电工基础教学设计

电工基础教学设计（16篇）

1.电工基础教学设计 篇一

2011-2012学年第一学期 《电工基础》期末教学总结

薛智

时光飞逝，一学期又过去了。本学期在校领导关心下、在各位老师的帮助下，本人能够认真学习党和国家方针政策，遵纪守法，爱业敬岗，共同努力、团结拼搏、自加压力、不断进取，全面推行中职学校的素质教育和能力教育，各项工作取得了很好的成绩。

本学期我担任11级4个机电班的<<电工基础>>课程的教学工作。本课程是机电专业的一门专业基础课，是学生开始真正认识本专业的一个窗口。所以，在课余我大量的查阅也关本课的教学资源，努力学习其他兄弟学校的教学经验。现将本学期本人的主要教学工作总结如下：

一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合中职学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因

素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在学生喜欢上了这门课，学习兴趣比较浓厚。

二、创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，作业质量和考试成绩直接挂钩，作平时成绩的一部分，这样子就调动了学生认真做作业的习惯，作业做好了，那么考试成绩自然而然就上去了。极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

三、加强政治学习，不断提高自己的政治思想素质，教育学生，首先就要教会他们怎样做人，做怎样的人。毛主

席曾经说过：“我们要做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人”。而教育并不能只停留在口头上。作为一名教师，我们更应该身体力行，起表率作用。为此，平时我积极参加学校组织的各项政治学习，关心国家大事，认真学习党和国家的一些重要文件，细心领会其精神。譬如，在假期，我也丝毫未放松过自己继续加强政治学习，并续写万字笔记，从而不断提高了自身思想素养。在工作中，我对学生加倍关心爱护，课间与学生互相沟通增进对他们的了解，并成为他们的良师益友，同时配合学校对学生进行德育教育，激发学生参与献爱心等公益活动，从而使师生在政治思想素质上达到一并提高的效果。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，为美好的明天奉献自己的力量。

2011-12-28

2.电工基础教学设计 篇二

高职教育的法律地位、根本任务得以确立, 人才培养的主要特征得以梳理。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

二、专业课课堂教学创新是时代的要求

当今社会是知识经济社会, 知识经济的核心是创新, 一个没有创新的民族是很难屹立于世界民族之林的, 职业学校培养大批的创新性人才, 是社会进步的需要, 是国家振兴的需要, 也是个人发展的需要, 职业教育担负着培养服务一线的技术技能人才的重任, 专业课教学必须与时代相适应, 专业课教学创新是时代的要求。

教学创新要贯穿于教学全过程

改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程, 课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习, 学会生存, 学会做人, 因此课程教学需要创新, 而且要将教学创新贯穿于教学的全过程。

1、教学中要始终贯彻思想教育, 教学离不开教育

教学中始终贯彻爱国主义教育, 集体主义教育, 中华传统美德教育, 社会公德和职业道德教育, 鼓励学生多参与社会实践活动, 体现个人价值与社会价值的完美结合。

2、教学内容上要实现手段创新激发学生兴趣, 从而增强学习效果

加强直观教学, 重视教学实践, 激发学生兴趣, 电工基础是一门以实验为基础的学科, 教师要根据这一特点, 利用直观教具和实验教学来达到最佳教学效果。

3、改变传统教学模式, 创设良好教学情景

结合教学内容, 设置研究课题, 充分培养学生自主学习的积极性。为结合学科特点, 设置研究课题, 充分培养学生的探究意识。

结合评价体系的改革, 充分突现学生的创新意识和创造才能。建立新的评价体系, 克服传统教育评价存在的弊端, 把评价看作是促进教师改善教学, 促进学生改善学习手段, 使评价完全为学生的发展服务, 而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发, 努力挖掘每一个学生的潜力。重过程而轻结果, 通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。

4、运用比喻的教学方法, 培养学生的想象能力、思维能

力和记忆能力, 拓展学生的思路, 调动学生理论和实践相结合的积极性。比喻能使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆;比喻使枯燥乏味的知识趣味化, 生活化, 活跃课堂气氛。教学中适当运用比喻, 能够激发学生的学习喜好, 启发学生的思维, 使死板呆滞的教学内容变活;比喻使深奥的理论形象化, 降低教学难度。

5、利用计算机软件辅助教学, 将多媒体应用到电工基础的教学中

利用多媒体教学增强学生对知识点的理解, 提高课堂效率;利用多媒体教学可以激发学生兴趣, 提高学生学习的主体地位;利用多媒体教学可以优化电工基础的实验实训, 避免操作事故;利用多媒体教学, 可以创设问题情境, 实现教学最优化。

三、加强电工实验实训课的创新改革

高职教育的目标是培养具有现代科学意识的应用型的新世纪人才, 实践教学是高职人才培养的重要环节。通过对电工实训教学现状的研究, 分析存在的问题及产生的原因, 并提出在现有条件下, 通过完善教学管理、利用教学资源、灵活运用教学方法等手段来达到提高电工实训教学质量的目的。

四、结语

3.电工基础优化教学初探 篇三

一、教材体系的改革

随着我国工业化进程的发展，现代社会对电气专业技术型人才的需求量越来越大，同时对电气人才的要求也越来越高。中职学校电气专业的主要目标就是为企业培养一线技能操作型人才，因此学校的教材不仅应适应现阶段中职学生的特点，还应符合企业和市场的实际需求。而我们通常所采用的一些教材与高速发展的电子技术严重脱节，存在着知识老化、知识面较窄、理论性过强等问题。针对这个问题，学校在征订教材时，应优先考虑一些“教学做一体化”的教材。这些教材往往能够突破单一学科教学设计的传统，突破学习场所的限制和教学方法的单一性。除此之外，为提高学生的学习兴趣，还可以为学生订阅一些关于电子电工方面的课外读物，比如《电子报》合订本等，这样既开拓了学生的视野，又弥补了教材理论性过深、实用性不足的缺点。

二、教学内容的改革

中职学校目前使用的电工基础教材，其教学内容大都是参照大学层次的电工基础课程，过分地强调理论知识的系统性、完整性，理论性过强，把知识的灌输放在首位，而忽视职业学校学生的培养目标和学生的实际情况。中职生基础知识普遍比较薄弱，逻辑思维能力不强，对那些深奥的理论推导，很难全面透彻地掌握，但他们对动手实验具有较强的兴趣。而且随着职业技校教育培养目标由“技术人员”向“操作工人”的转变，电工基础的教学也应改变以传统的传授知识为主导的教学思想，突出其应用特点，把能力的培养放在第一位。因此，在教学内容上，不能过多地强调理论教学，应加大实践教学的力度，用理论去指导实践，反过来通过实践去巩固理论。比如，在讲到日光灯的结构及每部分的作用时，为加深学生对启辉器作用的理解，可以让学生安装一个日光灯电路。结合实际电路，让学生观察有启辉器和没有启辉器时，日光灯是否发光。另外当日光灯正常发光后，拔去启辉器再观察电路的工作状态，从而得出启辉器是一个预热日光灯灯丝，并提高灯两端电压，以利点亮灯管的自动启动开关这样一个结论。通过实验加深了学生对教学内容的理解，达到学以致用的目的。

