什么是声音教学设计

什么是声音教学设计（精选14篇）

1.什么是声音教学设计 篇一

声音是什么教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的声音是什么教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

声音是什么教学反思1

教学目标：

1、知道声音是有物体的振动产生的。能够解释各种常见乐器的发生方法。

2、能观察、比较、描述物体发生和不发生的不同现象。

3、能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

4、可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。

5、在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作。

教学重点：

能尝试用不同的方式分析和解决问题，对现象作合理的解释。

教学难点：

理解声音是由物体振动产生的。

教学准备：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、记录表

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、谈话：请同学们闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？

2、学生汇报后，教师引导：这些声音是谁发出的?

3、提问：我们更安静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？在。

5、讲解：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。这节课我们就走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥妙。

二、制造声音，提出假设

1、提问：大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？

2、制造声音。观察桌子上有什么材料？小组选择发声材料。讲解：请各小组利用身边的材料制造声音，实验结束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么样的声音？（教师鼓励大家用各种不同的材料和不同的方法制造出不同的声音。随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能用水发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些声音？提示学生边实验边记录。）

3、展示交流。小组交流。教师要求发言学生边汇报、边演示，同时汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。

4、引导思考，提出假设。

提问：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？（教师引导学生明确：物体发生时，物体都在动，在来回的动。科学上把这种来回不停地动称为振动，建立声音是由物体振动产生的这一假设。）

5、讲解：在科学探究中，有了假设就要通过实验收集证据来验证假设，我们也要通过多个实验来证实我们关于声音的假设。

三、设计实验，验证假设—实验探究声音的产生

1、讲解：以小组为单位，用橡皮筋、直尺、铝箔、小鼓发出声音，观察发生时的现象。教师希望学生发现，这些物体发生时会振动，可以看见橡皮筋、直尺、铝箔、鼓面在明显的振动。

2、提问：敲击音叉使它发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？（通常学生看不到振动，然后教师提示用系线的气球靠近音叉，简介观察到音叉发生时的振动。）提问：你有办法让音叉的声音消失吗？

3、提问：人说话的声音也是振动吗?(引导学生用手摸感受声带的振动。同时介绍有关嗓子与声带的保护常识等。)

4、提问：人体发出的声音是由于声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机中的喇叭这声音也是振动产生的吗？（教师演示：播放音乐在音箱上放上气球，气球会随着音乐跳动。然后让学生观察，接通扬声器后气球在扬声器上跳动。）

5、谈话：我们通过气球的跳动看到了扬声器发生时的振动。上面的几组实验我们都只是了声音是由物体的振动产生的。

四、巩固应用

1、所有的声音都是由物体的振动产生的，振动的物体科学上叫做声源。

2、续写小诗。要求学生根据例句续写小诗，通过简单的诗句加深对声音产生的理解。（教师出示例句：风儿呼呼是空气在振动；流水哗哗，是水在振动；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动--------------）

一、激发兴趣导入，提出假设

本课一开始就创设愉悦有趣的情景，引起学生的注意，唤起学生的感知，激发学生的学习兴趣。通过两次让学生安静的听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，进而伴随着课件带领学生步入奇妙的声音王国。这样做不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的问题。然后教师让学生自主选择材料采用多种方法制造声音。在各小组展示自己制造的声音时，教师特别提示学生明确：用什么材料？什么方法？发出什么样的声音？尽可能让学生利用更多的材料发生，使学生体会到声音无处不在，促使学生对声音的产生作出假设和预测---声音是由物体的振动产生的。

二、充分探究，验证假设，探索规律

有了假设后，重要的是让学生周到要找到多种实验来证明。教师设计了层层递进的实验让学生充分感知声音的产生。橡皮筋、直尺的发生实验，学生可以看见发生物体的振动；紧接着安排音叉发生实音叉发生时看不到振动，用气球在线音叉发生时的振动，让学生体会到简介证明的方法。问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”渗透反证的思想，让学生认识到没有振动就没有声音。

声带发生实验在于让学生通过摸，感受声带的振动，认识人体发生；最后做扬声器的发声实验，也是边看不见的振动为看得见的振动。

这样，在充分实验的基础上，教师和学生归纳出发生的共同点，得出“声音是由于物体的振动产生的。”这一认识。

三、总结规律，加深认识，拓展探究。

续写小诗的方法既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识。

声音是什么教学反思2

反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？

反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步

证明

声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

反思三：声音是什么教学反思

这节课的开始，通过多媒体创设情境。让学生倾听黄河大合唱的交响乐，学生听到了各种乐器的声音，把学生带入了美妙的音乐世界中去。这样的效果体现了声音作用，声音对我们很重要，进而引入了对声音产生和传播的探究，激发了学生的学习兴趣和热情。

声音的产生是本节课的重点，能说明声音产生的实验很多，而每节课有一定的教学任务，并且课堂时间有限，本着有效课堂的原则，经过反复思考，最后选择了“抖动纸片，咳嗽是喉结使手指感觉麻”两个实验把学生不易观察到的“物体振动同时产生声音”展示出来，通过学生交流实验成果，大部分学生达成了“物体振动产生声音”这一共识，但另一部分学生还没有认识到。这时又用多媒体播放了“拨动琴弦和敲击鼓面”两段视频，一段视频用特写的镜头为学生展示了演奏者陶醉地拨动琴弦，同时“振动的琴弦”发出优美的乐音；另一段视频用特写的镜头展示的是：当用力敲鼓时，鼓发出声音，同时鼓上的小纸片被鼓面弹起，学生看着看着，脸上露出了笑容。通过精选实验和视频，让学生通过典型实验快速领悟到了知识，提高了课堂效率。

上完这节课，使我感悟到：老师根据教学内容和学生情况备好课，精选实验和典型事例，使学生快速体会和理解物理知识，发挥课堂每一分钟的作用。

反思四：声音是什么教学反思

物理学科中心初二学科组的评优课在今天（9月25号）终于圆满结束，回想起这节课的收获与遗憾收获颇多，现如下：

（一）成功之处

1.导入设计新颖。导入环节让学生进行了一段声音模仿秀，学生模仿了蚊子、救护车、警报声、敲门声，并让学生猜，极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，为新课的`进行做好的准备。

2.课堂实验精心准备，实验效果明显。在声音的产生这一环节共进行了用随手的物体发声、敲音叉、敲鼓3个实验，在声音的传播环节进行了“敲衣服架、土电话、水中敲石头、真空铃共5个实验，在声音是一种波环节演示了绳波，在声能环节进行了“声波吹灭蜡烛实验”。粗略统计，这节课共完成了10个以上的实验，且实验器材大多数就地取材，利用随手可得的物体进行实验，实验效果明显，极具说服力。

3.课堂重点突出，详略得当。本节课共有5个方面的知识点，其中声音的产生和传播是重点，在这两部分用时最多，花大力气重点探究讲解；而在声音是一波、声速、声能方面用时较少，如难点问题——声音是一种波，简化处理，将复杂问题简单化，这样做到了重点突出。

声音是什么教学反思3

反思本节课教学，有以下几点：

反思之一：

物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

反思之二：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

声音是什么教学反思4

这节课是八年级物理上册第一章第一节的内容，由于学生初二才开始接触物理，所以如何在调动学生的积极性，培养学生学习物理的兴趣尤为重要，声音是什么教学反思。上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究，教学反思《声音是什么教学反思》。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？

反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

声音是什么教学反思5

《有趣的声音》是科学领域的活动，首先在制定目标时我遵循了《纲要》中科学领域的目标，即鼓励幼儿去探索和发现体验操作的乐趣，并从幼儿的角度出发，制定了知识经验,能力和情感三个方面的目标。从目标的反思，孩子们在操作过程中比较积极，兴趣也较浓厚，在这个活动中，幼儿是主动的探索者，研究者和发现者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。我提供了操作的材料和一些直观的演示，有助于幼儿理解掌握知识，发展能力，在讨论时引导幼儿大胆的表述自己探索的过程和结果，使教师和幼儿及幼儿之间有教好的互动。通过亲自动手操作，验证了声音是通过物体振动而产生的，完成了重难点的教学，较好的实现了教学目标。

