古诗四首爱国诗

古诗四首爱国诗（精选6篇）

1.古诗四首爱国诗 篇一

草合离宫转夕辉，孤云飘泊复何依?

山河风景原无异，城郭人民半已非。

满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞?

从今别却江南路，化作杜鹃带血归。

《金陵驿》鉴赏

这首《金陵驿》是南宋祥兴二(1279)年，文天祥抗元兵败被执，由广州押往元大都路过金陵时所写，表现了作者深切的爱国之情。

首联写景又不限于写景，而是即景设譬，以景寓情。诗人选取眼前的“草”、“离宫”、“夕晖”、“孤云”，绘出了一幅荒凉暗淡的画面，交代了自身的悲苦处境，并交错运用了借代、比喻、象征等手法，喻意南宋王朝苟安投降导致衰落沦亡及自己抗元功业不遂。这就将国家的命运与个人的命运联系了起来，表现出深沉的爱国主义思想。

颔联未直接回答上句的设问，而是拉开历史的帷幕，今昔相映，以古喻今，倾写自己强烈的亡国丧家之恨。诗人所说“山河无异”，其实是山河有异。这是一句反语，从对句“城郭人民半已非”完全可以看出来。此两句描写南宋国土被元兵践踏、人民生灵涂炭的情景。

颈联转入写“芦花和我老”，再抒对国事沧桑的.感慨。在通过“芦花和我老”、“燕子傍地飞”这两个形象的赋比，表现了十分沉痛的思想，既有身家之感，又有黍离之悲。

尾联借用传说表达诗人化鹃啼归的心愿，表明自己虽然被迫离开故土，但对家乡的热爱眷恋的心志至死不渝，可谓哀苦、执着之至。同他的传诵千古的名句“臣心一片磁针石，不指南方誓不休”一样，充分体现了他以身殉国的民族气节和忠贞不二的爱国精神，激励了后世无数的爱国人士。

本诗的突出特点是用典多，但用得精妙，切景、切境、切意。全诗苍凉悲壮，大义凛然，凄苦而不颓废，哀婉而不沮丧，悲怆沉痛但能使人于低回咏叹之中领悟历史的教训，砥砺坚韧的斗争意志。

2.辛酉诗四首等 篇二

我们这些背井离乡的人

我们这些居无定所的人

我们这些四海为家的人

我们这些漂泊的人

我们这些流浪的人

我们这些黄土地养大

又以生活的名义

背叛了黄土地的人

我们这些打拼在城市

奉献青春和汗水

却屡遭排斥的外来人

我们这些东游西荡的人

我们这些生活在城市

却被称为农民的人

我们这些返回到家乡

像是走在异乡的人

我们这些两栖的人

我们这些两不栖的人

我们这些中间人

我们这些被抛弃了的人

腊月底的火车站台上

我们这些攥着一张北归车票的人

春意浓浓的正月里

我们这些纷纷奔赴南方的人

我们到底都是些什么人?!

我们到底都是些什么人?!

——我们这些打工的人

我们这些穿梭在季节里的人

我们这些像候鸟一样的人

我们这些——“鸟人”

到南方去

那年夏天我终于下定决心到南方去

至于具体到南方的什么地方

我并不清楚。——南方

对我而言，仅仅是一个词语

仅仅是一个不确定的方位

和指向。我只需要

像一只深秋的候鸟一样

矢志不移义无反顾地

朝着南方飞翔

就行了。我还知道

像我这样到南方去的人还有

很多。很多。他们

像细菌一样多，像细菌一样

挤满了火车、汽车和轮船

等等交通工具的肠胃，到南方去

找寻一块自我的土壤

而我混在他们中间，仅仅是

一颗芝麻粒大的

一个黑点

还有谁关注过他们

除了我，还有谁关注过他们?

除了我为他们写下了

为数不多的几首

没用的诗歌。还有谁

关注过他们?在家乡，他们

被称之为剩余劳动力

是块负担：而在城市

他们属于外来人口

不被重视。他们挥洒汗水

修筑着道路桥梁

和高楼大厦。建设

别人的城市。然而

除了我，还有谁关注过他们?

除了我为他们写下了

为数不多的几首

没用的诗歌。还有谁

关注过他们?当某个傍晚

我和几位同事

优雅地坐在酒吧里

面对着街对面

一队扛着钢钎和铁锤

的建筑民工。坐我旁边的

那位城里人

说了一句让我翻脸的话

他说：那还叫人吗?

