小学英语情景对话题

小学英语情景对话题（共8篇）（共8篇）

1.小学英语情景对话题 篇一

情景作文模板

一、上网 A.语块

1.browse the website 2.上网搜索关于…所需要信息

3.search for some detailed information on the internet 4.上网搜索相关信息

B．单句与句群

1.我们中的一些人翻看图书馆里的书籍，而其他人在网上查找相关信息。（状语从句）

2.首先，我们上网搜集所需信息，并做详细记录。（并列句）

二、讨论 A．语块

1.告知我们比赛事宜

2.展开热烈地讨论以确定主题 3.召开班会讨论活动主题 4.聚在教室里展开头脑风暴

B．单句与句群

1.知晓次活动后，我们聚在教室里开展头脑风暴，讨论我们要制作什么。（非谓语动词）

2.一听到此活动的介绍，我们就一致同意设计并制作汉服。（介词短语）

三、分配 A．语块

1.将我们班分成三组 2.被分成几个小组

3.begin to work separately/respectively 4.be reponsible for/take charge of/be in charge of different tasks 5.承担各自的工作

6.安排我们装是一件中国小屋

B．单句与句群

1.主题确定之后，不久，我们就开始制定计划，实施我们的方案。(介词短语充当时间状语）

2.班会上，老师通知我们竞赛的事情，把任务分成不同部分，再将它们分配给我们。（非谓语动词充当伴随状语）/ 15

四、制作 A．语块

1.采访路人并记录他们的评论 2.拍摄并制作视频 3.在电脑上编辑视频 4.制作一个遥控飞机模型 5.设计一个书架 6.遵守传统设计

B．单句与句群

1.我们开始设计飞机模型草图，并对其进行精心地润色。（草图：sketch；详图：blueprint）

2.随后，我们全身心投入到制作中。按照蓝图，我们将翅膀和轮子附在飞机模型上，还安装了发动机。

3.储备了丰富的汉服只是，我们立即开始亲手设计汉服。（非谓语动词短语充当状语，表过渡）

五、介绍 A．语块

1.分发手册/广告/通知/公告 2.张贴海报/广告/通知/公告 3.在布告栏上展示校史 4.简要介绍选修课

5.手册上介绍的多样课程 6.以各种职业介绍作为开始

B．单句与句群

1.一些黑白图片进入我们的视野，它们展示给我们那些悲惨的画面，在画面里，勇敢的中国士兵抗击敌人，以及老百姓被施以各种残忍手段杀害致死。（定语从句）

2.活动以各种职业介绍作为开始。各行各业的成功人士和我们分享他们宝贵的工作经验。（非谓语动词）

六、展示 A．语块

1.参加艺术节 2.参加表演

3.表演流行音乐剧《猫》 4.紧张兴奋地表演 / 15

5．演出一部戏剧 6.登上舞台

B．单句与句群

1.重大的日子终于来临。每一个演员都尽力表演，给观众留下了深深的印象。（非谓语动词）

2.伴着我们的掌声，老师看着屏幕上播放的视频，痛哭流涕。（非谓语动词）

3.我们用数据和图表展示了很有说服力的结论，给听众留下了深刻的印象。（定语从句）

七、竞选与比赛 A．语块 1.参加比赛

2.报名参加演讲比赛

3.发表一个鼓舞人心的演讲 4.充满兴奋和自信地发表演讲 5.带着极大热情给观众演讲 6.表达某人做某事的决心 7.不辜负大家的期望 8.我鼓起勇气参加比赛

9.润色我的发言稿还纠正发音 10.尽最大可能地表现

B．单句与句群

1.她充满兴奋和自信地发表演讲，表明她会尽最大努力不辜负我们的期望。

2.她鼓励我试一试。在她的支持下，我鼓起勇气参加了比赛。

3.虽然站在舞台上，我有点紧张，我依然表现出色，并获得了一阵阵掌声。在等待结果的时候，我感到手心在流汗。（状语从句；连词+非谓语动词）/ 15

八、赞誉 A语块

1.在礼堂举行颁奖典礼

_____________________________________________________in the auditorium 2.投票选出当天前十名志愿者

____________________________________________________________________ 3.宣布比赛结果

_____________________________________________________________ 4.获得第一名/赢得一等奖

__________________________________________________________ 5.被授予最佳运动员头衔

_____________________________________________________________________ 6.从选手中脱颖而出

_____________________________________________________________________ 7.在运动会上赢得两枚金牌

_____________________________________________________________________ 8.获得冠军

_____________________________________________________________________ 9.赢得世界冠军

_____________________________________________________________________ 10.对于我的表现给予高度评价

_____________________________________________________________________

B 单句与句群：

1.我们班级表现的如此出色，以至于比赛结束时，我们在100米跑和跳高比赛时获得两枚金牌。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.伴随着听众的掌声和赞扬，我们的展示结果证明很成功。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.我们的表演给人留下令人深刻的印象，以至于当我们鞠躬谢幕时，观众们爆发出雷鸣般的掌声。让我们惊喜的是，最终，我们获得了这次比赛的第一名。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

九、.关爱 A 语块：

1.帮她清扫房间

_____________________________________________________________________ 2.负责扫地和擦拭家具

_____________________________________________________________________ / 15

3.陪老人聊天

_____________________________________________________________________ 4.在学业上帮助学生们

_____________________________________________________________________ 5.去往附近的火车站购票

_____________________________________________________________________ 6.排队等候了好几个小时

_____________________________________________________________________

B 单句与句群

1.第二天，我去往附近的车站购票。售票处人很多。排队等候了好几个小时，我终于给祖父母买到两张电影票。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.晚饭后，我热心的帮助他们打包行李，例如衣服、眼镜，雨伞和地图，这些都是他们北戴河之旅的必需品。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.我正要拍下这美丽的景色时，小路上一个男人失去了平衡。我迅速跑过去把他扶起来。幸好，他安然无恙。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

