小学阅读发言稿（精选16篇）
1.小学阅读发言稿 篇一
各位尊敬的校领导、老师们，亲爱的同学们：
你们好!
我是五(6)班的xxx，今天我演讲的题目是《书是打开知识大门的钥匙》。
莎士比亚曾说：“生活里没有书，就好比大地没有阳光;智慧里没有书，就好比鸟儿没有翅膀。”受爸爸妈妈影响，我从小就养成了看书报的习惯。我每天放学的第一件事，就是赶紧拿起当天的报纸。
有一次，我看了一本书，就拿着书跑到爸爸面前说：“爸爸，我不想成为一个天才。”爸爸奇怪地问我为什么?我打开书，指着上面的解释给爸爸看∶天才——天生的蠢才。爸爸从书架上找出《新华词典》，让我查词典上的解释。词典上的解释却是：天才是有卓绝聪明才智的人。爸爸对我说：“如果你认真读书，从书中汲取有用的知识，爸爸相信你将来会成为一个很有才华的人。否则，你就真的可能变成那个所谓的‘天才’啦!”
我爱读书，每当我拿着一本新书的时候，就觉得有一种栩栩如生，会说话的美妙的东西进入了我的`生活。在书中，我和尼摩船长驾驶着“鹦鹉螺”号畅游海底两万里;和弗格森博士乘热气球横跨非洲探险，度过气球上的五星期;跟福克绅士历尽艰辛，八十天环游地球。我曾为卖火柴的小女孩伤心落泪，为丑小鸭变成白天鹅而拍手欢呼。
同学们!你们知道每天太阳为什么都东起西落吗?天空为什么是蓝色的吗?夏天蝉儿为什么会鸣叫吗?快打开书本吧，答案就在里面!
我的演讲完毕，谢谢大家!
2.小学阅读发言稿 篇二
在语文课堂里, “教课文”和“教阅读”有什么不同?我觉得这两者是有些不一样的。不论是它们的学习目的、教学目标、教学方法、使用材料甚至评量方式都是不太一样的。在进一步说明两者差异之前, 想先厘清一个观念, 请诸位老师思考一下:阅读跟语文的关系到底是怎样的关系?有一种说法认为语文包括阅读, 因为阅读是语文听、说、读、写形式中的一环。但是, 如果我们从另外一个角度思考, 也许阅读是超越语文的。为什么?在一个信息快速流通的时代里, 阅读已成为进入文明社会的一块敲门砖。讲严重点, 它可能是人们求生存、解决生活的一个非常重要的手段和工具, 我们每天都必须通过阅读获取生活所需的信息。所以从这样的角度来看, 阅读是超越语文的。就此而言, 推动儿童阅读, 不应只是语文教师的工作。阅读是所有学科学习的基础, 也是所有教师的责任。
从一项阅读调查谈“教阅读”
以下将从一项调查研究来说明“教阅读”确实是不同于“教课文”的。台湾推动儿童阅读将近十年了, 可是当我们参加“全球儿童阅读素养调查研究” (简称PIRLS) , 调查的结果让我们感觉非常的困惑和痛心。台湾的成绩并不理想, 在这样的一个全球性儿童阅读能力的评估活动中, 台湾的孩子排名第22。我们必须正视, 我们的阅读教学确实出了问题。这也迫使我们真正去思考、去了解, 过往我们所努力的方向是否有了偏差。
根据PIRLS 2006的定义, 所谓阅读素养指的是:
——学生能够理解并运用书写语言的能力
——能够从各式各样的文章中建构出意义
——能从阅读中学习
——参与学校及生活中阅读社群的活动
——由阅读获得乐趣
从这样的界定中, 我们可以发现国际间对于阅读素养关注的是:理解及运用;从阅读中建构意义;透过阅读学习;参与以及兴趣。而这些要项在台湾的语文课堂中却是最最缺乏的。
PIRLS所采用的评量工具包含两部分:测验与问卷。
阅读测验:
背景问卷:
——学生问卷、阅读学习调查 (家长或监护人填写)
——教师问卷、学校问卷、课程问卷
我们再来看看他们的测验试题样本。样本中的文章出自美国第一位女航天员进行太空漫步之后回来写的自传, 是关于出舱的一段介绍。文中介绍了她怎么走出太空舱, 之前要准备什么, 并配有图表和详细的说明。这是一篇说明性的文章, 让我们看看针对这篇文章的阅读, PIRLS所出的测验题目:
1.为什么航天员需要准备几个小时才能离开航天飞机?举出两个理由说明。 (直接推论)
2.为什么作者提到, 航天员走进太空前会“再一次抓抓鼻子”? (检验、评估内容、语言及文章的元素)
3.有编号的框框怎样帮助读者了解文章的内容?写出其中一个方法。 (检验、评估内容、语言及文章的元素)
4.想象一下, 如果你想当航天员, 根据文章的数据, 说明当航天员的一项好处和一项坏处, 并说明为什么。 (诠释、整合观点及讯息)
从这些样题中, 我们可以看出, PIRLS所认定的阅读能力, 不单是能从文本中直接提取相关的信息, 更重要的是读者能检验、评估以及主动地建构意义。例如题目3的问题基本上是没有标准答案的, 学生必须意识到在阅读过程里如何利用文本所提供的各种讯息来帮助自己读懂这篇文章, 这纯粹是在讲个人的阅读方法。又如题目4, 这也是属于主观诠释的问题。也许我们会问:这样的题目要如何来评分呢?这样的题目还是可以评分的, 只要读者能够自圆其说、言之有理就好。我想做老师的不应该因为题目难批改、难客观评分就放弃出这类的题目。
以下回到本报告的主轴。所谓以策略为导向的阅读教学, 我们所关注的重点到底是什么?归纳起来有以下几项:1.让学生体验真正的阅读;2.练习从阅读中建构意义;3.扩充学生的阅读量及范围;4.培养学生独立阅读, 发展阅读策略。
首先, 什么叫真正的阅读?我想我们都曾有过这样的经验, 这里不需多说, 而课堂里的课文教学, 何曾给过孩子这样的经验呢!扪心自问, 这样的阅读我们会喜欢吗?其次, 阅读本身就是个建构意义的过程, 但是在课文教学中, 我们所在意的往往是文本的解读, 欠缺对作为阅读主体的读者的关照, 所以在以策略为导向的阅读教学中, 我们所应关心及积极培养的是学生从阅读中建构意义的能力。我们所关注的第三个重点是, 通过这样一个教学, 能够扩充学生的阅读量和范围, 我们希望提供给学生各类的文体和材料。第四个重点是要通过教学, 培养学生独立阅读的能力和习惯, 以及发展出有效的阅读策略。
当然, 要进行这样的教学改变, 必然会遇到一些困难。第一个会面临的困难就是进度的问题。我们的课时就只有这么多, 在教材之外还要把这些东西都补充进来, 我们该如何安排?此外, 我们还需要大量及多样的书, 要推动阅读如果没有书是根本无法进行的。不但是学校图书馆, 每间教室都需要进行充实。而怎样将阅读和课程之间的关联建立起来, 将教阅读与教课文结合起来, 也是必须思考的问题。更重要的是, 老师的教学方式必须作调整, 教课文和教阅读是不太一样的, 所以我们的教学方法要调整。
“教课文”与“教阅读”的几点区别
到底“教课文”和“教阅读”有什么不同?我从几个角度略作整理, 供各位老师参酌。从这样一些对应的关系里, 我们或许就可以为如何融合课文教学及阅读教学找到一些可行的出路了。这两者不应该是两极化的, 不应该是绝对对立的, 而是可以相辅相成的。
一、“教课文”与“教阅读”的目的是不同的。
前者主要的目的是获得知识, 牢记知识, 准备考试;后者更关心的是满足个人的兴趣, 解决生活的问题, 形成阅读的品味和策略。而从教学的观点来看, 课文教学是为了培养学生听说读写的能力, 强调语文知识的正确性;从阅读教学观点来看, 我们的目标是要培养孩子独立阅读、批判思考的能力。
二、“教课文”与“教阅读”的教学方法不同。
在课文教学中, 老师的主导性很强。讲解、纠正、批改, 知识掌握在老师手上, 学生是跟着老师去学的。老师定出学习的目标和标准。在阅读教学中, 学生的主导性强, 课堂上教师会鼓励学生提问、讨论。在这次的活动里, 我也看到了很多老师鼓励学生提问, 但是老师并没有教学生怎么提问, 以及如何处理问题。学龄前的孩子不用教他怎么提问, 他们不断地在问问题。可是进到小学后, 我们要教孩子怎样提出一个好问题。我们会根据不同的策略让孩子去做练习。提供给他们一些方法, 让孩子能够找到最适合自己的方法, 来帮助他读懂文章, 而且在读懂之后能够建构自己的意义。
三、“教课文”和“教阅读”在读物的性质上也有所不同。
