英语学科教学计划

2024-10-22

英语学科教学计划（共13篇）

1.英语学科教学计划篇一

英语学科骨干教师工作计划教育科学研究是社会科学研究的一个领域，在现代社会它越来越受重视并成为教育改革的先导。在开展教育科研，不仅有利于改进教育实践，而且也能推进教育科学理论建设，提高科学素质和教研能力。英语教学法是在英语教学实践中发展起来的，它还应在教学实践中不断发展、探索、充实和完善。

我们作为一名一线的英语教师，就要义不容辞地肩负起这一使命。作为一名骨干教师，特定英语计划如下：

一、确定教研课题

教育科学研究是以课题研究为基本方式运作的、研究的。研究的课题既可以是“国家级的课题”、“省级的课题”，更可以是自选课题。在我们教学实践中，出现的各种问题都可以作为课题进行研究，如“在农村高中英语教育中，如何营造美好的英语氛围”，又如第二册英语单词较多“如何让学生又快又准的记住单词”等等都可以作为课题来研究。

二、召开教研研讨会

每星期召开一次教研研讨会。

1、每位教师交一篇教学总结。教师在教学实践中积累了大量的教学经验，如不及时总结，并上升到理论高度实在可惜，许多教师写不出论文，除了理论基础，就是平时不注意积累。

2、在会上教师们交流经验，提出教学中存在的问题，大家

在一起学习、切磋，确定下一步工作重点。

3、学习国内外先进教学理论，以充实头脑。

三组织听课、说课活动

抓课堂改革，提高教学效率，课程是实施课程改革，提高教学质量的主渠道。把学校的教师分成三组，各小组组织听课，选出每组中教学效果最好的，再集中在一起听课，以便提高课堂教学效率。

四、组织中学生英语竞赛

每学期组织一次学生英语竞赛，由各英语教师担

负裁判，以提高学生学习英语应用英语的兴趣

巩义五中

张进宝薄奇功周丰超

2.英语学科教学计划篇二

一、英语教学要从培养学生兴趣入手

兴趣是学习的动力,一门语言的学习,首先要培养学生的兴趣。因此,英语教学要从培养学生兴趣入手。纵观英语教学,我发现在幼儿园时期,老师们还是比较注重这一点的,把英语教学融入游戏中,和学生在玩中学、在学中玩,很多孩子在这个时期能够掌握大量的单词和短句,基本的日常对话都没有什么问题。但是到了小学甚至到中学后,情况发生了变化,学生对学校开设的英语课丧失兴趣,问题出在哪呢? 细究一下,就是学校和教师都把成绩放在第一位,英语作为一门学科,开始和语文、数学一样作为考试科目,衡量教师教得怎么样、学生学得怎么样,最终都是由考试的分数说了算。在这样的情况下, 教师不太可能向幼儿园那样带着孩子边玩边学,这样的英语教学就带着明确的目标,那就是应付考试,如此功利性的学习,学生自然就丧失兴趣。认识到这样的问题后,我反思自己的工作后认为,学习不能没有兴趣,失去兴趣的学习必然是痛苦的、是没有快乐的,不快乐的学习效果自然是相当弱的。于是,我试着在自己的工作中重新培养学生学习英语的兴趣,当然,我还面临学校对我的教学成绩的考核,因此,我必须找到一种平衡成绩和兴趣的方法,既让学生在学习中充满兴趣,又能取得优异的成绩。事实上,这两点并不是矛盾的,相反,学生对学习英语产生浓厚的兴趣后,成绩自然也不会差到哪里去, 而对英语失去兴趣的学生的学习,成绩自然不会好到哪里。所以,培养学生学习英语的兴趣,只会促进英语学科的学习并使学生取得优异的成绩,兴趣与成绩之间是和谐统一的,二者不矛盾。

二、英语教学要让学生认识到学好英语的意义

如果要培养学生学习的兴趣,需要从感性入手,还需要让学生学会理性思考,学好英语有什么重要意义。那么,学好英语到底有哪些重要的意义呢? 我认为至少包括以下几个方面

1.学好英语是适应经济全球化趋势的需要。随着经济全球化的深入发展,我国对外开放的大门越来越敞开。作为一门全球使用范围最广的语言, 英语是与世界交往与交流的必要工具。只有学好英语,才能适应这样的形势需要。随着我国人民生活水平的不断提高,人民走出国门,到世界旅游已经成为一种趋势。据统计,2014年,我国出境游人数首次突破一亿人次。试想,如果我们学好了英语,外出游玩时,会减少多少麻烦,会给我们的旅游带来多么愉悦的享受。同时,随着经济全球化的发展,到跨国公司工作成为一种趋势,如果掌握好了英语这门语言学科,对我们的工作何尝不是一种优势呢?

2.学好英语是升入更高一级学府深造的需要。在目前的形势下,高中毕业继续升学是大多数人的选择,随着高校的扩招,上大学的人数越来越多,每年的高校毕业生人数都在递增,我国的就业形势十分严峻。因此,我们必须尽量考入相对好的学府才能为毕业后的就业打下坚实的基础。这需要我们各科全面、综合发展,英语作为一门高考测试科目,成绩在总分中占有相当大的比例,如果不能学好英语,势必会影响以后的前途,毕竟有些高校的院系和专业,都对英语提出较高的要求。如果学好了英语,就比别人多了一份砝码。

3.英语学科教学计划篇三

【关键词】英语学科阅读教学资源实践

英语学科阅读教学资源整合是为了贯彻英语学科教学中为了有效的提升学生英语会话能力的相应要求，通过阅读资源的整合，为学生提供更多的资源以丰富其阅读材料能有效的促进英语学科教与学的全面发展，这是具有现实意义的一项举措。

一、学科阅读资源的现状及前景

从目前许多学校实际的英语教学条件和资源配备上来看，诸多的软硬件资源的配置还不是十分的到位，贯彻英语阅读资源整合与基于资源的阅读活动教学工作面临着诸多的困难。在实际的英语课堂教学中，目前主要的教学活动还是在沿用以往的教学方法和模式，以此来保证正常教学活动的稳步开展、实施。在目前实际的课堂教学活动中，英语学科与其他的学科的知识间的整合是比较薄弱的，尤其是在文本的阅读和理解方面，以往和目前大多数的英语知识的习得，都是依靠一些词句的分析、单词的记忆、测试的评价等，学生在学习过程中很少会接触到一些基于学科以外的文本的资源阅读。目前，学生对于一些与课本以外的英语文本材料、资源的理解能力急需提高的现状与英语课程本身无法更好的为学生提供阅读训练的机会之间是存在一定矛盾的。

从本质上来说，中小阶段的英语课程是基础课，很多的词句的理解、应用，英语文化的感知都需要学生的阅读理解能力作为支撑的。但是从现实的情况上来看，在实际的教学中并没有将这些教学内容作为发展学生阅读能力的重点课去对学生进行有针对性的训练。这主要和英语学科和其他学科整合的契合度不足、英语语言文化教育没有得到充分贯彻、实施有关。其外在表现就是，一些英语的具备阅读价值的资源欠缺，未能形成一套相对成熟的体系。

但是从另一方面上来看，学生其学习英语知识和渴求提升自身英语应用水平的积极性是值得肯定的，学生对于有关英语语言所表达其他学科的知识都有比较浓厚的兴趣，而通过实际调研也了解到学生在课余时间基本都接触到了一些与英语语言表现各类信息资源。在教师方面，只要英语学科教师队伍具有较强的凝聚力和创造力，乐于钻研英语学科阅读资源的构建及相关举措的设施都不会是问题。总的来说，从主观条件上看，在中小学，践行英语学科阅读的相关理念是完全可行的，而客观条件上随着学校建设的趋于完善，学校将具备良好的软、硬件资源本课题的开展也并不存在这一方面的限制。

