普通高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法

普通高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法（精选5篇）

1.普通高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法 篇一

初中音乐特长生声乐教学情感培养论文

目前，随着科学技术和信息时代的快速发展，大众物质水平不断提升，音乐特长的培养受到社会及多数家庭的重视和关注。对初中音乐特长生来说，学习声乐不单单是学唱几首歌曲而已，声乐老师承担着学生声乐启蒙的任务，为引导学生学习音乐的引路者。如何针对音乐特长生有针对性地开展声乐教学，培养学生的情感表达尤为重要。文中从开展声乐教学的方法入手，介绍培养声乐教学情感的方法。

一、声乐教学中激发学生学习兴趣的方法

现阶段，多数学生并未科学认识所学的声乐知识，时常出现一味追求声音高度的情况简单认为能唱高音即可达到相应的演唱水平，从而忽略情感表达对学习声乐发挥的作用。根据多年的教学实践，我总结一系列围绕情的方法，可以说是略有成效。

(一)激趣教学法

兴趣是最好的老师，只有让学生保持持久的兴趣，有利于促进学生深入学习和研究，从而获得最佳的学习效果。如果学生无法对声乐教学保持长久的兴趣，会面无表情、声音无力的演唱，且容易出现见异思迁的情况，声乐学习上难以长进。因此可知，引发学生长久的学习兴趣尤为重要。目前，多数学生均存在严重的追星热，对自己熟悉的、喜爱的歌唱家、歌手非常感兴趣，教学老师可借助媒体、电教等方法了解艺术家们追求艺术的艰辛及获取的快乐，从而激发学生的学习兴趣及愿望。

(二)点评教学法

老师可以为学生播放著名歌唱家的作品及声乐教育家教学录像，指导学生从欣赏的角度分析、研究作用，从演唱技能、方法、情感等层面感染学生，提升学生对声乐演唱作品的鉴赏能力，激发学生的学习欲望，为日后的学习指明方向。起初学习声乐时，老师可采用直观的电化教具让学生感受声乐课程，随之由老师开展恰当的点评，促使学生在头脑中形成初步印象，激发学生对声乐课的兴趣。针对学生学生声乐中存在的问题，让其观看某些教育家的教学录像，使用对比法找出自己存在的问题，随后教师开展点评和指导，让学生弄清楚自己演唱过程中出现的问题，如何有效进行解决。最后，教师指导学生如何借助手势、眼神等辅助手段表现自身的情感，确保演唱的内容更富有魅力。

二、音乐特长生声乐教学中情感培养的策略

声乐和情感是歌唱中紧密联系的两个部分，歌唱技能和情感是歌唱的整体，二者密不可分。因此，对初中音乐特长生开展教学时，必须加强整体训练，促使演唱技巧与情感表达融为一体，锻炼学生养成心灵歌唱的好习惯。

(一)发声教学中融入情感表达

多数声乐教学者在指导学生开展发声练习时，对气息、共鸣、咬字吐字等环节的训练过于机械化。因此，声乐教学中可使用以声带情的方法展开训练，从而满足声音技巧训练的要求。例如:开展连音训练时，多数学生会出现发生不连贯的情况，这时，教师采用恰当的语言进行阴道，将每个音节比喻为粒粒珍珠，声音犹如采用一条线将珍珠串起来，如果这条线断开，珍珠就会全部洒落。这种比喻极为简单且形象，学生能够快速掌握连音发生技巧，从而完美地表达出来。进行发声练习过程中，老师要指导学生一同插上想象的翅膀，在脑海中想象自己想要表达的意境和画面，确保发声练习达到最佳的效果。

(二)歌曲教学中融入真实情感

声乐教学中的歌曲作品有深、浅、难、易之分，歌唱教学效果几乎展现在歌曲曲目演唱中。日常教学时，声乐老师必须全面了解学生，依据学生不同的条件、特点选择恰当的歌曲。首先，不要挑选难度过大的曲目，导致歌曲演唱力不从心，无法驾驭或难以施展所学声乐教学技巧，更谈不上情感表达。其次，要准确认识一首歌曲演唱的效果不单单以歌曲大小难易判定，哪怕是一首非常简单的曲目，只要学生长的细腻、完整，能够让听者产生共鸣，就表明达到演唱的艺术要求。同时，要依据不同风格的作品挑选具有代表性的民族歌曲，让学生掌握各个民族不同的风格、技巧，提升学生的艺术表现能力。