教课文是以范文为主, 一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查, 所以在结构和手法上都比较单纯一致。教阅读, 我们希望孩子去读真正的读物, 是以书本为单位, 一本一本地读。当然我们也会读报纸, 也会读杂志, 里面也是一篇一篇的, 但读物是完整的, 有作者个人的风格, 所以在立论观点以及结构、情节上, 具有相当的差异。在教学时, 也许每个学生读的书不同, 但是可以针对相同的议题一起学习。
四、“教课文”和“教阅读”的阅读方式不同。
课文的阅读比较强调独自的朗读, 要求字正腔圆。大陆在这一方面做得非常好。课文教学较关注作者或文本的意义, 但是在教阅读的课上, 我们比较注重个人默读。同时也会要求学生练习各种形态的阅读, 例如:略读、浏览、跳读、精读等。在阅读中注重个人对文本的理解, 注重人与人、书与书、书与人之间的联系。
五、“教课文”和“教阅读”在评价内容和方法上不同。
一般课文教学评价的内容主要是相关的知识技能, 题目会扣紧课文来出, 这些问题多半是有标准答案的。可是如果是对阅读能力的评测, 应关注的是各种不同层次的理解, 会重视学生的批判与反思, 也会以不同的文章作为出题的范围。
几种阅读策略的教学
第一种是预测。所谓的预测, 并非没有线索、证据的胡乱猜测, 而是从已知的线索去推测将要发生的事情。预测的重点不是对与错, 预测是否准确事后就会有分晓。为什么要采取这样一种策略呢?因为通过预测文本能帮助学生投入到文本阅读当中, 通过预测也能发挥学生的想象力。在阅读中进行预测, 学生可以从接下来的讯息知道自己的预测是否准确。他可以学习如何更精准地掌握各种不明显的、隐晦的讯息。
另外一个策略是联结。所谓联结是指在阅读过程中文本所呈现出来的讯息, 是不是让我们想起了已经知道或者曾经经历过的事物。联结可以分为三种:一种是文本与读者自身的联结, 就是文本唤起读者过去的一些经验;第二种是文本与文本的联结, 经由文本唤起读者曾阅读过的其他文本;第三种是文本与生活的联结, 是藉由文本唤起读者关于相关社会或生活上的类似经验。阅读时适当地使用联结策略, 将使读者更能吸收文中的信息。
我们再来看提问这个策略。提问有不同的需要, 有时候是为了寻找信息, 有时候是为了作研究, 有时候是为了加深理解, 所以我们会提出不同层面的问题。这个字到底怎么念, 这个词到底是什么意思, 这是一些基本的问题。我们希望孩子能够跳过这些基本问题, 逐渐向高层次的问题发展, 也就是分析性、综合性、探究性的问题。我们在课堂中常向学生提问, 这些问题其实是已经有答案的, 所以这样的问题并不是好的问题。我们要问一些老师自己都不知道答案的问题, 这样老师才会全心全意和同学一起探讨问题, 一起来学习。
在这次的活动里, 我也看到很多的老师通过图画来帮助学生理解, 这就是所谓图像化策略, 也就是说, 阅读时把文本的内容化成脑海中的一个图像。有些孩子擅长用图像来思考, 所以图像化对某些孩子来讲也许是一个很好的学习管道。通过这样的管道可以让文本变得更具体、更生动, 读者身处在这样一个图像故事里, 更能够投入到故事的内容里面。
最后一个策略是推论。推论是利用文本的线索和已有的背景知识, 对文本没有明显表达出来的内容作一些假设。善于推论可以帮助我们脱离文字表面的意思或是琐碎的细节, 精确地掌握文章的主旨, 领会字里行间的意义。
以上这些策略是一个好的阅读者在阅读时经常会使用到的策略。或许我们没法教会学生阅读的能力, 但这些策略的教学与练习, 将有助于学生发展自己的阅读能力。
针对策略教学我想提出以下一些建议。第一, 我觉得教师必须解除教材的“魔咒”, 我们必须提供孩子多元的文本;第二, 当我们了解到“教课文”和“教阅读”的差异之后, 我们可在课堂教学中将课文教学适度地向阅读教学倾斜;第三, 在我们的课堂教学中应进行不同目的、不同文本、不同方式的策略的教学;第四, 希望我们的课堂能够释放更多的空间, 让学生去展示他的学习力, 而我们老师能够更关注学生的兴趣。不论我们教了孩子多少语文的相关知识技能, 不论我们提供了多少阅读策略, 如果我们不让孩子真正去阅读, 他还是学不到。所以希望各位老师多给孩子一些自由阅读的时间。
3.小学阅读发言稿 篇三
通过不断地阅读，我们可以从中体会到作者如何思考人生，如何面对人生，如何探寻生命的价值，进而升华我们的情感，引发我们的睿智，提升我们生命的内涵，成就我们的人生！是啊，阅读让我们的生活更美好。因此，在小学语文教学中，要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。那么，如何才能有效地培养培养小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。
一、激发小学生的阅读兴趣，培养小学生的阅读习惯
首先，依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。
其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思維特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
二、拓宽小学生的阅读范围，保证小学生的阅读时间
应该让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10—15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
三、指导小学生的阅读方法，提高小学生的阅读速度
在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强阅读的指导和训练。阅读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式阅读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章阅读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的阅读能力。同时，教师还要教给学生阅读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导阅读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来阅读这句话。
阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌地研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”。
四、创设小学生的阅读条件，提高小学生的阅读能力
教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1.学校图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
2.为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3.教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
4.小学阅读发言稿 篇四
尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
大家下午好！
我是来自某某小学的某某,今天由我代表我校《小学生**阅读指导策略研究》课题组作中期评估小结发言，恳请专家指导。经过一年多时间的理论学习与实践探索，课题组在研究过程中取得一点研究，但也还存在一些困惑与不足。下面，我将从四个方面进行汇报小结。一、一年多时间的研究概况