年关将至

年关将至。电视台总算播了几条

有关“追薪”的小新闻

但是，在我周围

还有不少老乡没有要回汗水

的价格。腊月二十晚上

一个远房亲戚找到我的住处

借点路费回家。我记得

去年也是快过年的时候

他已经向我借过一次

他木讷地站在门口，不停地

搓着双手，不敢进来

仿佛想说点什么。其实他不说

我也知道，无非就是

老板躲起来了，或者就是

工头卷着钞票跑了

反正欠薪这事基本上大同小异

临别的时候，我问他

过年之后你还会出来吗?

他点了点头。他说

不出来呆在家里能干些什么呢?

毕竟——他强调说，毕竟

只有出来了才会有希望

那么让我。还有我们，在新年里

一起祝福他吧。虽然

他已经不止一次地失望过

没有雪的冬天更加寒冷 刘跃松

在鳞次栉比的楼林里

关于雪的信息销声匿迹

南方的冬天没有雪

没有雪的冬天，我更加寒冷

料峭的风割破我的食指与嘴唇

孤寂与痛苦如火般四处蔓延

我却依旧在水泥与钢筋的夹缝里

一点一点贩卖廉价的劳力

没有雪的冬天。我更加寒冷

我只能偎依着冰冷的灯光怀想雪

怀想家园里的父老乡亲

靠一个季节的动词

艰辛地喂养村庄喂养欲飞的翅膀

而梦里梦外我只能徘徊又彷徨

南方的冬天没有雪

在这样的季节这样的天气里

我靠点燃一片片雪花般的记忆

烘烤自己温暖自己

在奔驰的列车上微雨含烟

用耳朵倾听一列火车里的南腔北调

可以听到一条鱼

自在地游动

二元的盒饭太生硬，抵不过流动着的味道

泥土的、汗渍的、芳香的

随着玻璃窗一节一节飞越

接近无味的自然了

一点一点靠近大地了

一截一截的枕木

响着雷声，父亲翻个身

将手臂举起

他在做梦，一直到火车进站

都以为是在自家的土坑上

与母亲计算整季的收成

进入一场雪张 瑞

让我们进入这场雪

当大地被悄悄染白

当水的手指抓住每一根草木

我们，沿着冬季的脉搏抵达

沿蜿蜒的河岸延伸

我们走来时的路程

踩满你的，我的。或者他的印痕

昨天，还曾泛着柔软的波澜

那些红色的躁动，青色的忧郁转

眼

都已经无处寻觅

多少阳光和阴霾。却如掌心那

水滴的凝聚和消散

几经轮回

我们走来，在无法拒绝的寒冷里

荒芜的念头都退至狭窄的角落

浅白色的花朵，在风里

一朵一朵吹开

虚掩的家园李 深

我不敢收回这时刻的眺望

怕荒芜的你从此不复存在

生我养我的家园啊

是你在呼唤我吗

深秋落下归根的片片沉重

今夜我把心洗得像白纸般纯净

然后画上翅膀和心跳

风雨是否使你显露出蚀损的痕迹

你的脸上是否多了菊花状的皱纹

岁月不饶人，但一路走来

你用沾满稻花香的亲吻

抚平我在午夜不意间敞开的伤口

破落的家园啊!你是否能承受

一颗颤抖的眼泪

正穿越万里云月和繁华霓虹

穿越滚滚红尘和冷暖炎凉的洗礼

在我俯首凝思的瞬间滑落

轻轻扣开你虚掩的柴扉

如果有你冉龙春

梦一样的期盼

梦一样的向往

如预知前方有你的等待

会让我忽觉世间不再如此苍茫

在夜阑时撕下心碎的屏障

让真情如风儿般肆意张扬

爱为你亘古不变地滋长

在人生路上写下铿锵的字样

轻撩你被尘世封锁的纱帐

才惊显你胜过七彩的光芒

是爱，我绝不再盼顾彷徨

因你，生命不再匮乏五彩的乐章

从此告别孤独夜相随

3.诗四首教案 篇三

一、教学目标 知识与能力：

1．了解四首诗相关的背景知识。

2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。4．背诵并默写四首诗。过程与方法：

1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。情感态度价值观：

激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

二、教学重点

1．体会诗词的意境美、语言美。2．背诵并默写四首诗。

三、教学难点

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

四、教学方法

1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。

3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

五、教具准备

录音机、示范朗读磁带

六、课时安排 4课时

第一课时

一、导入。

陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。

二、初读感知。

1、学生自由读诗2遍。

2、齐读。

3、提问了解感知情况。

问：这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形? 问：诗人到田间去干什么?

