语文识字7教学反思

语文识字7教学反思（精选14篇）

1.语文识字7教学反思 篇一

今天上了《识字7》，现在就其中“但”字的教学环节做一些反思：在这个环节中，共有3个问题，其中第3个问题“这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗?”学生能激发学生去积极地朗读，而且学生能够容易的达到;第2、3个问题恐怕学生就是跳起来也不容易够得着，因为“但”字在这里的意思和学生已有的生活经验是无法联系在一起的，以其让学生去毫无目的的去乱猜，不如给学生一点启迪，所以我在教学中安排了“在字典中，但有这两种解释：a、只;b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢?”这个环节，学生会自己主动把这两个词语带进诗中读，一下子就会明白了这个字在这里的意思。而本来我没有打算把“但”的两种解释呈现给学生，后来我思索呀：教学中后写东西还是要“告诉学生”的，不然学生会在那瞎琢磨。该告诉学生的就告诉学生，最好的技巧是没有技巧。不要设计了太多的环节，看似精美，结果就作茧自缚了。事实是在听课时也曾感受到这一点

附：“但”字的教学设计

是啊，林子太深了，树林里有那么多的树，长得很茂密，小鸟在林子的深处呢。

3、所以是林深不见鸟，但闻鸟鸣声。

(1)读准这个字“但”。

(2)你知道这首诗中“但”的意思吗?

在字典中，但有这两种解释：a、只;b、可是。在这儿应该选择哪种解释呢?但就是“只”的意思。

4、这首诗把我们带到幽静、美妙的环境中，能读好它吗?请你先自己读读，再在小组内读读。之后各小组推选一名读得好的小朋友。

2.语文识字7教学反思 篇二

学校的教学中,有幸听到孙霞老师执教的“识字7”。孙老师的识字教学以文本为依托展开,学文与识字紧密结合,坚持字不离词、词不离句的教学原则。

一、文本与图画结合,激发识字兴趣

在“识字7”的教学中,孙老师根据学生的思维特点,给字配“画”,帮助学生把抽象的符号具体形象化,让学生主动识字,有效提高学习效率。

学习“亭”“停”。

1.(出示字卡“亭”)这个生字宝宝,谁来和它打打招呼?指名1+1+1,齐读。

2. 你知道它躲在公园的哪个角落吗?

3. 咦,是个小亭子,老师把它请出来。请你仔细看看图,再看看右边的字,哎,你发现了什么?

4. 生交流:“亭”字和亭子图的相似之处(课件出示)“点、横”就是亭子的“顶”,“口”就是亭子的“阁楼”,“穴宝盖”和“丁”就是亭子的“门”和“梁”。

5. 古人真聪明,能根据亭子的形状创造出一个字。让我们牢牢记住这个有趣的“亭”字。伸出手,跟老师一起写“亭”。

6. 诗人也被这个有趣的亭子吸引了,瞧,他来到小亭边不走了,这个人和亭子又组成了一个新字———“停”。(显示“人来小亭边”图)

7. 联系生活识记“停”字。人来小亭边不走了就是“停”。

根据图画,依托文本进行识字教学,不仅能提高学生的识字效率,更能激发学生的识字兴趣。

二、依托文本拓展识字,提高语文素养

“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。每个生字都有其自身的特质,如果把它放入不同的语言环境将会呈现不同的风格。因此,根据生字的不同特点,依托文本进行拓展识字,更能提高学生全面的语文素养。

练习区分“亭”和“停”。

“亭”和“停”的读音一样,字形也差不多,但意思完全不一样。出示题目:亭停

()止()子岗()报()凉()()留()车场

孙老师根据生字特点,出示词语选择填空。把两个容易混淆的字放在一起教学,通过朗读,复现词语,记住字形;通过朗读,体会词语的用处,比较发现词语的差异。在诵读中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰,越来越深刻。

依托文本展开识字教学,是教师根据低年级学生的心理特点,采用灵活新颖的教学方式,解决识字教学“枯燥无味”的问题,学生感受到学习汉字的乐趣,为以后语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