十、承担责任 A 语块

1.不愿意看见这样不正当的行为

_____________________________________________________________________ 2.阻止他们破坏环境是我的职责

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.毫不犹豫地走向他们

_____________________________________________________________________ 4.告诉他们保护环境的重要性

_____________________________________________________________________ 5.催促他们到围栏外面赏景

_____________________________________________________________________ 6.劝服某人做某事___________________________________________________ 7.被我的话所说服

_____________________________________________________________________ 8.因他们的所为而感到羞愧

_____________________________________________________________________ 9.同意依从我的建议

_____________________________________________________________________ / 15

10.急切上网寻找学校的地址

_____________________________________________________________________

B.单句语句群

1.显然，她们的行为严重破坏了公园的美。由于不愿意看见这样不正确的行为，我觉得阻止她们是我的职责。因此，我毫不犹豫地走向她们，告诉她们保护环境的重要性，并催促他们在围栏外边赏景。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.被我的话所说服，这两个女孩为他们自己的行为感到羞愧，同意接受我的建议她们立即出来，在围栏外拍照。

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十一、环保 A.语块

1.引起广泛的关注 2.唤起同学们的环保意识 3.强调保护环境的重要性 4.意识到环保的重要性 5.采取行动制作/设计海报 6.在校园布告栏里张贴海报 7.把环保的生活理念传达给百姓 8.用布袋子替换了塑料袋 9.在地铁清理小广告和扫净垃圾

B.单句与句群

1.雾霾在北京频繁发生，这引起人们广泛的关注。（定语从句）

2.为了唤起同学们的环保意识，我们立即采取行动，制作海报，在校园布告栏里张贴。（非谓语动词）/ 15

3．为了把环保的生活理念传达给百姓，我们去附近的小区张贴“倡议书”，号召人们绿色出行。我们所做的事情受到路人的关注，他们一致认同我们的观点，志愿签名承诺“绿色出行”。（非谓语动词；主语从句）

十二、接人 A.语块

1． 用车去机场接我叔叔 2． 取某人的行李 3． 帮他拿行李 4． 大门口欢迎交换生 5． 排队等候他们的到来 6． 手持写着欢迎语的牌子等候。

B.单句与句群

1.那天清晨，我们志愿者们站在学校门口欢迎他们。他们一到达，我们面带微笑地热情鼓掌，以表达我们衷心的欢迎。（“介词短语”和”非谓语动词”的使用让句式更多样，表意更生动）

2.我们一到那儿，孩子们和工作人员就在礼堂里热烈地欢迎我们，雷鸣般地掌声一直不绝于耳。

十三、出行 A． 语块 / 15

1.在南锣鼓巷的入口处集合

_______________________________________________________________ 2.在礼堂集合参加毕业典礼

_______________________________________________________________ 3.地铁四号线中关村站西北口见

_______________________________________________________________ 4.带着相机，乘出租车去公园

_______________________________________________________________ 5.出发去故宫

_______________________________________________________________

B.单群与句群 1.穿着正装，我们高三学生，还有老师和部分家长，聚集在礼堂参加成人礼。(非谓语)_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2.一大早，我们动身乘车前往我们的家乡，一路上我们有说有笑。（非谓语动词）

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十四、游览 A.语块

1.参观一些知名景点

________________________________________________________________ 2.观光田园风光

________________________________________________________________ 3.悠闲地骑着自行车去春游

________________________________________________________________ 4.游览保护良好的环境

________________________________________________________________ 5.带我去一些旅游景点

________________________________________________________________ 6.带他在伦敦城游览

________________________________________________________________ 7.带领他游览长城和鸟巢

________________________________________________________________ 8.给他做导游，介绍历史景点

________________________________________________________________ 9.在北京城做为期一天的游览

_________________________________________________________________ 10.以南锣鼓巷之游开始

________________________________________________________________ / 15

B.单句和句群

1.第三日的骆驼之旅无疑是本次旅行中最令人兴奋的。目光望向大漠深处，我在脑海里勾画着中国古人如何在丝绸之路上进行的画面。（非谓语动词）_______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.我们在第一批冲进颐和园的人群中。刚一到公园，Tom就迫不及待地请我讲解那里的景点历史。（非谓语动词）

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十五、看见 A.语块

1.发现妈妈身体不适

______________________________________________________________ 2.发现相机丢了

______________________________________________________________ 3.看见我妈妈躺在床上脸色苍白

______________________________________________________________ 4.一男人滑到在铺满雪的地面

_______________________________________________________________ 5.看见这美丽的景象

______________________________________________________________ 6.回家路上看着这美妙的景致

______________________________________________________________

B.单句与句群

1.上周一，爸爸与我和妈妈道别之后，就出去出差了。就在第二天早晨，我就发现妈妈身体不舒服。看到妈妈躺在床上脸色苍白，我感到很担心。（非谓语动词）

_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 2.一看见绿树和盛开的鲜花，Tim就等不及拍照片。就在那一刻，他发现相机不见了。他在背包里四处翻找，但是却没能找到它。（介词短语）______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3.一到家，我就开始整理行李箱。突然间，我注意到箱子里有一本在加拿大学习时从图书馆借的书。（状语从句，非谓语动词）

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ / 15

4.上星期五，当我走回家时，我吃惊地看见在垃圾箱旁，有一只小狗在颤抖。它是一只有着黑色斑点的白色小狗。（状语从句）

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十六、景物描写（建筑、景观、雪景、日落等）A.语块

1.壮丽的景致

_______________________________________________________________ 2.生动如画的风景

_______________________________________________________________ 3.一座宏伟的大厦

_______________________________________________________________ 4.一座迷人的帝王宫殿

_______________________________________________________________ 5.为华丽的宫殿所震惊

_______________________________________________________________ 6.被非凡的建筑和隐藏的美迷住了

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B.单句与句群

1.地面覆盖着皑皑白雪。绿树穿着白色的外衣。雪花如轻柔的羽毛一般坠落飘飞。

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十七、学习A．语块

1．听/出席介绍这所大学的报告 2．借助教授生动的介绍 3．保持高度热情

4．渴望在中国的校园生活 5．被安排在不同的班级学习

B．单句与句群

1．几天之后，选修课正式启动。我们去不同的教室开始了我们的学习。每个人都收获了在常规课堂下不能获得的知识。

十八、尝试与体验（尝试练习书法，职业体验，志愿者活动体验）A．语块 / 15

1．见介绍当日活动安排的通知 2．了解一整天的日程安排 3．满怀对这些活动的极大期盼 4．在专家的指导下担任电脑程序师 5．在冰冻的湖面优美地滑冰 6．帮助汤姆保持平衡 7．渴望试一试 8．尝试做某事 9．摸索着做某事 10．在实验室工作