本节课我做的准备也比较充分，给幼儿准备了大量可操作的东西，但课上开始的录音不是很清晰，让幼儿不能听的很清楚，导致开始部分没有达到预期的效果。在整个环节中我让孩子分成四组来坐，每组准备物品让幼儿操作，这样操作时就不显混乱，为了更好的完成后面的重点环节，将玩具及时收起能让孩子们更专心的继续下面的学习，在集体实验感觉震动产生声音时，我采用了到每一组让幼儿感觉和让每位幼儿自己摸喉咙，这样课堂秩序较好，才能让幼儿在良好的秩序环境中学习。但我只让幼儿自己操作了一次，应该在幼儿第一次操作完，自己总结了哪些不同的物品能发出什么不同的声音之后，再安排幼儿进行第二次操作，这样能使孩子们有更深入的发现和探索。

在教态上我觉得自己的教态总体上不错，比较具有亲和力，但还欠缺一些手势。

在最后的模仿声音中，虽然有的幼儿模仿的声音并不一定接近实际声音，但我并没有给予评价，因为这是孩子自己得出的结果，这样可以鼓励激发幼儿的探索热情。

本次活动还是比较成功的，通过这一活动，我觉得在日常生活中教师要善于观察，善于捕捉教育契机，从孩子感兴趣着手，才能设计出象课本这样符合幼儿年龄特点的活动。但其中也有一些不足之处，在今后的教学工作中，我还要多动脑筋，多下工夫，改正不足和缺点，上好每一节课。

在这次“全员全程教学评优”活动中，我也从其他老师身上学到了许多优点，也看到了一些不足，是今后自己上课应该避免的。西街幼儿园的李霞老师语言组织非常严谨，并且用了轻声教学，能较好的吸引幼儿，很值得我的学习；车站幼儿园的刘婷老师上课时环节清晰，重点突出，也是我今后上课时应注意的。

通过这次比赛，自己开阔了眼界，得到了锻炼，在今后的日常教学工作中我还要一如既往的以认真的态度来对待，不断提高自己的教学水平。

声音是什么教学反思6

本节课是本书的第一节，是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段。以培养兴趣为出发点，以培养初步的观察能力和分析概括能力为根本，并适时地激发学生的兴趣，为本课教学设计的主旨。

一开始，就进行情景创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。

同时一些学生自己动手的简易实验可以加以体现，从本质上说，这都体现了物理与生活的紧密联系。

本节课涉及的内容多，且很零碎，实验大都与学生的实际联系紧密，所以让学生动手比较容易，但个别实验的演示、观察也出现了一些困难，如：钟罩实验，由于抽气机的声音较大，电铃声音的变化不明显，可以通过抽气后向里放气的方法，让学生明显听到声音变大，从而推断出抽气时声音是变小的。再比如介绍声音是一种波，若在烧杯里的水面上演示水波现象也很不明显，且声波也看不见、摸不到，针对这些较难处理的实验，就通过视频展示、图片观察等方法解决。

本节课主要采用科学探究的教学方式,极大的激发了学生的学习兴趣和参与热情,培养了学生的观察能力和分析概括能力,但也存在不足,现反思如下：

（1）诊视学生已有的知识和经验。

从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与初二学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。并且为后面的“固体、液体、气体都能发声”做好准备。

（2）密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。

充分利用身边的物品进行实验,拉近了物理与生活的距离，纸、橡皮筋、笔帽、水、衣架、乒乓球等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明、小创作。

（3）关注学生差异，重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……面对同样的学习主题，在探究声音产生和能否在固体中传播的活动中，采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展。

声音是什么教学反思7

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，教师用录音和放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，告诉我们是什么事情，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，教师提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。

科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维。

要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，让学生有一个更感性的认识。

在教学声音是怎样产生的时，学生回答不正确，教师就告诉学生声音是振动产生的。学生不是主动地获取知识。教

师应该引导学生去探究。例如，敲钟的声音，打击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然地知道是振动产生声音的。

声音是什么教学反思8

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。通过观察、比较发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。

这一课是声学的起始课，具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。之前的教学中，教师让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。老师并没有给学生横向比较。还有学生会有疑问，生活中很多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的原因呢？

针对这两点，在本课的教学中，我给学生提供了三个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，尺子、纸、弦、镲。第二组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，小鼓、音叉、镲。第三组是利用之前提供的材料反证。

在第一组实验时，我让学生记录让物体发声的方法、发声时的现象、声音停止时的现象。通过实验观察，学生会很容易发现让它发声的方法各不相同，但是发声时的现象都是振动，并且声音停止振动也跟着停止了。当这组实验做完时，适时总结做完这组实验你觉得声音产生的原因是什么？在此处学生基本就能总结出声音是由振动产生的。因为这组实验材料可以明显的看出发声时的振动现象，通过对规律共性的自我归纳总结得出物体振动产生产生声音。我在此进一步

问，为什么敲击、摩擦等不是声音产生的原因？从而解决第一个问题区分发出声音的方法和声音产生的原因。

“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音，但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，小鼓、镲，我们虽然可以用手感受声音的产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用轻小的物体，借助轻小物体观察物体的振动。小鼓和镲用绿豆，音叉用乒乓球。解决学生的疑问。第二组实验做完后进一步总结，你觉得声音产生的原因是什么？

到此大部分学生都应该了解到振动，我最后利用音叉反证如果振动停止声音也停止，其它方法停止声音不一定停止。回到学生的第一个疑问。进一步巩固，物体振动产生声音的概念。

科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，结合我的这节课，本身就与声音有关，虽然科学探究、小组活动离不开，但课堂声音的控制是要加以把握的。同时，我在课堂注重关注学生提出的每一个问题，让他们自己研究问题，解决问题。我关注了教学的细节，走进了学生的心灵，这样，我觉得才是真正的科学素养的体现！

声音是什么教学反思9

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这节课的研究主题是声音是怎样产生的。通过制造声音并观察、比较发声的物体，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。

本节课用魔术导入，充分调动了学生的兴趣，让孩子们带着问题进入本节课的学习中。接着让他们用塑料袋制造声音，使同学们多一点对声音产生的感性认识。在本课的教学中，我给学生提供了两个层次的实验材料。第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，橡皮筋，钢尺，音叉。第二组是物体发声但是振动不明显需要借助其它物体看到振动，小鼓、绿豆、集气瓶、泡沫球。接着，再通过揭秘魔术，反证振动停止声音也随着消失。最后进行了一个拓展活动，进行了升华。总体来说，这节课具有能激起学生探究的欲望、能有序的组织学生分组实验、课堂气氛活跃等优点。

在以下几个方面需要改进：

1.这节课是声学的起始课，具有重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。之前的教学中，教师让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，有的学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。因此，在这个环节中要让学生明白“用什么方法制造声音”和“产生声音的原因”是两个不同的问题。

2.在实验之前，除了要讲清实验的操作方法，还要强调他们在实验时的注意事项，如做实验时要边观察边记录，每个实验观察什么等，这样能使他们在实验时更加有目的性，而不是随便玩一玩。

3.在以后的道路中，要继续修炼自己的课堂语言，如课堂组织语言、课堂评价语言等。语言是上课最基本的工具，作为一名小学教师，拥有生动的语言是非常关键的。

2.什么是声音教学设计 篇二

原来, 设计人员在无声手枪上采取了一系列的消声措施。

首先, 在枪管外面加了一个消声筒来降低喷出枪口火药气体的压力, 减少对大气的冲击, 以达到消声的目的。

其次, 枪弹采取速燃火药, 降低膛口压力, 减小了排气时的声音。

还有, 无声手枪是采用非自动射击, 减少撞击声。

最后, 它的弹丸飞行速度小于声音的速度, 这样可以消除子弹飞行时的呼啸声。

3.什么是声音的响度？ 篇三

人耳对声音的感觉，不仅和声压有关，还和频率有关。声压极相同，频率不同的声音，听起来响亮程度也不同。如空压机与电锯，同是100分A声压级的噪声，听起来电锯声要响得多。按人耳对声音的感觉特性，依据声压和频率定出人对声音的主观音响感觉量，称为响度级，单位为方。

