黄厚江作文报告

黄厚江作文报告（精选2篇）

1.黄厚江作文报告 篇一

黄厚江教学流程设计艺术

—以《白雪歌送武判官归京》为例

学号：150152010 姓名：梁蕴安 专业：学科教学语文

教学流程是按一定的方法和规律设计的教学方案，是教学正在进行的状态。一个好的教学流程设计要做到“大体有序，过程灵活”，整个教学流程具有针对性，呈现出板块化特点，充满节奏和变化，使每一步教学任务都能落到实处。黄厚江老师是语文教学大家，具有丰富语文教学经验。黄老师的课堂上没有丰富多彩的课件，没有工整美观的板书，没有异口同声的回答，但是整个课堂却行云流水，浑然天成，充分展示了教学流程设计的精妙之处。本文将以《白雪歌颂武判官归京》为例探讨黄厚江的教学流程设计艺术。黄厚江《白雪歌颂武判官归京》一课有三大教学流程，具体如下：

一、积累整合

黄老师首先检查预习，请三位同学上来默写，每人六句。其他同学在下面默。可以六句，也可以从头默到尾。在三位学生默写完后，逐一请三位同学朗读自己默的部分，并指正了“薄”、“着”、“散”、“掣”等字的读音，师生共同疏通诗文的音、意、形。黄厚江先生的课向来直接导入，不玩虚的。一上课就让学生来默写，非常出人预料。基于应试需要具备的默写要求，并着力在让学生默写时不能出错，不回避应试。语言积累，容易被我们所忽视，而恰恰语文课应该以语言为核心。

二、感受鉴赏

1、解读文题，了解内容

从文题出发文章围绕那两个字展开，再结合诗文中诗句中具体写“雪”，写“送”的，写 “雪中有送”，“送中有雪”的诗句，整体理解诗文。《语文新课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“品味作品中富于表现力的语言”。黄老师执教的《白雪歌送武判官归京》通过对诗“内容”的基本了解，为后面的学习打下坚实的基础，学生们学会学习古诗的方法—鉴赏古诗内容，一定要紧扣诗题。

2、想象画面，深入感知

王维的诗歌是诗中有画，画中有诗。黄老师让学生“想”画面——“根据诗句想到一幅幅画面”，体味“诗中有画”“画中有诗”的特点。通过学生的“想”与“说”，丰富诗歌场景内涵，以便深入展开基于诗歌情境的智慧对话。上述黄老师让学生“想”“说”诗句画面又形成了更加深刻的场景，较之于检查预习阶段形成的场景，要厚重、细腻得多，其感染力、陶冶性也好得多。黄厚江先生在践行他的一句话：以语文活动为主体。在想像画面中提升学生的语文综合素养。黄厚江先生曾经说过古诗欣赏教学的关键有二：一是读，二是想象。学生在描述画面的时候，读通了诗意，兼有了审美的过程，也提升了审美品位，磨砺了表述能力。

3、抓住文眼，理解体式

当学生围绕诗歌想象了很多画面，形成了新的诗歌场景后，黄老师又针对眼前的画面场景，让学生将１８句白雪歌”删改成两联四句，以讨论“这四句，好在哪里” “只有这四句，好不好？” 由于有了“白雪歌”的画面场景，学生很快找到了必须保留的四句——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处。”的确，这两联诗是全诗的灵魂，是千古名句。待学生反复感受其意境后，黄老师从题目“送武判官归京”出发，提出这首诗的特别之处就在于它是写边塞送行，没有其他的句子，边塞的特点就不鲜明。

三、品味情感

黄老师的《白雪歌送武判官归京》一课是在交流中思考、在对话中领悟、在切磋中共同提高的课堂，在给予知识、技能和方法的同时，还关注人文感的培养于朗读中发现作者情感。黄老师教学的最后一个流程—在朗读中领悟情感，通过“错误”的朗读示范，告诉学生应该准确把握诗歌的情感基调。”让学生站在作者所处时代的角度思考这首诗的情感基调。盛唐时期众多知识分子欲到边塞沙场建功立业，“岑参主动要求去边塞承担重任，寻找建功立业的机会，所以这首诗从整体上来讲是豪迈的”通过探讨作者的思想情感和唐人建功立业的时代精神，以增强当代学生的使命感、荣誉感和社会责任感。