我们自确定了课题研究主题后，在这一年多的时间里，大家都能够积极参与研究、理论学习、课堂实践、总结提高。新课标要求：“学生要具有创新阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。阅读是学生的个性化行为，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，课题组对研究项目进行各方面研讨，明确研究方向，探究解决问题的途径，形成研究成果。我们以培养学生的阅读兴趣与能力为主，进行了课堂实践，改变课堂教学模式，教给学生阅读的方法，让学生爱上阅读，会阅读，并从阅读中收获知识与快乐。二、一年多时间以来的研究成果
一年来，我们全体课题组成员通力合作，进行探索与实践，定期开展课题研究交流活动，及时进行总结，形成文字等，令课题研究取得了突破性进展和可喜的成绩。
（一）初步确定了小学各学段阅读指导目标
在课题实施初期，我们就组织全体课题组成员认真学习了《2011版语文课程标准》，并将《课标》中有关阅读的总体目标进行了分解细化，形成了各年段指导目标。
第一学段（一----二年级）
指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，培养学生阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。
第二学段（三----四年级）
以培养学生的阅读习惯和能力为方向，着力从以下四个方面展开研究：（1）运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读；
（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；（4）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。第三学段（五----六年级）
以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：
（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读感受；
（4）如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。
（二）初步探索了基于教材的导读教学流程及有效指导策略 我们课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了：“单篇→多篇→整本书”的教学流程，具体为以主题方式进行指导学生进行阅读，如：爱国主义主题、热爱生活、人物相关主题。
（三）初步构建了三种小学语文课外阅读指导课的基本课型 全体课题组成员积极进行课外阅读课内指导课型的研究，经过一年多的探索，初步构建了三种小学语文课外阅读指导课型的一般模式。
1、书目推荐课：此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时，主要向学生推荐本学期的必读书目，让学生了解学期阅读计划。其教学流程为：激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解书目作者——走进故事，分享精彩内容——唤起期待，提出阅读要求。
2、阅读欣赏课：在课堂上，老师引导学生或是品读整本书，或是品读精彩章节，或是品析写作手法等。其教学基本流程为： 整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移。
3、阅读方法指导课：结合各年段的阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重，其基本流程为：提出教学目标——介绍阅读方法——选用范文引路——当堂练习巩固。
除了以上课型，目前还有“读书交流课”“ 读写结合课”“班级读书会”等也在不断地探索和实践中。
（四）探求了小学各学段阅读活动的有效开展途径 经过一年多的实践和研究，我们认为小学各学段阅读活动的有效开展有以下途径：
1、提供丰富书源。如：开展班级图书漂流活动、建立班级图书角、建立家庭书架等。
2、落实阅读时间。
（1）校园内把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。
（2）家庭里倡导每天20-30分钟的亲子共读。（3）开展假期阅读活动。
3、营造阅读氛围。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，还要善于在班级和家庭营造阅读的氛围。
4、运用现代教育信息技术进行家校联手指导，课题组成员运用美篇向家长推荐阅读书目与方法。
（五）初步形成了阅读的多元星级评价方式 为了让孩子们的阅读活动更加行之有效，我们课题组通过一年的探索与实践，初步形成了阅读的多元星级评价方式。
1、自我评价与成长，用打卡的方式完成阅读任务。
2、家长监督与评价，利用家长微信群家长在群里推介学生读书激励。
3、同伴互助与评价，在班级开展读书心得交流会展示。
4、教师引领与评价，进行读书心得评比与在《小溪流》《鼎城教育》《科教新报》上推荐。
三、存在的困惑与不足 我们的课题研究至今，还存在如下困惑与不足：
1、在阅读教学流程中，“拓展延伸”环节实践还不够。在阅读交流指导策略研究方面，教给孩子的阅读策略有所欠缺。
2、课外阅读指导课课型的基本模式还没全部完成。
3、对于学生读书方法的指导，到底包括哪些读书方法，如何指导还不够明确。
4、虽然制定了各项评价指标，但评价标准的合理性、可操作性以及实效性如何，还需跟进研究。
四、后段的设想
我们后段将开展以下大型研究活动：
1、以教材为蓝本，加强阅读方法指导的力度，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读策略，并得法于课内，得益于课外，迁移到课外阅读中去，并进一步细化落实。
2、着眼于课堂，继续深入研究实施课型，通过“集体备课—听课评课—同行点评—专家引领—反思提炼”等步骤，构建“读书交流课、读写结合课、班级读书会”三种课型的基本模式。
3、优化评价方式，关注课题实施过程中，评价的合理性、实效性和可操作性，发现问题，及时整改，使得评价最终能促进学生的发展性阅读。
我们这个课题拟定于2020年3月结题。
最后,我想说,我们某某小学是非常重视课题研究活动的开展的，会尽最大可能支持我们的课题研究工作，保障课题研究工作的顺利展开。从人、财、物上加大投入，注重过程性管理，做好资料的收集、分析与整理，搞好成果的总结与推广工作等，真正做到位。我们相信在各位专家悉心的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我们一定能够一步一个脚印，踏踏实实，把我们这个课题做好！
5.阅读发言稿 篇五
莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。是呀，书对于我们来说尤为重要，它可以使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
书，是大家亲密的伙伴，读书其乐无穷，你可以与孙悟空大战三百回合，也可以与鲁宾逊一起漂流，跟着卖火柴的女孩哭，随着F4一起笑。读书中的喜怒哀乐天长日久，你就会爱上读书。
书的世界很精彩!这里面有惊彩才动人的场景，令人深省的寓言故事，帅气的王子，美丽的公主和意味深长的哲理。在书的世界中，上我认识了”诗仙“李白，足智多谋的诸葛亮，精忠报国的岳飞。我和他们一起在书的世界中遨游。
