 掌握现代教育技术， 并运用于自己的教育教学， 以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每位教师都必须成为终身学习者， 不断地学习， 提高自己的饿知识水平。教师必须要时刻吸纳新知， 不断丰富和提高自己的专业水平，成为学生的“源头活水“。否则， 不仅难以在学生面前维持自己的威望， 在专业发展方面也会遭遇重重困难。针对英语学科来讲，我们主要学习《高级中学英语课程标准》及其他专业理论和反思资料以提高全组教师的英语教学的思想认识，使我们的教学理念、教学方式与教学方法符合新课程改革的需要。

2、深挖教材，开展教研。

新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动--备课教研。我们的具体做法是：

3、群策群力，发挥合力。我们高中英语组每月集中进行两次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件、市局与教学相关文件、专业理论学习， 以及教研组的专题理论或教学案例的学习，为了积累校本教研的经验和资料，提高校本教研的效益， 我们专门在温州博客建立了温州十四中高中英语教研组校本教研专题博客 (附件1)。对于教学工作的难点进行集体攻关，群策群力，发挥合力作用。另外，对于几个重点的教研活动也建立了专题研究博客， 例如“高中英语组参加任岩松中学校本教研活动有感”就忠实地记录了我们参加瓯海区高二英语校本教研活动的过程以及我们的感想， 以及同事对我们校本教研活动的评价与建议。(附件2)又如，我们组在4月份的温州市高二英语落实“双基”校本研讨会上就通过“20温州市高二英语市直校本研讨会专题博客” ，我们进行扎实的校本教研活动， 受到了温州市教育教学研究院郑秋秋老师， 以及到会教师的一致好评。这种全新的、符合新课程改革的校本教研模式， 体现了“以人为本”的教育发展观， 体现出客观性、及时性和实效性的特点。(附件3)

4、集体备课，提高效益。我们每周一节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析， 集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序，第18周前上交教研组组长所有应交的反思教学研究计划表、个人备课教案、集体备课教案、开课教师说课稿、备课组集体评课稿、教师教学故事和备课组教学反思总结等内容。每周备课组集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容，备课的内容上传校园网资源库，实现教学资源的有效共享，并将每次备课的具体内容通过网络上传校教科室作备案和检查。

5、及时反思，自我提升。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位高级教师每学期要听课20节以上， 并做好评课和指导工作;其余教师每学期要听课15节以上，并写好听课评价。我们教研组每学期 人人开出骨干教师示范课、新课程展示课、高考或会考研讨课、同构异步研讨课等公开课。这样，通过同伴互助和专家的引领，让全体教师通过集体磨课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。我们每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划, 确定公开课开课内容;然后备课组集体备课教学教师现场反思与答辩;教研组全体教师集体调课、集体评课、集体反思;开课教师要撰写反思性教学公开课的材料的述评。我们主要通过外出取经，请专家作专题讲座，教研组集体反思的方式促进教师的专业成长。我们认为，只有这种常态化的校本教研活动才能真正有效地促进教师对于教材的把握和对于教学过程驾驭能力的提高。

6、提前研究课标，专题建库。为了适应高中英语新课程改革发展的要求， 使我们的教师能够更好地适应高中英语新课程的变化， 我们教研组提前在就开始了对新课标的研究，建立包括各年级试题库、教案库、课件库，。

7、提前研究，适应改革。我组教师在20就为每位教师配备了新课标的全部英语教材和教师用书。从年开始我组开始对新课改后的英语教材的研究，每月组织对新课程的专题研究，提前集体备课，我们已经建立了比较完整的新课标资料库，包括各年级试题、教案、课件和MP3课文录音等，有效实现了资源共享和资源优化。

8、组织沙龙，文化渗透。为了加强英语文化的学习和英语口头表达能力的提高，交流校本教研的体会，为教研组的结题报告积累必要的素材;我们每学期发挥学校的地域优势组织英语咖啡沙龙活动，在浓郁的西方圣诞氛围下，喝着咖啡， 品着西餐， 侃着英语，让每一位教师在轻松、休闲的氛围里畅所欲言，放飞心情，增强友谊 。

9、同步异构深化反思。我们在最近一年内通过进行备课组的同步异构跨校的同步异构教研活动， 进行集体备课， 集体磨课，同伴互助和专家引领等方式，有效提升了教师的专业水平和驾驭教材的能力，通过专家引导和同伴互助，行为跟进，有效促进教师的专业成长。例如，年3月和4月我们与瓯海区任岩松中学进行了业务交流， 互相听课， 本学期我们在12月26日与瓯海区任岩松中学进行了“同步异构“的校本教学实践活动，不同学校，不同风格的教师，不同的教学设计，使两个学校的老师对于高中英语新课标有了更为深刻的理解和感悟。

三、 新课程背景下的校本科研模式

以教育科研促进教师的专业成长

教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。教育科研作为促进教师专业成长的有效手段，首先要尊重教师的个性和特长，搭建平台，促成教师的专业成长。同时，作为具体的促进途径，教育科研必须贴近实际，服务教学，以多种形式分层次、分阶段推进。教师搞教科研，一定要在任务的要求和个人的优势之间实现无隙链接，或者发挥团队的整体优势。例如：

--低坡度提出科研目标：新上岗教师--着重在学习教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽快在教学上入门;中间层教师--着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立科研课题，开展研究;骨干教师--着重在帮助其以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。