3.语文识字7教学反思 篇三

关键词：识字教学；教学氛围；教学设备

在小学低年级的语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。

一、努力营造一种轻松欢快的教学氛围

要想让小学生在学习过程中喜欢识字、乐于识字，首先要做的就是让学生没有任何心理负担，敢于在课堂上说出自己的观点以及看法，所以在教学过程中努力营造一种轻松欢快的教学氛围，构建一种和谐温馨的师生关系是非常重要的。教师在识字教学过程中，通过与学生拉近关系，能够有效地帮助学生在轻松欢快的教学氛围中接受和学习知识。经过以往的实践可以证明，学生在一种轻松、温馨的课堂氛围中学习，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，进而提高课堂教学效率。

二、借助先进的教学设备辅助教学

一般来说，小学生的感知思维以及理性思维都比较差，如果只是通过教师的口头讲述、简单书写以及学生的拓展思维，很难对某些汉字产生比较深刻的印象。因此，在小学生识字教学过程中，教师应基于教学直观性的基本原则，合理适当地利用各种教学手段以及教学工具，比如电脑、多媒体教学设备、卡片等，将比较抽象的内容加以形象化以及直观化，再加以声音渲染、图像渲染等，这样不但能激起学生的好奇心，调动学生的积极性，还能培养学生识字的主动性。通过以往的实践证明，利用比较直观、易懂的教学方式以及教学工具能够将汉字更直观、更形象地呈现出来，在提高教学效率的同时，有效增强了教学效果。

三、多表扬，多鼓励

小学生的思想比较简单，在平常的学习以及生活中，一旦受到老师的表扬，一般都会变得积极主动。因此，我国先进教师高林生曾经说：在教学过程中，要学会怎样去“哄”孩子，而且要准备一百顶甚至是一千顶高帽给学生戴，而且要戴得乐意、戴得真心。所以这就要求教师在对小学生进行识字教学时，应对学生多表扬、多

鼓力。

此外，在教学过程中，要灵活运用各种教学手段指导学生去识字、去学习：

1.随文识字

一般来讲，在语文教学过程中比较注重强调联系语言环境，要尽量做到“字词相连，词句相连，句不离篇”。因此，这就要求教师在进行识字教学的过程中，也要联系语言环境来进行。在识字教学过程中，教师应科学地引导学生将所学的“词”分离开来，让学生在理解和知晓该词意思的同时，对词中的字加以认识和了解。

比如在教学生认识“裂”“蔷”时，应指导学生读写和理解“裂隙”“蔷薇”，然后再让他们试着去记写“裂”“蔷”两个字。这样让学生在识字以及记忆时，感觉更加有连贯性。教师在识字教学过程中，应将学生比较熟悉和常见的词、句等语言因素作为课堂教学的主要材料，充分、合理地利用各种手段和工具来帮助学生认识和记忆所学汉字。

2.归类识字

单从我们所学汉字的形象以及造法来看，可以分为象形、会

意以及形声等几种，而且具有一定的规律性。教师在识字教学过程中，应科学地指导学生对其进行归类、划分，这样不仅有助于学生更好地认识汉字，提高他们的记忆效果，又能在一定程度上拓宽学生的学习范围。比如在学习以及记忆“刚、岗、钢、纲”等汉字时，它们都是形音词，而且还都带有“冈”。因此在教学过程中，教师可以通过科学、合理的办法，引导学生发现和区分这些字的共同点以及不同点，进而让学生自己发现，这些字都念gɑng，且都带有“冈”，此时借机进行进一步拓展练习，让学生开动脑筋，想想哪些字还带有“冈”，并据此进行相关交流。在这个环节中，教师不仅正确、合理地让学生认识和记住了课文中的生字，而且还通过科学的方法，拓展了学生的思维，让学生接触和认识了更多的生字。

在小学初级语文教学过程中，识字教学既是重点，也是难点。教师在语文教学过程中如何解决和处理学生理解慢、记不住的问题，怎样培养和调动孩子的积极主动性，怎样提高学生的学习兴趣以及提高教学效率等问题，已经成为现阶段语文教师进行识字教学工作时所面临的新问题以及新挑战。因此，这要求小学教师在识字教学过程中，通过采用科学合理的教学手段和教学方法，利用先进的教学设备，在保证教学质量的基础上，切实提高教学效率。

参考文献：

[1]汪中兴.小学语文识字教学之我见[N].遵义日报，2009-01.

[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学，2010.

