浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨

浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨（精选16篇）

1.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇一

浅谈小学语文阅读教学中的有效对话

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。

一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题

一是以教师为中心，以教师为主导的对话。

二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。

三是没有中心，没有主题的对话。

二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义

(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。

(二)改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。

“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。

(三)为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。

一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展;另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。

三、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径

(一)师本对话

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。

(二)生本对话

“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。

首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如在教授《听听，秋的声音》时，利用多媒体朗读，教师富有感情的朗读，然后学生自己去尝试着读出那种秋天的美的感情。《陶罐和铁管》的对话教学中让学生通过小组内的对话表演，体会不同角色的性格特征和说话时的语气。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。

(三)师生对话

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。

(四)生生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。

小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

[浅谈小学语文阅读教学中的有效对话]

2.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇二

关键词：高中语文,阅读教学,对话策略

1.引 言

在新课改背景下对高中语文阅读教学的研究,实际上就是探讨如何实现高中语文阅读课堂教学转型的研究,也就是说,从以传递为中心的教学转变成以对话为中心的教学。因此,对话教学在这样的时代背景之下应运而生。所谓对话教学,就是在师生之间相互平等、尊重和信任的基础上,通过语言这一媒介开展多方向的交流,共同完成学习探索任务的教学方式。

2.高中语文阅读教学中对话策略应用中存在的问题

使用对话策略的前提是对话主体之间交流的平等性,但是,在高中语文阅读教学的对话教学中,出现了一些没有意义的对话,这样就造成对话教学无法达到预期的教学效果,反而降低了课堂教学效率。

2.1对个人阅读体验的忽略 。

对话策略在高中语文阅读教学中的运用, 要求学生与他人在课堂上分享、交流阅读的体验。因此,课堂上学生与学生之间的交流和学生与教师之间的交流,活跃了课堂气氛,使得整个教室处于一片热闹的景象。但是,人与人之间的交流并不足以完全发挥对话教学的作用, 应该注意实现人与文本的交流。有哲学家提出,在人与人的交流和对话中,应该注意交流的深度和表达的清晰程度。这一过程并不局限于指向他人,而是指向自我的一个过程, 只有在安静的环境下专注进行自我体验,思维才能扩散到一定的深度。

2.2对与文本对话的忽略 。

平等原则是对话交流的前提,在课堂上,学生可以发表阅读感想,但是教师应该把握对话的质量,避免学生对话的天马行空及无关文本内容的扩展和讨论。在实际语文阅读教学中,学生需要在教师的引导下筛选大量信息, 选择自身需要的信息。如果脱离了课本,忽略了对课文的精心体会,那么课文就失去了存在的价值,无法实现教学目标。

2.3对师生之间对话深度的忽略 。

在语文阅读教学活动中,这个问题主要表现在两个方面,即教师提出的问题过于简单和学生的对话不深入[1],出现此问题的原因是对教师和学生的定位不够准确。在语文阅读教学的对话策略中,教师只是配角,起到辅助作用,学生是教学活动的主体。另外,教师所设置的问题过于简单,造成对话教学无法深入挖掘学生的能力,达不到预期的教学效果。并且,在学生回答问题之后,教师没有注意对学生的回答进行评价,以引导学生进一步思考。

3.在高中语文阅读教学中有效应用对话策略的建议

要提高对话策略的有效性, 就必须开放对话过程并注重个人的阅读体验。另外,还应注意缩小师生间的度化距离,提高与文本对话的重视程度,最后实现课堂对话的多样性。

3.1实现对话开放性 ,重视个体阅读体验 。

开放课堂对话过程,保证个体阅读体验,有助于将对话策略落实到高中语文阅读教学的每一个环节。与只注重结果的传统语文阅读教学不同,对话教学更重视过程而不是结果[2]。比如,在学习《我与地坛》这篇课文时,首先让学生仔细阅读文章,在有一定的理解后,让学生讨论文章中作者如何描写母亲的痛苦和坚强。如果学生无法掌握文章中对母亲的痛苦和坚强的描述,教师就可以引导学生找出课文中相关的句子,让学生自行阅读理解和体会, 之后在课堂上让学生与其他学生或者教师进行讨论。在讨论的过程中,要保证对话的开放性,使每一个学生在完成与课文对话后, 能够与其他同学进行较深入的讨论。

3.2消 除对话隔阂 。

所谓对话隔阂,就是学生在不了解写作背景的情况下,无法对课文进行深入阅读和理解。在这种情况下,往往会出现无效的对话,导致学生无法理解课文内容和作者的思想感情。因此,教师应尽量为学生提供相应的写作背景,帮助学生阅读和理解课文内容和作者的思想感情。另外,为学生创设情境也是消除对话隔阂的方式之一。比如,在《合欢树》这篇文章中,对于母爱的理解是突破整篇文章的关键,学生对母爱都有自己的体验,由此调动学生的情感经验,可以有效消除课堂对话隔阂。

3.3实现课堂对话多样性 。

语文阅读课堂对话形式包括以下几种, 即教师和学生的对话、学生与学生的对话、教会与课文的对话、学生与课文的对话。在这个过程中,学生与课文的对话是主要部分。学生通过阅读课文,在词语、句子和段落中自由翱翔,最后与教师和同学对课文阅读相关体验进行交流、分享和对话。文章并没有声音,无法将内容表达出来,但是学生在对文章进行阅读并完成与课文的对话后,可以体验到课文包含的情思。因此,学生在阅读文章并沉醉其中的同时, 还可以在不知不觉中体会到文章所蕴含的情感,并了解到作者在文章里面的哲学思想,之后通过讨论并结合他人的观点更深入地学习作者的思想观点和情感。

4.结 语

3.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇三

关键词：高中语文；阅读教学；“对话”问题

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准实验》明确指出，阅读教学就是师生与教科书编者和文本之间的“对话”的实践过程。但一直以来，在考试制度和评价制度的影響下，高中语文阅读教学将学生自身语言技能的内化、思想意识的形成、综合素质的提高等同于语言知识的学习，割裂了语言与社会，与师生情感、与日常生活之间的联系，阅读教学成了没有生命力、没有情感的物化教育。再加上高考的压力，教师拼命地传授考试的知识要点，把学生变成了承载知识的容器。

随着教学改革的进一步深入，教学走向了另一个极端，过分强调学生学习的自主性，鼓励学生自主发现、自主探索、自主学习，使课堂教学往往流于形式，表面上看来很热闹，实际上陷入散乱和无序，浪费了宝贵的课堂教学时间。无论是以教师为中心的传统教学模式还是以学生为主的新型教学理念，都是一种单向的学习模式，实际上，教学过程是一种师生之间、学习者和教材编写者、文本之间的多向对话交流过程。因此，本文力图探讨高中语文阅读教学中的“对话”问题，希望能为高中语文阅读教学探讨出一条新路子。

一、高中语文阅读教学中“对话”的内涵

“对话”可以从不同领域进行定义，综合各方观点，我们认为“对话”是指两个或两个以上的人在平等、民主、自由的环境中通过不同媒介进行思想和情感的交流，以达到相互理解。如果把“对话”和教学结合起来，“对话”就被赋予了新的内涵。“对话”教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的多元交互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。实现高中语文阅读教学有效“对话”的具体策略有：

1.合理建构“对话”的前提

（1）学校思想观念的改变。在升学压力下，学校似乎都变成了生产做高考试题的机器人，但学校毕竟不是工厂，虽然我们无法改变“升学”带给学校、教师、学生和家长的压力，但如果我们乘着教学改革的东风，尽可能地逐步改变现状，让生活在其中的每个学生都能获得满足，健康快乐地成长，这个学校就是成功的。我们也看到，许多学校正在艰难并努力地改变着，从硬件设施的改善到课堂教学改革的大力推行，从只重书本、分数到尽可能多地给学生自由发展的空间，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质等，虽然有困难，但毕竟都在不断地改变和完善。

（2）师生关系的改变。“对话”教学中的师生关系将更为和谐，这既非传统教学中的教师绝对权威，也非现代教学中对学生的过度放任，真正形成了师生之间平等、民主、共同探讨的良好氛围。教师要认识到学生是一个持续发展的复杂生命个体，要从内心真正尊重他们、爱护他们、包容他们。只有这样，教师才能走到学生中间和学生一起探讨学习的方法，分享成功的喜悦，达到情感的共鸣，这才是真正的对话教学，不仅是知识、精神层次上的对话，更是心灵情感上的交流和互动。

三、优化“对话”阅读教学模式

1.合理设置话题

（1）话题要小而明确。在教学中，对话题的设置一定要小而明确，让学生知道怎么做，要达到什么目标。现在许多教学目标里充满了“了解”“认识”“体会”“品味”等词眼，这些要求缺乏明确性和针对性，学生往往不知道从哪入手，阅读效果不好。

（2）话题要由师生共同设定。对话教学强调平等和民主，交流和互动，那么话题的设定就应该由师生共同设定。高中生的思维已经接近成人，而且思维活跃，也许学生刚开始可能不会提出问题，不会制定话题，但在教师的指导下，随着时间的推移，学生的学习能力会大大提高。

2.全方位的对话

（1）教师与文本之间的对话。在学生与文本对话前，教师应首先对文本有全面而深入的了解，这样才能对学生的阅读起到引导作用。教师与文本之间的对话应是教师在原有知识的基础上，用自己的思想、情感、心灵去体会作品，而不能仅依赖教材或网络资源，因为时代是发展的，而教材有很大的滞后性，教师要真正深入到文本中，与文本做深刻而全面的对话，读出自己的理解。

（2）学生与文本之间的对话。由于高中生的年龄、所处的时代、社会知识及生活经验与作者存在很大的差距，因而在和文本进行对话时，在理解上会产生困难，也会有所偏颇，教师要帮助他们收集到尽可能多的资料，帮助学生站在作者的角度去思考。当然，学生之间也会有个体差异，因而对文本会产生不同的感受和解读，教师不能用标准化的答案来要求学生，应尊重学生对文本的独特感受和理解。

参考文献：

[1]鉴伟.高中语文阅读教学中的“对话”问题研究—以山东省平度第一中学语文教学改革为例[D].山东师范大学，2010.