--个性化引导参与科研：给每一位研究者以舞台，让每一种风采得以展示。在活动方面，常规与“亮点”并重。

--贴近教师，走进课堂：我们组鼓励教师每学期读一本教育理论著作，写十篇读书笔记，并发表在校园网教育博客上;独立承担或参与研究一个小课题，上一堂反映课题思想的研讨课，展示一项教学技能，编制一份试卷，制作一个多媒体课件，，每学年至少撰写一篇教学论文并撰写一篇教学案例等等。

--教科沙龙：我组通过教科沙龙等形式，让教师的思想在沙龙中碰撞出耀眼的火花。我们每学期针对教育科研工作由教研组长利用自己给温州市高中英语教师暑期培训班和温州市初中英语师资提高班学员上课的课件作《如何做好学年教科研工作》、《如何进行校本教研》和《如何写好教学案例》的专题辅导。我们认为专家不一定要从外面去请，内部的土专家更了解内情， 辅导的针对性也更强。我们有时在办公室进行交流，有时在咖啡馆沟通，通过一年来校本教研的开展，现在我们带着斧头和刀子上课了，可以对教材进行大胆地删、改，提高了我们自身教育教学工作的理论水平，增强了我们驾驭课程的能力，我们要把校本教研成为我们教育教学生活的一部分，使校本教研成为实施新课改的一种动力，使校本教研成为提高教学质量的关键。

--教育博客， 一个自我思想舾息的港湾：教育博客是张扬教师个性的舞台， 这里因是每位教师的个性而丰富， 也因整体的丰富让每位教师变得更富有个性。在这里， 我们不但可以获得教师们精心收集的教学资源， 感知他们最为真实的教学感悟， 还能获得他们对于教学实践最为诚挚也最为专业的褒扬与批判。2006年4月， 我们在校园网开博了，2006年11月18日我们在爱温州博客上新建了家， 从此我们便孜孜不倦地“涂鸦”， 将自己思考的一些东西呈现出来。思想与思想的碰撞，促使我们不停地思索一些东西。在众多网友的批评和鼓励下，我们虚心学习，努力改进。现在，在博客上，我们写，我们读，我们充实，我们快乐。在我看来，要想成为一名优秀的教师就不应只顾埋头赶路，走一走，停一停，想一想，反思一下，总结一下，我们才会有收获!这个家还在2006年12月10日的《温州都市报》向全市人民作了展示，还被评为2006年温州市直属学校教师博客大赛的三等奖，还参加了温州教育网和温州网联合举办的“温州首届教育博客比赛”， 目前发贴数排名第11名。为此，我们感到无比自豪。

科研成果：时至今日，在本组教师在国家级、省级和市级报刊发表教学论文20篇，在各级教学科研论文、教学案例、多媒体课件评比获得26项奖项， 全组教师的科研能力明显得到提高。通过校本教研活动本组教师就在20取得不俗的成绩。两位教师分别获得温州市市教坛中坚和温州市学科骨干教师。一位教师被评为温州市高中青年骨干教师研修班优秀学员称号;陈婕老师和谢津津老师参加了温州市新一届的高中英语青年骨干教师研修班;谢津津老师和王清平老师以优异的成绩获得了参加“赴英国雷丁大学出国进修的机会;由王清平老师负责，沈永铭老师参与的课题获得温州市青年双百课题成果三等奖，王清平老师还为在市现代信息技术整合研讨会上开出了研究性学习的公开课;我们成功组织了温州市高二校本英语教研活动，陈婕沈永铭老师为市直教师开出了一节精彩的公开课，受到了与会专家与教师的一致好评， 我们更是用教育博客详细记录了我们的校本教研的具体过程。我们认为， 这是一笔宝贵的精神财富;2006年4、5月连续为温州中小学辅导网上为全市高三考生上了《高考英语考前辅导》和《高考英语短文改错热点与应对策略 》两次公开课，担任温州市温州中小学辅导网暑期夏令营的英语辅导课工作，并在温州市首届网络教学研讨会上利用视频和声频作主要发言，参加了2006年温州市优秀网络教师座谈会，受到温州市电教馆领导的好评;本组沈永铭老师被温州市中小学辅导网实施办公室聘为温州市首批网络教师，为全市中小学生进行远程辅导教学，还接受温州电视台“百晓讲新闻”记者的空中课堂专题采访，指导学生郭茹的学习体会发表在《教育信息报》(附件4)，其教育博客获得温州市首届教师博客比赛三等奖，温州都市报12月10日13版介绍了该博客，被聘为温州市教师教育院第二期农村英语教师素质提高班指导师，主讲关于《如何做好英语教育科研工作的专题讲座，还被聘为温州市教师教育院20和2006年高中农村英语教师暑期培训班的主讲教师，主编了《浙江省高考复习用书》，并且参与了浙江省教育厅《高中新课程三级跳英语》的撰写工作， 主持了年到2006年6月的所有浙江省高中证书会考英语学科温州评卷点的工作。

四、 我们的反思

尽管我们在校本教研和校本科研方面进行了一定的研究，也取得了一定的教科研方面的成果，我们也为自己些许的“成就“感到”沾沾自喜“。但是， 从总体层次上讲， 我们的校本教研和校本科研的档次还比较低，需要提升教研和科研的层次和效益，需要我们去落实课堂教学抓教学、抓科研没，抓落实，抓常态，使我们组的校本教科研水平得到实质性的提升。当然， 我们与兄弟先进学校的学科组和本校的兄弟教研组比较而言还有一定的差距， 但我们还年轻， 我们好学、肯钻研、有朝气，我们相信，我们的未来是美好的。

反思我们一年多来的校本科研走过的路程，我们还需要进一步改进以下几个方面的工作，迎头赶上：

1、加强“充电”， 教师必须学会学习，加强终身学习的意识与能力，不断学习现代教育科学理论，提升理论水平，不断更新教育理论， 学以致用，提高中国效益， 学做“明白人”。

2、高度重视交往与合作能力的培养，增加与市教研院教研员和专业水平比较高的兄弟学校的联系，新课改还提倡师生之间的交往与合作，通过互相学习，共同进步， 尽快促进教师的专业成长!