(三)深入理解作品表达的.感情

开展声乐教学过程中，要让学生深入了解每一部作品的内涵，掌握作品的处理方法，理解创作者想要表达的感情，成为开展声乐教学必不可少的部门。一首歌曲的长短，均凝聚着作曲者强烈的情感，歌唱者要充分挖掘并体会所表达的情感。演唱者对作品的理解深度，对表达作品情感具有重要影响。因此，教师在实施声乐教学时，要指导学生正确分析作品、理解及处理作品，让自身的情感融入音乐作品中，采用放松且充满激情的状态进入演唱意境，从而完美表达作品的真实感情。

总之，声乐教学是一项难以阐述的复杂工程，声乐教学并无固定的教学模式，必须因人而异、对症下药。声乐教学要求老师在学习前人优秀经验基础上，针对不同的学生开展恰当的教学，让学生在学习声乐中放飞自身情感用心体会音乐的内涵，将每一次演唱音当作自身情感的表达。

2.普通高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法 篇二

高中音乐特长生的话就必须有一定的声乐基础,通过一定的声乐教学让学生的艺术品位得到提升,并通过声乐教学能让学生继续在高层次的学校深造,同时让艺术类院校的声人才得到有效保障,全面提升升学率。

对于学生来说高中声乐特长生的招收一般是分为几种形式,第一,是参加统一的考试,择优录取。一般来说统一的考试主要为根据音乐理论教师与专业教师出的考题对练耳部分统一笔试以及对现场表现方式进行打分。现场表现形式的话主要是唱歌与乐器演奏,当这些笔试与现场表现的得分进行综合考察,优秀的学生就会被学校录取。第二,是参与高校举办的活动,挑选合适的人。很多高校为了提升升学率,促进学生多元化的发展,就会根据学生在入选时的主观愿望进行挑选,根据学生的现场表现能力,挑选优秀的音乐特长生。一般来说这种学生的现场表现主要为演唱歌曲,考察的是学生对音乐的听觉感以及音乐基本素养。这种形式对文化成绩的要求没有很高,也为一批有音乐天赋但是文化成绩不如意的学生提供学习机会。

对于教师来说高中声乐特长生的选拔要具备火眼金睛。想要找到好的音乐特长生就应该设置科学合理的考试科目,对于招收的特长生要求一定的评价标准,文化成绩分数要多少、演唱水平怎样、嗓音条件与形象如何,都需要进行考核。之所以经过严格考核一方面是要让学校艺术生的艺术素养水平得到提升,另一方面能解决我国艺术类人才结构分布不均的问题。而各教育部门对音乐特长生的面试要做好严格把关,谢绝关系生、后门生等,如果音乐文化素养不足的学生入学就会让学校的声乐教学工作带来影响,并且也会影响升学率。而严格把关考风考纪就能选拔出一批优秀的音乐人才,可以通过对这方面的人重点培养,让他们在专业能力、文化素养、思想品质方面都得到快速提升。严格把关还能筛掉一批不合格的学生,宁缺毋滥才能保证招到合适的学生,保证学校的总体素质水平与升学率,并且能让声乐教学顺利开展。

通常来说文化成绩与艺术成绩都非常优秀的高中音乐特长生在整个学校中只占很少的臂力,这类学生的文化成绩非常优秀,但是还达不到全国重点大学,同时本身对音乐理论知识与演唱水平等非常高,所以想通过音乐特长生的形式考入重点大学。在大多数高校中,学生最多的类型就是文化成绩一般,音乐演唱水平及理论知识都一般。这类学生主要是文化成绩还达不到考上理想的大学,但是又想通过艺术形式来进入高等院校,就走上音乐特长生的道路,本身可能对音乐知识不熟悉以及音乐基本素养薄弱,这类学生对音乐教师的声乐教学工作是一个极大的挑战。除了以上两类的学生以外就是可能文化成绩一般,但是本身喜欢音乐的学生,也会走上音乐特长生的道路,圆他们对音乐对艺术的梦想。对于学校与教师来说应该对音乐特长生的人群做好区分,以便能有针对性的做好声乐教学工作,提升学生音乐素养。