三、教学方法的改革

1.注重类比方法在教学中的运用

在教学过程中，对于一些抽象难懂的概念，我们可以结合生活中的具体例子，采用类比方法，化抽象为具体，化模糊为直观，让学生觉得书中复杂的概念、定律在生活中随处可见，从而缩小与电工理论的距离感。例如，在讲电流这个概念时，可以将电流与水流相类比。在日常生活中，学生都观察过水流，明白当两点间存在水压时，这两点间就会形成水流，从而就会很容易理解为什么处于电场中的两点之间只有存在电压才会形成电流。通过类比能够使一些复杂的问题简单化。恰当类比的运用，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.采用探究式教学方法，加深学生对知识的记忆

学生在学习概念和原理时，教师通过给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。把传统的以教师为主体转变为以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，学习积极性得到了充分调动，所掌握的知识也会更加牢固。例如在讲到RLC串联电路时，可以由灯泡、电感线圈及电容组成一个RLC串联电路，然后在电容的两端并联上一个开关。当开关闭合时接上交流电压，灯泡微亮，这时再断开开关，灯泡突然变亮。让学生观察这一现象，并运用前面所学过的单一参数电路的相关知识解释出现这一现象的原因。整个过程中让学生独立去思考、去总结，教师只需加以引导。通过这一环节的设置，学生的“自我”意识得到加强，课堂气氛被充分地调动起来，教学取得了很不错的效果。

3.利用任务驱动，调动学生的积极性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师首先创设情境，确定问题（任务），然后让学生自主学习、协作学习，最后再对学习的效果进行评价。通过任务驱动教学培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着学习的成就感，减少以往由于片面追求知识点而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给学生们带来的茫然。

四、教学手段的改革

教学手段是指在教学过程中所运用的教具，是师生教学相互传递信息的重要纽带，与传统的教学手段相比，现代化教学手段为电工基础教学增色不少。

1.充分发挥直观教具在教学中的作用

根据教学目的和学生实际情况的需要选择直观教具，比如实物、模型等。这些教具能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助学生形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。在讲电动机结构时，借助电动机实物，让学生能直观地看到定子和转子，以及定子绕组和转子绕组的位置，加深他们的印象，为后面要讲的各部分内容打下基础。

2.利用多媒体课件教学，提高学生学习兴趣

通过多媒体课件，我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容，如实验演示、情境创设、交互练习等，生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉等多方面参与，更好地理解和掌握教学内容。这样既调动了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，同时也扩大了学生的信息获取渠道。

五、教学评价体系的改革

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断。职业技校现有的评价标准大都是一学期一次期末考评，这种评价方法往往只注重片面的量化考核而忽视综合的定性评价，同我们推行的素质教育相去甚远。因此，传统的评价体系必须改革，这就要求我们要建立一个较为完整、较为科学的评价体系，给学生一个完整的、全面的、发展性的评价，让每一位学生都能获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

1.教学过程评价

在课堂教学过程中，经常设置一些问题，把学生完成情况记入课堂评价；把学生作业完成情况、实操完成情况也纳入其中。这样不仅可以调动学生的积极性，而且对学生的学习起到鞭策的作用。

2.进行阶段考评

每一个课题结束后，进行一个测评，包括实操测评。例如，在讲完直流电源后，让学生动手设计一个直流电源，教师可以设置一些考评点，从电路的设计到信号的测量进行考评。

3.期末测评

每学期快结束时，要对每位学生进行一次综合测评，考查整个学期的学习效果。

4.评价汇总

把上述几种评价方式按照一定的比例记入期末总评，在进行汇总的时候，可以适当提高平时提问、作业等平时成绩的比例。

总之，评价体系应是主动的、积极的，既能反应学生的智力水平，又能反映能力的高低；既要评价学生的知识、能力等因素，又要评价学生的情感、人格等因素；既要有学习结果的评价，又要有学习过程的评价。

4.《电工基础》教学计划 篇四

本大纲制订的主要依据是参照维修电工国家职业标准的基本要求，并参照国家劳动和社会保障部关于职业技能培训理论课程的有关要求，结合本地区和在校生的特点制订该大纲。

二、性质与任务

随着社会主义市场经济体制的建立和政府转变行政管理职能的新形势下，《中华人民共和国劳动法》明确规定，国家对规定的职业资格实行职业资格证书制度。把人才培养和合理使用结合起来，在我国实行学历文凭和职业资格并重的证书制度，提高劳动者素质，增强劳动者就业能力，以适应社会经济不断发展的要求。本课程的培训正是为了适应这一需要而设置的。

三、基本要求和内容

维修电工技术的培训对象为在校生及社会人员。

本课程突出针对性、典型性、实用性，注重实践环节，兼顾理论知识，旨在培养应用型的工程技术人员。学员学完该课程后，将在理论与职业技能上得到系统的训练，达到国家职业技能的鉴定要求。

四、教学大纲和课程安排

培训内容分应知(知识)和应会(技能)两部分，其比例为3 ：7 。知识要求包括相关知识、基础知识和专业知识。技能要求包括电工工具、材料与仪表、基本操作技能和安全文明生产。通过培训，提高学员技术素质、职业技能和应聘能力。

5.电工基础课堂导入巧设计 篇五

课堂教学导入教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平、知识面的覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。

导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行，对《电工基础》的教学，本人总结出以下一些行之有效的方法。

1、生活经验引入法

以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。

2、演示实验引入法

演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。例如：“自感现象”一节，教师先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑，至此，教师适时引入课题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮？而动作后灯泡又会自动熄灭呢？这就是我们今天的主要任务。这样一来学生就会不自觉地主动地融入到你所创设的课堂氛围中。

3、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，具有较好的效果。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。

4、类比引入法

有些概念、原理比较接近，学生容易混淆，在讲新课概念时，应以类似的旧概念作类比引入，有助于认清概念的区别。例如讲磁路的基本概念时，以电路基本概念的复习为引入，从而引入磁路内容的讲解，比较自然流畅。又如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时，可先复习变压器的知识：由铁心（磁路部分）和线圈（电路部分）组成，其工作原理是电磁感应现象，并将其一一列在黑板上，然后教师引入：今天我们所要探究的内容与上述变压器极为相似。这样的引入顺理成章，既消除了学生对新知识的恐惧心理，又有助于学生对知识点的掌握和记忆。