B．单句与句群

1．了解当天的日程安排，我们满心欢喜地走进会议大厅，对那些活动充满极大的期盼。

2．午饭后不久，我们去后海冰冻的湖面滑冰。我帮助汤姆保持平衡时，玛丽却优美的独自滑着。

十九、就餐与品尝美食 A．语块

1．欢乐地聊天品尝传统英国美食 2．我看着沿途美景享受视觉盛宴 3．款待我吃英式晚餐 4．我笨拙地使用刀叉

5．被美味食物和幽默的闲谈吸引 6．被款待以家庭自制食物 7．准备传统的中国餐食 8．享受精心准备的餐食 9．包饺子

10．喜欢辛辣的食物

B．单句与句群

1．不久我们去了不同的家庭，在那儿欢乐地聊着天，品尝着传统英国美食。

2．我们一到家，妈妈和爸爸就热情的欢迎他，用自制的中国食物款待他。

二十、情感描写 A.语块

1.对司机很感激 2.忍不住流下眼泪 / 15

3.4.5.6.忠诚于我们的祖国与社会 心里充满骄傲和对老师的感激 因做了这样重要的工作而骄傲 为传播中国文化付出努力骄傲

B.单句与句群

1.不久，重要的日子终于来临。伴着我们的掌声，看着屏幕上播放的录像，我们老师忍不住流下眼泪。在那一刻，一股暖流在我们心底流淌。（非谓语动词）

2.当我站在所有同学面前，接受奖项时，我的心里充满了骄傲，还有对老师的感激。（状语从句）

3.手握奖品，我们不仅因做了这样重要的工作而骄傲，也认为这是我们自己表达爱国之心的方式。（非谓语动词；倒装句）

4.当我看见清洁的路面，心里充满了欢乐。我享受那美丽的风景，还有发生在那天的珍贵记忆。（状语从句）

5.看着这件独特的、手工制作的汉服，我们的内心充满了一阵喜悦。（非谓语动词）

二十一、拍照 A． 语块

1.我们脸上面带微笑拍照留念 2.快门按动 3.手拿相机

4.高举奖杯肩并肩地站着拍照 5.用手机拍照

6.给我们自己拍照 7.为娇艳的花朵拍照 8.在心底被永远地珍藏

B． 单句与句群

1.为了永远记住这次难忘的偶遇，我们三个人合影拍照。（非谓语动词）

2.历史古迹给我们留下了深刻的印象，我们拍下很多照片，来珍藏这段难忘的旅行。（非谓语动词）/ 15

3.我们的努力得到了回报。手握相机，我等不及拍下这迷人的风景，以记录着怡人的时刻。

4.为了记住这一刻，所有运动员高举奖杯，肩并肩合影拍照。（非谓语动词）

二十二、送行、道别 A、语块

1.离开的时间、时刻 2.在他们离开前 3.彼此分离

4.帮助他打包行李 5.为他们举办告别晚会 6.泪如泉涌

7.去火车站为他们送行 8.在站台上向他们挥手告别 9.挥手告别为他们送行 10.彼此告别

B、单句与句群

1.我们聊得非常愉快，以至于都没有意识到离开的时间到了。

2.不知不觉中，离开的时刻到了。我们彼此告别，送去美好的祝福。

3.第二天早上，我去火车站给他们送行。在站台上和他们挥手告别，我为他们感到高兴，并祝他们旅途顺利。（非谓语动词）

二十三、开端 写作内容：

A．总说，概括介绍做了一件什么事，有两种方式： 1 简要介绍事件发生的时间，地点，人物，内容 2 概述事件发生的意义，影响，个人感受等

B．从故事的开始讲起，往往先交代时间，地点，人物，起因，或从说明故事的起因开始。

写作句式：

A 运用各种从句和并列句。/ 15

上星期，我和同学们作为志愿者，接待了来自澳大利亚的一个交换生团队，通过这次经历，我们对展示给他们的中国书法有了更加深入的理解。（定语从句）上周一，正当我们上语文课的时候，老师突然滑倒了。（be doing…when…）

B 运用非谓语动词 最近，我和同学们一起参加了世界自然基金会WWF组办的“我为哥本哈根减碳”活动。

二十四、过渡 方式： 时间过渡 2 空间过渡 内里活动和情感过渡

动作和内在逻辑过渡

特点： 用于过渡的语言具有多样性的特点，可借助介词短语，非谓语动词，状语从句，定语从句，特殊句式等完成过渡。过渡部分不仅起到过渡的作用，还具有添加细节，丰富画面感，情感铺垫等附加功能。

二十五结束语 写作内容：

A 事件发生后的心情（高兴，自豪，兴奋，轻松，难忘等）1 我很高兴为我们社区作出了贡献。我相信，纵使时间流逝，这次运动会将依然成为我们珍贵的记忆。

B 事件带给人的意义，收获，感悟 1 这个意外事件让我意识到，首先我们应小心避免事故发生，但是一旦它们发生，我们应该承担责任。每一个公民都应该为除雾霾而竭尽全力。/ 15

C 事件发生后的展望和决心 我真的快乐于和迈克在一起的时光，并希望在不久的将来能够再次见到他。老师们总是给我们无私的爱，作为回报，我们也应该爱他们，经常关心他们。