4.浅谈语文阅读教学中与文本的对话 篇四

内蒙古赤峰市宁城县忙农镇东洼子蒙汉联合小学

摘要

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对于阅读教学中“对话”，很多学者与老师的理解并不完全，他们说的与文本对话，只是在倾听作者的“独白”，却很少会有对作者观点的质疑与争论，更没有学生与老师自己的思考与表达。真正的对话应该应该包括正确解读文本、师生独立思考与自由表达这几个方面，语文课堂不仅仅是语言的训练，更应该是思维的训练。

关键词 语文教学 对话 文本解读 正文

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。这种理念可以说是阅读教学的一个重要突破，可是在实际的教学过程中却出现了一些问题：一是有些老师对传统单向式的教学矫枉过正，凡是学生提出的意见都一概尊重，一概肯定，缺乏正确的价值导向，导致对文本的任意解读；二是在教学过程中只局限于对文本的正确解读，只引导学生去揣测作者的意图，却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考，形成自己独立的见解。在很多老师的课堂中，有且只有老师与学生之间的对话，却没有老师和学生与文本的对话，虽然很多老师可能会觉得他们已经是在和文本对话了，实际上却不是真正的对话，是这些老师还没有充分理解对话的实质，他们说的与文本对话，只能说是在倾听作者的“独白”，却很少会有对作者观点的质疑，没有学生与老师自己的思考与表达，这样的“对话”还能算是对话吗？

对话与交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。“对话”式阅读教学也涉及学生观的改变，要尊重生命，敬畏生命，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生看成是一个既有历史性的又具有开放性的自我创造者。学生与老师之间的对话都很容易理解，因为学生与老师都是在场的，可以进行面对面的交流，而学生与作者之间的对话却很容易给忽略，因为在课堂中作者是不在场的，于是便产生了一种错觉，似乎老师与学生一起探讨揣摩作者写作与独特表现方式的意图就是已经是在与作者对话了，而没有与作者进行更深一层次的交流，这显然不是全面的对话，也不能更有效地促进学生独立思考能力与独立人格的发展。真正的对话应该是师生与作者以平等的地位针对某一主题进行讨论，老师与学生要正确地解读作者的观点，更要对这一主题进行自己独立的思考，提出自己独特的意见与观点，然后才可以与作者一起切磋切磋，探讨探讨。

在这个过程中，正确解读文本是进行深度对话的基础。我们重视学生的独立思考与表达，并不是就可以随意任意解读文本，反而要求我们更加重视正确解读文本，只有这样才能引导学生与作者进行深度对话。那么，应该如何引导学生正确解读文本呢？ 首先要让学生把自己的观点与作者的观点区分开来，有些学生很容易用自己对客观事实的理解来取代作者的观点，例如在上《田忌赛马》时，有学生提出意见说，田忌这个人很狡猾，他不守承诺，不守规矩，本来大家已经约定，要上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，他却没有这样做，他胜之不武！面对这个出乎意料的观点，老师应该怎么对待呢？如果直接否定学生的意见，而把大家公认的田忌善于应变，足智多谋的观点灌输给学生，或者批评学生说他歪曲英雄形象，这样肯定把课堂搞砸了，以后学生再也不敢提出自己独到的见解了，在新课改的背景下也许很多人会批评这位老师是在扼杀学生的创造力，相反有些老师可能会对这位学生大加称赞，说他有独立思考的精神。这似乎也无可厚非，不过我们都知道作者写这篇文章的意图不在于此，但学生说的也是事实，只是看问题的角度不同而已，面对如此情况老师应该怎么处理？我以为，老师首先要引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实，哪些是作者本身对这个事实的看法与态度，虽然有时候作者没有直接表态，但也是可以从文章的行文与措辞推测出来的，还有哪些是学生自己对这个事实的看法。正确解读文本是指对文本所呈现的事实和作者态度的解读，而不是读者对这个事实的解读。让学生把这些内容都搞清楚就可以既不扭曲文本，也能让学生充分表达。

然而，很多时候学生很难可以一下子就能正确理解文本所呈现的事实和作者的态度，人总是喜欢站在自己的立场上，以自己的经验为依据，以自己的视角看问题，误解往往就是这样产生的。有一位老师在上柳宗原的《江雪》时讲到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，有同学问，“这么冷的天气，江面都结冰了，他为什么还去钓鱼呢？”，对于这么一个问题，有的同学发表自己的看法，也许这位老人很久没吃东西太饿了，尽管下雪还要出来碰碰运气。显然，这位学生不是不理解文本呈现的事实，而是不能理解作者的内心。一个老人在冰天雪地里出来钓鱼，这首诗的语言并不深奥，学生可以很容易理解这个事实，但是这个事实背后蕴含的深意是什么，作者想要表达一种怎么的情感态度，学生往往不容易理解，这是很正常的。他们一般都会回忆自己的经验，想到自己或者身边的人为什么去钓鱼，或者是从看过的故事书里寻找经验，这样通常就会得到为了去玩、去探险、去找吃的这些答案了。如果老师直接把答案告诉学生，学生也不会理解，正确的方法应该是为学生提供相关的背景资料，为学生创设恰当的情境。当学生与作者有同样的或相似的经验时再回味这首诗就会有感同身受的感觉，就可以与作者产生情感上的共鸣，切身体会到作者的这种心情。引导学生正确解读文本的一个重要方法是让学生经历作者同样的经验，至少让学生对作者创作时的情境有所了解。

第二是引导学生通过对语言本身的洞察来体会作者的情感态度。对任何事实的陈述里，总会透露出作者本身对这个事实的主观态度与情感，这是可以从文章的措辞看得出来的。当然有些比较明显，有些比较隐晦。语言这东西本来就是这样，同样的客观事实，个人的主观态度不同，就会用不同的语言来表达，所以才有词语的色彩意义，如果排除人的主观态度，“狡猾”与“聪明”也是同义词。老师的作用就在于如何引导学生去品味语言背后的意味。这样的引导，学生就不仅仅可以正确解读文本，而且还能不自觉地学会在自己的语言与文章中也用这样准确地使用词语来准确表达自己的想法与感受。

通过以上方法引导学生对文本进行解读，我们可以发现上面提到的《田忌赛马》中的出现的矛盾就不难解决了，我们很容易知道作者对田忌的机智聪明是很赞赏的，他想通过这篇文章教育我们处理事情的时候要懂得随机应变，合理组合做事情的顺序可以优化结果，达到1＋1>2的效果。对于田忌的不守信用，这说法也很有道理，只是作者没有看到这一点，或者这不是作者表达的重点。读完文章，我们至少要尊重作者的原意，而不是任意曲解。

如果语文课只是一个文本解读的过程，如果语文课只有学生与老师的对话，只有师生对文本的倾听，没有师生对作者的质疑与反问，没有学生自己独立的思考与自由的表达，这样的课堂很难培养出真正的人才，这样的教育也不能说是真正的教育，也不可能是有效的教育。

教育的最终目的是让人成为一个真正的会思考有独立思想的人，语文课堂作为一个培养思想者的重要场所，应该有意义朝着这个目标发展。在正确解读文本的基础上，老师应该让学生对文本所呈现的客观事实进行分析与思考，不要受到作者态度的影响，更不能唯作者马首是瞻。只有在思想与思想的撞激中才能充分发挥语文课堂的潜力与学生个性发展的潜能。老师可以通过以下两个策略来点燃学生思维的火花：

一、引导学生找出事实的矛盾点，以引发学生的思考。每解决一个矛盾，学生都会有成就的喜悦，同时他们的思维水平也会慢慢地发展。

二、引导学生从多个角度不同层面发散性地去思考问题。还是《田忌赛马》这个例子，作者的观点是从机智这个角度出发，学生的意见是从诚信这个角度出发，我们还可以从比赛规则等角度来谈，让学生对此开展讨论或辨论：田忌的行为可不可取，比赛规则应该如何制定，如何合理安排做事情的步骤„„让学生独立思考确立自己的论点、搜集资料、寻找论据，还可以尝试把自己的观点写下来，或者改编故事，这不仅仅是思维的训练，更是语言表达能力的训练。

5.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇五

(2018·河南许昌一模)阅读下面的文字,完成1～3题。

中华传统文化立足现实的社会和人生,始终关注社会和谐与人生幸福。这既是中华传统文化的特质,也体现了中华传统文化最根本的价值追求。

历史悠久的中华传统文化,在殷周之际出现了重要的人文转向,即由神本向人本转向以及人道主义思潮出现。这为儒、墨、道、法等诸子百家提供了最直接的思想来源,也规定了此后中华传统文化的基本精神和主要走向。在博大精深的中华传统文化中,儒家思想长期居于主导地位,成为中华传统文化的主流和基础。中华传统文化的价值追求在儒家文化中表现得最为鲜明和突出。从孔子开始,儒家就致力于以仁为核心、仁礼相辅互动的理论构建。由此出发,便有“仁者爱人”“克己复礼为仁”“仁爱万物”“仁者以天地万物为一体”的由人、社会至自然的层层理论展开,有“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的使命感和责任感。这一切,无不体现着对理想社会和美好人生的向往与追求。

在中华传统文化中,儒、道两家最具代表性。与儒家讲仁爱形成对照的是,道家更强调道法自然,崇尚清静无为,主张返璞归真、与自然和谐相处。道家身国同构、经国理身的理念,表现出其根本价值取向是向往真正符合人性的和谐社会与美好人生。由此,儒、道两家虽然对社会和人生的理想形成了不同的致思路向,但在拥有共同价值追求的基础上可以相融互补。在魏晋玄学那里,通过名教与自然之辨,二者实现了辩证的统一,为容纳和吸收外来的佛教准备了思想文化 条件。

两汉之际传入的佛教在魏晋时通过依附玄学而走进中国思想文化。作为讲求“出世”的佛教,其根本宗旨是摆脱人生之“苦”而追求永恒之“乐”。这种对幸福快乐人生的追求,成为佛教与儒、道文化融合发展的契机和基础。经过不断的中国化,佛教最终融入了中华文化,成就了中华文化发展中文明交流互鉴的历史佳话。中国佛教关注现实人生,强调佛性与人性的统一,注重人格的自我培养与自我完善,形成了自身鲜明的思想特点与文化精神,对中华文化乃至世界文明发展都作出了重要贡献。

儒、佛、道作为中华传统文化的三大主干,文化表现形态各有特色,却具有共同的价值追求。三家的融合发展,充分体现了中华传统文化“和而不同”的圆融和谐精神。传承发展中华传统文化,使之在建设中华民族精神家园、践行社会主义核心价值观中继续发挥积极作用,是摆在我们面前的重要任务。