三、译读理解。

结合注释，用自己的话讲讲诗的大意。

四、合作探究。

1、引导学生赏析诗歌的意境美。

导学：想像“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的动人画面。自学：学生联想想象，口头描述。互学：小组交流，互相补充。评学：小组推荐发言，教师点拨。

清晨诗人一大早就到田里去清理杂草，傍晚，月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！

2、把握主旨。这首诗流露了诗人什么样的思想感情？

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。5．学生齐读，尝试背诵。

第二课时

《登岳阳楼》

一、背景介绍 唐代宗大历三年（７６８）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。

二、诗歌赏析

头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。

颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。

颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。

尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。

三、总结

通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。

岳阳楼的名联：

1、一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉：诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我沧然涕下！

诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆：潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？

2、后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。

3、洞庭西下八百里； 淮海南来第一楼。

4、四面河山归眼底； 万家忧乐到心头。

5、放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒； 吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗。

七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。

第三课时

《使至塞上》

一、导入

1、简单介绍唐诗的类型

唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。

2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

二、简介背景

1.整体感知教师范读，并思考以下问题：

王维是怎样的一个人？（之后提问）

王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。2.谈谈创作背景和意境情感

开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。

三、课文赏析

1、让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。

2、“单车欲问边，属国过居延。”

讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。

翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。

3、“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，“直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。

5、“萧关逢候骑，都护在燕然”

问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？

提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。

6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）

四、画诗

通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。

译文：

一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。

恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。

只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。

行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。

五、写诗

充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。

六、布置作业

第四课时

《渡荆门送别》

一，导入新课，介绍作者。

唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

二、学习《渡荆门送别》。

1、教师朗读或学生听录音。

2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。

3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

——远渡的地点和此行的目的。

5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。

——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。

——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。

——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。

7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？

——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

8、全诗表达作者什么样的思想感情？

——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

9、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。

10、总结。

——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。

12、发放课堂练习。

三、布置作业。

1、能熟练背诵和默写；

2、预习下一课；

●板书设计

登 岳 阳 楼

内容： 岳阳楼与洞庭水 眼前景（博大）

包吴楚与越关山，古今事（深远）

意境： 沉雄悲壮、博大深远

4.冰心诗四首教案 篇四

【教学目标】

1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴含的深刻的哲理。2.学习这四首诗丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

3．体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生。【教学重难点】

1.有感情地朗读诗歌。2.创造性地感悟诗歌。

通过朗读、联想、想象等方式多角度赏析，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。【课时安排】二课时 【教学流程】

第一课时

（教学内容：《母亲》、《纸船》。）

一、营造情境，导入课文

（以配乐诗《献给母亲的歌》导入）你们怎么样来赞美母亲呢？（学生回答）

母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？

二、走进作者的世界

学生利用幻灯，展示交流事先搜集的作者资料（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱，有关作品），教师简介作者。

三、学习《母亲》 1．朗读比拼。

朗读要求：要感悟亲情，注意节奏和重音。2．质疑问难。（1）“心中的风雨”指什么？这里运用了怎样的修辞手法？ 明确：指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。借喻。

（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？

明确：对母亲的依恋之情。3．感情朗读。

四、学习《纸船》

1．先请一位学生朗读，请其他学生注意纠正读错的地方。2．讨论。

（1）这首诗抒发了作者什么样的感情？

（2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ 3．再抽读该首诗：注意要有感情。

（1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？（2）作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点。4．齐声朗读这首诗。

五、拓展训练

以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请 你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。

六、布置作业

这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。假如明天是你母亲的生日，请你亲手制作一张贺卡或叠一只纸船，并写一句祝福的话在上面，送给母亲。

第二课时

（教学内容：《成功的花》、《嫩绿的芽儿》。）

一、导入

（屏幕映出两幅画：一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）

这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！

二、赏析《成功的花》 1.朗读展示。

先请一名学生朗读《成功的花》，其他学生注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正

2.讨论问题。（1）“惊羡”一词是什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由。

（2）花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？ 3．合作探究。

（1）花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。（2）成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗？ 4.在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。

