教师法论文

教师法论文（精选16篇）

1.教师法论文 篇一

六三○中学组织全体教师学习《教师法》

等法律法规

为提高全体教职工的法律意识，增强法制观念，严格教育执法，六三○中学领导在周二教研活动时间，组织全体教职工学习了《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，给每位教职工发放了学习手册，要求全体教职工认真学习《教师法》等法律法规，将理论学习与实际教学结合起来，落实在每节课的教学中，落实在平时的管理中；要正确处理师生关系，爱护和尊重学生，避免师生矛盾激化。老师还要为人师表，任何情况下都要注意自己的言行不过激、不极端化，做到合理、和情、合法，以理服人，以德示人。并要求全体教职工做好学习笔记，写出学习心得，上交学习心得一篇。

2.教师法论文 篇二

从另一个角度说,教师作为现代社会结构中的重要成员,其地位是随着社会发展水平的提高而提高的。没有必要担忧教师地位的每况愈下。无论是教师的经济地位或社会地位,在逐步提高是不争的事实。撰写本文时,笔者刻意做了一回业余舆情分析员。以新近发生的安徽蒙城师生冲突事件和湖南衡阳教师讨薪事件为例,公众自媒体的发声,理解或支持教师并理性评价的占绝对的大多数。至于教师群体面对的谩骂和声讨,我以为教师应该祭出莫言的宗教情怀——人有罪,我亦有罪,我们也许确实做得不够好。我们在做好自己的同时,也该体面地讨要自己的尊严和权利。

所以,我以为,教师首先应该是人格意义上完整的人。教师应该是性格鲜明,情感丰富,思想健全,食人间烟火且生命鲜活的人。教师也有七情六欲,也会犯错误。是人总有人性的弱点,只是教师应该比其他任何人更能主宰自己的思想和情绪。如果教师是端着的圣人状,我们能教出怎样的孩子?教师专业水平的重要性毋庸置疑。教师的人格健全与否,应该是超越道德问题而亟需讨论的话题。

相较国外教师准入资格及国内引进外教准入资格,国内少有招考教师时的心理素质测试,需要强调的是这与心理学专业知识考试是两码事。教师的人格缺陷,为日后的道德行为问题埋下伏笔。以竞争为主题特征的教育发展状态又给教师心理施加了无所不在的压力。所以,要尊重教师,就没有必要给教师戴太多太高的帽子。观察身边的同事,即使以笔者工作的富裕江南小城来说,存在身心亚健康,乃至被抑郁症困扰的教师也不在少数。拿蒙城事件当事教师来说,教师教书育人的责任担当是不错,但是否与长期好为人师形成的强迫症心理或偏执心理在作祟有关呢?不然师生关系何以至此?当然没有调查,也不能作结论,仅作讨论和明鉴的假设。比精神可嘉更重要的,是教书育人的方法是否适当,这才是教师的价值所在。社会如果尊敬教师职业的话,应该把教师当成人来看。教师如果爱惜自己的“羽毛”,应该多一些书卷气、少一些书生气,做一个心灵敞亮的人。

其次,教师是学生成长路上不可或缺的伙伴。教师对于人类优秀灵魂的基因延续,是起着重要作用的,也不排除某些教师在某些学生的成长过程中起着重要的灵魂纠偏和道德指引作用。但如果说教师是人类灵魂的工程师的话,确实有点言过其实;且这个称号,有点让学生仰望教师的意思。在人类历史的长河中,能担当如此称号的寥寥无几。我倒是不反对给教师这样一个称号:人类优秀灵魂的搬运工。从学习认知论角度说,每个学生都是一个智能主体,在学习过程中具有自主构建认知体系的能力;即使是教师,也应该成为一个致力于不断自我教育的人,成为课堂“学习共同体”的组成部分。教师既是教学者,也是学习者。所以,教师蹲身为学生的伙伴比较切合时代的主题,也比较贴近教学的规律。

为何是不可或缺的伙伴?联合国教科文组织第三份报告指出:“学习可以理解为获得这种知识的过程。学习既是过程,也是这个过程的结果;既是手段,也是目的;既是个人行为,也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。获取何种知识以及为什么、在何时、何地、如何使用这些知识,是个人成长和社会发展的基本问题”,并预言:学校不会消失。学校不会消失,人的意义上的(相对于未来人工智能意义的)教师就不会消失。教师在传道授业解惑的同时,还应该营造友好开放的学习环境,缔造生态和谐的学习过程,并肩负着培育学生如何与环境相处的某种思维方式。借用陈宇在日前向国家教育咨询委员会提交的报告《中国就业和教育:2030》中的观点:教育的核心任务是帮助人构建起符合时代精神的思维方式,而不是教授具体内容;未来时代是数字技术时代,人们最需要的是一种数码思维方式。那么,教师于学生的最大意义所在,是与学生一起携手遨游在数码思维的王国。

再次,教师是肩负国家意志和社会良知的劳动者。《教师法》这样界定教师身份:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”尤其是国家实行九年义务教育制度,义务教育阶段教师的劳动公务性质是明显的。有意思的是,法律只是明确了教师的专业性质,没有明确教师的法律身份,造成了教师虽然为国家工作,却不是国家雇员或国家公务员的尴尬处境,工作责任与身份地位不相称。《教育法》中规定,“学校及其他教育机构中的管理人员,实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员,实行专业技术职务聘任制度”,既不是管理人员又不是教学辅助人员、占教师大多数的普通教师的身份和性质,依然没有明确。《义务教育法》中“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”,实施结果可想而知;“全社会应当尊重教师”,则是没有实质约束力的条文。法律界普遍认为,有关教师的法律条文,责任大于权利。要争取教师地位的话,争取法律地位才是正道。不是教师非要个公务员的名分,而是至少要让人们知道,教师被拖薪、欠薪、扣薪,这是有损一个国家的尊严的。还有教师健康权、休息权、生育权,都需要上升到国家尊严、法律尊严的层面去维护。现如今,中小学教师工作每天超10小时、每周工作6天的不是个例,还有许多地方对教师生二娃额外设置门槛,种种如此,都是体制或制度对教师职业的不公。

教师职业的与众不同还在于,劳动合同中的事实甲方不止一个——不只是按照与学校签订的聘用合同进行劳动那么简单。表面上,教师唯一的“老板”是校长,其实对教师劳动提出目标和规范的还有家长、教育行政部门、社区领导、社会舆论、教育专家等,对教师的无形的约束性要求无处不在。教师的劳动,除了体现国家意志,还要平衡社会各方利益,是社会良知的代言人。所以,教师的劳动又应该是高度自觉性的劳动——事实上,绝大多数教师也正是这样甘愿奉献的。而且,随着家长和社会对教育期待值的提高,教师的职业难度和职业风险也越来越高。反过来说,家长和社会也无比期待高素质的人群进入教师队伍。可以说教师的地位,应该是衡量一个国家或地区教育水平的重要指标。教师地位的提高,是社会众望所归。

最后,教师应该是社会中经济收入的中上等人群。谢泳在《杂书过眼录》一书中,专门研究过民国时期教师的薪水。民国时期教师的薪水之高,恐怕是那个时期名师辈出及教育业绩令后人景仰的一个重要原因。拿笔者所任教的张家港市第一中学(前身为梁丰中学)来说,抗日战争时期曾高薪聘请浙江大学的教授来校任教,史称“客边先生”,使用英文教材教学,后来一批优秀学子成为新生共和国的栋梁之才,成为张家港教育历史上的一段佳话。

让劳动者体面地劳动,获得应有的尊严,是社会进步的标志。仓廪实而知礼节,经济独立,是人格独立的前提条件。教育要面向世界、面向未来,需要一批有经济能力、开眼看世界的教师群体。站立于讲台上的教师,首先应该不必为“稻粱”而担忧,更要有一定的经济基础撑腰,让自己有底气做一个优雅和高尚的人。