4.识字7教学反思 篇四

教师教是为了不教，这就要求我们交给孩子识记的方法，在教学《识字7》看图识字、并根据图理解字义时，我主要通过形象记忆法来帮助识记，识字7教学反思，教学反思《识字7教学反思》。如：教“停”“闻”“鸣”时。我先指导孩子仔细看图，看图上画的什么，用自己的话说说，之后再用动作演示来理解字义，“停”是人来到小亭边，歇歇脚；“闻”人在门里用耳朵仔细地听；“鸣”鸟张开嘴巴叫。这样让学生做动作，来加深理解字义，孩子比较感兴趣，同时孩子对字形也记住了。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言都能创设情景，是汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。识字教学还有很多方法，如：猜字谜法、顺口溜识字法、找规律识字法、故事识字法比较识字法等都能有效提高识字效率。

5.《识字7》教学反思 篇五

我先让孩子们读一读这个单元的导语，读完后提问：读完之后，你知道什么样的品质是好品质?什么样的孩子是好孩子?

生：爱劳动，爱集体，诚实是好品质，爱劳动，爱集体，诚实的人是好孩子。

现在想来，这个问题提的过于窄，扶得太牢，如果我把问题改成：你读懂了什么?或者说：读完之后，你知道了什么?那就给了学生更多的思维空间。所以以后要注意提问的开放性。

如果我就是提这个问题，但在学生回答完之后，再加一个问题：那还有什么品质是属于好品质?怎么的孩子也是好孩子?那就可以稍微弥补一下这个问题的单薄性，可惜我没问下去。看来课前思考还不够成熟。

《识字7》

本文又是一篇对对子的课文，孩子们在读完课文后，很快就发现：不同于《识字3》，《识字7》是反义对课文。在拓展延伸中，我让孩子们学着课文的样子也来对几对这样的对子。

孩子们积极踊跃：黑对白，天对地，胖对瘦，高对矮，困难对容易……

看孩子们那么兴奋，我又在这把火上浇了一点油：一个小朋友说，我们全班来对!好吗?气氛一下达到了高潮!

最后学习我会读：取人之长，补己之短。

我问孩子们知道这句话的意思吗?可惜啊!没人有反应，只能靠自己了：

师：我先板书“长”。取人之长：就是学习别人身上的――长指什么?

一个学生喊了出来：长处。(聪明的孩子)

师：取人之长：就是学习别人身上的长处，优点。

“长”就是指长处、优点。

那“短”呢?指什么?

生：缺点。

师：那“取人之长，补己之短。”的意思就是：学习身上的长处――

生：来补自己身上的缺点。

师：那你能不能联系我们实际来说一说：你想学我们班谁身上的长，来补自己身上的短?

生1：我想学习黄英杰上课专心听讲。

生2：我要学习许辰婕写字认真、漂亮，从今天起，我回家也去练字。

生3：我要学习朱嘉俊，学习他的聪明。

师：聪明怎么学啊?

生3：我要像他一样，多看书。

师：那你肯定会变得很聪明的，老师觉得你这节课就聪明了好多。

……

6.《识字7》教学设计与反思 篇六

二、看图、识字、猜字谜都力求遵循从儿童的生活、言语实践中来，再回到实践中去的规律。教师用协调、鼓励、请教的口吻，调动学生自主识字的积极性，利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字与游戏结合起来，帮助学生突破识字的难点。

三、注重识字过程中人文关怀。从上课开始欢迎美丽的客人，与他们交朋友，帮老师，帮鸭先生到读文谈体会，懂得保护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人，就会热爱生活，热爱大自然。爱护生活环境。

7.语文识字7教学反思 篇七

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

8.语文识字7教学反思 篇八

【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。

汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！

9.二年级语文上册识字7教学设计 篇九

识字7

教学目标：

、学生会认“孔、雀、锦、鹰、鹂、灵”六个字

2、知道拍手歌的特点并能体会

3、会写“保护”