3、加强对教师的科研指导，希望通过专家引领，有效提升教师的科研能力，教师要才横为课程的开发者和教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求， 也是教师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。

4、我们的科研水平还需要落实课堂，抓出实际效果，争取通过教育科研促进教学效益成正比的进步。我们的科研水平争取在近几年内有较多论文在国家级和省级刊物发表，争取省、市级较好的科研成绩。

回顾过去的一年，我们组的同事最深的共同的感受就是：学校和谐、融洽的教学和科研的氛围是我们组校本教研和校本科研取得比较大的成果的主要原因。我们还要感谢对我们组的工作提供了大量帮助的校长室、教科室、教师教育科研处、教务处、后勤处和信息技术组的领导和老师对我们提供的指导与帮助， 感谢我们可爱的学生对于我们热情的配合!没有您们无私的帮助就没有今年的成果!展望未来，我们豪情万丈!我们相信，我们学校的明天会更美好!

7.教研科研自我总结 篇七

在教育教学实践中,我们发现青年教师存在教学经验不足、教学策略单一等问题,这成为我校可持续推进教学与科研的“瓶颈”,于是我们进行了一些针对性的培训与研讨,以下是我的一些思考。

一、参与——青年教师培训的第一要务

伴随着新课改的大规模推进,教师培训可谓轰轰烈烈。综观各地开展的教师培训,重点抓了两个方面:一是集中的系统培训,即理念培训、课程标准培训、教材培训;二是一些专题式培训,比如综合实践活动的开展、以学定教与评价方式的改变、校本课程建设、三课融合等,主要围绕这些专题开设讲座,开展研讨、交流等。以上海的学科教学培训为例,大致分为市、区县两级培训,由学科教学专家和教研员负责实施,培训突出体现了新课程标准实施的重点和难点,而且还针对操作过程中遇到的具体问题,对课程标准涉及的教育理念、教学内容与方法、评价等问题,结合案例进行了系统分析和论述。事实上,如何将先进理念运用到学科教育教学之中,仍然是广大青年教师面临的困惑。有教师反映,参加市、区县培训时,感觉培训者介绍的课程理念非常好,对于课程标准和教材的剖析似乎也已明了,但由于本身重在教研,而实践略显不足,故在实际教学中真正落实起来并不容易。可见,如何进一步更新培训观念,变革培训模式,提高培训实效,是亟需解决的问题。我曾聆听过一位教育专家的报告,在谈到新课程实施问题时,他借用某教育官员的话,指出:“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击,欲走进新课程,必须先在观念上‘走进’,没有教育观念上的真正转变,即使用上了新标准、新教材、新方法,也会走样、变味,一旦遇到困难或障碍,又可能回到老路上去,所以,对教师的培训,必须抓好教育观念的转变。目前在培训中,一些青年教师对理论学习不感兴趣,而急于操作,结果‘听起来明白,做起来不会’,观念的转变并非一朝一夕就能完成的。”他认为:“不要小看理念培训的作用,要努力使青年教师认真学习课程改革的有关资料,在观念转变上下工夫。对于中学教学来说,方法指导固然重要,但比方法更重要的是思想的指导与引领。”通过“自上而下”式的培训,不难发现教师间的差距主要是经验与策略的差距。所以,培训应重在解决青年教师中“案例”与“策略”少的问题。

这里举一个例子。我曾在几年前有幸参加过中国科协委托华东师大主持的“2049项目青少年项目”实验学校教师首批培训。我参加的是环境科学项目组的培训,觉得非常实用,这种参与式培训,尤其注重培训者与培训对象的平等交流与对话,其突出“解决问题”的独特教学理念与方式,使参训教师受益匪浅。执教的北京师大和东北师大等专家特别重视针对具体问题进行个案分析,使我们能尽快掌握新课程的学科要求和方法,提高我们实施新课程的能力。尤其值得一提的是,这些专家注重开展课堂研讨、即席指导,将培训地点设在课堂,边教学边研讨。培训的一般操作是专家先亲自上课,然后结合事例讲理论,有时自己讲,有时让我们这些“学生”讲,将新理念通过课堂直观地表现出来。专家还不时地设置一些“陷阱”,要我们“出丑”,然后针对课堂教学中出现的问题,进行即席指导,引导我们讨论,整个课堂变成了一个宽松的学习与互动场所,每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来,在相互追问中找到解决问题的答案。这种全新的培训,在教师中掀起“头脑风暴”,为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台,使教师得到很大的锻炼和提高。那次培训增强了我们三种意识。一是责任意识。大家更清楚地意识到,知识创新依赖于人才,人才培养则在教育,而教师是推动教育改革和发展的主体。因此,积极投身实施素质教育和课程教材改革,成为每个教师的使命。二是机遇意识。新课程改革提出了“着眼于学生的长远发展”的行动理念和新型人才的培养目标。大家意识到,要培养学生的创新精神和实践能力,就需要具备创新能力的全能型教师。作为一种机遇,每位教师都应把对本学科的研究看做提升自身素养的契机,在不断学习与探索中,积累自己的知识底蕴,增强胜任工作的信心。三是困难意识。新课程改革包含着一种全新的教育理念,要使自己真正从传统的教学模式中解放出来,困难不少。在实施新教材过程中,我们必然会遇到来自各方面的压力,这就需要我们“深化认识,知难而上”,在不断研究中主动适应新教材,寻找突破口。我觉得这样的互动式培训更值得推广。