以频率为1000赫兹的纯音作为基准音，其他频率的声音听起来与基准音一样响，该声音的响度缀就等于基准音的声压级。例如，某噪声的频率为100赫兹，强度为50分贝，其响度与频率为1000赫兹，强度为20分贝的声音响度相同，则该噪声的响度级为20方。人耳对于高频噪声是1000～5000赫兹的声音敏感，对低频声音不敏感。例如。同是是40方的响度级。对1000赫兹声音来说，声压级是40分贝；4000赫兹的声音，声压极是37分贝；100赫兹的声音，声压级52分贝；30赫兹的声音，声压级是78分贝。也就是说。低频的80分贝的声音，听起来和高频的37分贝的声音感觉是一样曲。但是声压级在80分贝以上时，各个频率的声压级与响度级的数值就比较接近了，这表明当声压级较高时，人耳对各个频率的声音的感觉基本是一样曲。

为了评价噪声对人的彭响，根据人耳对声音的感觉特点，设计出测量噪声时使用的仅器声设计，在声设计中安装一个滤波器，使它对频年的判别与人耳相似。这个滤波器称为A计权网络。被A网络测量的声压缀，称为A声板。目前许多国家采用这种声级作为噪声评价的指标。

4.北风的声音是什么词语 篇四

1、急风暴雨jí fēng bào yǔ

【解释】：急：又快又猛;暴：突然而猛烈。形容风雨来势猛。比喻迅猛激烈的斗争。

【出自】：《淮南子·兵略训》：“何谓隐之天?大寒甚暑，疾风暴雨，大雾冥晦，因此而为变者也。”

【示例】：这个攻击的形势，简直是～，顺之者存，违之者灭。 ◎毛泽东《湖南农民运动考察报告》

【近义词】：疾风暴雨

【反义词】：和风细雨

【语法】：联合式;作主语、宾语;形容声势浩大

2、风驰霆击fēng chí tíng jī

【解释】：形容迅速出击。同“风驰电击”。

【出自】：陈炽《庸书·议院》：“华盛顿以编户之细民，苦英人之虐政，风驰霆击，崛起美洲。”

3、风激电骇fēng jī diàn hài

【解释】：形容势猛。同“风激电飞”。

【出自】：《南史·梁纪上·武帝》：“凭险作守，兵食兼资，风激电骇，莫不震叠。”

4、狂风大作：刮大风，形容风很大。

5、暴风疾雨：指来势急遽而猛烈的风雨。

6、寒风凛冽：冽：寒冷。形容寒风刺骨，非常寒冷。②形容严肃，令人敬畏的样子。

7、狂风暴雨：指大风大雨。亦比喻猛烈的声势或处境险恶。

8、飞砂走石：砂土飞扬，小石翻滚。形容风力迅猛。

9、风娇日暖：娇：柔媚。微风吹拂，阳光温暖。

10、骤雨狂风：来势急遽而猛烈的风雨。

11、风和日暖：风很平静，阳光暖人。

12、凉风习习：指微风从外面徐徐吹进来，给人以凉爽、惬意的感受。常指夏天季节中的风一阵阵迎面吹来让人体会到清爽舒服自如的畅快感觉。

13、春风和气：春天和煦的春风吹拂着人们。比喻对人态度和蔼可亲。

14、骤风暴雨：来势急遽而猛烈的风雨。

15、风和日暄：微风和畅，阳光温暖。见“风和日暖”。

16、春风化雨：适宜于植物生长的风和雨。比喻良好教育的普遍深入，也用来称颂师长的.教诲。

17、风和日丽：和风习习，阳光灿烂。形容晴朗暖和的天气。

5.声音是怎样产生的教学设计 篇五

一、教学目标 知识与技能

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。过程与方法

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。情感态度价值观

学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。

二、教学重点、难点

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学模式选择

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：

一、创设情境，引出问题；

二、提出假设，实验探究；

三、巩固提高，拓展延伸；

四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

四、媒体的使用

1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

五、教学准备

队鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。

六、教学过程

课前选好小组里的材料员和记录员。

（一）导入新课

创设情境，提出问题，作出猜想

师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？ 师：（点击声音1）这是什么声音？你说。。生：雷声

师：（分别点击其他声音）这是什么声音？ 生：流水声、敲锣声、掌声。

师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）师：谁来说说看，你说。。（多请几个同学说说）

师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。

（二）探究活动

1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。（1）介绍实验材料，讨论发声方法

师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，钢尺，橡皮筋。

师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影）师：（出示鼓）你来说说？ 生：用鼓槌敲（板书：敲打）师：（出示钢尺）这个谁来说说？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下拨。。

师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨

师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？ 生1：用弹得的方法。。。。师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹）（2）明确观察内容和记录表

师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表）（投影记录表）

不发声时的状态 发声时的状态 鼓 橡皮筋 钢尺

发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？

师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）师：实验做好后请小组讨论一下

师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求）（3）学生观察实验，老师指导。

师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。教师随机指导。

（4）小组汇报，老师板书

师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。

师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。（及时给予鼓励）

（请一小组的同学说老师板书，并结合全班交流）

师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样）生：不会动的；泡沫不会动。。。师：发声时的鼓是怎样的呢？ 生：泡沫在跳舞。。师：泡沫为什么会跳舞？

生：因为敲过了。。因为鼓皮（面）在动。师：鼓皮是怎么动的？ 生：上下在动。

师：其他小组有没有补充呢？(师板书画图鼓得振动)同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。

师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？

生：都在动。。

师：其他小组呢？（请学生回座位）。

师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。

生：都在上下动；来回动。。。。

师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）

师：这样的运动师怎么产生的呢？

师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。

师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。

师：那声音是怎么产生的呢？

生：声音是由振动产生的（板书，箭头）

2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。（1）师提问：发声的物体都在振动吗？

师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）

师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？（2）（课件打出）活动内容

师：老师这里也给大家带来了活动要求。（投影出示）

师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。

师：请材料员上来取实验的材料。学生进行实验，老师指导。（3）交流汇报

师：请材料员收好材料，放好音叉。

师：不发声的音叉触及水面是怎样的？ 师：发声的音叉触及水面呢？为什么？

师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？ 师：发声的音叉触及手背呢？为什么？

师：音叉的声音是怎么产生的？

（三）小结提升

师：总结一下，声音是由什么产生的呢？

师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？

生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。

（四）巩固提高，拓展延伸

1、找寻人体发声部位

师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？ 师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？

（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）

2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？

3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？

师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？ 师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？ 师：你知道这是为什么吗？

（五）总结评价

1、师生小结

刚刚这堂课上你学到了什么？

2、评价

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

6.什么是声音教学设计 篇六

陶行知的著述,正如他自己所说,是代表他“在中国教育里摸黑路所见着的几线光明。……我所写的便是我所信的,也就是我所行的”“。我要就一个字不写;如果写的话,必是我思想里产生出来的和谐的系统”。

读《陶行知文集》,可谓感慨良多,受益匪浅。先生在《教学合一》《教学做合一》等篇章中的阐述,解开了我心中的一个疑团——“教学”是什么?先生说“:现在的人叫在学校里做先生的为教员,叫他所做的事体为教书,叫他所用的法子为教授法,好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外,便没有别的本领,除书之外,便没有别的事教,而在这种学校里的学生除了受教之外,也没有别的功课。先生只管教,学生只管受教,好像是学的事体,都被教的事体打消了。论起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像教校。这都是因为重教太过,所以不知不觉地就将他和学分离了;然而教学两者,实在是不能分离的,实在是应当合一的。”

在当下,我们从事教育的人被称为教师,我们的课堂教育行为被称为教学。然而,事实上,我们有更多的课堂仍然是教师的一言堂,“满堂灌”的现象虽少,仍然还是有的。少数课改中的小组合作仅流于形式。一言以蔽之,“重教太过”,当下课堂教学之诟病。

一、教生会学——“教学即教学生学”

19世纪末20世纪初,由于光绪皇帝宣布废除科举制度,兴办新式学校,学校猛增,而教学“苦于善策”“素重背诵而不讲解”,这便是原初的“教授”,教师只管教书,不顾学生的学习基础、学习动机,学生哪来的学习兴趣呢?更不谈什么学习效果了。