4、懂得保护动物

教学过程：

一、复习

词语听写

二、游戏导入

、看一组动物图片，看自己能记住几种动物？

2、学生说自己看到的动物，教师贴词卡。

3、显示动物，检查学生说得对不对。

4、开火车说自己喜欢的动物，可加形容词。

、出示带拼音的六个生字，同学间提点字音。

6、去拼音后开火车读生字，例：孔雀的孔。

7、去音后读词。

8、读带生字的句子。

三、学习新

、导入新

2、提出要求，自由读文，画出动物的名称。

3、看中的动物图片，用文中的话来描述。

4、引出拍手歌押韵的特点。

、全班重读押韵的字

6、引出拍手歌节奏强的特点

7、教师用不同的节奏来朗读文，学生仿读

四、延伸

、读了拍手歌，你明白了什么道理？用文中的话来说。

2、仿写保护动物的拍手歌

3、展示学生的写话

4、了解有关动物的成语

、学生互相交流

6、学生汇报动物成语

7、学习教师收集的动物成语

五、指导写字

、说“保护”的结构、部首

2、教师范写，学生仿写

10.语文识字7教学反思 篇十

二、导入新课

１、是呀，万紫千红、鸟语花香构成了一幅美丽的春天的图画。在这个美丽的春天里，咱们学校刚刚举行了学雷锋的故事比赛，在我们中间还涌现出了很多好人好事呢。学校最近呀要评选出一批好孩子，你认为什么样的是好孩子？

（看来他是个爱劳动的好孩子！哦，会读书这是多么了不起呀！遵守纪律这是个多么重要的品质！我看到咱们班不少同学都非常遵守纪律，你看同学们坐得多端正呀！好成绩肯定是与平日的努力是分不开的。）

哦，我听出来了，大家评选的这些好孩子，原来他们都有品质呀！怎么读？

２、听说评选好孩子，我们的好伙伴明明也赶来了，看，明明会说些什么？谁能读读明明的话？了不起，第一次读就能把每个字都读准确！这么多同学也想读，咱们一起读读吧！谁来起个头？

（单元导读）

三、自学指导，精讲点拨

１、初读儿歌（５分钟）：

⑴ 是呀，我相信我们这些同学一定都有好品质，我相信我们这些同学也都会成为好孩子。明明还给我们带来一首小儿歌呢，想读一读吗？那咱们可要多读几遍，看看能不能把每个字都读准确。哎，我知道第一次读儿歌呀，肯定会遇到一些生字，有办法解决吗？（拼拼音这可是个法宝！我就在你们中间，亲爱的同学们。，会吗？怎么学会的？你真了不起。）有了这么多好办法相信你一定能把生字变成熟悉的好朋友！

⑵ 怎么样？能读准确吗？那就同桌两个互相考考吧，互相读给同桌听一听，如果你的同桌读得很好，你就表扬表扬他，如果他还有一点点困难你就帮帮他，好吗？

⑶ 看大家读得可真带劲，好了，哪位同学想推荐一下自己的同桌，刚才读得很棒的？你刚才是怎么表扬他的？这么棒，我们都很想听了，请你读一读吧！我们一定会认认真真地听！

（真的像你同桌说的，你读得又准确又通顺）

谁还能自信地推荐一下自己，觉得自己读得也很棒，把你的小手高高地举起来。

（能勇敢站起来读，已经很了不起了！）

不认识的字直接板书.这个字读？再来？这个字能读好，这句话肯定能读好了，再读一遍好吗？

⑷ 谁还想读？好，想读的同学都站起来，咱们一起来读读，你来给大家起个头好吗？

２、识记生字（１０分钟）：

⑴ 真好，能在这么短的时间里把儿歌读得这么流畅，那我知道同学们一定能把生字读准确，是吗？咱们先来找找看儿歌里有哪些字是我们今天刚刚遇到的？板书

来，看看黑板上这些字，咱们比一比，谁认得最多？谁的办法好？

⑵ 骄傲、虚心：

（板书：骄）

哦，这个字你是这样记住的，换偏旁也是个好办法.能组个词吗？是它吗？它的朋友怎么来记呢？特别是中间这么多，这可怎么办？

你还在什么地方见过或听过这个词？

哦，骄傲的小公鸡，能简单给我们讲讲吗？看，这个骄傲的小人（简笔画）同学们笑了，咱们可不要学这个样子！咱们可要虚心一点！虚心对的是──（指）骄傲对的是──再读一下，哎！虚这个字我好像有点认识，在哪儿见过呢？我还没想起来你就说出来了，真棒！咱们中国字可真有意思，换了一部分字不同了，读音也不同了！一提起骄傲虚心这两个词呀，人们马上就会想到毛主席说过的一句话，虚心使人进步，骄傲使人落后。声音真响亮，我还想听，再读一遍，好吗？读懂了吗？（你又读了一遍，不过从你的朗读中我已经知道你读明白了）（你说得太好了，能告诉我你的名字吗？我要把这个名字写在这儿）你看咱们很多同学虽然有很多好办法认识生字，可还在虚心地听别的同学说，我想这样的同学一定能取得更大的进步！能虚心地听别人说是多么地难得呀！来，让我们虚心地听听谁还有好办法来记别的生字朋友？