二、教研——青年教师专业成长的落脚点

可以说,大部分青年教师在接受培训后很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂教学上,这困扰着很多教师。这表明,青年教师在理论与实践的转换上,有比较大的困难。要解决此问题,就得开展有效的教研活动。对于培训与教研的关系,我赞同这样的比方:培训只是把表层的土刨了一下,下面的土还非常坚硬,根深蒂固的东西要打破,是需要下一番工夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为,教师少不了在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究和反思,对自己的知识与经验进行重组。

开展以校为本的教学研究,是青年教师专业成长的关键。所谓以校为本的教学研究,就是约请专家、教研员会同教研组组长、教师一起以先进的教育理论为指导,对教学进行诊断与评价、研究与分析,经过反复的探索和实践,把新的教育理念真正变为教师自觉的教学行为。这种以校为本的教学研究是提高教师专业能力的最为有效的办法。有关研究表明,教师真正的成长不仅在于岗前培训、教育教学过程中的脱产培训或外出考察学习,而应当积极提倡“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”。国内不少中学优秀教师的成长无一例外地显示,在课堂拼搏中学会教学,是他们获得成功的重要历程。因此,把培训与教学实践、科研融为一体,应是青年教师提高实际教育教学能力的落脚点。

开展以校为本的教研,一般需要具备三个条件。

一是青年教师能对自己的教育实践和周围发生的教育现象及时进行反思,从中发现问题,改进自己的教学并形成理性认识,在此过程中,逐渐使自己成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专家型教师。

二是倡导同伴间的交流与互助。调查表明:“教师间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。”教研活动,一般分成正式的和非正式的两类。新课程标准下的正式教研活动,不仅应该关注上课的形式,更应该认真“备学生”,把引导学生参与提问和讨论,以提高学生主动学习的程度和促进学生有效学习的程度作为目标,还要认真“备自己”,从根本上提高自己驾驭课堂教学的能力。教研活动的重点是“把注意力集中在教学各个环节的创新上,在注重培养学生基础性学力的同时,切实加强对学生发展性学力和创新实践能力的培养,把研究的重点落实在教学方法的更新与改革上,努力变传统的传授和灌输式教学为以学生为主体的参与式、合作式、探究式教学”。为此,需要倡导开放式教学,即课堂教学过程向学校的每一位教师开放,真正发挥“教研”探路的作用。当然,教研活动还应因地制宜地开展学科实践活动,在开放性教学活动中寻找突破口。我认为,学科教研活动宜采取“分工备课,集体探究,注重方法”的策略,这样可以促进青年教师在团队中的健康发展。另外,要重视非正式教研活动的作用。青年教师普遍认为,在办公室与同事随时随地地交流对自己帮助非常大。可见,正式或非正式的教研活动具有同等重要的作用。

三是专业支持。目前,一些地区都在推广“同伴互助”这一做法,这种做法有其不足之处,即有了同事间的互助与横向支援,却明显缺少了纵向引领,若缺乏先进教育理论的支撑,缺乏学科带头人高屋建瓴的引导,青年教师充其量只会在同一水平上重复。教研活动可以在校内也可以是跨校的,可以是本学科组的也可以是跨学科的,最好形成梯队型互助团队。如北京中学界有名的王树声备课组,由于当时综合高考的需要,一些一线的老中青文科教师自愿组成跨校备课组,王树声老师发挥着骨干作用,队伍日渐壮大,现在该跨学科备课组,本着“缩短差距,共同进步”的原则,不断地交流研讨,而后行动跟进,连环推进,越来越体现出旺盛的生命力。自2002年开始的上海部分区试点全区学科导师带教制到现在的“双名基地”“影子教师(校长)”培训等,主管部门倡导“个人反思、同伴互助、专业引领”的新教研和培训模式,各校青年教师均可通过网络等方式与心目中的名师沟通,及时咨询教学中的各种问题,并获得专家亲授,一时间,与名师对话、交流蔚然成风。