3.教师法论文 篇三

目前，教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。

根据三大标准，无论是幼儿园、小学还是中学教师，都要保护学生生命安全，其中教师要将保护幼儿或小学生生命安全放在首位。另外，三大标准均明确提出，教师要尊重幼儿或学生人格，不讽刺、挖苦、歧视幼儿或学生，不对幼儿或学生体罚或变相体罚。此外，上述三个标准均要求教师有妥善应对突发事件的能力。

教育部师范司有关负责人指出，教师专业标准颁布后，开展教师教育的院校要据此改革教育教学方式，提高教师培养培训质量。幼儿园和中小学校也要据此制定教师专业发展规划，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制。

对于有人指出上述三个标准中缺乏惩戒内容，中国教育科学研究院研究员高峡则表示，上述三个标准是从教师师德、职业素养方面给出细化的标准，而《教师法》对于教师的义务和法律责任有着明确的规定，所以上述标准未涉及具体法律责任也可以理解。“比如教师法中规定，体罚学生经教育不改的，或者品行不良、侮辱学生影响恶劣的教师，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘，可以说所要承担的法律责任

美国：明确教育惩戒范围

在美国，共有19个州立法允许对学生进行教育惩戒。同时，各地区针对本地所有学生的在校行为规范，校纪管理以此为据。学生在校行为规范对学生在校的所有活动，均作出了详细的规定。对于美国社会屡禁不止的一些社会问题，如酗酒、吸毒、帮派团伙、暴力、性骚扰等，校规严令禁止，多数学校对此采用“零容忍”政策。

同时，学生在校行为规范还详细列出了不同违纪程度的相应处罚，从而使规范具有很强的操作性。另外，校规同时还具体阐述了学生在各方面所享有的权利，其中包括对针对其处罚行为的申诉权。

4.台湾“教师法” 篇四

中华民国八十四年八月九日公布

第一章 总 则

第一条 为明定教师权利义务，保障教师工作与生活，以提升教师专业地位，特制定本法。第二条 教师资格检定与审定、聘任、权利义务、待遇、进修与研究、退休、抚恤、离职、资遣、保险、教师组织、申诉及诉讼等悉依本法之规定。第三条 本法于公立及已立案之私立学校专任教师适用之。第二章 资格检定与审定

第四条 教师资格之取得分检定及审定二种：高级中等以下学校之教师采检定制；专科以上学校之教师采审定制。

第五条 高级中等以下学校教师资格之检定分初检及复检二阶段行之。初检合格者发给实习教师证书；复检合格者发给教师证书。

第六条 初检采检核方式。具有下列资格之一者，应向主管教育行政机关缴交学历证件申请办理高级中等以下学校实习教师之资格：

一、师范校院大学部毕业者。

二、大学校院教育院、系、所毕业且修毕规定教育学分者。

三、大学校院毕业修满教育学程者。

四、大学校院或经教育部认可之国外大学校院毕业，修满教育部规定之教育学分者。第七条 复检工作之实施，得授权地方主管教育行政机关成立县市教师复检委员会办理。具有下列各款资格者，得申请高级中等以下学校教师资格之复检：

一、取得实习教师证书者。

二、教育实习一年成绩及格者。教师合格证书由教育部统一颁发。

第八条 高级中等以下学校教师资格检定办法由教育部定之。

第九条 专科以上学校教师资格之审定分初审及复审二阶段，分别由学校及教育部行之。教师经初审合格，由学校报请教育部复审，复审合格者发给教师证书。教育部于必要时，得授权学校办理复审，复审合格后发给教师证书。第十条 专科以上学校教师资格审定办法由教育部定之。第三章 聘 任

第十一条 高级中等以下学校教师之聘任，分初聘、续聘及长期聘任，经教师评审委员会审查通过后由校长聘任之。

前项教师评审委员会之组成，应包含教师代表、学校行政人员代表及家长会代表一人。其中未兼行政或董事之教师代表不得少于总额二分之一；其设置办法由教育部定之。专科以上学校教师之聘任分别依大学法及专科学校法之规定办理。

第十二条 高级中等以下学校教师之初聘以具有实习教师证书或教师证书者为限；续聘以具有教师证书者为限。实习教师初聘期满，未取得教师证书者，经教师评审委员会审查通过后得延长初聘，但以一次为限。

第十三条 高级中等以下学校教师聘任期限，初聘为一年，续聘第一次为一年，以后续聘每次为二年，续聘三次以上服务成绩优良者，经教师评审委员会全体委员三分之二审查通过后，得以长期聘任，其聘期由各校教师评审委员会统一订定之。

第十四条 教师聘任后除有下列各款之一者外，不得解聘、停聘或不续聘：

一、受有期徒刑一年以上判决确定，未获宣告缓刑者。

二、曾服公务，因贪污渎职经判刑确定或通缉有案尚未结案者。

三、依法停止任用，或受休职处分尚未期满，或因案停止职务，其原因尚未消灭者。

四、褫夺公权尚未复权者。

五、受禁治产之宣告，尚未撤销者。

六、行为不检有损师道，经有关机关查证属实者。

七、经合格医师证明有精神病者。

八、教学不力或不能胜任工作，有具体事实或违反聘约情节重大者。

有前项第六款、第八款情形者，应经教师评审委员会委员三分之二以上出席及出席委员半数以上之决议。

有第一项第一款至第七款情形者，不得聘任为教师。其已聘任者，除有第七款情形者依规定办理退休或资遣外，应报请主管教育行政机关核准后，予以解聘、停聘或不续聘。第十五条 因系、所、科、组、课程调整或学校减班、停办、解散时，学校或主管教育行政机关对仍愿继续任教且有其它适当工作可以调任之合格教师，应优先辅导迁调或介聘；现职工作不适任或现职已无工作又无其它适当工作可以调任者或经公立医院证明身体衰弱不能胜任工作者，报经主管教育行政机关核准后予以资遗。第四章 权利义务

第十六条 教师接受聘任后，依有关法令及学校章则之规定，享有下列权利：

一、对学校教学及行政事项提供兴革意见。

二、享有待遇、福利、退休、抚恤、资遣、保险等权益及保障。

三、参加在职进修、研究及学术交流活动。

四、参加教师组织，并参与其它依法令规定所举办之活动。

五、对主管教育行政机关或学校有关其个人之措施，认为违法或不当致损害其权益者，得依法提出申诉。

六、教师之教学及对学生之辅导依法令及学校章则享有专业自主。

七、除法令另有规定者外，教师得拒绝参与教育行政机关或学校所指派与教学无关之工作或活动。

八、其它依本法或其它法律应享之权利。

第十七条 教师除应遵守法令履行聘约外，并负有下列义务：

一、遵守聘约规定，维护校誉。

二、积极维护学生受教之权益。

三、依有关法令及学校安排之课程，实施教学活动。

四、辅导或管教学生，导引其适性发展，并培养其健全人格。

五、从事与教学有关之研究、进修。

六、严守职分，本于良知，发扬师道及专业精神。

七、依有关法令参与学校学术、行政工作及社会教育活动。

八、非依法律规定不得泄漏学生个人或其家庭资料。

九、其它依本法或其它法律规定应尽之义务。

前项第四款之办法，由教育部定之。第十八条 教师违反第十七条之规定者，各聘任学校应交教师评审委员会评议后，由学校依有关法令规定办理。第五章 待遇

第十九条 教师之待遇本薪（年功薪）、加给及奖金三种。

高级中等以下学校教师之本薪以学经历及年资叙定薪级；专科以上学校教师之本薪以级别、学经历及年资叙定薪级。加给分为职务加给、学术研究加给及地域加给三种。第二十条

教师之待遇，另以法律定之。第六章 进修与研究

第二十一条 为提升教育质量，鼓励各级学校教师进修、研究，各级主管教育行政机关及学校得视实际需要，设立进修研究机构或单位；其办法由教育部定之。

第二十二条 各级学校教师在职期间应主动积极进修、研究与其教学有关之知能；教师进修研究奖励办法，由教育部订之。

第二十三条 教师在职进修得享有带职带薪或留职停薪之保障；其进修、研究之经费得由学校或所属主管教育行政机关编列预算支应，其办法由教育部定之。第七章 退休、抚恤、离职、资遣及保险

