老人与海鸥优质说课稿

老人与海鸥优质说课稿（精选11篇）

1.老人与海鸥优质说课稿 篇一

《老人与海鸥》说课稿

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。这一组教材向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读起来令人难以忘怀。本册教材思想性强，人文内涵丰富，都是根据语文学习目标，既是对人文内涵给予充分关注，又注意总结归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。课文讲述了一个感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。课文结构清晰，可分为两大部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情，为此，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标：

知识与技能：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。

过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。

情感态度、价值观：学习描写海鸥动作的词语，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。

三、说教学重难点

重点：通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感。学生体味和推敲重点词句在环境中的意义和作用是课程改革关于阅读的一个重要内容，在《语文课程标准》第三学段中也提出：推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果是很重要的阅读能力，因此我将本课的教学重点放在了“通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感”上。

难点：通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀。课程标准致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，使学生能有自己的情感体验，领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，本课的教学难点就是“通过品读，了解作者是如何把这种情感写具体的，并懂得动物也有自己的情怀”。

四、说教法和学法 教法：引导、品析法

本课主要运用的是引导品析的方法来教学的。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生去发现独立掌握的。《语文课程标准》也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，2

教学中我多是采用引导学生朗读，品析课文词句的方法教学。努力创设问题情境，引导学生自主解决问题。由“问”转化到“读”，在读中获答。

学法：自读、自悟法

我采用的是自读、自悟法。《语文课程标准》中指出：阅读教学存在着多重的对话关系。但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，因此，教学中我让学生在读中感，在读中悟，加强学生自己对文本的理解和感悟。以上教法、学法，我将在后面的教学过程中逐一体现。

五、教学准备：

多媒体课件：本节课我采用的是多媒体课件授课。在教学中灵活运用教学媒体，使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而积极主动地参与学习。因此，本课的画面和音乐既拉近了学生与文本的距离，又恰到好处地将教学推向高潮。

六、说教学过程

整个教学过程，我设计了如下四个环节：

（一）入境，揭示本单元的主题直接导入。和人一样动物也有自己的爱憎、自己的情怀。今天我们要学习的这组课文就为我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。现在我们就走进老人与海鸥的故事。师板书课题。

（二）入情，感受“意料之外”。本册的默读要求是边读边思考，默读后要有自己的感受。因此，我请学生快速默读课文的14——19自然段，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ 学生画出句子后先请学生自由朗读，说说从字里行间中，你感受到了一 3

种什么情感，能用一个词来形容海鸥的心情吗？学生能说出恋恋不舍、焦急万分等词语，因为海鸥已经把老人当作了自己的亲人。除此之外，你还从哪儿读出了海鸥对老人亲人般的关系？请学生自主朗读和交流句子，从中体会海鸥的悲痛和对老人的不舍。学生的体会是丰富和感性的，教学中，我将朗读和体会结合起来，指导学生反复朗读，在读中悟，再以悟促读，达到以读悟情，以读代讲的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做得有什么不同？请学生再次快速地默读课文的前半部分，用波浪线画出来。这一环节的设计上，我主要围绕着一个“读”字，放手让学生自己读文，来想象老人与海鸥之间的和谐画面。教师提问：“在这一部分中你看到了哪些画面，画面中都有些什么，这些画面带给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子用读来描述画面，也可以畅谈自己的感受。在这个场景中主要有这么三个画面：画面一：老人喂海鸥。画面二：老人给海鸥起名字。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。新课标提出要个性化的阅读，在这一环节中，我主要采用自由读、同桌读等多种方式形式展开教学，让学生说一说老人和海鸥之间会有些什么对话，重点引导学生揣摩老人的神态、动作和语言，体会蕴涵其中的深厚感情，使学生在交流中感受老人对海鸥的爱，再次将读和悟相结合，达到读中悟、悟促读的教学效果。最后顺势引导让学生学以致用从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说中，我们感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。而海鸥居然和人一样，也有感情，给老人送行。同学们请发挥你的想象，此时此刻如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

（四）入心，生先谈学习收获，师最后总结。善良的老人，纯洁 4 的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如此美好，如此动人！其实，在我们的生活中还有很多美好的情感等着我们去发现去创造，请同学们课后阅读《我的野生动物朋友》这本书再次感悟人与动物的深情厚谊吧！这本书是一位法国小姑娘十岁回到巴黎所写的，主要记叙了她与野生动物之间的动人故事，学生读后会对人与动物之间的情感有更深刻的理解，将课内与课外有机地结合起来，使课内的东西在课外得到延伸，形成一种长足的语文教学。

七、说板书设计： 老人与海鸥 喂、唤、谈 悼、守、恋 无私的爱 震撼的情

本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

2.老人与海鸥优质说课稿 篇二

下面将主要从与作者对话———感受人鸥情怀两方面对文本进行解读。

一、从课文内容来看, 本课主要突出描述了以下几点

1. 温馨与震撼的人鸥深情

课文通过写老人生前对海鸥亲如儿女般的关爱和海鸥对老人逝世后富于灵性的回报, 真实而具体地写出了这份人鸥情深。温馨也好, 震撼也好, 一个“情”字贯穿始终, 让每一个读者都随课文为之幸福、为之感动、为之落泪、为之震撼。

(1) 待海鸥情同儿女, 让人感到的是一种和谐、几分幸福和无尽的温馨。课文的前半部分, 主要记叙了老人生前对海鸥情同儿女般的疼爱, 字里行间洋溢着的是一种温馨。如:

海鸥听见老人唤, 马上飞了过来, 把他团团围住, 引得路人驻足观看。

谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。

“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注, 是对海鸥的无限情思, 是海鸥带给自己快乐时的幸福与满足。

