主题学习教学设计

主题学习教学设计（精选14篇）

1.主题学习教学设计 篇一

“语文主题学习”优秀教学设计

【学习内容】

人教版五年级上册第5课《古诗词三首》

“语文主题学习”丛书《情归故乡》第三单元《诗意故乡》

【设计理念】

根据“语文主题学习”实验教学策略、语文学科课程性质及特点，在《浓浓思乡情》的主题学习一课中，努力丰富主题学习的内涵，着重体现人文主题、文体主题、能力与方法主题——这三方面的特点。

1、人文主题：本节课的教学内容，无论是教材中的《古诗词三首》还是丛书中《望月怀远》、《乡愁四韵》等诗词，都具有“思乡”这一统一的人文性主题。

2、文体主题：在主题学习内容的选取上，根据教科书文体的特点(诗、词)，有针对性地选取了《情归故乡》中第三单元《诗意故乡》来进行主题学习。因此，本节课的主题学习不仅人文主题是一致的，文体主题也是一致的。

3、能力方法主题：在学习中，不仅引导学生学习知识，更注重学习方法的引领和自学能力的`培养。本课以学习表达方法为核心，先初步感悟教材中三首诗词的表达方法，然后发挥丛书资源优势，借助第三单元经典诗歌在自学交流中进一步体会表达方法。同时，巧妙引领，尝试练笔，学习运用所学表达方法，使学习扎实而富有实效。

【教学目标】

1、学会四步读诗法。

2、体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。

3、感情诵读诗词，积累诗词名句，丰富语言积累。

【教学重难点】

体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。

【教学过程】

一、积累诵读入情境

1、(课前播放《明月千里寄相思》)听着这缠绵的歌曲，你感受到了什么?

(指生说感受)

师：思乡是一个永恒的话题，距今800多年前的苏轼就曾这样写道——(生共读)但愿人长久，千里共婵娟。

距今12前的王建这样书写着自己的思乡情——(生共读)今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

距今1300年前的宋之问在归乡途中发出了这样的感叹——(生共读)近乡情更怯，不敢问来人。

距今1600年前的沈约站在这高台上，这样写道——(生共读)高台不可望，望远使人愁。

这些优美的诗句中，都充满了浓浓的思乡情，上节课我们通过三个步骤(课件出示)：⑴解诗题，⑵想画面，⑶悟情读，初步学习了三首古诗词(课件出示三首古诗词)，体会了诗人浓浓思乡情，这节课我们就一起来研究一下诗人是如何来表达自己的这种感情的。

2、创设情境，师引读，生诵读《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》。(师酌情指导朗读)

二、精讲点拨悟方法

1、师：这三首诗词都表达了一个共同的主题——浓浓思乡情，那作者是不是用相同的方式来表达的呢?

生自主学习：用横线标出引发作者思乡的事物，并想一想作者分别用什么方法表达自己的思乡之情的?

2、同桌交流收获与困惑。

3、班级交流：引发作者思乡情的事物分别是什么?作者是用什么方法来表达自己的思乡之情的?

4、小结写法：《泊船瓜洲》借景抒情;《秋思》借事抒情;《长相思》景事融情。

5、师：刚才我们学习了作者通过不同方法来抒发自己的情感方法，这是读诗的第4步——思写法。

在以后读诗词时，我们一般可以按照以下步骤来进行(课件出示)：⑴解诗题，⑵想画面，⑶悟情读，⑷思写法。

三、拓展诵读学方法

1、《情归故乡》这本“语文主题学习”丛书就收录了许多思乡、念乡的名诗名篇(课件出示《诗意故乡》单元目录)，并区分古典诗词与现代诗歌。

2、现代诗歌部分。

A、《乡愁四韵》

师：时至今日，有多少漂泊他乡的游子在诉说着对家乡的思念。接下来，我们走进《乡愁四韵》，来探寻一下他们表达思乡情的方法。

(1)生自读《乡愁四韵》，找出寄托作者思乡情的具体事物。

(2)总结写法：作者通过四种具体的事物来抒发自己浓浓的乡愁。

(3)师：你们了解这首诗的作者余光中吗?(师介绍余光中生平)

(4)一道浅浅的海峡挡住了余光中的归乡路，却没有阻挡他的思乡情，他把自己缕缕乡愁融进了一首首小诗中，我们把这种感受放进诗中，再来读一读这首小诗。(男女生分角色，配乐读《乡愁四韵》)

(5)尝试练笔：你能试着仿照《乡愁四韵》的句式，书写一下对家乡、对亲人的思念吗?

(生练笔，并交流练笔，课后可继续完善练笔)

B、现代诗歌拓展阅读

(1)试着用刚刚学过的读诗四步法，选择一首现代诗歌进行小组共学。

结合本课的学习，我们重点来交流后两个步骤：悟情读和思写法。

(2)小组内合作共学一首诗歌。

(3)小组成员分工合作，以自己喜欢的形式有感情地朗读所选诗歌，并小结诗歌写法。

(4)师配乐与学生共读现代诗歌中精彩小节。

师：这一湾浅浅的海峡，挡住了多少海外游子的归乡路，同样远在海峡彼岸的洛夫在远望家乡时这样写道——

(男生)雾正升起，我们在茫然中勒马四顾

手掌开始生汗

望远镜中扩大数十倍的乡愁

乱如风中的散发

……

——节选自洛夫《边界望乡》

师：诗人舒婷是这样借秋天表达对家乡的思念之情——

(女生)从这边走

从那边走

最终我们都会相遇

秋天令我们饱满

结局便是自行爆裂

像那些熟豆荚

——节选自舒婷《秋思》

师：诗人余光中更是这样直抒对家乡的热爱——

(齐)小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

……

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

——节选自余光中《乡愁》

3、古典诗词部分

(1)刚刚我们一起学习了作者用不同的事物来表达自己情感的方法，而在我们丛书的古典诗词中，诗人几乎用到了同一种事物表达自己的思乡情，在读诗时你发现了吗?

(生：月亮)

(2)再次默读这几首古体诗，用横线画出用月亮寄托思乡情的诗句。

(指生读)

(3)出示诗句，引读。

当张九龄站在清幽的夜色中，披衣凝望拖曳的月光，不由得发出了这样的感慨——(生齐读)海上生明月，天涯共此时。

而温庭筠在清晨的丝丝月光赶路，不由得想起了远去的家乡，于是写道——(生齐读)鸡声茅店月，人迹板桥霜。

宋代诗人秦观身处孤寂的驿馆中，望着迷朦的月光，更激起了浓浓的思乡情——(生齐读)雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。

身处安史之乱中的杜甫颠沛流离，倍尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，于是写下了千古名句——(生齐读)露从今夜白，月是故乡明。

(4)淡淡的月光，凝聚的却是远方游子那浓浓的思乡情啊!这样美的诗句，你能试着背下来吗?

(5)生自主背诵积累。

(6)生配乐诵读积累。

海上，天涯()。

——张九龄《望月怀远》

鸡声()，人迹()。

——温庭筠《商山早行》

雾失()，()津渡，桃源望断()。

——秦观《踏莎行郴(chēn)州旅舍》

露从()，月是()。

——杜甫《月夜忆舍弟》

四、课堂延伸促发展

1、生谈本堂课的收获。

2、在《乡愁四韵》的歌声中小结：希望在同学们的心中留下一颗思乡的种子——月是故乡明，孩子们，无论今后走到哪里，无论何时何地，都不要忘记生你养你的故乡啊!让我们再来齐读课题——(生齐)浓浓思乡情。

2.主题学习教学设计 篇二

【教学目标】

1.结合三年级上册第三组课文“心中的秋天”组织学生自主阅读三年级上册语文主题学习第一组教材《秋韵如诗》。

2.通过学习三年级上册语文主题学习第一组教材主题《秋韵如诗》中的六篇文章, 让学生走进秋, 感受它的饱满;走进秋, 聆听它的语言;走进秋, 触摸它的丰硕;走进秋, 欢呼它的绚烂。知道秋天是个多姿多彩又令人回味的季节, 铭记秋天的深刻。在秋天斑斓的色彩里, 留下快乐的足迹。

3.以学生阅读、积累为核心, 背诵积累关于秋天的好词佳句。

【教学重难点】以学生阅读、积累为核心, 围绕主题进行课内大量阅读, 背诵积累关于秋天优美的语句或段落。理解和背诵积累《秋诗五首》中的五首古诗。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

一、抛砖引玉

1.承前启后:同学们, 我们刚学完了语文教材第三组的课文, 了解到在我们心中, 秋天是个美丽的季节, 秋天是个丰收的季节;秋天给人带来了美好的感受, 秋天给人丰收的快乐。回顾一下, 我们学习了哪些课文?三年级上册语文主题学习第一组教材主题是《秋韵如诗》, 里面的五篇文章与第三组课文的主题相吻合, 所以我们选择它们作为课外阅读的最好的补充材料。

2.浏览目录:大家看看目录, 语文主题学习第一组教材主题是《秋韵如诗》, 内容包括《留住秋天》、《秋姑姑》、《秋天、秋天 (节选) 》、《秋诗五首》、《赞美秋韵》、《思念家乡》共五篇文章, 你打算怎么阅读?可以用哪些方式来读书?