第二十四条 教师之退休、抚恤、离职及资遣给付采储金方式，由学校与教师共同拨缴费用建立之退休抚恤基金支付之，并由政府负担最后支付保证责任。储金制建立前之年资，其退休金、抚恤金、资遣金之核发依原有规定办理。教师于服务一定年数离职时，应准予发给退休抚恤基金所提拨之储金。

前项储金由教师及学校依月俸比例按月储备之。

公私立学校教师互转时，其退休、离职及资遣年资应合并计算。

第二十五条 教师退休抚恤基金之拨缴、管理及运用应设置专门管理及营运机构办理。教师之退休、抚恤、离职、资遣及保险，另以法律定之。第八章 教师组织

第二十六条 教师组织分为三级：在学校为学校教师会；在直辖市及县（市）为地方教师会；在中央为全国教师会。学校班级数少于二十班时，得跨区（乡、镇）合并成立学校教师会。各级教师组织之设立，应依人民团体法规定向该管主管机关申请报备、立案。

地方教师会须有行政区内半数以上学校教师会加入，始得设立。全国教师会须有半数以上之地方教师会加入，始得成立。

第二十七条

各级教师组织之基本任务如下：

一、维护教师专业尊严与专业自主权。

二、与各级机关协议教师聘约及聘约准则。

三、研究并协助解决各项教育问题。

四、监督离职给付储金机构之管理、营运、给付等事宜。

五、派出代表参与教师聘任、申诉及其它与教师有关之法定组织。

六、制定教师自律公约。

第二十八条 学校不得以不参加教师组织或不担任教师组织职务为教师聘任条件。学校不得因教师担任教师组织职务或参与活动，拒绝聘用或解聘及为其他不利之待遇。第九章 申诉及诉讼

第二十九条 教师对主管教育行政机关或学校有关其个人之措施，认为违法或不当，致损其权益者，得向各级教师申诉评议委员会提出申诉。教师申诉评议委员会之组成应包含该地区教师组织或分会代表及教育学者，且未兼行政教师不得少于总额的三分之二，但有关委员本校之申诉案件，于调查及诉讼期间，该委员应予回避；其组织及评议准则由教育部定之。第三十条

教师申诉评议委员会之分级如下：

一、专科以上学校分学校及中央两级。

二、高级中等以下学校分县（市）、省（市）及中央三级。第三十一条 教师申诉之程序分申诉及再申诉二级。

教师不服申诉决定者，得提起再申诉。学校及主管教育行政机关不服申诉决定者亦同。第三十二条 申诉案件经评议确定者，主管教育行政机关应确实执行，而评议书应同时寄达当事人、主管机关及该地区教师组织。

第三十三条 教师不愿申诉或不服申诉、再申诉决定者，得按其性质依法提起诉讼或依诉愿法或行政诉讼法或其它保障法律等有关规定，请求救济。第十章 附 则

第三十四条 本法实施前已取得教师资格之教师，其资格应予保障。

第三十五条 各级学校兼任教师之资格检定与审定，依本法之规定办理。兼任、代课及代理教师之权利、义务，由教育部订定办法规定之。各级学校之专业及技术科目教师之资格，依教育人员任用条例之规定办理。

第三十六条 本法各相关条文之规定，于公立幼儿园及已完成财团法人登记之私立幼儿园专任教师准用之。

未办理财团法人登记之私立幼儿园专任教师，除本法第二十四条、第二十五条外，得准用本法各相关条文之规定。

第三十七条 本法授权教育部订定之各项办法，教育部应邀请全国教师会代表参与订定。第三十八条

本法施行细则，由教育部定之。

5.幼儿教师学习教师法心得体会 篇五

第一，热爱教育事业。要把教育与国家的兴亡、民族的振兴，现代化建设的成败联系起来，才能对教育事业有深刻的认识，并将这认识落实到日常的行动中，才能产生对教育事业的真爱，树立“一切为了孩子”的精神。

第二，热爱学生。学生是祖国的未来，只有把学生教育培养好，振兴中华才有希望。关心爱护学生，尊重学生人格，平等、公正地对待他们，不侮辱、歧视，对他们一视同仁，不体罚和变相体罚。热爱学生，可激发他们的学习热情，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。

第三，不断提高自身素质和教育教学水平。要成为一名优秀教师，关键要有较高的素质。必须具备扎实的思想素质、业务素质、品德素质、心理素质、创新精神和能力素质。刻苦钻研业务，不断更新知识，努力学习和掌握现代教育技术，积极参与教育改革，认真总结经验，努力探索教育规律，改进教育教学方法，不断提高自己的教育教学和科研水平。

第四，工作积极、认真负责。工作积极，就是要勇挑重提，埋头苦干，兢兢业业，一丝不苟，吃苦耐劳，为教育事业多做贡献。认真负责，根本的一条是对学生成长与成才负责，因此必须做到既教书又育人。

第五，团结互助、廉洁从教、为人师表。团结互助，一方面教师与教师之间要团结友爱、和睦相处，在思想上、工作上、生活上互相关心，互相帮助;另一方面教师与学生之间也要团结互助。廉洁从教，要有高尚的思想道德情操，自觉抵制社会不良风气的影响。为人师表，模范遵守社会公德，举止文明礼貌，爱护公共卫生，语言规范健康，禁止粗俗言辞，衣着朴素端庄，随时以一个优秀教育工作者严格要求自己。

6.学习教师法心得 篇六

学习《教师法》，使我对《教师法》的立法宗旨与意义、教师的权利与义务、教师管理与教师教育的转型有了更深刻的认识，同时也有利地指导了我今后的工作实践。在今后的教育教学工作中，我会以《教师法》为依据，坚持权利与义务相统一的原则，依法享有“教育教学、学术活动、管理学生、获得劳动报酬、民主管理、进修培训”等权利，并自觉履行“遵纪守法、履行聘约、教育学生、关爱学生、制止侵害、自我提高”等义务。

但是，学习完《教师法》也让我明白，教师在享受权利的同时要清楚的认识到自己的义务。我们教师要能够做到严于律己，言传身教，从思想到作风，从心灵到外表，从言行到举止，在各个方面都成为学生的表率。在学生的心目中，教师就是智慧的代表，高尚人格的化身。对于学生来说，教师的言行就是道德标准，他们往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容，仿效的榜样。由此我认识到，作为教师的我们要清醒地认识到自己不仅在用学识教人，而且更重要的是用自己的品格教人。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教育工作者的全部工作就是为人师表”。老师的身正，在德育中尤为重要。其身不正，何以为师？教师是文明的使者，是人类灵魂的工程师，作为“授业解惑”之人，更应为人师表，以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。

为了实现“为人师表，以德立身”。我决心从以下几方面做好：第一，要从开始严格要求自己。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一名教师，要一身正气，要突出“为人师表”，就是要追求“以德立身”。第二，坚持学习与实践。教师的基本职能是“传道、授业、解惑”。因此，作为一名教师，首先要学识渊博，品德高尚，还要富有教学经验。而要做到这些要求，就应该做到坚持学习与实践。要进一步学习新知识，不断增强业务水平。第三，要爱教育事业。只有“热爱教育事业”，才能体现“为人师表，以德立身”的真谛；只有热忱的爱每个孩子，让他们的全部素质都得到提高，才能为教育事业做出贡献。第四，热爱每一个孩子，不只教给孩子知识，还要教会他做人，还要关爱他，时时刻刻让他感觉到集体的温暖。让每个孩子都能在这个集体中茁壮、健康的成长。

7.教师法论文 篇七

2014 年9 月, 在自主生长式教师专业发展理论的创立者、湖北第二师范学院潘海阳教授的引领下, 我们依托“自修———反思式校本研修模式”, 引导教师共同关注课堂, 研究课堂, 以课堂变革为抓手, 以改变教师的“行走”方式为表达形式, 助推教师专业自我建构, 让每一位教师阳光、自信、主动地成长。