二、高中音乐特长生声乐教学探究

首先,要规范学生的唱歌方法,大多数学生特别是刚入学的学生还没有经过正确的发声教学与唱歌训练,还不具备演唱技巧,因此首先要规范学生的唱歌方法。比如唱歌中的呼吸问题,怎样正确呼吸才不会造成上气不接下气,教师这时候就要引导学生口鼻共吸的方式,随着音阶的提升,鼻子吸气成分更多的形式。要强调不能只是单一的唱歌,而是要配合吸气呼气,相互协调、相互对抗完成,逐渐形成规范的唱歌方法。

第二,声乐教学要遵循循序渐进的原则。声乐教学是一个过程,不可能一口吃成大胖子,不能急于求成,声乐教学是一个艰辛而漫长的过程。 但是不少声乐教师由于迫于高考的压力,对学生拔苗助长的形式来教学, 可能基础还没有打好就已经演唱更高水平的作品。这往往让学生为了尽快学会而忽视了唱歌的方法,最终造成不可避免的错误。声乐教学要讲究循序渐进,比如在初期可以演唱一些小的歌曲,比如《雪绒花》,这首歌容易让学生的形成良好的音色以及通常的共鸣腔体,在学生具备一定的声乐技巧以后,就可以教学一些稍微大一点的歌曲,让学生的音域逐渐扩展,并显露出声音的潜力。

第三,声乐教学要注意个性化教学。由于学生都是个体存在的,每个学生的嗓音条件与生理构造都不一样,这就导致学生所呈现出来的音色、 感觉都不一样,有些人唱歌声线听上去情感更加充沛,有些人唱歌感觉很成熟等等,这都是嗓音音色条件等不同所呈现出来的结果。但是教师应该充分掌握每个学生的特点,因材施教,不要把学生都教成一个味,要设身处地的为学生考虑,挖掘学生声音的特色和个性,让学生最优秀的一面表现出来。

第四,选择合适的音乐作品让学生能呈现自身表演优势。由于高中音乐特长生主要是要让学生能在更高学院学习,所以在高考中就应该挑选能突出自身优势的作品来演绎,让学生的演唱能力与表现能力都能充分得到发挥。由于挑选适合学生自身特色的作品,学生在表演的时候就不会有紧张感,能减少考场上的失误,自如发挥自己的特点与优势。毕竟对于学生来说艺术高考非常重要,一次考试就决定着学生未来的发展,教师一定要慎重选择作品,帮助学生树立信心。

三、结束语

对于高中音乐特长生来说最关键的就是学好声乐理论知识与表演形式,提升自身艺术素养,通过声乐教学,不断提升自身能力,最终能取得优秀的成绩进入更高等的学院进行学习。因此声乐教学尤为重要,声乐教学是一个漫长而又复杂的过程,只有结合理论知识与实践操作才能让高中音乐特长生奠定声乐技能基础,提升音乐技能,最终在音乐道路上越走越远。

3.高中音乐特长生的声乐教学初探 篇三

质，从三个方面阐述教学的方法和手段。

关键词：音乐特长生；感觉与启发教学；发声训练；着力点

对于高中音乐特长生来说，学习声乐不仅仅是学唱几首歌曲那么简单，声乐教师担负着学生声乐启蒙的重任，是为学生奠定事业基础的开拓者和引路人。科学的声乐理论和正确的教学方法是声乐教师必须具备的素质，经过多年的声乐教学和已取得的一些成绩，我想就音乐特长生的声乐教学问题与同行们共讨。