三、教育科研——学者型教师的工作方式

多数青年教师认为:结合自己的工作经历和经验,利用学校现有资源,借助专业力量和自己一起备课、评课、全程研究、反思、改进,对自己的教学帮助最大。可见,除参加校外培训和各种教研活动外,青年教师更应强化研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的方式。我认为,青年教师的研究应立足于“落实行动研究,聚焦课堂实践”。课题研究要有针对性,研究需重基础、重实践、重过程、重实效,这种研究可以是围绕着一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨,教研的课例未必是优秀课堂教学行为的展示,也非优质课观摩,而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计,课中以探究解决问题的策略和方法进行教学,课后及时反思、交流。对学校而言,应当注重营造在青年教师集体中形成一种良好的研究氛围,建立科研导师制度,有研究经验的教师有义务督促并帮助青年教师制订专业发展计划,进行个案研究,促进青年教师不断反思,使课程改革与青年教师的专业发展结合起来。对于部分教师,要根据课改目标,结合实际,确立适宜的研究课题,如学科教学与现代教育技术的整合研究、研究性学习的创新实践探究、学科教学对学生人格魅力的影响研究、课堂教学方式和模式的转变等热点问题,并通过实践,促使自己成为科研骨干。对于大多数青年教师而言,更应注意结合日常的教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,撰写并整理一些案例,用新课程的理念和观点进行剖析,帮助自己将先进的教育理念变为教学行为,将所学到的专业知识与技能运用于教学之中,改善教学,从而促进学生的发展。这样,教研就不再是简单的备课,而是研究问题,这应当成为教研活动的新亮点。

教师是具有改革能力的知识分子,进行有效的教育科研活动,更有助于青年教师立足实际,聚焦课堂教学。教育科研的目标为切实“提高学生的学习质量”,这与教育改革的目标是一致的。身体力行地参与教育科研是有效促进自身专业持续发展、能力不断提升的必需过程,青年教师的教育科研应突出行动研究,切忌脱离实际。曾有一名青年教师参加某年的区级教育科研成果评比,交了一份科普文章,结果闹出了笑话,这至少表明他对教育科研缺乏了解。也有些青年教师将研究重点放在模式或理论的突破上,今天冒出一个“模式”,明天又推出一套什么“理论”。我觉得这会使自己陷入被动,甚至掉进“形式主义”的泥潭。因为,如果我们能潜心阅读一些有关教育模式的专著,不难发现,到目前为止,关于教育理论的所有流派,基本还没有超越赫尔巴特和杜威这两个源头。教育家吕型伟先生曾说:“素质教育改革的前途有两个:一个是成功,另外就是失败。如果失败的话,问题很可能就出在形式主义上。”此话理应引起每位青年教师的思考。

8.抓教研促教学 科研兴组出成果 篇八

我校初中学生主要来源于校周边居民划片。初中生入校之际，在学习风格、学习习惯、学习基础和学习动机等方面存在较大的差异，而我校的初中英语课堂教学都采取大班授课的方式。受传统教育方式影响，教师通常在备课时制定相同的教学目标，在课堂上采用相同的教学方法和教学模式，这种教学方式在学生间产生了很大的教学差异。究其原因，不难发现在课堂中，教师们容易忽视个体学习兴趣、目的和动机的差异，忽视个体学习习惯和风格的差异，忽视个体智力水平的差异，忽视个体接受能力的差异。这种教学模式如果不改变的话，学生在学习过程中容易产生两极分化，给教师的日常教学带来许多困难。如何帮助学生建立学好英语的信心，缩小学生间的差异，提高班级学生的整体水平，从而有效避免现阶段初中英语学科普遍存在的两级分化的现象，是初中英语教师重点研究的课题之一。

从2010年初，初中英语组的教师们认真学习了差异教学理论，在总结和反思初中英语教学一线工作的经验的基础上，根据差异教学的内涵和初中英语教学的特点，采取了差异前测、制定有差异性的教学目标、运用多样化的教学方法和手段、设计弹性作业和多元评价、进行提优补差的辅导和训练五种初中英语教学策略。

通过对差异教学实验前和实验后学生学习兴趣、预习习惯和完成作业的情况三个方面比较来看，学生的学习兴趣浓厚了，学习习惯优化了，作业的质量和效率都得到了提高，这种进步也决定了学习成绩的必然提升。在研究中，教师们深深地感到，差异教学满足了不同学生的不同需要，学生的课堂主体性能够被尊重，所以唤起了学生个体的乐学和会学。教师不再是迎合个别优等生，而是充分考虑学情，设置适合不同层次的教学目标，在目标的指引下，采用多样化的方法和途径，帮助每个学生获得发展。通过设置有选择性的作业内容，并从多角度评价学生在学习前、学习中和学习后的学习态度和效果，使学生了解自己的学习优势和劣势，提高英语学习的主观能动性。

9.学习科研型英语教研组建设之我见 篇九

湖镇初中 林益妹 *** 【内容提要】数年来，我校英语教研组通过提高思想认识，更新教育理念；加强组织领导，完善制度管理；畅通交流渠道，确保学习实效；实施青蓝工程，提高整体素质；狠抓校本培训，提升专业水平等举措努力朝着学习型和科研型相互整合的方向迈进。

【关键词】 英语 教研组 学习科研

一直以来，我校英语教研组的发展都是努力朝着学习型和科研型相互整合的方向迈进，并充分利用教研组学科开放的特点，引导全组成员积极进行教育教学反思，挖掘教研活动的多种方式，全面提高业务水平，实现教师的专业成长和发展。因此，加强英语教研组的建设，提高其在教学教研中及新课程改革中的地位与作用，使其成为新课改的“发动机”，更是一项责任重大、意义深远的基础工作。

一、提高思想认识，更新教育理念

义务教育阶段的英语课程力求要面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。它要求教师在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。为了适应这些新要求，教师还得不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，这些改变在很大程度上依赖于学校教研组的建设情况。