一、课堂诊察, 主动发现问题, 让教师自我觉察教学的水平逐步提升

课堂是教育教学的主渠道, 也是教育研究与教师成长发展的关键场所。每学期初我们开展校行政进课堂活动, 旨在全面了解教师的课堂状况, 全面审视和分析教师的课堂教学, 我们通过“望、闻、问、切”, 为教师课堂“把脉”, 和教师一起寻找课堂教学中存在的突出问题及薄弱环节, 回归教学之本, 关注教师自己现有的经验及水平, 尊重教师的发展起点, 让教师真切地感受到“我的课堂该如何发展”, 敢于亮出我的问题, 这样的“诊察”便是“治本”。

学期初, 校领导班子会利用两周的时间, 依次走进教师们的常规课堂, 地毯式地对全校教师的课堂及教师的教学状态进行观察与分析, 为实施有效的“量体裁衣”式校本研修提供依据。如:本学期通过调研, 我们发现青年教师个人素质好, 有激情, 求上进, 但是教材解读方法, 课堂规范意识, 教学调控机智, 教法策略选择等亟待学习;中年教师课堂教学扎实, 有新思想, 但是学生的学习方式还需进一步转变;老年教师扎根课堂, 孜孜不倦, 但是教学的活力需要进一步激发, 宝贵的经验需要传承。活动中、活动后, 我们推心置腹地跟老师们交流感受、交换意见, 围绕课堂教学, 围绕学生的成长, 共想对策, 共同生发出下一步解决问题的途径。在主动进行校内诊察的同时, 我们还借助共同体学校教学视导机会, 请区教育发展研究院的专家对新进教师的课堂进行观察、指导、引领, 极大地促进了教师的专业成长。

二、 特色研修, 着力解决问题, 让教师始终处于一种追求创新的状态

通过走进课堂, 了解课堂状况, 我们针对问题, 制定有针对性的有特色的校本研修行动计划, 践行最佳自我发展路径, 着力解决问题, 创建平台, 组建团队, 优化组织, 开发资源, 致力于把教师的工作场变成学习场、合作场、研究场, 形成一种强大的气场, 促使教师自省自觉, 悄然蜕变, 让教师始终处于一种追求创新的状态, 唤醒其内在的潜力。

(一) 导师引领, 指导青年教师成长, 将“活动+ 课程+ 课题”研修融为一体

学校自2014 年成立了语文、数学、班主任三个青年教师成长中心以来, 通过两年的培训, 学校青年教师快速成长。本学期三个中心在导师的引领下, 将日常活动、研训课程、课题研究融为一体, 其中课程开设不求面面俱到, 只求小而实在, 真正有效。如:语文研训中心一学期就围绕“识字写字教学”学习相关理论、案例、模式等。数学研训中心根据开学初学校的课堂诊察反馈情况开展了“问题式”微研究。中心成员们根据自己的课堂主动开展“小学数学课堂听课习惯”“小学数学课堂学生二次订正怎样更有效”“如何培养学生的数学思维”等小专题开展研究, 最后一次课程大家以微课、微视频的方式交流分享了自己一学期的研究进程, 朴实、真实的微研究带给我们别样的感受。

(二) 立足课堂, 践行“四段式”学科整合教师培训模式, 让教师学会智慧行走

依据我校实情, 学校组建了语文、美术、体育三个由骨干引领的强势学科课堂观察团, 每一个小组观察员由多学科、多层次人员组成, 不仅仅局限于本学科、本年组, 实现跨学科、跨年段、多维度整合, 凝聚更多教师的力量与智慧, 真正促进教师改变。如:语文观察团八名成员, 由两名数学组长、六名语文青年教师参加, 其中四名为刚参加工作青年教师。观察团建立了自己的群, 平时进行线上线下的学习交流。语文重点以省级课题“群读类学, 自主课程”实验为抓手, 以课例研究为主轴, 实施“课堂展示+ 课堂观察+ 课堂思辨+ 课堂重构”的四段式研修模式。我校骨干教师李峥老师在区教育发展研究院刘萍老师的指导下执教了一节群读类学实验课《留住精彩———场面描写》, 在磨课的过程中, 观察团成员进入课堂, 站在语文群读类学课程实验的角度, 从“教师的教、学生的学、课堂文化、课程性质”这四个维度进行观课, 结合前期研训的相关理论, 形成自己的感受。最精彩、最锻炼教师的是每次观课后的20 至40分钟的“红方”和“蓝方”的课堂思辨, 辩手们由胆怯变得自信, 由不知所措变得滔滔不绝, 由不知道怎样去看课到能理智地分析一节课, 由不熟悉群读类学课程之精髓到8 位观察员自己能独立创编群读类学三年级上册8 个单元的课程, 更重要的是, 语文群读类学课程实验的思想静悄悄地改变着我校语文教师的课堂, 不少教师自发地在自己的课堂实践。最后李峥老师的这节课在区里市里成功展示, 并获好评。美术学科以《有趣的拼图》为例, 探究如何在课堂上体现我校办学思想中的“创”“合”“美”, 如何促进学生生动活泼地发展。围绕此课例, 此思想, 美术观察团成员进行了“一课一席谈”思辨活动。这节课本学期参加湖北省黄鹤美育节优质课大赛取得了优异的成绩。体育学科以我校特色课程《羽毛球正手挑》为例, 实施了“教坛三人行”思辨活动, 促使体育教师也理性地思考与行走。校本研修带给我们的变化与惊喜, 创新与成绩, 让教师获得了自信, 学会了改变, 感受到了成功。

(三) 教研协同, 依托高校智力资源, 丰富学校薄弱学科课堂教学。

本学期初的教学“诊察”中, 我们发现我校学生三年级开设英语, 学习现行的教材, 要想追求课堂高效, 还有一定的差距, 孩子们底子薄, 兴趣不太浓厚, 家长重视的程度不够。针对此问题, 本学期, 我们与二师外国语学院合作在低年段尝试开设了英语兴趣课程。11 月每周四的下午, 二师英语系学生与我校英语教师一起执教英语兴趣课程, 重在激发孩子们学习英语的欲望, 创设一种英语学习的情景。12 月英语系的老师学生还来到学校参与英语组的专题教研活动, 共同研讨下学期低段英语兴趣课程开发的问题。除此之外, 我们还与二师开展了慕课课题研究活动, 依托高校资源, 教研协同, 协作共赢。

(四) 充分信任, 打造教研组长团队, 努力提升学校教研的核心竞争力

我们以指导教师写好每课的“二次教学设计”和每周的“周反思”为内容, 对教研组长进行培训, 要求教研组长去组织与落实, 让其逐步学会带领本组教师对课堂赋予“我”的解说, 生长出“我”的新教育思想。

“二次教学设计”我们采取的范式是“阶梯式”, 其基本元素为:“起点、台阶一、台阶二、台阶三、终点、亮点、不足”。我们强调课堂教学的起点是, 教师要了解学生学习的起点, 从学生疑惑处铺展教学;我们注重教学的台阶是, 教师要清楚自己的教学是如何带着学生一步步向上“攀登”“生长”;我们更要求教师授课完毕后深度思考教学的“终点”, 即再回到开课前看这节课的目标达成度, 看学生的学, 学生从进入课堂到走出课堂, 是学有所获, 还是一无所获。在此基础上, 我们要求教学人员坚持撰写每周反思, 每周学校将反思编辑成简报, 在群里共享, 起初有些艰难, 现在, 老师们在教研组长的督促下渐渐养成了主动撰写反思的习惯。如:本学期教师撰写反思700 余篇。这些体现了教师个人思想的文章是最珍贵的。