在书中，更让我明白了我们要珍惜时间。像”流浪汉和时间老人“，即使时间老人在给他一次机会，可他还不是不珍惜自己拥有的美好时光，再一次荒废了人生，难道我们也要像他这样吗?书中告诉我自信是做人的原则。一个人不可能事事顺利多少都会遇到一些坎坷，可如果我们相信自己，不管经历多少失败，都要努力去战胜困难，要像无那所畏惧的苍松，傲然挺立。如果没有自信，越王勾践怎能砍断吴王的金戈?没有自信，区区西秦如何能东出函谷一统天下?书中还教我学会了感恩，如果能有一颗感恩的心就会时时处处发现生活的美好，感受到平凡中的美丽，感恩让我学会了善待人生，学会尊重他人，让我明白每个人都在享受着别人的付出给自己带来的快乐。
6.阅读发言稿 篇六
大家好！
书是干涸中的一汪清泉；是冬日里的一轮暖阳；是黑暗中的一盏明灯。书能保持我们的童心；能保持我们的青春；保持我们的快乐。
高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。阅读是一种有趣的事；你可以从书中学到很多的知识。从小，妈妈就叫我每天读书，说这书能增加我们的知识，刚开始的那几天，我很不情愿，几乎每天都因为读书而被妈妈训斥一顿，就因为这样，我对读书就开始有了抵触的心理。一到妈妈规定的看书时间，我总是找一大堆的理由跑出去，跑到那属于我自己的小天地，我总是在那度过本该属于读书的时间，然后在妈妈不知道的情况下从后门偷偷溜回家。渐渐地，我跑出去的次数少了，因为我开始喜欢上了读书了。
一天，家里没人，爸爸妈妈都去帮奶奶种稻子去了，只把我一个人独自留在家里，碰巧家里停电了，电视铁定看不成了，大门还被锁起来了。我就自己一个人在家中乱转，忽然，我的目光停留在那曾经被我“抛弃”过的书本上，我顺手拿起了一本书，翻开看看发现还挺好看的，里面有彩图，有注音，不会度的字，拼一下就会读了，就这样，我和我曾经被“被抛弃过的书”度过了一个下午，十分快乐！
没多长时间，那本书就被我看完了，看完后的感觉十分快乐，我这才发现读书的快乐，时间久了，家中的那几本书我已经全部看完了，妈妈见状，就带我上书店给我买书，回来时，妈妈笑着对我说“妈妈没骗你吧，读书是不是很快乐，我笑盈盈地点了点头。回到家中后，我把书抱进我的房间里，开始读书，读完一本就换另一本，如果觉得这本书好看的化，我还会再多读两遍呢。
7.小学阅读发言稿 篇七
一、强化阅读教学的重要意义
1.满足新课标阅读教学的基本需要。《语文课程标准》明确指出, 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养, 不仅要使学生感受、理解、欣赏、评价作品, 还要在对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏评价。对语文阅读教学活动的进行强化, 就意味着摒弃传统的教学方式方法, 以学生为中心, 教授、指导学生进行文学作品欣赏、作品剖析、作品解读等, 使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法、情感的传达, 对作品进行体会和评价。由此可以确定, 强化阅读教学的确能够满足新课标基本要求。
2.提高学生文学鉴赏水平。理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的阅读理解能力。对培养学生的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打下坚实的基础。强化阅读教学活动, 会在课堂中进行教材文学作品欣赏的同时, 适当穿插课外文学, 使学生可以对多种题材的文学作品进行阅读与欣赏, 了解作品人物描写、情感的表达、写作风格的体现等, 长此以往可以逐步增长学生的欣赏能力和审美能力。由此可见, 强化阅读教学活动, 可以使学生科学、合理地进行文学作品欣赏, 从中锻炼自己的思想、和语言表达, 促使学生文学鉴赏水平不断提高。
3.提高学生习作水平。阅读教学中组织学生进行文学作品欣赏也是提高学生习作水平的有效措施。因为学生在阅读教学中, 会学习文学作品的写作方式、词语运用方式、人物描写等, 促使学生写作知识和写作技巧都有所提高, 再加之学生日常学习中, 写作练习, 学生的习作水平将会逐渐提高。所以, 强化阅读教学水平有利于提高学习作水平。
二、改进小学语文阅读教学的方法
基于以上内容的分析, 可以确定教师的阅读教学水平的提高是非常有意义的。但综合我国小学语文阅读教学现状来看, 小学语文阅读教学现状不佳。对此, 应当以新课标为准, 对小学语文阅读教学进行改进, 具体的做法如下。
1.突出学生的主体地位。利用传统教学模式展开的小学语文阅读教学活动, 是以教师为中心, 按照教师的意愿来展开教学, 学生只能被动接受, 使学生的主动性受到限制, 导致学生学习效果不佳。为了避免此种情况, 长期影响小学语文阅读效果, 应当对阅读教学进行调整, 突出学生的主体地位, 根据学生的兴趣爱好、学习能力、认知能力、学习成绩等, 规划设计阅读教学活动, 使其围绕学生特点展开, 提高学生的主动性、能动性, 使学生积极参与教学活动, 阅读文学作品、思考作品、体会文学作品, 使学生阅读水平提高。
2.重视课外阅读指导。提高小学语文阅读教学水平, 还要语文教师重视指导学生进行课外文学作品阅读。鼓励学生进行课外文学作品阅读, 可以开阔学生视野, 而适当地指导学生, 可以使学生在课外阅读的过程中对文学作品进行有效的阅读, 提升自身文学欣赏能力、阅读能力、写作能力。那么, 如何正确地指导学生进行课外阅读呢?①指导学生选择与教材相关的课外文学作品阅读。因为引导学生选择与教材相关的课外阅读, 可以使学生对同一类型的文学作品进行欣赏与学习, 对同一类问题进行分析、思考、探索, 从中寻求到新知, 扩宽自己的视野、丰富自己的知识量、提升自己的自信心。与此同时, 还能够使学生再次复习课堂教学内容, 巩固知识。②指导学生采用正确的方式进行课外阅读。针对不同题材的文学作品, 选择适合的方式来进行阅读, 不仅可以提高学生的阅读速度, 还能够使学生有效获取知识。所以, 在组织学生进行课外阅读的过程中, 教师还要指导学生正确地阅读文学作品的方式, 提高自身阅读效率。
3.正确运用教学方法, 提高阅读教学效果。为了使语文阅读教学可以充分发挥作用, 满足新课程要求, 还需要在阅读教学中科学、合理的运用教学方法。 (1) 设置问题情境, 开展趣味性的阅读教学。在小学语文阅读教学中, 为提高文学阅读效果, 设置问题情境, 让学生融入到情境氛围中, 可以激发学生的学习兴趣, 积极地参与文学作品阅读, 并思考问题、分析问题, 提高阅读教学的有效性。例如, 在组织学生进行《北大荒的秋天》课堂阅读教学的过程中, 教师首先利用多媒体投放秋天的场景。在此基础上, 教师让学对秋天进行描写, 如此每个同学, 脑海中都会有一个秋天的场景。此时学生提出以下几个问题:①北大荒的秋天是什么样的?②与我们所熟悉的秋天有什么不同?③课文是从那两个方面写北大荒的景色优美的?④第三段中为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”?教师让学生带着以上问题来阅作品, 对问题进行分析, 提出答案。在教师情境的影响下, 加之教师正确地引导, 激发学生的好奇心, 使学生认真地进行文章阅读, 解答问题。 (2) 阅读与写作相结合, 提高教学效果。在新课程标准下, 开展阅读教学活动中, 注意与写作相联系, 鼓励学生借鉴文学作品, 进行作文写作。如此, 在教师组织学生进行文学作品阅读的过程中, 学生会认真地阅读文章, 学习文章的写作风格、表达方式等, 促使学生将所写作知识和写作技巧运用到作文写作中。采用此种方法来进行语文阅读教学, 不仅能够提高学生语文阅读水平, 还能够提高学生的写作能力。例如, 某小学语文教师在组织学生进行《雅鲁藏布大峡谷》文章阅读的过程中, 要求学生对文章中雅鲁藏布大峡谷的描写分析, 并借鉴文章中风景描写的方法, 来对自己生活中的一景进行描写。如此, 学生认真阅读文章, 对其中风景描写的部分进行分析, 了解其中采用的写作手法、写作风格、词语的运用。在作文写作的过程中, 有意识地运用文章所应用的写作手法、词语等来完成写作。