二、英语学科阅读教学资源整合的意义

在中小学中，从英语学科教学的角度上来看，通过英语学科阅读教学资源的整合，及其相关课题的研究，将会为切实的提高学生的英语知识素养打下坚实的认知基础，为学生学会独立的理解一些英语表达的各类知识及相关理念、独立应用学到的知识解决实际问题提供支持和保障；从学生的角度上来看，英语学科阅读教学资源的整合开展和实施是有助于培养学生的综合素质的，学生能够以英语课、英语知识为依托，在不断的训练中提升自身的理解能力、交流能力、表现力和独立学习能力等；从教师的角度上来看：在英语学科阅读教学资源的整合开展的过程中相关教师会以此为契机做大量的调研、分析、资源的整合、资源的开发、成果的评价、相关的理论技术的学习等工作，有助于提高教师的业务能力，促进英语学科教师的发展。

三、英语学科阅读教学资源整合的方案设计

1.教研交流、资源整合思路构建。进行的是英语教研组组内的交流、研讨，通过组内教师的交流、研讨，寻找合适的切入点，找出英语与全科阅读之间的最佳切合点。可以考虑以外国文化历史、各类故事、理论原理知识等英文文本资料为依托，为学生提供课上可阅读的文本资源，可以考虑先在课间进行试验，让学生课余时间在网上检索一些具有阅读价值的英语的奇闻趣事、英语事件等，同时教师也要准备出一些相应的资源备用，在学生的资源缺乏的时候可以给予及时的补充。资源的形式可以是多样的，可以是文本资料，可以是幻灯片也可以是图片、动画等，不是将阅读仅限于学生个体的阅读，更为重要的是期间存在的交流和互动。

2.资源的汇总、整理。资源的收集、汇总、整合将学生的资源、教师的资源进行汇总，对资源进行进一步的筛选和信息化的处理，以元素材的形式进行分门别类。为资源的整合做好相应的准备，在这个过程中需要做大量的资源信息化处理的工作，具体来说就是数字化资源的转码、统一媒体形式等工作。接着可以进行英语组内教师的听课、互评，考察资源的利用的实际效果并做好教研活动的记录。以课堂研究成果为主要的研究主题，实施组内交流、评价，对成果进行汇总，找到下一步工作的切入点和突破点。

四、小结

英语学科教学中，学生的阅读能力直接关系到了教学的实效性。通过这种阅读资源的整合及有效利用，相信是可以在提升学生口语表达能力、阅读理解能力、会话能力等方面提供支持的。通过这样活动的贯彻和实施，学生的英语应用能力的提高效果应该也是显著的。

参考文献：

[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，12：74-75.

[2]林晨思.拓展学科纵横向知识面提高学生英语阅读能力[J].福建广播电视大学学报，2009，06：74-75+89.

4.英语学科教学计划篇四

英语作为一门语言又是一门重要的学科，让学生学好它是不容置疑的。作为英语教师，这学期我将会更加认真备课，提高工作效率，坚持以素质教育为指挥棒的教学宗旨，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。

二、学生情况

本学期我任1到6年级英语教学，一、二、三年级主要激发学生学习英语的兴趣，培养一定的语感，四、五、六年级学生基本掌握一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，把重点放到听、说、读、写的要求上。扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。

三、教学目的、任务

1、提升学生学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯;

2、发音准确、朗读流利，准确掌握书中的重点内容;

3、能够进行简单的日常用语的交流;

4、能够用简单的句子进行写作;

5、熟练掌握所学歌曲、chant等;

6、强调语言运用。在起始阶段采用“全身动作反应法”，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。

7、能力培养。培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。

8、突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、歌曲、游戏、任务、绘画等。

五、方法措施

1、认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。

2、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。

3、创设英语情景和环境，使学生做到“生活中有英语，英语中有生活”。

4、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。

5、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。

6、多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。

7、课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高差生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。

8、练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动

5.初一英语学科教学计划篇五

4.建立英语学习小组，并以小组为单位开展“每日一读”的活动。同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。

5.每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。

初一上册英语分为starter unit1-3，unit1-9。starter1-3每个单元三课时完成，unit1-9每个单元6课时。

计划四：初一英语教学计划

1、学生整体情况分析及相关对策

我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素质。

2、教材简析

初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。

初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有section A 和section B以及self check三部分组成，以下对三部分简要分析： Section A:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，Grammar Focus,这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。

Section B:1a和1b 是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。

Self check:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。

初一英语学科教学计划篇三

一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有self check部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定language Goal,采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2.发挥学生主体和教师主导作用;3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5.鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6.加强听力训练,拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit 1

第二周：Unit 2

第三周：Unit 3

第四周：复习月考

第五周：Unit 4

第六周：Unit 5

第七周：Unit 6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit 7

第十周：Unit 8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit 9

第十三周：Unit 10

第十四周：复习9、10单元

6.英语学科教学建议篇六

为了应对教育部近期出台的高考英语科目评估方式改革和切实实现我校培养迈向未来的国际精英的教育目标，我校英语教学，尤其是初中阶段英语学科教学以及相关教学活动为了实现学科特色和提高学生应用英语能力，更加强调英语的社会功能及其工具性，根据许校长对英语学科的长远规划，需要深化英语科教学改革，不断提高英语教学水平,尤其是提高我校初中学生应用英语能力，现就我校初中和小学学部进一步加强学生英语听说能力教学提出如下建议：

一、深化课程改革，全面落实《义务教育英语课程标准》初中阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；也承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此，确保英语课程的实施是提高学生英语听说能力的前提和基础。

1.落实课程方案，确保学生英语学习时间

《义务教育英语课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求,其中二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应到的基本要求。在义务教育阶段，从3年级起开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动。7至9年级分别完成三级、四级、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。各年级应该在开足、开齐、开好英语课的基础上，尽量给学生提供英语学习的氛围和时间，保证学生每天都有学习英语的时间，保质保量完成教学任务。这是为切实提高学生英语听说能力打下坚实的基础。

2.开设英语听说校本课程（需要另立方案），凸显我校英语特色

校本课程是学校课程的重要组成部分。英语校本课程可以很好地拓展知识面，挖掘学生潜能，培养学生学习英语的兴趣。我校可以根据自身的师资优势、环境优势和资源优势开设“视听”、“英语口语交际课”等形式多样的英语校本

课程，内容可涉及英语歌曲、口语交际、英美文化、原版动画配音、短剧表演、课本剧表演等。

我校初中学部要特别重视英语听说校本教材的开发。校本教材是校本课程的物化形式，可以扩大学生课本之外的知识和学习空间。对其他优秀学校已开发的优质英语校本教材，我们需要学习借鉴, 总结经验，丰富完善，创新呈现形式。

学校要营造良好的英语学习气氛尤其是英语口语交际氛围。为此我校与美中国际教育集团以及其他教育机构合作长期聘请外教（下学期4位，9月开学10位）为学生提供英语口语课，从而提升英语教学的语言环境，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。同时应成立相应机构（国际交流部，或者国际交流中心）长期设计规划和加强英语口语课程体系建设。3.丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入,丰富多样的、语言地道的课程资源对提升学生听说能力尤其重要。我校应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。（如高一年级天天读播放的OMG美语，VOA Special English）创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书籍、杂志、报纸和网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