新课程改革过程中，几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革各项目标，教学应该成为对话、交流与知识构建的活动，新课程改革，不仅是教材的改变，它改变了教材的繁难偏旧，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况，更重要的是他改变了教师的教学观念。在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者。在学生的语言学习和实践活动中，教师起着十分重要的作用。教师不但要处理好知识学习与能力发展的关系、而且要处理好语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。英语教研组工作的主要内容是：“学习有关的教育方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结交流教学和指导课外活动的经验。”教研组的主要任务是：“组织教师进行教学研究活动，总结交流教学经验，提高教师的思想、业务水平，以提高教学质量。”因此，1 建设一个学习型，教科研型的教研组成为一种必要性。学校有了优秀的学科教研组，不但可以带动学校的教学研究氛围，而且可以改变教师的教学理念和科研水平

二、加强组织领导，完善制度管理

学校始终坚持把教研组建设作为一项重中之重的工作来抓，从组织领导和完善制度入手。

1．明确管理机构，配备管理人员

学校有专门的分管领导，定期讨论、研究全校性的教研组工作，制定教务处、教科室人员岗位职责，组织召开全校性的教研工作大会，积极总结学校教研工作的成功经验，表彰先进。教务处、教科室工作做到有计划，有总结，有考核，根据需要，教务处、教科室都设正副主任各1名，并配备了教务员和教科员，进一步强化了对教研组工作的领导和管理。

2．精心选拔任用，强化组网建设，学校建立健全了以校长为教研、课改领导小组组长，中层干部为副组长，教研组长、教学骨干为组员的教研组人员网络体系，每学科组内又设课题组、命题组、备课组。

教研组是教科研的基地，教研组长既是学科管理者，又是学科教学的领头雁。因此，学校较重视教研组长的培养、选拔和使用，经教师自我申请、学科组推荐，在学校考核的基础上，对教研组长人选进行聘用。目前我校七位教研组长中有本科学历6名，其中女性3名，党员3名。经过2年的调整，实现了教研组长结构的年轻化，高学历化的过渡，形成了一个思想政治素质良好，教育科研成绩突出，具有较高教育理论素养和开拓创新精神和较强责任感、事业心的教研组织机构。

3．重视规范管理，培养团队精神

自2005年起，学校按年级组、教研组来编排教师办公室，并在课程安排上，每一学科在一周内确定半天全员不排课，这样，就从空间上、时间上确保教研组进行学习和教科研活动的全员参与和灵活开展。同时学校每学年开展“先进教研组”评选活动，对先进教研组集体和先进个人，给予荣誉和物质上的奖励。

4．建立和完善了教育科研的多项管理制度。

在近几年的教代会上，先后通过了《教科研规划》、《教研组长岗位考核实施细则》、《集体备课制度》、《听评课制度》、《湖镇初中教科研工作量化考核方案》、《教学绩效奖励条例》、《教师外出活动制度》、《湖镇初中教职工教科研奖励办法》等规章制度。上述制度的出台都突出了教科研实绩与奖励考核，评职评先挂钩。特别是《湖镇初中教职工 教科研奖励办法》具体规定了教育教学和管理论文评比奖励、教育、教学、管理论文发表奖励、报刊文章发表的奖励、专著出版奖励以及科研课题、科研发明奖励的实施办法，从制度上鼓励广大教师积极参与教科研，使教师加快向“教学和科研型”双重角色的转换。特别是推行绩效工资以来，学校将专任教师的教科研业绩进行量化考核，除常规奖励外，每个学期每位专任教师都挤出200元专项考核经费，从而推动了专任教师的积极性，特别是那些职称已到顶和年龄较大老师的教科研动力和热情重新点燃。

三、畅通交流渠道，确保学习实效 1．规范外出教研活动制度

基本内容是：经费上给予保证；外派人员上学校坚持“三个优先”的原则，即骨干教师优先、年轻教师优先、一线教师优先；要求外出听课、取经回来的教师在学科组教研活动中交流心得，上好一堂示范课；市级以上活动，写好一个书面心得材料上交教务处。

例如：程晓宏老师，一学年外出听课达20多节，多次在本组教研活动中交流心得，上示范课，写的教育教学论文多篇在各级论文评比中获奖，逐渐成为新课改实践的中坚力量。吴玲凤老师参加了农村骨干教师培训以及各类外出活动，逐渐成长为在县里有一定知名度的骨干教师。

同时，规范学科组业务竞赛的要求和参赛程序。凡是教师的各级各类业务竞赛，首先要求正确对待，每组不得放弃，教研组内是否主动放弃参赛名额列入组内考核中，确保参赛教研组有人参赛。其次，本组对参赛人选上必须采取公正、公平、公开原则，在组内选拔后经学校审批。例如 “飞龙杯”教学比武等参加对象的选送，都经过了报名、组内比武、选拔上送教务处的程序，多层次保证了质量，锻炼了教师的才能。

2、积极参加业务培训

信息社会所需要的新型人才的培养，新课改的全面实施，对我们教师的知识结构和教育教学方式提出了严峻的挑战。基于这一客观现实，提高教师素质成了学校的当务之急。为此学校领导班子大刀阔斧的启动了教师的培养工程。