第二类是教学生。是学生需要什么,我就教什么。不过,这也停留在知识层面,与我们现在所说的注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”相去甚远。想学生终有一日离开学校,“活到老,学到老”因无学习之法而寸步难行了。

“教学即教学生学。”先生认为,“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。得了这种经验理想,然后学生才能探知识的本源,求知识的归宿,对于世界上一切真理,不难取之无尽,用之无穷了。这就是孟子所说的‘自得’,也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动,必先有教学生学的先生。”

从“自得”到“自动”,再到我们今天提出的“自主”,一脉相承。教学生掌握学习方法,“授之以鱼不如授之以渔”,有了点金术,而非金子,学生当终身受益。时下的“让学生学会提问”“小组合作探究”当是如此了。

二、顺学而教——“教的法子必须根据学的法子”

“从前的先生,只管照自己的意思去教学生;凡是学生的才能兴趣,一概不顾,专门勉强学生来凑他的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生一方面也就能够乐学了。”

教学是教师教和学生学的统一活动。李炳德在《教学论》中说“:教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学结合或相统一的活动。”顾明远在《教育大辞典》中指出“:教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”

教师的教,要根据学生的学情而定。学生怎样学,教师就怎样教;学生学得多,教师就教得多;学生学得快,教师就教得快。反之亦然。

教学的过程,是一个教师顺学而教的过程,是一个“学生为主体,教师为主导”的过程,更是一个“教学相长”的过程。在这个过程中,充分发挥了学生学的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动地进行学习,在学习过程中自觉地进行自我调控。学生越发乐其师,善其学;教师越发乐其业,善其教。

三、学然后教——“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来”

“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩卖些知识来,就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病,就是各人拿从前所学的抄袭过来,传给学生。看他书房里书架上所摆设的,无非是从前读过的几本旧教科书,就是这几本书,也还未必去温习的,何况乎研究新的学问,求新的进步呢!先生既没有进步,学生也就难有进步了。”

先生所言极是。教师的知识素养的深度,决定了学生学业的高度。在今天这个知识更新迅捷、传播媒介多元的年代,教师怎么能抱着当年师范院校所学知识而故步自封呢?怎么能将一本《教学参考书》当万能教材呢?

宋人蔡沈对“教学相长”一说作注“:斅,教也……始之自学,学也;终之,教人,亦学也。”说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动。我国“教学”一词最早的语义为“:学习,通过教人而学,以提高自己。”

教学教学,就是教师先去学,而后再去教学生学“。学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自强。”

柏林大学包尔逊先生(P.Paulsen)说“:德国大学的教员,就是科学家。科学家就是教员。”德国学术发达,大半靠着这教学相长的精神。作为一名教师,时时去学习,当有新发现、新体会、新感受。

此时,又想起于永正老师对备课的观点,其中的“隐形备课”一论中有这样的话“:每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的引导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力( 包括鉴赏能力) 就会成为一句空话。”“认真思考课后练习题的要求,有的要先做一做。例如,要求学生背诵的部分( 或全文),我先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先努力去做。”于老师正是每节课都是先学后教,学问见长,成为一代教育大师。

7.《声音是怎样产生的》教学案例 篇七

教学目标：能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设：能够想办法验证假设。

知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。

情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。

教学重难点：知道声音是由物体振动产生的：能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。

实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。

一是创设情境，激发兴趣

师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？

生1：钢琴发出来的。

生2：我还听到小鸟和水发出的声音。

师：同学们听得真仔细！

师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让同我们一起欣赏这优美的音乐。

生：好。（这时同学们的注意力集中起来）

（教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。）

师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？

二是发现问题，引导探究

生：声音可能是由物体的振动产生的。

师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？

师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。

三是汇报交流，验证结论：四是对比试验，感知声音：五是自主反思，巩固新知

教学反思：课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一、创设情境，激发学生兴趣

创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出自然科学问题。

二、开发资源，引导学生体验

让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的自然科学。就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活且无处不在的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

三、发挥主动性，鼓励自主、合作学习

以自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的自然科学活动经验和知识的积累。因此，在教学中，不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

四、独立探究，解决问题

这堂课，通过让学生自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质。新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

8.什么是声音教学设计 篇八

《我们是怎样听到声音的》教学设计

执教者：呼图壁县第五中学 杨卫华

教材分析

《我们是怎样听到声音的》是教科版小学科学四年级上册声音单元的第六课。本课是在声音是怎样产生的、声音的变化、传播等的基础上进行的，这一课意在引导学生运用实验模拟的方法，探究人的耳朵各个部分在帮助我们听声音过程中起到的作用，重点研究鼓膜的作用，鼓膜是一个很薄而且有弹性的组织，即使很轻的声音都可以让它产生振动。在这节课，学生要用一块很薄的气球皮，包住一个玻璃杯口制作一个鼓膜模型，通过观察气球皮的振动，来探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。让学生通过自主经历问题——假设（猜测）——验证的科学探究活动过程，为后面《保护我们的耳朵》做好充分的准备。

学情分析

学生通过课前预习初步了解耳朵的基本结构，并在此基础上让学生对耳朵各部分的功能进行推测，从学生的推测过程教师可以了解学生对“我们是怎样听到声音的”这一问题的初始认识，在这，我设计了一个小组讨论，实际就是让更多的学生说一说，推测一下。本课以学生自主探究为核心，教师应该尽量为学生提供更多的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学的看问题，思考问题，解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。

教学目标

科学概念：人的耳朵是由外耳、中耳、内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递给大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。

过程与方法：通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感觉耳廓的作用。

情感、态度、价值观：养成细心观察、留心周围事物的习惯。

重点和难点

重点：鼓膜的作用。

难点：认识耳朵到底是怎样听到声音的。

教学思路

我的设计思路是：音乐导入——耳朵结构和功能的认识——鼓膜的作用——耳廓的作用——小结。音乐导入直接引出我们今天要探究的课题：我们是怎样听到声音的；要想解决这个问题，必须要认识耳朵的结构和功能，鼓膜的实验是通过实验来证明（也是本课的重点），耳廓的作用的通过体验活动来感受，最后知道各部分的功能后，看着耳朵结构图，就能把我们是怎样听到声音的这一过程讲清楚了，这也是小结部分。同时还有一些地方需要改进：我是选择提供材料，让学生自己组装成“鼓膜模型”所以这一环节用的时间比较多，如果每个小组都提供一个已经做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎样做成的，让其在课后完成，这样，对于这节课应该会更合理些。总之，一堂课会有一些闪光点，也会存在需要进一步完善的地方，找准优点，改正不足，持之以恒，经常反思，备课时，多备学生，相信，会更上一层楼的。