二、优化课堂教学，强化课堂听说能力训练 1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境

在教学中，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平、学习优势和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生在学习过程中出现的问题应给予及时且有针对性的指导，对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。在初中阶段，教师应在教学中激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成坚强自信团结进取的健康品格。因此我们要注意各学部尤其是小学，初中两个学部的衔接以及平时的多沟通交流。切实落实好不同学部以及不同年级之间的顺利过渡和衔接。

2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力

英语教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法。给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物，描述生活经验和经历，表达情绪、情感、观念，还要引导学生运用语言完成具体的任务。教师在课堂教学中应尽可能与学生使用真实的情境、真实的内容、真实的语言和真实的交流形式进行交流，减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供充分的时间保障。

3.理清教学思路，合理设计听说教学活动

在听说教学中，英语教师要理清听说教学思路：一是在热身准备阶段做好认知与语言知识上的准备；二是在呈现阶段利用读图或视听方式通过情景创设引入核心语言，也可渗透对话中新出现的情景语言；三是在练习阶段，在呈现完整对话后通过层层递进的活动对语言进行操练和巩固强化，然后进行跟读、自读、分角色朗读、表演等练习活动；四是在运用拓展阶段通过设置任务型活动，让学生用语言做事情，提高综合运用语言能力。教师要注意归纳总结、查漏补缺。

要重视课堂听说活动的设计。英语教师所设计的活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提

高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是能激励学生用英语获取、处理和传递信息。

4.根据教学实际，合理利用教材中的听说活动并根据具体情况设计适合学生的听说活动。

按照《义务教育英语课程标准（2011版）》修订后的英语教材非常重视学生听说能力训练要求，设计各种各样的听说活动，教师要充分利用这些活动内容，激发学生积极参与听说活动。在课堂教学中可从视听入门，先培养语感，培养兴趣，然后通过视听让学生积极模仿，再进行一些内容递进、形式丰富的口头练习，促使学生提高听说能力。在进行听的活动前，教师应明确听力任务，强化听力策略指导，精心设计听后活动，从而提升学生听说能力。教师要善于利用学生模仿能力强的特点，让学生在课上多听录音，并注意模仿升降调、连读和不完全爆破等语音现象。

5.使用英语组织教学，营造良好听说氛围

英语教师要最大限度地使用英语组织教学，扩大课堂语言输入, 营造英语教学气氛，刺激学生的求知欲，提高学生的听说能力。小学起始年级英语教师在课堂教学中可以配以动作、表情或适当的解释说明, 必要时可用汉语点拨。课堂中教师要注意培养学生敢于开口, 表达中不怕出错, 乐于感知并积极探索尝试使用英语。对学生的提问、回答、小组合作、任务学习等活动尽可能用英语来组织。在组织课堂教学时要

注重：营造合理的语境，做好充分的语言支撑和示范，给予学生充足的时间和空间进行操练、准备，适时鼓励学生大胆展示自我，并给予学生激励性评价。

6.强化英语阅读教学，以阅读促听说

阅读不仅可以扩大语言输入量，培养学生英语思维，提高学生英语综合素养，拓展文化视野，对提高学生的英语“听说”水平也大有裨益。小学学部须落实新课标的阅读要求：

三、四年级能在图片帮助下读懂简单的小故事；

五、六年级能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；七年级课外阅读量应累计达到4万词以上；八年级课外阅读应累计达到10万词以上；九年级课外阅读应累计达到15万词以上。为此，小学初中可以开设英语阅读课，帮助学生选择英语课外阅读材料（如英语报纸，杂志，英语著作简写本等），指导学生进行课外英语阅读，培养学生的阅读习惯，并采用多种形式不断丰富学习内容。

三、创新课外活动，提高学生英语听说水平1.构建竞赛活动平台，展示学生听说素养

为了切实展示学生的英语听说水平，学校或者学部应大力开展英语竞赛活动。如我校可设立卓同教育集团青少年英语口语大赛。此项活动拟每学期举办一次，分别设立小学低段、小学高段、初中组，必要时延伸设立幼儿组和高中组, 通过

初赛、复赛、决赛选拔优秀选手，并对其进行表彰。成绩优秀者在升学时可适当降低录取分数。同时也是为每的CCTV英语风采大赛选拔选手和做长期的系统性的赛前准备。最短争取在一年之内有我校学生能够入围省级一等奖，最好能够进入央视。

各学部，年级，或者班级（同层次）也可以组织开展学生英语能力综合素养展示活动，展示活动须涵盖听、说、读、写、演、唱等不同层面内容，让学生各自亮出自己的特长和综合素养，力求形成百花齐放、百“生”争鸣的局面。2.组织特色课外活动，锻炼学生听说能力

英语课外活动是课堂活动的延伸和拓展。应根据学生的年龄特点和需求，结合遂宁（安居）经济文化发展实际，积极开展各类型课外活动。可以采用班内选拔、班级对抗、年级PK、校内大赛等形式，组织拼词、书法、唱歌、讲故事、短剧比赛等活动；可以开展英语角、英语墙报展示、演讲会、英语展演活动、英语主题班会、校园或班级刊物、英语作品展示会和英语进社区活动等交流性课外活动；可以举办英语故事会、英语文学社、英语剧社、英语合唱团、英语读书俱乐部和英语书画协会等社团性课外活动；学校还可组织综合性活动，如英语文化节、英语开放周、美国文化周、英国文化周等。还可以由即将成立的国际交流中心开展有组织的国际学生交流活动，如体验美国夏令营，体验英国冬令营等。

四、强化教学能力，提升英语教师素质

要建立一支素质优良、师德高尚、业务精湛的专业化英语师资队伍。各学部应重视对英语教师的师资配备，选取优秀的英语专业毕业生充实到英语教师队伍中来, 实现英语教师专业化。

同时要采取多种手段，如平时集体备课，教研节导学案编写大赛，赛课活动，翻转课堂培训，新教师培训，邀请名优教师座谈，专家教授开讲座等促进英语教师的专业化成长。还可以结合自身优势, 年级为单位实施初中和小学学部英语教师口语培训工程。培训可采用周末授课或暑期集中方式，力求在提高教师听说教学技能的基础上，强化他们听说的意识和能力，引导他们把外在发展需求转化为内在发展需求，通过不断提升自身专业素质来应对外在发展需要。培训中要根据新英语课程标准的要求，制订培训标准和内容，包括听说训练的目标、听说训练的内容、听说训练的方式、听说训练的评价等。注意突出听说训练的特点，通过集中培训与个人实践活动等方式，提高教师的反思和质疑能力，促进听说技能的提升。

要举办教师教学技能大赛，大力提升英语教师教学技能。教学技能是教师的素质和教学水平的重要组成部分，对教学质量和教学效果有重要影响。每一位英语老师都应具备英语教学相关的教学技能。为促进教师大范围地提高课堂教学技

能，要积极组织英语教师全面锻炼课堂教学技能，并且适时组织各学部各年级英语教师教学技能大赛。内容可涉及课堂教学相关技能，如听、口语表达、简笔画、板书、唱、读、写作、教具制作、教学设计等。优秀教师将择优推荐参加区、市、省、全国教师技能大赛。

同时应组织邀请专家团队对英语教师进行培训，逐步建立有我校特色的英语教师口语培训基地，实施初中、小学英语教师英语口语达标工程，制定我校初中、小学英语教师英语口语达标标准，开展英语教师口语达标活动。