5、以旧拓新法

人们认识事物总是遵循由未知到已知，由低级到高级，这一客观规律的。学生学习也是这样。因此我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。例如讲基尔霍夫定律时可以这样引入：先列出一简单直流电路，要求学生用已掌握的知识解题。然后教师将电路结构稍加改变（变为复杂直流电路），再要求他们分析，此时学生肯定都试图分清各电阻之间的关系，这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。教师上场：下面要学习的知识就可解答这一问题，由此引入新课具有顺理成章，水到渠成的感觉。

6、悬念激趣法

在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，他们还不断向我提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。接下来我们一起来探讨一下悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生了。

7、开门见山法

有些内容的课前导入，用前述几种方法就显得生硬而别扭，这时就可以开门见山地讲述新课。这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。某些章节的开头往往用这种方法，如非正弦周期电路这一章，就可以这样开头：“前几章所讨论的交流电路中，电流和电压都是按正弦规律变化的。但是，在电子技术中还经常遇到不按正弦规律做周期性变化的电流或电压，今天要开始学习的这一章就是有关不按正弦规律做周期性变化的电流或电压的产生、分析等内容，通过学习要学会计算非正弦周期量的有效值和平均功率，了解非正弦周期信号引入电路后的分析计算。由此简要说明学习目的和要求之后，引入新课。

6.电工技术基础与技能教学目1 篇六

一、课程性质与任务

本课程是中等职业学校电类专业的一门基础课程。其任务是：使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

二、课程教学目标

使学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。

结合生产生活实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决生产生活中相关实际电工问题的能力；强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。

王华

7.中职学校《电工基础》教学初探 篇七

1 用交往构建融洽的师生关系, 激发学生对课程的学习兴趣

教学是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往, 没有互动, 教学就不再是真正意义上的教学。交往是动态地表现出来的主体之间的相互作用。通过师生之间的交往构建起融洽和谐的师生关系, 让学生由对教师的好感进而产生对课程的好感和兴趣, 调动学生作为学习主体的积极主动性。

师生关系是一种平等的、相互理解的人与人之间的关系, 建立这种关系.的最基本形式和途径便是交往, 离开了交往, 师生关系就只是一种外在的形式, 而不能成为教育力量的真正源泉, 甚至会成为教育的阻力。交往论强调师生间通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不再是传统的教师教、学生学的简单机械相加, 而是师生平等相待、互教互学, 彼此形成一个“学习共同体”。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 它不仅是一个教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。这可以让学生享受教学、享受学习, 使之对所学课程的兴趣和学习动力大增, 从而为取得理想的教学效果打下坚实的基础。

2 采用换位教学法, 用互动激励学习

师生关系融洽了, 接下来的问题是课堂教学, 课堂教学的组织和合适教学方法的使用是关键。德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中, 采用换位教学法效果显著。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果, 而且还提高了学生的综合素质, 使学生形成良好的个性素质, 充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能, 对于提升学生的职业能力也很有裨益。

换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换, 即由教学过程中知识的被动接受者, 转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说, 就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色, 进行自我教育。

在换位教学法的引导下, 《电工基础》课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节:学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上, 教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题, 然后挑选出好的学生上台讲演, 并启发大家讨论, 最后老师总结。通过换位教学法, 让学生走上讲台, 使学生成为了课堂的真正主人, 极大地调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。

采用换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题, 针对中职学生特点, 课题要相对简单, 使学生有兴趣讲、能够讲。比如:在讲电路的基本物理量、欧姆定律, 中职学生在中学的物理课中已学过, 并且大多数学生对这个问题都较感兴趣, 但学生对其掌握程度不同, 基于这种情况, 可让基础好的学生上台讲解并示例分析, 老师点拨学生未体会到的重点, 解答学生解答不了的难点, 做到了师生互动、生生互动, 活跃了课堂气氛, 让学生由对知识的被动接受变成主动学习, 教学效果十分显著。

3 教学以生活为切入点, 用生活实例激发学生的好奇心

一成不变的教学手段使用久了总会引起学生倦怠, 我们还要做到教学手段的多样性, 使学生不致产生“审美疲劳”而降低教学效果。换位教学法固然好, 但也并不适合每次课都用此法。如电工基础课的第一次课就不适用, 比较好的做法是在教室做与本课程相关的简单易懂的实验, 比如家用白炽灯的电路连接, 手电筒电路等。这两个都是日常生活中常见的简单的电路, 但多数学生并没有安装过。当老师把电路元件一一作了介绍, 再当着学生的面依次把各元件连接成电路, 然后闭合开关灯泡发光的瞬间, 教室里的气氛顿时会变得热烈。此时老师可以鼓励学生走上讲台把电路拆散重新连接, 以消除学生对电路的神秘感。然后介绍《电工基础》课的学习内容和它在专业中的地位。学生会对《电工基础》课充满好奇, 学习兴趣油然而生。

8.中职学校《电工基础》教学初探 篇八

【关键词】中职 电工基础 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

中职学校学生的基础普遍较差，对学习不感兴趣 ，逻辑思维能力欠缺，没有很好的学习习惯。针对于《电工基础》专业性、逻辑性较强的学习，更会引起学生厌学的现象。面对这样的情况，中职学校都在进行教学改革，一些方式、方法都正处于探索与尝试阶段。在电工教学改革过程中，要切实考虑学生的实际情况，根据因材施教的原则，才能有利于学生基本能力和基本素养的提高，为后续专业课程的学习做好铺垫。

1.中职生现状

1.1学习兴致不高、基础偏差、知识水平参差不齐

当今，考入中职学校的学生多为初中起点，属于中考的失利者，他们对理论学习热情不高，缺乏耐性和钻研精神，缺乏积极的学习动力，甚至对学习产生了厌倦感。而且，存在一部分学生连初中物理电学部分最基本的知识都没有掌握，由此可见，学生的基础普遍偏差，知识水平参差不齐。

1.2难于管理、无良好的学习习惯

中职生正处于青春的叛逆阶段，不愿服从父母以及老师的教导，再加上家长对孩子娇生惯养和不健全的家庭的影响，缺失了父爱或母爱，导致孩子的心理发生了变化；缺失了父母的关心和培养，没有养成良好的学习习惯，对自己没有信心，对自己的将来更是感觉到渺茫。

1.3思维灵活、好动

中职生在初中阶段不重视学习，比较贪玩。他们专心于人际交往，和对新鲜事物的好奇。因此，中职生普遍具有性格开朗、外向，思想比较开放，思维比较灵活， 胆子大、好动等特点。

