浅谈开展略读课文教学策略的有效性

浅谈开展略读课文教学策略的有效性（精选14篇）

1.浅谈开展略读课文教学策略的有效性 篇一

相逢恨晚，又是一年冬至。正相思，恰有小语三班活动使。盼啊盼，终于又迎来了我们小语三班再次的集中活动，我们怀着相同的目的聚在了一起。这次我们短期集中活动的内容是，王巧玲老师和张利老师进行的同课异构，这两位老师讲课的内容是三年级上册的一篇略读课《狮子和鹿》。从一开始我知道这次讲课的题目时候就觉得挺诧异，这样的公开活动难道不应该精心选一篇精度课文么?这次为什么随随便便的选了一篇略读课，领导们也太不上心了吧，一篇略读课有什么好讲的，我怀着这样的疑问去听两位老师的课，现在觉得这样的想法真是愚蠢啊。两位老师把一篇略读课文讲出了各自的特点、各自的风格，因此，我这次的课例分析仅从“略读课到底该怎么上”来谈谈自己的看法。

一、明确略读课文要求。

《语文课程标准》明确指出：“加强略读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息，而略读教学是一种教学活动，让学生在对略读课文的阅读学习中，培养略读的能力。随着学段的递增，对于学生的资助阅读能力要求也越来越高，略读课文就是锻炼学生自己的阅读能力、检验自身阅读水平的一个很好的途径。

二、学生自主学习为主，教师指导为辅

“教是为了不教”，略读课文更应该大胆放手，让学生自主学习，合作探究，培养学生的学习能力。让学生根据学习目标的要求，在自读的基础上，围绕重点的学生感兴趣的内容进行集中讨论，通过集中讨论，同学们发散思维，各抒己见，从而达到取长补短。在教学过程中，略读课的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。所以更要贯彻好“以生为本”的教学理念，教学中给学生充分的自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在一次又一次的实践当中掌握学习语文的方法，而不是一味的靠老师去讲，要明白，老师起到的仅仅是引导作用，学生才是学习的主体。

三、拓展延伸很重要

略读课文是连接课内外阅读的桥梁，要根据每篇课文本身的特点，适当的向课外延伸。比如:我们可以从不同的角度引导学生去理解课文，丰富学生的认知;可以让学生结合课文内容，搜集相关的资料，了解相关的内容知识，加大学生的信息吸收量。再比如，利用课文的某些内容，引发学生去编写续写故事的兴趣。王巧玲老师在这次的授课中就采用了这样的方法，让同学们续编故事，大大激发了学生们的兴趣，同时也锻炼了学生的写作能力，可谓是一举两得。

总之，这次的同课异构活动，让我收获良丰。使我明白了略读课文也是教材的重要组成部分，略读课文教学有非常重要的地位。从今以后，再也不敢小觑略读课，更不能忽视略读课，应该让每一节略读课都发挥其应有的作用，同时，我也期待小语三班的再一次活动，让我可以再次成长!

2.略读课文教学的策略初探 篇二

【关键词】略读；课文教学；策略

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：咬定提示，紧抓重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。

策略二：强化预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课文中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了。到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课文的教学来说是一个良策。

策略三：精心组织，简化教学

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

策略四：内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

（一）拓展阅读

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册 “快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

（二）积累语言

大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”因为先前看过冰心对此的点评，于是我顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及时补充了冰心的评点：“这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”学生经我这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从二年级起，我让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

（三）指导实践

学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了《小苗与大树的对话》，我就让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来；学了《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，我就组织学生演一演；《彩色的非洲》则让学生搜集材料进行介绍，当一回小导游；学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

3.浅谈开展略读课文教学策略的有效性 篇三

——探讨略读课文教学策略

摘要：略读课文的教学策略，我们应力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。略读课文在人教版新课程实验教材中所占的分量逐步增大，精读课文相对减少，直视“略”而真略的误区，认真找寻略读课文教学的策略，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

关键词： 略读课文教学 建议策略

让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过（因为这类课文不列入考试的范围），更多情况下，教师们为了赶进度，往往是后者居多。如:

1、略读教学=略读

众所周知,略读是阅读方式之一，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种语文阅读活动；略读教学是教学活动之一，整个过程是为了指导学生通过略读这一阅读方式快速地获得信息，在不断的学习实践中逐渐形成略读能力的过程。因此,略读教学应有其相应的组织、引导,不应等同于略读。

2、粗知大意=浅知

略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文大意”这一块，即只要抓住重点、难点帮助学生理解便可，所谓的“理解词句”不作为课堂训练的重点。但往往因为其“略”，所以在教学过程中课文的深意或真意在获取的过程中往往显得浅尝辄止了。

于是，略读课文因为冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探寻略读教学］

都说 “教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。

《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而 言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”

一、略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑：

首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。

第二，略读课文的教学应是培养学生朗读能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。

第三，俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。略读课文重在引导学生独立阅读。因此，激发兴趣显得尤为重要。