习近平指出:“对传统文化中适合于调理社会关系和鼓励人们向上向善的内容,我们要结合时代条件加以继承和发扬,赋予其新的涵义。”可见,我们要传承发展中华传统文化中优秀的内容,而且在传承中要有发展,只有发展才能更好地传承。创造性转化和创新性发展是传承发展中华优秀传统文化的根本之路。

(洪修平《挖掘中华优秀传统文化的价值追求》,略有删改)1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是()A.中华传统文化在殷周之际出现重要的人文转向,直接引发了儒、墨、道、法等诸子百家的产生。B.儒家文化一直居于中华传统文化主导地位,对中华传统文化的价值追求也表现得最为鲜明突出。

C.儒、道两家在中华传统文化中最具代表,它们讲仁爱,师法自然,崇尚清静无为,主张返璞归真。D.佛教讲求“出世”,旨在追求幸福快乐的人生,这是佛教与儒、道文化融合发展的契机和基础。解析:D A项,曲解文意,“直接引发了儒、墨、道、法等诸子百家的产生”错,原文说的是“历史

悠久的中华传统文化,在殷周之际出现了重要的人文转向,即由神本向人本转向以及人道主义思潮出现。这为儒、墨、道、法等诸子百家提供了最直接的思想来源……”。B项,扩大范围,“儒家文化一直居于中华传统文化主导地位”错,原文说的是“在博大精深的中华传统文化中,儒家思想长期居于主导地位……”,“长期”不等于“一直”。C项,张冠李戴,“它们讲仁爱,师法自然,崇尚清静无为,主张返璞归真”错,原文指出“与儒家讲仁爱形成对照的是,道家更强调道法自然,崇尚清静无为,主张返璞归真,与自然和谐相处”。

2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是()A.文章第一段总体介绍了中华传统文化的特质和最根本的价值追求,为下文具体阐述指明论述方向。

B.文章依次介绍了儒、佛、道各具特色的文化表现形态,指出它们相融互补,有着共同的价值取向。C.文章结尾呼应开头,收束全文,指出继承和发扬中华优秀传统文化的意义和任务,可谓卒章显志。

D.文章旨在挖掘中华优秀传统文化共同价值追求,号召在创建幸福和谐社会中继续发挥其积极作用。

解析:B 颠倒顺序,“文章依次介绍了儒、佛、道各具特色的文化表现形态”表述有误,原文论述时,是先讲儒家,再讲道家,最后讲佛家,其顺序并非“儒、佛、道”。3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是()A.如果能深入挖掘中华优秀传统文化的价值追求,那么在传承与发展中的形式化倾向则可能得到克服。

B.如果不是孔子致力于以仁为核心的理论构建,就不会有成为中华传统文化的主流和基础的儒家思想。

C.外来佛教融入中华文化的成功例证,有助于我们更好地了解中华传统文化的价值追求及其当代意义。

D.对于中华优秀的传统文化,要在传承中有创造性转化和创新性发展,而且只有发展才能更好地传承。

解析:B 说法绝对,原文的相关表述是“在博大精深的中华传统文化中,儒家思想长期居于主导地位,成为中华传统文化的主流和基础……从孔子开始,儒家就致力于以仁为核心、仁礼相辅互动的理论构建”。

二、语言运用

4.(2018·四川凉山州高三二模)在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超 6个字。

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了改革的基本原则,其中之一是分类施策。立足我国国情,借鉴国际经验,根据各级各类教师的不同特点和发展实际,考虑区域、城乡、校际差异,采取有针对的政策举措。重视专业培训,①

;加大师资供给,②

;创新体制机制,激活一批教师;优化队伍结构,③。

解析:解答此题首先理解文段大意,理清结构层次,然后根据前后语境,推测空句的内容和句式,注意关联词和标点符号。本语段大意是:全面深化新时代教师队伍建设改革,需要培养、补充、激活、调配教师。答题时注意语意和结构上前后文的照应,以及语意的提示,语境中这几句话句式相同,所以空白处应根据后文“激活一批教师”来填,句式与原句相同,语意相近即可。如①处从“重视专业培训”处,可推断要填内容与“培养教师”相关;②处从“加大师资供给”处,可推断要填内容与“补充教师”相关;③处从“优化队伍结构”处,可推断要填内容与“合理配置教师”相关。答案:①培养一批教师 ②补充一批教师 ③调配一批教师

5.(2018·合肥高三调研性检测)下图是某班级考察大蜀山活动的构思框架,请把这个构思写成一

段话,要求内容完整,表述准确,语言连贯,不超过80个字。

解析:观察框架图,将大蜀山考察活动按照逻辑顺序分为三部分:准备阶段,实施阶段,考察后的完成作业。其中准备阶段的内容有“温习‘地质’相关内容”“备好行装”“小组讨论确定考察内容”;实施阶段的内容有“参观”“听讲座”“知识抢答”;作业为“以组为单位上交考察日记”。将每一部分对应的内容串联成句即可。注意语句的简明、连贯。

6.基于对话策略的高中语文阅读教学 篇六

一、高中语文阅读式教学内涵机理论述

现下创新课程规范标准已经做出明确阐述,所谓的阅读式语文教学就是师生全程维持文本对话基础上,充分尊重学生主体地位,鼓励其充分讲解个人观点,并在对话精神支配前提下完成倾听职责。这类教学过程主张维持动态化多重对话特征,在异质化思维网络架构之中,涉及教师、学生个体以及双方对话行为都已经超脱大众信息传播功能格式,并且逐渐向构建主义形态靠拢,确保信息反馈结果在第一时间内浮出水面,这就充分显示出阅读教学在高中语文课堂中存在的必要性。

二、对话式阅读教学过程中主体角色行为特征研究

经过长期系统化研究,传统阅读教学手段遗留过多消极隐患,并且无法明确呈现主次结构形态,严重打击着跟进者的情趣兴致。而在整合阅读式教学背景映照下,学生将被视为挖掘知识细节的主人,师生、文本资料之间的关联发挥着融洽效应,文章内涵层层递进功效极为明显。在整个交流过程中,教师与文本材料的权威特性逐渐瓦解,并且在彼此之间平等地位功能多方向延伸,个体心智情感等获得有效启迪,文本知识要诀迅速灌输到学生脑中,这将为其后期专业化发展广开方便之门,确保自行写作能力的积累沉淀。自此以后,学生不再长期沉陷于被动式接受境遇,会顺利过渡成为知识发生器具,现代化教学水准也就重新获得外界公认、赞叹,稳固文本内涵的进一步提升与充分挖掘效率。

三、目前我国高中实施对话式语文阅读教学策略存在的隐患问题解析

( 一) 忽视参与个体的情感体验需求

情感体验在课堂交流中将产生举足轻重的辅助功效,尤其在趣味横生的氛围之中,学生主观研究动力势必无限扩散,但现实中教师经常忽视学生主体与文本的情感交流,使得其难以及时表达心中所想。由此造成个人阅读思考空间逐渐狭小的结果。对话交流的前提条件就是维持师生的平等关系,教师有必要从中树立标杆,不可令对话毫无秩序限制地延伸,尤其在网络信息平台广泛分布文化背景映衬之下,指导人员须事先筛选所需信息结果。如若将文本本身韵味全面排除,偏离原本价值取向,就会失去阅读的本质指导价值。这类教学手段的运用,相对地对教师职业素质产生更高的技术要求,因此必须时刻督促广大教师进行与时俱进地自我完善,尽量不要在创新网络文化环境中迷失方向。

( 二) 弱化师生对话的深度效应

在课堂中,这个问题主要体现为两个方面: 教师预设过于简单; 学生对话过于浅略。其实,该问题的根本是师生角色的定位。在实施对话策略的教学过程中,教师的角色是辅助者,他起到的是帮助和引导的作用,不同于传统课堂授课的教学过程中教师作为主导地位,单向地向学生灌输知识。但是事实上,我们的课堂的确不再成为“一言堂”了,但是却依旧是教师主宰和“导演”,很多时候,我们的学生是配合教师完成讨论的“绿叶”。另外,教师预设问题的简单也导致对话策略在运用过程中,没有充分挖掘学生思维的深度,学生在回答问题后,教师也没有适当地给予针对性的评价以引发更多思考。

四、高中语文对话式阅读教学策略实施细节补充

( 一) 教师须充分发挥引导者角色功效

教师作为标准文本对话交流活动的发起者,其有义务全面维持双方之间的语言表达秩序,并在最后整合各方意见,为优秀言语作品欣赏与修缮经验习得提供更多疏导途径。需要注意的是,现下教学手段绝不是一味地告知与思想传递,而是令各方先进思想进行有机碰撞,教师在话题设置上要有所取舍,做到真正影响对话方向,扩充参与者的积极渗透兴致,进而将整个对话实效充分传播,纠正高中语文整体教学方向。学生主体地位应该得到适当尊重,确保当下阅读体验能够清晰表达,教师不得运用任何权威确切判定文章内涵基础格式。但是现实教学环节中,有关个体阅读特殊性无法刻意回避,中途介入因素众多,教师必须事先做好预测工作并能在适当时机下规范引导,避免交流秩序的紊乱。

( 二) 尽量营造民主平等的对话交流氛围

经过科学实践经验证明,涉及学生主体对话积极效应只有在相对和谐的环境之中才能呈现,必须在尽量维持学生畅所欲言现状基础上,规避任何主观意识冲突迹象。作为教师,其应该在无错原则处理上游刃有余,纠正时态度须极为亲切诚恳,这才会适当遏制学习主体的紧张情绪,稳定师生情感的贴近功效,使得对话热情持续高涨。

( 三) 冲破评价标准单一化壁垒

不同个体在相同事物里理解结果存在差异现象,也就是说任何机理结构都存在多样化解释,而阅读教学因为其自身特征影响,在评判结果呈现上自然广布多元效应,这就需要教师能够做好适当的整合。另外,因为学生生活经历与心理结构不同,对话教学过程中独到见解可说是层出不穷,这类个性化特征应该得到充分保护,这样才能为教学综合化评价积累更多适应改造经验,确保观点多元开放特征的有机彰显。要知道,阅读始终是高中语文渗透式教学的本质途径,其能够顺利建立起师生之间平等地位,使得双方之间消除不必要的隔阂,并且在科学文本资料指引作用下,贯彻灵魂有机交融指标,为后期系统化阅读教学形态完善目标保驾护航。

五、结语

高中语文对话式阅读教学策略应用核心理念在于充分发挥参与主体实践功效,使得学生在适应生活语言交流节奏前提下,能够广泛发散思维基础形态,在各类政治、经济现实文化背景下实现理性思考,为后期专业化发展灌输更多适应活力; 争取顺利过渡成为社会多元化发展所需的标准人才,这是目前素质化教学的核心动机指标。