在海鸥的鸣叫声里, ……

“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情———亲人般的温情, 而且是“亲昵得都变了调”, 老人对海鸥的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后, 我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的爱心。

这一幕幕温馨的人鸥之情, 感染着每个读者的心灵, 让我们从中静静品味着这份温馨和幸福。

(2) 送老人情同亲人, 让人感到的是一丝悲伤、几分震撼和无尽的怀念。课文的后半部分因老人的去世, 情感基调发生了变化, 海鸥们面对逝世老人的遗像所表现出来的异常举动, 是那么不可思议。它们对老人深深的留恋带给读者内心的则是一份份悲伤, 一次次震撼。如:

意想不到的事情发生了……像是发生了什么大事。

“当我们不得不去收起遗像的时候, ……白色漩涡中脱出身来。

在这句话中, 一个“扑”字赋予了海鸥人一样的感情, 而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像, 是千般的不舍、万般的留恋, 就好像知道这遗像一收起, 它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的“白色漩涡”, 这份情之深, 更足以震撼每个人的心。

2. 和谐与悲壮的感人画面

课文多处借助具体、生动、形象的语言文字, 抓住老人与海鸥的表现, 描绘出了一幅幅真实感人的画面。其中老人生前与海鸥相处时营造的是一幅幅和谐美好的画面, 如老人给海鸥喂食时的画面;老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面;海鸥团团围住老人, 引得路人驻足观看的画面。当老人去世后, 呈现更多的则是一幅幅悲壮的画面, 如海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。

这一幅幅的画面给了读者以充分的想象空间, 让每个读者都能置身其中, 切身地去感受老人与海鸥之间的深情, 与作者产生情感共鸣, 从而使得这份情传达得更真实、具体了, 必定会给读者的内心深处留下挥之不去的感触和震撼。

3. 鲜活与永恒的人物形象

短暂的生命却换回了爱的永恒, 而老人的形象也在这短暂与永恒之间丰满而鲜活起来。

(1) 从褪色的装扮中, 我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。如:

他背已经驼了……也用得褪了色。

透过这段外貌描写, 我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”, 看来老人就从来没想过要为自己买件新衣服, 而从连续使用的三个“褪色”中, 我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴, 更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱, 对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的爱。

(2) 从人鸥相伴中, 我们看到的是一位幸福而满足的老人。如:

“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看, 他忽然对着水面大喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”

老人的每句话后面都缀着一个感叹号, 让我们能充分感受到老人当时的那份得意和与海鸥亲近时的情意。可以看出老人对每只海鸥都了如指掌, 说起海鸥如数家珍, 当呼唤海鸥, 海鸥应声而起的时候, 老人的内心也在为这极大的快乐满足着。

(3) 从老人的去世中, 我们看到的是一位把短暂化为永恒的老人。老人虽然去世了, 但他对海鸥那如同对儿女般的爱, 以及海鸥对老人的那份富于灵性的眷恋, 却深深地震撼着人们的心灵。老人的生命是短暂的, 他对海鸥的照顾与关爱也因为生命的结束而终止了, 但他却唤醒了更多的人心中对海鸥的爱。从资料中了解, 继老人之后, 越来越多的志愿者参与到了关爱海鸥的行列中来, 他们是老人爱的延续, 将老人有生之年那短暂的爱化为了永恒。

二、从课文表达来看, 本课主要有以下几个特点

1. 真实具体的描写

(1) 真实具体的描写, 寓于温馨和谐的画面之中。在课文的第一部分中, 作者为我们展现了一幅幅老人与海鸥共同营造的温馨和谐画面, 而正是在这一幅幅描写细致具体的画面中, 让我们感受到了这份情感的真实。如:

水面上应声跃起两只海鸥, ……对它亲昵地说着话。

多么温馨和谐的画面啊, 当我们欣赏这幅美景时, 不禁惊叹:那么多的海鸥, 老人真的能一眼就认出哪是老沙, 哪是独脚?但从“果然”一词中, 看出老人对海鸥的确是了如指掌, 海鸥对老人更是言听计从。这种情景是那么真实地呈现在我们眼前, 而这背后透出的正是这十几年来海鸥与老人逐渐建立起来的亲情和信任。

(2) 真实具体的描写, 寓于催人泪下的情境之中。在课文的第二部分中, 作者着重抓住海鸥们在老人去世后的反常表现, 描写出了那一个个催人泪下的悲壮场面。如:

海鸥们急速扇动翅膀, ……像是为老人守灵的白翼天使。

“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”, 这一比喻赋予了海鸥以人的情感, 写出了海鸥对老人去世的悲痛与怀念。看到这一幕, 不由得让人怀疑:海鸥真的会站成两行、肃立不动?这是不是作者的夸张和想象?然而, 句中一个“竟”字却体现了这一幕的真实性, 这样出乎意料、不可思议的一幕, 却的的确确发生了, “竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人们心灵上的震撼。

(3) 真实具体的描写, 寓于生动形象的语言之中。如:

老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

在这段话中, 有这样的两组词语搭配:“排成……白色”“飞成……乐谱”, 很明显, 单独来看, 这样的词语搭配是不恰当的, 往往我们都习惯于说“涂成白色”“谱成乐谱”, 可看上去搭配不当的两组词语, 放在句子中却给人感觉自然恰当, 甚至将老人与海鸥共同营造的和谐之美推向了高潮, 这是为什么呢?其实, 正是因为作者将自己看到的群鸥有节奏的起起落落的景象进行了真实的描写, 才会让我们感觉到, 虽然似乎不恰当的搭配却能在当时的情景下变得自然真实。