2.根据当今中职生的特点，结合自身的教学经验，对中职《电工基础》教学的探讨

2.1采用灵活多变的教学方法，积极引导学生去思考、去探索，培养学生的学习兴趣和热情

2.1.1多设疑问法

教学过程是一种不断提出问题和解决问题的持续的活动，教师根据教学目的的要求紧密结合教材内容，精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态从而产生好奇心、求知欲，具有较好的效果。【1】如可以提问：为什么把一个铁钉放在磁铁附近，铁钉会受到力的作用被磁铁吸引？为什么一只麻雀站在裸露、带电的电线上安然无恙？再例如：为什么在购买灯泡的时候要确认它的电压等级？为什么把几盏灯串联在一起，再接到原有的电源上，每盏灯的亮度会变暗？这几个问题的提出，学生们你一言我一语进行讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《电工基础》这门课程具有概念多、公式与定理多、知识含量大、覆盖面广等特点，对于基础知识相对薄弱的中职生而言，学习起来更是困难。学生们普遍反映学习电工基础的心得：理论难懂，公式难记，习题难解。针对这种情况，要将深奥、抽象的理论形象化、具体化，适当的采用比喻的手法，能够使学生更好地掌握这些内容，加深对知识的印象。

2.1.3开展趣味实验法

《电工基础》是一门专业基础课，同样也是一门实践性较强的课程。在学习过程中可以通过实验教学，增强学生对电工理论知识的理解与掌握，提高学生的动手能力，也通过一些有趣的实验，促进学生学习兴趣的提升。

2.2与时俱进，改善传统的教学方式，摒弃陈旧的教学观念，因材施教，夯实学生的基础知识，不断提高进步

2.2.1将《电工基础》课堂转入实验室

《电工基础》是一门以实验为基础的、理论性较强的课程，学生对课程掌握的如何，直接影响后续专业课的学习。由于受传统教育思想的束缚，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实验教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实验教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。

2.2.2吃透教材，吃透学生

教师在讲课前的备课是极为重要的环节。“吃透教材”才能精心地设计课堂，细心地研读教材才能提高课堂教学的质量，提高课堂教学实效。例如：在学习并联电阻的分流公式时（以三个电阻并联为例），学生只知道背诵公式：I1=■，而不知道其得来的原因，老师的回答也只是告诉学生熟记公式。针对不同学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合学生生源质量，使用自编校本教材

中职学校《电工基础》教材的选择不应过难或过于简单。过难会导致大部分学生不能学懂，抵消了学习的积极性，出现“吃不消”的现象；过于简单、内容过度压缩使学生很容易学懂，但感觉学不到什么东西，出现“吃不饱”的现象。我校根据近几年学生生源的质量情况，自主编写的《电工基础》教材，穿插着实验内容，不但内容充实，章节衔接循序渐进，而且符合我校学生的整体水平，师生反响良好。

2.2.4订单培养，以就业为导向，不断丰富教材内容

中职学校是为社会培养技能型人才，时刻要与社会需求同步，要不断更新思想观念，以及教学内容，才能够与时俱进。我校在校企合作、工学结合方面大胆实践、小心求证，组建的“订单式”教学班初见成效。关键在于学校根据企业用人要求开设相应的电工教学课程，不断丰富、调整课程的内容，使专业方向倾向于企业需求。邀请企业的专业人员来校指导，委派学校的专业教师到企业去学习，使授课内容与企业需求实现无缝连接。

2.3走出去，鼓励学生、教师参加电工类的技能大赛，丰富、更新知识水平

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人。他们制订出的内容和标准，一方面结合了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛的方案在具有一定的难度同时，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出与时俱进的技能性，使技能大赛具有较强的选优功能。

教学的方式、方法直接决定着中职电工教学课程的效果，在“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，传统的教学方法已经不能满足当前中职学校教育的需求。这就要求教育工作者要不断探究新的教学方法，以提高中职电工教学的水平，使学生由知识型人才向能力型和应用型人才转化，提高学生学习素养，促进学生自身发展。

参考文献：

[1]牛丽云：浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣 [F718.5]，太原城市职业技术学院学报，2008年12月。

[2]李树海：《电工》（低压运行维修）[TM08]，化学工业出版社，2005年3月第一版。

9.《电工基础》教学的几点体会 篇九

宁波电子职业中学

摘要：《电工基础》理论课程是电专业如电工专业、机电技术应用专业、工厂企业电气化专业的一门最基础、最重要的专业技术课程，是一门理论性、系统性很强的主干课。由于《电工基础》的讲授以基本原理、基本分析和建立数学模型为主，并且教学过程中应用了大量的数学、物理知识，这让职业技术院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。为改善这一教学现象，提高教学效率，本文针对实际教学现象，结合具体教学经验，从学生情况、教学内容、新课导入、教学手段等方面阐述了如何进一步改进《电工基础》的教育教学，这对于该课程的讲授有重要的指导借鉴意义，也为其它专业基础课程的教学提供了重要的参考。关键词：《电工基础 》、教学方法、教学内容、导入、教学手段

《电工基础 》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路理论的入门课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础，奠定专业工作的基础。然而由于《电工基础》课程具有概念多、实践性强的特点，初中阶段学生相关知识积累少，学习能力不强，学生在学习中往往觉得该课程难学、难记、难理解。本人在从事《电工基础》课程的几年教学过程中，从该课程的特点出发，结合教育心理学规律．总结了一些行之有效的教学方法。

一、学生情况分析

针对学生的实际能力提出作为现阶段的中职教学，在普高扩招的大背景下，中职生的素质能力有一定的下降。而对于《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。因此，在教学中应注重到学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣。做出分层次的、有针对性的要求。

二、优化教学内容

教学内容的优化可从以下4方面着手：

1、熟悉教材

教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。物理学家严济慈曾说过 ：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、处理教材

教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。例如，关于电位的教学，可先让学生基本理解电位的概念，在讲完复杂电路后再加深对电位的理解，进行电位的计算。

3、丰富教材

教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。例如．讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧张的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。

4、联系实际

教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。

三、注重新课导入

1、习题式导入法。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题，在上课开始时作为问题提出来制造悬念，就能将学生的思维导人新课。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢?用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗?”显然回答是否定的，因为这是一个复杂电路，用以前学过的知识不能求解，必须用基尔霍夫定律求解，这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思索，对新知识就潜移默化地接受了。

2、复习式导入法。《电工基础》课内容抽象难学，使学生望而生畏。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序提问，逐渐展开，启迪学生，就能顺其自然地导人新课。

3、演示式导入法。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课，可形象直观地激发学生思维，使学生有了初步的感性认识。

4、事例式导入法。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例，可以讲解分析引人新课，则更加形象生动有趣，同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如，在讲授“安全用电常识”这节时，提出：“人们为什么会触电呢?”然后列举适当的事例，如：单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害。随后导人新课，提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。

四、教学手段多样

1、演示实验

《电工基础》是电专业的一门重要的专业基础课。课程中的基本概念、基本规律或是起源于实验，或是可以用实验加以验证或说明。在讲授这些知识内容时，运用演示实验这一教学手段，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动括泼，收到事半功倍的效果。通过演示实验总结归纳出规律性东西，容易为学生所理解和接受。比如讲述电容器的充电放电过程时，利用实验电路中灯泡亮度或电流表示数的变化说明电路中充电、放电电流的变化，利用电压表示数的变化说明电容器两端电压的变化，进而分析得出电容的充放电原理和规律，并与电阻电路中的电流相比较．得出其规律显然不同；分析RC电路暂态过程中电压、电流的变化规律时也可利用充放电实验得出电容器两端电压不能突变这一重要结论；改变实验电路中Ｒ与Ｃ的数值，观察哲态过程时间长短，得出R与C的大小是影响充放电时间长短的因素。