摘要：高中语文阅读教学集合实践过程中的听、说、读、写等途径实现成员素质系统化疏导目标,使得学生智力结构产生全面性变化结果,为其终身学习指标实现奠定深刻适应基础。因此,本文具体联合高中语文对话式阅读教学渠道以及现状入手,将相关时代背景与对话实用类型样本倾盘托出,掌握对话式阅读策略实施要诀,真正为后期课程理念有机灌输保驾护航。

7.高中语文阅读教学中的对话略析 篇七

一、改变观念

对话教学是以课程内容为载体，以学生为教学主体，采用对话的方式来使教师与学生在课堂上进行探讨，以激发学生思维，培养学生的思考能力，进而将课程教学的效果最大化。

在传统教学观念指导下，语文教学模式往往采用教师讲学生听的模式，这种模式以教学的严谨性来规范学生对知识的学习，可以使高中课程教学效果趋于稳定。但是高中语文阅读课程具有极高的开放性以及拓展性，如果只是从教师的角度来进行授课，阅读课的知识拓展以及效果发挥将会受到严重的限制。因此，在对话教学模式下，教师应当改变传统的教学观念，以公平对话的方式来为课堂营造良好的交流氛围，进而激发学生对知识的思考以及对教学的参与热情。

以朱自清先生的《荷塘月色》这篇佳作为例，在教学过程中，教师如果只是以自己为课堂的主体，向学生讲述参考书上的赏析或者是教师自己的领悟，则只能培养出带有教师标准思维的学生，如同流水线上的产品，学生失去了独立思考的机会，也不能表达出自己的见解。如果教师能够主动给予学生发言交流的机会，以学生与教师对话或者学生之间对话的方式来表达自己对文章的观点，学生可以获得对景色的欣赏、对作者内心变化的体味、对在当时环境下作者面对血污的现实和迷茫的前途所陷入的苦闷彷徨的感悟，这样的阅读教学就使得《荷塘月色》这篇佳作变得立体起来。

二、创设情境

由于高中生对于文章的分析角度还比较幼稚，因此，在对话教学的开展过程中很多学生由于没有自己的观点或者是羞于表达自己的观点，导致阅读课对话教学的效果无法完全发挥出来。此时，教师可以为课程设立相关的主题，以主题情景来引导学生找到文章赏析的角度，并让学生在情景主题下获得思维的发散以及交流的勇气。同时，教师也可以打破传统的课程内容限制，将课文归类排序，为同一主题情景配上最佳的文章。

例如，讽刺艺术鉴赏这一主题，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》与《狂人日记》等文章归并在一起，让学生在课程主题情景的指导下，明确阅读课的学习主题，并有目的地进行探究。而在课程主题的指导下，《拿来主义》对国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度的讽刺以及《狂人日记》对社会制度和封建思想的讽刺都能够在教师与学生的交流过程中被探索出来，进而通过阅读课程的训练，学生对于文章的赏析角度变得愈发成熟，对于结合文章背景发掘文章情感的能力也获得了极大的提高。

三、创设问题

对话教学的开放性可以使学生在学习过程中获得思维的发散，但是，如果只是一味地对文章进行品读，而忽视了提升规范化的文化能力提升，则教学效果将会偏离课程标准，学生的成长也不能获得提升。因此，在对话教学过程中，教师要合理设置相关的问题，潜移默化地指引学生阅读分析的方向，进而使得学生通过阅读课程的学习，获得更多有用的知识，切实提高自身的文化水平。

课文生词理解、课文语言结构、课文的经典手法、课文的情感表达以及在相关背景下课文所表现的真实意图等都是规范学生阅读课开展方向的有效问题。通过这些问题的指引，学生就会从基本的文字学习一直到文章的赏析以及情感的挖掘逐步获得阅读能力的提升。

例如，沈从文先生的《边城》，教师可以要求学生在预习阶段将课文的生词以及优美词句进行整理学习，同时在课文的欣赏过程中，教师与学生进行艺术特色的分析，如文章中细腻的心理描写、诗画般的环境描写等等，让学生感悟文章的美学艺术。

四、总结评论

与高中其他课程一样，高中语文阅读课的目的旨在提高学生的知识储备以及学习能力，因此，在对话教学结束后，教师要安排出一定的时间进行课程内容的总结评论。总结评论可以采用学生知识总结、学生对个人或班级同学观点的评论以及教师的综合总结等形式，以此来对整个阅读课程的学习进行回顾，再次强化学生对于课程内容以及课程学习经过的记忆。

高中语文阅读课的开放性和拓展性决定了对话教学模式应用的有效性，为了提升学生的基本文化知识积累以及对文章的赏析能力，语文教师应当积极采取有效措施，不断推进对话教学在语文阅读课程中的开展，进而提升高中语文阅读课的教学效果。

8.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇八

摘要：高中语文阅读教学中高耗低效现象严重，而教学的主战场就是课堂，本文从有效阅读教学策略研究的必要性入手，浅析了当前语文课堂一些不利学生提升综合能力的现象，并针对此现象制定出了有效阅读教学目标，研讨有效的阅读教学课堂方案，培养高层次的阅读能力、迁移能力和创造力，还要多方面、立体化培养学生的全局意识，包括主体参与意识、团队合作意识和扬长避短意识。

关键词：高中语文；有效阅读；认知能力

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0244-02

语文本身就是一门博大精深的学科，要想在40分钟内出效率，其教学的有效性就更加重要。在语文学科听、说、读、写四个板块中，听、说和写的集大成部分就在于阅读环节。高中语文教育因其是九年义务教育的最后阶段，所以作用就显得更为重要。因为面对整个基础教育的效果，此时到了最终收获阶段，所以搞好高中语文课堂，提高学生的阅读能力，抓好学生的综合素质就显得格外重要。

一、高中语文阅读教学有效性研究至关重要

社会的发展日新月异，对人才的需求也呈现了高端化，所以，高中新课程标准对于高中学生语文素养的提升就作了几方面的要求。首先是积累与整合，万丈高楼平地起，学好语文不容易。所以学生的语文基础一定要扎实，并对基础板块的知识在高中阶段要进行整体的整合。其次是提高学生的感受与鉴赏能力，当学生阅读一篇短文和一部名著时，他能够运用自己的一颗善感的心来感知文章内涵，并从表现手法和布局结构方面进行鉴赏。再次就是由文本及自身，看到一个文本能够对自身进行一定的提升，从而对学生人生观、价值观的确立起到很好的作用。从这几方面的能力不难看出，国家对语文教学的要求更加地规范化、明确化、具体化。而这几项能力的提升都是紧紧围绕阅读理解来展开的。当前，一部分高中语文教师抱住守旧的教学观念，授课运用“填鸭式”教学模式，把文章肢解为字、词、句、段的分析，教学形式单一无趣，内容枯燥无味。究其根源是其并没有真正理解透新课改的理念。教师如果能把学生探究问题和创新能力培养出来之后，就能够更全面、持续而和谐地提升其整体素质，从而适应高速发展的社会需求。

二、高中语文阅读教学目的性一定要明确

“以终为始”是一个非常科学而便捷的思考方式，正如，如果高中语文阅读教学的目的性一旦确立，那么如何使高中语文的阅读教学更有效，就要通过一定的方法和技巧，这就要求学生先学习一些阅读方面的技巧，而传统的语文课堂是以讲授新知为主的，所以教学就要打破陈旧的教学观念，从更新学生的理念入手。这就找到了达到阅读教学目标明确化的起点，改变学生学习语文的理念，让学生自主去探究适合他自身的有效的阅读教学方案，培养迎难而上、永不言弃的精神，归纳一些常见的阅读方法，循序渐进地提高阅读文本的难度，培养培养高层次的阅读能力，提高学生的阅读和鉴赏能力、迁移能力和创造力。在整个学习的过程中，教师还要注意培养学生的团队参与意识、合作意识和扬长避短意识等等。高效的阅读课堂的目的就是让学生拿到读物后，自主探究文本的主旨、构成顺序及表现手法。当找到阅读规律之后，教师就要对学生进行任务教学法，让其带着任务来进行学习，运用恰当的方法策略来完成其学习任务。在此过程中，高中语文教师一定要持之以恒地对其进行励志教育，提升学生的学习兴趣，这是解决学生想不想读的问题。学生在阅读文本过程中，一定会遇到多种多样的障碍，有字词类的，有文化背景类的，还有理解类的，这就要培养学生迎难而上的品质，这是解决学生培养阅读习惯的关键点。

三、高中语文高效阅读五步法

第一步是初读文本。了解文章的相关资料，包括作者简介、背景介绍、注释、文体特点等，以识记知识、积累基础为重点。第二步是通读文本。教师引导学生对于文章思路进行通读，对文章内容进行概括，弄清楚人与人或人与物之间的关系层次，把握主要人物的性格或品质、文章的写作主题。这一步对于学生的能力要求很高，是教学中的重点和难点，它考查的是学生准确把握信息的能力，对于事件的简要概括能力，由形象到抽象的思维能力，由个别到一般的逻辑思维能力，概括语意的能力，了解层次结构的能力，把握关键词、关键句，概括段意的能力等等。第三步是解读文本。这是五步阅读法的难点攻克阶段，学生要理解重要词句的意义和作用，理解句子的表层含义，还要深究一下其语境义或作用分析。本环节的知识要求是词语积累能力、语法知识的梳理，能够让学生分析加点重点词语，也能对句子的文章主旨、对象、特征、结构及表达效果进行详细阐述。第四步是赏读文本。好的阅读文章都运用一定的写作手法，或具有一定的艺术特色。这就要求教师要能对其进行鉴赏，判断文章内容的积极意义，指出文章的写作特点及其表达效果，并深入内心地体会这些方法的重要作用。第五步是品读法。学生的能力一般分为两种，一种是认知能力，一种是创新能力，而前四步都是在培养学生的认知能力，第五步是培养学生的创新能力，也就是由文章生发的见解和感想，包括自己的感受、见解、模仿与创新。本阶段要求学生能够由本文学到的知识进行联系，结合自身的生活实际进行迁移和创造，并最终提高学生的表达能力和综合素养。

9.高中语文对话教学的实施方法 篇九

对话教学无论是对教师还是对学生而言都是一个高效的传授与接受知识的过程。在新课改的大背景之下，高效的语文课堂教学显得尤为重要，而语文课堂上的对话教学便是一个高效的教学方式。对话是信息传达、信息交流及信息获取的最为有效的途径，将对话的教学方式应用于高中语文课堂，并借以提高高中语文课堂教学的效率最为合适。