五、打造英语校园文化，形成良好英语教学氛围

学校要加大英语校园文化建设，开展一批英语特色项目。1.打造立体校园文化，创建英语特色校园

学校要重视英语校园文化建设。使用双语标语牌和标记，设立学生英语作品展览、创办英语板报（也可以在班级展示栏进行展示，但是最好是设立单独区域），给学生提供展示自我的平台。学校可建立英语广播站，（也可以利用校园电视台这个平台由林红/杜林台长负责制作与学生学习，生活或者成长有关的英语节目），每天固定英语广播时间，培养一批英语播音员，给学生提供听的内容和听的氛围，也给学生提供英语展示的平台。要利用校园广播播放英语故事、英语歌谣、英语歌曲、英语短文等，也可以播放高年级学生的英

语作品。学校还应积极开展内容丰富、形式多样、富有特色的师生英语活动。尤其是有多名外教联合参与的文化活动。

2.添置英语读物，拓展学生学习渠道

在图书馆和阅览室添置一些适合各年级学生阅读的、高质量的英文读物或英文报纸，在教学区适当位置设立英语书吧，并开展校内、年级内或班级内英语读书交流活动。以此来拓展学生自主学习的渠道，巩固学生课内知识，开阔学生英语学习的视野。

六、构建科学导向机制，创新多元评价方式 1.设置多元评价方式，实施科学、合理的评价

优化评价方式（需另外特别拟定具体评价方式，此处可部分引进米敬黄主任编写的《遂宁市安居育才中学初中英语校本质量评估体系》），着重评价学生的综合语言运用能力。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。教师还应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，着重考查语言的使用，而不是知识的记忆。考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况，评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价要以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。初中阶段的终结性评价应充分考虑不同年龄段的学生的认知特点，尊重学生的生活经历、经验，选择适当的内容和形式，做到客观、公正、实用。

2.加强英语教学管理，切实强化质量意识

各学部，年级，备课组应当加强教学管理，强化质量意识。树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。根据许校提出的要求，应该在各年级英语教学评估的学业教学质量调研中增加英语口语抽测。学校在教学管理中开展学生听力口语测试，实行师生教学的捆绑式评价，学生的听说水平即是教师听说能力的体现，要将其纳入对教师的专业成长考核中，并在对教师的评估中突出分值和地位，以评价形式促进教师教学技能的提高。

3.加强督导检查，全面提升英语教学质量

7.小学英语学科教学与素质教育篇七

一、重视思想道德教育是素质教育的重要内容

我们培养出的学生不仅要有牢固的知识基础作保证, 还要同时具备良好的思想品德。教师要履行教书育人的义务, 让学生从小受到正确的道德引导, 对今后的成长和发展大有益处, 这才是素质教育的体现。道德教育是素质教育之首, 小学生在思想启蒙阶段, 这一年龄阶段的学生生理、心理尚未发育完全, 思想存在极大的可塑性。因此, 就学校来讲, 不断深入, 全方位地营造一个良好的育人环境显得十分重要。

由于应试教育的影响, 我们的教育过于重视知识的教学而忽略了道德教育, 或者教师用生硬的方式来德育。比如, 说教式、权威式、成人化, 学生往往不能理解教师的教育, 对他们的思维方式接受不了, 导致德育的实效不高。教师在行动上也没有细致地跟进, 反复地抓好落实, 深入探讨就更不用说了。而每年班级及学校的总结, 以至各级的总结上都说非常重视学生的德育工作, 并标出大堆的成绩, 但实际上却不尽如人意。我认为, 一方面, 英语学科不是用母语授课, 不能像思想品德课那样去摆事实、讲道理, 让学生接受教育。英语课应该用英语的常规教学, 自然地、潜移默化地渗透德育教育。比如, (1) 进行西方社会的礼节教育, 介绍英国人素来有绅士风度和淑女风范, 他们在正式场合讲究衣着得体。在第一次见面时握手道好how do you do, how are you.问好用语hello, 教育学生日常要懂礼貌。 (2) 教材中有很多涉及中国传统节日的单词, 像春节、教师节、建军节、国庆节、中秋节等, 教师为学生介绍这些节日的相关资料, 拓宽他们的视野, 激发学生对我国民俗的热爱和爱国主义情感。另一方面, 学高为师, 德高为范, 教师用自身的模范带头作用来教育学生, 通过自己来感染学生, “身教重于言教”, 这句话证明了良好的师德形象在课堂教学中的深刻意义。教师的言行举止、仪表服饰、神态气质甚至习性, 无不作为信息进入学生的大脑, 反馈于教学过程。比如, 对待工作热情, 一丝不苟, 文明用语, 关心爱护学生等, 教师所具备的高尚的人格和情操, 无不感染着、教育着自己的学生。古人曰:“近朱者赤, 近墨者黑”, 教师通过言传身教使学生在耳濡目染中自觉地感受到教师优秀的品质, 让模仿性强的小学生在无形中受到了很好的思想启发。

二、加强教师个人综合素质的发展是素质教育的重要保证

素质教育的实施成功与否在于站在教育第一线的教师, 良好的教育来源于良好的教师。教育塑造未来, 教师塑造下一代, 一切从教师开始。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”

1. 小学英语教师有丰富的知识储备

古人说:“才高方能为师”, 教师的学识是教学的基本条件。丰富的知识是教学的推动力, 是提高教学水平的条件。比如: (1) 扎实的语言技能。教师需具备较为系统的语言学理论知识, 了解语言的本质特征、发展趋势, 利用语言学知识指导外语教学还需具有较高的听说读写能力, 给学生提供榜样, 为课堂的交际化和人文性提供可靠的保障, 教师应对学科基础知识具有深刻而广泛的掌握和理解, 并且能在教学中根据实际游刃有余地使用, 将地道的英语知识传授给学生。 (2) 拓宽知识范围。教师的知识应该是系统的, 知识结构应是复合型的, 而不是片面的。教师要研究教育理论, 掌握心理学, 了解学生的身心发展规律, 这样才能客观地看待学生, 知道如何让学生积极参与教学活动;掌握教学的一般规律和基本教学原则, 熟悉教学组织的步骤和措施, 提高外语课堂教学的组织能力, 从而吸引学生的注意力, 提高课堂教学的效率;对相关学科的知识有所了解, 如音乐、舞蹈、体育等, 教师可以把英语教学与之相结合, 使教学多样化, 从而激发学生的学习兴趣;最后, 英语教师还必须是终身学习者。英语作为世界通用语言, 也随着社会的发展而发展着。英语教师应跟上时代的步伐, 注意并学习其发展, 并注入教学中, 真正做到教得适时。

2. 小学英语教师有良好的政治思想素质

热爱教育事业, 有坚定强烈的事业心以及由此而激发出的坚韧不拔的精神, 这都是一名教师所必备的。我们不仅要敬业, 更要爱业。教育事业平凡但又艰辛, 没有鲜花也没有掌声, 荣誉、金钱遥不可及。可是, 当有了对教育事业的热爱后, 一切的苦乐、名利都不重要。热爱是一切事业成功的支柱。教师的成功就是满天下的桃李。为了这种成功, 我们更需要积极探索的精神。因而, 英语教师必须具备探索新知识的精神和意志, 并为此百折不挠。