⑶ 短：

加一加减一减（或偏旁）也是个挺好的办法！短对长，哦，这两支铅笔，相比较，这支──这支──？

说到长和短呀，这会儿呀我一下子想起了一个故事《骆驼和羊》！谁看过这个故事？里面的黄牛伯伯说：每个人都有自己的长处，也有自己的短处，我们要取人之长，补已之短！这句话是什么意思？咱们学生字时也可以学别人比较好的方法，谁的办法好咱们就学谁，好吗？谁还有好办法呢？

⑷ 诚实、虚伪；嫌、赞：

能组个什么词？来，找找看哪句话里有这个词？谁还想起来读读？还有谁？

诚实的人能赢得千家就是很多很多人的称赞！

咱们看看这两个小朋友，你愿意和谁交朋友？这两个小朋友在干什么呀？

第一个小朋友不小心打碎了花瓶，犯了错误但勇于承认，说明他是个诚实的孩子！第二个小朋友懒惰不写作业，这已经很不好了，可他还怕别人说，没写作业却骗人说作业忘在家里了，太虚伪了！那么你愿意和谁做朋友？看来大家都愿意和诚实（指）的人做朋友，看来大家也都想做一个赢得千家赞（指板书）的孩子。而不愿意做一个虚伪（指）的招大家嫌（指）的孩子。来，咱们再来把最后一句话读读，声音真响亮，看来大家也都愿意做个诚实的孩子，咱们闭上眼睛试试，能不能记在心里？我希望同学们能把这句话深深地记在心里！

好孩子们，你还记住了哪个生字朋友？

⑸ 冷淡、热情：

情，能给它组个词吗？是它吗？热情，有好办法记住热吗？热情对──；冷对的是──；冷淡对的是──看到这两个词，你又有什么好办法来记住呢？

我想现场采访一下：你好，我可以采访一下你吗？家里来了客人，你都干什么？听听，多有热情的孩子呀，用了一个您字，谢谢你，把我放在心上！真是个待人热情的好孩子！那冷淡又是怎么回事？谁来试试？──嗨，你好！我是你妈妈的同事，你妈妈不在家吗？──对我爱理不理的，可真冷淡，我还是走吧！谢谢你，让我们懂了冷淡这个词，不过我知道你在生活肯定是个热情的孩子！

小结：

看，同学们有这么多的好办法来记生字，怎么样都记住了吗？我可要考考大家，敢不敢？认识就大声音读出来？咱们试试谁抢得快，好吗？

四、课中放松，心理调试

同学们声音响亮而且读得非常准确，看来大家真的和生字交上了好朋友！看来同学们想出的这些办法真管用！来，咱们做个游戏稍微休息一下，好吗？来，伸出小手站起来，嗯就做个我说你对的游戏怎么样？ 比如我说上，你就接我对下，我说明白了吗？（２分钟）

我说云── 我说雪── 我说──

我说是── 我说长── 我说虚心──

我说热情── 我说诚实──

五、激活练习（10分钟）

你看小朋友们，真有精神，眼睛睁得大大的，看到同学们对得这么快，明明呀，出了一个闯关的游戏要考考大家，小朋友们敢不敢迎接挑战？一共有三关，想顺利过关呀，可不容易，明明悄悄告诉我，如果能把生字读得很熟练就一定能顺利地过关！想顺利闯关吗？ 那咱们要先准备一下，我帮同学们准备了一些卡片就在你桌箱的信封里，你可以用这些字卡快点准备一下一会儿咱们来闯关，好吗？开始吧！