二、方法要灵活

1、自读为主，指导为辅“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。对于提供给学生独立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。

2、因文而异，因段而异教学中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。让学生清楚地知道什么文如何读，从而为其完全独立的课外阅读打下坚实的基础。

因段而异，就要求教者在教学中永远把学生主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，通过实践，明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文———细读要点———概括全文。

A、扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想。

B、细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。C、概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读同样要求把所获知识加以消化吸收。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，及时总结。

三、结构要简约

略读课文的课堂教学结构宜简约，应解放学生，给学生大块时间来进行自主阅读。笔者认为，一节课可分为这样的几个阶段：一是准备阶段。教者应尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，使他们想读，有信心独立读懂课文；二是自读阶段。教师把学生引进书本后适 时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生充分地读，用他们喜欢的方式读，在读中思考，提出问题，再通过读去解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得（教师可提纲挈领，引导学生抓住重点），提出存在问题，总结读书方法。

四、设计要恰当

略读课文教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。（2）读读说说，感知大意。让学生自主搜索有效信息，交流阅读收获。教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理与积累信息的方法，初步感知全文大意。（3）读读画画，理清脉络。也可以画出自己感受最深的语句，在句子旁批注自己的感受。（4）读读议议，品析感悟。全班交流感受最深的语句，教师适机点拨学生难理解的语句，引导交流从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。结合单元学习主题，让学生在对课文精彩片段的阅读欣赏中提升认识，升华情感。（5）读读写写，拓展延伸。既可以补充阅读材料，扩大阅读量。又可以抄写自己最感兴趣的语句，写一段自己的感想，还可以仿写。

总之，对于略读课文的教学策略，我们应力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。当然，这个“略”应介于精读课文和独立阅读课文之间，而不是囫囵吞枣，更不是由教师越俎代庖。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，发挥主观能动性，因文制宜，准确地采用不同的教学方法和策略，对学生进行有的放矢地有效引导。通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹，一起喜怒哀乐，在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，从而逐步实现学生自主学习的大语文目标。

总而言之，略读教学是一种教学行为，不是一种阅读行为；实践中不能以略读去阅读，不能以精读去教学。也许，略读教学可以被称之为“那是一种曾经沧海的简约”，也可以被称之为“那是一种踏平坎坷的坦荡”——需要教师摆自己的位置，适时“隐退”，用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程。

参考文献

1、《语文课程标准化》

4.浅谈开展略读课文教学策略的有效性 篇四

──小学语文第二、三学段略读课文教学的策略

【论文摘要】

在以往的旧版教材中，略读课文所占的比重相对较少，往往也不列入考试的范畴；而今随着新课程实验教材的实

施，从小学第二学段开始略读课文所占的比重日益加大，成为不可分割的一部分。笔者直视“略”而真略的误区

，找准略读课文的定位，认真找寻略读课文教学的策略，尝试实践整合贯通法、重点突破法、方法整合法、头脑

风暴法、语言积累法、情感书写法、课外文本插入法等，使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

【关键词】 略读课文 定位教学策略

在以往的旧教材中，略读课文所占的比例相对较少，往往也不列入考试的范畴，因此，我们并不重视略读课文的

教学，粗知大意也就过去了，往往把重心放在精读课文的教学上。

随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分

为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已

约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至

第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为

一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？

一、直视：剖析略读课文教学的误区

《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学

生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观如今的略读课文教学，存在着几种误区，不得不

引起我们的思考──

误区一：置之度外、任其自流

《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可

。于是老师们便有了“忽略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。再加上略读课文中既不

安排识字、学词、学句的任务；又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已；更没有相应要完

成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，为了“充分利用”时间，有人就将其挤出了课堂。

误区二：轻描淡写、放手自读

人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需

字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。课

堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如

“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现

了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。

误区三：难以割舍、精雕细琢

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶„„面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。

以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？

二、反思：找准略读课文教学的定位

我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。试析第二、三学段略读课文，笔者以为略读课文

主要有以下几个特性：

1．主题性

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略

读书籍。” 在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意。”

根据以上的叙述，我们再观现行的人教版实验教材。它是以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，有精读，也有略读，但这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。而这个整体中，精