一、感觉与启发式教学相结合

人的声带是内置的，看不见、摸不着。针对高中音乐特长生的特点，我采用感觉与启发式教学方法，就是将我们日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱训练之中，通过这些感觉，使学生体会科学的发声状态，达到声乐训练的效果。《论语·学记》曰：“君子之教，喻也。道而费牵，强而费抑，开而费达。”意思是说，君子教授知识，引导而不强牵着走，督促而不斥责，解开疑问而不直接讲透，给学生思考的余地。这是古代教育家提倡的教育原则，即通过启发诱导来教学。教师将两者相结合，利用具体的感觉来代替抽象的概念，并在适当的时机给学生以启发，使声乐中原本难以捕捉的抽象感觉具体化，变为学生可感知、可调控的感觉。如：用在肚子里“拍皮球”来感受横膈膜的位置及训练气息的弹性；用“头上有针眼”来比喻声音的颗粒感与高位，用“丝线”穿过“针眼”来形容气息要集中和运动方向；用“大马路”来比喻声音的通道要打开等等。这些语言通俗易懂，再加以巧妙地运用，在解决学生歌唱的问题时，见效快、效果好。如：“拍皮球”的提法，很好地解决了气息僵硬的问题。“针眼”的提出也便于母音和字的转换，达到字与声的统一等要求。这些提法把知识形象化、简单化，使学生迅速、有效地理解、消化、吸收、记忆，极大地提高了教学效率。

二、科学、有效的发声训练贯穿始终

金铁霖教授对声乐艺术人才的培养提出了“声、情、字、味、表、养、象”，在这七字标准中，“声”占居第一位。“声”，是指科学的演唱方法和声乐技巧，如何训练和发展自己的声音？将科学的方法和技巧运用到歌唱中呢？其主要来源于发声训练，它是建立良好声音的前提和关键。可是高中生往往只喜欢唱歌，却不喜欢练声，认为练声太枯燥，没有意义。这些错误认识必须加以纠正。首先，良好的声音基础来自于科学的发声方法和技巧训练。教师应该针对不同学生选择合适的发声母音和旋律练习，意大利元音“A、E、I、O、U、”五个元音中，母音最宽，唱“U”时往往喉咙开得比较大，有利于喉咙和腔体的打开，容易在通道里唱响。当然，元音的练习不是固定不变的，要因人而异，如：有的学生唱“U”的声音发空，就选择其他如“i”“ei”母音进行矫正。“i”“ei”母音发音位置较高，声音容易集中，明亮，有助于声带的闭合，并且声音相对灵活，对于那些声音本身有重、压、暗、虚、空等毛病的学生，容易取得较好的练习效果。有的学生唱歌时容易漏气，可以用“又”（you）来进行训练，可以提高声带闭合的能力。练习哼鸣，有助于歌唱时位置偏低的学生找到头声、高位置。以这种歌唱位置的感觉将其他字和声音都以哼鸣的位置来唱，增强歌唱位置的同一性和音色的统一性，使气息、声带振动以及共鸣腔三者处于比较合理的平衡关系中。教师应加强科学的发声训练，塑造学生自身美好的声音，达到声音圆润、通畅，音色统一，音域宽广，穿透力强，弱而不虚，强而不炸，具有很强的持久力和表现力。

三、利用“着力点”因材施教

古希腊阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”由此可见，运用合适的支点能够产生巨大的力量。为了使学生找到最适合的身体平衡点，用最小的力量获得最佳的歌唱效果，在声乐教学中，教师应该根据学生的个体差异，提出各种不同的“着力点”进行教学。例如，学生在歌唱过程中，通过感觉和想象将嘴移到胸口第一或第二个纽扣处（位置的高低可以视学生具体情况做适当调整），歌唱时所有的声音和字的转换都在这个小“着力点”上放松叹响。使用这种方法歌唱时，产生的声音效果有较鲜明的特征：首先，音色统一、明亮、纯净，特别是对于平时由于字的转换而导致声音里出外进而影响了声音统一性的学习者，效果尤为突出；其次，声音真假声混合的比例适度，平衡性强，从而使声音更稳定；再次，声音灵活，支配起来比较容易、轻松，特别适合唱特色鲜明的地方民歌与花腔作品。又如，针对气息浅的学生，教师应该引导学生将“着力点”放在脚后跟的办法，将嘴移到人体最低位，从而使学生很自然地获得深呼吸的状态。运用这种方法歌唱时，音色统一、纯净，声音真假声混合的比例适度，平衡性很强，声音稳定性强，音域更宽，厚度增加，更适合演唱难度较大的创作歌曲、歌剧等作品。教师要根据学生的自身条件对“着力点”的位置做适当的调整，使学生用最舒服的感觉唱出自己最好的音色。