3.运用迁移。把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法, 迁移到阅读中去, 培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。学习古诗, 第一步:自读诗句, 勾画出不理解的字词, 然后运用查字典、联系实际、图文对照等方法理解字词的意思;第二步:大声朗读全诗, 图文结合或发挥想象, 把自己当作诗人, 进入诗人描绘的情境。

二、自主阅读

1.自主阅读:学生自由地朗读或者默读《留住秋天》、《秋姑姑》、《秋天、秋天 (节选) 》、《秋诗五首》、《赞美秋韵》、《思念家乡》。

2.小组合作:请六个小组的成员分别朗读六篇课文, 并相互点评。

三、智慧碰撞

1.阅读思考。

(1) 《留住秋天》一文中, “举目远眺”、“心旷神怡”是什么意思?哪些句子是采用了拟人、比喻的手法?你觉得还可以用什么方法留住秋天?

(2) 在《秋姑姑》这首诗歌中, 秋姑姑是什么样子呢?秋姑姑还给谁涂抹了什么颜色呢?

(3) 在《秋天、秋天 (节选) 》一文中, 作者写了哪些秋天的美景?为什么他会觉得孤独?

(4) 《秋诗五首》:《初秋行圃》、《宿石邑山中》、《秋词》、《中秋月》、《蜀中九日》这五首诗分别描写了哪些秋景?表达了作者怎样的情感?

(5) 仔细读了课文后, 你是怎么理解《赞美秋韵》、《思念家乡》中的诗句的?

2.谈论交流。

3.阅读汇报。

4.教师小结。通过主题《秋韵如诗》中的六篇文章的学习, 我们走进了秋, 感受它的饱满;走进了秋, 聆听它的语言;走进了秋, 触摸它的丰硕;走进了秋, 欢呼它的绚烂。我们还知道秋天是个多姿多彩又令人回味的季节, 而秋天的深刻更让我们铭记在心。在这秋天斑斓的色彩里, 留下我们快乐的足迹。

四、背诵积累

努力把《秋诗五首》:《初秋行圃》、《宿石邑山中》、《秋词》、《中秋月》、《蜀中九日》五首诗练习背诵下来。

五、读书摘抄

把《思念家乡》的五句诗抄写在笔记本上。

【板书设计】

秋韵如诗

秋天———美丽、饱满、丰硕、绚丽

3.主题学习教学设计 篇三

英语教学经历了传统的语法中心教学法,到功能教学法乃至如今流行的交际教学法,改革创新成为必然趋势。但不能否认,目前,我们的英语课堂还有一系列不尽如人意的地方,如“聋哑英语”现象、死记硬背、师生间一对多的单一学习形式现象等。“主题教学+合作性学习”课堂教学模式可以较好地改变这些现状。

理论依据

1. 现代建构主义教学理论。建构主义教学论认为人的认识不是外部灌输的结果,提倡在教学过程中,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。建构主义强调了“以学生为中心”的教学思想,而小组合作性学习正是遵循了学生占主导地位的一种课堂组织形式。

2. 支架式教学理论依据。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,通过脚手架的支架作用,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。体系可分为搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习以及效果评价。

主题教学

主题教学是以反映社会生活的各方面为教学内容,以“主题——话题——细节”为主要教学步骤,在主题重申、研究、运用、扩充、评价五个过程中,实现学生自主建构认知结构,提高学生的跨文化交际能力。主题教学的最大优势在于能够激发学生的学习兴趣和提高教学的针对性。新课程教材的编排采取的就是一课一主题,涉及到英语国家的人文、地理、人物、游记、历史、科普、生活等方方面面。

主题教学模式以语言教学交际论、建构主义以及多元智能理论为指导,摒弃了传统的综合英语课以课文阅读理解为主的教学方法,同时综合了研究性学习、任务型教学的优点,以研究、讨论为主要教学活动,以学生自主学习为中心。

“主题教学+合作性学习”教学模式

教学目标分析,确定当前所学知识的主题。情境创设。信息资源设计。自主学习设计。协作学习环境设计。学习效果评价设计。强化练习设计。它的特点是从传统的以“教师的教”为中心转变为以“学生的学”为中心,并且“用交流的方式学习交流性的语言”。操作时,主题教学的一课一主题,将三维目标落实到每一课时,使教学更具针对性。同时将合作学习的过程成为学生探究和体验的过程,促使学生快速进入兴趣学习状态。而主题与小组活动的结合,使组员们都能发挥优势,取长补短,形成良好的学习氛围。

“主题教学+合作性学习”教学模式基本做法是将全班学生组成若干个异质学习小组,每组3—6人,创设一种只有小组成功、小组成员才能达到个人目标的情境。同时小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系,改变为组内合作、组际竞争的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流,改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

“主题教学+合作性学习”的基本教学流程如下图:

成功的主题与合作性学习相结合教学模式,必须具备以下几个要素:个体责任性、团队合作性、引导正确性、形式多样性、评价合理性。教学模式中容易出现的问题是教师在操作时可能片面注重形式,忽视最终目标,课堂上虽然出现了生生互动的热闹场面,但是学生们记住了多少,能否实现从说到写,都需要评价来检测。另外有对于个体差异性的考虑,小组内有没有出现掉队生的问题。基本上由教师预设主题选择、过程设计、提出问题、难易程度量化处理等,留给学生课堂生成的时间空间依然不足,因此,教师必须在课外及时完成对学生的反馈指导。

4.九年级语文《主题学习》教学设计 篇四

教学目标

仁山智水

1、品读古今中外关于山水的精彩文章，在诗情画意的山水之中唤起我们对大自然的热爱与赞美。

2、感悟关于山水的佳作文章，体味作者的不同生活情趣。

3、领略文章精彩的片段描写，积累好词好句，背诵精彩文段。

4、陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，培养学生良好的艺术内涵。

教学重点

1、积累精美的语段，学习写作技法。

2、品位作品内涵，提高学生的审美情趣。

学法指导

自主、互助、合作、探讨

教学准备

1、《主题学习丛书》之三

2、阅读积累本

教学过程

一、导入新课

智者乐水，仁着乐山。自古以来，自然山水之美不但给人以巨大的精神愉悦，而且还寄托着人们不同的人生追求。

本节课让我们欣赏一组古今中外的山水名篇，它带者不同时代、不同国度、不同作家的不同特点，呈现在你的面前。这些作品以不同的角度，展现了不同的山水人文景观，相信会带给你激动、启示、知识和美的享受。

二、篇目内容

1、《大自然》-----歌德

2、《品读山水》----李盛仙

3、《岳阳楼记》----汪曾祺

4、《烟雨醉翁亭》----何为

5、《趵突泉的欣赏》----老舍

6、《阳关雪》-----余秋雨

7、《吴均山水诗文二则》----吴均

8、《晚游六桥待月记》----袁宏道

9、《秋声诗》-----欧阳修

三、自选美文、阅读积累

学生根据教师的文章介绍，从中选取5----7篇文章进行自主阅读，在阅读中获得快乐体验，并摘抄文中精彩的语段进行积累。

三、感悟文章、体会人生

通过阅读文章，体会作者的心情，感悟作者的人生。并对作者的思想情感进行合作交流，从而把握作者的生活态度。自己从中也获得较深的体会，对自己的人生方向加以指导。

四、美读成诵、丰富积累

精选文章中对景物进行细致刻画、精彩描绘的语段，对作者的写作技法进行探究，做到熟悉掌握。并选择自己最喜欢的文段进行朗读、背诵。在全班中举行一次朗读比赛，以促进学生的积累。

五、以读促写、提高写作水平

精选一小段精彩的美文，进行仿写训练，以提高学生的写作水平。

六、拓展练习

5.主题学习教学设计 篇五

原创： 李燕

单元复习导入语：亲爱的同学们，我们在必修四第一单元学习了戏剧，比如《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》，认识了窦娥、哈姆雷特等经典的文学形象，也被他们身上所表现出来的美好品质和反抗精神所吸引。之前我们还学习了小说《祝福》《老人与海》，还有诗歌《孔雀东南飞》，这些作品都有一个突出的特点，就是具有“以悲为美”的审美价值。今天我们就以“文学的悲剧美”为主题，进一步来探讨这些文学作品“美在何处”,进而体验情感的净化，感受崇高的精神。

主题学习的选文模式X+Y（教材总结+海量阅读）

教材文章：第一组：《窦娥冤》《哈姆雷特》（必修四第一单元）

第二组：《孔雀东南飞》（必修二第二单元）

第三组：《祝福》《老人与海》（必修三第一单元）

补充阅读资料：（2.4万余字）

第一篇：《窦娥冤》的悲剧美学价值（节选）

第二篇 鲁迅小说《祝福》的悲剧结构艺术研究

第三篇：论命运悲剧中的美——《俄狄浦斯王》

第四篇 解读《哈姆雷特》的悲剧美

第五篇 浅论《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美学

第六篇《孔雀东南飞》的悲剧根源（节选）

附：【学生习作】生命的脆弱——《罗密欧与朱丽叶》与《哈姆雷特》的悲剧性对比主题学习目标：

1、通过对《窦娥冤》和《祝福》中两位女主人公的比较分析，先概括窦娥和祥林嫂这两位生活在社会底层的劳动妇女的形象特征，进而分析悲剧的两大特点：“有价值”和“被毁灭”.2、通过对《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》的比较学习，分析讨论两个爱情悲剧给我们带来的审美感受：同情共感，心灵震撼。