读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引

导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读

实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们可以说略读课文是自成一派，不容忽视的一个重要的

教学环节。

2．自主性

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得

基本的读书方法。

相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实

践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那

化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

3．拓展性

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教

材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自

主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理

解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文

内容，在课前课后阅

读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问

题的兴趣等。

三、关注：探寻略读课文教学的策略

1．略读课文的类型

在不同的主题单元中，略读课文可以说是单元主题的一次有效地拓展，但因着主题的不同，它所拓展的侧重面也

相应地发生变化。

（1）内容的拓展

在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。主题内容的丰富化，从某种程度上对学生文本的理解更加

深刻和多元。譬如：在五年级上册第八单元的编排上，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略

读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居

高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象。这样对学生更为全面的了解毛主席起到了很好的辅助

作用。

（2）思想的拓展

在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读

课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇

课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。两篇略

读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻

表露。学生在文本的学习中，将会对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚。

（3）文体的拓展

在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五年级下册的第三单元是以“语言艺术”为主题。有古文

《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力

；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触了这两种生活意味浓厚的文学样式，初步了解剧本、相

声的特点，感受语言的魅力。对于不同文本的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

（4）方法的拓展

在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一

种输出。如第五册的《妈妈的帐单》，它就是通过彼得与妈妈两份帐单的鲜明对比来体会文章的情感；在第九册

说明文单元的教学中，我让学生将几篇文章进行比较、归纳，很好地掌握了说明方法，使同一篇文章在学习、拓

展的反复中，学得更深、更全面。

2．略读课文教学中产生的变式

（1）整合贯通法

《七律》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。怎么教呢？

笔者在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生

研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席”，进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”。课堂上的拓展，是有联系、有针对性且及时拓展，引导

好了，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。当然，如能延伸到课外，就更好了。

（2）重点突破法

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在

文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

在教学《给予是快乐的》一课时，我通过“保罗两次意想不到”，这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学

生细细地品味语言文字。我抓住几个词语进行重点解读，如“脚有残疾”的教学，通过一步步的预设，学生深刻

地感受到男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽

车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这一夜难忘的是什么？”的深

度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感 的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。

（3）方法整合法

略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在教学《妈妈的账单》一课，让学生运用对比的方法学习课文。通

过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，学生了解到他们都是在那里算帐，但不同的是儿子 的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，学生又发现彼得的账单里所列举的都是他做 的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么？第三次通过两个人看

账单时不同态度的对比，妈妈看完账单什么话也没有说，并把所要支付的钱放在了彼得的餐桌前，小彼得看完账

单感到羞愧万分，把妈妈给的钱又塞回了妈妈的上衣口袋。通过这一次次的对比，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

在这样一次次的方法整和的过程中，学生不仅巩固了学习方法，更为今后更好地进行课外阅读打下了坚实的基础。

（4）头脑风暴法

一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地

体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较

短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。就如《小英雄雨来》

这篇略读课文，在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上，学生对于课文内容的概括已经有初步的能力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自

主而深入的认识。

（5）语言积累法

文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，我

让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙

处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了

自己的“语言仓库”。

语言的积累也为更好地写作铺平了道路。就在《珍珠鸟》这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“

真好！朋友送我一对珍珠鸟，„„”产生了疑问：“为什么一开头就用‘真好！’呢？”我顺势推舟，让学生谈

论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无

限的喜乐。”最后让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将

一些情感的词语放在文章的开头。

（6）情感书写法

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语

文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“

小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

笔者教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。我进行

了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的

美好。当学生有了一定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰

满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加

有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。

（7）课外文本插入法

许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这

样能填补学生自主学习的许多“空白”。

教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，我适时的插入课外文本，重

点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作

，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华

情意阶段，再一次插入文本：讲述了作者因着母亲带给他的感动。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全

面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀 的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。

显然，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能

提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可谓“胸藏万汇凭

吞吐，笔有千钧任翕张”。这其实是快乐的心灵之旅──走出略读课文教学的两难境地，有效实施略读教学，造

5.浅谈开展略读课文教学策略的有效性 篇五

广州市花都区狮岭镇杨屋第二小学曾凤贤

【摘要】随着新课程标准的出台，人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文。但由于略读课文不列入考试的内容，教师对略读教学缺乏正确的认识，忽视这类课文的教学和研究，对教学目标和策略更是模糊不清，教师只能“摸黑走路”，导致出现了无效教学。有效教学，是课堂教学的生命线。所以，在教学的过程中，我们要正确地认识略读教学，明确教学目标，采取有效的教学策略，适当地把握略读课文的尺度，只有这样才能开展有效的教学。

【关键词】 正确认识

目标的确立

有效策略

略读课文是人教版实验教科书的重要内容，略读教学则是语文教学的重要组成部分，是培养学生自主学习和阅读能力的训练场。下面，我想从对略读教学的正确认识、教学目标的确立、有效策略等方面，谈谈我们应该怎样把握略读教学的“尺度”，开展有效的课堂教学。

一、对略读教学的正确认识

在教学的过程中，出现了“死读书”、“教而不教，学而未学”、“一刀切”等无效教学。我觉得主要原因是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有正确认识精读课文和略读课文的关系，而教师在教学中不知如何把握略读教学的“尺 度”所导致的。我认为要在课堂教学中，实施有效的教学，教师必须首先要转变教学的观念，正确认识略读教学的重要性。

（一）正确认识略读课文的地位及作用

在人教版义务教育课程标准实验教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文。略读课文是人教版实验教材的重要组成部分。教育家叶圣陶先生对略读教学曾经有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意了精读，忽略了略读，功夫只做了一半。精读课文，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，同时也导出了略读和精读都是阅读的基本方法和要求，他们只是各自所起的作用不同而已，但就教学而言，两者的作用同等重要。略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、眼神，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合。