三、阅读教学中学生阅读习惯与能力的培养
当然, 要想在语文阅读教学中, 培养学生的阅读习惯和阅读能力, 教师还需要注意强化以下几方面。
1.充分发挥学生的自主性。在以往小学语文阅读教学中, 教师都是根据教材内容来讲述作品写作背景、作品简介、段落划分、概括文章中心、说明文章主题思想以及分析文章的特色等, 而学生则是按照老师讲授文章的顺序, 被动地进行作品阅读与理解, 学生自然不会充分地理解文章, 提高自身阅读能力。所以, 在改革小学语文阅读教学的过程中, 应当注意充分发挥学生的自主性, 即教师教学活动中为学生营造自由、轻松的空间, 鼓励、引导学生进行文章阅读, 思考文章, 说明自己的对文章的理解及感受, 逐步提升自身的阅读能力。
2.注意培养学生良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯对于学生提高阅读能力与理解能力至关重要。所以, 在开展阅读教学的过程当中, 应着重培养学生形成良好的阅读习惯。那么, 如何在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯呢?①引导学生静心阅读。学生好动、爱玩, 很难静下心来阅读文章。为了改变学生这一陋习, 教师在语文阅读教学中, 应当注意营造安静、轻松的氛围, 鼓励和引导学生静心阅读。长此以往, 学生将会养成专心阅读的习惯。②鼓励学生尝试理解文章。学生在作品阅读的过程中, 还要鼓励学生对文章前后段落进行思考、分析, 并体会文章情感, 最好使学生能够与文章情感产生共鸣, 从而理解文章的内涵和中心思想。
3.注意激发学生的阅读兴趣。科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中, 激发学生的学习兴趣, 可以使学生在兴趣的驱使下积极、主动地阅读文章, 主动思考文章, 日积月累, 学生在文学作品的熏陶下必然能提升自身的阅读能力。基于此点, 在小学语文阅读教学中, 应注意了解学生的兴趣爱好, 以此为依据, 规划设计趣味性强的教学活动, 展开阅读教学活动, 激发学生的阅读兴趣, 如此, 学生会主动地跟着教师的步伐进行文章阅读, 逐步提升学生自身阅读能力。所以, 开展小学语文阅读教学, 培养学生阅读能力中注意激发学生的阅读兴趣。
四、结束语
在新课程要求的背景下, 小学语文阅读教学越来越重要。阅读可以开拓学生的视野、增长见闻, 同时还能够提升学生阅读能力、写作能力等, 促使学生全面发展。所以, 针对小学语文阅读教学效果不佳, 未能有效培养学生阅读能力的情况, 应当在开展阅读教学活动的过程中培养学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、充分发挥学生的主动性等, 有效地培养学生阅读能力, 为学生以后良好的发展创造条件。
参考文献
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文 (教研版) , 2014, (1) :117.
[2]李海燕, 臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊, 2013, (12) :132.
[3]李文霞.小学语文阅读教学, 阅读能力培养[J].课外阅读 (中旬) , 2013, (9) :101.
[4]张志娟.小学语文阅读教学对学生综合能力的培养[J].新课程·小学, 2013, (10) :16-17.
[5]王丽.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教 (上半月) , 2015, (8) :59.
8.探究小学生快乐阅读高效阅读方法 篇八
[关键词]小学生阅读能力; 阅读方法
阅读教学是小学语文教学的基本环节，通过阅读可以提升对学生的读、说、写的能力的综合训练。通过阅读可以使学生开阔眼界，明白事理，掌握读写知识，积累语言材料，领悟写作技巧。写作技能是在阅读的基础上形成和发展起来的。因此，在阅读教学中培养学生的作文能力是行之有效的最佳途径。学生阶段是人生读书的黄金时光，帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书、读好书，会使他们终身受益。那么，怎样才能培养、提高小学生的阅读能力呢？
一、采用多种方法激发阅读兴趣
1.教师向学生讲述自己的读书感受。通过讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。同时教师也要有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对阅读的渴望，使其主动地进行广泛的阅读尝
2.充分展现故事生动的的魅力让学生主动去阅读。人人都爱听故事，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，通过教师声情并茂，娓娓渲讲，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际。此时教师可以不失时机地向学生推荐出相关的读物，让学生自行阅读。
二、将阅读的方法教给学生，让学生学会阅读
阅读光是有兴趣是远远不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。掌握读法是培养学生进行“独立阅读”的基础，教给学生读书方法的过程是形成学生自读能力的过程。在教给学生阅读的方法前，老师首先要引导学生有选择地读，给学生推荐一本好书，一篇精彩的课文，一本名人传记等。再根据书的内容，教给学生精读与略读的方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。同时阅读前教师可以设定问题，让学生带着问题阅读，并用作记号的方法边读边理解内容，让他们根据自身的特点，进行理解所要阅读的内容。
三、读与写的结合
参与读写活动的各项能力都能得到发展。在读写教学中，不仅要重视阅读能力的提高，还要注重表达能力的培养;学生喜欢什么样的书，老师要做到心中有数。新课标鼓励学生自主选择阅读材料。应该根据学生的兴趣、爱好，允许他们自由选择自己喜欢的读物。教师应适时的加强对读物的指导和点拨，以促进学生阅读能力的提高。另外，建议家长为孩子购买一些经典书籍。并结合作业布置，把阅读带进家庭作业的时间里，让学生做读书笔记，学生摘录好词佳句、精彩句段以及含义深刻的句子等，概括文章主要内容，写写心得体会等。这样的作业，孩子们都很喜欢，完成的情况也很好。培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。有助于发展学生的动手能力和思维能力。
“不动笔墨不读书”。阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的质量反映着阅读的效果，它们是相辅相成的，因此要引导学生进行读书笔记。首先鼓励学生边读书、边记录。要求学生在阅读的时候，把所发现的好的词语、句子、段落、甚至课文记录下来。也可将自己喜欢的部分进行背诵，以达到积累素材，而养成良好读书笔记的习惯。还可以写感受，如学习了自己影响印象深的课文，可以写出自己的感受。经过长期指导与训练，学生们都养成了一种良好的读书笔记习惯，这样不仅使学生掌握了阅读技巧，又为作文教学积累了丰富的素材。
