改写鸿门宴

改写鸿门宴（精选8篇）

1.改写鸿门宴 篇一

“好个自不量力的刘邦。竟想跟我争天下!”我按捺不住怒气，不禁拍案而起。

“不过，曹无伤，你又为什么要告诉我这些?”

“回项王，这天下将来必定是您的，刘邦他妄想和您争天下。为了减少项王您不必要的麻烦，我特意来禀告您这件事。日后您称霸了天下，我也可以……”

看着他一副贪婪，虚伪的嘴脸，我不禁心生厌恶。“好了，你退下吧。”

一想到刘邦竟如此轻易的就进了咸阳，还要争夺我打下的天下。一股怒火在我心中骤然燃起。站在一旁的亚父走近我，说道：“藉儿，你还记得吧。当日沛公在那山东时，贪爱财物，日日沉迷于美色。现如今他进入函谷关后，不仅财宝分文无取，也没有宠幸任何美女。这就说明他此次志向决不在这些小事之上，他这是要和你争夺天下啊。我之前曾让人观测他的云气，皆为龙虎，成五彩，此乃天子的云气!所以我们一定要借这个机会打败他，绝对不可以错过!”

“好，明日犒劳所有的士兵，然后把沛公的军队给我全部歼灭!”我望着亚父坚定的目光，用怒吼般的声音命令道。

冷光穿透了夜晚的薄雾，朔风萧瑟。

现在只剩我一个人在营中歇息，方才的怒气也已平息了不少。自斟了一杯清酒，在口中温含了片刻，仰头咽下。清凉却有几丝冽辣。营外夜色很深了，透过厚厚的帐布依然可以看到跃动的火光。真的要杀了他么?我向前踱了几步。虽然我有大军四十万，远远超于刘邦的十万。但我知道，其中不少诸侯的部队并未全心归属与我。秦患未灭，还需他的配合，我擅自杀了他，则势必引起诸侯的不满。这对我建立霸业不利阿。我停住脚步，将酒杯在手里缓缓转了几下，又转过身，放在了案台上。若是不杀他，且不说难平我怒气，亚父也定会发怒，刘邦的确有可能成为后患。我，该怎么办呢……

“报，项伯求见。”

守卫的通报声惊扰了我的思绪，“怎么，叔父深夜找藉儿何事?”项伯一面缓和着吁吁的气息，一面示意守卫退下。

“今日之事不可!”

“叔父可是指攻打沛公之事?”

“没错。你不可无义啊……”

“此话怎讲?”

项伯向我走近几步，又压低了几分声音说道：“你看，沛公虽先入关中，却未据守咸阳。咸阳珍宝无数，谁不想据为己有?沛公他不仅分文无取，还派人防守盗贼等，发生不必要的意外。这是在等待藉儿你入关呐。并且城中百姓也都安然依旧啊。秦患未灭却私杀沛公，此乃不忠;沛公破关有功，我们反过来攻打他，这义又何在啊!”

义，是我项羽这辈子最看重的，如此杀沛公，的确不应是我项羽所为。有了叔父这一番话，杀与不杀，我不用再犹豫了。叔父考虑得很周到，想出鸿门请宴这一妙计。

这一晚，月亮很圆。

清晨，天空还是青灰色。我穿好衣装，饮了一杯温酒，去见亚父。

“藉儿，我们今日几时出发?”

“……这样如何?”我对亚父低语道。

亚父思索片刻，向我点点头。“也好，这样更稳妥。也可以减少不必要的伤亡。你看这样如何，鸿门宴上我们见机行事。只要你看到我举珏，就挥手下令。刘邦他就是插翅也难逃一死了!”

“嗯”

午时，营卫来报，刘邦及其一百随从已来。

“好呀，我还担心他会不来。藉儿，我们一定要按计行事。”亚父同我迎沛公并嘱咐道。沛公一进营门，便直向我而奔来。揖手，深鞠躬，满脸歉意地赔罪道：“臣与将军您合力攻打秦。按着约定，您从河北面攻打过来，我攻打河的南边。没想到我竟先进入了关中，使得今日在此地拜见将军您。但这灭秦的大功的的确确都是您打下的阿!现如今一定是有卑鄙的小人挑拨我们的关系，才使我们之间有了隔阂，到了这种地步……”看来叔父说的是真的了。不管怎样，曹无伤都是个不忠不义的小人，留着是个祸害。于是我打断他的话：“沛公不致如此，此人是沛公的左司马曹无伤，不然我怎么会如此做呢?你们既然已经来了，不如留下一起喝杯酒，忘了这件不愉快的事吧。”转身间，仿佛看到亚父眼里有几分不悦。

宴上，我和叔父东向坐，亚父南向坐;沛公北向坐，张良西向侍。中间几位舞姬伴着琵琶声翩翩起舞，我只饮酒不语，注视着。一旁的叔父端着酒杯只泯了几口，微笑着。亚父也斟了半杯清酒，拿在左手，目光却从未落在餐桌上。沛公左手抓着还烫手的烤羊腿，右手的筷子在盘子里夹菜，往碗里放，嘴不停的嚼着，仿佛没有空闲的时间，眼睛死盯着几位姿色不错的舞姬，还不时地喊几声好--这种人怎么可能与我争天下，呵我真的多余担心了，我心里暗笑着。在沛公一旁的张良却未动分毫，神情上也在打量着宴上这些人的举动。这令我蓦然意识到，亚父举珏的意图定会被张良发现。果然，亚父意不在酒很快就被他意识到了，他总是向亚父望去。一曲毕，亚父拿起酒杯饮下，同时右手举起那块佩在腰间的玉珏。“沛公慢慢吃啊……”我装作没看到。亚父又斟一杯，同时再一次向我示意。我依旧默然。“藉儿，喝啊!”亚父面带怒容的对我说。我看到了，这，是他第三次举起那块玉珏了。但依然，我无动于衷。自然，张良也看到了，从他眼睛中闪过一丝不安，转瞬便消失了。

亚父离席片刻，与项庄同入。

“您与沛公设宴饮酒，只看歌舞不足以为乐，我略懂几分剑术，恳请您允许我舞剑以给您助兴。”……“藉儿!”

“诺”

看来亚父意已决，这刘邦，是杀定了。项庄的剑舞的甚好。沛公忙于享受佳肴，偶尔抬抬头。猛然间，脚下似乎被绊倒，项庄的剑锋突转，直指沛公的喉咙，飞速的刺了过去--我闭上眼，摇了摇头。哎，非我不为，非我不能为阿--“当”的一声，不仅我一惊。一把亮闪闪的剑抵在了项庄剑的下方，只差一寸，便次破喉咙。

“庄儿好剑法!”

“还远不及叔父!”

两人眼中都带有愠色，项庄拂袖离去。我舒了一口气，这刘邦，命不小。我不敢再看亚父，不用看我也知道，他必定已怒不可忍。忽的我发现，张良不见了。回忆之前的情形，好似项庄舞剑时他已离去。

不久，张良回来了，却紧跟进一彪形大汉。两眼狠狠地嗔视着我，眼角近乎爆裂，头发因怒气几欲竖起，右手紧紧地握着剑，左手叉腰而站。这是?我立即跪直身子，握起剑：“来者何人?”张良答道：“这是沛公车右的警卫，樊哙。”哼，好个张良，私自带人闯入我的营地，还如此不逊。不过看他也是条硬汉子。此时沛公也停下吃喝，一语不发的看着张良。“来人，赐给这位壮士一杯列酒，一整条猪前腿!”樊哙一把将盾扔在地上，接过猪腿扛在肩上，拔出剑切下猪肉大口的吃掉。此时所有人的目光都聚集在他身上。“好个壮士!你还能再喝得了一杯么?”我说道。这人，有点意思。“我死都不怕，一杯酒算什么!秦王如虎狼一般狠毒，杀人不可胜数。于是天下的人都背叛了他。您应该记得怀王和诸侯约定，先破秦打入咸阳的人可以称王。现在沛公先做到了，不仅对咸阳毫发未取，封了宫室，退还驻军在霸上，等着您到来，还为您看守咸阳。我们这些劳苦功高，您不但没有给我们封侯之赏，反而如此轻易的听信小人的馋言，想要杀了沛公，我认为您最好别这么做得好!”樊哙怒气冲冲地说道，并将剑紧紧地握在手中。好个樊哙，有胆量。虽然略感他有几分无礼，但从他的话，我更确定刘邦并无二心。我，自然是这西楚霸王;天下，自然是我囊中之物。至于刘邦，呵，杀之无用。

片刻后，张良随沛公去如厕，并招樊哙一同出。他三人走后，亚父怒起，质问道：“项藉，你为何不守约?刘邦不除必有后患!”我只是目视旁侧不语。营内气氛十分微妙，大家也都只是不语。

一炷香之后，沛公还未回，亚父急忙命人去找。恰这时张良掀帘而入。揖手谢曰：“沛公不胜酒力，没办法亲自告辞以感谢您的招待。特意嘱咐我将带来的白壁一双送与大王您。玉斗一双，送给大将军范增您。”

“沛公何在?”