（二）正确认识教材编排意图

教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。

在教材内容的编排上，人教版实验教材特别强调了“组块”功能。第一，思想或内容大致相同或相似的课文一般安排在同一单元；第二，一篇精读课文后面紧跟着一篇略读课文。这种组块安排非常有利于学生阅读方法、阅读习惯的迁移，从而实现多方面的互补与协调。

（三）正确认识精读课文和略读课文的关系 从叶老的话，我们清楚知道了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。三年级上册第四组以动物为专题的4篇文章，这四篇一精一略的穿插编排，而且精读课文与略读课文之间还用了一段简练的文字自然过渡链接。如学了《白鹅》以后，在读课文《白公鹅》之前有这样的一段话：“丰子恺笔下的白鹅真是‘架子十足’，高傲得很。俄国作家叶.诺索夫描写的白鹅又是怎么样的呢？默读下面的课文，想想这只白鹅有那些特点。再比较一下，两位作家的写法有什么不同和相同的地方。”这段链接语，承上启下。这段连接语承上启下，既概括了前而精读课文所学习的内容，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两者互相关系，浑然一体。精读与略读的整合，目的是为了创设阅读迁移的场景。让学生将学到的阅读方法在具体的相类似阅读实践中锻炼，从而形成能力。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补允与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。略读课文是自成一派，不可忽视的教学环节。

二、明确略读课文的教学目标

由于教学目标的确定体现了教师刘-教材的理解和刘肩己教学行为的选择，教师的一切活动都是围绕教学进行的，因而，把握年段要求，明确教学日标就显得尤为重要。

《语文课程标准》指出:“对于略读课文，理解课文的要求要低于精读课文的教学。略读课文具有较明显的独立阅读的性质，主要是引 导学生把从精读课文，学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。” 基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标如下。

第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

三、略读教学的有效策略

略读课文教学目标的确立，为我们教学策略的探索指明了一个方向，更为重要的是要在略读教学实际过程，注重不同的教学方法，实现教学目标。

（一）巧用“提示”，简化教学 在略读课文之前，通常都有一段流畅的文字，它既把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提小了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发扦训练阅读、迁移能力的功能。如略读课文《索溪峪的“野”》中的提示：索溪峪是张家界的一个重要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想“野”在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的?把你觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里?教师根据阅读提小，设计索溪峪的录像导入激发学生的学习兴趣，揭示课题并让学生自己讨论提示的问题，以小组合作学习解决作者是怎样写出这种“野性美”这个学习难点，在诵读的过程，指导积累，最后引导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园或某处景点。这样整个教学设计都围绕阅读提小展开，抓住两三个重点问题，引导学生讨论，适时疑点再读读，趣点，再品品，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简中，收效良好。

（二）大胆放手，留足时间

略读课文教学，教师要将自己推到一个更隐蔽的角落，让学生站在更亮的舞台中间。如略读课文《世界地图引出的发现》，涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，这对四年级的孩子来说确实有一定的难度，可教师又不能像精读课文那样慢嚼细咽，怎么办?这时最好的办法就是放手给足时间，让他们逐步去读懂。在教学中，教师先给学生5分钟时间初读，想办法读通读顺。初读之后，结合中元词语盘点，同桌互相检查，扫清字词的障碍。课文第二 段许多专业术语给学生读懂课文带来一定的困难，教师又一次让学生有针对性地读课文，结合上下文或课外资料理解词语。最后再反复朗读最后三段话，把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将近二十分钟，也只有在这样充裕的读书时间，学生才能自己去读懂课文。这里需要补充的是，教师对学生的默读速度应子以提醒，以培养学生快速吸收信息的能力。

（三）发扦个性，活用方法

略读课文的要求通常较低，又少了许多烦琐的头绪，所以课堂中，教师要为学生搭设平台，让他们展小自己的才能和个性。如略读课文《杜花雨》，学生根据提小边读边想象作者童年难忘的“摇花乐”，感受杜子花开，十里飘香的情景，唤起自己的童年回忆，“难忘故乡情”语文综合实践活动就这样水到渠成，学生纷纷畅所欲言，述说了自己孩时难忘的人与事，情深深，意切切，令人感动。再如略读课文《秦兵马俑》，教学中，可引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、选读等略读方法读懂全文，接着再整体赏读，基于课文内容，发扦想象，让学生当一回导游向游客做介绍。灵活多样的教学方法，将使略读课文的教学罕见别具一格的境界。

（四）有的放矢，略中有精

虽说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率低。由于受教学时间的限制，略读课文，需“精”读的点要更突出，更集中，因此教师需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正用在“刀刃”上。如略读课文《珍珠鸟》中的点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”一句，卒章显志，闪耀着动人的思想光芒，理解这句话的含义也是这节课的重难点。教师让学生快速默读课文，理解文章大意，再找到作者细心照料、呵护珍珠鸟的语句，反复诵读，讨论交流，体会人与动物之间的美好情感。整堂课，教师抓住了这一个着力点，重打细敲，牵一发而动全身，学生也就明自了只有爱护动物，人与动物才能和谐相处，这就是略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”了。