三、重视发挥学生的主体地位是素质教育的重要环节

素质教育提出了以人为本的教育理念, 教育者面对的是有生命、有思想、有独立人格的个体, 我们要满足学生的心理需要, 放开他们的手脚, 让他们作为教学主体, 主动参与到教学中来, 呈现出生动、活泼的教学局面。只有这样, 教学活动才能获得真正的成功。在以学生为主体的课堂教学中, 教师教学不单是为了教知识, 灌输式讲, 被动的听, 都已不能满足教学需要。作为教师应该关注学生学到了语言学习的方法, 让教服务学, 让学生做学习的主人, 学会学习, 学会思考和探究, 发现学习的意义, 在自我探究知识的过程中收获和成长。

总而言之, 素质教育下的教育让我们的教学呈现出崭新的面貌。比较以往单纯的知识层面的教育, 赋予的教学意义更深远更全面。可以这么说, 学生只有书本知识而没有其他的素质, 就不能健康成长。只有具备了全面的素质能力, 才会提高学生的文化知识掌握。素质教育对学生学习发挥了促进作用, 为小学生从小打下了坚实的基础, 让祖国的未来不输在起跑线上。因此, 作为小学英语教师, 要贯彻落实国家的教育方针政策, 勇于探索, 全面实施素质教育, 从启蒙教育阶段就让学生站在全面素质培养的起点, 为国家人才的培养作出贡献。

8.高中起始阶段英语学科的衔接教学篇八

关键词：教学现状；心理疏导；学习习惯；衔接教学

在高中起始阶段学习的过程中，教师应当做好教学衔接工作。高中阶段英语学习接触的语法具有一定难度、词汇量也较多，这些转变也就成了学生学习过程中的阻碍。因而，教师应当在教学过程中激发学生英语学习兴趣，传授給学生科学的学习方法，促进学生在英语学习上迈向更高台阶。

一、高中起始阶段英语学科衔接教学现状分析

1.学习要求变得更高

初中阶段英语教学旨在让学生对英语学习有一个初步认识，强调学生学习积极性。然而在进入高中阶段后，学生面对的教材愈来愈厚、英语词汇愈来愈多。在这个阶段中，教师对学生学习也会提出更高要求，学生也极易形成厌学心理。

2.学习任务变得更重

高中阶段的英语学习任务繁重，主要表现在下述几个方面：第一是英语词汇量比较大。每一单元结束之后学生接触了许多生词，在短时间内并不能做到准确掌握；第二是语法知识具有一定难度。英语课程的学习与汉语学习有着较大差别，特别表现在语法方面，学生在做题时往往觉得很抽象；第三是句子结构变得更加复杂。初中阶段的学习过程中，学生只学习了简单句型，然而高中阶段学生接触的句式变得复杂。

3.学生心理压力变得更大

进入到高中阶段学习之后，学生在家长、环境影响下往往会变得紧张，因为这个阶段的学习与高考成绩高低有着密切联系。英语这门课程的学习也不例外，学生承受着巨大的心理压力，这就导致学习效果的下降。

二、高中起始阶段英语学科的衔接教学

1.对学生开展心理疏导

高中阶段英语教材中英语词汇量比较多、语法方面具有一定难度，这些原因使得学生产生了较重的心理压力，严重的甚至会有放弃学业的想法。因而，教师需要对学生开展心理疏导，衔接教学就从转变学生心理活动入手，只有从学生内心出发，端正英语学习态度，才能够保证衔接教学的顺利开展。如果在高中起始阶段为学生树立信心，燃起学生英语学习热情，那么，学生在日后英语学习道路上就会变得容易许多，学生在学习过程中深刻体会到成功的喜悦，在遇到问题时能做到勇往直前。

2.帮助学生巩固基础知识

在初中三年学习任务完成后，学生往往处在放松状态之中，在步入高中阶段学习后，学生通常忘记了初中基础知识，然而基础知识在英语学习过程中处于重要地位。在高中起始阶段，教师不应当忙于教材的讲解，需要利用一些时间引导学生复习初中阶段基础知识。例如，对一些重点词汇进行默写、初中阶段的重要语法需要进行系统讲解等。在这个基础知识巩固的过程当中，学生能够再次掌握初中阶段所学知识，从而更加积极地投入高中阶段英语学习中，学生对英语学习也会产生浓厚兴趣，教师在课堂教学过程中应当选用合适的教学方法，进而调动学生英语学习积极性。

3.引导学生在学习过程中形成好的学习习惯

高中阶段英语学习与初中英语学习具有一定差别，在初中三年的英语学习过程中，学生已然有了一定学习习惯。在高中起始阶段英语学科衔接教学过程中，教师应当引导学生在学习过程中形成良好学习习惯，摒弃之前不科学的学习习惯，寻找到与高中英语学习相适应的学习方法。例如，教学前教师应当引导学生做好课文预习工作，因为高中阶段英语课文的学习篇幅较长，文章中涵盖了许多生词。采用课前预习方式会使得学生在课堂教学过程中紧跟教师教学思路，进而提高学生学习效率。学生学习若是仅仅靠课堂上的45分钟往往无法对课文知识点做到准确掌握，而课后复习有助于学生加深对所学内容的理解，发现课本疑难问题，再经过教师以及学生交流后将问题逐一解决。在课堂学习过程中，需要指导学生运用正确的学习方法，做好课堂笔记工作，并且利用课余时间做好笔记整理工作。同时，教师应当引导学生去选取合适的英语书籍，并且做好摘记、背诵工作。在阅读过程中，需要教会学生正确的阅读方法，进而提高做题准确率。通过一定的阅读训练，增强学生阅读技能，激发学生英语学习兴趣。

高中起始阶段英语学科的衔接教学在学生日后学习过程中起到了重要的影响，因而这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当转变传统教学观念，不断提高英语素养，创新教学方法，促进学生在英语学习上有较大提升空间。

参考文献：

[1]朱静.浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J].中学生英语：高中版，2014（18）：48-49.

[2]杜霞.高中起始阶段的英语教学[J].新课程学习：中，2012（8）：137-138.

[3]窦清霞.浅谈高一英语衔接教学[J].新课程：中学，2012（2）：81-82.

9.初中2013英语学科计划篇九

根据教育局2013年工作要点和学校2013年工作计划以及教研室工作安排，英语学科坚持以管理促规范，以培训促提高，以研究促发展的原则，从常规做起，从基础做起，从教师的专业成长做起，规范教学行为，提升英语教师教学能力和水平，全面提高英语教学质量。

一、工作目标

1.强化英语学科常规教学管理，落实《农安县中小学教学管理实施办法》和《补充意见》，制定英语学科教学规范。

2.注重英语教师专业成长，有效开展关于英语教师中长期发展的研究，提高英语教师的专业素养。

4.深化英语学科课堂教学模式的研究，解决教学中的无效和低效问题。

5.充分发挥骨干教师的引领作用，拓宽和开发课程资源，实现以县级为统领，以农安英语网络英语角为平台的英语学科教研模式。

二、主要工作

1．深入基层，调研教学问题。

根据教研室关于深入开展调查研究，有效开展教研工作的要求，在保证完成四中的教学任务的基础上，随同教研室或自主到基层学校听课，与教师学生座谈，了解教学中的突出问题，为主题教研活动做准备，通过研讨形成解决策略，在规范英语教学行为上下功夫。

2.深化研究，解决教学问题。

充分利用有限的时间，在调研的基础上，结合自己的教学实际到基地校研究课堂教学，形成有价值的、有效的、高效的课堂教学模式。

3.拓宽渠道，优质教学资源。

（1）继续发挥农安网络英语角的作用，开展县级的网络集中备课，为七、八年级英语教师提供备课资源，为九年级英语教师提供中考信息。要求70%以上的英语教师参加网络研究，及时了解英语教学的相关信息，并将有效资源上传，从而全县教师共享，使网络教研效果最大化。