一、对话教学的引导分析

无论什么时候，平等都是对?的首要前提。因此，在高中语文课堂的对话教学中，教师应该做到与学生平等对话，让学生在对话之中感受到轻松与愉悦，而不是传统的死板与刻薄，这样才能提高课堂教学的效率。尤其是在师生课堂对话的过程当中，当学生犯了一些错误时，作为对话另一方的教师应该用一种具有引导力的对话来将学生引至正确的道路。在一次文言文课堂教学中，我和学生进行对话交流时，一个学生对一个知识点的观点表达出现错误，我是以慢慢交流引导的方式，让这个学生逐渐发现并纠正自己的错误，使其恍然大悟，而不是直接指出来让学生觉得无地自容。

二、对话教学的争论性探究

“话题性”是对话发起与谈论的基础，话题性决定了这个话题是否能开始。每一次的对话都是以一个具有话题性的问题开始的。“争论性”就是指这个课堂对话的时间和对话的质量。在对话的进行过程中，对话变化的方向是由课堂气氛来决定的。争论性就完全由教师来决定，需要根据课堂进行的方向来随机应变，将每一个对话的话题引导向有争论性的方向，是高中语文课堂对话教学十分重要的一步。它关乎学生是否有兴趣参与进语文对话课堂教学。对话教学中教师是一个至关重要的点。对话发起、问题讨论、大多数都是从教师开始的。因此，在语文课堂对话教学之前，教师应该充分考虑如何发起对话并将对话所产生的话题性延续，使问题具有一定的知识内涵，并且能够引起学生的讨论兴趣。这样的话，语文课堂上的对话教学才可以说是有效的。例如，我在一次诗歌教学中，想以一种学生与学生之间对话的方式再现出当时诗人所处的状态，让学生更加深刻地理解这首诗的历史背景。但是由于学生根本不知道这个诗人而使这次的对话一点儿也没有话题性，这样也就不存在争论性，导致当时我的课堂教学计划出现错误，使整节课都不能进行下去。

三、对话教学的运用

对话是一种随意而又轻松的交流方式，其本质就是多次对话的组合。对话课堂教学需要一个愉悦的氛围，让学生感觉老师是亲密的朋友而非是刻板的教育者。灵活生动的对话需要教师来引导。教师的语言，教师与学生的对话都应该是生活化的语言、平常化的态度。只有将课堂教学转化为实际的平常生活才能使对话教学效率进一步提高。例如，在讲鲁迅的文章时，我的一次对话教学一改以前的笔记式教学方式，通过不断地与学生“聊家常”“谈历史”来让他们了解写这篇文章的目的，且时不时地说一些幽默的话来让学生觉得有趣。我记得那一篇文章是学生记知识点最多最牢的文章了。

四、对话教学应围绕知识点展开

对话课堂教学虽然是一种对话交流，但又不同于普通的对话交流。语文教学中的对话教学是传授知识的过程，不应该只是为了对话

而对话，对话中要有丰富的知识点，而不应该为了对话而制造一些与知识点无关的问题进行讨论。教师应该时刻记住：这是一次课堂教学，所有的对话应该以知识点为核心，这样才是真正的语文课堂的对话教学。例如，在古代诗歌的教学中，教师带领学生学习诗人的一些事迹时要说到历史，但是由于我对于这段历史非常感兴趣，还添加了一些现代的元素，导致当时的对话扯得非常远。虽然学生对这节课是十分感兴趣的，但是就上课而言我觉得是十分失败的。

五、对话教学结果的量变

无论是传统的语文课堂教学还是新型的对话课堂教学，其目的都是完成本节课该完成的教学进度。但是，如果过于注重教学进度而忽视对话教学的过程，课堂会因此变得十分枯燥，学生在课堂之中感受到的是一种焦急的上课状态。这样不仅会使教学效率大大下降，还会让学生产生一种反感的情绪，得不偿失。例如，我每次上课都会备课，有一次我备课太多，教学任务比较重，但是是以对话教学的方式来上那次课，我只顾着将这些知识点以对话的形式讲完，导致每次对话都草草收尾，后来却被学生反映当时一点儿也没有听懂，因此我又重新上了一次课。

总而言之，高中语文课堂教学的对话教学就是让课堂生动且让教师教得灵活轻松，是让学生听课、学知识有效快捷的教学方式。只有一次次的对话教学实践中才能找到最有效最适合的方法。我也相信，对话教学在以后也必将是高中课堂教学的主流。

10.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇十

一、高中语文阅读教学对话课堂评价的主要原则

1.发展性原则。发展性评价原则指要确立“为促进学生全面发展而评价”的观念，即围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，实现评价内容多元化、评价过程动态化，以帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。该原则的另一层含义是，要善于发现教师设计、组织教学过程中的个性特色与成功之处，中肯地提出合理化的批评建议，或指出教师未来的发展目标。

2.主体间性原则。“主体间性”是对话教学活动区别于传统教学活动的一个重要特征。既要对阅读教学对话活动各类主体的不同参与状况进行分别考察，又要对课堂各类主体共存共生的“对话场”的品质进行宏观考察，对主体之间交流沟通的质量与效果进行整体评定。该原则的第二层含义是指评价主体的多元化、互动化，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，使评价成为教师、学生、管理者以及家长等多元主体共同参与的交互性活动。

3.整体性和综合性原则。语文是整体性、实践性很强的课程，因此新课标要求突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

4.定性与定量结合原则。该原则要求我们坚持评价手段的多样性，既要看学生在作业练习及阅读能力测试中的分数表现，又要关注学生个体在课堂活动中的即时表现，重视他在学习过程中所付出的努力，关注他在某一方面的特别收获，发现他的进步或进步的幅度，用最有代表性的事实给他以积极的肯定和评价。

二、高中语文阅读教学对话课堂评价的具体内容

1.评价维度。课程标准认为语文教学的目标应该包含知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个“维度”。

2.评价项目和评价标准。对“施教主体”的观察和评价将涉及教学设计、教学内容安排、教学方法选用和教学语言等四个方面：

一是“教学设计”——在组织教学对话之先，教师必须通过阅读对话对教学文本有深入的研究，形成自己的理解甚或独特的感受，明确教学目标，把握准教学的重点和难点、流程设计，既要符合学生的认知规律和发展水平，又要切合教学文本的具体特点。

二是“内容安排”——要能合理、有效地整合利用现有教学资源，教学内容的容量、密度和梯度安排要科学；话题或问题讨论往往是课堂对话活动的主要内容，要从文本的整体着眼设计问题，避免肢解割零课文，还要注重答案的开放性和多元化，以培养学生的创新意识。

三是“方式选用”——教师要引导学生运用多种对话策略，积极倡导自主、合作、探究，诵读、感悟、品味、揣摩，倾听、言说等对话方式，促进教学对话的深入开展。

四是“教学语言”——这是突显语文学科特点、体现语文教师基本素养的一个评价项目。

对“学习主体”的观察和评价将涉及文本解读、参与合作、语文能力、情感态度等四个方面：

一是“文本解读”——文本是阅读教学对话的根本，考察学生在阅读教学课堂上的表现，首先应该看其能否整体感知教学文本的内容，能否正确理解作者的思想情感或创作主旨，能否准确把握作品的主要特色。

二是“参与合作”——这是着眼于学习过程的评价项目。在教学过程中，教师虽然起主导作用，但学生是学习的主体，教是为了学而存在的，是为学服务的。教学活动离不开学生的参与，而学生的积极性、主动性和自觉性只有通过参与教学对话才能表现出来。

三是“语文能力”——这是着眼于语文学习综合性与实践性特征的评价项目。课文只是一个“例子”，通过教学活动，学生在语文基础知识和基本技能方面都应该得到相应的扩充或提升。

四是“情感态度”——这是学生语文素养的一个重要方面，也是语文教育三维目标的重要内涵之一。

对“对话品质”的观察和评价将涉及对话氛围和对话效果两个方面：

一是“对话氛围”——课堂对话能在民主平等、和谐融洽的氛围中进行，达到主体之间思维共振，情感共鸣。

二是“对话效果”——要有效达成课堂教学目标，并注意养成学生良好的语文学习习惯，扎实的教学对话的效果表现为不同基础层次的学生都能在原有基础上有所发展，有所提升。

三、高中语文阅读教学对话课堂评价的具体方法

我们将上面设定的三个维度、10个评价项目及相关评价要点作为对高中语文阅读教学对话课堂进行观察和评价的主要工具。为突出发展性原则以及定性和定量相结合、以质性评价为主的原则，我们没有采用传统的百分制得分的形式来表现评价结果，而是选择了课堂教学满意程度评定的形式。

作为课堂评价的补充，我们在满意程度评定之后以“课堂观察记录”的形式将这些因素具体列举出来，观察者可根据课堂教学的实际状况对各个项目作出相应的记载或评价。

在这些项目的最后，我们设置了“个性特色”一栏，让观察者记录教师或者学生富有个性化的特色表现，或简要描述课堂对话活动中的精彩亮点，当然也可以指出符合教师或学生个性特色的未来发展方向，以此激发师生的创造力，激励师生对语文阅读教学对话产生更高层次的追求。

11.对话在语文阅读教学中的灵动性 篇十一

一、增强阅读意识

在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为,阅读预测有两种可能:一种是果如所料,于是他的认知能力就得到强化,认知结构就得以进一步巩固(即同化);一种是不如所料,即阅读对象在预测中没有出现过,于是他必须“回视”,必须检查自己的预测思路,对自己的预测进行修正,对自己的认知结构进行必要的调整和补充(即顺应)。其实,阅读预测对于学生来说就是一种期待。珍视学生的阅读期待,不仅有助于学生加强对文章的理解,还有助于增强学生在阅读过程中的主体意识。教师在教学中可采用以下一些策略:利用期待,填补空白。接受美学告诉我们,作品意义的不确定性和意义空白需要读者自己的感觉和经验去填补。在教学中,教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象,这有助于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣,引发学生主动探究。