勤于读写，必然会促使学生的认识能力、思维能力、审美能力等能力的增强。在小学语文学习中读写结合，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，还能调动学生学习的积极性，享受到阅读的乐趣，同时，以写促读，学生既能扩大视野，又能提高阅读水平，还能锻炼动手能力，真正让学生学会了阅读，做学习的主人。
四、加强文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长
每周安排时间指导阅读，教师要根据语文课程标准和学生年龄特点，拟定好各年级指导内容，帮助学生学会阅读，提高阅读效率，同时也可以“倡导藏书”为主题，引导学生走进书籍天地。面对“茫茫书海”，教师可以利用阅读课定期向学生推荐自己喜爱的书本。学生也可以在书市上挑选自己喜爱的书籍，然后在班上给同学推荐自己喜欢的书籍。
阅读能力就是顺利地完成这些阅读任务或阅读活动的本领，是影响阅读效果的基本因素。培养他们对读物的理解能力，借鉴能力和阅读技能。
五、走出阅读误区
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。
六、结语
阅读对学生来说，有助于对他们观察力的培养，思维能力，想象力，创新能力的培养。读文章应细心，“不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可误一字”是读书的基本功。读文章还要用心去读，对内容是否深刻理解往往通过朗读的感情色彩反映出来，平淡匀速的阅读常常是学生没有读懂的征兆。所以，必须要求和训练眼到心到，用心去想，用心去读。这样的读书刊习惯是需要多次练习才可以养成的。“书读百遍，其义自见，其义若见，情文并见”。
9.爱上阅读发言稿 篇九
大家好!
阅读改变人生，我喜欢读书。书是人类的精神食粮，书是我们无声的老师，书是我们的知心朋友。读书让我受益匪浅，收获颇丰。
记得小时候，我每天晚上听着妈妈读《床头小童话》入睡。一年级开始我就用拼音自己阅读，读书让我的童年生活丰富多彩，读书使我增长了许多知识。现在我已养成了读书的习惯，广泛阅读是我的爱好。正如宋朝诗人黄山谷所说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”。常和读书的人交谈，让人如沐春风。
书籍是知识的海洋，无穷无尽，在书的海洋里遨游是我最开心的事。今年暑假期间，《简爱》、《爱的教育》、《草房子》、《假如给我三天光明》等书我都读了两遍。读书使我获得了很多知识，懂得了很多道理。优秀的生物学家童第周说：世界上没有天才，天才是用劳动换来的。竺可桢读书专心致志，一丝不苟，当时把《四书》、《五经》、《资治通鉴》等背得烂熟。
读高尔基的《海燕》使我懂得了只有勇敢拼搏，飞向大海，才有可能创造出自己的新世界;读《雷锋日记》，我懂得了生命的意义在于奉献，而不在于享受;从冰心奶奶的《小桔灯》中我感受到了童年生活的美好……令我感受最深的是读《鲁滨逊漂流记》，主人公鲁滨逊在一次航海中所乘的船在一个荒岛附近触礁，船上的水手和乘客都被淹死了，只有他一个人幸运地活了下来。海浪把他卷上了沙滩，他依靠自己的双手和智慧从落难荒岛返回英国，这段时间竟长达20多年，这是他凭借自己的毅力和智慧创造的奇迹!读了《鲁滨逊漂流记》我想起了之前发生的一件事。那天爸爸妈妈有事要去乡下奶奶家，把我一个人留在家里。可是午饭难住了我，平时习惯了衣来伸手饭来张口，不会做饭这该怎么办啊!我便给妈妈打电话，直到妈妈回来我才吃上热乎饭。想起这件事我对鲁滨逊更加佩服了，鲁滨逊在一座荒无人烟的小岛上就能战胜困难生活过来，而我真惭愧啊!
阅读还使我的写作水平不断提高，我的作文经常在《牡丹晚报·成长周刊》、《小作家》等刊物上发表，还曾在作文大赛中获一等奖呢!
10.亲子阅读交流发言稿 篇十
你们好!
我是三年级五班xx同学的家长。对于学校近期开展的师生共读、亲子阅读活动让我学到很多，所以说我很荣幸、非常感谢学校老师给我这样的机会能和大家交流学习。
我女儿很喜欢读书，特别是课外书，她都很喜欢，也很吸引她，家里只要有她没读完的书，她就会不分时间把它读完，还经常讲给我听，我知道她希望和我一起分享阅读的感想，但我很少陪她读书，对于书中的内容知道的不多，只是她讲给我听。自从参加师生共读亲子共读活动以后，我学到很多，同样也对女儿有点歉意。我现在尽量多抽出时间和女儿一起读书、交流。特别是学校推荐的《爱的教育》、《假如给我三天光明》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》这四本书，都特别好，孩子一边看一边说书太好了，太感人了。
当她阅读《假如给我三天光明》这本书时，书中所描述的海伦凯勒在学习道路上一段真实故事，书中的主人公海伦凯勒带给我女儿无数次的感动，书中描述了在沙利文老师的爱护和引导下，海伦凯勒逐渐成了一个大家都非常喜欢的孩子，是一位老师默默无闻的陪伴成就了海伦凯勒未来的人生道路。
女儿读完这本书后说：“只要付出，就会有收获”。我知道，她读懂了。书给孩子带来的力量是无穷的，那就让我们多抽时间陪孩子一起读书、读好书!目的只有一个-----让孩子爱上阅读，养成读书的好习惯，并能终生受益。
11.小学阅读发言稿 篇十一
【关键词】 激发兴趣；主动阅读；发挥自主；培养习惯；合作交流；提升能力
【中图分类号】 G62.32【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？这可能是许多老师比较困惑的问题，通过近二十几年的教育教学实践，我对阅读教学有了一些自己的体会和看法，我认为要做好小学语文阅读教学应从以下几方面入手。
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把课文读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。这样把更多的时间还给学生，教师也会更轻松，更得心应手。
三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、创设合作交流平台，引导学生展开合作交流、汇报、升华
在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
五、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
六、总结
12.小学生阅读能力与阅读习惯的培养 篇十二
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为, 是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践, 并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如:“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情, 仅仅心知其故, 而习惯没有养成, 还是无济于事的。”可见, 培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要的。阅读习惯包括:一边读, 一边想的习惯;一边圈、点、画、记的习惯;使用工具书的习惯;课外阅读的习惯等。阅读能力则指学生运用已有的知识经验, 顺利而有效地完成阅读活动的能力。一般地说, 阅读能力由以下要素构成: (1) 字词认读能力; (2) 语言理解能力; (3) 语言吸收能力; (4) 语言自学技能。阅读习惯决定阅读能力。学生有了良好的阅读习惯, 阅读能力就能健康地发展和提高。相反, 不良的阅读习惯只能影响和妨碍学生阅读能力的提高。因此, 要想提高学生的阅读能力, 还必须从阅读习惯抓起, 而且越早越好。
培养学生的阅读习惯从何抓起呢?