如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画，无论哪幅画，都“画画精彩”。

6.小学略读课文教学策略 篇六

一、解读提示语，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先是给学生看的，意在燃起学生的学习兴趣，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习，这也是人教版语文教材编写的一大亮点，然而别忘了，这些“导语”“提示语”也是给教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略、从而达到应用的教学效果。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，例如三年级下册的《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受;再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1. 读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文家乡中的珍珠泉的特点，感受大自然的美好，激发学生热爱家乡的情感。

2. 搜集有关自己家乡的美丽景色和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。如此，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

二、大胆放手，课堂指导求精

语文教师必须转变观念，不能一味地牵着线拽着学生走，要相信学生自己能把课文学好，虽然有时学生自己学习的效果可能没有老师预想的那么好，但作为教师必须明白，只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在教学中，老师也不能急于求成，要循序渐进;还要根据学生的能力的不同，对不同层次的学生提出不同的要求。如语文能力稍差的学生，对他们要求只要把课文读通顺、流利，了解课文大意就行;中等水平的学生能理清文章顺序，简要回答课前提出的简单问题即可;对于水平稍高的学生，要求其体会文章思想感情及写法等，并把不同层次的学生组成一个个学习小组，在学生间互动中提高他们的阅读能力。

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。在教学略读课文时，需要学生在短时间快速把握课文的主要内容。首先要让学生通过自主朗读，整体上把握文章大意，然后根据阅读提示浏览课文，搜索需要的信息，最后让学生对重点词句、段进行细致研读，集中解决问题，这样就可以使学生轻松与文本对话，达到略读要求，检验并提升学生的阅读能力。那么，教师要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。如何捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联。导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

7.对略读课文教学的实践与思考 篇七

长久以来，由于受应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们通过对人教版三上《一幅名扬中外的画》一课的教学实践，有了一些思考，下面谈谈对略度课文教学的认识。

一、领会略读课文的编排意图

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的.教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

二、明确略读课文教学的目标

基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：

1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课

[1] [2] [3] [4]

★ 小学略读课文教学策略的论文

★ 略读的范文

★ 《略读与精读》教学心得

★ 教学反思之我见

★ 英语语法教学之我见

★ 一年级识字教学之我见

★ 初中文言文教学之我见

★ 低年级识字教学之我见

★ 叶圣陶语文教学思想之我见

8.略读课文教学之我见 篇八

略读课文教学之我见

四年级上册的教材，既注意落实必须以一贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，课文内容文质兼美，富有文化内涵和时代精神的文章。本册课文的精读课文和略读课文要求不同，略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那么，如何进行略读课文的教学呢? 我认为：

一、利用提示，自主阅读。精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。在我讲《电脑住宅》一文时，我只是列出一条提纲：(表格)

地方名称 特 点

门 外

大 门

会客厅

厨 房

卧 室

浴 室

让学生根据自己的方法完成。学生有了提示，就会按照平时的阅读方式方法进行对课文阅读，通过阅读完成内容，便找到自己的方法，达到预设的效果，既可以提高学生的阅读能力，又可以加强学生自学能力。

二、围绕要点，品味语言。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。，语言的品味是读懂文章最基础的一步。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，语文的课堂阅读教学，其实是主要就是语言的品味。品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。诵读是品味语言的最基本方法，著名特级教师洪振涛曾说过：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。”朗读文章是了解文章的前提，多读也能增强语感。语感不是靠教师的讲授获得的，而是靠自己反复诵读、品味而习得。

诵读是一个初步感知语言的方法，品味是对语言的深刻领悟的一个过程。比如学生在学《飞船上的特殊乘客》，他们对“ 乘客”很羡慕，怀着这样的心情，学生很快就进入阅读状态，想更好的了解这些特殊乘客回到地球后生活会怎样?通过了解，是学生认识到“太空黄瓜”的维生素C大大提高;“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我们平时的品种都有些不同;通过品味课文内容，提升学生的学习欲望，更好地完成教学任务。

语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言;并在这过程中学习和吸收语言，形成初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和无穷的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。

三、积累语言，拓展实践。略读教学是教师放手让学生对课文进行略读，根据提纲自主解决问题，体会文章表达的思想感情。学习中教师要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在略读教学中，拓展实践很重要，老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。教师要通过量化的手段对学生的`略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

9.浅谈开展略读课文教学策略的有效性 篇九

专家们对略读课的教学，也各有各的观点。崔峦先生说过，略读课文“略的是教师的教，不能略的是学生的学”。特级教师钱正权老师也说过，略读课文一般只用到一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。教师讲得少一些，学生自读自悟的时间多一些。因此，对略读课文的教学我们要把握好三个关键词：粗放：抓大放小，有所侧重；应用：以点带面，迁移运用；自主：放手阅读，体现个性。