１、第一关：

准备好了吗？进入第一关：

拼一拼：

屏幕出示部件：

（招 诚 嫌 短 对 冷 淡）

这是什么意思？快快把拼出来的字找出来！你找到了招了吗？字卡举起来说！全部都找到的小朋友请举手？

我宣布：第一关全体闯关成功！

（欢呼）

２、猜字谜：

来，进入第二关：

⑴ 猜字谜：

① 桥旁木去马来换。

② 老虎几去业来换。

③ 两个先生坐上了数码宝贝。

⑵ 一起出示：

哦，有三个字谜呢！猜着哪个了就把你的字卡快快举起来。同意的同学把这个字谜读一下把这个字也举起来好吗？还有一个就能闯过第二关了！

（五个好兄弟，亡口月贝凡，团结在一起，比赛不会输。）

这个呢？第二关全体闯关成功！

３、第三关：

走迷宫：

明明说这一关是最不容易过的，因为迷宫中有许多字词，如果咱们能把这些生字读准，或组个词，说能往前走一大步！怎么样有信心走出迷宫吗？

赞：能再读两遍吗？男子汉们读读！女同学来试试？

招: 试着能不能一边做着动作一边读？

嫌：这一排读！这一排呢？再来一遍，好吗？

虚：组个词，小蜜蜂飞不动了！明明说呀他要增加一点难度，这次光读准确还不行，要给这个字组个词才能往前飞呢！有没有问题？

骄傲、诚实：

说句话。这次明明说呀，能用这个词说句话就能往前走了！行吗？多好的句子！我们一定会的！太好了，是的，我们不能骄傲！小蜜蜂已经顺利地飞出了迷宫！我宣布第三关闯关成功！

六、再读读

我们齐心协力顺利闯过了三关！我现在最想说的就是咱们一年一的同学，团结在一起，比赛──换个说法就是一定赢！就让我们带着这种一定赢的劲头再来读读这首很特别的对子歌，试试看会有什么新发现？

１、有一些是好品质，有一些是不好的品质──你可真善于归纳总结！

一个字对一个字，两个字对的是两个字──真是好眼力！太棒了！你一下子就找到了对子最重要的一个特征，我们可以概括地说就是字数是相同的。

有一些是反义词，你真是个用心读书的好孩子，那咱们就来找找看，用自己喜欢的符号圈一圈，比一比，谁找得快？我们也可以把这首小儿歌称为对子歌（板书）来伸手一起写上吧，一起读读。

２、指名说，师板贴。

七、课堂小结，推荐作业

这一节课，我们的收获可真不小呢，我们用很多好办法记住了很多字，又读懂了对子歌，诚实、虚心、热情赢得千家赞，冷淡、骄傲、虚伪招来万户嫌！像这样的对子，还有很多，有兴趣的小朋友，课后你可以收集一些，也可以自己试着编一编好吗？下课！

【板书设计】

对子歌

虚心 骄傲

诚实 虚伪

热情 冷淡

11.小学语文‘识字’教学 篇十一

关键词：小学语文；识字教学；方法体会

识字是阅读的基础，人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会2500个常用汉字，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一、小学语文识字教学存在的问题

1、识字过程规律化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

2、识字数量平均化。 许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

3、识、写两类同一化。“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

4、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

二、识字教学中抓住学生的心理

进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让學生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。

三、体验生活，自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。

1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……

总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。

参考文献

[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究广东教育出版社，1999：68-70.

[2] 胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995：263-265.

12.小学语文识字教学探讨 篇十二

一、直观记忆法

直观记忆法, 即根据书本知识进行学习、识字, 可以不借其他的学习工具, 培养学生的自学能力。书本是最好的老师, 随着新课改的推进, 书本逐渐儿童化。

书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识, 都可以说是经典, 低年级借助拼音识字, 通过实践阅读书籍学习知识, 高年级在原来的识字数量上认识更多汉字, 核心都离不开教科书。通过基本的识字, 获取更多的知识, 学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多, 更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平, 主要培养对生活的感悟和认识。

二、给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

三、利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

教学中, 教师可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式, 富有动感的、生动有趣的画面, 一定会使学生产生神秘感, 同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 降低了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征, 为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 培养这种能力的主要途径是语文实践, 学生的活动领域可以从校内走向校外, 活动内容由教材拓展到社会与自然, 促进学生自主发展。

四、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字, 还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字, 通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字, 查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头, 有的放在字的上面, 都不相同。部首检字表里有不同的部首, 这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首, 有的可以很容易地写出生字, 有的直接可以看出字想表达的意思。

语:和说话有关, 口头所表达的一种形式, 可以看出偏旁部首“言字旁”。

花:和植物有关, 花植物的一种, 可以看出偏旁部首“草字头”。

进:和走有关, 进表示一个动作, 可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗:和水有关, 身体热而产生的水珠, 可以看出偏旁部首“三点水”。

通过偏旁部首, 识字容易得多了。通过偏旁部首, 可以很快地识字。有的生字的偏旁部首, 与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧, 也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首, 记忆法更形象、更直观, 有助于学生掌握, 有助于大脑记忆。