“回项王，我们听说您今日有意责备沛公，于是他已经走了，现在估计已经到军中了吧。”沛公就这样有惊无险地逃过了由我坐庄，却由亚父摆下的鸿门之宴。

“不足与你同谋!将来夺走你天下的必定是沛公!”亚父揭案而起，将那双玉斗摔得粉碎，对我怒骂道。

哎，不管了。

2.《鸿门宴》教案 篇二

文山市一中

丁承文

教学目的：

一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关历史人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等文言语词，能够翻译全文。

教学重点、难点：

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。

课时安排 ：4 课时

第一课时

一、课前预习：

１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

２．查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课：

１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无双的英雄形象。二三句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马“骓”不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何”。诗的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”译成白话，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么办呢？

这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。

２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课： 司马迁简介：

司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。

《史记》简介：

《史记》，原名《太名公书》，西汉司马迁著。是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百三十篇，包括十二世纪（记历代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（记侯国兴亡）、七十列传（记重要历史人物的言行事功）五个部分，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝时期的长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

《鸿门宴》背景简介：

秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

要点：

（１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

三、读讲课文一、二两段： 第一段：

１．指名学生朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③ “好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

３．提问为主，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒 ”，他也就不是历史上 的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： ①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。②通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。③词类活用： 素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与„„交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使„„活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。２．讨论课文内容：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“ 不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义 ”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立 身处世的准则。

３．学生自读课文一、二两段，教师四处巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为 后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习：

１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： ２．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二课时

一、复习旧课，检查预习情况：

１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

２．指名学生认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语： “从百余骑”（从：使„„从；骑：一人一马。）“数目项王”（目：以眼示意，名词作动词用。）“且为所虏”（且：将；为所：为„„所，“为”后省略行为主动者。）“客何为者”（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

二、读讲课文第三段：

1、齐读第三段

2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。

3、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。（投影多媒体展示）

1．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

2、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了 “项庄舞剑”企图“击沛公于坐 ”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽 然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援 救，终于不了了之。3．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

三、布置练习：

完成课本上相关练习。

第三课时

一、复习导入：

1、齐读第三段：

2、学生复述第三段故事内容。

二、学习第四段：

１．指名学生试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备，学习作者刻画人物的方法： 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

４．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则 是理直气 壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指 出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实 为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。（二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。）

三、小结：

1、课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解；范增举块，危机依然四伏；项庄舞剑，更是险象环生；樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

2、学生说说感想。

四、课堂练习：（随机）

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2．自学，或根据学生反馈有针对性讲析。

第四课时

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？ “不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、读讲课文五、六两段：

１．指名学生试讲课文，纠正误读、误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

２．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从；一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽 快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

３．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是 对开头“告密”的交代，是尾声。

三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，再次学习作者刻画人物的方法。１．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”（回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”），以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉 以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

２．项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

四、谈谈读后感：让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。引用一些对项羽的评价结束课文：

1.杜牧《题乌江亭》：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

2.王安石《乌江亭》：

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽 在，肯与君王卷土来。3.李清照《咏项羽》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

3.鸿门宴教案 篇三

第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

揭开矛盾，构成情节初澜。

第二部分(第2自然段)刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展

正当项羽准备进攻刘邦的时候，项羽的叔父项伯惦记自己的患难朋友张良，崐连夜把军事秘密告诉了张良，张良坚持又把事情告诉刘邦，刘邦闻讯后大惊。崐先惊慌失措问计于张良(两呼“为之奈何”)，后采纳张良建议，亲自出马拉拢崐项伯(“兄事之”“奉卮酒为寿”“约为婚姻”)，请求项伯在项羽面前为自己崐说好话，最后项伯回营说情，项王许诺。

双方矛盾由激化又得到缓和，战争乌云暂时消散，刘邦化险为夷。第三部分(3─4自然段)写宴会上的斗争过程──高潮

项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。

1层.刘邦轻车简从，亲至鸿门谢罪，项羽信之。

点明项羽在对刘邦的态度上已经解除了思想武装，愿意同刘邦和好。这在崐全文中有承上启下的作用，因为项羽的变化同坚决杀掉刘邦以除后患的范增产崐生了矛盾，这就是刘、项之间的斗争，又和项羽内部的矛盾交织在一起。

2层.写范增举 示意杀刘邦，“项王默然不应”，范增受挫，失掉了第一崐次杀刘邦的机会。

3层.写范增召项庄舞剑，项伯又起而“翼蔽”，刘、项之间的斗争，又因崐项羽内部的冲突而缓和，失去了杀刘邦的第二次机会。

4层.写樊哙闹帐，“义责”项羽，项羽自觉理亏“未有以应”，让樊哙坐崐下，使刘邦得以脱身，失去杀刘邦的第三次机会。

在鸿门宴的斗争中，优势本在项羽一方，但由于项羽头脑简单，刚愎自用，崐内部矛盾重重，步调错乱，因而一次又一次坐失良机，由主动转为被动；而刘崐邦一方，由于首脑机智权变，内部团结，步调一致，终于在不利条件下一步步崐由被动变为主动。第四部分(5─7自然段)刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局

1层:写刘邦设法脱险。

文中一系列细节描写，表明刘邦处事谨慎、细密和刘邦集团内部的精诚团崐结、生死与共的精神，也说明了刘邦能渡过危机，绝非偶然。

2层:写刘邦逃走后，项羽内部对失败的反映。

“项王则受璧，置之坐上”，表明他对自己的失败还没有认识。范增“受崐玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，表明了他看出了项羽集团失败在即，也表达崐了他无可奈何的激愤情绪。

3层:刘邦诛杀内奸。

“立诛杀”表明刘邦的果断，说明内部更为团结。小结:

一、通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。

项羽: 自大无谋、沽名轻敌

他是楚国将军之后，勇力过人，在起义反秦的斗争中是一位赫赫有名的将崐领。当他听了曹无伤的密报之后，立即下令“旦日飨士卒，为击破沛公军”，崐暴露了他敇骄傲自大，不可一世敋的神气，他身边有一个号称亚父的谋士范增，但崐在紧要关头，却对他的意见不予理睬。他听了项伯的话后，不假思索，就马上崐许诺，随便改变既定的决策，表现了他为人敇头脑简单而又刚愎自用敋。对刘邦的崐假意殷勤，毫无察觉，反把曹无伤的告密直接告诉刘邦，反映了他敇不懂策略，崐敇麻痹轻敌敋。

刘邦: 深通人情世故，遇事多谋善断

出身于亭长，起于民间，靠少量的兵力争夺天下，在鸿门宴中“敇虚心下问，崐敇多谋机诈”敋。在危急时刻，总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项崐羽要击破其军时，他一再问张良“为之奈何”，并立即采纳张良的对策。最后崐离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而崐别”的建议。刘邦多谋机诈，很讲策略。他对项伯“奉卮酒为寿”“约为婚姻”崐以“兄事之”，极尽笼络利用之能事，对项羽极表臣服恭顺之情，因而能起到崐麻痹、迷惑对方的作用: 这些都表现了刘邦敇见风使舵，善于玩弄手腕敋的性格。

二、人物描写生动形象

主要有以下两个原因:

1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。

如写刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手崐忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见崐项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。

再如写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，崐但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。

2.通过个性化的语言、动作描写人物。

项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:崐 ⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；

刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

⑵项羽刚愎自用，又拙于应变；

刘邦善于采纳意见，又随机应变。

⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；

刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；

刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

四组人物对比:

主帅项羽与刘邦、谋士范增与张良、部将项庄与樊哙、内奸项伯与曹无伤崐 其余人物的性格:

范增: 老谋熟虑 张良老练多谋 樊哙勇猛豪爽

南宋词人刘辰翁称赞本段文字: “历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，崐模写不出。”

本文成语典故:

秋毫无犯──“秋毫不敢有所近”

4.《鸿门宴》教案 篇四

在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。

(二)教学设计

本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.