歌唱是一个复杂的系统，声乐教学更是难于阐述的极其复杂的工程。它的感性强于理性，它没有一个固定的教学模式，必须因人而异、对症下药，但它也并不是无章可循、无法可施。声乐既然是一门科学，就应该有它的内在规律。这也就要求教师应在认真学习前人的经验基础上，结合自身的实践整理出属于自己的教學方法。只有把专业教学建立在研究的基础上，针对不同的学生，既能采取共性教学，又能辅以个性突破，才能将高中音乐特长生的声乐教学工作抓好，也只有这样的专业老师才能把课上好。

参考文献：

[1]邹长海.声乐艺术心理学.人民音乐出版社，2000.

[2]金铁霖.金铁霖声乐教学艺术.人民音乐出版社，2008.

4.音乐特长生训练总结 篇四

洛塔中学 彭春香

5月25号5名音乐特长生在高级中学进行了音乐专业考试,在领导的重视和同事们的关心帮助下专业考试顺利完成。作为初三的专业教师，回头瞻望近半年的特长生的训练工作,在为取得的成绩欣慰的同时，也为做过的工作进行及时的反思和总结：

第一，对学生的选拔要早下手，在初

一、初二就要开始物色在音乐上表现突出的学生，并重点培养，多给这样的学生展示的机会。等到初三再根据学生的情况和志愿，把好的学生选拔出来.第二，在人才选拔上一定要细致，不但要专业素质好，文化课也要好好筛选，因为我们的特长生需要双过线。不能因为碍于面子而降低对学生素质的要求标准。

第三，在初三的专业训练中，要继续加大视唱、练耳和节奏的练习，争取让学生的素质有更大地提升。

第四，音乐的启蒙对于初学者非常的重要。多给学生展示的机会，在每个阶段都进行一个总结性的测试，让学生在舞台表演中不断地提升自己的专业水平和心理素质。鼓励、关注、培养在专业上比较突出的学生，使他们得到更好的发展空间，更加出类拔萃。

5.音乐高考特长生的声乐教学分析 篇五

关键词：音乐 高考特长生 声乐教学

如何才能使艺术特长生能够在激烈的竞争中取得优异的成绩，这也成为了音乐高考生面临的巨大考验。面对严峻的高考形式，教师的方式也需要进行合理的调整，本文主要研究的是声乐类的音乐特长生，通过对声乐教学的改进，有效的提高音乐特长生在高考中的竞争实力。

一、启发式教学与感觉互相结合

针对高中阶段的音乐特长生自身的特点，将启发式教学与感觉相互结合，在歌唱训练的过程中加入一些日常的动作和感觉，通过真实的感觉，能够让学生更加形象地体会到发声的状态，提升了声乐训练的教学效果。教师将感觉与启发式教学两者互相结合，把声乐中抽象的概念用具体的感觉表达出来，在教学的过程中注重对学生的启发，将声乐中抽象的概念具体化的表现出来，变成所有学生都能轻易理解可以调控的具体感觉。例如：利用在肚子里进行“拍皮球”，用这样的感觉来感受横膈膜的具体位置并练习气息具有的弹性。这种“拍皮球”的想法，缓解了气息僵硬带来的种种问题，让学生更加简单有效地学到了基本的声乐知识。

二、教育学生养成正确的发音习惯

想要提高高中音乐特长生声乐水平最关键的环节就是养成良好的发音习惯，学生通过对声音概念的理解，学会正确的发声方式，只有这样才能让学生更好的理解音乐作品。首先教师需要锻炼学生对具体声音进行分辨的能力，培养好学生敏锐的听觉，准确的区分正确发音以及错误发音的差异，这也为学生养成良好的发音习惯打下了坚实的基础。其次，培养学生良好的发音习惯中不可缺少的环节就是学生对呼吸方法的掌握，在日常的声乐训练中，教师应该培养学生控制好自身的呼吸频率，掌握好科学有效的呼吸方式，促使学生在进行歌唱练习时，能够灵活地改变自身的呼吸气息，充分的表达音乐作品想要展现的内涵。最后，将良好的歌唱习惯以及发声习惯相互融合，才能发挥出发音习惯在整个声乐学习和训练过程中的重要作用，提高学生声乐表演的能力。因此，学生在进行歌唱以前，学生需要在教师正确的引导下了解歌曲的基本内容，掌握好歌曲特殊的旋律以及歌词，表达出作品想要表达的思想感情。