泪泉、血雨

芽儿 ——————→ 明艳的花 ↓ 艰辛、牺牲

人 ——————→ 成功的人（事业成功、荣誉夺目）

三、学习第二首诗《嫩绿的芽儿》

1.学生朗读诗歌。提醒读时注意停顿、重音。2．品味语言。

这首诗中你认为哪些词或者句子用得最准确，把它找出来并说明这样使用的好处。3．感悟哲理。

学了《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？

4.教师总结、板书。

果

↓

芽儿————→发展、学习提高

↓

人

树

↓

↓ 成

成 ↓

花儿————→贡献、努力回报

↓

长

长

↓

↓ 的

过

↓↓ 过

程

↓

果儿————→牺牲、贡献社会

↓

程

四、布置作业 1.小作。

学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一两首小诗，为办手抄报准备材料。

2.阅读冰心《繁星》、《春水》，并作读书笔记。【资料宝藏】

1．关于作者

冰心 ——20世纪中国文坛一盏不灭的灯

冰心，我国现代著名诗人、小说家、散文家、翻译家。中国新文学的第一代开拓者，在她几十年的文学创作中，真诚地表现了自己和时代，她那光彩夺目的作品是对祖国人民和未来的最大奉献。

冰心著有小说集《超人》，散文集《寄小读者》、《归来以后》、《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》，诗集《繁星》、《春水》等，并译有《印度童话集》、《泰戈尔的戏剧》等。

大海边度过的童年岁月冰心曾说：“我的生年最好记：1900年！我是二十世纪的同龄人。”冰心姓谢，学名谢婉莹，笔名有冰心女士、男士、冰心等。她的父亲是当时清政府的海军军官。在山东烟台的大海边她慢慢长大。青郁的山，无边的海，年轻的水兵，山风、海浪„„仿佛都给幼年的她留下诗情画意。

冰心从小爱读文学作品，特别是古典文学和外国翻译小说。她读小说到了着迷的地步，整天脸也不洗、头也不梳。到十一岁，就读完十几部中国古典文学作品。冰心上学时，先生每当她作文好些时，便批上“赏小洋一角”。她为了买书，便努力作文。早在冰心七岁时，她就偷偷写了小说，第一部介乎《三国志》、《水浒传》的东西，是白话的，名曰《落草山英雄传》，但写到第三回就觉得没劲停止了，后又换了《聊斋志异》体裁，用文言写了一部《梦草斋志异》，也由于语言的重复半途而废，但这种奇早的创作尝试还是少见的。

1919年，沉沉的惊雷滚过中国上空，“五四”运动的号角搅动了青年学生的心，正在协和女子大学理科上学的谢婉莹，这年19岁。她因为平时喜爱文学，写作能力强，被选到学生自治会里当文书，后来又被选进女学界联合会宣传股。她这一年中常常给报纸写点宣传性文章，发表时，用的是学名“谢婉莹”。

从某种意义上讲，冰心是战战兢兢地踏上文学创作道路的。她发表的第一篇小说，叫做《两个家庭》。那时，她有点胆怯，怕别人笑话她的作品不像样。不敢署她的真名“谢婉莹”，而用了笔名“冰心”。过了几天，文章居然在晨报副刊上发表出来了。刊登时，在“冰心”之下，多加了“女士”二字。正是从这篇发表之后，引起冰心强烈的创作欲望，从此她发奋地写作，胆子越来越大，小说、诗歌什么都敢写。这几年是冰心创作最初的旺盛时期。

1921年，冰心加入文学研究会，经常在茅盾、郑振铎主编的《小说月报》上发表作品，以小说居多，如《笑》、《超人》、《寂寞》等，当她1923年以优异成绩由燕京大学提前毕业时，已是蜚声文坛的作家。8月3日，冰心赴美留学，沿途的见闻，去国的心境，客居的情思，异国的趣事，以及后来回国时的欢悦，都成了她早期散文代表作《寄小读者》的内容。冰心于1926年回国任教，1929年与著名社会学家吴文藻结婚，婚后的冰心家务缠身，不能专职教书，创作也不多。直到1934年《文学季刊》在北京创刊，应郑振铎之聘任该刊编委员之后，创作才又多起来。