写作句式：

A 运用各种并列句，从句和句式（定语从句，名词性从句，并列句，倒装句，强调句等）尽管我们很累，我们感到很高兴，因为我们的工作得到了回报。你们学校也有类似的文化节吗？希望你能跟我分享英国传统文化。

B 运用非谓语动词 我被深深感动了，我以为此仪式很有意义并对我们有深远的影响。（非谓语动词）我感悟到，在我的人生中，还有更多的知识有待于学习，通往成功的道路还很漫长。（非谓语动词）

C运用强调句式 就在那时我意识到帮助别人其实是在帮助自己。（强调时间，故事的结尾，表达收获和感悟）/ 15

2.小学英语情景对话题 篇二

Freeman (2005) 指出, 语法并不是静止的语言知识, 而是一种语言技能和动态应用的过程, 故称为语法技能 (grammaring) , 即一种形式和意义准确, 而且得体地运用语法结构的能力。鉴于此, 教师在语法教学中, 重点不是灌输语法规则, 而是考虑如何将形式 (form) 、意义 (meaning) 和用法 (use) 综合地融入教学过程之中。

英语课程标准1提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

基于话题的情景语法教学指的是, 教师提供大量尽可能真实的语境让学生了解并尝试使用学到的语法知识, 所有这些语境不是离散的, 而是紧紧围绕一个和学生生活密切相关的话题展开, 帮助学生实现从输出单句到能够在交际或者语篇中灵活并正确运用的质的飞跃。为了帮助学生激发自己的学习经验和思维, 自主地运用目标语法, 教师需要根据所学语法选择合适话题, 设计综合的交流任务, 使学生有机会感悟、辨认、运用所学语法知识, 在综合语言实践活动中提高语法技能, 并形成综合语言运用能力 (程岚等2012) 。

二、教学设计思路

本文以现在完成时的教学为例来讲述如何展开基于话题的情景语法教学。本堂课教学对象是初二年级学生, 教学内容主要是现在完成时和一份名为A Helping Hand的阅读材料 (Walker 1991) 。

(一) 以话题为主线

语法学习并不是孤立的。有效的语法教学应该是以话题为主线, “在导入、训练、巩固、拓展环节中, 力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入, 让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练” (许颖2012:22) 。本节课的教学紧紧围绕母亲和孩子这一话题展开, 运用隐性教学方法, 让学生通过体验真实情景和归纳语法规则, 在情景交际中运用语言。

(二) 以真实情景为前提

教师通过设置真实的情景, 让学生轻松地学会语境中出现的英语语言知识、提高语言运用能力 (沈哲勇2007) 。教师以话题为主线设置多个情景, 让学生从学习不规则动词的过去分词形式, 到单句的正确输出, 再到将现在完成时准确运用于交际之中, 完成从语言知识到语言能力的转化。

(三) 以有效输出为目标

英语课程标准要求英语教学应该强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性。为实现这一目标, 教师可通过组织灵活多样的教学形式, 引导学生在温故中知新、理解语言, 在语篇中运用、掌握语言, 让学生在充满乐趣和升级的课堂中享受语言学习的快乐, 提高语言综合运用能力 (韩光亮2008) 。

三、课例与分析

(一) 创设真实情景热身, 并导入话题和语法

教师利用幻灯片上出现的词May 8制造悬念, 询问学生这一天有什么特别, 引起学生积极地猜测;然后转换到另外一个时间May 13, 由此引入“母亲节”, 并以此为基点导入本节课的话题———母亲与孩子。

[教学片段1]

T:Look at this baby.What does he have?

S1:He has one tooth.

T:?

S2:He has got one tooth.

T:How about the girl?What has she got?

S3:She has got two teeth.

T:How about the boys?What have they got?

Ss:They some milk teeth.

T:Well, today we are going to learn Present Perfect Tense.

[分析]通过两个表示日期的数字, 引入本堂课的话题———母亲与孩子。此外, 教师通过和学生的自由交谈让学生在不知不觉中进入主题, 由一般现在时过渡到现在完成时, 在很短的时间里帮助学生在新旧知识之间建立了联系。接着, 教师又让学生初步体验了现在完成时第三人称单数和复数作主语时的不同结构, 并且明确本节课的教学目标是现在完成时。

(二) 围绕话题, 学习现在完成时

1. 明确现在完成时的结构

教师在简洁的导入之后, 引导学生根据刚才出现的句子总结出现在完成时的结构为:have/has+P.P (过去分词) 。紧接着, 教师给出下面五个单词:clean, study, do, lose, read, 让学生说出它们的过去式和过去分词。

[分析]学生自己归纳的知识才能够长久地记忆。教师通过询问学生对于这五个动词过去分词的回答, 间接地检查了学生预习动词过去分词的成效。

2. 学习动词现在分词的不规则形式

掌握不规则动词的过去分词形式是掌握现在完成时的必备条件。教师先带领学生齐读《剑桥初级英语语法》 (Murphy2002) 上面的不规则动词的过去分词形式。接着, 学生进行了“击鼓传花”的游戏:第一个学生说一个动词, 第二个学生说出它的过去分词, 然后提供另外一个动词;说不出来或者答错的学生要接受“惩罚”, 从一个盒子里抽一个纸条, 按照纸条上的英语指令完成一件事情。

[分析]教师通过和学生一起朗读不规则动词的过去式和过去分词, 帮助学生进一步巩固记忆效果, 同时为后面的游戏环节打好基础。而游戏则起着承上启下的作用:一方面, 它以轻松的方式让学生进一步巩固不规则动词的过去分词形式;另一方面, 这个游戏为后面的句子操练搭好支架、做好铺垫。

3. 界定现在完成时的定义

教师首先利用第一幅图, 指出窗户打破是发生在过去的 (Someone broke the window some time ago) , 现在窗户是破的状态 (Now the window is broken) ;进而得出结论 (Someone has broken the window) 。接着, 教师通过这个例子帮助学生完成图片中的“时间轴”, 得出现在完成时的定义是“action in the past with a result now”。

[分析]对于抽象的语法概念, 学生有排斥感。然而, 如果利用图片呈现, 学生可以更为直观地理解现在完成时的含义, 而且利用图片讲解语法可以让抽象的概念具体化。

学生明晰现在完成时的基本定义之后, 教师趁热打铁, 又用了下面四幅类似结构的图片, 让学生用现在完成时描述场景, 进而对现在完成时的概念进行巩固。

[分析]四幅图看似只是单纯地巩固现在完成时的定义, 事实上教师是层层递进, 在学生正确输出句子的同时, 输入了just, already, yet三个词的用法。整个过程呈阶梯状, 不着痕迹。

4. 学习现在完成时的一般疑问句

当学生掌握了现在完成时的肯定句之后, 教师引入它的疑问句形式。

[教学片段2]

T:Look at the girl.How does she look?