利用期待,设置悬念。巧设悬念,抓住学生好奇渴求的期待心理,让学生的期待视野与作品之间构成一定的美学距离,酿成一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的情景,能紧紧扣住学生的心弦。如教学《草船借箭》,可这样处理:周瑜忌妒诸葛亮的才干,叫他在十天之内造十万支箭,并立下军令状。诸葛亮是如何利用草船借箭的?借箭成功了没有?请自读课文探究。一个悬念,很好地调动了学生主动参与探究。学生根据自己的生活经验和阅读经验,步步读文,步步猜测,在阅读中沿着各自的思路充分展示自己的思考,发挥了自身的主体作用。此外,教师还可利用阅读期待设境蓄情,利用阅读期待故意设疑,等等。

在阅读期待中,满足好奇心是其中的一个重要的心理倾向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦,而教学程序和教学方法的陌生化,会使学生不断产生一种新的期待心理。因此,在教学中,呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该常中有变,以满足学生的好奇心,增强学生的主体参与意识,从而使阅读期待在阅读教学中焕发出巨大的生命力。

二、调动阅读情感

师生是教学的参与者,他们真诚敞开自己的心扉,彼此欣赏,互相悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解,同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞,形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀使教学处处充盈着奔涌的激情,这些是师生对话得以存在和舒展的人文情境。在对话中,师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践,谈见解,磋感受,挖掘语言的人文底蕴,求得情感的共鸣和思想的共振。由此可见,阅读教学的对话,犹如两块玉石相互碰撞。只有在这种平等互助的氛围中,才能擦出火花。教师不宜以隐蔽的权威者角色操纵对话的进程,而应以“平等中的首席”参与对话,让阅读教学情趣共济,让对话充满人性的魅力。比如,有教师在教学苏教版十二册《广玉兰》一课时这样与学生对话:

师:《广玉兰》一课主要表现了作者什么感情?(生说:“喜爱”“赞美”)

师:你是从哪些地方感受到的?(生说出有关语句)

师:作者为什么会喜爱赞美广玉兰呢?(生再找有关语句回答)……

像上述这样的对话,与以往的问答式教学实质殊途同归,教师用接二连三的问题牵引学生,课堂上怎能产生视野的融合、思维的碰撞、心灵的交流?学生被强迫着读书,学生被控制着思考,学生没有个性的表达,这样的问题绳索扼杀学生的主动性,泯灭学生的阅读兴趣。学生的语文素养很难提高,学生的良好个性和健全的人格也就不容易形成,学生的生命发展也就无从谈起。

三、张扬学生个性

学生是阅读的主体,应该还学生真正的读者地位。学生阅读文本是探索与创作的过程,是学生与文本和作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,创设有利于学生阅读的情绪化的“场”,把点拨、启发、引导、激励留给自己,把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生,尊重学生的阅读感受,敏锐地关注学生的阅读体验,让学生在对话中张扬个性。《田忌赛马》一文涉及三个人物,赛马的启示势必产生对人物的感情评判。我在执教将近尾声的时候,询问学生:“在田忌、孙膑、齐威王三个人中,你最喜欢谁?”绝大多数的同学表态喜欢孙膑其人,因为他是足智多谋的军事家。也有同学喜欢田忌,因为他虚心听取别人意见,采纳合理的建议,所以取胜。出乎意料的是一位同学力排众议,表明自己喜欢齐威王。他认为齐威王是国王,田忌是臣子,田忌虽然战胜齐威王,但是齐威王并没有把他杀掉,这可见齐威王很大度。当即,我表扬了他有自己的独特理解。同时,我也不做统一定论,只是引导同学们共同认识:竞赛双方都要注意策略,策略高低是胜败的关键。学生阅读存在着一个对文本的叩问、质疑、充实、理解延伸和再创造的过程。由于受历史、传统、环境等文化背景的影响,加之学生本身的个性、学识、经历、气质、情趣的不同,常常会出现仁者见仁、智者见智的现象,呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。为此,我们要尊重个性化阅读,在个性化阅读的过程中让学生自由释放各自的阅读体验,尽可能地保留其合理的多元理解,然后在师生互动、生生互动的撞击中张扬其独特的个性。

12.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇十二

内容摘要：语文阅读教学对话教学的中的对话指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。语文教师要以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围;要尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间;要精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展;要重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。

关键词：语文阅读教学和谐对话

20世纪80年代开始，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力，因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。

如何在语文阅读教学中和谐对话呢?笔者在近几年的阅读教学中，通过有益的尝试，以为至少可以从以下四方面努力。

一、以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围。

阅读教学的首要策略就是突出以人为本,重在人的全面的教育发展,换言之,是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。阅读教学除了要教人言语,教人学会读书、作文外,还要教人学会做人,做一个顶天立地的大写的真人。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,只讲机械的训练,而漠视人的存在,只见分数不见人的毛病,这应当引起足够重视。事实上,离开了人本教育,缺失了人文性,言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木,不可能有好的效果,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处。

我们有句老话儿：亲其师而信其道。可见良好的师生关系对教学效果起着至关重要的作用。作为新时期的教育工作者，更应摒弃师道尊严、高高在上这种滞后的认识，教师的角色不再是只传授教科书上知识的权威，更要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教师的教学是为了不教这一全新理念。

要想学生亲其师，教师对学生真挚的爱是我们教师感染学生的情感魅力。我们对学生的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而应该是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的时候，我们不是礼节性的点点头，而是充满真诚的感激之情深深地鞠躬;气温骤降，我们感到寒冷时，急切的提醒学生“多穿一件衣服”;在课余一起评论甚至一起争论李白、超级女生或周杰伦，当我们把爱心自然而然地献给学生时，这时我们不仅是他们的老师，更是他们的朋友、同志、兄长、严父或慈母。

爱学生，走进学生的情感世界，我们的教育便现出了成功的曙光。可以想象，那些爱学生的教师会想：这么可爱的学生，我怎么能不想法把他们教好呢?那些爱老师的学生会想：这么好的老师，我怎么能不听从他的教育呢?教师变权威角色为爱的使者，这样的课堂，肯定是师生畅所欲言的课堂，这就为我们语文课堂教学中师生和谐对话创设了氛围，解决了师生能够达成和谐对话的问题。

二、尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间。

阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。正如钟启泉教授在他的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”同时,就此而言,面对同一“文本”,一千个学生就有一千个解释文本,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注。

通过尝试，我采用的“预习报告”这一教学手段，既帮我及时了解学生对知识难易、多少等掌握程度，又能调控教师对语文教材知识重难点的设立与处理，做到所教授的是学生应学的，所质疑的是学生想了解的。

“预习报告”的内容在每堂课学习前，可以是布置学生明确出对所要学内容已经了解或掌握的知识点，可以是明确发现了的不理解、有疑异的地方，可以是根据教师布置的预习思考问题，学生先进行自行解答……先学后教是“预习报告”这一手段的根本目的，完全尊重学生独特的感受和理解是“预习报告”可行性的根本依据。

课堂授课空间随学生的实际需求而富于变化，灵活而丰富多彩，师生间和谐对话需要言之有物的问题得以解决。

三、精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展。

话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题,然后围绕这个话题去搜集信息,阅读文本,自主探究,之后师生就阅读探究的成果展开对话,切磋交流,最后形成新认识、新见解的`一种阅读活动。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口，是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解,达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学中,师生共同围绕一定的问题展开对话,在对话中人人都有发表自己见解的自由,师生关系是民主、平等的,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学的一般流程是:创设情境,确立话题阅读理解,自主探究对话交流,相互切磋形成认识,拓展运用。因此，在平常的阅读教学中，我总是很注意话题的确立和设计，想方设法创设一种有利师生和谐对话的情景。

同时，语文课堂教学也是语言的艺术。设定再好的授课内容一旦到课堂，也会有随学生主体感知差异等因素而需变化的情况出现。这时，教师的设疑、点拨如果灵活、恰倒好处，不仅会解决授课过程中学生无话可说，进入僵局这种局面，更会促进学生解疑答难的积极性与主动性，从而课堂教学气氛活跃，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通。

教师的适时、适当地点拨，语言简练，准确，感人，富于启发性，为实现师生和谐对话创设了情境，会使得师生和谐对活继续向纵深发展。

如在学《皇帝的新装》一课时，当学生整体感知课文内容后，我问：如果从骗子的角度为这篇童话重新取题目，可以怎样取?学生立即活跃起来，争着为课文取题目。即后我又追问：为什么安徒生却要取为《皇帝的新装》?此时课堂一下子变得鸦雀无声，稍后有了小声的议论，但无人举手回答，我知道自己问题可能大了些，马上给了提示：大家可以先试从作者的写作意图来揣摩。经我及时的提示点拨，课堂又活跃了起来。

四、重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。

语文教学的目的就是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。言语能力只能在言语实践中培养。美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。在语文课堂中实践对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想像、创造等多方面的智能的潜力激发出来。因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习。哪怕是一个词语的锤炼，它都会成为诱发和促进思维的拐杖、酵母和跳板。“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一个“朵”字，就让我们随着郭沫若心灵的眼睛看到了自由幸福的牛郎织女。言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”,可从两个方面去把握,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释“文本”的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。

语文学习中的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的就是知识、训练、考卷,而相关生活的种种感受体验、情感思考,似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,这一点对于语文学习来说,恰是致命的缺憾。我们提倡在生活中学习语文,在语文中学习生活,只有这样,语文学习才是一潭“活”水,才有可能为学生所愿学、乐学、善学。

“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”因此，作为一位语文教师，我们既要培养学生的兴趣，让他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，又要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，归还学生的话语权，让他们会处处展示自我，追求创新;既要通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高，又要设置恰当的话题，促进学生的共同发展，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。同时，在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听，让对话更有效，更和谐!