1946年冬，冰心全家赴日本。当时多难的祖国，又被国民党推入内战的火海，她好像也置身战火，心情惶惶，为祖国痛苦着，创作的心绪像遇霜的秋叶，逐日枯萎。直到1949 年10月祖国解放的好消息传来，她才感到毕业未曾有过的欢乐。但冰心一家从日本回国并不容易，因为他们去的时候拿的是国民党政府的护照。她是借口跟她爱人吴文藻先生到美国耶鲁大学任教而离开日本，又借口女儿大了要带她们到香港制装，而经香港回国的。

冰心，拥抱祖**亲，也终于找到了真正的母爱。美好的现实，充满希望的前景，使辍笔十年的她重新开始了勤奋的创作，写了《归来以后》等作品。1952年初夏一个傍晚，周恩来同志在中国海招待冰心和吴文藻教授，给了冰心强大的动力，她更加勤奋地写作，特别为孩子们写作。

正当冰心发奋创作的时候，1957年反右斗争的风雨推开了她家的大门，袭击了吴文藻教授。这时候，总理让邓颖超同志把她接到家里，安慰她、鼓励她。严文井、张天翼同志1958年向冰心同志提议继续写《寄小读者》，她欣然接受，捡起了已经中断20年的“通讯”。1966年，“文化大革命”平地而起，横冲直撞，到处进行史无前例的大破坏。冰心没有幸免--抄家、批斗、劳动，使她整整搁笔十年。1970年，冰心和吴文藻告别久居的老屋，一起到湖北沙洋“五七”干校劳动：种麦子、点豆子、看青、摘棉花。在这位作家长达十年的空白稿纸上，写满了检查，覆盖着尘沙。逆境中，又是周恩来亲自出面保护她。“四人帮”垮台后，她怀着一颗爱心，在她最喜爱的儿童读物《儿童时代》上发表《三寄小读者》。前后已五十余年。这不仅是冰心所走的文学之路，也是她跋涉的人生之路。它们的文字同样清丽可爱，但情调却迥然不同。可以说，三个《寄小读者》反映了三个时代。从冰心丰富的作品中，我们可以清晰地看到她生活的不同的时代，她所跋涉的足迹，能听到她真实的心声。

2．冰心给小读者的信

又寄小读者

我的亲爱的小朋友们：

得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。

写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！

我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。

此致 敬礼

你们的冰心奶奶

1999年1月 3．作者的话

我是怎样写《繁星》和《春水》的

“五四”以后，在新诗的许多形式中，有一种叫做“短诗”或“小诗”的。这种诗很短，最短的只有两行，因为我写过《繁星》和《春水》，这两本集子里，都是短诗，人家就以为是我起头写的。现在回忆起来，我不记得那时候我读过多少当代的别人的短诗没有，我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己许多“零碎的思想”，收集在一个集子里而已。

经过是这样的：五四运动的时候，我还在大学预科，新文化的高潮中，各种新型的报刊多如雨后春笋，里面不但有许多反帝反封建的文章论著，也有外国文学的介绍批评，以及用白话写的小说、新诗、散文等。在我们求知欲最旺盛的时候，我们在课外贪婪地阅读这些书报，就是在课内也往往将这些书报压在课本底下，公开的“偷看”，遇有什么自己特别喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上。这样做惯了，有时把自己 一切随时随地的感想和回忆，也都拉杂地三言两语歪歪斜斜地写上去。日子多了，写下来的东西也有相当的数量，虽然大致不过三五行，而这三五行的背后，总有些和你有关的事情，看到这些字，使你想起很亲切很真实的情景，而舍不得丢掉。

这时我偶然在一本什么杂志上，看到郑振铎译的泰戈尔《飞鸟集》连载，（泰戈尔的诗歌，多是采用民歌的形式，语言美丽朴素，音乐性也强，深得印度人民的喜爱。当他自己将他的孟加拉文的诗歌译成英文的时候，为要保存诗的内容就不采取诗的分行的有韵律的形式，而译成诗的散文。这是我以后才知道的。《飞鸟集》原文是不是民歌的形式，我也不清楚。）这集里都是很短的充满了诗情画意和哲理的三言两语。我心里一动，我觉得我在笔记本的眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄了起来。在抄的时候，我挑选那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，名之为《繁星集》。