下面我就结合《梦想的力量》一课，谈一谈略读教学的策略：

依据“粗放、应用、自主”这三个原则，根据课标第三学段的阅读要求和略读课文的特点，在设计本节课时，在教学策略上注重了以下的“三简四重”：

1目标简明。过高、过全、过细的目标导致教学结果往往是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。在教学《梦想的力量》一课时，我们透析提示语，捕捉“三维目标”：

一位老人，在生死关头，舍己为人，他的心灵多么高尚！下面这篇课文，讲的是一个孩子的事，同样让我们感受到他那金子般的心。默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。

情感、态度、价值观：感受瑞恩那颗金子般的心。

过程、方法：默读——思考——说话

知识、能力：默读课文 读懂问题 口头表达

2过程简要。略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在教学《梦想的力量》一課时，我们粗线条地设计了“三读”，充分给予孩子自主学习的时间和空间，并借助阅读卡帮助孩子理解文本。

3引导简练。略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。如在学习第六自然段时，教师简单引导，学生很快抓住五件事及省略号，让孩子们感受到梦想实现的艰难。

4重回顾梳理。教师引导学生回顾本单元的学习方法，在教学中运用已得的方法进行学习。在教学《梦想的力量》一课时，老师先引导学生回忆本组两篇精读课文的学习方法及重点，在教学时用这把“金钥匙”学习本课。

5重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。在教学时“第二读”时，梳理“瑞恩梦想实现之路”，教师充分放手让学生自主学习，透过具体事例，感受瑞恩梦想实现之艰难。然后就是小组讨论全班交流。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。

6重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。

7重迁移延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。在设计教学时，老师就积极寻找文中“补白点”，设计了一个小练笔，进行生发写作训练。一方面深化了情感，让孩子们与文本之间产生共鸣，另一方面，又使这一单元习作方法“抓事例，抒真情”得以延续。

10.小学语文略读课文教学模式研究 篇十

一、课题的现实背景及意义

1．从新课标的角度去看

学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。2．从语文学习的特点看

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

语文的学习是一种积累。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

3．从教材编排来看

略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级29篇，五年级26篇。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。

从广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。要改变略读教学的现状，就要创建一套略读课文的教学模式。

二、课题界定

“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

“略读课文”是人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，以期得出一些结论。

三、略读课文教学应体现的基本理念： 1．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。

2．承认差异，提倡个性化阅读。

阅读本身是一种个性化行为，我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。

3．加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当的向课外拓展、延伸、开放。

四、课题研究的内容及预期目标

1.研究目标

通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。

2.研究内容

（1）小学略读课文教学的理论探索；

（2）小学略读教学与精读教学的联系及区别；

（3）小学略读教学的各个环节的有效策略；

五、研究方法

1、文献研究法：收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查法：以问卷、听课等形式对对实验班和对比班的学生进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

5、经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

六、实验步骤与方法

（1）准备阶段：（2013年1月——2013年4月）

a、拟定课题方案，确定课题组研究成员，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、研究。

b、制定研究方案，并请教科室专家论证。

（2）实施阶段：（2013年5月——2013年10月）

课题组老师集体备课，定期开展研讨课，保证每星期至少1节，初步探索不同类型略读课文比较有效的教学策略，并通过实践探索、研讨交流等形式积累一些原始资料，撰写一些教学案例、教学反思、阶段性论文。

（3）总结阶段：（2013年11月——2013年12月）

a、课题组老师针对研究班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习兴趣、学习能力、教学质量等，中高段各形成一份学生学生能力研究报告。

b、请教科室老师进行指导，整体研究资料、总结认识成果和操作成果，写出课题研究报告和相关论文。

七、课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

八、课题组成员及分工

组长：陈永祥

小学高级教师

全面负责课题方案的制定、组织课题组成员开展各项活动、撰写结题报告。

成员： 吴斌 小学高级级教师 负责课题的实验、案例研究

李丽 小学高级级教师 负责课题的实验、案例研究

崔少俊 小学一级教师 负责课题的实验、案例研究。

方利利 小学一级教师 资料的收集、整理。

九、课题研究的条件分析

1.课题组织保证。成立课题组，并服从市、区、校教科室的管理，做到责任明确、目标一致。

11.精读课文和略读课文的授课区别 篇十一

在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。下面我就精读课文和略读课文教学谈谈区别。

精读。特级教师林润生是这样说的：“精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取读几遍的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文”嚼“得过烂再”喂“给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成”教“向”学“的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。

12.浅谈小学语文略读课文教学 篇十二

略读课文选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，与精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。我认为略读教学与精读教学同样重要，是小学语文阅读教学的重要组成部分，不可以略教!