3、通过对《俄狄浦斯王》和《哈姆雷特》的比较学习，了解两位主人公身上不同的悲剧特征，进而感受崇高而伟大的力量。

总之，通过六篇作品的分析，掌握“文学的悲剧美”的内涵，即“以悲为美”的特点，在了解美好的人物难逃厄运，终被毁灭的过程中，认知他们身上的美好品质，体验和感受他们不断升华的反抗精神以及无法摧毁的伟大力量，进而净化自己的情感，陶冶自己的情操。

教学重点

1、掌握分析人物形象的方法，能够准确而丰富地分析人物形象的“悲剧美”.2、掌握比较分析的方法，通过分析异同点有针对性地把握不同悲剧作品的特点。

3、通过六部作品的人物分析，掌握“文学的悲剧美”的内涵，进而认识文学作品在审美活动上的价值。

教学难点

比较分析六部作品，既需要对作品进行一定深度的阅读，又要对相关的评论文章进行充分的阅读，这就要求学生课内文本的学习必须扎实，而教师又能及时对学生进行课外阅读的拓展。高中语文主题学习的开展需要做到三点：课前教师选文精当，课下学生阅读充分，课上师生切磋深入。每个环节都是教学的难点。

【教学过程】

导入：法国著名雕塑家罗丹曾经说过，“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这一说法旨在启发我们学会欣赏美。而今天这节课，我们要欣赏的不是自然美，不是生活美，文学的悲剧美。问题来了，悲剧也会美吗？

下面，就让我们一起来学习探讨一番吧！

关于悲剧，你了解什么？

【参考意见】悲剧，讲述的往往是悲惨的故事，也叫“催泪瓦斯”.悲剧，不同于喜剧。喜剧是嘲笑丑，而悲剧是毁灭美。喜剧诙谐幽默又夸张搞笑，是轻松愉快的；而悲剧严肃而深刻，是震撼心灵的。

【总结】鲁迅说，悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。

设置三个探究题，逐一展开讨论和阐述。

第一个讨论任务：结合《窦娥冤》和《祝福》，先谈谈悲剧的特点。

探究一：结合《窦娥冤》和《祝福》，谈谈你对悲剧的认识。

引导讨论的方向，参考鲁迅的观点。

（1）悲剧主人公身上“有价值的东西”:

窦娥——善良孝顺，守贞反抗。反抗无赖、反抗贪官、甚至反抗命运（三桩誓愿：血溅白练、六月飞雪、三年亢旱，感天动地，洗雪冤屈）

（2）悲剧主人公“被毁灭”:

祥林嫂——毁灭她的守贞志向（逼她再嫁，卖给贺老六），毁灭她的家人（尤其是儿子阿毛），毁灭她的精神（捐门槛也洗刷不了她的罪恶）毁灭她对来生的幻想（人到底有没有魂灵？）

再提出下一个问题：悲剧，美在何处？

引出亚里士多德的“情感净化说”.回头向前做一个总结：《窦娥冤》是心灵得到了震撼，体验的是一种悲壮之美，而《祝福》更多的是令人同情悲悯，即“哀其不幸”.第二个任务：讨论四部作品的悲剧美在何处？逐一找同学代表发言分析。

探究二：结合《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》，谈谈你对悲剧美的认识？

引导：罗密欧与朱丽叶的爱情虽然体现了人类对青春和爱情的赞美，但这种“飞蛾扑火”式的爱情是有缺陷的：首先，一见钟情是不理性的。罗密欧在遇到朱丽叶之前，正在为深爱的某一个姑娘而忧愁烦恼，可在舞会上看了朱丽叶一眼，就又疯狂的爱上了朱丽叶，这就像是青春期的躁动。其次，认识了一天就闪婚了，明明知道两家是世仇，还不顾一切结为婚姻，太冲动了。不知道“冲动是魔鬼吗？”再次，这出悲剧不够深刻，有太多的偶然和巧合。

引导：刘兰芝与焦仲卿的爱情更令人惋惜：他们已经结婚，而且琴瑟和鸣，伉俪情深。尤其是刘兰芝堪称完美：年轻貌美，知书识礼，温柔贤惠、任劳任怨。在焦母的强势逼迫下，刘兰芝又不卑不亢，刚强独立。可是她越美好，焦仲卿就越爱她；焦仲卿越爱她，焦母就越厌恶她，认为她侵犯了自己一家之主的名望。

他们并不是不热爱生命，只是不愿让生命在无爱的境地和违背人性的环境中苟延残喘，所以他们坦然无畏地选择死亡，显示出人物不屈于压力，不肯苟且的坚韧与顽强，高贵与充满尊严。他们以那灿烂的毁灭来证明爱情的崇高、专一和难于逆转，都以他们那短暂却闪耀着夺目光辉的一生强烈地震撼人心，定格在历史和人心的深处，使人看到大胆追求自由理想幸福爱情的人性之美与青春之光，看到封建伦理道德的罪恶和卑鄙。

这两部爱情悲剧的美，美在惋惜，美在遗憾，美在无可奈何。

多么美好的青春，多么真挚的爱情，多么美丽的生命，就这样香消玉殒了。

探究三：结合《哈姆雷特》和《俄狄浦斯王》，并谈谈你对悲剧美的认识。

引导：从哈姆雷特的“复仇行动”,看到他身上的美好品质。人文主义之美，他热爱生命、追求爱情、道德、理性等一切美好的事物，有坚定地信念和责任感，要为父报仇，要整顿朝纲，振兴丹麦。可是，他又忧郁软弱，优柔寡断，复仇的结果是自己和仇人同归于尽，甚至还牵连了至纯至美的恋人及其父亲、兄长。

俄狄浦斯是一位具有坚强意志和高度责任感的英雄，他冒着生命危险，凭借自信、勇气和智慧破解了斯芬克斯的提出的谜题，拯救了忒拜城。他又是高尚正直、爱国爱民的理想明君。他体恤下情，关心人民疾苦，竭尽全力治理好国家。当忒拜城瘟疫肆虐时，他焦虑万分，痛苦着人民的痛苦，千方百计追查凶手。当知道凶手是自己时，他勇敢面对现实，承担起该尽的责任，甘愿牺牲自己以拯救城邦。充分表现了他惊人的意志力和勇于承担的高度责任感。

结束语：欣赏悲剧，不仅是净化怜悯恐惧等个人情感，更是体验凤凰涅槃般的心灵震撼。

那种浴火重生的过程，使我们更深刻的感受到——

个体在反抗与创造中所表现出来的——

6.主题学习教学设计 篇六

漳州三中语文组 林梅

一、活动目的

1． 学习阅读古代典籍获许信息和知识的方法。2． 重温自己读过的中外神话故事。

3． 调查有关中外神话故事的评论和介绍。4． 培养合作探究的能力。

二、活动准备

1． 教师将学生分成五大组，明确五组内容。

五组的共同内容是借助工具书和已掌握的文言文知识阅读课本P197－200的神话故事，任务包括给不懂的字注音，查《古汉语常用字字典》解释不理解的文言字词，但五组对课本中的神话分别承担一定的翻译任务，具体如下： ①：《盘古开天辟地》、《鲧禹治水》 ②：《盘古之死》、《女娲造人》 ③：《女娲补天》、《夸父追日》 ④：《精卫填海》、《后羿射日》 ⑤：《共工怒触不周山》、《嫦娥奔月》、《吴刚伐月桂》 2． 五组分别按照不同的专题找出对应的外国神话。①②组合作：关于创世

③④⑤组合作：关于人和自然 3． 五组分组讨论： ① 中外神话中有哪些相同之处？ ② 根据你所学的历史自然知识，说说神话中的一些神话现象是由哪些真实情况想象出来的？

4．五组的探究专题发言：

（1）从女娲造人到《圣经》神话故事的耶和华上帝造人、希腊神话故事的普罗米修斯造人，中国和西方对人类起源的认识有哪些地方相似？这种惊人的相似说明了什么？

（提示：此题要求了解《圣经》神话故事、希腊神话故事中人类起源的内容，和中国女娲造人进行比较，探讨神话故事在反映人类刚刚从自然中独立出来的时候，认识方面的相同之处。）

（2）我们祖先对于宇宙的起源的设想与西方广为流传的创世设想有什么不同？

（提示：此题要了解西方关于宇宙起源的神话，和中国的盘古开天辟地的故事进行比较，探讨两种设想的不同之处和共同之处。）（3）我们今天是如何解释宇宙和人类起源的？

（提示：此题要求学生了解现代科学是如何解释宇宙和人类起源的，先搜集资料，再作分析，形成自己的认识。）

（4）精卫、夸父、后羿、鲧、禹以及普罗米修斯这些神话人物具有怎样的英雄气概？你怎样看待他们的行为和命运？

（提示：此题主要在了解古代神话人物故事的基础上，概括他们怎样同自然灾害作斗争，揭示古人图生存、图发展的奋斗历程。）（5）我们的祖先是如何认识、对待日月山川的？他们对自然的态度和行为给我们哪些启示？

（提示：主要探讨人类如何处理好和自然的关系，关注我们生存的环境。）5．五组需要提交讨论的材料

①原文的翻译稿②根据神话故事绘制的图片③找到的外国神话④探究专题分组讨论的汇报 6．教师提供的网站

1.http// 2.http// 3.http// 4.http//

三、活动过程。

（一）导入新课

神话是人类童年的产物。古老的神话，展现了人类祖先最初的大胆想象，它能把我们带到了一个神奇美妙的世界。神话所寄托的原是人类对宇宙奥秘的大胆猜测与理解，以及人对自身“命运”的执著追求，至今仍令人赞叹不已。今天让我们大家一起来揭开人类神话的神秘面纱。现在请各组派代表上来展示各自的探究成果。