Ss:She looks sad.

T:What has happened to her?

S1:Maybe she has lost her favorite toy.

[分析]这里, 教师通过类似的情景再次巩固了现在完成时的肯定句用法, 同时也导入了句型“What has happened to sb?”, 也为下面的疑问句的结构埋下伏笔。

[教学片段3]

T:Look at the excited girl.Do you want to know what’s happened to her?Then ask me questions like“Has she...?”

S1:Has she played computer games?

S2:Has she won a prize?

S3:Has she got a present?

... (教师把剩下的图展示给学生)

S4:She has won a medal.

[分析]在这个环节, 教师通过呈现给学生图片的一部分, 制造信息沟, 充分引起学生兴趣, 同时要求学生在完成任务的过程中要用到目标语言, 即现在完成时的一般疑问句形式。学生在参与游戏的过程中自然而然习得了现在完成时的用法。

(三) 借助篇章, 巩固新知

语法技能的培养不能满足于单句训练, 那只是语法技能的即席反应, 我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用, 进一步得到体验 (庄志琳2007) 。在这个环节, 教师利用语篇A Helping Hand, 让学生进一步体验现在完成时的用法。

[教学片段4]

T:Today we are going to read an article.You have three minutes to read.Be ready to answer these questions:How has Peter helped his mother today?Why do you think Peter says“I have finished, mother”?What do you think Peter will say to his mother?

[分析]教师利用篇章让学生感受语篇中的现在完成时的用法。教师为语篇设计了三个层次不同的问题。第一个问题是浅层次的, 答案在文本中可直接找到。第二个问题既需要借助文本, 又需要理解文本。第三个问题则是需要深入理解文本之后的概括。三个问题的设置都需要学生使用现在完成时, 进一步巩固新知;与此同时, 为下面输出环节的成功提供语言和情感支持。

(四) 拓展话题, 有效输出

语言教学的重点不仅仅在于语法知识, 更在于如何抓住时机、提供条件, 把所学的语法知识及时、顺利地运用于语言交际过程, 从而实现语法、语言篇章、语用和语言策略等多种能力的良好互动 (龚亚夫、罗少茜2006) 。教师紧紧围绕话题, 通过构建两个层次不同的拓展活动让学生把学到的语法知识及时运用, 最终达到准确掌握的目标。

[教学片段5]

T:Have you ever helped your mother do some housework?

Ss:Yes./No.

T:Good.Mothers always look after you.Let’s see what you have done.Work in pairs and ask and answer:

A:Have you ever (done) ...?

B:No, I have never (done) ....or Yes, Ihave (done) ...once/a few times/many times

[分析]这个环节的设置目的是进一步帮助学生巩固现在完成时一般疑问句的用法, 引入ever和never的用法, 同时也渗透了情感态度的教育, 让学生理解母亲的平凡与伟大。

教师为第二个拓展活动设计的情景为:母亲上班回家发现孩子 (Peter) 不在, 感到很生气。学生据此编对话, 对话的开头已经给出:

Mom:Where on earth have you been?

Peter:...

Mom:What have you done today?Haveyou...?

Peter:...

...

(In the end Mom gives Peter a big hug.)

[分析]这个任务要求学生能够正确输出本节课所学过的关于现在完成时的肯定句和疑问句的表达方法。相对于控制性较强的第一个拓展活动, 这个活动更为灵活。学生可以根据自己掌握的情况有效输出:由于这个对话中的孩子和阅读中的名字一样, 学生可以再次利用篇章, 也可以自己发挥。教师指令中虽然没有明确要求学生使用现在完成时, 但是对话的开头已经限定了。而且, 任务的话题和导入环节主题遥相呼应, 构成一个有机的整体。

(五) 结课环节, 新颖有效

艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结, 还可以起到画龙点睛的作用 (王天荣2010) 。

[教学片段6]

T:What have we done today?

S1:We have learned Present Perfect Tense.

S2:We have learned PP.

T:You mean Past Participle?

S3:We have learned“already, yet, just”.

S4:We have read an article.

S5:We have made up dialogues.

S6:We have played a game.

...

[分析]本节课内容较多, 教师结课时的问题看似简单随意, 其实别具匠心。首先, 这个问题的情景是真实有效的。其次, 这个问题促使学生去反思归纳一节课学过的要点, 这有益于学生知识的系统化和条理化。

四、课后反思

整节课教师一直围绕着“母亲与孩子”这一话题, 将现在完成时融入话题之中, 通过激活旧知, 导入新知, 引导学生先“在情景中体验、理解语法项目的意义和用法” (陈东红2012:19) , 然后对语法的规则进行探究和归纳, 之后再通过大量的情景操练, 进一步验证和巩固学生对于语法项目的理解, 最终学生能够内化所学的语法规则并且加以正确运用。除此之外, 笔者还有一些思考。

(一) 话题和情景的关系

在中学英语语法教学中, 创设适当的教学情景是十分必要的 (曹式耘2012) 。本节课总体上是围绕“母亲与孩子”这一话题, 所设计的情景基本和这一话题一致, 但中间有些环节的情景似乎有些偏离, 比如让学生探究和总结现在完成时的意义时, 情景1是打破的窗户, 情景2是关于鞋子, 这些也可以设计为和话题相关的情景。