2、采用类比法

采用类比法，将陌生的问题熟悉化，类比法就是由已知现象的规律去推导出另一种物理现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。在《电工基础》课程的教学中，采用类比法，可以使一些难以理解和掌握的概念和规律更容易被学生理解和掌握。例如：在讲电路中各点电位的计算时，为了让学生更容易理解路径上电压、电动势的正、负号的确定，我采用了将电位计算与高度计算类比的方法。

3、采用多媒体计算机辅助教学手段

采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像。帮助学生建立完整清晰的图像，成为教师的一项主要任务。传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微，多媒体计算机辅助教学技术却可以帮助我们很好完成这一任务，它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来，将短暂的过程人为的拉长。如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时，用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点。

4、“挑刺”质疑驱动创新意向

世间万事万物并非都尽善尽美，人们要不断认识它、研究它、改造它，使之趋于完善。创新能力也就得以体现，这就有利于在教学中，用身边事实，让学生发现“毛病”，并研究和改造它，以发掘和表现学生的革新潜能。比如，我在讲授RL串联正弦交流电路时，先用胶片投影出日光灯电路图，并作简单的介绍：它也由R和L串联而成的。再演示实际的日光灯电路，并用万用表分别测量灯管两端电压与镇流器两端电压，测出的电压数值分别为130V和168V。此时设问：灯管两端电压与镇流器两端电压之和为何大于总电压220V？如何提高灯管两端的电压值？要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行改进探究，完善改进措施。

对《电工基础》课程，通过以上几方面的共同努力，会逐渐的培养学生的学习兴趣，增强信心，激发他们努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高学生的分析能力和实践技能，这符合和适应职业技术教育的精神和要求，对于该课程的讲授有重要的促进作用，并且完全可以推广到其他理论性很强的专业技术基础课的教学中去。

参考文献:

[1]林高峰.在《电工基础》教学中培养学生的创新素质.中国科技信息,2006年第6期

[２]杨凤丽.以学生为本 优化电工基础教学过程.中国职业技术教育,2004年第170期

[３]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨.安徽电子信息职业技术学院学报,2006年第3期

[４]何爱英.对比性实验在电工基础教学中的应用.中国职业技术教育,2006年第230期

10.电工基础教学设计 篇十

当代高职教育的目的是培养有生产、服务、管理能力的技术性人才。在以往的教学中，容易忽略对学生创新和实践能力的锻炼，导致学生无法真正理解课程，学习自觉性很低。《汽车电工电子基础》是高职汽车类专业一门重要的专业课，在教学过程中应该深化改革，创新教学方法，加以辅助教学手段，提高教学效率。

1创新教学方法

针对创新教学方法应主要考虑以下几个方面。

1.1案例情景教学

在讲解新知识之前，教师不应该着急地将中心知识点直接全部扔给学生，例如在讲《电机的正反转控制》，可以先接通一个电路，再关闭这个电路接通另一个电路，演示电机的转动情况。在学生的好奇声中提出问题：为什么接通不同的电路电机可以实现正反转。针对学生们的不同回答一一评判，并且告诉他们电机的正反转是由线圈的自锁和互锁影响的，接下来告知学生何为自锁、互锁。自锁就是维持线圈的闭合，让电机在没有外界人为的影响下持续的转动。互锁即串接对应于正反转的常闭触点或者常开触点，这就是电机正反转控制的原理。在这个情景的前提下，再和学生讲解相关电机正反转的知识点，学生就很容易理解和接受了，学习的自觉性也会大大增加。

1.2互动教学

互动教学是激发学生学习激情的一种非常有用的方式，假如是传统的教室面授，学生很难集中注意力，尤其是对于那些基础非常薄弱的学生。因此，激发学生学习的激情很有必要，老师可以把在重难点讲解的速度放慢，此外，也可以通过提出相关问题，让学生以团体的形式进行讨论，布置适当的题目，做个课堂限时测试等方式考查学生对于知识点的掌握状况[1]。针对表现好的学生给予适当的奖励和加分。针对表现较差的学生应该及时的课后辅导，以及言语上的鼓励。让课堂生机勃勃，师生关系融洽，让每个学生都学到知识，收获关心。

1.3实验操作教学

电工电子是一门对动手能力要求很高的学科，把理论和实践结合创新，能够让学生对于知识的掌握有一个质的提升。在实验过程中，可以锻炼学生设计实验和解决问题的能力，也可以培养学生自己用知识解决新问题的能力[2]。在进行实验的过程中，可以让学生上网找资料，指导学生技术改造。在实验进行的过程中，让学生分组讨论，得出解决方法。对于工程学科来说，实验是不可或缺的一步，只有把理论和实践结合，才能获得最佳的结果。在教师讲解原理时，应该结合实物，让学生自主设计实验，增加学生对学好课程的信心，通过实验，提升学生学习的兴趣和积极性。

2辅助教学手段

在当今计算机和互联网都高速发展的时代，合理利用相关的辅助教学手段能事半功倍。

2.1课件教学

课件教学具有很好的互动性和表现力，有很大的信息量，将其用于教学有很大的优势。多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美展现。电工电子技术的教学中运用课件相辅，合理的运用多媒体课件讲解教学内容。特别是电路课程中的概念以及某些电路的动作过程，应以动画等形式应该表达清楚[3]。

2.2网络资源教学

运用网上资源，可以让学生了解到很多的与时俱进信息，还可以使学生了解并且掌握课程相关的知识。由于网络公开性的存在，教师可以把一些和学习有关的网站告诉学生，这样能简化教学，提高效率。教师也可以鼓励学生自己在网上学习论坛上和本专业相关的人员讨论学术问题，增长自己的见识，提升学习的能力[4]。

3结束语

创新教学方法和辅助教学手段，为学生提供了广阔的思考问题、探究问题、发现并解决问题的空间，同时也有利于传播更多的知识和经验，以达到更好的教学目的，取得更好的教学成果。

参考文献：

11.电工技术基础课教学探析 篇十一

【关键词】中等职业学校 电工技术基础 课堂教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0122-01

电工技术基础是机电专业的一门专业基础课。它以培养学生能力为重点，以培养适合生产一线的操作人员为目标，突出电工技术基础理论知识和技能锻炼，其理论性和实践性较强。教师在日常教学中要不断总结和改进教学方法，探索出适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生在课堂中充分发挥主体作用，在掌握理论知识的同时又能提高实际操作技能。