教学准备

教师准备：多媒体课件、1个玻璃杯、气球皮（大于杯口）、音叉、橡胶锤、细盐、药匙、橡皮筋。

学生准备：每组1个玻璃杯、1个气球皮（大于杯口）、1个音叉、1个橡胶锤、少量的盐、1个药匙、1根橡皮筋、实验记录单。

教学过程

一、导入新课

师：课前老师播了段音乐，好听吗？大家想不想知道我们是怎样听到优美的音乐呢？

生：想。

师：今天我们就一起来探究我们是怎样听到声音的（板书课题《我们是怎样听到声音的》）

二、耳朵的结构与功能。

1、谈话：要知道我们的耳朵是怎样听到声音的，首先我们要知道耳朵的构造。

（课件呈现，右耳放大图）

师：这就是我们的耳朵，有它我们就能听见声音吗？

师露出自己的耳朵，指着自己的耳廓。（生：不能）

师：是的，仅仅有耳廓还不能听到声音，还得依靠耳朵里面一些“零件“才能听到。

师：那耳朵里都有些什么“零件”呢？我得找个耳朵给大家瞧瞧。（走到一生面前）可以把你的耳朵借给大家看看吗？

（生：可以）

师：真的！那我可得把你的脑袋剖开，然后大家才能看见你耳朵里的构造呀！愿意吗？

（生：不愿意）

师：这太残酷了，我也怕，我也不愿意，不过幸好有高科技帮助我们解决问题。

（课件呈现：耳朵构造图）

2、师讲解：这就是我们整个耳朵的结构图。现在老师考察一下大家的课前预习情况，哪位同学上来说一说耳朵里都有什么？

（生：边指边答，是由耳廓、耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经构成的。

师：表现真棒，看来我们班的同学学习习惯真不错，课前预习很充分，现在我们一起齐读耳朵的结构，并看清楚它们分别在什么位置（边说边点击鼠标，图上出现相应的名称）

师：根据它们的功能、位置，我们把它们分为外耳、中耳、内耳。（课件呈现并板书）

3、师：接下来让我们通过动画再来回顾耳朵的结构吧！（flash动画呈现）

4.师：现在请大家思考我们的外耳、中耳、内耳各有什么作用呢？（生小组讨论后汇报交流）小结：ppt播放各部分的作用。

三、鼓膜振动的实验

1、师过渡：刚才我们了解了耳朵各部分的作用，要想听到声音的重要条件是什么？

（生：鼓膜的振动）

师：对，是鼓膜的振动，当声音传达到鼓膜时是怎样振动的？我想我也借不到鼓膜来做实验了，但我们可以通过“鼓膜模型”模拟实验来进行探究。

2、师边说边演示：我们先把气球皮蒙在玻璃杯上，尽量绷紧，再用橡皮筋固定住，因为我们的鼓膜是一层很薄的有弹性的膜，就像这样，为了便于观察和比较，我们可以在“鼓膜”上面放少量的细盐，用音叉在“鼓膜”的上方制造大小、远近不同的声音，观察气球皮上有什么现象发生？比较气球皮的振动有什么不同。

3、在观察比较“鼓膜”的振动时，我们要注意什么呢？(ppt呈现)(生小组讨论后汇报交流，引导学生做对比实验时控制相同条件和不同条件)（板书：远、近、强、弱）

师出示温馨提示

4、学生实验，教师指导。

5、小组汇报交流实验记录单。

6、师问：其实我们的鼓膜就像气球皮一样，当声波传到鼓膜的时候，它就会怎样？

（生：它就会像气球皮一样振动起来）

7、师小结：

说的真好，不错，当声波传达到耳朵里时，会引起鼓膜的振动，于是――――（生）我们就听到外界发出的声音了。

四、耳廓的作用

1、师过渡：鼓膜是那么的重要，那我们要注意把它保护好。大家根据这节课所学的知识和以前的生活经验，说说我们以后该如何保护鼓膜?（生：不能用坚硬的东西掏耳朵，以免戳破鼓膜等）

师：现在大家是不是有点累了呢，我们来轻松一下，听一段音乐。我来教大家一种听法，很有趣的，想不想试一试呢？（生：想）先把手掌放在耳廓后面，手掌向前。（示范）。当我说“放”，你们就把手掌放在耳廓后对面；当我说“收”，你们就将手放下。反复几次，听完后你们就知道我们的耳廓有什么作用了。明白了吗？这样听到的音乐才会别有一番情趣，我们一起试试吧！

（多媒体播放音乐）

2、问：是不是很有趣？那现在你们该告诉我耳廓有什么作用了吧？（生：收集声音）

3、师：你们知道哪种动物的耳朵长吗？(生：兔子)（出示小兔子的课件）

小兔子有一双长长的耳朵，它不仅灵活，而且还会向四周转动，兔子有着长长的耳廓，能收集到各方面的声音，只要有一点风吹草动，它立刻撒腿就跑，还能为它躲避灾难呢？

五、拓展

师：人是靠耳朵来听到声音的，动物们呢？它们又是靠什么听到声音的？（生：耳朵）真的是这样吗？也有例外的，课下请大家搜集这方面的知识，下一节课我们共同探讨和交流，好不好？

六、激励总结

师：现在知道我们是怎样听到声音的了吧？谁来说一说？（生答）

师：很不错，描述很准确。现在我们通过动画回顾我们听到声音的过程吧！自然界就是那么神奇，只要你留心观察，认真思考，积极探索，总会有新奇的发现，这就是科学精神。

希望同学们都有一双善于发现的科学眼，一个清醒的科学头脑，一双灵巧的科学手，还有一对灵敏的科学耳朵。

这节课就到这儿，下课，请大家整理好实验器材安静的离开会场。

9.《声音是怎样传达的》教学反思 篇九

短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锻炼的，在以后的工作中我会争取更多的机会，趁着年轻，好好地学习，以便更早地成为一名优秀的人民教师。

静下心来想想，有得有失，在这里结合科学老师们给我的建议谈谈自身缺乏的地方。自身平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。

在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。

其中在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比方线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者资料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。

同学的.回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励同学。充沛调动同学的积极性。

在拓展的过程中，教会同学学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发同学利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使同学学以致用，巩固和掌握科学概念，发展同学智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，褒扬激励等多种方法，让同学在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充沛发挥同学的主体作用，让同学自身通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

10.什么声音最扰人清梦?等 篇十

事实上,母亲可能冤枉了父亲。研究人员发现,睡眠中,男女对相同声音的敏感度不同。女性对孩子哭声最为敏感;而男性更易被苍蝇的嗡嗡声、汽车警报声吵醒。

噪音排行

坐落于英国萨塞克斯大学的思维实验室进行了一项睡眠测试,以研究一觉好眠的重要性。

研究人员给成年志愿者创造出一个睡眠环境,然后制造一些噪音吵醒他们,同时用仪器观察志愿者的大脑活动变化。

研究人员发现,男女志愿者在睡眠中对相同声音的敏感度不同。女性不管是否为人母,都对孩子哭声最敏感。但对男性而言,孩子哭声甚至不在“十大扰人清梦音”排行榜之列,反而对汽车警报声之类的声音更为敏感。

对男性而言,最容易打断睡眠的“十大祸首”是汽车警报声、风声、苍蝇嗡嗡声、鼾声、下水道排水声、蟋蟀叫声、警车或消防车等鸣笛声、时钟滴答声、钻孔声、水龙头滴水声。

对女性而言,最容易吵醒人的十大噪音是:孩子哭声、龙头滴水声、吵闹声、鼾声、苍蝇嗡嗡声、钻孔声、警车或消防车等鸣笛声、汽车警报声、风声和下水道排水声。

男女有别

思维实验室心理学家戴维·刘易斯报道:“这项研究显示,一些声音,譬如身边伴侣的咳嗽声或呼噜声,对男性和女性而言,一样吵得人睡不着觉。”

“而另外一些声音,譬如苍蝇的嗡嗡声,更容易吵醒男性。”刘易斯说,“女性则更容易被孩子哭声吵醒。”

他说,睡眠中对声音的敏感度不同可能体现了不同性别的进化区别,“女性对那些可能威胁孩子安全的声音更加敏感,而男性则对那些可能对整个家庭构成威胁的声音更警觉”。

研究还发现,女性更容易被吵醒,男性被吵醒后入睡更快。

(黄敏)

碳酸饮料加倍胰腺癌风险

全球每天有超过十亿人口在喝可乐、汽水等碳酸饮料,其中尤以年轻人为大宗。但你可能不知道,碳酸饮料中的“磷酸盐”可能会使老化加速,喝汽水其实一点都不青春阳光。

磷酸盐常被添加在非酒精饮料中,使味道更浓。

美国哈佛大学研究者通过动物实验显示,磷酸盐的加速老化作用,会使皮肤肌肉萎缩,皮肤萎缩皱纹当然会增加。过量磷酸盐还可能危害心脏和肾脏,也和骨质疏松、胰脏癌、肌肉无力甚至麻痹瘫痪有关。

此外,磷酸盐也被添加在许多经过加工处理的肉品、蛋糕和面包中。部分研究报告甚至认为,只要一周喝两罐碳酸饮料,就足以增加健康受损的风险。

美国的一项研究做出如下结论:一周喝两瓶或两瓶以上的含糖碳酸饮料,将使罹患胰脏癌的风险几率加倍。

(许赫赫)

女性快走最防脑卒中

什么样的锻炼对女性最有利?