（二）各组展示活动内容。采用茶话会形式让学生交流，学生在温馨的环境中互相交流探究的收获，花絮和感受。

（三）教师点评：同学们在学习中又学到了不少本领，也加深了对中外文化的理解，这些在你们今后的学习生活中将大有裨益。

四、课外延伸。

（一）神话是什么？

神话最初的产生来看，它是人类童年的产物。神话就是关于神仙或神化了的古代英雄及其他神化了的人物的故事。它产生于古代先民对自然和生活的一种天真理解和美好向往。

特点：大胆丰富的想象，对人和自然、生活、宇宙的认识理解或对美好事物的向往(它寄托着原始人类对宇宙奥秘的大胆猜测与理解，以及对自身“命运”的执著追求。)探究结果(重要)1.神话反映了人们利用自然的美好愿望，反映了古代人民不怕艰难困苦，对美好生活的追求。(感受神话雄奇瑰丽的想像和英雄开创世界的博大胸怀、高尚情操和不屈意志)2.神话反映了正义与邪恶的较量，人们希望人间多一些善良与美好，少一些邪恶与丑恶。3.神话反映了人们在远古时期，科学还不发达的情况下，对人类、自然、社会的探索，具有进步意义。(从神话中可以研究人类的历史足迹)4.神话具有教育意义，教育人们要好好做人，“善有善报，恶有恶报”的最相朴素的观念，规范着人们的行为，使社会向更文明的层次发展。

（二）神话故事

A.中国古代神话故事

1.盘古氏开天辟地化万物——盘古生前完成开天辟地的伟大业绩，死后永远留给后人无穷无尽的宝藏，成为中华民族崇拜的英雄。（开创世界的博大胸怀，无私献身精神）

2.女娲造人、炼石补天——女娲造出人类的善良，制服自然灾害，不辞辛劳，为人谋福；也可看出：原始时代自然灾害对人类的威胁和人类对自然灾害的艰苦斗争。

3.后羿射日——向自然灾害作斗争、为民除害、不畏艰险的英雄。(人类征服自然的决心和愿望)4.鲧禹治水——向自然作斗争、为民除害、不畏艰险的英雄。(人类征服自然的决心和愿望)5.共工怒触不周山——敢于改造自然、改造会的英雄。

6.精卫填海——向自然作斗争的大无畏气魄和百折不挠的顽强意志。

7.夸父逐日——为民除害、向自然作斗争的大无畏气魄和百折不挠的顽强意志。8.牛郎织女——人类对美好爱情的向往和执著追求。

9.嫦娥奔月——人类飞天的美好愿望； 也在宣扬“善有善报，恶有恶报”的最相朴素的观念。

10.吴刚伐桂——宣扬“善有善报，恶有恶报”的最相朴素的观念。B.希腊神话故事

在西方，对希腊神话了解的多寡，一向是衡量一个人受教育程度的标志。希腊神话早已成为整个西方文化不可分割的一部分，并不断影响着西方的社会文化及文学艺术的发展。希腊神话中的许多情节如今已演变为西方文化中一些最基本结构。通过希腊神话所阐释的人性的紧张，则为今天西方社会的道德和伦理结构奠定了基础。

希腊人在奥林匹斯神的天堂里塑造了十二位主神。除了众神之父宙斯和王后赫拉以外，有智慧女神雅典娜，月亮和狩猎女神阿耳忒弥斯，爱情与美貌女神阿佛洛狄忒，太阳神阿波罗，战神阿瑞斯，神的使者以及亡灵接引神赫耳墨斯，宙斯和赫拉的儿子赫淮斯托斯，宙斯的兄弟波塞冬海神，宙斯的另一位兄弟哈得斯，主管阴司鬼魂，是冥王,谷物女神得墨忒耳，灶神和家室女神赫斯提。故事有：《忒修斯的故事》《俄狄甫斯的故事》《七英雄远征底比斯》《特洛伊的故事》《奥德修斯的故事》等。

C.一千零一夜故事集 故事有：《阿里巴巴和四十大盗的故事》《海姑娘和她儿子的故事》《巴士拉银匠哈桑的故事》《智者盲老人的故事》《瞎眼僧人的故事》《航海家辛巴达的故事》《阿拉丁和神灯的故事》《渔夫和雄人鱼的故事》《麦仑·沙迈追求漂亮女人的故事》《洗染匠和理发师的故事》。

D.《圣经的故事》 几千年前，一支在阿拉伯沙漠中流浪的游牧部落决定离开荒凉的故土，去寻找更加肥沃的田园。他们流浪了许多个世纪，很想得到一块属于自己的土地。他们是极其普通的人，但却在人类历史中扮演了极为重要的角色。他们执着用自己的方式解释着世界，并为我们留下了一部重要的典籍——《圣经》。《圣经的故事》讲述了《圣经》这部人类历史上最重要的一部典籍是怎样写成的，以及关于这部书在几个世纪以来发生了怎样故事。

六、试题样式

探究神话，回答问题。

1.写出你知道的中国神话三个：、、。2.写出你知道的外国神话三个：、、。3.有些神话故事已经演变成成语，请举出两例，并解释其意义。

① ② 4.看下面神话故事，回答问题。

往古之时，四极废，九州裂，天不兼服，地不周载，火爁焱而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱，于是女娲练五色石以补天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正，淫水涸，冀州平，狡虫死，颛民生。

（1）上面短文说的是什么神话故事？

（2）这个神话故事反映了什么？

7.主题学习教学设计 篇七

从二十世纪六七十年代以来, 主题教学模式悄然兴盛。目前几乎所有的英语教材的编排都基于主题。以主题为单位开展相应的听说读写训练和交际模拟, 将语言教学建于某个学科或某种主题内容的教学上, 把语言学习与学科知识学习结合起来, 在提高学生学科知识和认知能力的同时, 促进其语言水平的提高。在主题教学的基本理念下应运而生了许多新生代教学理念和学习理念。基于项目学习 (Project-based learning, 简称PBL) 的理念引起了越来越多的教育实践者的关注。

1 基于项目学习的特点

基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式, 通过一个或几个任务, 促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证, 从而获得知识和技能, 完成学生综合能力的培养。这种理念兴起于二十世纪八九十年代的西方国家, 并以建构主义理论和杜威的实用主义教育理论作为主要的理论依据, 其核心是由教师精心设计的项目 (project) 。

基于项目的学习主要由四大要素构成:内容, 活动, 情境和结果。内容是现实生活和真实情景表现出来的各种复杂的, 非预测的, 对学科知识交叉的问题, 内容不是虚拟的, 而是现实生活中真实存在的。活动是指学生采用一定的技术工具 (如互联网) 和研究方法 (文献查阅, 问卷等) 解决所面临问题所采取的探究行动。情境是指学生进行探究的环境和一切可运用的条件, 结果则是学生通过探究活动学会的知识和技能。

学习者在教师的指导下, 整合学习资源, 与同伴进行合作探讨, 并自主探究, 设计, 实施, 解决学习中的难题, 获取知识和技能, 完成项目, 最终完成成果 (product) 汇报和评价。项目学习流程一般有六个步骤:教师选定一个或几个项目;制订计划;活动探究;作品制作;成果交流和活动评价。很多研究和实践表明项目学习对学生学习动机的激发, 学生的自主探究能力的提高以及学生高级思维的启迪有明显的优势。同时, 在项目学习法中, 对教师的教学能力, 师生角色定位以及学生的自律具有较大的挑战。

2 基于项目的学习和主题教学的融合实践探索

笔者在大学英语二年级的班级中进行项目学习和主题学习的融合实践。实践对象为两个非英语专业班级, 主修临床医学专业和护理学专业, 班级人数在35~40人, 临床专业男女人数相当, 护理专业多为女生。绝大部分学生为四级后的大学英语学习。

2.1 项目介绍

大学英语以及很多的英语学习教材的编排都是基于主题的编排。我校采用的教材是浙江大学主编的《新编大学英语》。根据《新编大学英语》第三册的主题, 我们统一制定了五个单元即五个主题的教学任务, 主题分别是personality, legend, career planning, language和transformative travel。根据这五个主题, 笔者设计了五个有关的项目。项目的实施是在小组活动的基础上结合课本的学习和课外拓展, 根据教师提出的项目要求, 由学生自行设计, 完成作品。下表为五个主题和各自的项目产品要求:

项目一:本主题的内容涉及个性。个性的培养, 对自我的认识以及对课文主人公的个性探索和讨论, 拓展是本主题的教学内容。根据这一主题而设计的项目名称为小组的介绍, 要去涉及小组成员的个性认识以及小组的合作氛围等。最终产品是制作一段视频。

项目二:本主题的内容涉及各种传说, 寓言和传奇故事, 因此, 学会编故事就是这个项目的出发点。小组被要求编一个英语故事, 一个有关自己未来生活的一个传奇故事, 可长可短, 可以天马行空, 可以想象, “万一实现了呢?”这是每一个编故事的小伙伴的心情。