通过对黄厚江老师执教的教学流程的剖析，可以发现其教学流程设计有几个特点：

1、具有针对性。首先是针对文本，《白雪歌送武判官归京》是一首诗歌，其教学肯定是和教其他文体是不同的。黄老师回归文本，按照古诗学习的规律进行诗味教学。古诗学习的规律就是积累、鉴赏和吟诵，既教给学生积累、鉴赏、朗诵的知识，又教给他们积累、鉴赏、朗读的方法。在积累知识的同时，习得语文学习的技能和方法，并将这些语文知识、语文能力和语文方法正确、熟练地应用。其次关注学情，黄老师的课堂让人觉得非常轻松，关键在于教学起始点定的合理。教师只有全面估计学生的学习程度、学习情况，才能更好地“因材施教”，让自己的教学设计发挥最大效用。

2、教学流程板块化

黄老师整个教学流程可以分为“积累整合”“感受鉴赏”“品味情感”三大板块，大板块又细化为一些小的板块，“感受鉴赏”板块就可以分成“了解内容”、“想象画面”、“理解体式”三个小项目。这些板块分别完成一项相对独立的教学任务，同时，不同板块之间的学习内容又是相互关联，承上启下。通过一个个板块的教学，是整个课堂富有节奏感，每一步教学任务都能落到实处，保证课堂教学的有效性。

3、主问题设计合理

一堂课，全程都是老师的“满堂灌”这是失败的课，一堂课，充斥着师生简单的问与答这是无意义的课。好的课堂一定是以问题为纽带，通过老师提出“一石激起千层浪”的问题，在师生思维碰撞中让智慧的火花闪烁。好的问题设计要做到内容精炼，数量适中，不能太简单，学生不需要思考就能回答出来，也不能太难，全班只能一两个语文基础好的同学才能解决，尽可能多的让同学们加入到问题思考中。为了保证课堂的一气呵成，问题设计之间是要关联的，让问题推进课堂的前行。《白雪歌送武判官归京》一课在感知文章内容时提出的问题，“文章围绕那两个字展开？诗文中那些诗句写“雪”？那些诗句是写“送”的？那些诗句“雪中有送”，哪些诗句“送中有雪”，让我们看到了黄老师在问题设计上的匠心独运。

古代诗歌是优秀的文化积淀，是祖先留给我们的宝贵文学财富，需要我们去牢记、传承，作为语文教师的我们就更有责任将古诗教好。黄厚江老师他始终坚持着本色语文的理性追求。这种追求体现在他的每一次教学流程设计中，每一次教学活动开展中，每一次教学实践中，让课堂真正成为学生成长的园地。

参考文献：

1、黄厚江．《白雪歌送武判官归京》教学实录［Ｊ］．语文教学通讯，2013（10）

2、张一山.深度研课”：让“真教”更亮丽［Ｊ］．中学语文教学参考，2014(1-2)

3、李党辉，尹逊才.用“诗的方式”教学古诗文探究—以特级教师黄厚江《白雪歌送武判官归京》教学为例［Ｊ］．教育科学论坛，2015（1）

4、李党辉.回归文本，凸显诗味—品读黄厚江执教的示范课《白雪歌送武判官归京》［Ｊ］．语文教学，2014（6）

2.黄厚江作文报告 篇二

3月27日，阴阴的天，绵绵的雨，南昌市二中就在这蒙蒙的春雨中静默着。步入校园，一块一块被修理得平整有型的绿色草坪，错落有致的树木花草，干净的小路边还有舒适的长椅，它们都在如烟似雾的细雨中，安静地凝视着从全国各地匆匆赶来参加“真语文“活动的老师们。如果不是主教学楼有“昌吉二中”这样的字幕，我还以为这是一处小花园呢！

好喜欢这样的校园，清丽诗意！江南这样的校园可能比比皆是，对于北方的我，一见钟情于这样美丽如画的校园，是不是有点少见多怪了？我想更美丽的应该是，让我们越过千山万水，不辞辛苦，一路寻来，满怀好奇和期待的“真语文”活动吧！

果真如此！

“真语文”活动以江苏语文特级教师黄厚江的一堂高中语文课《葡萄令》拉开序幕，这堂《葡萄令》以及黄老师的讲座《解读文本的立场和维度》，使我对“真语文”何为“真”，一下豁然开朗了。