2. 清晰明了的结构

在课文中, 有句话对全文起着重要作用, 那就是第十三自然段:“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”

句中作者用了一个“和”字, 而这段话正是因为有了这个“和”字, 在全文中具备了二个重要作用:一是作者用“和”, 而不是“对”, 因为“对海鸥”是单方面的, 只是老人对海鸥像亲人一样, 而“和”表示的是双向的, 是老人和海鸥互相视对方为自己的亲人, 从而能帮助我们深入体会老人和海鸥之间这种亲人般的深情;二是因为这个“和”字表示的是双向关系, 从而使得课文由这一段很自然地分为了前后两大部分, 而这一段则在其中起到了承上启下的作用。

3. 引发想象的省略号

3.语文六年级老人与海鸥说课稿 篇三

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。

二、教学背景分析

1.教材分析：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

2.学情分析：五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。

3.设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、看外貌，结合资料，知不易 4、再看鸥情，明情理 5、续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。

三、教学目标：

1、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。

四、教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。

五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

六、教学过程

(一)、悟鸥情，引疑问

1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么?有什么问题?

2、反馈交流找到的句子。

3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、“瞻仰”、“肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。

4、带着自己的体会，自由读读

【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动?”从而引出老人对海鸥的爱。

(二)看举动、知不舍看外貌、知不易

1、默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。

2、班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么?描写动作的语句还有那些?这样对老人神态、

外貌、

动作、

语言的描写有个归总。

预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”;老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天;“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”;要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

3、

重点体会第三自然段老人喂食的画面：

出示课件

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

自由读课文第3自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同?(学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。)

师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢?

师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧!看着这有声有色的画面，你想说什么?(真美，我也想去看看，希望时间停止在这一刻)

【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示课件(师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。)

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、其乐融融的美好瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情谊紧紧相连。

5、出示课件：老人外貌

他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。

老人何止是衣着简朴阿!出示资料。

出示课件

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

学生谈体会，再读老人外貌的语句

他背已经驼了，穿一身褪(tuì)色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。

出示课件(可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。)

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。

(三)、再看鸥情、印心迹

顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。

师： 看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们!我们不得不收起遗像。(课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现)

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。

这里把“扑”字换成“飞”字好吗?为什么(“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。)

【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。

(四)、续写诗篇、情绵远

老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此基础上改变为我们现在学习的课文。

让我们把这真挚的情谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、

献给灵性的鸥群吧!

出示课件

爷爷

孩子

我是您最(疼爱 )的孩子(老沙 ) 没有你们的日子里

没有您的日子里 我牵挂( )

我怀念(您亲昵地呼唤)我企盼( )

爷爷

我是您最( )的孩子( )

没有您的日子里

我怀念( )

【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完整。

根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。

【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。

七、板书设计

相依相随

【教学意图】 ： 1、来自文本、尊重文本。

2、充分体现人鸥之情。

3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。

4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。

八、学习效果评价设计：

同步训练

九、教学特色：

1、文随情动、情因文生

结构上：鸥情----人情----鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。

词句上：注重有特色的词句加以品味，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。注意四字词语的积累。

朗读：读句子-----理解句子-------再读句子，学法简单容易掌握。

2、内化语言、融情诗篇

既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。

4.《老人与海鸥》评课稿 篇四

这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中姜洪霞老师老师对课文进行了大胆的取舍，在多种形式的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：

一、教材的处理，新颖而独特

上课伊始，姜老师引导学生回忆“老人陪海鸥”、“海鸥送老人”两个主要内容，引出话题：“海鸥的哪些举动使我们意想不到”，从而引导学生速读课文15—17自然段。当学生抓住重点语段体会情感后，又顺着他们的思路抛出话题“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”“海鸥为什么会有这些举动?”再次引导学生复习梳理第1—12自然段，剖析老人对待海鸥的行为，运用联系上下文的方法更好的感悟老人热爱海鸥的深情

这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、配乐读交织在一起，尤其是课堂后半段的教学，书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效

姜老师在教学15、16、17自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，抓住海鸥的动作细节描写，让学生体会海鸥与老人不舍的深厚情感。

四、利用文本的空白点，进行了有效拓展

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，姜老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍;在悲伤的乐曲中，诗歌的范读;以及让学生想象说话“老人想和海鸥说些什么?海鸥会对老人说什么?”这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。

建议：

一、关注问题设计的同时关注教师语言表达的准确和可操作性，让孩子能理解老师的意图，快速的进入学习状态 。

二、“不动笔墨不读书”，课堂上孩子几乎没有动笔，缺少学生批注能力的训练和片段练习。最后想象训练可让学生选择一幅图片动笔写一段话，而不是说一句话，不符合高年段的训练要求。

5.《老人与海鸥》优质课教案 篇五

1．自学‚塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营‛8个生字，正确读写并理解‚抑扬顿挫、乐谱‛等词语。

2．练习以较快的速度阅读课文，能概括地说说老人与海鸥之间感人故事。3．学习课文1—13段，抓住重点词句，在读中体会老人的深情；学习作者抓住人物外貌、动作、语言等描写把老人爱海鸥的真挚感情写具体、生动的表达方法。教学重难点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人外貌、动作、语言神态等方面的重点词句，体会老人爱海鸥的真挚情感；初步了解并学习作者是如何把老人爱海鸥的真挚情感写具体、写生动的。教学准备 学生：预习课文 教师：准备多媒体课件 教学过程：