美国心脏协会的回答是:走路。快步行走的女性,与那些不走路的女性相比,患脑卒中的危险降低了37%。跑步、游泳、骑自行车等则与脑卒中减少没有多大联系。

研究人员萨特尔迈尔表示,快走的标准是,走时能说话,但是不能唱歌。

11.什么是声音教学设计 篇十一

笔者认为, 历史从某种程度上来说, 无非就是由时间、地点、人物、原因、过程、结果、意义、影响、启示等因素组成的过去的信息, 历史教师的责任就是引导学生将上述内容从教材中挖掘、整理出来, 把零碎的知识点编织成融会贯通的知识网络, 并以史为鉴、联系现实、发展能力、内化情感。所以, 只要弹奏好历史课堂教学三部曲, 处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者的关系, 就能取得事半功倍的效果。下面结合历史新课程教学实践, 就此作一探讨。

一、跌宕起伏的新课教学

以问题解决为导向的历史课堂教学, 其“是什么”、“为什么”、“做什么”三者关系如下表。

[第一部曲]是什么:“走马观花”式教学

“是什么”适用于一目了然、较简单的知识点。因教学进度的限制, 使本可作为一个大的研究课题的历史事件仅仅只能在1~2节课内完成。例如中国近代史中的戊戌变法、辛亥革命, 世界史中的俄国和日本的历史转折等。所以, 针对简单的知识点教师只能点到为止, 包括时间、地点、人物等历史事实的介绍。课堂上并不能奢望学生掌握所学的全部内容, 还要通过后续的自主学习、练习复习逐步消化巩固, 所以此类知识点不用多费精力。教师应把握好重难点, 有忍痛割爱的心态, 针对一些不是重点但很有挖掘深度、学生也感兴趣的内容时, 应做到该放手时就放手, 以确保重点内容的剖析和讲解。

[第二部曲]为什么:“下马赏花”式教学

“为什么”适用于对一些重大历史事件发展线索的理解, 即原因、过程、结果的解决。这一定要不惜笔墨, 重点刻画, 因为这是学生能否深入理解知识线索的关键。如初三的世界史, 主要讲述世界上主要资本主义国家步入近代社会的过程, 其共同点是资本主义的发展历程都受到阻碍, 有封建君主专制制度的阻碍、有农奴制的阻碍、有殖民统治的阻碍、有黑人奴隶制的阻碍, 等等。教师这时就应进一步阐明为什么上述原因会阻碍资本主义的发展, 可从劳动力、市场、原材料等方面进行剖析, 这样就能使学生既知其然, 又知其所以然, 避免死记硬背, 同时也能激发学生探究历史问题的兴趣。

[第三部曲]做什么:“遛马品花”式教学

如果说第一部曲引领我们走进历史, 第二部曲使我们理解历史的深刻的话, 那么第三部曲就要求我们引导学生体验历史的深邃, 开启学生智慧, 实现以史为鉴。

纵贯初中历史六册教材, 无不体现上述宗旨:中国古代史———中华文明源远流长;中国近代史———中华民族饱受屈辱;中国现代史———在探索中负重前行;世界近现代史———在纷繁复杂中寻求位置。我们回眸历史, 就是为了感悟历史, 实现以史为鉴的真谛!如在讲述20世纪40~50年代的第三次科技革命时, 就可结合中国为赶超世界科技, 发起了“863”计划。又如, 俄国的1861年改革、日本的明治维新告诉我们:今天的改革应该彻底地进行。再如, “一五计划”的成败告诉我们:当我们在学习其他国家先进经验时, 也要结合本国国情, 走有中国特色的发展道路;等等。

二、讲练结合的习题课和复习课教学

无论是课堂教学的巩固环节, 还是习题课和复习课的教学, 讲练结合都是一种有效的学习方法。教师应仔细斟酌习题课和复习课的教学策略。同样要处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”的三者关系。

[第一部曲]是什么:此处无声胜似有声

一张试卷或一堂习题课, 一般都由难中易题目搭配而成, 是基础题, 即学生都能胜任的“是什么”类题目占多数, 真正需要师生研讨的只占少数。所以, 教师要把握好轻重缓急, 以省下时间让学生多练习。当然, 从这种“是什么”类题中也能反馈学生作业的认真程度, 因为如果这种简单题也错得很多的话, 说明学生根本没用心做作业, 教师可在作业评语中向学生提示反馈, 这是一种无声的督促机制。同时, 针对多数同学易错的地方教师应作重点点评, 如“蒸汽时代”的“汽”, 学生很容易写错。错字和别字在中考中是要扣分的, 平时应加强训练, 杜绝错别字。教师应认真批改每一次作业, 只有做到心中有数, 才能进入“无声胜有声”的佳境。

[第二部曲]为什么:字字铿锵有理有据

每次上完课, 因各种原因或多或少都会留些遗憾, 感觉有些地方没讲清、讲透, 这就要靠后续的习题课或复习课来向学生贯彻, 而且有了经验积累后, 学生反倒更容易理解。如学习“洋务运动”时, 里面涉及中国资本主义产生的问题, 该知识点在课上是不会有时间讲解的, 但可在习题课上进行贯彻。要理解洋务运动开启了中国近代化的历程, 就要讲清资本主义萌芽和资本主义的关系, 讲清洋务运动和外资企业对中国资本主义产生的影响, 甚至可渗透到戊戌变法和辛亥革命。通过这种有一定深度的讲解, 学生就能理解相关的知识点、知识线, 进而构建知识网, 并为后续第19课“中国近代民族工业的发展”作铺垫。

“成功的关键不是知道答案, 而在于知道如何寻找答案。”对一些较难的题目, 应变换角色, 从学生的角度来解析, 一定要讲解得鞭辟入里, 切不可让学生留着疑问上完习题课。如选择题, 既要讲清为什么选A, 更要讲清为什么不选B、C、D, 这样学生遇到同类题目时就能举一反三, 融会贯通。

[第三部曲]做什么:学以致用升华情感

有人说学习历史没有用, 背完的知识点, 考完试后又全都还给老师了。这往小里说是历史老师的悲哀, 往大里说是整个中华民族的悲哀!所谓“麻木者沉沦, 知耻者后勇”, 我们在高谈中华崛起的同时, 也应防微杜渐, 警钟长鸣!“可以说历史与一个民族的命运密不可分, 它是一个民族不灭的记忆, 不朽的精神传承!”学习历史, 除了要以史为鉴之外, 更要学以致用, 联系现实, 使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识, 正确理解人与社会、人与自然的关系, 提高人文素养, 逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度, 适应社会发展的需要。

教师在授课过程中应注意知识点、线、网的衔接和联系, 做到横跨中外、纵贯古今。同时, 要密切联系时事热点问题, 增强学生分析问题、解决问题的能力。如在学习“鸦片战争”时, 可联系英国的工业革命, 同时引入“新殖民主义”一词, 以增强时代感, 使学生明确当今时代背景下, 我国所面临的形势。又如在学习“威胁世界和平与安全的因素”时, 会涉及恐怖主义, 除了介绍教材中的例子之外, 还可联系俄罗斯的车臣武装、中国的“藏独”和“疆独”分子的所作所为等, 从而达到学以致用、读史使人明智的目的。

教学是一门艺术, 历史教师应在课堂教学中不断提升个人魅力, 智慧地利用课堂新生成的各种教学资源, 不但要把每节课上“好”, 而且还要把每节课上“美”, 在弹奏好历史课堂教学三部曲, 在协调好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者关系的过程中, 共创历史有效教学课堂!

摘要：本文就怎样处理好初中历史课堂教学内容、最大限度提高课堂教学效率的问题做了有创意的探讨, 认为无论是在新课教学中, 还是在习题课和复习课教学中, 都要处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者的关系, 以构建历史有效教学课堂。

关键词：初中历史,课堂教学,三部曲,关系处理

参考文献

[1]王晓春.教育智慧从哪里来:点评100个教育案例 (小学) [M].上海:华东师大出版社, 2005:36-36.