（一）我们先来看课堂教学的开始：

师：我们来“咀嚼”一下课文。黄老师读一个片段，你们从中感受一下哪个词用的次数比较多。（读课文）

大家有没有发现哪个词出现的次数最多？对，是“了”。如果再细读，这篇文章除了葡萄，除了月，这个“了”用得多就很有意味，这是什么样的语言风格？

生：一种拉家常似的、非常平易近人的风格。

师：太好了，“拉家常”这个词把汪曾祺散文的特点说出来了。一般人的散文语言都是典雅的，文学性很强，但汪曾祺口语化的语言特别多。很多人觉得不仅仅像老大爷的语言，有时候还很接近一个孩子的语言。汪曾祺的散文句式也有特点，大家可以把这一段自己读一读，再看一看其他段的句式有什么特点？

生：比如说第七段，后面用了个词：碧绿，我觉得这个词写得很短，但是让人感觉很有力度，感觉到叶子长出来了。

师：非常好。让我们有种感觉：一句一话，一词一话，每个词都能用一句话来形容。好像看到这个碧绿的情景，劳动者在这个葡萄园里就有一种自豪感、成就感。

在这个教学环节中，老师选取文本的一段，朗读之后，让学生在听读的过程中去寻找哪个词用的次数比较多。当学生发现文本中的“了”字，出现的频率颇高时，黄老师就让学生细细体会“了”字背后的意蕴，学生很快感受到汪曾祺先生散文语言的平易质朴，淡而有味的特色。

而黄老师，站在学生中间就像邻家大叔，笑容亲切，语言朴实，对话机敏，点拨幽默风趣，让课堂的湖水漾起一阵又一阵美丽涟漪。课如其人，你看，“一句一话，一词一话，每个词都能用一句话来形容”这样的语言如大地般的朴实深厚，如黄老师朴素平凡的外在形象，洗尽铅华，只见真纯。

这种语文的真，是返璞归真，是自然实在，是至高的追求和境界。

窗外春雨淅沥。在这阴雨霏霏的日子，与黄厚江老师，与真语文相遇在春天里，千里相会的缘分，语文人爱语文万遍不厌倦的共同情怀，让我们济济一堂，共同享受了这堂语文教学的精神盛宴，甘之如饴，回味无穷。

（二）探究文本结构和材料安排这一教学内容时，黄老师在课堂的这条河上是这样从流飘荡，任意东西的：

师：为什么汪曾祺的文章看上去随意没结构，但大家都说好？我们不能看表面，汪曾祺曾说他的文章结构都是苦心经营的。从哪个地方可以看出来？

生：详略得当。

师：有详有略就形成了散文式的齐奏韵味。为什么你们的作文写得就像流水账？大家体会一下，粗略地看看文章的结构，想想哪一段写得最详，为什么这一段要写得最详，就看出他的苦心经营了。能看出几月份写得最详吗？

生：五月。

师：为什么五月份写得详？

生：五月份对葡萄生长应该是比较重要的时期。

师：有没有同学找到了不同之处？

生：我觉得五月是葡萄长势最好的时期，长势越好就越有生机，生机盎然就越得到作者的喜爱。

师：对，她说得更好一点。五月份对葡萄生长最重要，五月份是最富有生机和生气、最富有生命力的季节。详略分明，写出了文章的节奏、重点，也让我们感受到了作者的内心世界。

这一教学环节，黄老师用“汪曾祺曾说他的文章结构都是苦心经营的”这句话引发学生对文章谋篇布局、材料详略安排的思考。第一个学生的认识较为肤浅，黄老师继续引导学生发现不同之处。学生对作者“苦心经营的结构”终于有了较为深刻的理解，原来五月生命勃发的季节，与文章的节奏、重点一脉相承，也让读者感受到了作者的内心世界。

这个环节看似寻常，但就是寻常之处最奇崛。师生之间轻松的对话，水到渠成的过渡，由咀嚼品析文本语言推进到探究思考文本写法，让课堂的教学内容逐渐深入，教学设计由浅入深的层递性很自然地呈现在教学的流程里，如清风徐来，水波无痕。然而却让学生看到了水草丰茂处。

这是无技巧中的教学技巧，又是教学技巧中的无技巧。教师的成长就如侠客练剑一样，第一阶段“手中无剑，心中无剑”；第二阶段“手中有剑，心中无剑”；第三阶段“手中有剑，心中有剑”；最后达到“手中无剑，心中有剑”即人剑合一的至高境界。在春天里，与朴实坦诚的黄厚江老师在南昌相遇；在春天里，与温润如玉的肖培东老师在新疆昌吉相遇，他们的课，他们的教学都在告诉我们，“手中无剑，心中有剑”即人剑合一的至高境界就在他们的教学生命里！