结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.

阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前(战还是不战)

①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后(收还是不收)①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。

2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。

3.组织学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。

(三)教学实例

(部分教学片断实录)教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：(图略)图二：(图略)图三：(图略)图四：(图略)

(以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》)要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态;然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。

宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。

教学片断二：“三起三落”的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。

三起：

一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张;

二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。

三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。

三落：

一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”;

二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐;

三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看?请展开讨论。

生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。

生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开……

生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见;二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。

生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。

师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现

教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的?

生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。

生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。

生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。

生四：什么是“君人之度”?就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。……师：刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违;而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”

(四)教学体会

1.充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。

2.致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的 篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术;同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。

5.鸿门宴教案 篇五

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

布置预习：熟读课文。

第一课时

一、导入课文：乌江(李清照)

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告(之)。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次;目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

三、“为”、“之”用法汇集：

为：君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相;客何为者：动，做、干。

之：吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

第二课时

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

宴前：(战或不战)

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

(局势由张而弛)

宴中：(杀或不杀)刘邦诡表心迹(初步稳住项羽)。

范增举玦(气氛由弛而张)

项庄舞剑(更为紧张)。

樊哙闯帐(一触即发，极度紧张)。

项羽赐座(由张而弛)

宴后：(追不追)刘邦乘机离席(危机仍未排除)。

项羽受礼(坐失良机，放虎归山)。

范增拔剑撞斗(由此内部矛盾转化)。

全文三个部分：

第一部分：(1-2)宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

问：共写了哪几件事?

曹无伤告密。(导火线)

范增分析情况。(激化矛盾)

项伯夜访张良。(形势有所转化)

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：(3-4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

问：此部分有三起、三落，请指出：

三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)

范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)

樊哙闯入帐(紧张到极点)。

三落：项羽不怒樊哙，称之壮士。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：(5-7)宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响?

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

6.《鸿门宴》教学案 篇六

班级 姓名

第一课时

一、自主学习（独学为主，组学为辅）

（一）知识储备

1、作者与《史记》

司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

《史记》最初称《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大历史著作。记述了中国上自轩辕黄帝下至汉武帝太初年间，大约3000年的历史，共计50余万字。全书由十二“本纪”、三十“世家”、七十“列传”、八“书”、十“表”五部分组成，计一百三十篇。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部分有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

2、背景材料

公元前208年9月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。项羽在巨鹿大败秦军主力，而刘邦统帅南路军先于项羽入关破咸阳，刘邦“约法三章”，准备在关中称王，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上（今陕西长安县的白鹿原）；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“无内诸侯”。11月，项羽率军西来，闻讯震怒，攻破函谷关，屯军新丰鸿门（今陕西临潼东北的项王营），扬言马上要同刘邦开战。

在此严峻的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。

（二）整体感知

1、初读课文，为下列加点字注音

王（）关中 飨（）士卒 说项羽（）美姬（）

．．．．

鲰（）生 当（）项王

戮（）力 有郤（）．．．．玉玦（）樊哙（）瞋（）目

目眦（）．．．．跽（）参乘（）啖肉（）彘（）肩

．．．卮酒（）刀俎（）郦山（）芷（）阳 ．．．．

2、整体把握文章思路：请注明每部分为哪些自然段并用简洁的语言概括每部分的内容。第一部分：

第二部分：

第三部分：

（三）研读第一、二自然段，完成下列问题。

1、请指出下列各句中的通假字并解释。

①皆为龙虎，成五采： 通，②距关，毋内诸侯： 通，； 通，③张良出，要项伯： 通，④愿伯具言臣之不敢倍德也： 通，⑤旦日不可不蚤自来谢项王： 通，⑥⑦⑧⑨⑩

2、一词多义：请解释下列句中指定词语的意义（只要求完成第一、二自然段的）①幸 妇女无所幸（第1自然段）：

今事有急，故幸来告良（第2自然段）： ②故 君安与项伯有故（第2自然段）：

故幸来告良（第2自然段）： 故遣将守关者（第4自然段）： ③如 沛公默然，曰：“固不如也。”：

杀人如不能举，刑人如恐不胜（第4自然段）：

沛公起如厕（第4自然段）： ④为 为击沛公军（第1自然段）：

/ 5 谁为代王为此计者（第2自然段）：

使子婴为相（第1自然段）：

沛公奉卮酒为寿（第2自然段）：

且为之奈何（第2自然段）：

约为婚姻（第2自然段）：

皆为龙虎，成五采（第1自然段）： 若属皆且为所虏（第3自然段）： 军中无以为乐（第3自然段）： 客何为者（第4自然段）：

窃为大王不取也（第4自然段）：

如今人方为刀俎，我为鱼肉（第5自然段）： 何辞为（第5自然段）：

吾属今为之虏矣（第6自然段）： ⑤因 不如因善遇之（第2自然段）：

因击沛公于坐（第3自然段）：

项王即日因留沛公与饮（第3自然段）： 沛公起如厕，因招樊哙出（第4自然段）： ⑥且 且为之奈何（第2自然段）：

若属皆且为所虏（第3自然段）： 臣死且不避（第4自然段）：

北山愚公，年且九十（《愚公移山》）：

⑦于 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（第1自然段）：

贪于财货（第1自然段）：

长于臣（第2自然段）：

因击沛公于坐（第3自然段）：

3、古今异义：请解释下列句中加点词语的古义 ①沛公居山东．．时（第1自然段）古义： 今义：指山东省 ②沛公奉卮酒为寿，约为婚姻．．（第2自然段）古义： 今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。③所以．．遣将守关者（第2自然段）古义： 今义：表因果关系的连词 ④备他盗之出入与非常．．也（第2自然段）古义： 今义：副词，很 ⑤今人．．有大功而击之 古义： 今义：现在的人，与古人相对

4、词类活用：请指出下列各句中加点词语活用的类型并解释其意义

①沛公军．霸上（第1自然段）： ②沛公欲王．关中（第1自然段）： ③此其志不在小．（第1自然段）： ④素善．留侯张良（第2自然段）： ⑤项伯乃夜．驰之沛公军（第2自然段）： ⑥沛公今事有急．（第2自然段）： ⑦项伯杀人，臣活．之（第2自然段）： ⑧吾得兄．事之（第2自然段）： ⑨籍．

吏民，封府库（第2自然段）：

5、特殊句式：请指出下列句子的句式特点并翻译 ①为击沛公军（第1自然段）句式：

翻译： ②沛公居山东时，贪于财货，好美姬。（第1自然段）句式：

翻译： ③吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。（第1自然段）句式：

翻译： ④所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（第2自然段）句式：

翻译：

四、拓展阅读

秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也”。梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也!”