一、检查预习，导入新课 1．听写课后生字，检查预习。

2.从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造‚意想不到‛的氛围。

二、初读感知，引导质疑

1．速读课文思考：课文讲了一件什么事2． 出示‚意想不到‛的图文，启发学生质疑：为何会发生这种意想不到的事。

三、精读课文，感悟亲情

1.我们一起走进课文1到13段寻找答案，请你仔细默读这部分内容，拿起笔，用横线勾画出令你印象深刻的句子并尝试写写体会。

2.生默读思考，圈画批注。

交流重点语句。

（一）预设一

‚他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。‛（1）指导学生在读中抓住‚每天‛‚步行‛‚二十余里‛‚褪色‛等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易；初步体会作者运用外貌描写的作用。

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

（二）预设二

‚老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。‛（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，从动作描写中体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。

（3）创设情境朗读。

（三）预设三

‚在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……‛（1）理解‚抑扬顿挫、亲昵‛的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

（四）预设四

‚海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……‛

1．从这段话中你读出了什么？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词‚啧啧‛。

四、总结梳理，书写情感

几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。一处处细腻传神的动作、外貌、语言、神态描写，就写出了老人对海鸥的深情。把你想到的画面用几句话写出来。（依据学情、时间确定写话内容）

1．学生自由写话。2．交流。

五、总结全文，引发思索

1．课文学到这儿，还觉得故事是令人‚意想不到‛的吗？

2．我们用爱善待周围事物，我们也就收获爱。这节课，我们收获了感动，学到了知识。下节课，我们将继续深入学习课文，看看作者又是如何将海鸥爱老人的画面描写得如此动人。

3.推荐阅读：《军犬黑子》、《第七条猎狗》

六、板书设计

21.老人与海鸥

爱（喂、唤、赞）

6.老人与海鸥优质说课稿 篇六

设计理念:“啄”个小小的“洞眼”看文本, 紧扣“情义”一词, 围绕文题、文眼来理文路, 品文采, 教学中采用“以读代讲”“品词析句”等教学方法, 让学生充分朗读, 注重有特色的句子让学生加以品味, 让学生的情感随文跌宕起伏、产生共鸣, 从而更好地理解文字, 内化感情。学生轻松自由地穿行于长文之中, 沿着文字的血脉, 走进了作者的心灵深处。设计中弥漫着浓浓的品文析句气氛, 潜心会文的语文味, 读、思、品、说、写都得到了训练, 朴实中凸显扎实, 平实中彰显厚实, 实现了长文短教的目的。教学目标:1.能正确、流利, 有感情地朗读课文。2.从老人的神态、动作、语言以及海鸥的动作描写中, 体会老人与海鸥之间的深厚感情。3.学习作者是如何抓住细节描写, 把故事写真实、具体的方法。教学重难点:重点:品味、感悟课文的优美语言, 体会人与动物的和谐之美。难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。教学过程 (第二课时) :一、研读, 感悟深深的情1.入境, 再现感人故事 (1) 美读词语:撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、啧啧称赞、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动。 (2) 呈现画面:喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别。 (3) 串讲故事:把喂鸥、唤鸥、谈鸥、送别几个画面串起来讲。设计意图:这样既给学生回顾故事提供了有效的帮助, 锻炼了学生概括主要内容的能力, 同时也培养了学生的语言表达能力。 (4) 扣文眼, 理文路:引导学生找出文中老人赞美海鸥的这句话, “海鸥最重情义, 心细着呢。”“情义”是什么意思?文章哪里写的是老人对海鸥的情, 哪里写的是海鸥对老人的义?设计意图:抓住文眼走进文本, 去体会老人对海鸥的情, 海鸥对老人的义, 师生共赏和谐画面。鲁迅先生说得好, “要极省俭地画出一个人的特点, 最好是画他的眼睛”。同样, 在语文教学中, 教师要紧扣文眼来突破教学。2.入景, 欣赏和谐画面画面一:喂鸥句子1:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我, 这位老人每天步行二十余里, 从城郊赶到翠湖, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。 (1) 三个“褪色”说明了什么? (体会老人的节约、拮据) (2) 老人的生活是如此拮据, 可是对海鸥呢?补充资料:老人工资:308元/月饼干:4.5元/斤香烟:0.2元/包设计意图:资料的补充, 帮助孩子们理解老人对海鸥无私的爱, 对海鸥那种与众不同、超乎寻常的爱。句子2:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, 退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (1) 从哪些词体会出老人的动作是那么娴熟, 与海鸥之间的配合是那么默契, 那么和谐? (2) 着重体会“扫”字并引导学生读这句话:海鸥来得多了, 吃得快了, 请你欢快地读——海鸥来得更多了, 吃得更欢了, 请你更欢快地读——海鸥吃得心满意足了, 老人也放慢了速度, 谁能这样来读——设计意图:这样引读, 读出了层次, 读出了梯度, 更读出了老人与海鸥默契、和谐的画面。 (3) 如果蓝天做纸, 海鸥就像跳动的音符, 这乐谱演奏的是一支 () 的歌?请同学们想象画面说一说。 (快乐之歌、幸福之歌、和谐之歌) 设计意图:这一环节既训练了学生的语言文字, 又深化了对文章的理解。画面二:唤鸥“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看, 他忽然对着水面大喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”老人的每句话后面都缀着一个感叹号, 连续用了5个。从感叹号中, 你读出了什么?设计意图:解读文本, 不仅要关注重点字词, 而且要关注那些特殊的标点符号。新课标指出:阅读教学就是读者与文本、作者对话的过程。通过解读标点, 让学生走进老人那份得意、那份快乐、那份幸福与满足的内心。更走进了作者对老人深深的敬意中!过渡:小小的感叹号, 它承载的是老人对海鸥无私的爱, 它折射的是老人对海鸥深深的情呀!画面三:谈鸥句子:谈起海鸥, 老人的眼睛立刻生动起来。谈起海鸥, 老人的眼睛为什么会立刻生动起来?引导学生抓住“生动”一词体会这是老人十几年来, 对海鸥爱的倾注, 也是海鸥带给老人快乐、幸福的表现。设计意图:这三个画面的学习, 主要抓住老人的衣着、动作、语言的描写, 走进老人与海鸥相伴的场景, 主要通过体会细节, 丰富画面, 品味重点语句, 进行语言训练, 并将解疑与感悟自然结合。二、品读, 体悟浓浓的义画面四:送别句子1:一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸥叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。句子2:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。句子3:当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 (1) 结合平时的积累, 请学生用一个词表达海鸥此时的心情。 (恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞) (2) 结合插图, 联系生活, 让学生理解想象此时的感受并相机指导读出个性化体会和感受。 (3) 引导学生重点解读“扑”, 作者为什么要用“扑”而不用“飞”呢?引导学生在比较中细细揣摩、鉴别、品味。①“人”“鸟”之别, 扑是人的行为, 飞是鸟的本能, “扑”反映出老人与海鸥是一家人, 是相亲相爱的一家人。②“缓”“疾”之别, “扑”写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快, 而“飞”则可快可慢。③“轻”“重”之别, “扑”把海鸥对老人的关切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致, 而“飞”的程度要浅得多。设计意图:阅读教学, 我们要引领孩子懂得如何遣词造句, 引领孩子不仅要注视文字的躯体, 更要透视文字的灵魂, 把文字背后的意思读出来, 这就是创造。过渡:一个“扑”字赋予了海鸥人一样的情感, 面对即将离去的老人遗像, 海鸥是千般的不舍, 万般的留恋。多么悲壮的画面, 足以震撼每个人的心。 (4) 指导朗读。设计意图:阅读教学以读为本, “读”占鳌头。从文本来看, 这篇文章的读点应定在15、16、17三个自然段, 因此, 这一环节设计了多种形式的读:个别读, 小组读, 男生、女生、师生比读, 到最后的配乐诵读。5.小练笔:a.海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事?b.假如你是那群海鸥中的一个 (独脚、灰头、老沙、公主……) , 此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?c.假如你是旁观者中的一员, 你会说些什么?又会做些什么呢?设计意图:海鸥们对老人的那份富于灵性的眷恋, 带给人们的是深深地震撼, 无言的感动。课文共6处用了省略号, 最后一处省略号单列一段, 这种特殊的用法, 可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。阅读教学不仅要关注“读点”, 还要从语言表达上关注“写点”, 本文的“写点”就在这里。过渡:短暂的生命却换回了爱的永恒, 老人对海鸥深深的情, 海鸥对老人浓浓的义, 这感人至深的和谐画面, 将永远定格在每位读者的心中。三、回旋画面, 体会写法 (1) 作者如何把老人与海鸥之间的深厚情感写真实, 写具体的? (2) 课文13自然段是这样写的“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”作者这里为什么不用“对”而用“和”?这一自然段在文中起了什么作用? (“对”是单方面的, “和”表示的是双向的。过渡段, 承上启下的作用) (3) 题目“老人与海鸥”可以换成“老人的海鸥”“海鸥的老人”“海鸥与老人”吗?设计意图:阅读教学的另一大任务是体会习作表达, 这环节的设计体现了从“阅读”走向“习作”, 从“教教材”走向了“用教材教”, 真正用课文让学生“学语文”。四、搭设平台, 语言实践 (1) 有感情地朗读课文, 把感受深的句子积累下来。 (2) 推荐邓启耀博客 (http://dengqiyao.blshe.com) , 与作者交流对话并阅读原文《寂寞鸥灵》。 (3) 小试身手:学习本文的写法, 写一写你和动物之间发生的故事。筻