12.我们是怎样听到声音的教学反思 篇十二

在一开始学生阅读本课内容，根据预习找出重点，让学生了解声音产生和听到声音的过程。巡堂指导。在轻松愉悦的课堂氛围中把难克服，完成了教学重点。 我又在课堂教学中播放多媒体课件，骨传声知道音乐家贝多芬晚年双耳失聪后就用牙齿咬住木棒一端，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴，冲从而继续创作。来激发学生对他们崇敬之情。

在双耳效应的教学中发挥了学生的主观创造力和能动性，都得到 了训练。

最后我又让学生上讲台当回小老师，回顾本节应当掌握的内容，回顾内容，锻炼学生的口语表达能力和归纳分析能力。

13.什么是声音教学设计 篇十三

一、教学目标：

1、科学概念：

声音是由物体振动产生的。

2、过程与方法；

（1）引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态

（2）能借助物体来设计观察物体的振动。3情感态度价值观目标：

（1）学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。（2）培养细致观察、积极探索的学习科学的习惯和态度。

二、教学重难点：

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

三、教学准备：

演示材料：音乐素材、鼓、试管、尺子、纸张、橡皮筋、音叉

四、教学过程：

（一）、引入：感受声音

1、动物声音歌曲导入，谈话：你听到了什么声音？ 学生汇报。

提问：你能记住哪些动物的声音？

（设计意图：激发学生兴趣，为新课做铺垫。)

2、小组合作，纸张发声

谈话：请试用不同的方法让这只纸张发出声音。学生实验，交流方法。

3、小结

我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的。它们为我们传递了各种信息。

板书课题（声音的产生）

（二）、探究声音的产生

提问：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？（物体之间产生振动）学生交流。

（设计意图：假设。科学研究都是从先假设到实验到结论的过程。）

（三）、设计实验、制造声音，观察现象，猜想原因

1、请你按要求使它们发出声音，完成记录表。（1）橡皮筋

同学合作，一人拉长橡皮筋，另一人用手指拨动橡皮筋。（2）尺子

一只手在桌子边缘按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松开。（3）音叉 一只手按住音叉盒，另一只手用小锤敲击音叉，用带线的小球靠近音叉顶部。（4）教师演示实验——鼓

将小碎片纸撒在鼓面上，轻轻敲击鼓面。学生实验，完成记录表一。学生汇报，交流。

（设计意图：利用不同的材料去找共同点，培养学生观察，分析问题的能力。）提问：经过这几个活动，你有什么发现？

2、明确物体的振动的定义。

物体在力的作用下，能不断重复地做往返的运动，科学上叫做振动。

（设计意图：对于四年级的同学，定义不是很强调，关键是让他们能够找出问题的根本。）

3、反证声音是由于物体振动产生的。

谈话：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？用实验证明。

教师演示实验，敲击音钹，然后一学生迅速按住钹面。学生做喉咙发声的实验。学生实验、完成记录表二。学生汇报、交流。

（设计意图：时间原因只能做演示实验，但效果明显。反证声音的产生可以让学生更加深刻的了解声音的产生原理。）

（四）归纳结论

以上实验现象可以证明声音是由物体振动产生的，固体、液体、气体振动都可以发出声音。（设计意图：教师启发学生想办法让振动发声现象显性化，鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神和实践能力；让学生充分表达、交流实验方案与实验结果，体现了个性的张扬和对学生的人文关怀。）

（五）、应用：应用所学，升华认知，感受快乐

1、教师击锣、锣声发出的声音很长，怎样去做才能使锣声立即停止呢？（用手摸锣面或用其他物体的接触锣面。）

2、。找寻人体发声部位

集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

3、欣赏歌曲（幸福拍手歌）：让我们随着优美的歌声，用心体会振动发声带给我们的快乐。

（设计意图：联系现实生活，把知识转化为技能，并能使学生有用所学知识去改变生活的意识。）

五、板书设计：

声 音 是 怎 样

产 生 的＼

／

14.什么是声音教学设计 篇十四

关键词：中国好声音,我是歌手,差异化

广电总局《关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的意见》出台后, 引进国外收视率高的、反响好的、经久不衰的娱乐节目成了各个电视台的首选。浙江卫视的《中国好声音》和湖南卫视的《我是歌手》成了首批成功引进的范例, 经过几个季度的播出, 反响强烈。宏观上看, 《中国好声音》和《我是歌手》有许多相似的地方, 如两者同属引进类唱歌“真人秀”节目, 都是竞技比赛的类型, 都是精英和大众的对垒, 都在晚间时段播出等等;从微观来讲, 《中国好声音》和《我是歌手》虽然都在同时期节目收视上取得成功, 节目的持续效果、受众反应等却有很大区别, 这就为同类型节目避免同质化, 找出差异化发展提供了两个成功范本, 所以二者的差异性更值得研究和探讨。

一、《中国好声音》和《我是歌手》的制作差异

(一) 引进版权差异

《中国好声音——The Voice of China》源于荷兰的一档“真人秀”节目《The Voice of Holland》, 现已经拥有美国、澳大利亚、中国等45个国家的好声音系列, 发展迅猛。《我是歌手》源于韩国的同名“真人秀”节目《我是歌手》 (나는가수다) , 首播收视率8.9%, 领先于其他同期节目。两档节目都是在本土反响好, 收视率较高的节目, 但是在成熟度上比较, 《The Voice of Holland》显然略胜一筹。由于节目在多个国家都有制作播出, 相同时间内样本增多, 节目得以更好地发现问题并调整、完善。从这个层面来说, 《中国好声音》不仅引进的是荷兰的节目样态, 还借鉴了美国、澳大利亚、比利时等比中国更早引进的国家的该节目样态, 节目制作更加趋于完善和成熟。

(二) 节目供应体制差异

分析我国节目供应体制可以得知, 电视台节目的来源主要有三种形式:自办节目、合办节目、购买节目, 其中自办节目仍然是主要节目来源。由于中国内地电视四级覆盖、四级办电视的格局, 省级上星卫视拥有足够的资本和能力自办节目。《我是歌手》是湖南卫视自办的节目, 自给自足自产自销自负盈亏, 灵活性较强, 可以根据收视或观众期待自由变换。

《中国好声音》由星空传媒旗下灿星制作打造, 在浙江卫视播出, 是中国电视历史上真正意义的首次制播分离的节目。所谓制播分离制, 是指在电视节目的生产、流通与播出的过程中, 节目的生产制作与节目的播出分别由不同的单位负责的管理制度。[1]具体从我国国情出发, 电视领域的所谓“制播分离”是指国家电视播出机构在保证掌握宣传权的前提下, 将部分非新闻性节目的生产制作交由电视制作机构制作的管理体制, 其实质我们可以理解为“节目制作和来源的多样化”。[2]制作和播出分开, 分工明确, 角色意识和功能突出, 在电视台供给和受众需求日益增大的矛盾背景下, 制播分离势在必行。

二、《中国好声音》和《我是歌手》的受众选择差异

(一) 先入为主与收视习惯

《中国好声音》的播出先于《我是歌手》, 前者播完后三个多月后者才开始播出, 从受众心理上来说, 《中国好声音》更受认可, 有先入为主的成分。《中国好声音》在每一季结束之后, 都会展开阵容以当季好声音学员及导师为主的巡回演唱会, 对于已经很关注《中国好声音》的受众来说, 这样的活动更容易被他们接受和认可。

(二) 同侪压力

同侪是指与自己在年龄、地位、兴趣等方面相近的平辈。青少年受众人群处在学校这一大环境下, 接触人群相对固定, 消息源单一, 易受他人影响, 当群体说起某个节目, 个体为了寻找共同性和认同感便会对这一节目增加关注度。中年人群大多已经参加工作, 处在“单位”环境下并且拥有一定社会阅历, 有较强的自我观念, 更强的判断力, 不太受他人的左右, 所以受到的同侪压力相对较小。《中国好声音》由于其参与人数众多的学员, 得到的社会话题相对更多, 故而比较受青年人欢迎, 而《我是歌手》固定的比赛模式和较少的参与人员设置, 更吸引受到同侪压力小的中年受众欢迎。

(三) 选手设置的差异

参加《中国好声音》的选手年龄跨度很大, 但最终进入后期人气较高的选手年龄都偏小, 容易吸引同龄的受众。《我是歌手》中的参赛者多数是已经有名气的歌手, 参赛阵容既包括老牌的歌手, 又包括年轻的唱将, 吸引了各类受众人群、收视人群。由微博的热议榜可以得出, 同龄的选手和受众更容易产生共鸣和认同感, 从这个意义上来讲, 《我是歌手》相较于《中国好声音》较好地完成了受众细分, 把握住了一定年龄层受众的心理, 也保证了一定的收视率。