（2）充分发挥骨干教师博客网页的作用，将教学中的反思、教学体会等进行上传，并提倡更多的教师及时建立博客或吉林省教育社区的个人空间以及我县英语教师教学研讨的圈子，将英语学科教研真正做到教研网络化。

4．强化引领，发挥示范作用。

（1）确立名师工作室成员，充分展现团队研究优势，通过教学研讨等形式充分发挥骨干教师的带头作用。各成员要在课题研究中承担主要任务，真正起到示范、引领、带头作用，从而帮助教师进行教学研究，更好地理解教材，提高使用教材的能力。

（2）新版教材七年级的教学内容实行县级主备，以骨干教师引领的模式，为全县教师解决教学中的问题。做到主题突出，目的明确，效果明显。

（3）基地教研发挥学校的学科优势，做好县级引领。认真组织基地校英语学科的教研活动，以优秀教师带动学科教研，同时学期末形成学科教研报告。

5.注重实效，彰显教学成果。

（1）注重教（学）案的设计，创设高效课堂，在强化基础的同时，更侧重听说课、阅读课、写作课、讲评课等的的学案设计和编写，以培养学生自主学习的能力为主，以“实用、减负、增效”为原则向课堂教学要质量。于年末召开英语课堂教学模式交流研讨会。

（2）加强对尖子生培养的管理，各校建立尖子生名册及制定尖子生管理方案，建立管理档案。进行跟踪管理，及学科成绩分析研究。

三、具体措施

1.强化学习，加强自身建设。努力学习业务知识，提高自己的业务水平和研究能力。引领全县英语教师学习理论，研读课标，解读教材。

2.注重交流，提升研究水平。召开学科调研会、研讨会、经验介绍会。以调研的形式收集全县教师在教学中的实际问题，注重名师工作室成员的骨干教师的引领，召开专题研讨会，解决问题交流经验。

3.开展活动，提高工作效率。

（1）开展学科主题教研活动，充分发挥骨干教师的引领和辐射作用，推广先进的教学模式及教学经验，优化教学，促进教研。

（2）继续进行我县英语教师口语技能提高项目的研究及实践工作，以提高教师的技能入手，促进教师专业成长为最终目的，将活动方案落于实处。开展英语教师口语大赛活动，促进全县英语教师全方位的朗读活动，在整体提高的基础上评选出我县英语口语优秀的教师。

10.英语学科教学质量提高计划篇十

当前学生课业负担重主要表现在作业太多、学习时间太长、学习效率太低；同时，还与学习方法、学习心理关系密切。

要改变目前这种负担过重的现象，最根本的还是要先提高学习效益，就是所谓的先高效益，然后才会轻负担，这就要求老师首先从课堂入手。当然不同年级提高课堂效益的侧重点应该是不一样的。就英语学习而言，根据语言学习的规律，在初一可以更多地创设语言情境，让学生主动地用英语讲故事、表演，讨论话题等。使英语成为他们运用到实际生活中的工具，体验到学习英语的快乐与用处。而在初二，做大量的情景设计显然不符合实际，我们可以通过让学生自己归纳要点，总结规律等方法，让学生在头脑中形成一种树型的知识结构图使自己的语言结构形成一种体系，这种思维结构一旦形成，就好比我们老师自己一样，完全没有必要去做大量的重复练习来操练基本功。这样节省下来的时间可以运用在对英语文化的感知上面，这重感知能对学生的阅读能力起到不可低估的反作用。进一步刺激学生学习的兴趣，从而形成一种学习的良性循环。

课堂上所作的努力是最关键的，那么课后的辅助作用也很重要。作业是切实体现减负增效精神的重要载体。作业的布置不可盲目，切忌进行机械性的作业训练，亦不可以量代质，搞题海战术。认为对作业的布置要讲究策略。第一，要有针对性。每次作业都要有明确的目标。第二，注意减轻负担，每次作业量不能过多。严格把握好时间，课内作业应该让学生当堂完成，不能拖到课外。第三，抓住重点，不可面面俱到，对教材、资料上的习题要加以筛选，取其精华，要杜绝以整套试卷代替作业的做法。第四，侧重基础，不布置偏题、难题、怪题。第五，注重理解运用，先复习后作业。在布置作业时先让学生复习当堂学习的内容，尽可能做到在理解的基础上再运用。第六，作业分层。在一个班里，学生的基础有较大的差异，因而老师布置作业时要针对学生的实际，因人而异。第七，注重联系实际，教师应该对学生进行学习方法指导。这种学习方法指导也是因人而异，对成绩落后的学生有针对性地指导，以鼓励为主。对成绩优秀的学生有针对性地进行学习策略、学习能力的指导，培养他们的创造性思维。同时还要进行辅助指导，比如针对同一类学习方法中不同的主次关系进行指导，比如课内抓听课，课外抓消化。

11.中学英语课堂跨学科教学初探篇十一

“跨学科”一词最初的含义是“合作研究”，即打破学科界限，融合各学科知识以开放的学术视野进行研究，发展出综合的、交叉的、新的领域的知识、概念及方法。

初中英语教学中的跨学科整合教学就是指在教学活动中有序、有意、有机地联系其他学科，交叉渗透相关知识点，编织综合知识、能力网络。

二、初中英语跨学科教学的理论基础

《新课标》中的“课程观”指出：“基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”新课标的这一要求为我们实施跨学科教学打下了坚实的理论基础。

三、初中英语跨学科教学的必要性

1. 课堂教学全面推进素质教育迫使我们探索新的教学方法

英语课程标准提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为了实现这个目标我们必须探索新的教学方法以适应不断发展的社会要求。

2. 牛津英语教材内容涉及的广泛性迫使我们进行跨学科教学

英语作为各类信息的载体，包容了大量的社会、自然和人文知识。我们现在使用的译林版牛津英语教材内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，且涉及面非常广泛，有饮食与生活（7A Unit 4）、时尚（7A Unit 6）、动物保护（8A Unit 4/Unit 5）、自然灾害（8A Unit 6）、旅游（8B Unit 2/9B Unit 3）、慈善（8B Unit 4/Unit 5/Unit 6）、星座（9A Unit 1）、电影欣赏（9A Unit 5）、科学与现代生活（9B Unit 2）等。

教材内容涉及的广泛性迫使我们必须融合各学科的知识以开阔学生视野，实现学生全面发展。

3. 近几年中考命题的方向迫使我们整合学科知识，提升学生综合能力

近几年的中考试题联系社会生活，贴近学生实际，强调应用，体现时代精神，突出对英语四项基本技能和综合运用能力的考查。试题的命制努力体现“稳中求变化，变中求发展”的中考改革方向，同时体现以评价改革推进课程改革的目标。2009年苏州市中考试卷中的四篇阅读理解在选材上注重材料多样化、叙述情境真实化、题材生活化，涵盖了立志成才、海外文化、成功创业及智力等话题。通过对这四篇阅读的仔细研读，我发现学生仅靠单纯的英语语言知识是不能充分理解文章的，更不能很好地吸取文章的精华。学生需要对他国的文化有所了解，并具有一定的文化和艺术修养。这就要求英语老师在教学中要注重与其他学科的整合，千方百计地扩大学生的知识面，着重培养学生整合学科知识的能力。