7.《雨巷》优质说课稿 篇七

作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《雨巷》优质说课稿范文，欢迎阅读与收藏。

《雨巷》优质说课稿范文1

一、说教材

首先谈一谈我对于教材的理解，《雨巷》选自人教版高中语文必修一第一组第2课《诗两首》的第一篇，本首诗是戴望舒的成名作，全诗没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，是一篇象征意味很浓、抒情色彩浓烈的现代诗歌，这给学生感知、体验、认识带来了困难。

二、说学情

高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化，而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚而焦虑不安。需要老师正确的引导。

三、教学目标

根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教学目标：

【知识与能力】

正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。

【过程与方法】

通过学生小组合作探讨，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。

【情感态度与价值观】

树立起对作家的尊重、对作品喜爱的态度。

四、教学重难点

根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易见了。

【重点】

感受现代诗歌的语言特点。

【难点】

体会文章深邃的寓意。

五、教学方法

根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。

六、教学过程

(一)情境创设，激发兴趣

播放《丁香花》，并顺势导入新课《雨巷》。这样做的目的在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。

(二)知人论世，整体感知

1、简介作者以及写作背景。

2、教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

3、学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

4、感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。

设计意图：引导学生学会现代诗歌断句的正确方式。

(三)深入研读，体会情感

学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。

1、本文描写了哪些意象?创造了怎样的意境?选取这些意象有怎样的表达效果?

2、姑娘象征着什么?

3、本首诗歌的情感主题是什么?