项目三:本主题涉及职业规划。所以这个项目围绕职场而设计。从发布工作岗位, 求职, 投简历到面试, 让学生体验选择和规划, 希望和失败等不同职场心理, 最终落实到入围的面试。

项目四:本主题以海伦凯勒学习语言为主要内容。根据这一主题, 我们要求学生完成电影配音来提高对语言的感知度。最终呈现的电影配音片段将作为此次项目的最终产品。

项目五:本主题的内容涉及旅游以及旅游的目的和意义。根据这一主题而设计的项目要求学生设计完成自己家乡的旅游广告, 形式不限。

2.2 项目实施

基于项目的学习需要四个因素:内容, 活动, 情境和结果。以上五个项目虽不是一个长期的项目, 但是在项目的设计和实施中, 完整的涵盖了基于项目学习的四个要素。基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情景表现出来的各种复杂的, 非预测的, 对学科知识交叉的问题, 是完整的而非支离破碎的知识片段, 即强调知识的完整性和系统性, 是值得学生进行深度探究的问题, 这些问题同时也是学生有能力探究的知识。基于项目的学习活动主要是指学生采用一定的技术工具 (如计算机) 和研究方法解决所面临问题所采取的探究行动。活动具有一定的挑战性。上述五个项目是以教材的主题教学为基础, 结合现实生活以及与个人的兴趣, 在内容的选择上完全符合项目学习的要求。以内容为基础进行的小组合作活动, 为项目的完成奠定了基石, 学生原有的技能以及通过互相学习和自主学习获得的技能可以帮助学生更好地完成项目。同时在项目的设计中加入了生活中的情景, 如我的面试, 我的未来, 我的家乡, 我的电影等, 学生在完成的过程中充分体验了现实生活的场景, 这种学习强调小组合作学习, 学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流, 同时它又是一种立足于现实生活, 对现实生活的问题进行解决的学习模式。学生通过不断地解决疑难问题, 从而完成对知识的建构, 完成产品的提交。以上五个项目不是一次性完成, 而是按照上课的进度, 与主题学习结合完成。从项目的布置, 设计, 到产品的提交, 以及产品的评估, 每个项目历时2-3周, 学生在合作中不断磋商, 不断改进, 同时不断总结上一项目的经验和教训, 力求每一个产品做到完美。

2.3 项目评价

项目的评价是“基于项目学习”研究的一个必要阶段, 通过对项目的评估, 学习者总结经验, 教训, 同时欣赏其他小组的作品, 学习他人的项目制作技能, 这可以大大提高学习效率, 项目质量和各种交际学习技能。根据各个项目产品 (product) 的不同, 评价方式也不同。但总体的评价机制是分层次, 同伴互评的方式。具体的做法是, 在各小组展示产品前, 每组先选出一名评委, 各评委组成评委团, 在项目展示过程中对项目产品进行选评, 即选出你最喜爱的三个作品。最后统计选中票数, 按票数的高低形成三个层次 (level) 。第一层次获得25分, 第二层次获得22分, 第三层次获得18分。但项目三的评价方式例外, 本项目需要学生根据模拟招聘广告, 挑选职位, 写简历, 投简历, 最终面试, 层层筛选。最终根据是否获得面试机会, 是否录用来区分层次。五个项目中, 每个小组都有进入第一层次的机会, 每个小组也可各取所长, 做出最满意的项目。通过整个学期的项目展示, 小组的项目学习得分就根据各个层次的分值累积得分, 取居高的四次计分。

3 讨论

通过五个主题的项目实践探索, 研究者深深地感到, PBL教学对于大学英语教学的可行性。该项目教学把内容标准, 高级思维和真实环境联系起来, 非常符合大学生的知识范畴, 心理水平和职业需求。项目能和真实世界相联结, 学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能, 加强学生的学习, 思维和技能的训练, 这既能开阔视野, 又具有针对性。因此, 学生的学习能动性获得大大地激发, 学习的自主性加强, 创新能力和合作分析水平大大提高。学生也可运用多种学习策略, 不限学习风格。新的教学方式给学生自主探究学习带来挑战的同时, 也为学生提供了很大的自由选择的空间, 既能培养学生的学习自信心, 改善学习态度, 还能为学生提供多种技能发展的机会, 学生在做多个项目的过程中, 不断进行各种技能的修正, 在特定的框架里做出决策, 找到解决方案, 在学习活动中进行反思, 不断地进行自我评价。因此该学习法具有其他学习法不可比拟的优势。

项目教学法的教学模式多种多样, 对教师具有较大的挑战。在学生从被动学习者变为主动学习者, 合作学习和探究学习者的同时, 教师的观念和角色也必须进行相应的改变。教师教学的本质从关注知识的学习转而关注技术技能的培养。教师从知识的教授者变为项目的设计师, 观察者和评价师, 在众多的项目中, 教师还充当了学生项目中的众多各色的角色, 如面试官, 导演, 旅游者, 也可能只是一个观众。课堂的重心完全以学生为中心。教师不仅提供脚手架, 教师还要爬上脚手架, 与学生一起建构知识和技能的大厦。教师教学观念和角色改变, 以及知识和技能的储备都需要教师积极应对。

在实施项目教学的过程中, 出现了不少问题。如:学生的语言积累问题, 传统的教学模式与项目学习之间的协调问题, 课程考试与项目评价问题等。其中, 语言问题是最严峻的问题。所试验的班级学生均为我校大二学生, 四级通过率为90%以上, 理论上应该具备了基本的语言能力, 如一定的听说读写能力。但在项目的实施中, 总会出现书面语言表达错误, 语法混乱, 或是有想法而表达不出, 口语能力差, 不能及时给出准确的应答的问题, 还有在项目的设计展示过程中, 对语言能力的发展和积累也是一大问题。其次, 项目学习中, 课堂交给了学生, 成了一堂学生主导, 学生主体的课, 课堂组织模式与传统的教学模式不同, 有一部分学生不适应, 不参与, 不积极, 影响了整个课堂气氛。最后的课程评价与项目评价的结合也无法脱离学校课程评价体系和标准, 使得项目学习变为大学英语课堂的辅助教学模式和一种形成性阶段性的评价手段。这些都需要在不断地探索中进行完善。

4 结语

基于项目的学习以建构主义理论和杜威的实用主义教育理论作为主要的理论依据, 通过一个或几个任务, 促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证, 从而获得知识和技能, 对于大学英语课堂来说, 把内容标准, 高级思维和真实环境联系起来, 非常符合大学生的知识范畴, 心理水平和职业需求, 对学生的技能培养和能力提高有显著的效果, 对大学英语教师有较大的挑战和机会。笔者在大学英语教学中进行实践, 把基于项目的教学与主题教学结合起来, 在主题的基础上完成项目的设计, 制作和展示, 教学模式灵活多样, 对于提高学生的学习兴趣, 小组的合作以及个体的参与探究, 该项目学习模式有其他传统教学模式不可比拟的优越性。但是, 学生的语言基础问题, 与传统教学模式, 以及与现成的教学评价体系之间还存在不少需协调的问题。如能在以后不断实践和探索中, 逐步优化和解决类似的协调性问题, PBL教学必能发挥更大的优势。

摘要：随着各种新的教学理念的推出, 基于项目的学习理念在英语教学中逐渐被接受和发展。该研究探讨大学英语主题教学和基于项目的学习理念的结合, 以主题为本, 进行项目的设计, 制作, 成果的展示和评价。结果表明学生在真实情景中完成主题项目, 能提高大学英语学习的兴趣和探究, 体验参与和合作, 并发展知识和技能。虽然会存在一些如语言基础准备不足, 与传统教学不协调等问题, 但实践证明, 基于项目的学习有传统教学模式不可比拟的优势。

关键词：基于项目的学习,大学英语主题教学,实践

参考文献

[1]徐锦生.项目学习:探索综合化教学模式[M].杭州:浙江大学出版社, 2012.

[2]王勃然.英语项目学习模式对学习动机的影响因素探究一项网络环境下基于东北大学的实证研究[M].北京:高等教育出版社, 2015.