翻译：秦始皇巡游会稽，渡过浙江，项梁和项籍都看。项籍说：“你可以取代他们的”。梁掩住他的口，说：“不要乱说，会满门抄斩的！”

高祖常常咸阳服役，纵观秦始皇，长叹一声说：“唉！大丈夫应当是这样的！” / 5

第二课时

一、自主学习：学生研读第三、四自然段，完成下列问题。

1、通假字：请指出下列各句中的通假字并解释。

①令将军与臣有郤（第3自然段）： 通，②因击沛公于坐（第3自然段）： 通，2、一词多义（见第一课时）

3、古今异义：请解释下列句中加点词语的古义 ①将军战河北．．，臣战河南．．（第3自然段）古义： 今义：指河北省、河南省 ②未有封侯之赏，而听细说（第4自然段）

古义： 今义：详细说来

4、词类活用：请指出下列各句中加点词语活用的类型并解释其意义 ①沛公旦日从．百余骑来见项王（第3自然段）： ②范曾数目．项王（第3自然段）： ③若入前．为寿（第3自然段）： ④常以身翼．蔽沛公（第3自然段）： ⑤头发上．指，目眦尽裂（第4自然段）：

5、特殊句式：请指出下列句子的句式特点并翻译

①不然，籍何以至此？（第3自然段）句式： 翻译： ②不者，若属皆且为所虏（第3自然段）

句式： 翻译： ③故遣将守关者，备他盗出入与非常也（第4自然段）

句式： 翻译：

二、整体感知

师生共同明确上面问题的答案

三、合作探究：诵读课文第三、四自然段，探究讨论（独学、対学、组学）

1、第三自然段中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐„„沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？明确：

2、第三自然段中“项庄舞剑”在情节开展上有什么作用？明确：

3、第四自然段写“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？明确：

四、拓展阅读

张良捡鞋

秦朝末年，张良在博浪沙谋杀秦始皇没有成功，便逃到下邳隐居。一天，他在镇东石

桥上遇到位白发苍苍、胡须长长、手持拐杖、身穿褐色衣服的老人。老人的鞋子掉到了桥下，便叫张良去帮他捡起来。张良觉得很惊讶，心想：你算老几呀？敢让我帮你捡鞋子？张良甚至想拔出拳头揍对方，但见他年谁知这位老人不仅不道谢，反而大咧咧地伸出脚来说：“替我把鞋穿上！”张良心底大怒：嘿，这糟老头子，我好心帮你把鞋捡回来了，你居然还得寸进尺，要让我帮你把鞋穿上，真是过分！谁知这位老人不仅不道谢，反而大咧咧地伸出脚来说：“替我把鞋穿上！”张良心底大怒：嘿，这糟老头子，我好心帮你把鞋捡回来了，你居然还得寸进尺，要让我帮你把鞋穿上，真是过分！

张良正想脱口大骂，但又转念一想，反正鞋子都捡起来了，干脆好人做到底。于是默不作声地替老人穿上了鞋。张良的恭敬从命，赢得了这位老人孺子可“教”的首肯。又经过几番考验，这位老人终于将自己用毕生心血注释而成的《太公兵法》送予张良。

张良得到这本奇书，日夜诵读研究，使之后来成为满腹韬略、智谋超群的汉代开国名臣。张良克制自己的不快，为老人拾鞋、穿鞋，看上去好像很窝囊，但这并不是软弱的表现。明知自己比老/ 5

人身强力壮，处处礼让，这既表现为对老人的尊重，也表现为对自身品格的完善。张良正是在不断礼让的过程中，磨砺了意志，增长了智慧，最终成为“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的杰出的军事家、政治家。

【点评】

真正的强者总是善于隐藏自己的锋芒，成熟的管理者应该掌握一种外圆内方，绵里藏针的管理、处事技巧。多一份谦虚就多一点机会。

2、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？ 明确：

3、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？ 明确： 张良

第三课时

一、自主学习（独学为主）：学生研读第五、六、七自然段，完成下列问题。

1、一词多义：（见第一课时）

2、词类活用：请指出下列句中加点词语活用的类型并解释其意义 道芷阳间行（第5自然段）： ．

3、特殊句式：请指出下列句子的句式特点并翻译 ①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（第5自然段）

范增

4、项羽、刘邦的性格特点是什么？请加以分析。明确：

句式： 翻译：

5、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

②大王来何操？（第5自然段）

四、拓展阅读 ③沛公安在？（第6自然段）

1、鉴赏下列前两首诗，完成后面的题目。

句式： 翻译： 题乌江亭 绝句 题乌江亭

杜牧 李清照 王安石

④吾属今为之虏矣（第6自然段）

胜败兵家事不期，生当作人杰，百战疲劳壮士哀，包羞忍耻是男儿； 死亦为鬼雄。中原一败势难回。句式： 翻译：

江东子弟多才俊，至今思项羽，江东弟子今犹在，卷土重来未可知。不肯过江东。肯为君王卷土来？

二、整体感知

1、下列对诗句解释有误的一项是（）

师生共同明确上面问题的答案。A．“胜败兵家事不期”，“事不期”是说胜败之事，不能预料。

B．“包羞忍耻是男儿”，是说项羽遭挫折不灰心，是真正男儿。

三、合作探究：诵读课文第五、六、七自然段，探究讨论。

C．“卷土重来未可知”，是说如若重振旗鼓，是大有可为的。

D．“生当做人杰，死亦为鬼雄”，是说人要有骨气，不管是活着还是死去，都要顶天立地。

1、刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 句式： 翻译： 明确：

/ 5 2．对两首诗的鉴赏，表述不当的一项是（）

A．杜牧诗议论不落传统说法的窠臼，对项羽的自刎持否定态度。B．杜牧诗议论不落传统说法的窠臼，对项羽的自刎持肯定态度。C．李清照充分肯定项羽的英雄气节，赞扬项羽的高风亮节。

D．李清照诗与杜牧诗，对项羽的看法是迥然不同的，都从不同侧面反映了作者的态度。

7.鸿门宴观赏有感 篇七

差点没有去成，对国内宣传的大片有点忽悠了。但六点档电影可选的不多，最后，还是看吧。

心想着，不行咱就来睡觉了。

开篇的太傅与学生稍显稚嫩，琢磨着，还真猜对了，可期盼的概率挺低。张涵予原来这么早就出场了，服饰繁琐陈杂，但也对的上汉代那时候的穿衣潮流。悬念之间，眼神与刀剑齐齐飞来，让人不由的一惊：有些看头。

影片于是在黎明、冯绍峰、刘亦菲的纠葛间徐徐展开，料想导演肯定是篡改了历史的，但相遇与相知之间，点滴即止，倒也并不反感。

张良出现了，这是第一个谋者。在此弱化了萧何，突出张良倒也没什么话说。不能不说，范增这个名垂史册却抱憾抽身的一代名家，在黄秋生的演绎下，在这个时代复活了。从这刻开始，荧屏吸引了我，仿佛走了进去，在不远的一个地方，开始观摩这个战场上的每一个人。

其他不再赘述，鸿门大厅厚重木门打开那一刻，不远处的我开始屏住呼吸，一语一闻，一投足一顿挫，当樊哙咬下第十跟手指那一瞬间，心脏的砝码厚重千钧：眸未开，千子齐发；须莫动，雷霆万家！这一厢交筹辗转，那一侧气定神闲。刹那间，游龙须臾化作无常夜叉，眉须怒发，抬手处便是满地疮杀：杀！杀！杀！

没有呼吸，忘记呼吸；没有声音，忘记声响。那一刻远处的我震慑在黄秋生的生杀掠夺间，揪着心，却，酣畅淋漓。

鸿门宴没有结束，鸿门宴才刚刚开始，而后的太牢宴分崩离析，而后的八路诸侯四面楚歌，都不错的继续着场面。

最后的败者拥美人走远，最后的胜者孤独囚做九五，鸿门宴，没有胜者。

8.鸿门宴完整教案 篇八

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）利用网络、图书馆资源等查阅资料，了解司马迁和《史记》相关知识以及鸿门宴的历史背景。（2）掌握本文出现的重点实词：

军、籍、事、目、刑、道、王、上、夜、兄、日、翼、步等。古今异义词山东、婚姻、非常、河北、河南、细说等。

掌握本文出现的重点虚词：与、为、之、乃、若、则、何、所等 以及特殊句式，加强文言知识积累。

2、过程与方法：

鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用个性化的动作、语言、以及对照法塑造人物性格的写作特点； 学会分析刘邦、项羽、樊哙等人物形象。

3、情感态度与价值观。

理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。

二、教学重点、难点

1、重点：掌握本文出现的重点实词、虚词以及词类活用、古今异义词、特殊句式，加强文言知识积累。

鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用个性化的动作、语言、以及对照法塑造人物性格的写作特点；