一、简化理论教学内容

由于中职学生的文化基础比较薄弱，教师应根据学生实际情况和专业培养的目标，适当删减电工技术基础课程的教学内容，简化或删除一些在实际应用中极少用到、学生不易理解的理论知识，如适当删减“直流电路”这一章的电源模型及其等效变换、戴维宁定理、叠加原理等内容，降低学生学习的难度，提高学生的学习积极性。

二、让学生成为课堂的主体

中职学生集中注意力听课的时间往往不会超过20分钟，在课堂上不少学生看课外书、玩手机，而要提高学生的学习效率，关键在于激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。教师应面向全体学生，让每个学生都参与到课堂学习活动当中，增强学生的参与意识。用分组的方式，强化学生的课堂主体性，教师首先把学生分成若干个学习小组，每个组5～6个学生；其次把知识点融入各个小组的学习任务中，每个学生在组内分工明确，大家协同开展学习研究；最后，组内和各小组之间开展自评和互评。通过分组学习的方式，让学生成为课堂的主体，激发学生的自信心和学习兴趣，培养他们的集体荣誉感和团结协作精神。

三、运用多种教学方法让学生理解和掌握

（一）化抽象为形象的教学方法。电工技术基础的很多内容都是比较抽象的，学生难以在课堂上真正掌握这些知识，教师应化抽象为形象，运用直观手段，让学生通过感性、形象而具体的学习，提高学生对所学内容的兴趣和积极性，降低学生学习抽象概念的难度。例如，在学习“楞次定律”时，学生对感应电流磁场的方向就会感觉很抽象，但是采用多媒体进行教学，能让学生迅速、了解感应电流磁场的方向。

（二）类比引入教学法。电工技术基础课的某些概念和原理表达较相近，学生容易混淆，教师可以采用类比引入教学法教会学生如何区别它们之间的异同。如电场和磁场的概念，在学习磁场的知识时，对比引入电场的概念，学生可以复习和巩固了旧知识，也有助于学生顺利学习新知识，并区分了磁场和电场的不同之处。

（三）贴切学生实际法。教师可以以学生生活中的事物为例进行教学，便于学生理解，并让学生感到所学的东西就在身边。例如，学习变压器，教师可以从学生的手机充电器入手，让学生知道手机充电器就是一个小型变压器，它把220V的电压变成几伏的电压就可供手机使用，给人们生活带来方便。因此，教师在课堂上列举生活实例的方法，可以提高学生的学习热情，还可以激发学生学习电工技术基础课程的兴趣和求知欲望。

（四）任务驱动教学法。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习的实践活动。

“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、 解决问题以及用电工知识处理实际问题的能力。“任务驱动”教学法的工作流程包括创设情境→明确任务→学生完成→效果评价阶段。例如在完成“导线的连接”这个任务中，学生围绕中心任务完成了“导线的剥削方法”、“导线连接的步骤和工艺要求”、“导线绝缘层的恢复”等小任务，其中融合了“常用电工工具的使用”、“单股导线一字、T字形连接方法”、“电工胶布的使用”等知识点，教师明确任务，学生开展活动，引入竞争机制，小组与小组之间展开比赛，最后由学生进行自评和互评，教师作总结评价，评选出最佳作品。可见，学生在完成任务的过程中，既锻炼了他们的动手能力，其成就感也得到极大的满足；同时，引入竞争激励机制能使学生乐在其中，主动参与课堂，活跃课堂气氛。实践表明，“任务驱动”教学法在课堂上充分实现“学生主体、教师主导”的目标，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的动手能力和团队合作精神。

总之，企业对一线操作工人的要求越来越高，为了提高学生的实践技能，提高机电类毕业生的就业率，首先，教师必须对课堂教学进行改革，把培养学生的实践能力放在首位，培养适合企业需要的技能型人才。其次，把企业的要求与课堂进行对接，应在课堂上融入企业的精神、文化、制度方面的内容，培养学生职业道德、诚信品质和团队精神。最后，进一步加大校企合作的力度，把课堂放到企业当中，让学生经常接触到最新的生产工艺和生产理念，丰富他们的实际操作技能，增强毕业生们的就业竞争力。

【参考文献】

[1]肖连友.“任务驱动”教学法的实践与研究[J].现代教育科学：中学教师，2013 （4）

[2]唐伟萍.基于“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》教学应用[J].才智，2010 （36）

12.新时期电工基础教学的方法 篇十二

一、要视学生情况因材施教, 改革创新教学方法

教学面对的是活生生的学生, 故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱, 灵活把握。当原有的教案不能适应当时的学生实际时, 教师要随机应变, 及时调整, 遵循“一切为了学生, 一切有利于学生”的原则, 该快则快, 需慢则慢。在教学手段、方法方面, 要充分利用多媒体及实物教学, 提高直观性, 能在实验、实习室上课的就不在教室上, 能用实物展示就不用符号、模型。要重视学生能力和学习方法的培养, 还要善于启发引导学生进行一题多解、一题多变、一题多思的训练。总之, 每讲一个问题, 每做一个题目, 都力求达到四个一:即巩固一类知识, 掌握一种方法, 训练一项思维, 提高一种能力。

二、根据教学内容, 联系实际, 充分挖掘学生的想象力和创新能力

在教学中, 除了合理选择教学内容外, 还应突出教学的实践性, 充分强调对实际的指导意义, 思考分析理论在实际中的具体应用。教学中善于引导和充分发挥学生的想象力, 也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时, 我问了这样一个问题:如果在闭合电路中, 外电路由两个电阻串联组成, 其中一个电阻特别大, 大到了无穷大, 也就是断开了, 那么在断口处的电压是多少?有的学生感到茫然, 有的学生说那就没有电压了。在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表, 则电压表读数必然与电源电压相同。

三、制作多媒体模拟课件, 调动学生学习的积极性

电工基础是一门抽象的学科, 课程的内容比较抽象难以理解, 教师用语言不易描述。在教学中, 可利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件, 使演示实验全体可见, 增强实验效果。例如电场与磁场在实验中是看不到的, 学生感到很抽象, 如采用多媒体三维动画技术模拟该过程, 学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程, 变抽象为形象。

四、加强实验技能的培养, 提高学生整体素质

《电工基础》是一门实践性很强的课程, 应加强对学生实验技能的培养。在讲解一些实验的共性问题时, 比如怎样画好电路图、怎样选择仪表、如何操作、如何处理数据、如何书写实验报告, 可举例示范。若发现问题和学生一起讨论, 解决问题, 然后学生进行独立操作, 测出实验数据, 最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生动手、动脑的习惯, 提高学生实际操作和研究问题的能力。

13.电工基础教学设计 篇十三

技工学校电子专业的学生在学习《电子基础》这―技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理。因而影响了学习兴趣。本人在几年来的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样恰到好处地运用比喻，将会起到事半功倍的效果。

―、比喻能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆

在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。

在讲授“电流”这―节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 (上水位)便会向盆子处(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化，生活化，活跃课堂气氛