窗外的雨，下得更欢了，而会议厅暖意融融，笑声阵阵。

（三）让我们再看看黄老师最后一个教学环节的精彩之处：

师：“月令”指的是生长周期，但是这两个字放在这个地方，讲究的是一种美感。我们感受到了诗一样的语言，所以说汪曾祺的散文是散文中的散文。那么想一想，什么样的人才能写出说明文的内容、散文的意境、诗一样的文章？

生：我觉得作者必须得热爱从事的事情，发自内心的那种喜爱。

师：对，热爱种葡萄，热爱葡萄。要写出《葡萄月令》这样好的散文来，一是要熟悉它，不熟悉写不出来。此处还要有文学的修养，能够把看到的东西表现出来。可当时下放到农场去种葡萄的，也有很多有文学修养的人，种着种着就吊在那个葡萄树上了，也有很多人跟汪曾祺一起喷农药，喷着喷着农药就给自己喝掉了，但是汪曾祺没有。想一想，什么样的人才能写出这样的散文来呢？

生：乐观，他一定要特别热爱生命，因为葡萄也是生命。

师：一个真正热爱生命的人就应该是这样。还有哪个同学有新的想法？

生：我觉得还要善于从平常的生活中受到启发，他看到葡萄的生长，就对生命有了感受，对人生有了一个新的理解，因此我觉得要从中体会到一种更高的意义。

师：在你心目中觉得汪曾祺和葡萄是怎样的关系呢？

生：我觉得他赋予了葡萄生命。

师：这个理解非常好，他赋予了葡萄生命，葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其实这个散文就像葡萄，你看到了吗？一串串的葡萄，一个个句子也是葡萄，更重要的是我们在葡萄背后看到了一个像葡萄一样纯净、单纯、有赤子之心的作者。

黄老师和学生对题目中的“月令“的仔细咀嚼，学生再次深深地感受到了汪曾祺的散文有说明文的内容、诗一样的语言，散文的意境。什么样的人才能写出这样的文章呢？由此引到学生对作者理性的认识上，学生只看到汪曾祺对葡萄的喜爱，对文革的这个特殊年代，黄老师又是怎样让学生了解这个背景进而认识汪曾祺的呢，黄老师的点拨语言可谓四两拨千斤：

“可当时下放到农场去种葡萄的，也有很多有文学修养的人，种着种着就吊在那个葡萄树上了，也有很多人跟汪曾祺一起喷农药，喷着喷着农药就给自己喝掉了，但是汪曾祺没有。想一想，什么样的人才能写出这样的散文来呢？”学生在黄老师机智诙谐的语言中立马醍醐灌顶，拨云见日，一个在**年代，身处逆境却豁达乐观的汪曾祺就跃然在学生面前了！

“葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其实这个散文就像葡萄，你看到了吗？一串串的葡萄，一个个句子也是葡萄，更重要的是我们在葡萄背后看到了一个像葡萄一样纯净、单纯、有赤子之心的作者。”其实，语文又何尝不是黄厚江老师生命中的葡萄，这堂课上又何尝不折射着黄老师对语文炽热、纯净的赤子之心呢！

春雨与大地依然缠绵不休，而《葡萄令》这堂课在意犹未尽中结束了，黄厚江老师也开始了他的讲座《解读文本的立场和维度》。我凝望着两鬓已花白的黄厚江老师，听着他通俗易懂的文本教学解读理念，不觉间，我心中溢满了感动。一个年岁几近花甲即将退休的老教师，对语文教学现状的深深忧虑，对语文教学孜孜不倦的探索思考，不就是在用自己的拳拳之心，用自己的生命在解读语文教学吗？

从黄厚江老师课和讲座中，我明白了：真语文，就是语文课堂呈现出真实自然的本色，是语文教师那“人剑合一”的真功夫，更是一颗热爱语文的赤子之心！

相遇就是久别重逢，就是生命中的相知。在这绿意盎然的春天，与黄厚江老师相遇于蒙蒙细雨的日子，我们的语文就在这春雨无声的滋润下，焕发出生命的活力，青春的力量。

语文如春，课堂如春，生命如春，一切，美丽又富有生机！

(新疆霍城县初级中学