(二) 话题和拓展活动的关系

拓展活动是检验一节课输入环节是否有效的重要途径。本堂课的拓展活动和话题密切相关, 而且阅读环节做了铺垫, 因此学生在此环节的内容和语言质量得到了保证。但是, 第二个情景可以再真实些, 和学生的实际生活更贴近一些, 比如说学生没有提前打招呼就跑出去了, 而且回来的太晚。这样的拓展活动中, 学生输出的语言就更加贴近现实生活语言使用的实际情况, 从而避免课堂知识和实际应用较为脱节的状况。

(三) 话题和语法项目的关系

语法学习的最终目标不是了解句子的成分, 而是为了更恰当、更准确地把自己的想法表达出来, 成功地与他人进行交际。基于话题进行语法项目的教学有助于学生在今后的交际中学以致用。本堂课学生学习了现在完成时的结构、意义、不规则动词的过去分词、现在完成时的陈述句、否定句和疑问句形式, 以及already, yet, just的用法与区别, 并且每一项都有进一步的操练。由于所学语法项目多, 会使得话题主线不是很清楚, 学生在后面的拓展活动中会有准备时间不足的情况产生。另外, 过多的新语法内容不能保证全部学生都能将其领会。因此, 教师在语法教学中, 应有所取舍, 突出重难点, 在话题和语法项目之间找到最佳平衡点。

附录:补充的阅读资料

A HELPING HAND

Peter is very tired.He has just helped his mother in her new house.He says, “Mother, I’vefinished.”

“But have you carried in all the boxes?”

“Yes, I have, Mother.I carried them in this morning.”

“Have you washed all the windows?”

“Yes, Mother.I washed them at ten o’clock.”

“Have you moved all the furniture?”

“YES, Mother.I have moved all the furniture.I have also emptied all the wastebaskets, and I have cleaned all the closets.I have waxed all the floors.I have worked all day.”

“Wonderful, Peter.Now, can you do just one more thing...?”

“Oh, no.I have finished, Mother.Finished!”

“Oh, well, ”his mother says.“I guess I can do it myself.”

“What?”asks Peter.

“Eat this beautiful cake I’ve just baked!”

参考文献

[1]教育部.2011.英语课程标准标准[S].北京:北京师范大学出版社.

曹式耘.2012.在情景中进行语法教学的研究[J].中小学外语教学:中学篇 (4) :45-48.

陈东红.2012.情境体验规则探究学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学:中学篇 (4) :19-23.

程岚, 陈则航, 穆宏佳.2012.从情感、认知到语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J].中小学外语教学:中学篇 (7) :20-24.

龚亚夫, 罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社.

韩光亮.2008.浅谈在英语教学情景创设和利用时易忽略的细节[J].中小学英语教学与研究 (9) :11-14.

沈哲勇.2007.从虚拟情境到真实情境——英语情境教学的实践[J].中小学英语教学与研究 (5) :14-17.

王天荣.2010.英语课结课艺术浅谈[J].英语教师 (11) :63.

许颖.2012.例谈《牛津初中英语》IntegratedSkills板块的听说教学[J].中小学外语教学:中学篇 (3) :22-25.

庄志琳.2007.高中生英语语法意识的培养策略[J].教学月刊:中学版 (教学参考) (9) :27-29.

Larsen-Freeman, D.2005.Teachinglanguage:from grammar to grammaring[M].北京:外语教学与研究出版社.

3.对实现小学数学情景教学的思考 篇三

一、实现情景教学，将数学与生活实际相结合

新时代的小学数学教师必须退化全部是数字或者计算的课堂氛围，让学生不在各种运算中继续煎熬，那就是在日常的数学教学中实现人性化的教育，在教学中不仅仅让学生感觉到许许多多的数字与算式围绕着自己，更多的是感觉到教师比较有感情的教学方式。因此，情景教学中“生活化”这个名词也是一个让情景教学更加顺利实行的手段。从学生已经具备的生活经验出发，让小学生运用已经学过的有限的知识尽可能的解决生活中简单的基本的问题，同时，教师对于某些新知识点的引进，也可以通过生活的具体事例进行引导。

例如：对于一个三年级的小学生来说，识别时，分，秒是三年级数学教学中的一个重点，教师可以在课前或者将要下课时候，经常性的向学生提问现在是几点几分？距离下课还有多长时间，下课时是几点几分？等等这样比较贴近生活实际的具体的情景教学对于学生对本部分知识的吸收有着非常明显的教学效果。

二、实现多媒体在情景教学中的高效利用

数学知识同时也是一门与“精确”二字分不开的教学课程，对于小学数学教学更是不能 “差不多”，“大概”“大约”等词，尤其对于一些长方形，正方形面积进行计算时，有些教师徒手在黑板上画一个比较神似的长方形，就开始让学生进行计算。这样的教学方式，必然会使学生的视觉效果上与自己实际所算出的结果不符合，从而误导学生。此时，教师就应该运用比较新型的辅助教学工具来精确数学某些图形的具体数据。例如：多媒体等等这些现代化的辅助教学工具，对于小数学教学中的面积与面积单位，和统计中条形统计图这些知识点中需要配备具体图示的，可以通过多媒体进行图例的展示，让学生对条形统计图，长方形，正方形等等这些图示的印象定格在一个标准的数据之上。而且，运用多媒体进行辅助教学不单单能够突出数学教学的准确性，更能丰富小学数学教学内容。例如：长方形和正方形之间的一些共同点和区别，教师还可以通过多媒体制作一些动态图来体现图形中的一些共同点，长方形和正方形的边长不一样，但是它们的共同点却都是具备一样的直角。又如，三年级数学中所学的统计中，统计一般所针对的是比较多，比较大的数据，有时候小学生会无法分辨其大小，那么运用多媒体制作精确的数据图，直观的展示在学生面前，让学生一眼就能识别出那一个是数据大，哪一个数据小。所以运用多媒体能够最直观的诠释出情景教学的意义。