一、从一年级抓起
因为一年级是学生阅读的启蒙阶段。孩子记忆力比较强, 对阅读比较感兴趣, 并且课文篇幅短小, 一篇文章只有几句话, 他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来, 读着读着就能把课文背下来。但如果不是认真读书, 课文里的字却不一定都认识。这样读书好比“小和尚念经, 有口无心”。为了培养学生认认真真看着书朗读的习惯, 对学生要提出严格的要求。首先应要求学生做到正确地读。“正确”要求是一个字一个字读得准确, 一个词一个词、一句话一句话读得清楚, 不读错字, 不丢字, 不添字, 不重复。还要注意培养学生认真听别人读的习惯。当老师或一个学生在朗读时, 要求其他学生看着课文仔细听, 边听边想, 朗读者读得正确不正确, 听后要能发表自己的看法。经过这样的严格训练, 学生才能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯, 具有一定的读书能力。如果每个年级每位语文教师都能这样去培养学生读书, 学生整体阅读习惯定有很大改观, 整体阅读能力定有较大提高。
二、从“严格”抓起
除了要求学生读正确外, 我们还应要求和训练学生读书时做到眼到、口到、心到、手到, 具体做法如下:一是充分利用工具书, 遇到不认识的字、不懂的词要查阅工具书, 从字里行间领会语言文字的含义, 及其表达的思想, 这是具备读书能力的基础。二是边读边想。“学而不思则罔, 思而不学则殆。”读书不思考, 就不能走进文本, 不能走进文本就不能和作者对话, 不能产生思想共鸣, 所以读书和思考是一个整体, 二者不可分割, 这是具备读书习惯的基础。例如, 初读课文时就要求学生自己学习课文中的生字, 了解新词的意义, 想一想课文讲的是什么事, 有哪些疑问, 让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练, 随着学生阅读能力的提高, 就要求他们自觉地带着问题在课外预习课文, 以此培养学生发现问题、提出问题的阅读习惯。
三、从教师抓起
在阅读教学中教师的作用至关重要, 因此, 需要教师从以下几点做起:
(1) 激发阅读兴趣。兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性, 可以促使学生想读乐读, 进而形成良好的阅读习惯。
(2) 引导学生自觉。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为, 一要培养学生的学习毅力, 帮助他们克服阅读上的困难, 使他们能坚持下去, 取得成功;二要增强学生的自制力, 经常鼓励学生要勤奋努力, 及时强化这些行为, 克服懒惰的心理。
13.阅读的好处发言稿 篇十三
今天站在这里，我再一次地问自己：“我的理想到底是什么呢？”在座的各位同学，你是否问过自己，你的理想是什么呢？其实，我有些茫然！
还是爸爸的问题：“你读书为了什么？”
“你让我读，我就读呗！你不是说为了将来的幸福生活吗？”其实，我对读书的终极是为了什么，也不是十分的明朗！
我们无法否认，每个人对未来都是有憧憬的！虽然我们的这份憧憬不见得成熟，甚至有时还会显得幼稚！
在读书求学生涯的点点滴滴之中，或许我们总是习惯于被父母娇惯和宠幸，或许我们总是习惯于被老师教诲和帮助，渐渐地失去了自我，渐渐地停止了思想！
我们缺少的往往是前行的动机，我们缺少的是明确的人生航向！
但是，一个人对于生存和未来的价值和意义，总有一天是要搞明白的，或早或晚，我们无法回避！
一个不知道自己将来要做什么的人，能否算的上是一个有理想的人？一个不知道读书是为了什么的人，能否算得上是一个富有责任感的人？
理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮前行的路；理想是路，引你走向黎明。再次诵读诗人流沙河的句子，我们应该懂得：树立理想，实现理想是青春的责任，是我们每一个中学生的责任。或许，我们缺少的就是那么一点点地思考，我们缺少的还有那么一点点的担当！
仔细地想一想，要努力去实现自己的理想，首先是要做一个富有责任感的人。而这个责任的前提，就是要做一个对自己负责的人。试想，一个对自己都不负责任的人，怎么可能谈得上对父母、老师、家人、朋友，乃至社会和国家负责呢？
学习态度不端正，浑浑噩噩，得过且过的同学，在我们中间有没有？课上不专心听讲，课后经常抄袭他人作业的同学，在我们中间有没有？与老师同学或者他人交往言而无信，丢弃郑重承诺的同学，在我们中间有没有？和父母之间经常大吵大闹，缺乏最基本的感恩的情怀同学，在我们中间有没有？制定了学习的计划和目标，但缺乏持之以恒、坚持不懈的精神去落实的同学在我们中间有没有？
理顺着我们的思想，检查着我们的行为，怎能不令人恐慌？彷徨浮躁的是我们！夸夸其谈的是我们！我们敢不敢大声地说，自己是一个对自己负责任的人？
理想很丰满，可是——现实很骨感！
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”有的同学说：“我要成为一名作家，我要成为一名科学家，我要成为一个政治家”慷慨激昂的确很酷，豪气干云也确实很爽！而作为一个中学生来说，是不是应该首先把自己身边最简单的事情做好才有意义。否则，理想就只能成为空想！
“不积小流无以成江海；不积硅步，无以至千里！”这句话告诉我们的是，读书求学要从点点滴滴做起！“你要相信你所读过的每一本书，你所做过的每一件事，都会对你的未来产生影响！”
每天拿出一点点地时间阅读或写字，每周拿出一点点时间练笔等等，类似这样的小事在学习中有太多，这应该是我们读书求学道路上的责任所在。在我们日积月累地小的目标完成的过程中，相信潜藏在我们内心深处的美好远景才会渐渐的清晰和明亮！
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”——这是一种信念，“零落成泥碾作尘，只有香如故”——这是百折不回的精神！
14.阅读会的发言稿 篇十四
今天，我荣幸的站在这里发言，原因之一是：我很爱读书，并且我深得阅读的乐趣，我的工作和生活也因为阅读变得更加有趣、生动、有意义。
我的小时候，在各位同学这个年龄段的时候，物质并不丰富，自然不能很好的满足我的胃口，但这个感受现在想来很淡，并没有很深刻的印在我的心里;除了食物，还有一种精神食粮，各类书和读物以及印有文字的纸张，在我的感受里，一直有不够、渴望更多的感觉。
当时我自己家里除了毛泽东选集之外几乎没有什么书，但是邻居家有，同学家有，小时候的我很胆小害羞，但是，为了看书，我会壮着胆子去串门，一直看，经常是妈妈来找我才不得不回家，我最要好的同学也是家里书最多的同学。即便这样，我的阅读量依然不多，因为资源匮乏。并且，看的书也很杂很乱，古今传奇，武侠，山海经什么都看，甚至，我能找到的书有很多是破烂的，缺页的。
我读的初中还是靠这种方式去找书看，直到高中才有图书馆，但是并不能畅快的借和看，因为每个班只能派一位代表去借。上大学我才得以机会海量的看书，也才发现有这么多好书。
幸福的同学们不需要经历我这样的故事，不需要为了借书壮着胆子去串门，也不需要为了一本缺页书纠结烦恼，当然更加不需要为了满足自己看书的愿望要等上十年。
你们学校有自己的图书馆，我去参观过，藏书崭新丰富，阅读环境优美宁静，甚至在教学楼的各个拐角处设有图书角，放着可爱的小凳子。你们的家里也会为你们购买一些专属你们的书，写上你们的名字，你们可以反反复复的阅读，可以放在枕头边，在你们入睡时陪着你。除了这些，还有各类大型图书馆和书店可以去逛、去选。