二、小学语文略读课文教学应体现的基本理念

(一)体现语文课程的工具性和人文性的统一特点

“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会因为失去灵魂，失去生命而暗淡无光，沦为简单的排列组合文字的游戏；没有语言文字的运用，人文性就犹如海市蜃楼，空中楼阁，只是“看上去很美”罢了。因此，两者应该有机结合，使之相得益彰相渗透。比如教学《陶罐和铁罐》一文，经过反复研读课文。找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是，整节课以认读词语、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎样奚落陶罐的?”抓住描写陶罐、铁罐语言、神态的词句进行朗读、感悟，体会陶罐的谦虚、铁罐的骄傲，从而懂得如何正确对待自己和他人，实现了工具性与人文性的有效统一。凭借的对象要是课文中关键的部分，如重点的词语、句子，关键的段落作为突破口。

(二)提倡个性化阅读，承认差异

阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性。例如，在教学第七册《巨人的花园》时，我设计了这样一个问题：“巨人在你心中是个怎样的人?”学生顿时议论纷纷，有的学生说：“巨人是个自私的人。”有的说：“我觉得巨人生活在世上很孤独、荒凉、凄凉。”还有的说：“这位巨人是个富有的人，因为他拥有一个巨大的花园。”于是我就指导学生用自己的理解去阅读这篇课文，或冷酷、或清高、或凄凉，抑扬顿挫，学生都把自己的个性读了出来。真是有了个性化的解读，才具有浓厚的个性色彩。体现学生个性，张扬个性，创造性的解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。

(三)注意教给方法，注重培养能力

教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟课文中心。如在教学《梦想的力量》一课时，我主要是让学生通过读、找、说、讨论、想象、体会等方式让学生围绕课文中心，从课文的字里行间体会，想象瑞恩的梦想产生到梦想的实现是要付出艰苦的奋斗。从中感受梦想的力量是具大的，使学生明白要想梦想成真，必须要执着、坚持不懈。

三、如何上好略读课文?

(一)朗读贯穿教学始终

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

(二)读写结合，提高表达能力

一节好课教师重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象……例如，在教学《半截蜡烛》一文，课文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。人物的心理活动刻画得相当细腻。大儿子杰克慢慢地站了起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”……伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露，伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……虽然只有短短的几句话，但通过对人物动作、语言的描写，以及对蜡烛的特写，有力地渲染出了当时的紧张、恐怖的气氛，细腻地写出了人物的内心世界，相当有感染力。鼓励学生练习仿写，读写结合，提高表达能力。

(三)加强课内外联系，适度拓展与延伸

13.略读课文论文 篇十三

——彭城小学 龙颖颖

很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品”，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。不仅课时吃紧，还混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。

其实，略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在这个信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息为基本目的，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。

看来，作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。

一、明确课型，把握略读教学特点，明确教学目标。

要想上好略读课，首先就是要明确略读课文不同于精读课文，明确教材设计意图，明确教学目标。略读课文在课题中用“＊”标示，所选的文章在题材、体裁和结构特点等方面, 大都与精读课文相近或相似, 而且在篇目的安排上略读课文在课本中的比例渐增。《全日制义务教育语文课程标准》中对略读的评价说“评价

略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，略读课文能进一步培养学生概括文意的能力。其次，从方法上说，教师要放手让学生自主学习，在读中掌握读书方法，提高阅读能力，围绕课文重点、难点、疑点，凭借课文前的“导读提示”，引导学生读书、思考、讨论。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们培养学生的略读能力，不要求咬文嚼字，精雕细琢，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这两点也是略读课的教学目标。从略读课文的教学任务看，它是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，是精读课文的训练场，它给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。

教学目标是课堂教学组织实施的风向标。目标准确而明晰，才能避免教学活动盲目而随意，不至于“雾海泛舟”，那种“脚踩西瓜皮，随心漫步滑”式的课堂教学是不会有好的教学效果。如我在教学略读课文《彩色的翅膀》时，我引导学生明确了这篇课文所在单元的主题、单元学习目标、所处单元的位臵后，确定本课的教学目标为：

1、有感情的朗读课文。

2、理解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系（即理解小高为什么将昆虫带回宝岛）。

3、学习课文，领悟海岛边防战士在艰苦条件下心系海岛、改造海岛、扎根海岛的高尚美德，激发学生的爱国情感（教学重点）。实践证明，只有教师具有科学、准确地确定教学目标的能力，才能充分体现语文课堂教学的实效性，真正让略读课文“略”得精彩迈开坚实的第一步。