三、将游戏融入情景教学，激发学生求知欲

俗语说“知之者不如乐知者”，高效的情景教学离不开学生强烈的学习数学的欲望，因此，情景教学中激发学生的对探索数学中的这种奥妙的兴趣较为关键。那么，游戏对于绝大多学生来说是最能产生的兴趣的一种方式。情景教学一个关键的成分就是以游戏的方式进行授课，让学生在一个轻松的氛围下学习数学这么课程。而且，透过游戏还可以折射出一些数学知识的趣味性，尤其是针对小学数学，将教学内容与游戏相结合，从而激发学生参与的积极性，让学生在这种游戏式的情景教学中不断获取知识，高效的为自己打下扎实的数学根基。这样游戏式的情景教学是最能体现以学生为主的课堂教学的模式。因此，以情景教学这样新型的教学方式来帮助小学生提升的学习效率，同时，深刻的将情景教学模式贯彻于整个小学课堂教学之中。

总而言之：在小学数学课堂中实现情景教学对于发展数学课堂教学效率有着重要的意义。情景教学可以将教材中的知识化繁为简，化难为易，便于学生的理解与吸收，而且，情景教学是新教育改革以来收获教学效果较为可观的一种新型教育方式。所以，在不断探索教育方式的过程中，教师们首先要把握好当前的情景教学方式，将这种教学方式的作用发挥到极致。通过情景教学真正实现以学生为课堂的主人公，活跃数学课堂氛围，激发小学生的对数学的求知欲望，进而达到学生自主学习的教学目标。

4.小学英语情景对话题 篇四

下了车，走进了一条小路，顺着这条路走到一块平地前。一位爷爷和一位叔叔在那里等着我们，一看就是两位植树经验丰富的高手。爷爷向我们详细介绍了植树的方法，我们都认真听着。

发树苗啦!嘿，我们跳进地里，都想把刚才爷爷传授的“植树神功”马上施展一番。我立刻跑过去拿铁锹挖起坑来，一铲子下去，根本铲不住土，费了很大劲也不管用!

慌乱中又想起了植树要领，然后就慢慢地脚蹬铁锹，均匀用力，一铲下去，果然铲上来很多土。就这样一铲一铲地挖土，终于给第一棵小树苗准备好了家。接着要放树苗，想着爷爷教导的：树根多的一面要朝向阳面，树根少的一面朝向阴面，分好阴阳面，然后

先往坑里填一半土，把树苗向上微微提一下，再把土填平。好啦!就差浇水了。我馬上向伙伴们借来水桶，给我亲手栽的第一棵小树浇上水。这一切都做完啦，满满的成就感呢!

站在那里，好像看到很多年后，眼前郁郁葱葱一片，枝头小鸟唱歌，林间小溪潺潺，空气清新。多么美好的画面哪!想象完，我又马上栽下了第二棵树。我们互相帮助，干得热火朝天。

回到家，奶奶已经做好饭了。我大口大口地吃起来，真香!平时怎么没觉得呢?妈妈说：“那是因为你在植树节亲手栽下希望的小树苗，劳动是有意义的!”

5.小学英语情景剧2 篇五

Characters: Narrator(N), Salesman(S), Dad(D), Maggie(M), Alice(A), Candy(C), Policeman(P)

Preparation: 学校布景，做糖果用桌及相关材料，小贩家布景

Scene1（At Salesman’s home）

N: In a dark dirty house, there lived a small, dirty salesman.He always makes unhealthy candies and sells them to the students.He has a lot of money now.But how does he make the candies? Oh, xu …… He is coming!

S: Hello, do you know me? No? Oh, let me tell you.I’m the famous candy salesman at the school gate.My candies are very popular,(展示)，I don’t know why.The foolish students always come here.I’ll be a boss soon!Candy, money, candy, money……

Oops!It’s time to make candies now.(看表)

First, put the flour on the table.Then, water, sugar, flour.(边说边做)

Now press, press……

Oh, my dirty hands!Never mind!Just do it!(满不在意的神情)

Press, press……

Oh, my god!(鼻涕)Never mind!Just do it!

Press, press, the children will not know it , it’s OK,hehehe……

Now let me cut it into pieces!

One, two, three, four, five……（用脏菜刀）

Wow, everything is ready!

糖果钻出来（跳舞），跳完后，非常难过地说：Oh, I’m so dirty and ugly!What can I do? The students will eat me!And they will be ill!Wuwuwu…

S: Mmmm…It looks dirty, let me give you a nice coat!(给它穿上)Wow!Now it’s so beautiful!Haha……

C: Oh, no!Don’t sell me!I’m dirty!(拖糖果下场)

Scene2（At the school gate）

N: The next day, when the class is over, all the students come out happily and the salesman goes to the school gate as usual.（Maggie和Alice 欢快地跑出校门，看到小贩）

(小贩拉着糖上场，吆喝)：Candies!Candies!Sweet candies!…… M: Oh, Alice!Look!Candies!

A: Yeah!I think they are yummy!

M: Let’s ask him.A: OK!

C: Don’t buy me！（非常焦急）

M&A: Why?

C: I’m dirty！

M: No, you look nice!

C: What can I do?(面向观众)Wuwuwu…(小贩将她拉在后面)

S: Candies!Candies!（引诱两个女孩）

M&A: How much are they?

S: Do you have money?（轻蔑）

M&A: Money?(对视)

M:Oh, I’ve no money!（失落之极）

A: Me too.S: No money? So sorry!(吆喝着走开，下场)

M: What can we do now?

A: Let’s ask dad for money.M: But how to ask?

A: How?…Oh,I know ,let’s make him happy ,and he will give us money.（自信）

M: Good idea!(全部下场)

(正走到校门口，发现警察驱赶校门口的小贩)

P: Hey!You shouldn’t stay here, leave now!

C: Let’s go home, let’s go home!(轻声并拉小贩)

S: No!My candies are nice and popular here!And…

C: You are telling a lie!I’m very dirty and unhealthy!

M&A: Dad, it’s him!Aiyo…（指着小贩）

D: He?

(警察走过来问爸爸，朝小孩)

P: What’s the matter with them?