4、赏析本诗的艺术特色。

设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力，指导学生分组讨论也能养成学生自主、合作、探究的意识。

(四)拓展延伸，发散思维

再一次一起聆听《雨巷》。

设计意图：感受诗歌的韵律美。

(五)小结作业，巩固提高

1、师生共同总结。

2、举办诗朗诵比赛。

设计意图：掌握学生本堂课的学习情况，并通过诗朗诵竞赛的方式剧激发学生学习现代诗歌的兴趣。

《雨巷》优质说课稿范文2

一、说教材。

《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的.审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。

二、说教学目标。

1、情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。

2、知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。

3、过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。

三、说教学重难点。

1、重点：体悟雨巷诗情诗境。

2、难点：体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学习象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。

四、说学情：

学生在之前已经学习了现代诗歌，懂得一些鉴赏诗的基本方法，但象征诗还是第一次碰到，所以理解象征手法还有一定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。

五、说教法学法

（一）说教法。

根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。

（二）说学法。

关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。采用多媒体课件与板书相结合，六、说教学过程：

（一）导入新课。

导入语：听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠？让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。

（二）整体感知。

1、初读诗歌，感音韵之美。

我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断；再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。

初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗？

再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的？

（三）深入研究。

1、在读语言，品情感之美。

在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何人、何物、何景、何情？朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的？结着愁怨的丁香有时怎样的一个姑娘？

2、品读内涵，品思想之美。

舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅？是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象？诗人为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘？这个愁怨的姑娘又是谁？（同学分组讨论，小组代表作答）

（四）结束语。

美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐隐旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下深入的了解戴望舒。也可以阅读他的其他作品，学习他高尚的审美情趣，学习他的爱国情怀。

8.初中体育优质说课稿 篇八

(1)知识目标：

初步体会助跑与踏跳相结合的技术。

(2)能力目标：

1、发展协调性、灵敏性、增强下肢力量;提高跳跃能力。

2、培养学生们面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质;且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生们的自信心。

二、教学重点：

鼓励学生们在学习与练习过程中不断的尝试跨越新的障碍(可喻为生活中的困难)。

三、教学难点：

五个班学生们年龄都在13岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象;在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中;对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣;相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

说教法

将教学内容溶合在游戏中，使学生们乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步目的。由于学生们的感性思维较强，而理性较差，宜多做示范，以让学生们模仿练习，当学生们掌握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生们的技术质量与兴趣。

一、游戏参与法

将教学寓于“跳球游戏”中，提高学生们的学习兴趣。

二、示范法

利用青少年学生们模仿能力强，好动及爱表现自己，但体质较弱的心理、身理特征，应用规范优美的完整动作示范，以激起学生们的学习兴趣。

1、原地起跳模仿教与练：两脚前后站立，摆动腿稍屈在前，起跳腿自然弯曲在后，动作开始摆动腿蹬地，起跳腿向前迈出，并积极下放，模仿踏板、缓冲和蹬伸的起跳动作，同时两臂配合腿的动作，积极向前上方摆动，要求身体各个部分协调配合，重心迅速前移。

2、助跑3-4步结合起跳教与练

三、指导、纠正错误法

在学生们的练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法，引导学生们学习规范优美的动作。

四、障碍练习法

运用助跑3-4结合起跳的方法跨越一定的高度。

说学法指导：

一、水平段练习法

根据个人的身体素质与学习新事物的接所能力可做完整动作练习或在教师的指导下学习。

二、大胆尝试练习法

9.美术优质课说课稿 篇九

1、《宗教壁画》是人教版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》的第四课第二个课题。在此之前，学生已经学习了美术鉴赏的知识和方法，这位本课题的学习起到铺垫作用。另外学好这个课题为学好以后的《古代雕塑》打好理论基础，在教材中起到承上起下的作用。因此本课题在《美术鉴赏》中具有不可忽视的作用。

2、根据本教材的结构和内容分析，结合着高中年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：

知识目标：了解中国古代宗教壁画的丰富内容，文化意义与价值。

能力目标：通过鉴赏典型作品培养学生的审美能力，树立正确的审美观点达

情感目标：开阔眼界、拓展思维、陶冶情操。树立正确的人生观，价值观

3、本着美术鉴赏的新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了以下的教学重点和难点：

教学重点：讲清楚佛教石窟寺壁画各种题材，体现的宗教意义。重点的依据：只有掌握了这一点才更客观欣赏评价现代雕塑。

教学难点：对宗教壁画的理解。以佛教为主难点的依据：学生也没有这方面的知识。

二、说教法：

为了讲清教材的重。难点，使学生能过达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

我们都知道《宗教壁画》是一门培养人的鉴赏能力的一门课程。因此，在教学过程中，不仅要让学生欣赏作品，还要让学生运用已学的鉴赏方法讨论评价宗教作品。

考虑到高中年级学生不重视美术的现状，我主要采取学生活动的教学方法。激起学生对宗教壁画的兴趣，让学生真正参与活动，在活动中得到认识和体验，产生实践的愿望。

当然教师本身也是非常重要的教学资源，教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的求知欲，并能够运用知识欣赏评价宗教壁画艺术。培养学生以理论联系实践的能力。从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本课题的特点：我采用以下教学方法：

1、直观演示法：运用ppt。图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、讲授法：结合多媒体教学，运用讲解的方式，介绍敦煌壁画与永乐宫壁画，教授欣赏墓室壁画艺术的方法并给学生做个示范。这能够使学生学习基础性的知识和技能，明确的学习目的。让学生更好欣赏评价宗教壁画艺术，培养他们的鉴赏能力。

3、集体讨论法：运用问答式，师生交谈法等方法。组织学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结合作精神。

由于本课题与作品的欣赏密切相关，学生已具备了直观感受，可以让学生阅读课本并欣赏宗教壁画图片。在教师的指导下，进行讨论，得出正确的结论，这样有利于调动学生的积极思考的能力，培养发挥学生的主体作用。让学生对本课题知识的认知更清晰。更深刻。