五、利用游戏的形式, 激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现, 教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学, 如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园, 学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

六、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

13.小学语文识字教学反思 篇十三

识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。

一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。

课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。

原因分析： 1．没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。

2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。

矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。

二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下

课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。

原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。

矫正策略：要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提

醒其他学生注意些什么。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。

三、不注意发挥学生的主动性，我包办代替一切 课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，表面看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。

原因分析：

1．教师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。

2．教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。

矫正策略：日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加—加、减—减、换—换、编<故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解，尽量用学生自己的方法来记忆生字；写字教学中，教会学生自己观察，让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方，老师再做提示。注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。

作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：钻研教材——以学生自主学习为主——教师点拨，提高——总结拓展。并为之磨课，得到启发。

现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。就在这样的无知中，我上了第一节识字课。果然漏洞百出。

其一，我设计的导入有问题。识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。

其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。结果好多学生就无法用语言表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。他们更多的是直观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，大可（转载自本网，请保留此标记。）不必这样咬文

嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。

其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。

其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。忽略了课堂的合理安排。识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。

其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。

低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。

关于识字课的教学反思

最近在区里的教学年会上听了几节识字课，给了我们一些启示，受益匪浅。经过一至六年级语文教学的洗礼,在教了3种教材的基础上,虽然是第三次任教二年级语文,但此次年会活动的开展对我又是一个促进,作，又一次促使我重温新课标，更深一层次研讨课标和低年段的教材，逐渐提高自己的反思及评课的能力,从而促使自己更有效实施教学。

听课反思及评课资料：

识字教学是低年段的教学重点也是难点。《语文课程标准》明确指出：1-2年级要认识常用汉字1600-1800个。识字量是比较大的，为了取得好的识字效果，在教学中提高学生的学习兴趣就是我们教师首先要考虑的问题。

随着新课程的实施和开展，已经形成了一定的经验，通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识字更多的生字，提高学生的识字能力。

策略（方法）分散识字与集中识字相结合

分散识字以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。文识字要做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，字就不是孤立的，从另外的角度看，字、词、句（段、篇）相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观，集体识字离文识字，它是加深学生记忆，检测学生识字情况的必要环节，同时，它必须采取多种形式，增强识字的趣味性，如抽读，开火车读，轮流读，男女声读，小老师领读，游戏法等。只要形式多样，学生的识字兴趣同样很高。

在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，比如：加一加、减一减、换一换等。让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。

在掌握基本识字方法的基础上，自主识字与合作识字。

在让学生掌握一些规律的基础上，因字而宜。确定生字教学，因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。

识字教学因地而宜。我们的学生城乡结合部的学生，除了学生悬殊大，还有我们的地域性，我们在识字教学中要复习、巩固拼音。从而不断提高学生的语言能力。在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

开放课堂，识字教学与生活实际相结合——生活识字。并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

识字教学与写字教学相结合。写字教学，除了习惯的三个一，在掌握基本笔画的基础上，引导观察间架，写好点睛之笔尤为重要。

反思一：

识字教学是整个语文教学的奠基工程，识字教学又离不开写字教学，识字、写字教学长期以来一直是值得重视的关键环节。那么如何上好小学识字、写字课，始终是困扰我们教师的一个难题。

受多种因素的影响，一些教师对识字、写字教学不够重视，认为随着学生年龄的增长，年级的升高，在自己的阅读中就能解决识字、写字的问

题。我不否认有些人是在学习的过程中识字的，但从学生的认知规律来讲，还是先把识字、写字的基础打牢，才会加快阅读的效率。否则会直接影响到阅读结果。另外随着计算机在社会上的广泛应用，减少了人们的书写分量，很多人产生了写字的好坏无所谓，只要能识字，打印出的材料是同样的效果的错误想法。有很多教师在指导学生写字上下的功夫不够，导致学生写字质量下降，更严重的是一些老师不理解上级测检的目的，把测检中用田字格书写汉字的题降低了标准，认为只要学生把字写对就给分，忽视了学生写的质量，这样就很难完成我们的识字教学任务。

新的课程标准对识字、写字的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;累计认识汉字2500个左右，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独自识字的能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。分析一下课标的要求，不难看出，课程标准不仅在数量上规定了识字的任务，在方法和情感态度上都有了明确的要求，并在写字方面也提出了详细的要求，这就需要我们小学语文教师认真理解课标，对自己的识字、写字教学重新定位，用新的方法指导学生识字、写字，使自己识字教学符合新课程的要求，从而更好地培养学生的识字能力。