三、教学中遵守因材施教的基本原则

素质教育讲究的是对学生自身特点的发掘，培养学生具有的特殊个性，在教师对学生进行声乐教学时，教师要了解并掌握每一位学生具体的个人情况，针对不同学生具备不同的嗓音特点以及性格特征，利用恰当的教学方式开展教学。例如：在高中阶段，大部分男生都在经历变声的过程，而女生已经完成了变声，在这种特殊的阶段，教师就需要根据男女生不同的嗓音特点，对教学内容进行适当的调整，有效的控制好学生在发声时具体的音域以及音量，让学生能够轻松的度过变声的阶段。另外，教师还要灵活的掌握学生在生理结构以及嗓音条件上的不同，这也决定了不同的学生在进行发生练习时应该处于什么样的状态，教师结合不同学生的具体学习情况，对接受能力比较慢的学生进行积极的鼓励，对接受能力较快的学生进行合理的启发，为不同学习阶段的学生制定适合有效的学习目标以及学习计划，引导学生正确地分析和理解音乐作品的丰富内涵，减少学生对声乐学习产生的畏惧感，引导学生积极主动的学习声乐，提高学生的综合水平。

四、为学生选择适合的考试歌曲，提供学生进行声乐表演的能力

对于音乐高考特长生，在考前最关键也是最后一个步骤就是选择合适的考试歌曲，学生选择一个合适的歌曲是考生取得最终声乐考试成绩的关键因素。目前存在很多音乐高考生，在选择声乐作品时，选择了难度非常高的作品，而学生的歌唱技术并没有达到相应的高度。例如：考生并不属于花腔女高音却选择了《科学的春天》参加考试，在考试的过程中，考生高音上不去，低音不能顺利唱下来，严重的出现多次破音的现象。足以证明，难度高的作品不一定会让学生取得较高的声乐考试成绩，高考中，对声乐的考生主要考核的就是自身的歌唱技巧以及对作品进行适当处理的能力，因此，声乐教师在指导学生选择演唱作品时，一定要考虑学生的演唱能力以及自身的综合素质，选择合适的歌曲参加考试。

同时，教师不仅要培养学生掌握歌唱的基本技巧，还要培养学生对声乐演唱的表演能力，在平时的教学中，鼓励学生参加声乐舞台表演的相关活动，这也是最好学习声乐的课堂，通过学生参加声乐舞台表演，有效的锻炼了学生舞台上的心理素质，培养学生在歌唱时具有灵活的表现力。在很多次高考中，都会出现一些学生由于缺乏一定的舞台经验，在考试的过程中，非常紧张，胆怯，以至于发生很多不必要的失误，最终影响高考成绩。但是拥有表演经验的学生在参加声乐考试时，不仅不会特别紧张，反而表现的非常自信，在临场发挥中能够超水平的发挥，最终取得优秀的高考成绩。因此，教师需要在考试前培养学生的表演能力。

五、结语

音乐高考对所有高中学生来说都是一条非常艰辛的道路，对于学生学习声乐也是非常关键的一个阶段，这不仅直接影响着学生的高考，也为大学期间学习声乐技能奠定了良好的基础。对即将面临高考的音乐生进行的声乐教学是音乐的启蒙教学，教师需要拥有极高的耐心以及责任心，合理的改善教学方式，提高教学效率，让学生学到更多的声乐知识。

参考文献：

[1]江耀莹.高中艺术教育中音乐高考班的声乐教学[J].青年文学家，2011，（14）.

[2]赵晓乐.论普通高中艺术教育中音乐高考班的声乐教学[J].文教资料，2010，（26）.

[3]黄琦.声乐教师――美化“嗓音乐器 ”的工程师[J].中小学音乐教育，2006，（09）.