难点：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。

三、教学方法

1、诵读法：字音清晰，句读准确，人物语言个性化，感情饱满

2、提问法：探究情节发展；人物形象；人物性格与命运的关系

3、目标导学：在明确目标的前提下，引导学生进入学习情境，分析课文，积累文言知识

4、自主合作：分组归纳文言知识积累；讨论对历史人物的评价

5、课前预习：朗读并疏通课文；标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声 ；复习司马迁及《史记》的文学常识。

四、教学课时

3课时

五、教学过程

第一课时

1、导语设计：

师：在我国的历史长河中有这样一位伟人，他“无怨无悔十九载，铸成信史照人寰”，他的作品被鲁迅先生盛赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。同学们一起说,这位伟人是谁呀？ 生：司马迁

师：那，这部史书是----生:《史记》

师：司马迁是汉武帝时期的文学家、史学家、思想家。字，子长； 出生于西汉龙门，后因李陵之事获罪受宫刑。他以“究天人之际，通古今之变”的史识，怀着幽思忧愤，忍辱著书，遂有了中国历史上第一部编年体史书--《史记》，它记载了自黄帝至汉武帝三千多年的史事，包括十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，共计一百三十篇。这些，相信大家在预习查找资料的过程中都清楚了。

其中，“本纪”记述帝王之事。可是，在《史记》中，有一个人物，他本非帝王，司马迁却为他做了“本纪”,大家想知道他是谁吗？今天就让我们一起走进这段历史，来一览英雄本色。

2、整体感知

师：在这之前，老师要验收一下大家的预习成果。课前我们布置了一个简单的作业，仔细认真地朗读课文，要求做到两点。

一、读准字音，注意句读；

二、仔细揣摩人物的个性化语言。好，现在，哪位同学愿意先来朗读一下？ 学生（起立朗读）师:哪位同学来点评一下？

生:声音洪亮，但有几个字音不准确：鲰、眦、跽、俎。师：好，大家听得很仔细。老师强调以下几个字的读音，不清楚的同学请在书本上标注。

玉玦（玦，jué，半环形玉佩。“玦”与“决”同音，范增用玦示意项羽要下决心杀刘邦）

旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待，这里是犒劳的意思)

鲰(鲰，zōu，卑微，浅陋)

生说（读“shuì“劝告，劝诫）我曰

奉卮酒为寿（卮zhī，酒器,大酒杯）

戮(戮，lù联合，一同)力 瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)目

目眦(眦，zì眼角)尽裂

按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

彘(彘，zhì，猪)肩 刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

不胜杯杓（胜shēng，杯bēi，杓sháo，杓，同“勺”，酒器）

沛公欲王关中（王wàng,称王）

毋内诸侯（内na,通纳，接纳）师：还有吗，谁还有其他评价意见？

生:本文讲的是一次斗智斗勇的宴饮，人物的心理活动激烈，性格很鲜明，虽然我也读不好，可我觉得朗读时，应该注意他们的语气。

师：很好，刚这位同学提到，应该注意语言的个性化特色，那我们怎样才能把握这些个性化的语言呢？ 生：分析人物形象。

师:对，分析人物性格，揣摩人物心理。不过，这将是我们下次课的主题；今天我们先来看故事的开端、发展部分。首先由七组组长把你们的段落划分结果展示出来？（教学预设：班上分为齐楚燕韩赵卫秦七组。由于题目简单，课前小组讨论过，故应该没有疑问）

-----很有默契，看来大家一致认为：开端、发展部分是1、2段。

高潮是3、4段。其余可看做是结尾。老师也认为可以这样划分，既然是全票通过，那我们就进入下一环节。

师：哪位同学自告奋勇给大家复述一下这个故事？---好，你来。生：复述。(由于课前自读、小组讨论过故事划分，所以复述应该思路清晰、语言流畅；而且有自己的取舍，详略得当，该学生自告奋勇，平时表达能力就比较出色)师：有声有色，还有点评书的味道，同学们说好不好？是不是该鼓励一下？-----掌声

3、讲解分析开端、发展部分（1、2段）

（1）师：鸿门宴是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕，从这里开始，一代霸王逐渐成为末路英雄；也是从这里开始，一个“无赖”逐渐长成大汉天子。今天，在这里我们重温这段历史，一览古人之风采。现在请大家自读一二两段。结合课下预习与课文注释，以小组合作的方式解决字词的问题，勾画出难解词句。（3分钟）

（2）老师引导，以抽查方式，找学生翻译；解决勾画出来的问题。师生归纳重难点。（投影）

通假字：成五采(“采”同“彩”,是彩色的意思)

距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳)

要项伯(“要”通“邀”，邀请)

不敢倍德(“倍”通“背”，忘恩)

不可不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”)

具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

具告以事（“具”通“俱”全，都）

重点词：沛公军霸上（驻军）

籍吏民(造户籍册或登记)

欲王关中（称王）

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(像对待兄长那样)

幸：宠幸

请往谓项伯（对„„说）

秋豪不敢有所近（接触）备他盗之出入与非常也（特殊情况，意外事件）

沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

项伯杀人，臣活之(使……活)

善：素善留侯张良(与……交好)

从百余骑(使……跟从)

句式：楚左尹项伯者，项羽季父也。----判断句

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也----判断句

为之奈何？----固定句式。奈何，表示询问。“如何，怎样？”

孰与君少长？---固定句式。孰与，表示比较和选择。意思：“跟„作比较，哪个更„？”（3）分析探讨

①这两段交代了什么，主要写了哪几件事？ 鸿门宴的由来

五件事：曹无伤告密(吃里爬外，矛盾挑开)； 范增说项羽（推波助澜，矛盾激化）； 项伯夜报信（知恩图报，出现转机）张良献计策(忠心耿耿，一缕阳光)项伯说项羽(犹疑动摇)

②文章以曹无伤告密开始。对此，项羽是如何反应的？他为什么会有这样的反应呢？表现了项羽怎样的性格特征？ 生：反应：“大怒”

提示：原因：当时形势是项羽强大，刘邦弱小（“项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上”）；何况，秦军主力乃项羽所灭，刘邦损耗很小，却先进咸阳，最重要的是，根据协议，先进咸阳者称王；项羽乃楚王后裔，刘邦是“市井小人”，竟敢“欲王关中”。他当然咽不下这口气。（根据课前查阅的资料了解）生：项羽的性格：急躁、冲动

③范增对此事持何态度？表现了他怎样的性格特征？ 生：“急击勿失”

老谋深算

师：“其志不在小”----范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸”，刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。----“急击勿失”

师：此时形势已十分紧张，“旦日飨士卒，为击破沛公军”，设想一下，如果项羽采纳范增的意见，去攻打刘邦，结果会怎么样？ 生：刘邦绝对不是对手啊。不然，当时他也不会那么紧张。④师：就在此时，出现转机----项伯夜访。项伯为什么夜访汉营，他的初衷是什么？

生：“素善留侯张良”“欲呼张良与俱去”“毋从俱死也。” 师：因为张良曾经有恩于他，他很讲义气，是吧。

⑤刘邦是如何知道项羽计划的？他又是如何应对的？

生：“良乃入，具告沛公”。“君为我呼入，吾得兄事之。”“要项伯。”沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

师：张良献计，刘邦对待项伯“兄事之”：套近乎；“奉卮酒为寿，约为婚姻”：拉关系----积极采纳意见，展开公关态势，拉拢项伯，使其为自己效力。并且，主动申明自己的政治行为目的，表忠心。

师：张良与项伯皆谈到“义”，他们两人的“义”有不同吗？ 提示：项伯完全低估了张良。张良是何许人也？他是刘邦手下的“三杰”之一，也是楚汉战争中一等一的谋士。他一眼就看穿了项伯的人性弱点：将个人义气置于集团利益之上。所以，他紧紧抓住“义”这个字做足了文章。他说：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”意思是说：我是替韩王护送刘邦的，如今刘邦有了危难，我却逃走了，这恐怕不够义气，我不能不告诉他。张良这番话是要让项伯明白：你来救我是出于“义”，我去救刘邦也是为了“义”。正是这个“义”，迫使项伯不得不同意张良把这一绝密军情告诉刘邦。