泰戈尔的《飞鸟集》是一本诗集，我的《繁星集》是不是诗集呢？在这一点上我没有自信力，同时我在写这些三言两语的时候，并不是有意识地在写诗，（我上新文学的课，也听先生讲过希腊的小诗，说是短小精悍，像蜜蜂一样，身体虽小却有很尖利的刺，为讽刺或是讲些道理是一针见血的等等。而我在写《繁星》的时候，并没有想到希腊小诗。）所以我在一九三二年写的《全集自序》中，曾有这么一段：

谈到零碎的思想，要联带说一说《繁星》和《春水》„„《繁星》、《春水》不是诗，至少是那时的我，不在立意做诗。我对于新诗，还不了解，很怀疑，也不敢尝试。我以为诗的重心，在内容而不在形式，同时无韵而冗长的诗，若是不分行来写，又容易与诗的散文相混。我写《繁星》，正如跋言中所说，因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用它的形式，来收集我的零碎的思想„„这是小杂感一类的东西„„

现在，我觉得，当时我之所以不肯称《繁星》、《春水》为诗的原故，因为我心里实在是有诗的标准的，我认为诗是应该有格律的——不管它是新是旧——音乐性是应该比较强的。同时情感上也应该有抑扬顿挫，三言两语就成一首诗，未免太单薄太草率了。因此，我除了在二十岁前后，一口气写了三百多段“零碎的思想”之外，就再没有像《繁星》和《春水》这类的东西。

以后，在一九二一年二月，我在西山写了一段短小的散文《可爱的》，寄到《晨报副刊》去，登出的时候，却以分行的诗的形式排印了，下面还附有编者的按语，是：

这篇小文饶诗趣，把它一行行地分写了，放在诗栏里，也没有不可（分写连写本来无甚关系，是诗不是诗，须看文字的内容），好在我们分栏，只是分个大概，并不限定某栏必当登载怎样怎样一类的文字；杂感栏也曾登过极饶诗趣的东西，本栏与诗栏，不是今天才打通的。

于是，我才开始大胆地写些新诗，有的是有韵的，也有的是无韵的，不在这篇题目之内，暂且不去提它了。

（本篇最初发表于《诗刊》１９５９年４月２５日第４期，后收入散文集《我们把春天吵醒了》。）

4．课堂实录片段（执教者：王海媛）

师：好，诗歌评改会现在开始，请各个同学畅所欲言，各抒己见，亮出自我风采！（课件板书提示：可用删除法，换词法，修改符号法。）

生：我觉得诗歌的第一句中的“从来不肯妄弃了”读起来有点拗口。删去“来”字读起来更顺口。

生我觉得第一句中的“了”字也可以删去，因为“了”有表示完成的意思，删去更能从时间上表达作者对母亲的绵长思念。

生：我发现诗歌中有别字，作者把“地”写成了“的”。

师：我同意这些同学的说法，同时提出两个方面的问题。首先，我发现冰心文集以及其他书籍中《纸船》的第一句是没有“来”字的。并且当时没有“的地得”之分。讨论继续！

生1：我认为“妄弃”可以改为“丢弃”。生2：我认为不可以。师：为什么呢？

生2：因为“丢弃”表明很轻率丢弃。用“妄弃”更能表达对母爱的珍惜。

生3：我认为“抛”用的不够好，给人一种很随意丢掉的感觉，表现不出对母亲的深情与怀念。

师：那你认为可以换用哪个字？ 生3：我觉得“放”字会更好。师：同学们怎么看？

生：我认为“放”字不好。因为“放”字给人一种有目的的感觉。而在苍茫的大海上，作者的心境应该是惘然的。

生：我也认为是“抛”字更好，因为当时作者正在大海上，还上风大浪大，作者的心境也不是平静的。“抛”是她发泄情绪的一种体现。她是在发泄她的孤独，寂寞和思家的情绪。

生：老师，为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 师：大家怎么看？

生：在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。生：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。师：为什么舟能表达出来呢？

生：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。

师：大家讲得真好。“舟”写出作者孤独的心。那么可见，“舟”象征了什么？ 生：作者的心。

师：对极了，那么我们学过的那些是写舟或表现与“舟”、“帆”相类似内涵的诗句呢？

生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。

师：今节课同学们提出了许多有价值的问题。请让我们带着问题走进课室再带着问题走出课室。在这里老师插个队也问一个问题，好吗？

生：（齐）好！

师：我最喜欢诗歌的最后一句，你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有性的东西怎么能承载无形的东西呢？这说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还可以改喔。例如我们同学刚进中学时，由于不适应学校生活，想妈妈想得要命的时候，忍不住要流泪。我们为什么不可以改呢？载着---------归去（延长声音——）