(四) 外延节目开发的差异

《中国好声音》播出的同时, 还有《酷我真声音》《好声音课堂》等外延性节目, 帮助受众了解节目背后的故事, 使得节目更加深入人心。外延性节目对原节目起到了较好的延伸作用, 不仅点缀了原本的节目, 也使得主节目更加饱满, 让人印象深刻。不仅如此, 打着“好声音”名号的各类外延节目也巩固了“好声音”的品牌效应。《我是歌手》没有外延性的节目, 无法让观众更多的了解节目之外的故事。但是参加节目的歌手本身也具有一定的名气, 他们的一举一动都被新闻关注, 本身也是外延性的拓展, 问题在于每个歌手都有其他的日程安排, 无法充分地做出相关的外延节目, 所以在这方面会有所欠缺。

(五) 赛制设置的差异

《中国好声音》的盲选转椅这种新颖的模式吸引了一大批的受众, 当电视成为日常生活必不可少的一部分的同时, 人的视觉和听觉也慢慢习惯性捆绑, 背对着歌手听歌充分迎合了大众的猎奇心理。在比赛初期, “盲选”这一独具特色的模式成功掌控了许多观众手中的遥控器;在盲选之后, 组内的PK战成了新的噱头。一直以来, 分组的意义就在于组与组的对抗这种观念深入人心, 组内的PK淘汰可谓别具一格, 夺人眼球。包括节目中期加入的明星导师帮手, 中后期加入的媒体评审团, 导师一百分的分值分配, 最后的学员和导师合唱, 在每个节目阶段都有新生的环节来刺激观众的神经, 让人被牢牢吸引。《我是歌手》的参与者都已经是有名的歌手了, 所以节目本身就已经是个大悬念, 即究竟哪个歌手会被淘汰。在第一期比赛中逐个解密参赛选手吊足了观众的胃口, 之后每一期的抽签决定比赛顺序, 选歌, 改编, 最后的名次也制造了很多悬念。在赛程设置上, 两个节目各有所长, 在不同方面可以满足不同观众的口味。

三、《中国好声音》和《我是歌手》文化精神及影响力差异

(一) 节目文化意义差异

《中国好声音》和《我是歌手》同属于“真人秀”节目, “真人秀”作为一种文化现象, 有其特有的意义。真人秀是指以电视传媒为介质, 通过举办某一些类别的比赛活动, 以从许多名参赛者中选取最终的获胜者为目的, 并且提供丰富的奖品作为获胜者的礼物, 在此过程中, 借助许多娱乐的力量来宣传比赛的卖点吸引观众的注意, 并且从中获得广泛的经济效益和社会效益的一种电视节目。[3]从这个层面来看, 这两个节目都不属于传统的“真人秀”节目, 因为都没有提供丰富的奖品。但是仅这两个节目比较而言, 《中国好声音》偏向于传统的“真人秀”节目, 因为十六强选手有资格签约某经纪公司, 这虽然不算是只有获胜者可以得到的礼物, 但至少是丰富的奖品;而《我是歌手》的获胜者没有任何丰富的奖品, 拥有的只是“歌王”这一称号。文化意义差异性的原因在于, 一个节目的比赛是大众化的, 一个节目的比赛是精英化的。对于大众化的参与者来说, 物质性的奖励是必不可少的, 对于精英化的参与者来说, 他们不缺乏物质的奖励, 而是更看重精神上的认可。淡化节目中的功利色彩, 反过来也增强了节目的专业性, 和节目打造“纯粹音乐的对决”的最终目的相吻合。所以《我是歌手》作为一档从头到尾都是精英比赛, 大众评审的新型“真人秀”节目, 不仅在文化意义上与《中国好声音》有差异, 与其他的传统“真人秀”节目也有很大的差异性。

从文化精神层面来说, 《中国好声音》和传统“真人秀”节目的文化精神相同, 即普通人一夜成名的明星梦, 这类节目构成了“真人秀”节目的主体, 即草根比赛+精英评审的模式 (或精英+大众投票的模式) 。《我是歌手》这种精英比赛+草根评审的模式, 颠覆了传统“真人秀”的常规套路, 来了一个彻底的大逆转, 生杀大权第一次转交到了普通观众手中, 在聚光灯下待久了的歌手也体会了一把紧张会淘汰出局的滋味。同样是精英与大众的对垒, 却增加了悬念性, 更精彩更刺激, 也满足了普通大众寻求心理平衡的猎奇心态。文化精神的差异可以带来广泛的关注度, 使节目更有可观性。

(二) 团体与个体影响力差异

《中国好声音》在每一季完结之后, 好声音人气学员在各个领域多“抱团出现”, 合作者也多是同时期比赛的学员, 单独出现的很少, 而头衔均为“好声音学员”。从这一点上看, “好声音”这个品牌的品牌效果传播非常好, 歌手宣传自己, 同时也是在宣传“好声音”这一品牌, 曝光率的增多同时带来的是“好声音”这一品牌的深化。

《我是歌手》参加比赛的一些歌手大多是已经在业界享有一定声誉的明星, 本身具有社会知名度和受众认可度, 他们的再次走红过程很难完全套入“我是歌手”这样一个品牌, 所以后期影响力不如“好声音”。但换个角度来看, 《我是歌手》中的歌手本来享有一定知名度, 由于《我是歌手》再次走红又会吸引来很大关注度, 叠加效果比“好声音学员”更强, 个体影响力更大。

(三) 商业消费影响力差异

鲍德里亚的《消费社会》中指出:消费的存在是维持成为一切社会活动运转的先决条件。[4]电视台是依托商业来支撑日常运转, 一档节目的商业价值, 也就是与可以拉来赞助商投资的多少和节目的收视率直接挂钩。《中国好声音》的超高收视率为浙江卫视拉来了不少的赞助, 带来了极高的经济效益。同时, 在《中国好声音》每一季完结之后, 启动的一系列“好声音”的巡回演唱会打着“好声音”的旗号也带来了不少经济收入, 商业价值被充分挖掘并且持续升温, 在短期来看可以取得不错的结果, 但长远来看会不会被过度消费还很难说。

《我是歌手》的选手都是已经有名气的明星, 他们本身就有自己的商业演出和其他安排, 后期再运作成本会比较高, 可能会得不偿失。所以《我是歌手》的商业价值挖掘止步在节目的最后一期播出结束, 也是因为这样, 这个节目对于观众来说保持着一种新鲜感和神秘感, 虽然看起来比《中国好声音》短期的经济效应差一些, 但长期效果不一定差。

四、小结

《中国好声音》和《我是歌手》作为两档唱歌类“真人秀”节目, 虽然是同一类型的真人秀节目, 但是两者在赛制设置、选手设置、节目表现形式、节目文化意义等方面体现出明显的区别。《中国好声音》打破了歌唱类“真人秀”节目的低迷市场, 开创了“真人秀”节目的新局面;《我是歌手》开创了新型“真人秀”节目模式, 把这类节目推向了高潮。中国的“真人秀”节目本来就容易呈现同类型节目扎堆出现的情况, 《中国好声音》四季、《我是歌手》三季过后, 在首播同期出现的大量唱歌类真人秀节目现在已经不见踪迹。《关于进一步加强电视上星综合频道节目管理的意见》出台之后, 很多省级卫视为了减小风险, 更多地从外国购买版权, 虽解了燃眉之急, 却不能做长久之用。娱乐节目要想赢得受众, 塑造品牌, 取得长远发展, 一定要避免简单的复制和一哄而上, 细分市场, 寻求差异, 不断改进以找到适合自己的发展方式。这是本文比较分析《中国好声音》和《我是歌手》差异化发展的初衷。

参考文献

[1]李晓枫.电视传播管理事务[M].北京:新华出版社, 2001:17.

[2]李品齐, 金钊.“制播分离”新解读[J].荧屏内外, 2002 (17) .

[3]谢耘耕.真人秀节目理论形态和创新[M].上海:复旦大学出版社, 2007:35.