当然，我现在也和各位同学一样的富足，可以很方便的看各种想看的书，我还会将我认为特别好的书推荐给身边的人，我们学校有十位家长和我一起办了一个读书会，我们一起读书，一起讨论，一起学习。我认为这是我站在这里的第二个原因。
在我们家长的心里，我们的孩子也是一本书，一本还在继续书写，继续增加页面，还没有完全装帧完成的书，我们想要读懂你们，也希望能在你们这本书完成的过程中帮你们丰富内容，修饰的越来越美。也许，在你们的心里，爸爸妈妈也是一本书，有时间，也可以翻到前面了解下我们的童年，我们的少年……也期待你们在我们这本书上书写上和你相关的内容。
在阅读这件事上，我们是同行的伙伴，希望有机会和同学们一起交流阅读心得并彼此鼓励!
15.探析小学阅读教学 篇十五
①解难功能。由于认识理解能力的限制,学生在阅读中可能遇到这样那样的疑难。如直解其难,则难使学生经历语言实践,而有针对性地进行点拨,可促使学生借助教者的帮助、依靠自己的努力而突破难点。②引正功能。教学中常见学生思维偏向,以点拨进行微调,可引正思路,使其少走弯路。③拓展功能。小学生易片面理解内容,机械运用知识,巧用点拨,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。④掘进功能。小学生思考问题易浮于表面,或捕风捉影,或浅尝辄止。运用点拨,可把学生思维步步引向深层,以保证知识理解的深度和思维训练的力度。⑤整合功能。小学生由于缺乏驾驭知识的能力,对知识难以形成清晰的条理和整体的印象,运用点拨可使学生将零散的知识集成点,连成线,组成面,构成体,以形成知识的整体认识。
二、点拨的特点
①时机性。点拨要看准时机,把握火候,将其安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破,才能拨动心灵的琴弦,启迪智慧的火花。②双主性。教学中要始终置于学生于主体地位,要给学生思维以主动权和独立发现问题、提出设想、解决问题的机会,而不是越俎代庖。教师通过点拨,及时把关,准确定向,合理调控,从而保证教学双方的密切配合。③针对性。首先要因教学情形而宜,做到情况不同,方法有异;其次要因教学对象而宜,做到水平不一,方法有别;再则要因教学目标而宜,做到目标不同,方法有变。④全面性。点拨的运用,要体现功效的全面性和整体性。既要注意知识的理解,又要注意能力的培养;既要发展学生的语言,又要发展学生的思维;既要注意情感的因素,又要注意智能的因素。⑤技巧性。首先在于目标明确,其次在于方法得当,再则在于确保时效。点拨多是教学插曲,须掷地如金;语言精当,多三言两语;方法简单,多信手拈来;过程隐含,多含而不露。
三、点拨的方法
16.小学阅读发言稿 篇十六
关键词：数学阅读；小学低段；阅读能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-378-01
随着2012小学数学新课程改革的推进，老师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。实际上学生的阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展早，水平也比较高，但是当面对文字题时就“束手无策”，难以应对。数学阅读也已经成为数学学习的一种重要的方法，培养学生的数学阅读能力，有助于学生自主化数学学习，有助于学生自学能力的形成，从而高效地进行数学学习。在小学阶段，数学课堂是数学阅读能力培养和形成的主阵地。下面就浅谈自己的一点粗浅认识：
一、创设阅读硬件，激发学生读的兴趣
1、绘本导读。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于低年级的学生识字量比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的PPT课件，通过生动形象的画面和教师有声有色的讲述，来激发学生的阅读欲望。
2、趣味助阅。（1）课本素材——辅阅。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的注意。编排的形式已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（2）课外书籍——阔阅。指导学生阅读《小学数学智力开发报》、《数学绘本》及其他有关数学的书籍，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效地提高了小学生的数学阅读能力。
（3）数学活动——玩阅。经常组织开展阅读活动。如数学家故事会，让每个孩子讲有关数学家的故事；讲有关数学的脑筋急转弯；趣题巧算，每天由孩子们自己出一道趣味数学题。这些活动既能培养孩子阅读数学课外读物的习惯，又能提高孩子的自学能力，同时讲故事的同学也能锻炼表达能力，可谓一石三鸟。
二、明确内容目标，培养学生阅读习惯
1、构建框架。对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应的有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如：每个新学期的第一节新课，教师让学生阅读《编者的话》及《目录》，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联等等。
在新人教版每个单元结束，都有一栏“本单元结束了，你想说些什么？”的成长小档案，档案中还有小朋友批注。教师要求学生进行阅读，既让学生回顾本单元所学内容，也帮助学生了解本单元的学习内容与今后所学的其他内容的联系。
期末复习的第一节课也进行阅读目录。这个学期，“我们”都学会了什么，哪些内容可以归为一类（由于低段学生还不能归类，可以让他们随便说，老师可以和学生们一起完成复习提纲），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们就能说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪个单元，甚至会说在第几页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。
2、寓读于学。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要素材，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的能力、文字表达能力等学习能力。
3、触类旁通。在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。灵活地转化阅读材料，把抽象的材料转化为具体的容易理解的数学语言，低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
三、给予阅读方法，明确指导学生阅读。
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
1、咬文嚼字。对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的累积或是迁移。“品”就力求求出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。
2、勤思多想。“学起于思，思源于疑”。学会思考是学好数学的根本保障。学生在阅读中勤于思考，善于发现问题、提出问题、分析问题，并根据材料中的内容，搞清楚新旧知识之间的联系与区别。