师：刘邦追问张良的两个问题，可以看出其性格有怎样的特点？ 提示：刘邦连续向张良问了两个问题。第一个问题：君安与项伯有故？刘邦在理解了张良传授的计谋之后，对张良和项伯非同一般的关系立即给予了极大的关注，这表明刘邦的政治警觉性极高。刘邦在解除了疑虑之后，马上提出第二个问题：孰与君少长？刘邦的这两个问题大不一样，前一问是表达他心中对张良的疑虑，后一问是解除了疑虑之

后所采取的行动。在张良的指导下，刘邦立即实施了哄骗张良的行动。这又是刘邦善纳意见的一方面。为什么要哄骗项伯呢？因为项伯是此时唯一能够给项羽传话的人，而且又是一个政治糊涂虫。所以，争取项伯、哄骗项伯成为刘邦的第一要务。

师：刘邦与项伯的会面与谈话，又可以看出其性格有怎样的特点？ 提示：项伯一入帐，刘邦立即敬酒，并马上与项伯订为儿女亲家。这是刘邦既实用又高明的一手，此计并非出自张良，张良仅仅是告诉刘邦要哄骗项伯，说你自己不敢背叛项王，并没有要他和项伯订为儿女亲家；但是，刘邦想到了，并且一见面就订成了。刘邦的世故，可由此见出。素昧平生的两个人初次见面，往往有一种陌生感，但是，刘邦却有这样的天赋，他能够在第一次见面时，迅速击碎两个人之间的陌生感，这是一种非常强的危机公关能力。这使刘邦能与项伯一见面就结为儿女亲家。此时刘邦一心想的是拉拢项伯，至于这门婚事是否会给自己的子女带来幸福，自然不在考虑之列。（刘邦的薄情寡义）故事：那是在彭城之战失败之后，刘邦在逃亡的路上遇见自己和吕后生的一儿一女。刘邦看见项羽的追兵离得近了，为了逃命，一次又一次地将亲生儿子、女儿从车上踹下来。后经夏侯婴苦苦劝告，才让儿子和女儿和他一同乘车逃命。

⑥ 再来看项羽，项伯将沛公的话转述之后，他是怎样的反应？与之前得知曹无伤告密时态度有没有变化？这又表现出他的什么性格特点？

生“大怒”，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”------项王许诺：“因善遇之”。

没有主见

政治上幼稚，欠考虑

师：对，他很快就背叛了范增，放弃了攻打的计划。这与刘邦的圆滑世故相比，实在是幼稚，缺乏政治远见。

人常说：性格决定命运，细节决定成败。一场危机四伏的鸿门宴，即将来临，这些古人将上演怎样激动人心的故事呢？下次课，我们继续探究学习。

课下作业：预习课文其余部分，解决字词问题，勾画疑难词句，找出特殊句式；梳理故事情节。

第二课时

一、学习三、四段（高潮）

1、学生默读课文，抽查学生翻译课文。

纠正翻译有误或是不准确的地方。投影：

（1）词语： 从：使动用法，使---跟从。目：名词用作动词，使眼色。

河南河北：将军战河北，臣战河南（河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北。今义：河南省，河北省）

细说：未有封侯之赏，而听细说（细说 古义：小人离间之言。今义：仔细说来）

近：秋毫不敢有所近（接触，沾染）

刑：刑人如恐不胜(惩罚)

翼：常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

（2）句式

将军战河北，臣战河南。（省略句）籍何以至此？（宾语前置）亚父者，范增也。（判断句）若属皆且为所虏！（被动句）沛公之参乘樊哙者也。(判断句)抽查提问学生，针对反映情况再讲解难点，强调重点。

2、分析探讨，逐段质疑，解决疑难问题。

（1）这两段写鸿门宴上的斗争。这部分是故事的高潮，主要写了那几件事？

沛公谢罪（弄假成真）；

项王留饮（危机四伏）;范增示意（暗藏杀机）;

项庄舞剑(命悬一线);樊哙闯帐(有勇有谋)；

项王赐酒（惺惺相惜）； 樊哙陈词（机智勇敢）

（2）刘邦来鸿门“谢罪”，项羽有哪些表示？

师：提示，“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此。”---此说明他十分率直，毫无心机。“项王即日因留沛公与饮”。

师：席间，如何排的座位？范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三。”，项羽有何表示？这些都表现出他怎样的性格特点？

生：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向

坐” “项王默然不应”。----说明他有妇人之仁,骄傲自大

师：古人的座位是非常讲究的，东向而坐自然是地位高的表现。他显然以王者自居，毫无主客之分，骄傲自大；而在关键时刻，不用谋士范增的计策，优柔寡断。

师：樊哙是在什么样的情况下“闯帐”的？怎样闯的？项羽又是怎样对待他的？

学生：“项庄拔剑舞，其意常在沛公”；“樊哙侧其盾以撞”；

项王按剑而跽---壮士，赐之卮酒---赐之彘肩---坐。

师：回答的很准确。面对忠心勇猛的樊哙项羽却表现出外强中干，以礼相待，两一方面，还能看出什么？大家觉得有没有英雄相惜的感情在里面啊？ 学生：有。5---7段（结尾）

师：现在，请大家默读刚才学过的部分及剩下的三段，一会儿，我找同学来翻译。

生：逐句翻译。（由于是第二次课，且已经预习，效果较好）投影：

1、词语

间：

让：

度： 破：

大行：

不胜杯灼 再拜：

足下：

竖子：

2、句式

大王来何操？（宾语前置）

沛公安在？（宾语前置）夺项王天下者必沛公也。（判断句）吾属今为之虏矣！（被动句）

人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（宾语前置）

抽查学生以上的文言知识积累。强调理解并积累记忆。

3、分析探讨

这部分是介绍宴后余事：刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

① 刘邦在逃脱之前做了哪些部署？

一、留下张良代为辞谢

二、放弃车骑，只带四名随从，叮嘱张良“度我至军中，再入内辞谢。”目的是尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

②张良献礼，项羽、范增二人态度有何不同？为什么？ “项王则受壁，置之坐上。”

“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。”

一收一破，深刻说明二人思想、性格不同。项羽根本没把刘邦放在眼里；而范增深知这是放虎归山，后患无穷，甚至是气急败坏。③“沛公至军，立诛杀曹无伤”这句话有什么作用？ 生:使故事完整；体现了沛公的性格。

师：本文的情节是按项羽是否发动进攻，刘邦能否脱险两个问题逐层展开的，故事首尾呼应，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受壁，曹无伤被诛告终，结构严谨，故事完整。

④师:从鸿门宴中刘项两个军事集团人物的表现、作为、结果你想到

了什么？能否对这些历史人物有一个比较全面完整的评价呢？这两个问题留待大家课下思考；下次课，我们将深入探讨。

在这堂课结束之前，我们来总结一下本篇文章出现的文言知识点。请大家看投影，将自己还不太熟悉的用标号笔标出，各组长注意请在下次课前验收，确保基础知识积累扎实。投影：

师:一边看，一边讲解。

通假字：成五采(“采”同“彩”,是彩色的意思)

距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳)

要项伯(“要”通“邀”，邀请)

不敢倍德(“倍”通“背”，忘恩)

不可不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”)

令将军与臣有郤(“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨)

具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

不者（“不”通“否”）

具告以事（“具”通“俱”全，都）

因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）词类活用：

A 名词用作动词

沛公军霸上（驻军）

籍吏民(造户籍册或登记)

吾得兄事之（侍奉）

范增数目项王(示意)

刑人如恐不胜(惩罚)

道芷阳间行(取道)

沛公欲王关中（称王）

先破秦入咸阳者王之（称王）

发上指(向上)

B 名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(像对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

四人持剑盾步走(徒步)

C 动词使动用法、意动用法

项伯杀人，臣活之(使……活)

从百余骑(使……跟从)

交戟之卫士欲止不内（止：使……停步，内：使……进来）

拔剑撞而破之（使……破）

封闭宫室，还军霸上（使……回去）

樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）

D 形容词用作动词

素善留侯张良(与……交好)