三、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的接受学习向思考学习转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。这节课指导学生的学习方法与培养学生能力方面主要采取以下方法：思考评价法。分析归纳法。自主探究法。总结反思法。

四、说教学过程

1、导入新课：（2―3分钟）我首先会带领学生回顾一下旧知识，引出新知识，温故而知新。导入新课主要我会提出“世界上有多少宗教，你对敦煌壁画了解多少？”这一问题。这是开放性题目，应该对学生没有难度。我预见学生会给出“佛教等。场面恢弘，色彩绚丽等似回答。这样可以激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2、我会花费35分钟的时间讲授新课，在讲授新课过程中，我突出教材的重点，明了分析教材的难点。还根据教材特点，学生的实际。教师的特长，以及学校设备情况，我选择了多媒体教学手段吸引学生注意力，将抽象知识具体化，枯燥知识生动化，激起学生的学习兴趣。另外结合讲授法，讲授敦煌和永乐宫壁画的作用以及艺术价值。帮助学生对墓室壁画的理解欣赏。还重视教材中的疑问，适当以题目进行引申，讨论。如画像石与画像砖的区别等问题。这有利于学生知识的串联积累加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结大概花（2―3分钟）我会扼要简洁的总结一下宗教壁画的代表性壁画以及艺术特点。这样可以使学生更深刻的理解墓室壁画在实际生活中的应用，并且逐渐培养学生具有良好的个性。

4、在板书设计方面，因为我主要采用多媒体教学，所以我的板书尽量做到简洁、鲜明、条理、重点突出，

5、布置作业。针对高中年级学生素质的差异，我进行分层训练，加强理论联系实践。

课堂作业是选择一副你喜欢的壁画进行赏析？

五、我为什么这样说课

首先根据新课程标准要求。知识的跨度。学生的认知水平，我对教材内容有增无减。

其次对于教材策略的选用，由于学生具有一定的欣赏能力，但缺乏宗教壁画的历史文化背景知识。因此我运用组织学生活动，进一步加强他们理论联系实践的能力，在实践中融入自己的情感态度价值观，从而有助于实现知情意行的统一。

还有我组织学生探究知识形成新的知识，从学生的能力入手，运用示范法，使在学生自主探索。合作交流过程中，发现问题，分析问题，解决问题。这样有利于发展他们的创新思维能力，促进学生全面发展。

本节课我根据高中年级学生心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以”教师为主导，学生为主体“，教师的”导“立足与学生的”学"，以学法为重心，让学生自主探究学习，力求在愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，培养美术鉴赏的能力，以促进自身的全面发展。从而达到预期的教学效果

10.校本课程优质课说课稿 篇十

课

稿

各位评委老师上午好：

今天我说课的题目是《民居与地理环境》，节选自校本教材《身边的地理》。下面我将从说课程纲要、说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面来对本课进行说明。

一、说课程纲要

1、编写理念

该教材贴近生活实际，体现新课改理念，遵循教育教学规律，注重科学性、实用性，注重能力培养和学法指导，能对学生的探究性学习开发起到良好的导向作用。

2、主要内容

身边的地理主要从人类活动与地理环境的关系入手，重点描述了在不同的地理环境条件影响下，各地形成了各具特色的服饰、饮食和民居文化。

3、意义和作用

该校本教材通过展现身边的地理事象，引导学生将学到的理论知识与生活实际相结合，让学生体验地理的生活性和实用性.。另外，也可以在教学之后培养学生在生活中发现问题的能力，并让学生潜意识中认识到地理无处不在。

4、课程目标

（1）通过学校课程的开发，培养学生的兴趣和爱好，满足学生个性发展的需求。

（2）培养学生理论联系实际的能力及合作意识。

二、说教材

1、教材分析

《民居与地理环境》是校本教材《身边的地理》的第四单元，本单元主要介绍了我国各地的特色民居与地理环境之间的关系，重点描述了在不同的地理环境条件影响下，各地形成了各具特色的民居文化。通过特色民居展示，引导学生将学到的理论知识与生活实际相结合。

2、根据校本课程的教学要求和本节课特点，我将三维教学目标确定如下：

知识和技能目标：通过典型民居的建设特点分析地理环境对人类活动的影响。

过程和方法目标：通过图片展示、视频材料、教材等多种途径展现各地民居信息，并 引导学生运用所学的知识和技能对这些信息进行分析。

情感、态度与价值观目标：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验地理学习的乐趣。

3、从重难点及突破上看，应该把重点放在“地理环境对民居特点的影响”上，在突破教学难点“分析民居是如何反映当地地理环境特点的”时，我展示合作探究中的问题和图片，让学生观察并讨论和回答所准备的问题。

三、说学情：

1、知识基础：高二的学生对一些自然地理知识有了一定的基础，但学生水平参差不齐。

2、学习能力：学生有一定的自主学习和合作探究的能力，但理论联系实际意识不强。

3、学习动力：本节课知识和日常生活联系密切，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、说教法和学法：

民居是学生身边具体的地理事物，在教学方法设计上，我注重理论联系实际，采用探究式教学和多媒体辅助教学，把上课所需的图片、问题以最快的速度显示出来，提高了课堂效率，把整堂课的教学内容都落实到图上，读图、析图是这节课的核心内容，因此在学法设计上，主要通过指导学生读图、析图和小组合作探究、自主学习的途径，培养学生发现地理问题、分析地理问题的能力并掌握解决地理问题的方法，发展学生的智