二、把握好“度”，上出略读课的精彩。

（一）略读课不能“精处理”，也不等于“略读”。

略读课教学要区分与精读课教学，就要准确把握略读课文教学的尺度，既不搞过精雕细琢，也不做随意教学，要确立略读课文教学的准确位臵，发挥它应有的训练作用。它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还要将在该单元精读课学习中获得的阅读知识、方法要求和阅读训练点，进行迁移、应用和进一步训练；进一步了解领悟本单元的写作要求和方法，为此单元园地中的习作练习做准备；并且在达成此课教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯及方法，培养独立阅读的能力。因此，略读教学中光让学生略读是远远不够的，不能实现略读课的教学目标，还需要继续教授方法，让学生循法而学。如：《一夜的工作》是六年级下册第三组教材的最后一篇课文。通过前面的几篇课文——《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》的学习，学生已经积累了一些阅读方法。所以在本课教学中，我着重帮助学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，引导学生运用这些方法进行学习，完成从学习方法到运用方法的转变。

语文书中的略读课文一般故事性强，文字浅显，能引起学生的兴趣，便于阅读、理解，教师也可让学生复述故事、表演故事、补充相关故事、叙编故事或畅谈感受、体会、收获等等，以多种方式让学生在读的基础上总结、积累方法。例如，教学略读课文《蒙娜丽莎之约》时，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡：画名、年代、作者、大小、画面内容、历史价值。这个资料卡的设计就成为了这堂略读课精彩之处。一方面培养了学生搜索总结有效信息的能力，另一方面也让学生知道了对于有效信息可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从培养学生及时积累资料的习惯。

（二）寻找训练空间，让略读课更精彩。

要上好一堂略读课，对教师准确把握教材也有很高的要求。新教材中的略读课文删掉了以前课文后的思考题、练习题。这就给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生的质疑能力。教师要善于把握课后思考练习的训练实质和每单元的读写训练点，准确地制定教学目标，要善于根据教学目标，从课文内容中筛选确定教学内容。在进行教学设计、钻研教材时，教师要有整体观念。要把一个学习训练组作为一个整体，注意略读课文与同单元中精读课文之间的联系，把握略读课文在整单元中的位臵和作用；重点读写训练点与一般读写训练点之间的联系，设计制定适合的读写训练，为本单元的习作做好铺垫。

例：我在教授人教版语文第五册略读课《槐乡的孩子》一课时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。通过教师引导学生能够走进课文的情景，走

进槐乡的孩子们的世界，基本上把握了课文的内涵。但我并没有就此结束，而是及时引导学生：你们感觉像槐乡孩子这样的生活累吗？既然这么累又为什么说他们是那样的快乐呢？然后要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。学生们最终体会出了槐乡的孩子们为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……本课的随机处理，使学生已完全进入课文情境，整节课学生的思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到了阅读的乐趣。我又进一步要求：你们生活中也有像这些孩子一样天真活泼、有着优秀品质的的小伙伴吧，你能举例来向我们介绍介绍他吗？可以将你要介绍的小伙伴的事情写下来吗？学生畅所欲言，乐于表达，产生了写的欲望，当堂展示、评价、修改一两名，激发了学生写作的激情。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬，也为本单元写“熟悉的人”做了准备。

（三）迁移运用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩

根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设臵读写迁移点等。

教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。如《藏戏》一课，藏戏的主要特点是：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天。”当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们可以适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去。有的查阅资料，有的调查访问。台湾歌仔戏，泉州高甲戏，福建闽剧等等，这些

艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。

如在学习《鲁滨孙漂流记》一课时，我在引导学生阅读梗概的过程中边训练学生高度概括的能力边创设情境，让学生根据梗概内容发挥丰富想象描述其精彩细节。如梗概中提到鲁滨孙搭起简易的帐篷来解决自己的容身之所。学生大胆的想象并描述了他搭建帐篷的细节，那生动的动作、神态、心理描述，让我感觉到了心灵的放飞。趁热打铁，我建议同学们课外可以运用今天在课堂上学到的方法去阅读原著，很自然地把学生的阅读视野引向到了课外。略读课文教学就是要将师生从课内阅读引向课外阅读，从一课书引向整本书，做一个真正爱读书、爱阅读的好孩子，尽可能地、最大限度地增加阅读量。

略读课文教学还要做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。例如，如果是写景的美文像《火烧云》《七月的天山》《花的勇气》等，我们可以把教学设计的最后一个环节变为积累语言，让学生背诵或摘抄文中优美的词句。又如，如果是写作方法比较独特、明显的文章，我们也可以在教学的最后设臵读写迁移的环节，如教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来等。

14.教学略读课文有感 篇十四

王雪丽 老庄孜小学

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。在教好和学好略读课文上谈谈自己的感受。

一、透视略读课文的教学现状。

透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：

1、略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。

2、略读课文泛读化。，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是 对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3、略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

二、领会略读课文的编排意图。我认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：

1、巩固迁移

正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

(1)阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语 言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。

2、拓展延伸。

方法的拓展。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天，在内容和语言表达上都很有特色，教学《听听，秋天的声音》时，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

三、实践略读课文教学的步骤如下。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

1、简化目标。

略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从 那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2、粗化结构

略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

3、活化教法。

略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。(1)捕捉重点，精略互融。

虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较 理想的效果。

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。(2)比较异同，开阔思路。

充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节，完善认知结构。

4、宽化拓展

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。