参考文献：

1、《语文新视野》覃润昌覃波主编四川人民出版社

2、《初中语文新课程教学法》主编刘墨欧阳芬开明出版社

3、《社会建构主义：在对话与合作中学习》钟启泉

13.语文阅读教学中的主问题设计 篇十三

安徽省濉溪初级中学 任明新

一、从一节精彩的公开课说起

2005年暑假，我在宁波国际万里学校听了著名特级教师邓彤老师在全国报刊协会举行的课堂教学大赛上上的一节示范课，课题是从古典文学名著《红楼梦》中节选出来的《宝玉挨打》。

按大多数语文教师惯常的教学思路，要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至世界文学史上的地位以及相关剧情，然后可以先播放《宝玉挨打》的电视片段，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题或赏析语言。

然而，邓彤老师却未按此思路设计。而是用张爱玲和王蒙等几位现代作家对《红楼梦》的颇具新意的评价来激趣导入，然后扣住小说题目《宝玉挨打》，‚研究题目‛设计了两个主问题：

（一）为何挨打？

（二）贾政如何打宝玉？品味几个‚打‛的动词。在解决了这两个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点（教师先做了一个评点示例）就显得信手拈来、水到渠成了。

何其精美的一节语文课！没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只是紧扣住题目设计了两个主问题，小说错综复杂的情节就理顺了，人物关系也弄清了，小说的主题、写法也明确了，整堂课始终都围绕课文的语言进行思维训练，进行精妙点赏析，大量汲取了小说语言的养分。何等朴素自然而又美不胜收的一节课！

二、当前语文阅读教学设计的现状 目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学：

一、激趣导入，二、朗读课文，三、整体感知，四、合作探究，五、美点赏析，六、拓展延伸，七、创新训练。

这样六、七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。然而很多的课听下来以后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。‚激趣导入‛和‚作者简介‛等很精彩，‚拓展延伸‛的内容很丰富，然而对于文本的语言却知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是不少教师在‚合作探究‛的名目下让学生讨论的问题，设计的往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行好必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。

《语文课程标准》指出：‚阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。‛‚应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。‛

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭

十、提挈全篇的作用的。

三、阅读教学主问题设计的原则

什么是教学的主问题？ 就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的‚牵一发而动全身‛的重要问题。

阅读教学中的主问题要具备‚三力‛，既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。

在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？

通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

2.要为突破教学难点设计主问题

《土地的誓言》一文是‚东北作家群‛之一的端木蕻良在‚九一八‛事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言，主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活留给的记忆。很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。

3.要依据学生的学情设计主问题

山东省青年名师朱则光老师这样说：‚学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。‛

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生‚虚心涵咏，切己体察‛（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

如：鲁迅先生的《社戏》一文，以‚我‛看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。

我在将本文的情节从‚事情‛的角度概括为‚随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆‛八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：

1、你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。

2、你认为文中那个段落或句子写得最精彩，说说理由。

因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点，情感点，因而学生们说得兴味盎然。

主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。

4.要紧贴住对语言的品味设计主问题。

我国现代著名美学家朱光潜说：‚在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。‛

上海市著名特级教师陈钟梁老师说：‚语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。‛

朱则光说：‚语文教学应该是‘贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。’‛

重庆市青年名师王君说：‚教师要以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧。‛

著名语文教育专家于漪说：‚千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。‛

可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。

四、如何设计好阅读教学的主问题

1.从课文的标题入手设计主问题 如：李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》一文用长江大河生动形象地比喻民族生命的进程，以扬子江、黄河比喻我们的民族的精神，譬喻生动，哲理性强。

文章题目就点明了文章主题中两个要素及其互为条件的关系，教师可以就此设计一个主问题：结合课文内容说说，‚艰难的国运‛和‚雄健的国民‛各是什么意思，两者之间有何关系？

学生结合课文可以说‚艰难的国运‛指‚艰难险阻的境界‛，‚很逼狭的境界‛，‚绝壁断崖‛，‚极其险峻‛，‚崎岖险阻‛；‚雄健的国民‛是指有雄健精神的国民。是艰难的国运造就了一大批有雄健精神的国民，只有雄健的国民才能改变艰难的国运。在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。解决了这一主问题，全文通过生动譬喻所阐释的深刻哲理也就易于理解了。

再如：对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么？消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了？围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。

2.从文章的主旨入手设计主问题

《邓稼先》一文是由邓稼先的同学兼好友杨振宇用饱含深情的笔触写的一篇表现邓稼先作为‚两弹元勋‛为祖国核武器事业所做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰，条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。

对于本文的教学，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动？可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了！

3.从文章的构思特点或结构脉络入手设计主问题

《福楼拜家的星期天》一文记叙了十九世纪的几位大作家星期天在福楼拜家里聚会交流的情况。刻画了四位作家的群像，个个神态活现，惟妙惟肖，跃然纸上，却又气质不同，性格迥异。表现了作家们高雅的生活情趣和对文学创作事业的狂热追求。

为了让学生充分体会本文对人物气质、性格刻画的精妙传神，我一反很多老师将人物填表对比分析的方法（那样太烦琐且生硬乏味），为本文的教学主体设计了一个饶有趣味的主问题：你最喜欢文中的哪位作家，说一说理由。

这一主问题的设计，是在‚解题‛和‚绘声绘色读课文‛以及‚从插图中找出四位作家‛三个教学环节完成以后水到渠成而设置的主问题，这一主问题的设计有助于学生深入理解几位作家特异的气质和感人的性格品质。

4.从关键词或关键句入手设计主问题

张晓风的散文《行道树》的结尾说：‚立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。‛

这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词‚忧愁而又快乐‛入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。

吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：‚奇山异水，天下独绝。‛这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。

可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的‚独绝‛的？

5.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多，人物关系纷繁的叙事类作品。

如：《鲁提辖拳打镇江西》这篇人物众多、情节复杂、描写细腻的小说，我就从小说的三个主要人物之间的关系入手，设计了一个主问题：文中人物鲁提辖、镇关西、金氏父女，他们是怎样互相对待的？各分三个步骤说。

围绕这一主问题，引导学生理顺小说的情节变化，鲁提辖对金氏父女是一问（为何哭），二赠（赠银两），三救（救出虎口）；镇关西对金氏父女是一占（霸占金翠莲），二弃（赶走金翠莲），三诈（诈骗银两）；鲁提辖对镇关西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；镇关西对鲁提辖是一从（顺从伺候），二拼（拼命），三求（求饶）。

通过这样的梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也呼之欲出了。

教师就势作出精当的板书设计：

鲁提辖 镇关西（郑屠）

金氏父女 再如：鲁迅的小说《故乡》一文，可设计一个主问题：小说中‚我‛的故乡在二十年前后分别有哪些方面发生了变化，发生了怎样的变化？

由这一主问题引导学生从文中归结出故乡在景物面貌方面、故乡人物方面、‚我‛和故乡人物的关系方面均发展了巨大的变化。师生沿着这一主问题研究课文，既理清了小说的情节，也明白了人物性格；进而就自然地归结了这篇小说的深刻主题。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。

通过合理有序的主问题设计，能有效地简化教学头绪，表现出一种高层建瓴的设计风格，有着鲜明的主体把握教学内容的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。

愿我们在语文阅读教学中，将主问题设计的手法运用得更纯熟更精炼更高效吧。

参考书目：

1.余映潮《教学思路的设计艺术》（之三）

2.朱则光《在语文的路上幸福追梦》

14.浅谈语文阅读教学中的问题与对策 篇十四

一、语文阅读教学的现状分析

初中语文新课标的颁布, 给我们初中语文教师的课堂教学增添了新的活力。但是在实际教学过程中, 阅读教学受到传统教学的束缚, 存在穿“新鞋”走“老路”, 在教学中仍有着较多认识误区和行为偏差。本人根据教学实践进行了分析, 总结出以下几种问题:

(一) 以“硬性”训练强推阅读, 忽视个性

阅读能力与学习兴趣、阅读水平有关。学生阅读兴趣越高, 水平越强, 越有利于广泛阅读, 提高技能。但相对内向、自卑的中学生在阅读中困难重重, 不利于阅读教学的开展。在学生由于阅读水平不同、自主感悟差距过大的情形下, 教师强行布置各种形式的阅读训练题, 以完成与否来检查学生阅读效果。这种以硬性训练标准来提高训练学生阅读能力的方式, 完全忽视了学生的个体差异, 是违背新课标的要求的, 同时学生学习的主动性和积极性被深深打击。

(二) 以“传统”教学绑架阅读, 忽视创新

语文教育家张志公说“:语文课是以知识为先导, 以实践为载体, 以实践能力的养成为依归的课”。因此, 教师在进行阅读教学时, 必须要把阅读训练的内容放在阅读课堂教学的重要位置, 才能提高阅读的教学效率。在大力推行素质教育的今天, 由于新教材普遍存在课文较长或较难, 学生自读时间不够, 导致很多教师沿用传统方法, 以讲代读, 学生变成了被填的鸭子、知识的容器。这样的教学普遍存在着忽视学生阅读兴趣、情感体验及良好阅读良好习惯的培养等问题, 在阅读教学时注重训练学生“能力点”, 在教学方式上没能摆脱传统教学方式, 还以传统的阅读教学方式强行绑架学生, 使学生的阅读难以摆脱教师的框架, 难以得到创新。

(三) 以“定标”讨论代替阅读, 忽视主体

语文新课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组讨论的阅读方式是新课程标准提倡的一种新型的合作性新型的重要形式。但对于还很幼稚的中学生来说, 讨论很难理解课文的深层意蕴, 因而, 我们看到在课堂阅读教学中常采用这样的方法:教师提出“预设”好的问题, 一声令下, 学生们立刻围在一起, 讨论声响成一片, 在讨论中教师还时不时的给学生进行提示, 直到最终圆满的完成教师的标准答案。看上去课堂热闹非凡, 实际上是使学生完全处于优生讨论状态或被动讨论状态, 对学生来言, 完全忽视了主体性, 扼杀了学生学习的创造性。

二、改进阅读教学的策略

《语文课程标准 (实验稿) 》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程……”可见, 加强语文阅读教学的指导是我们广大教育者必须掌握的教学技能。中学生能否掌握正确的阅读技巧是语文教学是否完美的一个重要指标。

(一) 激发兴趣, 促进思维

兴趣是“爱学”的老师, 学生在阅读过程中只有产生了兴趣, 才会觉得阅读是一种享受, 才会主动积极的阅读。因此要想激发学生阅读的兴趣。我认为:首先, 导语设计上做到先声夺人, 在阅读教学开始前打动学生的心弦, 从而调动中学生的求知欲。其次, 教师要善于建立良好的师生感情。亲切和蔼的教师用抑扬顿挫的语调进行阅读示范, 能为学生创造一个轻松自如的阅读环境, 使学生的思维得到自由发挥;再次, 教师要善于开展活动、拓宽学生的思维空间。阅读形式要多变一些, 寓教于乐, 积极鼓励学生标新立异, 让学生学会在玩中获得知识, 促进中学生的思维健康发展。

(二) 改进方法, 敦促创新

《语文课程标准 (实验稿) 》提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”在阅读教学实施的策略上, 要采取灵活多样的方法, 选择恰当的教学突破口。可以借鉴著名教育改革家魏书生的先进理念, 给要阅读的文章画“知识大树”, 在这些树上画些枝条: (1) 文学常识; (2) 字词; (3) 表达方式; (4) 篇章结构; (5) 写作特色; (6) 修辞方法; (7) 人物形象; (8) 中心思想。这样使学生明确阅读文章应该学习哪些内容, 并使他们对语文学科产生兴趣。但还要提示学生, 阅读的方式多种多样, 不能总按照教师教学的方法去阅读, 要根据文章的特点、自己的阅读习惯以及众名家的阅读方式灵活应用, 并不断加以创新, 这样的阅读才是真正的阅读, 适应新课标的要求。