教学中适当运用比喻，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。

在讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时，便运用日常生活的现象作比喻去解释和启发。

在体育课上，体育老师对同学进行集队训练。把体育老师的哨子声比作磁场强度H，同学比作铁磁材料，队形比作磁感应强度B。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合，但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步，其原因是一班同学6 0多人，在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同，会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论：铁磁材料在反复磁化过程中，磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化，这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。

如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时，便引入生活中的事物作比喻：乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900)，导体所受到的电磁力最大，当其平行放置时(00)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度，即L┻=lsina，导体所受的电磁力F=BiLsina。这些比喻生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，比喻事物来源生活，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效好。

三，比喻使深奥的.理论形象化，降低教学难度

用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。

楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理沦意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离去。可讲是“来时拒之，去时挽留。”这比喻较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。

当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，比喻到底是比喻，拿任何两个事物做比喻，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想，想象，既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别。

14.电工基础教学设计 篇十四

（适用于分水中学2009级电子班）

授课人：刘华山

2009年上期

本学期我担任2009级秋电子班、电信班的电工技能与训练教学工作，该课程是学习电子专业技能课的基础。注重电工基本知识和技能的学习，为了有计划、有目的的完成本学期的计划和教学任务，让学生学习专业课打下良好的基础，制订本学期的教学计划如下：

一、教学任务及教材情况

该课程我校电子技术应用专业和电器运行与控制专业的一门专业基础课程。它的任务是：对学生进行必要的电工基础理论知识的教育，使学生具备中初级专门人才所必需的电工基础知识和基本技能。为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。

二、教学目标

1.知道电路的基本概念、定律和定理，熟悉通用电路的组成与特性； 2.初步具有识读电路图、计算电路基本物理量的能力； 3.初步具有分析电路一般问题的能力；

4.初步具有学习和应用电气电子新知识、新技术的能力；

5.学会与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。

四、学生情况分析：

本期任教的班级为与我校联合办学的分水中学初中三年级的学生，因刚接班，情况不甚了解，但从上课的情况来看，大部份学生有较高的学习兴趣，而学生成绩各方面都有差异，能力方面也参差不齐，绝大部份基础薄弱，自觉性较差。这就需要师生在本期倍加努力，分层施教，对少部分同学要提高要求，除掌握好基本概念基本规律外还应掌握分析的方法，并提高能力。对于大部分同学则重点掌握基本概念和基本规律，强调基础知识的掌握，为今后学习好专业打好基础才能达到预期的目的。

五、教学措施：

1、认真钻研教材，坚持备好每一节课。

2、要求学生坚持预习，养成良好的习惯。

3、要求学生专心听讲，多想多问，多动手。

4、要求学生独立完成各项作业，及时总结所学知识。

5、开展 各种形式的竞赛、活动，充份调动学生的积极性。

6、面对一切学生，加强人文关怀，实行“帮带”活动。

15.中职《电工基础》教学法琐谈 篇十五

本人在几年来的教学实践中深刻体会到:如果教师及时学习现代教育理念, 改进教学方法, 可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化, 抽象的概念具体化, 深奥的理论形象化。不但能减少教学难度, 而且使教学内容直观、易懂、易记, 更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力, 从而提高教学效率。本人在《电工基础》课程的教学中, 在传统教学方法的基础上, 根据教学内容积极探索了以下教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法、质疑教学法, 灵活运用这些教学方法, 起到了"事半功倍"的效果。下面结合教学实际谈谈自己的做法。

一、比喻教学法

比喻教学法就是将《电工基础》中的一些概念、定律等抽象知识用现实生活中的例子进行恰当的比喻, 使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆。在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时, 不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固, 对学过的概念、定义模糊不清, 似懂非懂。这时运用比喻教学法, 将这些抽象的概念和定律通过比喻直观化、形象化, 学生就可以轻松地掌握知识了。

例如:在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时, 学生很难理解“电位”的概念。但如果讲“水位”, 每位学生都会明白, 我就以“水位”作比喻来解释“电位”, 用“水位差”产生水流, 形象地比喻“电位差”产生电流, 从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化, 学生能够看得见、摸得着, 加强了学生对教学内容的理解, 客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、探究教学法

探究教学法就是给学生留一个空间, 引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考, 充分发挥学生的主观能动性。这种教学方法要求教师为学生准备好有结构的实验材料, 给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验, 引导学生动手、动脑, 让学生自己提出问题、找规律、概括特点, 引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题, 从验证实验入手, 然后逐步放手让学生进行探究实验设计, 教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。

例如, 在《电工基础》电磁感应这一章内容时, 必须通过实验导出楞次定律的实质:感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。这时, 采用探究教学法, 给学生提供一条条形磁铁, 一个空心的筒形线圈, 一个灵敏检流计, 若干根导线。这些材料可以吸引学生注意力, 同学们跃跃欲试, 此时, 教师让学生自主开展实验, 观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象, 适时用简笔画形式填写预先设计好的表格。然后, 再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向, 最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此, 被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然, 学生通过自己动手做实验, 利用已掌握的知识归纳自己的观点 (此时的观点可能是不成熟, 也可能不正确) , 但他们却经过了思维探索, 这个过程教师是不能代劳的, 否则学生无法学会思维, 不能培养自主学习的能力。

三、组员互动法

组员互动法就是充分利用中职学生善于交流的智力特点, 让他们与同伴或者小组成员一起进行讨论, 与教师进行交流。在《电工基础》教学中运用组员互动法可以让学生就电学基本概念、原理理解方面进行讨论。针对实验设计方案进行辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点, 时而是组织者, 时而是参与者, 时而是评判者, 时而是引导者。例如:在RLC串联电路电压和电流的相位和大小关系的教学中, 我主要运用了"组员互动"的教学方法, 将学生分成各小组, 让学生在小组中充分运用自身智力特点进行互动 (讨论、头脑风暴等) 。在RLC串联电路电压和电流的相位关系教学中, 我要他们讨论几种可能的相位关系并理解“电压三角形”在RLC串联电路电压和电流的大小关系教学中。我先进行提问:基尔霍夫定律对于RLC串联电路适用吗?学生进行小组讨论, 通过小组讨论、合作学习, 在排除了RLC串联电路总电压大小就等于各元件电压之和的常见错误后, 得到正确的结论 (基尔霍夫定律对RLC串联电路中的瞬时值和相量式仍适用) , 充分利用了组员之间的交流能力、与人合作的能力来解决问题。第二步, 我给出一些实验材料, 要求学生设计实验来验证结论。他们又被调动起来了, 通过讨论等互动方法, 提出实验设计方案并进行辩论, 寻求合适的实验方案, 并进行实验验证。这部分知识通过小组成员之间的讨论、集体分析、交流等互动方式加深了理解。