三、常态检晒, 共同生发问题, 让教师发现并感受更好的自己

每周一、二、三的下午, 分别为语文、英语、数学、综合学科的常态教研活动的检晒, 校行政全部蹲点到教研组, 参与研究, 每周每位组员轮流执教研讨课, 每个教研组以课例研究为主线, 一次聚焦一节课, 深入探讨, 及时上传研讨照片到群里共享。每月集中进行《教师工作手册》、粉笔字、钢笔字等常规检晒, 组与组之间, 教师与教师之间加强交流, 互查互评, 并在专设的点赞台上点赞, 留下彼此欣赏的痕迹, 感受到同伴真诚鼓励, 老师们倍感亲切, 无比幸福。每学期的最后一个月, 我们举行全能杯自主生长式教师专业发展课堂教学竞赛活动, 检晒全体教学人员的课堂。第一周组长筹备, 第二周人人晒课, 第三周推荐选手校级比赛, 第四周聚焦校级赛这一节课, 从“教学新主张、教学设计框架、教学得与失、教研体会”这四个方面进行团队研课过程展示。此项活动, 我们充分感受到了青年教师的拔节生长!如本次活动中, 科学教师杨蓉执教完竞赛课后, 当天便修改了教案, 并投了稿, 同时为自己制定了专业发展的三年成长规划。她深有感触地说道:“我要找机会多上课, 积极展示, 发现不足和缺陷, 及时充电改进。多请教、勤动笔, 多投稿、多上课, 让自己的教育教学水平不断提高, 为孩子们带来科学的乐趣。我相信:只要用心, 就有收获。即使只是学校的一节课内比教学, 我也愿意花十二分力气, 这会让我成长更快、更好。”

8.教师身份与教师角色 篇八

一、我是老师—按部就班

仍然记得第一次走进校园，听到学生喊“老师好”时自己羞涩的样子;依稀又看到自己为适应角色，做好工作努力拼搏的影子。入校第一年我承担了一年级数学兼六年级信息技术课程。六年级的孩子个头有的比我都高，对于新来的老师他们很热情，所以课堂纪律很难把控。那个时候总是担心他们的热情让我的课堂纪律收不住，所以我努力克制不和同学们打成一片，虽有点不尽人情，但感觉很无奈。一年级的同学，虽比较容易“唬住”，但他们的自控能力很差，课堂上除了要传授知识，更要关注他们学习习惯的养成和知识的掌握情况。特别是对学困生，我常为简单的题目讲多遍还不会而苦恼，每次测试我班的学困生最多，为此我常利用课下时间给他们“开小灶”，虽付出了很多，但效果不明显。

二、当上妈妈——多了宽容和理解

2012年我当上妈妈，有了自己的宝宝。休完产假回到学校我还是接手原来的班，还记得当时校长看到我回来说：“你一回来，你班那几个捣蛋鬼明显老实了。”我知道这是校长对我的认可，心里很高兴。但同时我也发现问题了：几个月的时间不见，班里那些平时我表扬多的同学非常喜欢我的回归，而从那些平时受我批评多的孩子眼神中我看到了一丝恐惧。我在伤心失落之余思考：自己就那么可怕讨人厌吗？为什么会这样呢？于是我开始反思自己，是不是自己的一些做法让他们感到恐惧呢？回想到在家对儿子的溺爱，包容他的缺点，赏识他的行为。但在学校，我却无视那些同学们的优点，而是一再放大他们的缺点。虽说出发点都是为孩子好，但孩子们也是有自尊的，他们也希望得到老师的认可。

我想所有学生在家都是受家人百般宠爱的，我对儿子的赏识我的学生们在自己的父母身上也能得到，于是在自己从那刻起，我学会了俯下身子与孩子交流，聆听她们的心声。对那些调皮的同学们，我会多和他们接触，用行动表示老师是关心爱护他们的，让他们不要抵触老师，慢慢地，他们便能接受老师的教导了;学习有困难的同学，我会更关注他每节课的知识都学会了吗？而不是测验完后对他的指责和失望。没有不想学好的孩子，只是他们在前进的路上遇到了困惑，只要我们给予理解和指导，相信他们一定能行！

三、成为家长—注重家校合力

时间过得真快，转眼间我的孩子到了上幼儿园的时间了，我又多了一重身份——家长。每天看到儿子不太情愿地去上幼儿园，我心里除了不舍，更多的是担心，担心孩子的吃饭、睡觉、安全。一个多月的煎熬，孩子在幼儿园老师的关心帮助下，完全适应了新生活。我感到欣慰和感谢的同时，也陷入了深深的思考，深刻体会到所有家长的良苦用心。家长把一个毫无生活经验，在家需要专人看护的孩子，送入学校大家庭中，不仅希望他们努力地学习知识，更希望他们适应学校生活，健康快乐地成长。老师身上肩负的是所有家长的希望和信任。想到这一点，在工作中遇到问题时，我会设身处地为孩子和家长着想，与他们交流，建立良好的家校关系。我也慢慢理解了，原来很不喜欢的现象，比如放学队伍还没解散时，就有家长赶来队伍中帮孩子拿书包和水壶，在我看来他破坏我的规章制度，但在家长看来，那是对孩子一种出于本能的爱。虽然现在我仍不允许这种情况，但我会改变策略了：去引导而不是一味地去批评。相信同学们和家长理解了老师的用心，定会慢慢去改正！同学们越来越好，是我们大家共同的愿望！

接下来的日子里，我会继续以这三种身份与我的班级，我的学生们在一起，为他们传授知识，做人的道理，见证他们的成长。期待儿子在幼儿园健康快乐地成长，期待我的学生在我的带领下学得更加轻松愉快，更期待自己能有更好的方式服务于我的学生、我的班级和我的学校！

9.教师法心得体会 篇九

每当教师的合法权益被侵害时，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只是知法、守法还是不够的，因为用法也是我们基本的权利。通过对《教师法》的学习让我对教师这个职业有了更深一步的认识：

1.为人师表，言传身教

教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样，无言的力量教给学生做人的道理，使学生树立坚定的信念和远大理想。在学生的眼中，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的替身和可效仿的榜样，教师的一言一行，对每一个现象的态度，都通过这样那样的方式，对学生的各个方面产生影响。

2.将做人的教育隅于教学中

唐代文学家韩愈在《师说》中给教师这职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。就是说“传道”是三大任务中的首要。告诉学生科学道路和人生道路的曲折，要培养百折不挠的克服困难的坚强意志。老师应该努力学习做这种潜移默化、“润物细无声”的教育。

3.虚心向学生学习，做到教学相长

“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。对于老师则不可以“家长”自居，应该与学生平等相待，虚心向学生学习，做到教学相长。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一个好老师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

4.视学生为己出，处处关爱学生

没有爱就没有教育。热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁坏一个学生。学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上，难免会遇到各种困扰和问题，需要我们去帮忙引导。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教师的原动力。那么如何爱心去打开学生心灵的窗户？首先就要了解他们。了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。只有了解了每个学生的特点，了解他们的精神世界，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人类学，是对人类灵魂的引导和塑造。苏霍姆休斯基说得好，不了解学生，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能，就谈不上教育。学生也往往是最相信老师的，我就像关心自己孩子一样关心我们的学生。

我平时对我自己要求很严格，但是听了他们的报告以后，感觉我自己对我自己要求太低了。我决心从现在起我要高标准要求自己，不断学习，不断反思。为了实现“为人师表，以德立身”。我决心从以下几方面做好：

第一，要从开始严格要求自己。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我作为一名教师，就要一身正气，就是要突出“为人师表”，就是要追求“以德立身”。

第二，我要坚持学习与实践。我们教师的基本职能就是“传道、授业、解惑”。因此，我作为一名教师，首先要学识渊博，品德高尚，还要富有教学经验。而要做到这些要求，救应该做到坚持学习与实践。处在跨世纪的今天，我们教师要认真学习邓**理论，要刻苦学习教育科学的理论，要进一步学习新知识，不断增强业务水平。

第三，要爱教育事业。只有“热爱教育事业”，才能体现“为人师表，以德立身”的真谛；只有热忱的爱每个学生，让他们的全部素质都得到提高，才能为教育事业做出贡献，我要坚贞不移的热爱教育事业。