(三) 转变角色, 服务主体

叶圣陶说“:教师要真诚地认识到自己是为学生服务的, 既然教师是为学生服务的, 那就必须把学生当作学习的主人, 课堂的主人, 就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”这就要求我们在阅读时要充分体现学生的主体地位, 把阅读的主动权还给学生, 让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

总之, 阅读教学是我们初中语文教师必须做好的一项工作, 除了要不断提高自己文化底蕴和文学修养, 让学生充分感受人文素养的熏陶, 还要注重学生阅读兴趣、方法的培养, 这样, 我们的阅读教学才能有效果。

摘要：阅读教学是语文教学中一种特殊的实践活动, 是中学生自身个性化的阅读。阅读教学活动不仅可以谈中学生学得一些文学知识, 还可以让学生在教师启发引导下获得深刻的文学体验, 感受汉语言的魅力。但在初中语文阅读教学中, 其教学的效果却不容乐观。本人结合实际教学中的一点体会, 针对各地在阅读教学中普遍存在着一些问题, 浅显地谈谈如何改善当前阅读教学的一些对策。

关键词：阅读教学,问题与探究,初中语文

参考文献

[1]樊华强.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2003 (4)

[2]魏微.语文“新课标”指导下的几种阅读教学策略[J].天津教育, 2006 (7)

15.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇十五

关键词： 对话    高中语文    阅读教学改革

1.注重师生和文本的课前对话

教师与文本的课前对话是高中语文阅读教学的关键步骤，即通过读者和文本的充分认识及交流，实现对学生的指导过程。首先，教师应认真阅读文本，结合自身阅历和作品背景进行深层次理解，这样能够在加深理解的基础上，更好地扩充备课内容，把握整体教学思路和过程，为高中语文阅读的对话教学做好铺垫;其次，教师要对文本进行一定的加工，转化成品读的形式，这样能更好地抓住对话的切入点，实现对学生的导读;最后，教师要利用多样化教学资源和手段，寻找学生感兴趣的话题，通过整体阅读和探究交流等，更好地展开对话。

学生与文本的对话要更好地结合目前高中生自身发展规律和特点进行，达到启迪和感悟的目的。首先，学生应在理解文章基本思想的基础上仔细阅读，避免产生误读现象，导致对话偏差;其次，教师应鼓励学生以阅读内容为依据，从自身经历进行深层感悟，这样在和教师交流的过程中会更有的放矢;最后，要鼓励学生对文本进行适当改变，上课之前对改编内容进行讲述，这样能找到更多对话内容，达到激发他们学习兴趣的目的。

2.创造良好的课堂对话教学环境

高中语文阅读的对话教学是教师和教师交流、教师和学生交流、学生和学生交流等的过程，主要通过开放的对话环境和良好的学习氛围等更好地实现学生语文阅读兴趣的提高。所谓的语文阅读对话教学环境指和谐平等的师生关系、积极健康的同学关系、多样化的情感体验等，目的在于实现广阔天地里的沟通和合作。

首先，教师应积极转变自身角色，实现传统知识传播者到学生学习合作者的转变，以便减少学生学习过程中的被动性。教师要善于站在学生角度思考问题，用真挚的爱心和学生平等相处，在课堂上给予他们更多的主动权等，如学习高一语文课内阅读《鸿门宴》时，教师可以布置学生课前预习，并搜集项羽和刘邦典故的相关素材，这样上课过程中，就可以组织同学分角色表演文中内容，在彼此交流过程中实现对人物性格的分析。

其次，教师要根据实际教学情况和内容，积极对对话教学环境进行调整，创设出各种各样的教学情境，张扬学生的个性，培养他们的对话意识。如学习《纪念刘和珍君》时，教师就可通过一段悲伤的音乐引入知识讲解，鼓励学生感受和讨论所思所想，产生情绪共鸣。

最后，教师要创造良好的对话环境，更多地征求他们的意见，使他们认识到自身的重要性，更好地调动其潜在积极性和主动性。这样学生在开放的对话模式下就拥有了更多应答、质疑和自我表现的空间，实现了自身发展。

3.进行多样化课后评价，逐步提高对话质量

教学评价是对教学过程和教学结果的阶段性总结，对工作改进和学生成长具有重要意义。因此，教学评价是面向未来的，是一种形成性评价过程。

首先，语文课堂阅读中对话的结束并不代表着阅读的终止，需要师生双方都在原有阅读基础上重新体验，尤其当学生有了新的人生体验时，如学完《长亭送别》，学生可能没有太多分别经验，不会有太多感触，而面临分班时，和自己原来的舍友、朋友分开，甚至简单的班级调位等，都有可能使他们另有感悟，这时候再通过对话教学分享不同学生的感触，就能达到更好的效果。

其次，教师的课后评价要更多样化，不仅包括对学生学习内容和上课活跃程度的评价，还包括学生阅读内容、数目等的评价，尤其对于一些性格内向又喜欢读书的学生，这时候教师主动找他们谈话，主动对他们的阅读内容表现出兴趣，会帮助他们树立自我表现意识，使他们更好地融入班集体。

最后，语文阅读教学中课后作业的布置要体现对话模式，要求教师对上课内容进行延续，注重对学生多样化思维的调动，如可对全班同学进行分组，鼓励他们坚持在阅读过程中表现出来的观点，并进行梳理等。当然教师可在课间鼓励学生去办公室找自己聊天，以更好地了解学生状况，实现语文阅读教学的最终目标。

4.结语

高中生的世界观、价值观和人生观等依然不成熟，高中语文阅读教学能更好地丰富他们的间接经验，加深他们对问题的看法，促进发展等。因此，教师应该在组织教学的摸索过程中，更好地探究对话式教学模式，更好地促进高中语文阅读教学，提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]李彩虹.基于对话策略的高中语文阅读教学[J].中国校外教育，2015，06：42.

16.浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨 篇十六

一、对话理念的含义

语文是学生接触我国传统文化以及感受我国语言文字魅力的一门课程。阅读是学生与文字之间的对话，通过阅读可以陶冶学生情操，丰富学生情感。而微课的运用可以突出对话的特点，让学生感受对话的乐趣，开发学生潜能。

二、对话理念下的小学语文阅读教学中运用微课的优势

当今社会是一个科技快速发展的社会，新科技产品的研发促进我们的生活发生变化。微课设备的出现将我国的教育事业带进了一个崭新的时代。小学语文是学生接触我国博大精深的汉语言文化的一门课程，而阅读能力对学生学习语文至关重要，所以提高学生阅读能力是目前小学语文教师面临的教学任务之一。对话理念则是学生在阅读的过程中与真实的或是虚幻的事物进行对话。真实的包括教师、学生，虚幻的则是文章作者、主人公。而学生在完成阅读的情况下与其进行对话，既可以满足学生思想的洗礼，又可以在交谈的过程中了解他人的想法，丰富自身的情感。微课可以帮助学生搜集各种类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣爱好有选择性地进行阅读。同时，教师可以根据学生的阅读水平为学生推荐一些适合他们阅读的文章。这样可以让学生多方位地接触不同的事物，增强学生的认知能力，促进学生全面发展。

三、对话理念下的微课在小学语文阅读教学中运用的策略

( 一) 改变教学模式，提高微课的运用

由于受传统教学理念的束缚，教师依旧采取陈旧的教学模式，教师方法缺乏新意，使得学生对语文的学习失去兴趣。这样的教学模式不利于对学生学习兴趣的激发，同时不利于对学生进行对话教学活动的开展。而微课设备的出现为教师教学提供了新的教学设备。例如，教师在为学生讲解《中秋节的晚上》一文时就可以鼓励学生去阅读课文，感受中秋节的气息，然后与学生讨论自己在阅读的过程中体会到的情感，并与同学交流自己眼中的中秋节。与同学进行对话，同时也是与课文进行对话，丰富学生的情感。此外，利用微课设备，可以减少教师的教学压力，为学生提供更多的学习素材，例如在为学生讲解《浪花》一文时，就可以利用微课设备为学生播放浪花的图片，让学生喜爱上浪花，并激起学生阅读课文的兴趣，提高学生与课本及人物之间的对话。

( 二) 激发学生阅读兴趣，锻炼学生想象力

学生阅读能力的培养需要教师给予学生更好的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄特点，使得学生对新事物具有一定的好奇心。所以，教师需要抓住这一特点，为学生提供更多的新鲜的阅读内容。例如，教师在带领学生学习《黄山松》一文时，首先带领学生学习课文的相关内容，激起学生学习植物知识的`兴趣，然后利用微课设备为学生提供有关黄山松的介绍，激起学生阅读的兴趣，在此基础上引进其他植物介绍，对有关植物描写的文章做一定的阅读，丰富学生的知识面，让学生通过对植物的描写激起学生想要了解的冲动。这样的阅读方式可以使学生与植物进行对话，了解植物的生长环境等，使学生建立自己的爱心。另外，学生与文本进行对话可以了解作者的情感，感受作者在描写黄山松的过程中那种敬佩的情感，并由此想象黄山松在风中屹立不倒的样子，锻炼学生的想象力，提高小学语文阅读教学的效率。

( 三) 突出语文对话的特点，锻炼学生创造性思维

语文就是与文字进行沟通，学生通过与文字对话感受作者情感，体会文字传达出的内涵。所以，与语文进行对话可以帮助学生锻炼自身的创新思维，提高学生的阅读能力。例如，在带领学生学习《天上的街市》一文时，就可以带领学生学习朗诵的要点，然后为学生讲解《天上的街市》的内涵与中心思想。接着利用微课设备为学生播放郭沫若的其他诗歌，供学生阅读。学生在阅读的过程中感受作者的写作特点，与诗句进行对话，感受作者情感，并对自身的感情进行过滤，除去一些消极、悲观的感情因素，对生活与学习充满信心。此外，教师需要在学生与文字进行对话的同时加入其中，与学生一起交流郭沫若诗歌的特点，与学生进行真实的对话，感受学生心理变化，了解学生对新事物的认知程度，给予学生合理的评价，促进学生的对话效率，并根据诗歌内容增强学生的创新意识与创新能力，进而提高小学阅读教学的效率。