四、启发教学法

启发教学法基本贯穿于每一节课的教学, 只是形式有所不同, 它强调学生为学习的主体, 相信学生愿意学习, 能够学好, 同时强调教师的作用, 从实际出发, 要求学生在各种活动中积极地思考, 亲自动手、动脑, 充分发挥学生学习的主动性和积极性。

例如:在讲授“安全用电”这部分知识时, 我采用“触电”表情动作来启发学生, “百闻不如一见”, 让学生尝试一下“触电”的滋味 (当然有绝对的安全保障) , 用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端, 让学生由慢到快摇动手柄, 一直到自己触电, 发出触电的动作表情, 然后让学生自己用双手捏住接线端, 我轻轻摇动手柄, 让学生"触电", 让其他学生观察触电学生的表情动作, 如此"触电"几位同学, 并让触电部位各不相同, 因此“触电”同学的表情动作丰富多彩, 然后让“触电”的同学谈谈触电的感受, 启发教育同学们以后在“用电”过程中要时刻牢记安全第一, 严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生的触电案例, 使学生知道“电击”“电伤”的危害, 并介绍安全用电的方法, 这样对这部分知识学生就能更好地掌握和理解了。

俗话说“教学有法, 但无定法”, 教学方法是多种多样的, 各有其特点, 我们在教学中要根据教学内容、教学对象等实际情况, 选用恰当的教学方法来达到预期的教学效果。

摘要：围绕中职《电工基础》教学, 积极探索了几种教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法, 并运用这些教学方法进行教学实践, 取得了一定的效果。

16.论《电工基础》中实验环节的教学 篇十六

【关键词】演示实验 电工基础

《电工基础》是建立在实验基础上的一门学科,同时由知识转化为能力需要有一个实践过程,学生的能力只有通过自己的亲身实践才能真正获得。而实验教学是实现这一转变的最好途径,为了培养学生的操作能力和激发学生的创造能力。对此,笔者在实验教学中通常采用以下五点。

一、课堂上重视演示实验

在《电工基础》的教学中,课堂上需要做的演示实验很多,特别是在磁与电磁章节。为了学生更好的理解有关概念和规律,培养学生观察、分析及归纳总结的能力,在进行演示实验时,让学生多参与。在高一的教学中,我都是让学生来配合我完成演示实验。虽然整个过程中学生只起到一个小助手的作用,但学生很在意这个表演的机会,课前都会认真预习谁都不想在台上表演时失败。如此坚持了一学年,高一结束时学生各方面的能力特别是观察和动手操作能力得到了一定幅度的提高。在高二、高三的教学中,我逐渐放手完全让学生来上台演示。课前我都要精心设计降低教学难度和减少教学容量以利于学生的演示,同时要求学生课前认真预习,设计好实验步骤,熟悉实验器材等;要求学生在演示过程时必须讲清完成此实验所使用到的实验器材、实验的具体操作步骤、实验时所观察到的现象、实验中应注意的问题等。虽然有一定的困难,但是学生的表现欲都很强所以参与的积极性也越来越高。坚持两年后,全班学生的动手操作能力、观察及分析问题的能力得到了很大的提高,同时也大大激发了学生潜意识里的创新能力。

二、实验课上重视分组实验

《电工基础》教材上列出了十六个学生实验,实验前把学生分好组,尽量做到男女生搭配。一般来说男生动手能力强些,女生善于心细观察,男女生一组有利于实验的进行。在进行前几个实验时,我都是给每组分配好实验时需要的器材,明确实验目的,讲解各仪表、元件在电路中的作用及如何使用,告诉学生具体的电路图及实验步骤,强调实验中应注意的问题等。实验中对学生进行提示和指导,引导学生根据测量结果,进行正确的归纳总结。经过几次实验,学生大体熟悉了实验室中常用的实验器材,了解了实验的大体过程。在以后的实验中,逐渐放手让每组学生尽量独自去完成一个个完整的实验,让学生自己在实验室中找实验需要的器材,制定自己的实验步骤,实验中发现问题自己处理。在实验过程中,不断引导学生去思考,实验的线路连接方式是否能改进?实验中所使用的仪器是否可以用其他的仪器来代替?是否还有其它的实验方法?逐步培养学生的创新思维。

三、实验时引导学生采用多种实验方法

笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。例如:要测一电阻的阻值。如果手边有万用表采用直接测量方法就可以用欧姆档测出电阻的阻值。引导学生试问如果对测量精确度要求较高,那么还可以采用什么仪器测量来测量呢?如果该电阻处在电路中,该选择什么仪表采用什么方法测量?这样既可以活跃学生的思维,灵活使用已有知识,又可以加强学生之间的讨论与相互协作。

四、实验后及时总结

实验做完了,结果出来了,我们要进行及时的归纳和总结。例如在学习电阻的测量中,我们就应很好地总结,我们学过的电阻的测量方法有哪些,这些方法各有什么优点和缺点等等。下面是我们学过的常见的测电阻方法:

①直接测量法:用欧姆表对电阻进行直接测量,这只是粗测,要精确测量得采用其它方法。

②替代法:这种测量方法需要精确电阻参与测量,其测量结果比较精确,平衡电桥测电阻就属于这种测量方法。

③间接测量法:测量时先测出与被测量有关的电量,然后通过计算求得被测量数值的方法叫间接测量法。伏安法的测量依据是欧姆定律,需要的基本测量仪器是电压表和电流表,无论采用电流表“外接法”还是“内接法”,测量误差都不可避免,要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小。

五、课外组建兴趣小组

学生随着对《电工基础》学习的不断深入,加之学生在演示实验及学生实验中的不断参与,不少学生对电学的兴趣越来越高,求知欲也很高,书上要求的实验已经不能满足他们的好奇心。所以,在高二时我组建了一个兴趣小组,有28人报名参加。利用课余时间,充分利用现有教学资源,最大限度地给兴趣小组提供实践的机会。两年来,我所带的兴趣小组,逐渐掌握了“万用表的正确使用”,“信号发生器及示波器的正确使用”,“学生电源及调压器的正确使用”,并进行了“日光灯电路”、“电动机正反转控制电路”、“电动机降压启动控制线路”、“电动机调速控制线路”的设计、安装及调试”。期间,我又带兴趣小组到变电所、抽水站、学校的加工中心等场所去参观实习,以便学生学到在课堂上学不到的东西,看到在实验室看不到的设备。通过兴趣小组的组建,不仅培养了学生的操作能力、创新能力,同时也为学生后续相关课程的学习奠定了基础。

总之,教学有法,教无定法。相信每位老师都有自己独特的教学方法,以上几点是本人经过几年的《电工基础》的教学,认为行之有效的方法,与同行人士共勉。

【参考文献】

[1] 徐凤春. 物理教改要立足创新[J]. 上海教育,2000.8.

[2] 卢正芝《现代教育学导论》,浙江大学出版社,1999.10.

[3] 张志明《析演示实验在<电工基础>教学中的应用》,河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2005.8.