首先是走出去，通过实地考察，选派优秀的青年教师分期分批地到外地培训，开阔视野，转变观念。每位外出学习的老师都写出了反馈材料，将先进的理念传播给大家。其次主动邀请校内其他学科组，兄弟学校同学科组及县教研员来我校听课，征求意见和给予业务指导。2008学年以来，我校主动承担县级以上教研活动48次，参与培训1080人次，2009—2011学年度共开展了专题活动30余次，每次参加活动的教师均有50多人 3 次，通过活动开拓了教师视野，有利于教学经验的积累，提高了教师的综合素质。积极促成新课改教学交流和县级教研活动在我校的开展，抓好新课改中的师训工作，通过丰富多样的交流、培训，使新课程理念在教师教学工作中得到渗透和体现。组织湖镇初中新课程课例展示活动，促进了教师的专业化发展。学科组内，通过业务比武，课改探讨交流、评课、外出学习等形式，增进交流，通过抓骨干、树示范，在继续教育中多模块内容的培训，来提高学科组整体的合力和教育教学水平。树立“以教师发展为本”的培训理念，在教育教学工作中，学习、实践、反思，做研究型、学者型教师。

3、组建网络英语教研组

随着网络教研组的建立，有效的推动了英语教研活动的开展。英语教师在参与网络教研活动时将它与校本教研紧密结合起来，有组织、有安排、定时间、提要求。通过教研员、课程研究专家及骨干教师的点拨和引领，有效地促进了教研活动的深入。各级专家、骨干教师全程或定期参与在线交流，深入到教学疑难的讨论中，对整个网络教研活动进行深度引领，进一步开拓了教师教学视野，提升了教师教学的理性认识，促进了英语教研活动的深入开展。网络的隐蔽性消除了教师的戒备心理，有利于教师敞开心扉发表真实的言论。有的老师把自己遇到的问题或成功的教案、案例与同行一起互相交流，共同分享，在群策群力中凝聚更多人的智慧，每个人在贡献自己智慧的同时也从他人的交流中获得了帮助和启发，提高了自己的学术水平。网络教研也使教研工作的评价更全面，更开放，反馈也更及时。教师出席网络教研的次数、参与教研活动的数量，以及在网上研讨过程中研究的深度和质量，提供的案例或建议等，都可以成为评价的内容。一个阶段的教研活动结束了，都有记录，有数据留存，可以组织阶段性评比，以此调动大家参与的积极性和创造性。

4、开展了名师、校际结队活动

积极采取城区大校、名校、英语强校的优势，采用与城区学校与农村学校英语教研组结对的形式，促进农村学校英语教研组的建设和提高。结对以后，城县学校定期派骨干教师到农村学校参与教研活动，通过讲座、听课、评课、指导训练、参与活动等形式，把好的信息、做法及时提供过去，带动农村学校教研活动的经常化、规范化。农村学校的英语教师也可以通过到城区学校听课、观摩、参加活动、参与比赛的组织等方式，提高本校的教研能力和效率，使城县学校的优质教研资源得到更好的发挥。

四．实施青蓝工程，提高整体素质

自2005年学校组建以来，学校英语教研组就开始实施“青蓝工程”，重视青年教师的培养，提高教师队伍整体素质。制定《湖镇初中师徒结对条例》，条例规定：

（1）师傅的选拔工作，在校长指导下，经教研组推荐，由教科室、教务处考核研究确定，原则上各级学科带头人必须担任带徒任务，师傅在发挥带头作用的同时要不断提高自身。

（2）在自愿的基础上组合师徒关系，学校及教研组提供中介但不指派；师徒关系一旦确定则必须履行本条例规定的最基本要求，对于符合互助学习、共同提高原则的其它形式和要求可以由师徒另外商定。

（3）师徒结对作为校本培训的形式之一，为保证师徒结对活动的质量，师徒要在学期初协商制定活动计划表，安排交流、辅导、听课、评课、备课等相应事务，同时做好结对活动过程记录，保存相关资料，学期末师徒共同撰写总结。以上资料经教研组检查后由教科室存档。

（4）结对要求：

①理论学习：每学期由师傅向徒弟推荐研读一部教育教学专著，撰写读书笔记，每月交师傅检查一次，师徒就共同感兴趣的问题展开研讨。

②听课： 相互随堂听课制度化，师傅每学期至少听本校学徒上课10节，做好听课记录，课后及时点评，指导徒弟写好课后反思，保留书面记录。徒弟每周听师傅一节课，写好听课记录和心得体会。

师傅应向徒弟提供有关教育教学资料，检查徒弟的备课和教育教学心得与摘记 ③上课：师傅每个学期至少上示范课2节；徒弟每个学期至少推出2—3节展示课。④备课：

a．徒弟在平时有教学上的困难要主动向师傅请教。师傅应向徒弟提供有关教育教学资料，要经常检查徒弟的备课情况，及时进行帮助和指导，在教学环节与教学设计等方面要多多为徒弟出谋划策。尤其出现问题要及时解决，督促其改正。

b．如遇徒弟参加各项教学比赛，徒弟先有自己的教学设想，然后由师傅帮助徒弟备课。

⑤教学评价：

a．每学期师傅必须向徒弟提供一节课堂实录，要求徒弟运用一定的理论学说对该课进行评价，撰写一篇课评。

b．在师傅的指导下，徒弟每学期至少独立完成一份学业评价试卷的拟定。⑥教科研：

a．青年教师要积极笔耕，参加各级部门组织的论文比赛活动，虚心向师傅请教，师傅对其论文修改润色，争取获奖和发表。

b．提倡写教育日记，徒弟每月至少一次选择一课进行反思，形成文字资料，并交师傅审阅签字。师傅应及时帮助徒弟总结教育教学经验，改进教育教学方法，提高教育教学效果。

c．学科带头人必须主持县级以上课题或为课题撰写者。同时，师傅要带领徒弟开展教科研，积极申报课题，参与课题研究。

⑦思想：师傅不仅要指导青年教师业务的提高，而且要在思想上关心青年教师的成长，树立正确先进的教育思想，不断提高理论修养。

（5）考核：

①学期中，由学校科研处组织人员，进行计划落实情况检查，检查分听课（主要看年轻教师对教材的处理能力和课堂常规管理能力）与资料查阅（主要看年轻教师的教育教学反思和平时结对工作的开展情况）两种。