四、跨学科教学的实践

1. 跨学科听课

新的基础教育课程改革纲要指出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。教师们要打破学科界限，以促进学生全面发展为目的，关注各个学科。跨学科听课是关注各个学科最直接、最有效的方式。通过跨学科听课，教师可以借鉴其他学科的教学方法，取他科之“石”，攻本科之“玉”，为本学科的教学服务。不同学科的教材中有许多互为联系的内容，通过听课将这些内容与本学科教学联系起来并在自己的教学中引用相关内容能使学生加深对教材的理解，拓宽学生的知识面。

2. 跨学科备课

备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作。备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。

教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作。因此，备课不可能是千篇一律、一成不变的，应力求在原有的基础上精益求精，并不断追求新的理念。在备课时我们不妨尝试跨学科备课。跨学科备课除了要做好一些基本的准备工作外，还应该注意以下两方面：

（1）背景材料的搜集（与历史、地理学科的整合）

背景材料的阅读能使学生对所学知识有更全面的了解，能帮助他们把知识横向地联系起来，从而提升记忆效果。

（2）相关图片、影像资料的搜集、相关教具的准备或制作（与艺术学科的整合）

图片、影像资料和实物教具等不仅能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，还能使课堂内容由抽象变为形象，使学生由感性认识上升到理性认识。

3. 跨学科教学

（1）与语文学科整合教学

语文学科的阅读式教学可以借鉴到英语教学，这种方式较适合于Reading部分的教学。主要步骤是：让学生通读整篇课文，包括“自读、范读、仿读、齐读”，对其中重点的内容进行优秀学生的范读；然后对课文中的疑问以问题的形式举手提出，全班同学共同探讨、解决；接着对本节课的全部内容进行划分（如同语文课中的划分段落），提炼出各段的主要内容，最后写出英文学后感。

（2）与历史学科整合教学

历史学科的特点是几乎每个历史事件都有一条线索：事件发生的背景——时间——经过——结果——影响。在教9B Unit 4 Neil Armstrong这篇文章时，我就采用了这种方式，让学生以小组为单位查出Neil Armstrong登月的这条线索。这种方法的好处是能使复杂的文章清晰化，脉络清楚，容易扩展。

（3）与地理学科整合教学

8A Unit 6涉及到自然灾害如rainstorm， typhoon， earthquake等。可以提供一些关于形成这些自然灾害的原因的资料，如文字材料、图片等，渗透地理学科知识，开阔学生视野。

（4）与其他理科学科的整合

理科注重用图表、图示、实验操作等来解释原理。在英语课堂中我们也可以借鉴这种方式来解决英语中碰到的相关问题。如在教过去完成时态时我用了下面这张图示来帮助学生理解：

用图示来解释英语概念，学生会有耳目一新的感觉，且图示清晰明了，能使复杂的内容简单化。

4. 跨学科教学评价手段

对学生学习的评价既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。

传统的教学评价手段有课堂提问、课堂考查、书面作业、考试等。这些评价手段操作简单，效果明显，但缺点是过于侧重总结性评价。现代教学应该强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。因此，除了以上传统的教学评价手段外，我们不妨尝试以下几种教学评估手段：

（1）制作海报（与美术学科的整合）

以7B Unit 6 Pets为例，单元结束后要求学生制作一张自己最喜爱的宠物的海报。要求学生自己设计版面，寻找素材，自己撰写有关宠物的短文或诗歌。完成后在教室内张贴，供同学欣赏、互评。

（2）撰写影评（与语文学科的整合）

12.英语学科教学计划篇十二

关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能

一、引言

英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具有重要作用。

二、反思性教学的发展及其理论内涵

国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”

反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。

三、英语师范生教学反思技能培养的必要性

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。

四、教学反思技能培养的有效策略

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

13.英语学科教学常规要求篇十三

为了深入推进《英语课程标准》的实施，进一步加强我校英语教学常规管理，规范教师教学行为，引导教师积极开展教学实践，提高课堂教学效率，结合我校英语教学实际，特制定乌尔科中心校英语课堂教学常规。

一、英语学科备课常规

1．备课程标准。认真学习《英语课程标准》，准确把握英语课程分级目标，了解教学要求、教学内容，深刻领会《课标》中的六条基本理念（1、面向全体学生，注重素质教育；

2、整体设计目标，体现灵活开放；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用活动途径，倡导体验参与；

5、注重过程评价，促进学生发展；

6、开发课程资源，拓展学用渠道。）和九条教学建议。在此基础上明确小学阶段英语教学的任务、目的和要求。系统研读整套小学英语教材，准确把握本套教材的教学内容、教学目的、编写思路、目标要求及教学方法，熟悉各年级段学生在听、说、读、写等方面的要求。

2．备教材。认真深入钻研教材，从整体入手，对所教教材要做到通览全册，了解整个教科书的教学时间分配、明确各单元的教学目标和教学内容，把握教学中的知识点和能力训练点、重点和难点,并根据学生的客观实际，制订切实可行的学期教学计划。在弄清每课的教学目标和任务的同时精选习题检测课堂教学效果。

3．备学生。了解各种不同层次学生（优生、中等生和学困生等）的学习情况，了解学生的思想表现、情感状态、生活经验等非智力因素，了解学生的语言知识和言语技能水平，了解他们对英语学习的兴趣、需要，学法和习惯。针对不同层次、不同学情的学生研究如何实施分层教学，充分体现在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。还要要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。

4.备教法。要认真阅读教师用书，领会培养学生的综合语言运用能力的教学建议；设计与学生生活实际相联系的相关活动；积极采用“任务型”教学途径，联系学生的实际，有效地整合教材，选择教法，让学生学会“用英语做事”。教学方法的选择要依据教学任务、教学内容，并要符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自身的特点和学校的物质条件。无论选择何种教法，都要以有助于提高学生的兴趣，发展智力，培养个性为前提。

5、备课程资源。在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；根据我校的特点，重点强调利用好录音带、直观教具和实物。要求，教科书凡有录音符号的均要求将录音机带进教室播放教学录音带。

6.写教案。精心写好每一节课的教案:明确、详细、规范，要确定本课时的教学内容、目的要求、重点、难点、教具准备、教学过程（要体现学生活动的内容），有板书设计，并写好课后小结。书写要工整，格式要规范。教案应有预备内容，课堂基础内容以及扩展内容，以便指导分层教学；有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和小组活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。为便于统一管理和检查，对有关备课作如下建议：

A 我校每位教师都承担三至六年级的英语教学，教学任务较重，为了更好的开展教学工作，要求每位老师写一本详案三本简案。（详案要求，环节齐全，内容详尽；简案要求，环节齐全，能体现教学流程。）

B 教案书写应有备课时间、授课时间、教学目标、教学重难点、教、学具准备、教学步骤、作业内容、板书设计、教学后记（即教学的反思、反馈和补救措施）几个环节。

c教案应提前一至三日完成，以便根据前面授课情况作适当修改，应与课堂教学基本吻合，杜绝发生只上课不备课、不认真备课等教学事故。

二、教师课堂教学常规

1．每堂课的教学活动要围绕教学目标和每个教学环节的目标任务，紧扣教材，抓住重点，突破难点，努力完成课堂教学任务。

2．正确传授知识，做到准确无误。坚持用新课标理念指导教学，要面向全体学生，激发学生的兴趣，注重学生的情感体验，特别要加强学生听说能力的培养，使学生能正确读出文中出现的对话，能简单地用英语问候、交流。要充分利用抄写本训练学生书写，书写要正确规范。