D: They got a stomachache after having his candies.S: Really? But I’ve never heard of it.And……

P: Stop, stop!(打断小贩)Look at the two girls!Are you guilty? You must be honest with the students, and don’t sell candies any more.（非常严厉）S: OK.I know.(羞愧)

C: Let’s go home.Let’s go home.Policeman(对小孩): Girls, please listen!Don’t buy the candies next time.They are bad for your health.D: Yes, he is right.And you shouldn’t tell a lie to me.Try to be an honest person!Will you?

M&A: OK, dad!

6.英语情景对话范文 篇六

你好，我们是德邦物流公司，请问有什么可以帮助你。

B：I have a courier to send to my friend.Would you tell me that if your company has the service of taking data onsite?

我有一份快递要寄给我的朋友，请问你们公司有上门取件的服务吗？

A：Yes, we have.Sir, would you mind to tell me that what the kind is of your expressing thing?

有的，请问先生你要快递的物品属于什么类型的B：Normal item.普通物品

A：can you describe these goods roughly?

你可以大概描述一下这个物品吗？

B：There are about 4kg, length and width is 30 cm, 40 cm high大概有4kg，长和宽都是30厘米，高40厘米

A；Ok, sir.Would you mind to tell me the time you hope us to pick it up? 好的，先生。请问你希望我们什么时候上门取件。

B：Tomorrow 9 o’clock in the morning.I will wait for you at the gate of the Qingyuan Polytechnic.明天早上9点，在清远职业技术学院校门口，我会在哪里等你

A：Ok, we will arrive at there on time and then we will contact with you.Can you tell me what your telephone number is?

我们会准时到达你所说的地方，到时会联系你，请问你的电话

码是多少？

B：My number is 155-5555-0002.我的电话是***

A：Ok, any services do you need, sir?

好的，请问先生还需要什么服务吗？

B：No, thanks.没有，谢谢。

A：Thanks for your calling!

7.小学英语情景对话题 篇七

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

8.对高中英语生活情景教学的思考 篇八

一、在生活情景中培养学生对英语的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话大家耳熟能详，也都非常赞同。瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是在一次次实践中产生并发展的。要学好英语，就要让学生一次一次地去实践所学的英语知识，在这个实践的过程中培养兴趣并努力发展这一兴趣。而这个实践的过程只有在真实的生活情景中进行，学生才可以感受到英语是鲜活的，充满了吸引力，这样学生才可以被这门语言征服，兴趣也就被激发了出来，从而收到事半功倍的效果。只有当学生能够把自己所学的英语知识运用于生活中的时候，他们才会感觉到学习英语的价值，这样他们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，而这种满足感和成就感对于培养学生的学习兴趣至关重要。因此，教师应该创设真实的生活情景，让学生有机会运用自己的英语知识，从而达到培养学生学习兴趣的目的。

二、在生活情景中帮助学生更好地掌握英语基础知识

学习一门语言首先要掌握基础知识。学习英语首先需要掌握一定量的词汇和语法结构，没有了这些基础知识，语言的学习就成了空中楼阁。掌握词汇有效的方法就是让学生在真实的生活情景中去记忆这些词汇，因为真实的情景可以赋予这些词汇真实的内容，有了真实的内容，记忆词汇就不再那么困难。一旦这些词汇与真实的生活情景联系起来，学生就可以轻松地运用这些词汇了。语法规则的学习更是离不开真实的生活情景，否则即使训练得再多，也不过是枯燥乏味的机械训练，这样的训练只会扼杀学生的学習兴趣。外语教师的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法。比如通过一些有意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。例如，要学习有关购物方面的一些词汇和表达方式，教师可以在课堂上营造一个购物场所，摆出相关的物品，让学生自己充当售货员和顾客，进行商品的买卖。教师也应该积极参与到这个活动中，这样不仅可以活跃课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，让学生感觉到老师也是其中的一员，让学生在轻松自然的状态下学习和掌握相关的英语知识。教师还可以在参与的过程中对学生的学习进行监督和指导。在这样真实的生活情景中，学生不仅能够很快地掌握词汇，而且记忆深刻，同时在实践活动中又锻炼了学生的口头表达能力。

三、在生活情景中提高学生的语言应用能力

把语言知识转化为语言能力，并不断提高学生运用语言进行交际的能力，是外语教学的最终目的。教师的任务是给学生创造、提供真实的、逼真的语言交际环境及情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在语言使用过程中自由表达他们的思想情感。教师要设计丰富多彩的课堂交际环境，在课堂有限的时间和空间范围内充分利用各种教学媒体和生动活泼的教学方法营造一个与生活密切相关的语言环境，让学生在真实的生活情景中运用英语，从而提高他们的语言应用能力。角色扮演、小组辩论等都是很好的英语交际活动。英文朗诵比赛、英文歌曲演唱比赛等活动都能够让学生在生动活泼的情景中感受英语的魅力，锻炼自己的语言表达能力。此外，教师在完成教学任务之余，还可以指导学生观看一些简单的原版英文电影，特别是一些老电影，他们的语速慢，句子完整，语音清晰，非常适合学生观看。英文电影为所有的学习者提供了一个鲜活的语言环境，让大家有机会聆听原汁原味的英文，学到最地道的口语。同时还可以通过它去了解美国人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等，从而真正爱上英语，真正沉浸到纯正的英语氛围当中。这样不仅提高了学生的英语水平，增强了他们的英语应用能力，还帮助学生开阔视野，了解英语国家的文化、习俗，提高了他们的文化品位，使他们真正成为高素质的人才。此外，教师还应该利用一切机会帮助学生走出课堂的小天地，把课堂延伸到社会，鼓励学生参加英语角，组织学生举办英语晚会、英语演讲等活动都是很好的语言实践活动。随着国际交流的日益频繁和社会的不断发展进步，新的形势对学生的素质提出了更高的要求，因此，英语教学不仅仅是传授学生语言知识，更重要的是提高学生的语言综合应用能力。

参考文献：

花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（7）.