②每学期结束师徒共同填写考核表，并提供相关材料，经教研组考核，报教科室参加优秀师徒组联评。

③每学年学校组织青年教师优质课评比，将作为师徒结对的展示活动。

④若三年内徒弟在各级各类赛课、论文评比等活动中获奖，学校对师傅也同时进行奖励

⑤每学期教科室将分别组织一次师、徒座谈会，及时了解情况，提供更好的服务。师徒都要做有心人，三年期满师傅撰写一篇《带徒总结》，徒弟撰写一篇《成长中的思考》，为学校校本培训积累经验，提供建设性的建议。

五、狠抓校本培训，提升专业水平

1、积极实施“五个一”工程

学校教务处、教科室共同配合，加强教研组网建设，积极开展“五个一”校本教研活动，把说课、校级优质课评选、撰写案例、论文、自拟试卷活动列入月考核或学期考核中去。对每周一次学科组活动常抓不懈，对各学科的计划制定、备课要求、作业批改、听课情况等，通过教研组长会议加以布置，并在教研活动中加以贯彻落实。并在教师自查、教研组月查基础上，教务处在开学初、期中、期末“三查”，坚持执行，根据“三 6 查”记录，由教研组长给本组教师常规落实质量打分，排出A、B、C等级，并及时反馈，以此树示范、促后进，“三查记录”成为考核学科成员和教科研工作的一项重要依据。

2、增强校本培训实效

要求校本培训做到：培训日常化。把校本培训当作英语教研组的常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合，使校本培训工作制度化、日常化、内容广泛化。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求英语教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解；形式多样化。在以教研组为单位的校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。例如案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，体现内容新、方式活、效果实的特点。

校本教研不仅是一种手段，而且是一种新的教学生活方式，它为教学改革注入新的生机和活力。校本教研既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升和教师的专业发展，从而保证课堂教学质量的提高。在提高校本教研的实效性方面，我们根据农村英语教研存在的问题，主要抓了以下几个方面：

（1）教案的撰写

对英语课教案的评价：看教案的实用性、看有没有独到见解，有没有体现课程标准的思想和方法，是不是为学生的学习和发展创设适合的环境和条件，是不是给学生留下适当的时空，让学生进行创造活动等。

（2）教学反思

教学反思是英语教师总结与积累经验，发现问题的凭据，对于改进教法，提高教学质量有很大的帮助。教学反思记录的内容主要有：教学任务的完成情况；课堂教法的成功之处与存在的问题；学法指导情况；课堂上的突发事件及处理；课堂上反映出来的其他问题；自己通过施教所获得的感悟等。

（3）集体备课

备课过程要求提高实效，逐步形成规范。在备课环节上，注意效益观念，评价教师时注重单位时间内取得的教学效果，促使教师向40分钟要质量。积极探索备课制度改革，加强教师之间的学习交流，做到资源共享，提高备课实效。鼓励英语教师到教学场地上去进行现场备课。

（4）案例分析

案例是教学的窗口，通过这个窗口，可以观察到别人的课堂，反思自己的实践。课堂教学案例有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长；有助于教师把先进的理念落实到具体的课堂教学行为；有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效；有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。（5）教研模式

推行“说课、教课、评课一条龙”的教研模式。每个学期，要求每位教师选定一定课时的研究课教材，进行集体研究、磨课，教研活动严格按规定进行，注重实效性。

（6）论文和课题

教研组经常进行教育教学总结和交流，积极撰写英语教学、训练论文，强化课题研究，大力开展校本课题的开发和研究，培养英语教师的教科研习惯，切实提高英语教师相对薄弱的教科研能力。

数年来，在学校建设学习型、科研型教研组的指导思想下，全体英语教师通过努力学习，认真钻研，自身的专业水平有了大幅提升，学校教育教学质量稳步前进，在全面推进素质教育道路上迈出了坚实的一步，展示了我校的教育成果，预示着我校教育改革的美好未来。学校重新组建以，英语教研组成果累累，2005学年英语教师共获奖或发表论文12篇，2006学年英语教师获奖或发表论文15篇，特别是近3学年，学校英语教师的科研水平有了进一步的提升，如2009学年教师论文获奖和发表21篇，2010学年教师论文获奖和发表28篇，2011学年度教师论文获奖和发表31篇，被立为县级规划课题有5项，被立为市级课题的有2项，2009年学校被确立为衢州市教科研实验基地，2009学年，获县教科研先进集体，市新课程改革先进集体，2009年9月学校被衢州市人民政府命名为市名校。2011年被评为市教科研先进集体，2012年被市教育学会评为先进单位。

参考文献：

[1] 《浙江教育科学》浙江教育科学研究院2010年第3、4期