3.教师要尽量用英语组织教学，为学生创设良好的英语学习氛围。课堂用语要简洁明了，发音准确，口齿清晰，教态亲切，板书书写规范，布局合理，重点突出。

4．要根据教材特点和学生实际，选择恰当的教学方法和教学手段。小学英语应以听、说、唱、演为主，适当运用游戏方式练习新授知识或复习巩固，为学

生创造一个轻松愉快的学习环境，有效地调动学生的学习积极性。游戏必须遵循三条原则：①内容与本节课的教学内容紧密相联系;②简单易行, 花时少, 易控制;③具有浓厚的趣味性, 能有效地激发学生的学习兴趣, 形成高潮。

5．要善于运用情境组织教学，充分利用直观教具、学具、电教设备等辅助手段，创设相应的情景进行教学，情景要贴切，方法要多样新颖，重在培养学生的语言运用能力。要遵循从理解、会听、会说、到会读、会写的语言认知规律，并在每个环节中重视学生的反馈（语言输出）情况。

6.教学过程要流畅、清晰，教学内容安排要有梯度，要把握好教学节奏，努力营造轻松活泼，热情向上的和谐的课堂气氛。

7.要贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂上要精讲多练，组织学生进行多种形式的练习，注意“三度”：即一定的广度、密度和深度；要体现两个80%，即80%以上时间组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---意义操练---交际操练。

8.要遵循英语教学的交际性原则，采用任务型教学途径，让学生在参与活动的过程中，在用所学语言做事情的过程中，提高对语言的感受能力和初步用英语进行交际的能力。

9.在教学过程中要有机地进行学法指导，教给学生学习的方法，引导学生发现和总结语言运用的规律和方法，培养学生创造性运用语言的能力。要自觉运用有效的评价机制，让评价贯穿教育教学始终（学习的全过程）；并引导学生客观地进行自评和互评。

10.作业内容要紧扣教材的重点，有利于消化、巩固和运用所学知识，形式要新颖多样，具有启发性、针对性和综合性；要有一定的梯度，使不同层次的学生通过练习逐步形成能力。作业量要适当，不加重学生的课业负担。作业安排要随课时分散进行。

11．上课时集中精力，不做与教学无关的事。无特殊情况，不得坐着讲课，不得在课堂上抽烟、喝水、接打手机，禁止体罚和变相体罚学生，更不允许将学生逐出课堂。

12.注重教学效益，合理分配课堂教学时间，按时上下课，不拖堂,保质保量完成教学任务。基本环节要求如下：

（一）、热身/复习活动（Warm-up/Revision）

热身阶段主要是课堂和谐进程的前奏。活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

（二）、新学习项目呈现（Presentation）

新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。

（1）字母与音标的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。字母书写要规范。

(2)词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。

(3)句型教学：必须使用图片、录音机、等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用到这节课所教的句型中去。

（4）对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，以对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。学生眼看实物、动作、或图片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。

(5)语法教学：教师在讲授语言点时，不应该只停留在语意层面上，而要全面真实地讲授，明确透彻的向学生讲授语言点的运用语境和语用要求，让学生不仅知道语言点是什么意思，而且明确地知道可以在什么样的语言环境下为了什么样的语用要求来运用所学的语言点。

(三)、语言操练（Practice）

学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。高效的语言操练首先应做到要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。

其次，操练方法要多样有效。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。操练的方法包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。再有，操练的形式要多元有效。包括：教师与学生、学生与学生（个人、两人、小组等）教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。

(四)、任务实施（Central task）

语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚实的基础。任务可以分成各种不同的类型。但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事，即去完成真实任务或模拟真实任务。一般来讲，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟真实任务，有限的40分钟，不大可能分别去完成几个任务。

在任务设计上，需要明确以下几点：

1、任务内容应当是学生要解决的问题。

2、语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。

3、情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件

4、互动形式，学生执行任务是以两人一组形式？还是以多人小组形式？或以全班活动形式？

5、完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。

（五）、学习小结（Summary）

一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。

(六)、布置作业(Homework)

三、学生英语学习常规

1.坚持课前预习，回家每天听读10分钟。课前预习要求学生新课前弄懂单词、句子、课文大意，圈出不懂或不会读的地方。教师不定期通过抽查部分学生的磁带，或进行家校联系及时了解情况并予以反馈。

2.上课认真听讲，大胆发言，并以有效的评价机制促进他们的发展。“我来当当小老师”„„

3.坚持每天早自习、中午上课前，由课代表带领大声朗读10分钟。4.养成“静听”和“模仿”的好习惯，在“静听”过程中，要注意听清发音、看清口型，不要发出任何声音。坚持“不听的不说，不说的不读，不读的不写”的英语听说读写原则。

5.课后自觉复习，听读、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高学习能力。这一块主要由老师和小干部们负责，抓学生课后的过关情况。

6.坚持每周的单词竞赛。

7.培养他们课外阅读的习惯。我们定期检查学生的学习情况并反馈，把他们的作品装裱上墙进行展览，如学生制作的手抄报、贺卡、英语书法等。

对于才接触英语的小朋友，不要急于让他们说完整的句子。先学习单词，在学单词时，要强调口型和模仿，要引导他们发正确的音，发到位的音，打好发音基础。在进行单词学习时，教师可自编口令或添加相应的动作以帮助小朋友记忆。

四、作业常规

1、作业布置：

1）要根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性、科学性和趣味性，避免随意性，兼顾听、说、读、写各种类型作业的布置。作业布置要精心设计，提倡分层练习（对于学困生要降低练习难度），适当增加开放性的综合练习。英语作业还要注意口头、书面和听力的结合；语言知识与语言应用的结合。（1)口头作业以听录音和朗读对话为主。（2)书面作业要突出重、难点、份量适中，不增加学生负担。（小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演，以及用所学语言与他人简单交流的作业，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。）

2）学生的作业书写格式要规范。英语作业要求书写端正、字体规范、本面整洁，不得任意涂改。

三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔书写。教师要

加强学生作业书写的指导，做到“提笔即是练字时”，从小培养学生养成良好的学习习惯。

3)书写字母应按四线三格的要求，以第三条线为基准，字母落在规定格子中，不得过大过小，过疏过密。单词与单词之间应有一个到两个字母的距离。抄写句子时，左边空出一厘米的距离，用来标题目序号。

4)音标的书写：音标必须写在括号里，常用的音标括号有斜头和平头两种，其上端不顶第一线，大致与大写字母相齐，下端在第三格的中间；音标没有书写体，也没有大小写，因此书写时必须和印刷体一样，直上直下，没有斜度。

2.作业批改

1)教师批改作业前，应清点本数，及时批改。

2)教师批改作业，力求字迹工整、字体规范，一律使用红墨水钢笔和红色圆珠笔。

3）作业评价，全面衡量，合理评定，采用等第制，分别是A、B、C、D，或针对学生情况，作个性评价，批语力求端正、清楚、易懂，以鼓励为主。等第打在作业的右下角，并注明批改时间。

4）如有特别潦草马虎需要重做的，在作业右下方写明“重做”字样。5）作业要认真批改，不漏改、错改，对共性的错误要做好记录，并分析原因，作为课堂及时讲评和改进教学的依据，讲评后要求学生限期订正。杜绝只打对号，不看学生作业实际内容对与错的现象。

6）中年级作业加强面批，各年级作业要加强复批。

7）对作业习惯差的学生，应针对他们的学习态度、知识、能力和学习方法等方面存在的问题，及时热情地进行重点辅导，帮助他们克服学习上的困难。通过科学的施教，使其内因转变，主动进取。