力。

五、说教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开：

环节

1、导入新课： 我设计的导语是：“我国地域辽阔，生活在不同地区的人们利用自然环境的特点创造出了各具特色、绮丽多彩的华夏民居，以适应当地的自然环境，这节课我们将展示我国民居文化的独特魅力。”以此来调动学生的学习兴趣，将学生的思维带到课堂上。

环节

2、落实基础，回顾前情：通过几幅风格迥异的图片，回顾上一节学习的内容。

环节

3、讲授新课

1、北京的四合院

先向学生介绍： 四合院是我国华北地区最为普遍、历史最为久远的住宅形式，以北京最为典型。北京胡同里的四合院，可是北京的一大特色，通过观看北京的四合院视频和山西乔家大院的视频，让学生感受我国劳动人民精湛的建筑艺术，并且完成合作探究一。

2、黄土高原的窑洞

让学生了解：人类的房屋大都因地制宜而营造，在黄土高原表现得尤为突出，生活在这一带的人们，利用那里又深又厚、直立性能极好的黄土层，建造了一种独特的住宅——窑洞。学生阅读图片和教材，自主完成合作探究二。

3、展示其他典型民居图片：

完成合作探究三和四。

在完成这四个合作探究题目时，让学生通过小组讨论的方式，各抒己见，发表自己的看法，然后纠正完善。

环节

4、总结归纳：

本节课通过自主互助、小组探究和合作的方式，对我国各地极具特色的民居进行了分析，突破了地理环境对民居特点的影响这一教学重点和各地民居所映衬的地理环境特点的教学难点，引导学生注意观察生活，将学到的理论知识和身边的地理现象和事物相联系。

环节

5、在前面学习的基础上，我设计了三道不同层次的练习题，来诊断学生的学习成果。

环节

6、课后作业

可以发挥学生的想象力，真正做到理论联系实际，学以致用。

六、说教学反思：

我国地域辽阔，各地气候的差异，导致人们生产、生活方式各不相同，各地住房更是风格迥异，怎样把这样丰富的教学内容很好地呈现给学生呢？我在设计本节课时，通过多媒体演示和上网搜索，让学生能够在有限的时间里，非常直观形象地了解了不同地域的住房及其特点，明白了区域差异对人们生产、生活的影响，学生不仅了解了各地的住房，还培养了搜集资料和分析社会现象的能力。这节课的教学，还提醒我要重新审视我们创编的校本教材，不能只满足于教师的使用，要从趣味性、直观性、知识性、实践性、参与性上入手不断修订、完善校本教材。

11.老人与海鸥优质说课稿 篇十一

导入：上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇文章，学会了本课生字词，请同学们回忆一下这篇课文主要围绕老人与海鸥写了几个感人的画面。你来说。请坐。它归纳的很好。本文围绕老人与海鸥主要写了两个画面一个是老人喂海鸥的情景，一个是老人去世后海鸥来送别老人的情景，老人与海鸥之间相处的像亲人一样。归纳的很好。今天我们继续学习,《老人与海鸥》这篇文章。请同学们齐读课题。

请同学们默读课文，看看从哪些地方可以看出他们之间有如亲人一样呢？画画有关句子，在文章的空白处做标注，组内先交流。然后再全班中分享。

时间到哪位小组代表来分享？这位同学你先来。你们真会学习。他告诉我们他是从“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”，我从“褪色”一词感受到老人太节俭了，省下来的钱都给海鸥买了食物，老人对海鸥比对自己还好，从这里可以看出老人对海鸥像亲人一样。还有“朋友告诉我这位老人每天步行二十余里从城郊赶到翠湖只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”，从这句话我感觉到老人非常在意这些海鸥。

是啊，有人曾算过十年的冬天每天二十余里相当于红军的二万五千里长征，一位年过七旬的老人走这么远的路，只是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴。请同学们朗读这段，体会老人爱海鸥的情感。哪位同学还有补充？请这组的同学你来说。“老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步”，我觉得老人真是太了解海鸥了，他知道海鸥怕人，让海鸥安全进食，老人就像父母照顾婴儿一样呵护海鸥。那就请同学们读出老人照顾孩子一样照顾海鸥在情感吧。

十多年，几千个日子，老人每天都来，直到有一天我们再也看 不到这位衣着俭朴、与海鸥相依相伴的老人了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边时，发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事呢？来哪位同学来汇报？这位同学你来说，请座。他说：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势和平时不太一样，像是发生了什么大事。”从“翻飞盘旋”和“连声鸣叫”可以看出海鸥情绪很不安，它一定是看出老人和平时不一样，心里很着急，想唤醒老人。“海鸥像炸了营了似的朝遗像扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”，从这个“扑”字感受到海鸥的动作快，海鸥的心情十分急切，同时感受到海鸥当时的心情很悲伤，不想和老人分开，想永远和老人在一起。请同学们就把这种恋恋不舍读出来吧！

同学们，你们怎么理解老人和海鸥之间的关系呢？这位同学来回答，请座。没有老人对海鸥亲人般的照顾，就没有海鸥面对老人遗像时的恋恋不舍，情感是可以跨越人与动物的界限的，老人对海鸥的关爱、照顾、呵护，海鸥能感受得到，所以才会有旁人看来意想不到的举动，这是一种多么美好、多么和谐、多么高尚的情感！从文章的字里行间，我们感受到老人与海鸥浓浓的亲人一般的情感。

请同学们大声朗读全文，深刻体会这份浓浓的情感。作业：请同学们课下读《我的野生动物朋友》，相信大家读后也会有更加深切的感受。

板书： 老人与海鸥 老人喂海鸥

海鸥送别老人