10.教师法学习体会 篇十

通过学习中小学教师职业道德规范，使我懂得了教师的权利和义务是统一的，不可分割的。教师在享有一定权利的同时，必须履行一定的义务。而且，当教师享有的权利越多时，对其素质的要求就会越高，相应地，他们必须承担的责任和义务也会更重、更多。因此教师在享受权利的同时，必须履行下列义务：

1、作为一名小学教师，要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守宪法、法律和职业道德、为人师表]的义务。但教师作为教育工作这一特殊职业的从事者，教师又必须具备高尚的职业道德，为人师表。

2、忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。同时要[贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务]的义务。认真贯彻国家制定的教育方针，把握教育的方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

3、教师有关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。这条规定要求教师不能随意侮辱、歧视、打骂学生，对所有学生都应一视同仁，使学生身心健康发展。

4、作为一名教师，应严格遵守义务教育法，实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。在教学中要贯彻新课标，对待不同教学内容应根据不同儿童的心理特点来正确处理，在教学上因材施教，努力改变教学方式，激发学生的学习兴趣同时结合社会实践活动，让学生在实践活动中既学到科学知识又锻炼了他们的各种能力。作为教师不但要在教学上不断精益求精，而且要注意学生的道德思想教育，作到既教书又育人，为培养新一代而作出最大的努力。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

5、教师要为人师表，注重身教重于言教。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。教师的思想感情，处事哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下深刻的印象，对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。这就要求政治教师言教、身教，并且做到身教重于言教。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。教师的人格影响，不仅对学生在校起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。所以，政治教师需要处处为人师表，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。

11.教师节品教师联 篇十一

1982年元旦，地处川滇交界处的一所中学工会的同志，为了给教师贺年，结合每位教师的特点书赠一幅大红对联，其中一幅赠给音乐教师的对联颇为有趣，联云：“室内能容古今中外；琴中飞出1356。”联语信手拈来，既道出了这位教师的才学，又点破了其所教的课程，可谓巧亦胜巧，妙不可言。

某农业大学一位植物学教师，与一位动物学教师喜结良缘。有同事为此赠送一联以示庆贺，联曰：“常慕莲理花并蒂；今效鸳鸯蝶双飞。”上下联分嵌植物和动物名称，寓意新人出双入对，相亲相爱，婚姻美满，堪称自然天成，情趣横生。

有两位数学教师结为百年之好，大喜之日，同仁们撰联道喜，联云：“恋爱自由无三角；人生幸福有几何。”联中巧嵌数学名词“三角”和“几何”，不僅反映了两人所教课程的特点，而且意含双关，颇具韵味。同时上下联饱含着对新婚夫妇的诚挚祝福，读来情真意切，过目难忘。

某校一位几何教师和一位物理教师新婚燕尔时，有一学生书赠一联：“大圆小圆同心圆心心相印；阴电阳电异性电性性吸引。”联语不仅确切生动地描述了两位教师的职业特征，而且风趣表达了对老师喜结百年之好的祝贺之意。同时，上下联构思奇巧，珠联璧合，自然流畅，尤见妙处。

教师为培养教育下一代甘当人梯，默默奉献，人们为此将教师比作“人梯”“春蚕”，有一颂扬教师的对联写道：“做春蚕吐尽银丝织锦绣；为人梯献出丹心育英才。”纵观上下联，联语比喻贴切，含意深刻，字里行间洋溢着教师甘做春蚕的奉献精神、愿为人梯的高尚情怀，读后令人油然而生敬意。

数学是一门基础课程，有人巧用数学名词撰就一联：“指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。”此联构思巧妙，运用数学名词贴切自如。同时联语蕴含了对人民教师辛勤执教的赞誉之情，读后耐人寻味，倍添对人民教师的爱戴。

人民教师诲人不倦的风范，深得人们敬仰。有人撰联云：“一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李芳天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲而不倦，点点心血勤育英才泽神州。”上联从一到十，下联从十到一，上下联将数字巧妙地引进联语之中，别开生面，同时生动刻画了教师辛勤耕耘，无私奉献的高尚情操，堪称巧思之作。

（责编 孙礼勇）

12.教师法论文 篇十二

为什么要提出“成就学生, 甜蜜教师, 发展学校”这样的办学目标?

教书育人, 教书也好, 育人也罢, 对象皆是学生, 最后达到的目的是培养社会主义事业的接班人, 这是从大处说;就小学而言, 则是为孩子今后的发展奠基。

只是奠知识之基吗?显然不够。

学校是教书育人之圣地, 是传播文化之主阵地, 是培养人才之乐土。

那么, 不能只重教书, 轻育人;

不能只重知识传授, 轻文化传播;

不能只重智商的培育, 轻情商、逆商的涵养。

否则, 我们与教师的称号名不副实, 顶多算一个知识的搬运工。

决定孩子今后发展的, 不仅仅是知识与成绩, 更多的是良好的习惯品性, 团结协作的团队意识, 健全的人格, 健康的心理, 乐观开朗、自强坚韧的生活态度……

百年修得同船渡, 惜缘便是惜福, 师生一场, 难道我们不应该千方百计用我们为师的智慧、善良、仁爱去成就自己的学生吗?

当学生得到您的指导, 家长又怎会不欣慰?家校不就和谐了吗?我们的事业才会得到更多人的理解、支持。

当家长感受到孩子被老师赏识、重视, 在老师帮助下, 学习成绩、待人接物、言谈举止、行为习惯、文明礼貌、兴趣爱好、脾气个性等某一方面或某几方面有进步, 你告诉我, 家长与学生有什么理由不满意?即使有不满意处, 也会因为老师的真诚帮助与赏识, 生不起气来, 有气也消了一大半。随之而来的是肃然起敬, 是由衷感激。家校矛盾得以缓和、消解, 家校关系得以理顺, 我们的工作、我们的事业不就能顺利开展了吗?工作与事业顺心如意了, 你能感受不到甜蜜吗?

成就学生, 甜蜜教师。我们全体同仁必须把思想高度统一到此基点上, 达成共识, 方能形成合力, 催生无穷动力。

反之, 则会形成内耗, 甚至激化家校矛盾, 您又怎么甜蜜得起来?这只能让工作别扭, 给自己增添烦恼, 给同事们带来麻烦, 让学校名誉受损。

我们的校园文化及班级文化建设, 我们的七彩之星推荐, 正是想以“成就学生”的方式和谐家校关系、师生关系, 最终达到同心同德, 携手共进。

然而, 我们的老师, 是不是每一个都真正理解这一点, 是不是每一个都完全领会学校的良苦用心?你得问自己, 是尽心去做, 还是应付交差?是慧眼识英才, 发现闪光点, 还是眼中只有冷冰冰的知识与分数?