8.浅谈语文综合性学习主题的设计 篇八

关键词：语文；综合性学习；主题

一、从文本学习中提取学习主题

课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。语文学习过程是一个积累过程，语文教材为我们提供的仅仅是一个相对独立的典型案例，它们只是语文课程体系中的一小部分。只让学生学习教材对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。利用教材有利因素开展综合性学习活动，促进学生语文知识的运用和能力提高。

1.以各册教材的联系点，重组教材。现行语文教材都按知识体系编排，是一个螺旋上升的过程，为了让学生较好地建立起知识的内在联系，因此我们可用各册教材的联系点，把相关的课文重组在一起，提取出语文综合性学习的主题。重组时，或根据时代背景，或按学习主题，或按文体、按读写序列等，使教材之间联系紧密，便于开展语文综合性学习活动。如在学习了《富饶的西沙群岛》后，我们将与大海有关的文章《日月潭》《海底世界》《海上日出》等重组在一起，让学生从大海的风景、物产、开发利用等方面全面了解大海，开展了《我爱你——大海》的语文综合性学习活动，学生不光从这些课文中学到知识，还从课外书籍、网络中知道了更多的海洋奥秘，增强了学生热爱海洋，长大后开发利用海洋的思想感情。现行语文教材中介绍祖国风景名胜的文章也很多，如《爬天都峰》《五彩池》《雅鲁藏布大峡谷》《珍珠泉》《迷人的张家界》等，我们也有机地将这些文章结合在一起，开展了以《五彩中国》为主题的综合性学习活动，学生们通过写写、唱唱、说说、画画等形式表达出心中对“五彩中国”的赞美热爱之情。童话故事是深受小学生喜爱的一种文体，课文中也有许多的童话故事。为此，我们开展了《走进童话》的单元型综合性学习活动。主要安排了读童话、讲童话、编童话、画童话、演童话等系列活动，学生们兴趣盎然，不亦乐乎。

2.以点带面，开展探究型语文综合性学习。选入小学语文教材中的课文，一般说来是文质兼美的文章，注重对传统文化的挖掘和对现代社会风貌的展示，每一篇课文都有一个非常鲜明的主题，围绕这一主题，进行深层次的挖掘，往往可以做出大文章，培养学生的探究能力。如：学习《月球之谜》一文后，学生对月球产生了浓厚的兴趣，这是依托文本进行综合性学习的良好契机。何况，月球的文化色彩浓厚，古往今来，留下了许多关于月亮的神话传说、诗词歌赋。于是，在理解课文内容的基础上，我们设计了以“神秘的月球，多彩的文化”为主题的综合性学习。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，让同学们感受到博大多彩的中华文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其语文素养。

二、从学科融合中发现学习主题

《语文课程标准》指出：综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合，整合不同学科的力量，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。

例如：春天来临的时候，二年级语文课上《找春天》一文，科学课中有“春天的花”单元专题，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们根据这些学科的内容，结合学生的特点，设计了以“拥抱春天”为主题的综合性学习活动，较好地拓展了学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。

三、从日常生活中挖掘学习主题

《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合，倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，提倡在生活实践中学语文、用语文。回归生活世界是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。我们在教学时，从生活中提炼综合性学习主题，能引导学生关注生活，体会学习语文的用处。

1.与时俱进，学习鲜活语文。语文工具性和人文性的有机统一，要求语文综合性学习的主题也要与时俱进，紧紧把握时代的脉搏。在鲜活的生活语文的学习中，要让学生倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的热点。例如：为了让学生明白达赖集团“独”心不死，妄图搞“西藏独立”、分裂祖国的险恶用心，我们可以根据这一热点问题，设计以“西藏沧桑巨变”为主题的语文综合性活动；现今社会，手机越来越普及，短信也随之走入了千家万户，成为人们日常生活中重要的交流手段。一条好的短信息往往就是一首优美的诗，一则隽永的散文，或一篇情真意切的小品文。我们可以紧扣这一学生喜闻乐见的时代特征，以“享受短信文化”为主题开展生动活泼的综合性学习活动。

2.解决问题，用好用活语文。教师可以充分利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题，培养学生在生活中发现问题的意识和解决问题的能力，真正做到让语文学以致用。例如：在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象非常普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，有教师设计了《关注“菜篮子”》的语文综合性学习活动，来唤起人们的环保意识；寒假里，每个小朋友得到了不少压岁钱，如何安排使用压岁钱成了大家新学期的热门话题，“我和压岁钱”的主题破土而出……

四、从地方特色中选取学习主题

语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化、校园文化等都是非常宝贵的地方资源，我们可以充分利用当地特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。

如，北部新区是重庆大开发、大发展的前沿阵地，引进了不少的企业，尤其是汽车产业，我校附近就有三家：长安福特、力帆汽车和红岩重型汽车。很多学生的家长就直接在这些厂里或者在与之配套的工厂上班，但大部分学生对汽车到底是怎样生产出来的，有哪些配套企业不是很清楚。为此，我们开展了以“走进力帆”为主题的语文综合性学习活动。学生们纷纷走进企业，通过调查、访问、现场察看，了解了汽车的有关知识及生产过程，对汽车企业给家乡带来的巨大经济效益也有了感性认识。

9.主题学习教学设计 篇九

内容提要：信息技术在教学中的最大应用应是促进学生学习主体作用的发挥，帮

助他们学会学习、学会解决问题。基于以上的认识，我们在一些学校开展了基于

网络的主题学习活动(简称为“网络主题学习”)，为信息技术在教学中应用研究

探索更广阔的空间与平台。我们的实施策略是：首先确定一个目标清晰的、开放

性学习主题;其次根据学习内容创设学习情境，激发学生学习的动机;然后学生

根据教师提供的学习资源，自主学习，解决问题;在个人自主学习的基础上，进

行集体协作或互助学习，纠正或解决个人学习中遇到的问题或模糊概念;最后教

10.主题学习教学设计 篇十

保山市隆阳区河图中学七年级（210）班董介良

活动目的：

1、通过这次班会，使学生发现并改正不良习惯，进一步养成好的学习习惯。

2、充分意识到好习惯对成长的重要作用，提高自觉性和自我控制能力。活动准备：

收集有关养成良好的学习习惯的儿歌。

①、请文艺委员（张蓓）做好主题班会准备的主持活动准备（将活动程序与要点写在发言卡上），学习委员做小组发言记录。

②、请学习习惯良好的同学（杨希、刘兵伟）做好（3-5分钟）学习经验交流准备；请进步较大的同学（董心水）做好发言准备

③、请每位同学准备好有关“良好习惯”在人生中的重要性的格言警句若干条（至少一条，也可以是自己的感悟）

④、教师准备好本课课件（PPT材料）（随着活动的进行将相关内容用幻灯展示出来）

活动过程：

一、导入：（1分钟）

主持人：各位老师、同学们下午好！隆阳区河图中学七年级（210班）“培养良好的学习习惯”主题班会现在开始（鼓掌）！

良好的学习习惯，是一个人学会求知，学会创造的重要基础，良好的学习习惯对于我们初中生来说尤其重要。它不仅决定我们现在的学习成绩，而且还将决定我们未来的一生的发展。那怎样的学习习惯才是良好的学习习惯呢？

二、身边的榜样：（18分钟）

1、主持人：首先请我们班的学习委员杨希同学上台，她每次考试总在班上名列前茅，她是怎样学习的呢？请杨希同学给我们介绍一下她的学习习惯与方法。

（杨希同学发言结束后）

2、主持人：我们用热烈的掌声感谢杨希同学的发言，下面我们有请刘兵伟同学发言，刘兵伟同学是我们班品学兼优的同学之一，他又会给我们那些启示呢？下面我们请他给我们谈一谈他的学习习惯与方法。

(刘兵伟同学发言结束后）

3、我们用热烈的掌声感谢刘兵伟同学的发言。好的习惯不是天生就有的，而是逐渐养成的。如果大家细心的话不难发现在上学期的学习中我们班很多成绩优异的同学中董心水同学是进步最大的同学之一，记得期中考试时他的成绩在班上名列13名，期中考试后，他开始改掉了一些学习中的坏习惯，养成很多好习惯，结果在期末考试中成绩有了飞速提升，总成绩上升至班上第三名，他是怎样做到的呢？这与他的学习习惯的改变有些什么关联呢？下面我们有请董心水同学发言

(董心水同学发言结束后）

4、主持人：我们再次感谢两位同学的精彩发言，我们要向他们学习！（鼓掌）

在我们班就有很多同学有着良好的学习习惯，这些好习惯使他们的学习成绩一直遥遥领先，成为我们班的佼佼者。

三、发现自己的好习惯，寻找自己的不良习惯（10分钟）

1、主持人：同学们，养成良好的学习习惯将会使我们受益终身，不良的学习习惯则会适得其反，我们的学习习惯中都有那些好习惯？有哪些不好的学习习惯呢？坏习惯又有哪些坏处呢？请同学们以小组为单位根据自己的认识（准备）自由发言讨论4-5分钟。（每组选一名代表做60秒的总结交流发言，请两位学习委员注意记录各组发言，一人记录好习惯有哪些？一人记录坏习惯有哪些？）（各小组交流发言结束后）

2、主持人：请负责记录的两位同学总结大家提出的我们学习中常见的坏习惯和好的习惯。

3、主持人：如果把习惯比喻成一个人的资本，你有了好习惯，就有了一辈子都有用不完的利息；反之，你有了坏习惯，也就有了你一辈子偿还不了的债务。坏习惯总是不知不觉的跟在我们身边，我们稍一疏忽，它就会影响我们的学习，所以我们一定要改正这些坏习惯，养成好的习惯。

主持人：良好的学习习惯，有利于激发我们学习的积极性和主动性，有利于提高我们的学习效率，使我们终身受益。

四、强化认识、加深理解（10分钟）

1、主持人总结，大家刚才提出了不少学习中的好习惯，比如：①主动学习的习惯。②及时完成规定的学习任务的习惯。③各学科全面发展，不偏科的习惯。④预习的习惯。⑤认真听课的习惯。⑥上课主动回答问题的习惯。⑧多思、善问、大胆质疑的习惯。⑨上课记笔记的习惯。⑩课后复习的习惯，以及及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯、自觉培养创造性思维能力的习惯等等。

另外，尊重与欣赏老师的习惯也很重要，只有“亲其师”，才能“信其道”。学生要学习好，除了老师们努力提高能力水平，适应学生外，学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。不同的老师，学生用不同的方式，眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同进步。现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。