秋毫不敢有所近（接触，沾染）

E 形容词用作名词

此其志不在小（小的方面）

今事有急，故幸来告良（急事）

君安与项伯有故（旧交情）

F动词用作名词

此亡秦之续耳（后续者）

古今异义 ：

沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

备他盗之出入与非常也(非常 古义：意外的变故 今义：副词，很、非常)

将军战河北，臣战河南（河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北。今义：河南省，河北省）

未有封侯之赏，而听细说（细说 古义：小人离间之言。今义：仔细说来）

今人有大功而击之（今人 古义：现在别人，指刘邦。今义：现在的人）

沛公已去（古：离开；今：从自己一方到另一方）

所以遣将守关者（古：之所以...是因为...今：表示因果关系的连词）

沛公奉卮酒为寿（古：敬酒；今：岁数大）

一词多义

①如：

杀人如不能举，刑人如恐不胜(动词，好像)

沛公起如厕(往，到……去)

沛公默然，曰：“固不如也。”(比得上)

②意：

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图、意愿)然不自意能先入关破秦(料想)

③举：

举所佩玉玦以示之者三(举起)

杀人如不能举(全、尽)

④谢：

旦日不可不蚤自来谢项王(道歉，动词)

哙拜谢(感谢)

乃令张良留谢(兼道歉和告辞义)⑤军：

沛公军霸上(驻军，动词)从此道至吾军(军营，名词为击破沛公军(军队，名词)

⑥言：

曹无伤使人言于项羽曰……(说，动词)

具以沛公言报项王(话，名词)

⑦幸：

妇女无所幸(封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”)

故幸来告良(幸亏，副词)

⑧去：

亡去不义(离开，动词)

相去四十里(距离，动词))16

⑨当：

当是时(正当……时候，介词)

料大王士卒足以当项王乎(对等，比得上)

⑩故：

君安与项伯有故(交情，形容词作名词)

故遣将守关者(特意，副词)

11坐

项王、项伯东向坐(坐下，动词)

因击沛公于坐(座位，名词)

从

张良是时从沛公(跟随，动词)

沛公旦日从百余骑来见项王(带领，使……跟着，动词)

胜

①刑人如恐不胜(尽，形容词)

②沛公不胜杯杓(禁得起，动词)

击

①为击破沛公车(动词，攻打)

②因击沛公于坐(动词，刺杀)

2虚词

1.与

①未得与项羽相见(介词，和)②君安与项伯有旧(介词，和)③备他盗出入与非常也(连词，和)④则与斗卮酒(动词，给，读yù)

⑤欲呼张良与俱去(介词，和)2.为

①皆为龙虎(副词，是)②臣为韩王送沛公(介词，替)③为之奈何(介词，对，对待)④谁为大王为此计者(①介词，替；②动词，计划)⑤沛公奉卮酒为寿(介词，给)⑥约为婚姻(动词，结为)⑦君王为人不忍(动词，做)⑧若属皆且为所虏(为所表被动)⑨窃为大王不取也(动词，认为)⑩人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？(①副词，是；②助词，呢11若属今为之虏矣(介词，表被动)3.之

①珍宝尽有之(助词，无意义)②备他盗之出入与非常也(助词，取独)③愿伯具言臣之不敢信德也(助词，取独)④今人有大功而击之(代词，他)⑤此沛公左司马曹无伤言之(代词，这件事)⑥项伯乃夜驰之沛公军(动词，去)⑦故听之(代词，这个计划)⑧今日之事何如(助词，的))18

4.以

①料大王士卒足以当项王乎？(连词，来)②具以沛公言报项王(介词，把)③不然，籍何以至此(介词，凭借)④请以剑舞(介词，用)⑤军中无以为乐(连词，来)⑥常以身翼蔽沛公(介词，用)⑦樊哙侧其盾以撞(连词，表修饰)⑧还军霸上，以待大王来(连词，表承接)5.且

①且为之奈何(副词，将)②若属皆且为所虏(副词，将要)③臣死且不避(连词，尚且)6.而

①籍吏民，封府库，而待将军(连词，来)②今人有大功而击之(连词，表转折)③臣与将军戮力而攻秦(连词，表修饰)④项王按剑而跽曰(连词，表修饰)⑤起，立而饮之(连词，表修饰)⑥拔剑切而啖之(连词，表承接)⑦劳苦而功高如此(连词，表并列)⑧未有封候之赏，而听细说(连词，表转折)

⑨拔剑撞而破之(连词，表承接)7.因

①具以沛公言报项王，因言曰(连词，于是)②不如因善遇之(副词，趁机)③因留沛公与饮(连词，于是)④因击沛公于坐(连词，趁机)⑤沛公起如厕，因招樊哙出(副词，趁机)8.于

①曹无伤使人言于项羽曰(介词，向)②贪于财货(介词，对)③长于臣(介词，比)④于是项伯复夜去(同现代汉语“于是”)⑤得复见将军于此(介词，在)9.其

①吾令人望其气(代词，他的)②其意常在沛公也(代词，他的)③樊哙覆其盾于地(代词，他的)10.也 者

①此天子气也(助词，表判断)②秦地可尽王也(助词，表感叹)③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也(“者……也”表判断)④沛公参乘樊哙者也(“者也”表判断)

⑤不者，若属皆且为所虏(助词，无意义)⑥今者项庄拔剑舞(助词，无意义)⑦先破秦入咸阳者王之(代词，者字结构)⑧夺项王天下者必沛公也(代词，者字结构)12.乃

①良乃入，具告以沛公(连词，于是)②乃令张良留谢(连词，于是)③度我至军中，公乃入(副词，才)13.若

①若入前为寿(代词，你)14.则

①庄则入为寿(副词，就)②沛公则置车骑(副词，就)③项王则受璧，置之坐上(副词，就)15.何

①今日之事何如(疑问代词，怎么样)②不然，籍何以至此(疑问代词，什么)③客何为者(疑问代词，什么)④大王来何操(疑问代词，什么)16.乎

①壮士！能复饮乎？(助词，表疑问)17.所

①毫毛不敢有所近(代词，所字结构)②若属皆且为所虏(“为所”表被动)特殊句式：

（1）判断句

①.用“……也”表示判断

此天子气也。

今人有大功而击之，不义也。

②.用“……者，……也”表示判断

楚左尹项伯者，项羽季父也。

亚父者，范增也。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

③.用“为”表示判断

吾令人望其气，皆为龙虎。

人方为刀俎，我为鱼肉。

④.无标记表示判断

此亡秦之续耳。

倒装句

①.宾语前置

今日之事何如？

大王来何操？

沛公安在？

客何为者？

籍何以至此

②.介词结构后置(状语后置)

沛公军霸上

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

贪于财货

具告以事

长于臣

因击沛公于坐

具以沛公言报项王

得复见将军于此

（3）被动句

①用“为所”“为……所”表示被动

若属皆且为所虏。

吾属今为之虏矣。

②.无标记

珍宝尽有之。

（4）省略句

为(省介词宾语“之”)击破沛公军

加彘肩(省略状语“于盾”)上

（5）固定结构

财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)名句积累：

项庄舞剑，意在沛公。

人为刀俎，我为鱼肉。

大行不顾细谨，大礼不辞小让。

秋毫无犯

劳苦功高

竖子不足与谋

第三课时

主题：分析人物形象，评价历史人物。

导语：有人说：“读一部《史记》，如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，使人乍喜乍愕，乍惧乍泣，不能自止。”这堂课让我们一起来品评一下这些人物，他们或是帝王、或是将相，或是英雄，司马迁用他的笔尖轻轻一挥，就让千年前的历史画面栩栩如生的展现在我们面

前。

人常说:性格决定命运，细节决定成败。下面请同学们仔细阅读课文，注意体会不同人物的语言、动作特点，比较分析项羽、刘邦两个人物形象的性格不同之处？

1、领导者本身看

①刘邦在处事方面，刘邦有什么长处?