成就学生, 甜蜜教师。或许因了一次鼓励, 星光更熠熠。或许因了一次赞赏, 那颗黯淡的星也会灿烂, 人生从此与众不同。欣赏孩子, 让每一颗星都闪亮, 让每一朵花都绽放, 让每一个生命都出彩。

成就学生, 甜蜜教师。孩子每天离开学校, 带走的不仅仅是知识, 还有求知的能力与欲望, 良好的习惯、美好的德行、快乐的心情、丰富的情感和彩色的梦想。

13.教师法心得体会 篇十三

1、端正思想态度，搞好自己的教学工作。教学需要扎扎实实，脚踏实地的一步步往前走，不要图大步子，慢慢走，边走边感悟，在感悟中更深刻的进行自我反省，把教学任务做的扎实有效，才对得起自己的良心，才对得起学生家长，才对得起自己的教师职责。

2、坚持学习与实践，并且将教育教学理论运用到实践中。我们教师的基本职能就是“传道、授业、解惑”。因此，作为教师，要想教好学生，首先我们得有一桶水，只有我们学识渊博，品德高尚，富有教学经验，才能更好的胜任今天的教师工作。而要做到这些，就应该坚持学习与实践。21世纪的今天，我们教师要刻苦学习教育科学的理论，进一步学习新知识，不断增强业务水平。

3、热爱教育事业。只有“热爱教育事业”，才能体现“为人师表，以德立身”的真谛;只有热忱的爱每一位学生，让他们的全部素质都得到提高，才能为教育事业做出贡献。

14.中华人民共和国教师法 篇十四

第一章 总则 第二章 权利和义务

第三章 资格和任用

第四章 培养和培训

第五章 考核 第六章 待遇

第七章 奖励 第八章 法律责任

第九章 附则

第一章总 则

第一条为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。

第二条本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。

第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

第四条各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。全社会都应当尊重教师。

第五条国务院教育行政部门主管全国的教师工作。国务院有关部门在各自职权范围内负责有关的教师工作。学校和其他教育机构根据国家规定，自主进行教师管理工作。

第六条每年九月十日为教师节。

第二章权利和义务

第七条教师享有下列权利：

(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革

和实验;

(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;

(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;(六)参加进修或者其他方式的培训。

第八条教师应当履行下列义务：

(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;(二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;

(四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第九条为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：(一)提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备;

(二)提供必需的图书、资料及其他教育教学用品;(三)对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助;(四)支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。

第三章资格和任用

第十条国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师格。

第十一条取得教师资格应当具备的相应学历是：(一)取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;(二)取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;(三)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;(四)取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定;(五)取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历;(六)取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。国家教师资格考试制度由国务院规定。

第十二条本法实施前已经在学校或者其他教育机构中任教的教师，未具备本法规定学历的，由国务院教育行政部门规定教师资格过渡办法。

第十三条中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定。具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格的公民，要求有关部门认定其教师资格的，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定。取得教师资格 的人员首次任教时，应当有试用期。

第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格;已经取得教师资格的，丧失教师资格。

第十五条各级师范学校毕业生，应当按照国家有关规定从事教育教学工作。国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。

第十六条国家实行教师职务制度，具体办法由国务院规定。

第十七条学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。

第四章培养和培训

第十八条各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务。非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。

第十九条各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。

第二十条国家机关、企业事业单位和其他社会组织应当为教师的社会调查和社会实践提供方便，给予协助。

第二十一条各级人民政府应当采取措施，为少数民族地区和边远贫困地区培养、培训教师。

第五章考 核

第二十二条学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度

和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。

第二十三条考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。

第二十四条教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

第六章待 遇

第二十五条教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。

第二十六条中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。

第二十七条地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。

第二十八条地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。

第二十九条教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇;定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。医疗机构应当对当地教师的医疗提供方针。

第三十条师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师教的退休金比例。

第三十一条各级人民政府应当采取措施，改善国家补助、集体支付工资的中小学教师的待遇，逐步做到在工资收入上与国家支付工资的教师同工同酬，具体办法由地方各级人民政府根据本地区的实际情况规定。

第三十二条社会力量所办学校的教师的待遇，由举办者自行确定并予以保障。

第七

章奖 励

第三十三条教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。国务院和地方各级人民政府及其有关部门对有突出贡献的教师，应当予以表彰、奖励。对有重大贡献的教师，依照国家有关规定授予荣誉称号。

第三十四条国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。

第八章法律责任

第三十五条侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚;造成损害的，责令赔偿损失;情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十六条对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。

第三十七条教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;

(二)体罚学生，经教育不改的;(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十八条地方人民政府对违反本法规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。违反国家财政制度、财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人

员给予行政处分;情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十九条教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。

第九章附 则

第四十条 本法下列用语的含义是：

(一)各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。

(二)其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。(三)中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。

第四十一条学校和其他教育机构中的教育教学辅助人员，其他类型的学校的教师和教育教学辅助人员，可以根据实际情况参照 本法的有关规定执行。军队所属院 校的教师和教育教学辅助人员，由中央军事委员会依照本法制定有关规定。

第四十二条外籍教师的聘任办法由国务院教育行政部门规定。

15.教师法论文 篇十五

地震发生时, 正给幼儿园大班辅导的周汝兰老师没有独自逃生, 而是四次冲进教室抢救学生, 直到全班52名学生成功脱离危险。

聂晓燕四川省汶川县映秀幼儿园教师

地震发生后, 聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子, 而她自己的孩子却被掩埋在她刚刚救出孩子的房间里。

谭国强四川省汶川县映秀小学校长

地震后谭校长三天三夜没睡觉, 他一直忙着救孩子, 他的妻子和妈妈就埋在旁边的废墟底下。“那么多学生在里面, 我哪能休息。”

余琴四川省汶川县映秀小学教师

震后她一直参与救援。其丈夫也是该小学老师, 遇难。她唯一的女儿胳膊断了, 被送往成都。

曾令才四川省什邡市民主中心小学教师

灾情发生时, 曾老师正在该校教学楼三楼上课。当曾老师将本班孩子疏散完后, 听到二楼有学生呼救, 他又义无反顾地冲到了二楼。这时楼体开始垮塌, 一个水泥块猛地砸向了曾老师, 他的头裂开了两寸多长的口子, 血流如注。走廊前方的楼板已经开始垮塌, 正向他们脚下延伸过来。

千钧一发之际, 曾令才瞥见了楼房前的一棵水杉树, 他扭头对学生说:“快, 抓紧我, 跳到树上去……”当学校救援的老师赶到树下时, 曾老师已经昏了过去, 他的两只手还紧紧抱着学生和树干, 手指已经变得僵硬。

陈钰四川省北川县北川中学教师

陈老师在指导学生逃出去之后, 最后才爬出来。

唐永忠四川省汶川县映秀小学教师

在被废墟掩埋68个小时之后, 11岁的四川省汶川县映秀小学四年级一班学生张春梅被成功救出。过去的68个小时里, 唐永忠老师一直陪在她身边, 对她说:“孩子, 千万别睡!老师陪着你。”

谢罡四川省都江堰市新建小学盲哑班教师

地震的那一刻, 都江堰新建小学盲哑班正在一间平房里上课。大伙都撤离了, 小马还坐在教室里。那时有个老师大叫, “小马, 赶紧出来。”不过, 小马还是没有反应。谢罡老师冲了上去, 一把把小马拽了出来。地震后清点人数, 学校的17个智障学生、26个聋哑学生全部幸存。为了保护幸存的学生, 老师们自发围成了一个圆圈——“圆心”是学生, 外围是老师。

刘宁四川省北川县第一中学教师

地震中, 他组织学生都躲在了铁凳子底下。因为迅捷, 更因为机智, 北川县第一中学初一 (6) 班的59名学生全部脱险, 而他上初三的女儿却被埋在了废墟之下, 遇难。

谢丹四川省北川县曲山幼儿园教师

被墙壁死死压住, 仍双手护着学生, 她眼睁睁看着自己3岁的儿子就在身旁不远处被压住!13日上午, 当地居民将谢老师挖了出来, 她抱着的一个娃娃得救了!也是该幼儿园600多个遇难的娃娃中幸存的几名之一。而谢丹可爱的儿子却再也没睁开眼睛。她丈夫也在单位同时遇难!谢丹的腿被砸伤, 更严重的是, 脸部大面积骨折, 被毁容。

姜红玉甘肃省文县伊家坝小学教师

地震发生时, 姜老师将靠近自己的三名学生搂到怀里, 屋檐上震下来的砖瓦无情地砸到姜老师身上, 鲜血直流, 三名学生却安然无恙。

康玉龙四川省德阳市蓥华镇中学校长

地震中, 蓥华镇中学的教学楼一下垮塌, 100多名学生埋在了废墟里生死不明。康校长一直坚守在最前沿, 每当有学生被施救人员从废墟里抬出时, 不管生死他都要上去仔细地看上一眼, 念着他们的名字。他告诉记者, “只要还有一个学生没有救出来, 我就不会撤离现场。”事发后, 学校的老师用手刨救出了几名同学。

周航四川省成都市财贸职业高级中学教师

地震时, 学校正在上课, 有同学喊:“地震, 快跑!”周教师当时表现非常镇定, 她对学生们大声喊道:“你们先走, 不要慌, 老师垫后!”