2、那怎样才能养成这些好习惯呢？其实前面同学们的发言和交流中已经交流的不少了？下面我们共同来朗读一首良好学习习惯的儿歌：

成绩好，有诀窍，认真听课很重要； 书展开，笔在手，课前准备要做好； 眼看清，耳听好，上课专心不说笑；勤动手，多动脑，精力集中质量高； 师教导，要记好，同学之间多探讨； 勇挑战，善思考，学生守则要记牢； 敢提问，会创造，方法科学效率高。

五、活动小结：

主持人：管得住自己，你是习惯的主人，管不住自己，你是习惯的奴隶。做主人，还是做奴隶？完全在于自己的选择。为了我们的将来，我们必须改掉身上的坏习惯。希望大家在好习惯的帮助下学有所成，有一个美好的未来。

六、课后思考与作业：

1、请你将自己准备的格或感言交给小组长，小组长整理后交给学习委员。整理后打印成教室文化材料粘贴在学习园地中。

11.主题学习教学设计 篇十一

[摘 要] 项目学习从被引进国内起，就被应用于诸多不同的学科，小学语文也是众多应用对象之一，但是真正基于项目学习的小学语文教学却一直没形成系统的实施体系。要将主题教学与项目学习进行有机融合，教师要着眼于实施现状，准确定位，把握小学语文主题教学要义；凸显特点，体现小学语文主题教学综合性，多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。

[关键词] 项目学习；主题教学；调查；对策

基于项目学习的小学语文主题教学，就是指以学生为中心，以小学语文为主，适度融合其他学科，将学习内容以主题单元的形式进行组织，结合项目学习开展的三要素，即活动、情境和结果，多元开发多项技术支持工具，调集多种资源引导学生开展小学语文学习。

一、国外基于项目学习研究实施现状

1.基于项目的学习是近年来国外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。从发端来看，其前身源自杜威的实用主义哲学：“教育的中心目标是帮助学生使其生活中充满有价值的经验”“教育需要让学生参与到真实情境中来思考问题和处理问题”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）从普及面上看，2000年之后，基于项目的学习模式普遍被美国、加拿大、马来西亚和香港等许多国家与地区的高等教育中诸多学科和专业广泛运用。（刘广平《国外基于项目式学习的教学研究》2013）在实践层面上，一是侧重建构学习任务，二是倡导学生采用技术工具，三是重视过程反馈与绩效评估，全视角关注学生项目学习的整个过程。（陈立文《境外项目学习研究综述》2014）从实施成效上看，基于项目的学习改变了学生的学习方式，注重培养学生的自主性，较好地促进了学生质疑、调查、探究、在实践中学习的意识，培养了学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

2.关于小学语文学科主题教学的内容几乎没有，从目前搜集到的国外文献来看，更多的是融合了多门学科，无固定主次的综合式主题教学。从发展过程看，主题教学自20世纪80年代的日本开始初现端倪，许多国家也纷纷开设主题教学课程，开展主题资源建设。如日本的STS（科学—技术—社会）课程、美国的GEM（教育资源门户）、加拿大的SN（学习资源）课程。在具体实施策略上，大多采取以学生为中心，选取学习者感兴趣、社会关联度高的主题，结合运用各种不同的教学模式。（杨振兴《境外主题教学发展研究》）从实践成效上看，为学生提供了多元化课程，较好适应了学生的不同需要、兴趣、能力水平及学习风格，将学习内容和生活经验相联系，给学习方式带来了深刻的变化。

二、国内基于项目学习研究实施现状

1.由于基于项目的学习具有一定的合理性和可行性，目前已有部分学者在谈及我国的教学改革当中提及过。如黎加厚博士于2010年报告《教育技术课程改革与实践》中大力倡导项目学习的实施：“基于项目的学习着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性。”在实践层面上，2004年，英特尔公司将“基于项目的学习”作为专项学习模式引入国内，以问题为引领，以案例为载体，以培养学生21世纪技能为最终目标，为教师提供了系列化的教学设计理念和方法，引导教师创建项目学习的途径和方法，帮助教师对“基于项目的学习”这一教学设计方法和教学方式由浅入深、不断进行系统认识和理解。（http：//www.teachfuture.com/）有诸多研究者从某学科角度作出了基于项目学习的策略探索，主要文献有李英春的《“项目教学”的试点与思考》（2011），肖敏的《项目教学法在中职英语阅读教学的实验研究》（2011），宋斌的《项目化教学在综合实践活动课中的应用研究》（2012），马玉慧的《运用项目管理方法进行写作学习过程管理》（2013），奕蓉的《运用学习终端开展项目学习的研究与运用》（2014）等等，为基于项目的学习模式的研究提供了丰富的实践资源。从实践成效看，项目学习有利于促进学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。从众多的研究成果中不难发现，国内的研究综合了国外项目学习的核心元素，但由于其实施受到实践基地、可操作性、学习内容无法向学科聚焦等因素影响，大多数项目实施都集中在可实践性课程中。

2.国内关于小学语文主题教学的研究现状。叶澜教授在2001年的《新基础教育理论》中提出：“在新课程的内容上，提倡按照学习领域，主题等来划分，密切教科书与学生生活、社会、科技的联系，让新课程服务于学生发展。”笔者选取了中国知网全文、硕士学位论文、华东师范大学图书馆三个数据库，对其中的专著和学位论文、学术论文进行文本检视。直接研究小学语文主题教学的只有窦桂梅一人。同时，研究中也发现，关于小学主题教学的研究者过少，专门针对教师进行主题教学备课方面的应用设计研究则提及更少，透露出薄弱之处，但是对这方面的需求却是迫切的。

三、开展基于项目的小学语文主题教学的对策

对策和建议综合起来有以下几个方面：

1.准确定位，把握小学语文主题教学要义。坚持以语文课程标准为立足点，以资源的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。小学语文主题教学的正常开展，对学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成有着促进作用。从长远目标来看，它关系到学生语文素养的提高，所以它将成为语文课程中占重要地位的学习方式。

2.凸显特点，体现小学语文主题教学的综合性。综合性是主题教学的基本特征，它主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的有机结合与整体提高，体现为语文学科与其他学科的有效沟通，表现为语文学习与生活实践的紧密联系，让学生的情感，态度，价值观得到整体提升。如，在学习生活中的传统文化时，教师可以提前要求学生搜集能体现传统文化的物品，包括传统手工艺品，传统小吃，书法，绘画艺术等，以年级为单位组织了一次大型展览，并要求每个学生为自己的展品写一份介绍。在这样的活动中，学生全身心地参与，而且对其中的历史、风俗、民间工艺等有了更多的了解，这样就突出了主题教学的自主性、综合性。

3.多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。小学语文主题教学富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，而且体现在整个活动过程中。因此，对成果的评价不要只看学生的学习成果，而应把评价贯穿于活动的过程中，多层次，多样化地对学生进行评价和激励，学生的热情会空前高涨，它没有一个固定的教学模式可依，也没有具体的量化评价标准，教师只要坚持多元评价，学生的学习成果必然百花齐放，并投之以饱满的热情，乐在其中。

立足于基于项目的学习，挖掘主题教学资源，从现实意义上来说，能够改变当前的课程之间过多坚持各学科甚少交叉、相对封闭的现状，并努力尝试弥合此种教育现状。在学科体系上，逐步淡化学科间过细的界限划分，以主题化内容组织方式，整合适合学生开展语文的项目化学习任务，主动推动以小学语文学习为主的各种形式的跨学科尝试，重视对教材的解读多元化，大胆吸收、即時更新当代科技发展新成果，激发学生的创新精神，开发学生的创造潜能，提升学生的适应性、自律性，从而真正顺应学生是学习主体的这一核心要求，使学生在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的成长做好准备。

参考文献

[1]任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004，（12）.

[2]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究，2005，（05）.

[3]刘剑波.战争与和平——“基于项目的协作学习”案例[J].信息技术教育，2004，（06）.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）.

[5]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.

12.主题学习教学设计 篇十二

语文素养是学生全面发展和终身发展的基础,语文学科作为基础学科,也是学校各科教学有效开展的基础。为了更好地回归母语教育的本真,回归语文教学的轨道,尊重语言学习的规律,改变语文教学的现状,5月18日下午,“钟楼区‘语文主题学习’实验课堂教学研讨活动”在怀德教育集团香江校区如约开展,旨在通过研讨活动让老师更清晰海量阅读的必要性和重要性,对“语文主题学习”这个实验有更正确的理解和认识。钟楼区教文局薛丽君局长和教师发展中心徐彤书记以及区“语文主题学习”实验核心组成员、八所实验学校全体实验教师、各校语文教研组长及低中段语文骨干老师全程参与了研讨活动。活动由钟楼区教师发展中心语文教研员陈玉琴老师主持。

正确得当的实践引领,能促进教师的快速成长;简单绿色的教育生态能奠定课改的良好基础。语文主题学习实验是以“高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读”为特征的,以《丛书》为载体。强调通过“课内阅读,课内学习”来学好语文,以“语文是学出来的,不是教出来的”为指导思想,要求我们实验教师简简单单教语文,把学生的“学”落到实处;转变教学方式,切实保障学生的“学”,从而提升学生的语文素养。相信我们钟楼小语人一定能走出自己行之有效的课改之路。