生：泪水。生：一行泪水。生：一船泪水。

师：好。这就是诗歌。5．课文扩读材料

之一：

繁星·四八

弱小的草啊！骄傲些罢，只有你普遍的装点了世界。

（提示：歌颂平凡、普通，勉励弱者以乐观、热情的态度对待人生。）之二：

春水·一六二

崖壁阴阴处，海波深深处，垂着丝儿独钓。之三：

不来也好，我已从蔚蓝的水中，钓着诗趣了。

（提示：体现了作者悠然平静的心境。语调活泼、生动，展现了一幅人与自然融为一体的“垂钓诗趣图”。）

之四：

繁星·三六

阳光穿进石隙里，和极小的刺果说：

“藉我的力量伸出头来罢，解放了你幽囚的自己！树干儿穿出来了； 坚硬的磐石，裂成两半了。

（提示：以恬淡自然且充满童稚的笔致，颂扬了“极小的刺果”的反抗精神，勉励人应积极努力向上，不畏艰辛，收获人生坚韧意志的硕果。）

之五：

繁星·五四

轨道旁的花儿和石子 只这一秒的时间里，我和你

是无限之生中的偶遇，也是无限之生中的永别 再来时 千万同类中 何处更寻你？

5.冰心诗四首 篇五

教学目的:

1.了解冰心诗歌的特点

2.体会诗中蕴含的情感和人生哲理.3.通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.教学重点,难点:

1.体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.2.朗读并背诵四首诗.3.诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点 教学课时：2课时 教学过程

第一课时

《母 亲》 一．导入新课

1999年2月28日21时,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,时年99岁,冰心老人自“五四”运动步入文坛，在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老人。请学生介绍冰心老人：

冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有〈〈春水〉〉〈〈繁星〉〉〈〈寄小读者〉〉〈〈再寄小读者〉〉等。提问：母亲的怀抱有什么特点？ 明确：温暖 宽广 安全等 请诵读冰心的小诗《母亲》

要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题

1．“心中的风雨”指什么？

明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。2．诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？

明确：是对母亲的依恋之情，同时也歌颂了母爱的温暖，伟大。请学生再次朗读并背诵。纸 船

母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读〈〈纸船〉〉 补充背景：

1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。指导朗读： 感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。引导学生质疑，合作探究： 1 “从不肯”“总是”有什么深意？ 明确：对母亲思念很深，由来已久。

第一节运用了什么表现手法？_____________________________ 2 纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠着叠着”？

明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。3 第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？

明确：想象奇特，想象母亲梦见纸船。强烈表达了诗人对母亲的思念之情，是全诗的高潮所在。

本诗中作者采用了什么表现手法?___________ ______________

________________(直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、渲染、烘托、铺垫、白描、以动衬静、虚实结合、欲扬先抑、以小见大、乐景写哀、哀景写乐、卒章显志、点面结合等)迁移训练：你如何表达对母亲的爱呢？ 交流回答：送贺卡，干家务，捶背，逗笑等。

这两首诗表现的感情有什么区别?第一首写了童稚时期寻求母爱的保护，表现母爱的伟大和无私；第二首侧重表现青年时期对母爱的怀念和依恋，表达了对母爱的感恩和回报。再次朗读并背诵

第二课时 成功的花

引导学生反复朗读〈〈成功的花〉〉

引导学生品位语言，找出你认为用得好的词语，并分析作用： 1 “明艳”形象地突出了花的“成功”。“惊羡”含有惊讶，羡慕，更突出了花的“成功” 3 “浸透”突出了眼泪之多。4 “洒遍”突出了血雨洒的范围之广。引导学生感悟人生哲理：

一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历程给了我们怎样的启示？ 明确：成功来自奋斗和牺牲。

请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语：台上一分钟，台下十年功。2 梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出 3 成功的桂冠是用荆棘编织成的 背诵诗歌。嫩绿的芽儿

我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首〈〈嫩绿的芽儿〉〉为我们指明了方向。引导学生反复诵读〈〈嫩绿的芽儿〉〉。

品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？

明确：1 不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的 不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果的生长的过程。让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？ 明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。

“淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。

“深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。引导学生感悟人生哲理：

诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。背诵诗歌

归纳冰心诗歌的特征：

短小随意，清丽，淡远、自然、忧郁、深沉；寓有诗意，格调柔和。

板书设计：

（一）母爱：

温暖

宽广

纸船

：

思念

母亲

（二）成功的花： 奋 斗

精 神

嫩绿的芽儿：充 实

6.王辰龙诗四首 篇六

梦游诗，关于渠县汉阙

晚秋，残岩挺立，刀琢着消逝者

难详的前生：辨读刺史或都尉的

名姓，就是再一次纪念荒芜，并

等待草木间幽冥的叹息延宕而来。

你听见浮雕发出龙吟之回声，如

云影，佑护图纹里的街市、田园。

失去文字的岩面上，粱杆古老

根须繁复，顺着它悠长的叶脉

死生之惑在旅人的择路间骤然

坚硬。莫不如流连另一种远景：

官人出行，猎人弯弓……你

开始试图与一些人交谈：汉末，

他们雕刻刺秦的旧事，像是将

肉身嵌进时间的琥珀，等待着

凭吊者误闯千年的事哀与心灯。

归程，终究踅入风景的九曲连环：

以辉煌的缓慢，盘山路上匠人的

群灵仍逆行，肩担青砂石的风暴。

2015年11月 法华寺 写给敬文东先生

十月二十五日

逃过霜降，它在你吞咽空腹酒的夜晚惊走不

已，

直到胃里的黑梦因阴湿而绞带，它早隐入其中，

开始失败的变形记：蜚蠊脸，老人手，它轻放

蓝色的蜡烛;睡去前，你浪费着好个秋，辗转

追击它仿佛寻逮废园内松鼠样即逝的回温。

冬将至，冷衾上相望的条纹间，窗外的群响迫

近

似晨雾被闹铃速冻为耳蜗中的半身像，铁制的

嘴，仿佛扩音器：晨跑时他们口号明亮，你却

不曾由附中的操场喇叭折返回忆。桌上往事录已翻开至艰难的旅程，更北的冷，呼啸着围困

他，死前他找到名为“快乐”的词，修饰头顶

沉重的桂冠。捧起余烬般的水流，你试图刺透

脸上的帷幕，而留学的南亚女僧推开邻门，她

准时的晨炊，正自没有抽风机的厨室充满回

廊。

雨云封紧了雾霾的菜坛子：再一次练习蹦极的我们，不得不从疯长的保质期跳下，以远刀俎。

2015年11月 法华寺 写给肖炜

紫竹院

当他们跑过，擎起玩具枪，把

对倚水画风人的好奇扣向白拱桥

此刻的背端，你正以突然的倦意

混剪着雾霾与公园。竹林间

废置的橡皮水管，蛇蜕般惊动

心中的雨蛙，它跳进这湿滞的下午，看

黑色的鸟，啄捡河沿处日渐稀少的不瘦。

逃过春末和整个夏天，荷池即将忍冬

它曾迫近终将盛大的夜晚，在四月末

那误闯湖岛曲径却刻意执迷的时刻：

清仓商人般，你聒噪不绝，却无法

再对她虚构更多植物的命名。

重开的别院，延出明亮而陌生的石板，

工人开始修整北岸的主路，而苑囿依然，

亭间试笛者依然。只有即景确如变故

你看着它正林影繁复，绕满她的不语。

2015年11月 法华寺 写给L

四月二十九日

庭院太新，旧梦里拥满简体泥瓦匠，他们

景点间忙碌，如追赶夜宵的好胃客。只有

汴京的湖水正阔大，灯盏升起，投出五色

那搅碎的五味。而你无法消受此地的羊蹄，

更追悔错扮相国寺里失败的旅友，你幻听

绕塔的佛口传念远方的坏消息。她已疲倦

规避着一种暗自的块垒，她的嗓子开始疼，

就当你们走过小城之晚，去书店歇业的街

与更多同龄人接踵，却加速逃开整个夜市。

次日旅馆，窗外恍然有大说谎家刚刚谢幕：

摩天轮废水池边兀立，你竟怕晨风动荡时

它会骤然逆起秒针，一如她吹转往事风车。

驶过水拂尘的街，本地广播正为节日鼓掌，

你怀抱的焦心跌宕的闷油瓶，裂出新纹理

终被吸入小站安检处的黑洞。归途慢别离。