吉庆云四川省绵竹市汉旺镇小学教师

汶川地震过后, 他一直被埋在废墟里。他被救出来时, 满身都是伤, 他的怀里抱着一个孩子, 一个四年级的小男生, 浑身没受一点伤。回校后, 吉庆云又参加到抢救学生的队伍中。

赵小花四川省什邡市金花中心小学教师

地震后组织学生逃离现场, 她一个人带着30个孩子, 走了十多个小时, 走了上百里山路, 安全走出了大山。桥垮了, 山路上满是大石头, 赵老师就带着学生沿水路走。大家挽起裤腿趟水过江, 一个盯一个, 不让一个人走丢。

四川省北川县曲山镇海光村刘汉希望小学

此次地震中该小学400多名学生无一死亡, 陆续被家长接走后还剩72名学生, 教导主任和其他6名教师带领着这72名学生冒雨走山路逃出震区, 现安置在绵阳中学英才学校, 7名教师中已知有4位教师家中亲人遇难, 其中一位家里7个亲人已离开。

重庆市梁平县文化镇中心小学地震时教师无一自顾逃生

四川汶川8.0级强地震, 导致重庆明显震感, 梁平县文化镇中心小学校舍顷刻间垮塌。砖瓦齐掉、哭声四起, 危急时刻, 该校40多名教师无一自顾逃跑, 首先想到的是营救学生。短短数十秒内, 老师们齐心协力, 将全校900多名学生疏散到安全地带。“一个都不能少!”这是老师们在那一瞬间不约而同的想法。

四川省都江堰市幼儿园师生毫发无损

当地震突然袭来时, 都江堰市幼儿园的三层教学楼剧烈摇晃, 楼内块状的水泥不断向下掉。午睡室里, 孩子被吓得哭喊起来。老师们立即大喊:“孩子们, 跟着老师快跑, 跑到外面操场去!”孩子们凭借着以往“逃生演习”的经验, 快速而有序地开始撤离。园长苏文在各个楼层指挥, 帮助孩子和老师撤离。一些孩子吓得只知道哭, 根本跑不了。老师们就一人抱三四个向外冲。留守在最后的老师冷静地挨着床掀开被子检查着, 她们心里只有一个信念:“不能漏掉一个孩子!”

经过奋战, 全园400余名幼儿和50多位教职工都毫发无损。

四川省安县桑枣中学师生无一伤亡

安县桑枣中学紧邻北川, 在此次汶川大地震中也遭遇重创, 但由于平时的多次演习, 地震发生后, 全校2200多名学生、上百名老师, 从不同的教学楼和不同的教室中, 全部冲到操场, 以班级为组织站好, 用时1分36秒, 无一伤亡, 创造了一大奇迹。

桑枣中学校长叫叶志平, 是四川省优秀校长, 他担任校领导后, 花了40万元对造价才16万元的一栋“豆腐渣”实验教学楼进行了彻底的加固, 消除了隐患。而且从2005年开始, 他每学期都要在全校组织一次紧急疏散演习, 工作做得非常仔细, 每个班的疏散路线、楼梯的使用、不同楼层学生的撤离速度、到操场上的站立位置等, 都事先固定好, 力求快而不乱, 井然有序。

16.教师节，拿什么吸引教师？ 篇十六

记得刚参加工作时，虽是在一所农村乡镇中学任教，但对每年的教师节非常盼望。每当教师节即将来临之际，乡镇政府领导、教委全体人员、学校所在地村干部都要到学校，甚至走进办公室看望和慰问老师，与老师面对面交流，询问老师的工作疾苦和要求，使老师们倍感温暖。教师节当天乡政府还要组织召开全乡“三级干部会”，庆祝和纪念教师节，全乡教师全部参加，齐聚一堂。庆祝会上，对工作突出的教师进行表彰奖励，敲锣打鼓，披红戴绿，十分隆重。老师们的教案、论文、优质课一旦获奖，会受到表彰并获得物质奖励，其他老师也都会获得“阳光普照”性的纪念品。同时，学生也会以不同的形式给老师送去祝福，如小小的贺卡、映入眼帘的专题板报、几句祝福的话语、写满爱意的小纸条等等。那时的教师节有滋有味，令教师们欣喜、欣慰、振奋和陶醉。但不知从何时起，教师节渐渐失去了它往日的魅力和应有的味道，冷冷清清，黯淡凄凉，让人伤心和失望。

千百年来，“尊师重教”作为中华民族的优良传统代代相传，它不仅是美德，也是社会的行为规范。百年大计，教育为本。《礼记·学记》中有云：“师严然后道尊，道尊然后民之敬学。”我们的祖先很早就认识到了教育的重要性，把教育与社稷的安危、民族的存续相提并论。承载着教育神圣使命的教师，自然也就获得了殊荣。在一定意义上，教师是文明的使者，向他们表达敬意，就是给予文明应有的尊严。尊师重教是一个社会文明的标志，理应成为全社会的自觉和常态行为，而不能局限于教师节这一天，更不能在这一天做一点程序化的应景文章。在不少地方，“尊师重教”只是在教师节这天喊喊而已，教师节之外，老师依然是处于“社会不尊重，学生瞧不起，家长看不起”的尴尬境地。开个形式主义的庆祝会，表彰几位教师，接见一下校领导，在学校溜达一圈，这对广大教师又有何益？对教育又有何用？

在每年的教师节庆祝会上，有的领导会抛出诸如“增加教师待遇，提高教师地位，改善办公条件”的“豪言壮语”，唱一些“教师是人类灵魂的工程师”等“红歌”。然而，“高调”只是喊喊而已，“赞歌”只是唱唱罢了，教师的经济收入和社会地位并没有得到切实改善和提高，这与国外存在着较大差距。不知从何时起，教师这一职业不再神圣，教师的形象不再崇高。如果说教师的经济收入和社会地位得到了应有的提高，那么，国家法律明文规定的“教师的平均工资不得低于或者高于当地公务员平均工资”为何仍是“空头支票”？为何很多地区的教师不时走上街头，走进政府去讨要工资？为何很多教师想着改行、跳槽？难怪有人说“教师像把盐，吃着有点咸，家家离不了，就是不值钱” 。教师节不是用来喊口号、表决心的，喊不喊口号不要紧，要紧的是可贵的态度和行动，表不表决心不重要，重要的是发自内心地尊师重教，多为教师、教育做实事、做好事，多解难题，为教书育人创造良好的硬环境和软环境，并提供必要的保证，使教师们能真正在教师节这天看到希望，憧憬未来。

教师节庆祝会上，领导们也会高喊一些诸如实施素质教育、减轻师生负担的口号。然而，如今“减负”效果又如何呢？即便是下发诸多的“五严”“十禁”“八项规定”等红头文件，“减负”也只不过是不痛不痒地喊喊口号而已。一些领导口口声声素质教育，而眼中盯的却是冷冰冰的分数。师生们为了那干瘪的分数，负担越减越重，压力越解越大，不仅学生“遍体鳞伤”，教师也“负债累累”。家长们畸形的成才观，教育管理者的急功近利，部分教育官员的假大空，使“减负”“减压”从一个极端发展到另一个极端。现在许多教师处于亚健康状态，老师们高喊辛苦、压力大，还出现了老师猝死的新闻，但教师们依然默默奉献着，踏踏实实地站稳自己的讲台，真可谓是“累并坚守著”“苦并品味着”“烦并坚持着”“痛并忍受着”。网上流传的《致教师》：“外人看来稳定不累，心中苦闷谁能体会，有点文化成天开会，加班加点吃苦受累，假期培训亲人难会，号称奉献自我陶醉，早出晚归心都操碎，其中艰辛自己品味，再说多了都是眼泪！”尽管有些夸张，却较为真实地反映出了教师的生活现状。