13.主题学习教学设计 篇十三

传承鲁迅精神 点燃理想火炬

——人教版六年级语文上册第六单元主题教学设计（“走近鲁迅”）

源汇区实验小学 徐素华 教学内容：

语文课本第十一册第18课《我的伯父鲁迅先生》、第19课《一面》、第20课《有的人》和语文主题丛书《俯首甘为孺子牛》中的《自嘲》。教学目标：

1.理解含义深刻的句子。

2.理解文本，感知鲁迅这一人物形象，体会大家对鲁迅先生的爱戴之情。教学设想：

通过朗读、讨论、对话等多种形式深入研读有关纪念鲁迅的文章；在深入研读的基础上，穿插和引入相关文本，着力打开学生的视野，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅。教学设计：

一、明确目标——认识鲁迅

通过前面的交流学习，同学们对鲁迅先生的作品有了一定的了解。这节课就让我们一起阅读有关纪念鲁迅的文字，来进一步走近鲁迅,认识鲁迅。

二、群文阅读——走近鲁迅 板块一：鲁迅印象 1.周晔眼中的伯父

首先请翻到《我的伯父鲁迅先生》。在侄女儿周晔的眼里，鲁迅先生是个怎样的人呢？（为自己想得少，为别人想得多的人）

请回想一下，本文回忆了鲁迅先生生前的几件事？这四件事中，哪些情景最令周晔难以忘怀？

预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。

A.笑谈《水浒》和趣谈“碰壁”（略处理）(1)联系上下文理解“哈哈！还是我的记性好。“

(2)结合当时的时代背景，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁么？“ 引入鲁迅的《自嘲》，了解鲁迅先生当时的处境。(3)在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？ B.救助车夫（重点处理）

(1)这件事本身并没有复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。哪些细节打动了你的心呢？默读这部分课文，圈划出让你感动的语句。

(2)学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面，以及伯父那严肃的表情和深深的叹息等等，随机谈体会。

对照《自嘲》，体会鲁迅的忧国忧民，定格他“俯首甘为孺子牛“的形象。

C.关照女佣（略处理）

感情朗读阿三的话。

总结：在周晔眼里，鲁迅是一个风趣幽默、慷慨无私、忧国忧民、关心他人的长辈。

2.阿累眼中的鲁迅

鲁迅先生给周晔留下了深刻的印象，陌生人眼里的鲁迅又是什么形象呢？我们再来看《一面》。

虽然青年读者阿累和鲁迅先生只有一面之交，但是鲁迅先生慷慨赠书给他，阿累如何看待先生？

结合文中六次外貌描写和阿累得知面前是鲁迅先生的心理活动的描写，体会对鲁迅先生的爱戴。

总结过渡：陌生读者阿累内心深处对鲁迅先生充满了感激和崇敬。其实受到先生关心和帮助的何止阿累。据不完全统计，他一生接待过来访青年五百多名，亲自给青年回信三千五百多封，关心过的青年更是不计其数。

3.大家眼中的鲁迅

交流阅读主题阅读配套教材《俯首甘为孺子牛》中萧红、唐弢和藤野先生写的纪念鲁迅先生的文章，着重谈对先生的印象。

4.自己眼中的鲁迅

(1)结合板书，梳理大家对鲁迅的认识，完成“鲁迅印象“板书（火炬状）。(2)激情总结：在老师的眼里，鲁迅就如同这把熊熊燃烧的火炬，他用手中的如椽大笔对抗黑暗，用他的伟大人格温暖世人，照亮社会及民众的前进之路。这光明穿过了时间和空间，不但点亮了同代人的思想，也照亮了我们甚至后代的精神世界。

板块二：痛别鲁迅

1.我们忘不了那一天——1936年10月19日早晨5时25分，鲁迅先生因肺病医治无效病逝于上海，享年五十六岁。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……引读周晔描述的追悼会场面。

2.穿插阅读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字。3.心声流淌：

(1)幼小的周晔不由得想到……

(2)被伯父曾经救助过的车夫也来了……(3)送葬的人群之中也许就有阿三……

选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，他（她）都想起了什么呢？

4.再次整合对鲁迅先生的认识，明确鲁迅先生倍受爱戴和尊敬的原因是鲁迅先生伟大的人格魅力。

三、升华情感——怀念鲁迅

鲁迅先生逝世以后，人们对他的追思和怀念并未停止。很多人以不同的形式表达对他的赞扬和崇敬。在鲁迅先生逝世十三周年的时候，诗人臧克家写了《有的人》来纪念他。

对比朗读。明确诗中的“有的人”指的都有谁，找出纪念鲁迅先生的句子。全体肃立，诵读《有的人》中描写纪念鲁迅的诗句。

读作品 学写作

——人教版六年级语文上册第六单元主题丛书教学设计

源汇区实验小学 丁素娜 教学内容：

《少年闰土》、《故乡》、《孔乙己》、《祝福》、《自题小像》和《作文秘诀》等有关鲁迅的文章的群文阅读。教学目标：

读鲁迅作品，从中体悟写作方法。教学设计：

一、过渡导入

今天我们就来走进鲁迅的作品，跟着他学写作。

二、抓外貌，感受形象

回忆一下，我们学过哪些刻画人物的方法？看鲁迅是怎样抓住细节描写来刻画人物的？ 1.体会闰土外貌

少年闰土这一课，他是如何描写闰土外貌的，请你找出来。（出示闰土外貌的句子）指名读。

这是一个怎样的海边少年？ 2.体会交流孔已己的外貌

在鲁迅的笔下，孔乙己的外貌描写可谓是精彩之笔。找出描写孔已己的外貌的句子。(出示孔乙己的外貌描写。)这是怎样的一个读书人？

3.鲁迅的小说《祝福》当中祥林嫂的外貌也让人过目难忘。

出示祥林嫂外貌描写：

你读出了一个怎样的祥林嫂？你从哪句话读出来的？

三、抓动作，感悟性格

写人物，不仅要抓住外貌，还要把人物的动作写准确。1.出示描写杨二嫂动作的句子。

这段话中有哪些动作？你觉得这是怎样的一个女人？

2.《少年闰土》当中，都有大量的动作描写，哪一段集中写到了闰土的动作？

出示雪地捕鸟一段。

这段话当中，用到了哪些动词？从这些动词当中，你感受到什么？

还有一段，也写到了闰土的动作。在哪一段？谁来读一读？

（出示：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉……）

你又读出了一个怎样的闰土？

四、抓对比，体会思想

1.外貌对比

在小说故乡当中，还描写到了中年闰土的外貌，请大家快速找到，谁来读一读？

（出示中年闰土的外貌：他身材增加了一倍……）

读这段文字的时候，中年闰土给你留下了什么样的感觉？你脑海当中浮现除了哪个词语？

少年时代的闰土活泼可爱，机智勇敢，中年时变得木讷，呆板，这是什么写法？是什么使闰土变成了如今这个样子？看看书上是怎样写的？

在《故乡》当中，作者采用对比的写法还写了一个极具特色的女性。是谁？

杨二嫂年轻的时候什么形象？如今呢？请你从短文中找出来。

（出示豆腐西施年轻时和中年的对比）

你眼前出现了一个怎样的杨二嫂？（体会年轻时的美丽以及中年时的小气，尖刻）2.在《故乡》这一课中，还有哪些地方使用了对比的写法？

（现实的故乡和记忆中的故乡）写到了环境的对比。

现实中的故乡给你什么样的感觉？记忆中的故乡留给你什么样的印象？你喜欢他的哪个故乡？为什么？

在鲁迅的作品中，还写到了第三个故乡，也就是他理想中的故乡，他理想中的故乡是什么样子的？翻开书，找一找。

（出示故乡结尾一段。）

他把毕生的精力都奉献了祖国和人民，有诗为证：读——

（出示鲁迅的自题小像诗）

对比手法的巧妙运用，是鲁迅先生的一个绝活。同学们课下在读鲁迅先生的作品时，可以慢慢的去体会。

五、总结

《作文秘诀》这篇文章中，鲁迅先生还教给了我们写作时的12字真言，是什么？（有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄）什么意思？

14.学习第九套广播操主题单元设计 篇十四

第一课时

教学程序：

一、开始部分：课堂常规

1、体育委员整理队伍，检查服装、人数，向老师报告。

2、师生问好。

3、宣布本节课教学内容、教学目标和要求。

4、安排见习生。

二、准备部分：

1、绕操场慢跑热身。

2、指导学生进行徒手操练习。

3、问题导入：

（1）学习广播操对身体健康有那些好处？

（2）目前你已学习了哪几套广播操？

（3）在平时的学习之余，你有没有利用做广播操来调整疲劳？

三、基本部分：

学习预备节和第一节“伸展运动”、第二节“扩胸运动”、第三节“踢腿运动”、第四节“体侧运动”、第五节“体转运动”

教学过程

1、教师讲解并完整示范每一节动作技术，教学过程详细讲解第一节分解动作，便讲解边示范。

2、组织学生学练：教师采用背面示范与侧面示范、镜面示范相结合的办法带领学生练习；学生自主练习，教师巡回指导纠错；在音乐伴奏下，教师示范，学生练习。

3、教学过程教师适时提出要求：手臂动作舒展，头手配合自如，动作规范协调；纠正学生易犯错误动作：侧上举、上举、平举动作不规范；头、手、脚配合不协调。

四、结束部分

1、带领学生做放松练习： 要求肢体放松与呼吸调整练习相结合。

2、评价本课完成情况：个人评价；小组评价；教师评价。

3、布置课后作业：继续练习已经学过的各节拍内容。

4、收回器材，宣布下课，师生再见。学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

教学评价