分析：刘邦心胸宽广，深得人心。在生死攸关的选择面前，作为一个与刘邦没有血缘关系的谋士，张良却说出“亡去不义”的惊人感人之语，除了共图大业，利益相关，刘邦任人唯贤之外。恐怕与张良对刘邦本人魅力与能力的认可不无关系。

还可以通过其他材料加以佐证。如：

刘邦到达灞上之后，便召集当地的名士，和他们约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪；秦朝的苛刻法律全部废除。这使他得到了民心，也为他后来统一天下打下了良好的群众基础。

师：项羽在处事方面哪里不及刘邦?

分析：项羽心胸狭隘，残暴成性，不得人心。在课文中，与张良忠于刘邦形成鲜明对比的是，项羽甚至得不到亲叔叔的诚心。项伯不顾全侄儿大业，而以个人情义为重。向刘邦告密，这侧面暗示了项羽终将走向灭亡。

还有其他史料可以证明。灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝。谋臣韩生劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都。”而项羽以“富贵不归故里。

如同夜间穿锦衣走路。没有人知道”为借口加以拒绝。劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假。”项羽闻听此言。就烹杀了说这话的人。

项羽心胸狭隘而又不得人心是他失败的重要原因之一。

总结：(幻灯展示)刘邦为人宽容，深得民心。项羽心胸狭隘，不得人心。

② 师：刘邦在军事战争中表现出了怎样的性格特点?

分析：刘邦重“智”。刘邦在军事战略方面有过人之处。他善用计谋。善观人心，攻心为上。鸿门宴之前，他巧妙利用张良与项伯的关系，拉拢收买了项伯，通过项伯麻痹项羽，在鸿门宴上受到项伯保护。大家还记得作为公关第一高手的刘邦是怎样施展他的攻关绝技，化敌为友，变被动为主动的？

生：拉关系。称兄道弟。

生：套近乎，结为儿女亲家。

师：对！他的攻关绝技一是称兄道弟，二是结为亲家，三是忽悠项伯 鸿门宴上，刘邦称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，卑躬屈节。并且自己“北向坐”，“张良西向侍”。紧紧抓住项羽重“义”的弱点，大做文章。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，却牢记在心，回营后，“立诛曹无伤”。如此种种，皆体现了刘邦善用心机。

其他史料也可以证明。比如用陈平反问计，使项羽怀疑范增。不用其谋，迫使范增怒而归乡。再比如明修栈道，暗度陈仓。再

比如垓下之战时，下令在楚营周围吹起悲歌。哀音重重，使楚军无心恋战。

师：相比较而言，项羽的性格怎样?

分析：项羽重“勇”，但缺少谋略。刘邦与项羽非凡的军事才能铸就了他们辉煌的人生，但重智慧与重勇力的不同，决定了他们不同的命运。

总结：刘邦从一介平民，击败贵族出身的项羽，成为开国皇帝，过人之处自当不少。容人之基与用人之宽应为最重要的一点。他不怪罪怂恿韩信反叛的蒯通，证明了他对人的宽容；能于逃卒中提拔韩信为大将军，证明-了他不拘一格使用人才的胆识。

刘邦的功绩是使自周王朝东迁后动荡了几百年的社会归于正常，这样的功绩。足以证明他的伟大。

2、从干部问题看

刘邦刘邦任人唯贤，贤士谋臣才会对他高度忠诚，比如，鸿门宴前，张良对刘邦表现出了高度的忠诚：“今事有急，亡去不义。”紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。可以说，刘邦集团在鸿门宴中变被动为主动的一切活动，实际上都是张良导演的。谋士贤才在刘邦这里有充分挥洒的自由天地，而刘邦也正因为能够从善如流，才化险为夷。高质量、高忠诚的团队，为刘邦日后称王天下奠定了强大的人才基础。

师：项羽是如何对待手下的谋臣志士的呢?

分析：项羽相反，他的刚愎自用造成了最终的悲剧。鸿门宴

之前，忠诚智慧的范增根据刘邦入关前后的变化，敏锐地洞察到了他的真正目的，提出“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举块，项羽不应。鸿门宴后，刘邦逃脱，范增失望地说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”由此可知项羽不听忠言，刚愎自用，他的悲剧结局在情理之中。

总结：(幻灯展示)《史记·高祖本纪》中写道：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”《史记·陈丞相世家》中写道：“项王不能信人，其所任爱。非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。”

由以上材料也可以看出。刘邦赢于“用人”，而项羽输于“自大”。

辩证的评价历史人物：

项羽虽然失败了。但太史公司马迁还是客观地记录了项羽的生平，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。项羽感动司马迁的原因何在?

分析1：项羽的魅力在于他重“义”重情。

项羽心中有一个明确的道德标准，就是“义”。鸿门宴前，项伯说：“今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”对叔父私见张良一事，项羽因其重义。不但不追究，还“许诺”。杀

刘邦之心已有动摇。之后说出叛徒曹无伤，恐怕也有嫌曹不忠不义之心。鸿门宴中，樊哙闯帐护主，义字当前。本性残暴的项羽便对他宽容有加，称之为“壮士”，面对樊哙的慷慨陈词竟“未有以应”。

但是，项羽的魅力也是他的弱点。最终断送了他的前程。

分析2：项羽的魅力在于他具有中国古典英雄的勇武之美。他是真正的征战天才，是秦汉时期最伟大的军事家。

他也是有实力的。他对战争的把握，恐怕十个刘邦也敌不过。谁说项羽有勇无谋?《史记》中有记载：在巨鹿之战中，项羽鼓舞士气，破釜沉舟。只带三天的干粮，以表示不胜宁死的大无畏精神。这里就充分体现了项羽的战略眼光和大无畏的决断力。“破釜沉舟”一战，可以看出他领兵的才能和为将的自信。这一战确立了他的英雄形象，也确立了他不可动摇的历史地位。项羽在垓下之围中，在残部受到重创的情况下又带余下的28骑杀出，嗔目而叱。大呼驰下，溃围，斩将，刈旗。真是顶天立地、一往无前的盖世英雄。

分析3：项羽的魅力在于他不过乌江，保全气节。李清照在《夏日绝句》中写道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽。不肯过江东。”她认为项羽气势豪壮，令人敬仰，所以全诗都洋溢着对项羽的赞美和敬仰。一个“不肯”。就是一种“死不惧而辱不受”的英雄豪气。如果渡过乌江，卷土重来，尚不知鹿死谁手。而项羽向天长叹：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一

人还，纵江东父兄怜而王我。我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”造就出那种宁为玉碎不为瓦全的慷慨悲壮。这也是一个民族的精髓。

(设计学生配乐朗诵《夏日绝句》，并播放京剧片段《霸王别姬》音乐为课堂教学营造一种慷慨悲壮的氛围，使学生更透彻地感受项羽万古长存的英雄魅力。)

总结：面对两种截然不同的性格、截然不同的选择，我们很难评说孰优孰劣，我们只能说他们各具风采，各有归宿。比如司马迁对项羽就有比较全面的论述。

(幻灯展示)太史公曰：“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉!”

司马迁是把项羽当做悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但最终“自矜功伐”导致了他的悲剧。

通过这节课的学习，大家肯定有了新的体会和收获，谁来和同学们交流分享一下?

分析1：在评价文学人物或历史人物时，不能只片面地看到他英雄的一面，因为人都是多面的。缺点、弱点像影子一样追随着每个人，但往往有了缺点、弱点，“人”的味道才更重，作品才更真实和生动。从某种意义上说，人只有拥有了缺点和弱点，才能真正拥有价值和魅力。

分析2：与其说事业成就人，不如说人成就事业。事业成败不是偶然，而是与一个人的性格、信仰、人生选择有种种必然联系。其实，每个人的命运都把握在他自己手中，希望大家能在今后的学习和生活中积极面对一切挑战。

学完这篇课文，相信大家一定有很多话要说,尤其是，同学们有很多喜欢樊哙这一形象的，可是，由于时间原因，我们不能在课上探讨，感兴趣的同学可以写一篇文章，与大家分享啊。优秀作品，将在本期的《摘星》上发表。（班级语文报，经费来源于班级废品出售所得）。

作业：二选一