课标的教学建议部分，建议我们识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直视的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结

篇二：二年级语文识字教学反思

二年级语文识字教学反思

忠州二小吴兰

识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

三、利用游戏激发兴趣

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。

反思是对工作的一次回顾与总结，是为下一步的工作提供借鉴，希望自己越来越好吧！篇三：小学语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

5．小组合作学习。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

6.在阅读中识字。

每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。

7.课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌??这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。

篇四：小学语文识字教学反思

小学语文识字教学反思

作者：韩翠兰

来源：《学周刊·中旬刊》2015年第06期

摘要：语文是其他科目学习的基础，而识字则是语文学习的基础。识字是小学语文低年级教学的重点，学生要想进行阅读和写作，首先要学好识字。然而，在新课程改革背景下，小学语文识字教学现状不容乐观，一些教师没有对识字教学引起足够重视，一些教师难以有效地把握识字教学的重难点等，这使得小学语文识字教学效率难以提高。对此，本文对小学语文识字教学中存在的问题及其产生原因进行了分析，并且提出相应的解决对策。

关键词： 小学语文;识字教学;问题 对策

一、小学语文识字教学存在的问题分析

首先，过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中，大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注，而且非常重视关于这些方面的讲解，甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外，对于学生的书写指导也要讲解，这样，如果一篇课文生字较多的话，教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间，学生就没有足够的时间来练习书写。其次，写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候，往往以量为标准，要么要求学生一个字写多少遍，要么要求学生将学习过的生字写多少篇，总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然，从学生的作业完成情况中我们就可以发现，学生在初始写字时还能保持工整规范，越到后面，字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样，教师们依然以多写多练来要求学生，而对于学生的写字的质关注不够。

最后，偏重于字写得对，而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否，而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大，使得整个字失去了美感，很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题，教师不能做到一一指正，也没能够对其做相应修改。久而久之，很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。

二、原因分析

首先，受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间，但是课堂教学依然受传统教育思想的影响，小学语文识字教学不管在教学内容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下，很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排，对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。

其次，不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程，识字学习也是如此，所以，教师也要遵循这个规律。而且，学生的认知是有规律的，教师只有重视和把握好学生的认知规律，才能更好地开展识字教学。然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的，如教师在上复习课时，总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练，这样不仅会使得学生感觉枯燥，而且也难以使得学生的认知得到升华。

三、相应对策

首先，创新小学语文识字教学模式。传统教育思想下的课堂教学以教师的讲为主，以教师为中心，导致学生在课堂上只能被动听讲，难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主体，要求教师要对传统的教学模式加以改变，要通过教学培养学生的自主意识和创新能力。所以，小学语文教师要通过识字教学教会学生技能和方法，就必须创新教学模式，凸显灵活性，以充分调动学生的积极性，使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候，教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色，还可以引申出与“青”组合成的字——“清”

“睛”“静”等，并且让学生们猜猜这些字的怎么读，代表什么意思。这种教学方式形象生动，能激起学生识字的兴趣，而且也可以调动学生的主动性，体现学生的课堂主体地位。此外，多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。

其次，认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点，而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势，教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时，教师可以多一笔将其变成“目”，进而讲“日”和月组合成“明”，这样符合学生的思维逻辑，有利于学生识记。此外，教师在识字教学中要讲究有序性，“循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律，才会收到良好的效果。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点，就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记，这就使得学生在接受上有一定的难度。

最后，注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，因此，教师应该重视识字方法的教授，以此提高识字效率，使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易，而且可以有效提高教学效率。

总而言之，在新课程改革背景下，小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题，并且对其产生原因进行深入分析和思考，在此基础上不断进行总结和研究，探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法，使其真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。

参考文献：

[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[j].延边教育学院学报，2010（5）.[3]张永强.小学语文低年级识字教学[j].中国教育技术装备，2009（5）.[4]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[j].语文天地，2009（1）.[5]魏长青.新课改背景下的识字教学[j].科学咨询：教育科研，2009（3）.[6]苏金禄.识字教学的新探索[j].小学教学参考，2009（3）.[7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[j].科学教育，2009（1）.[8]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[j].考试周刊，2009（10）.篇五：小学一年级语文识字教学反思

小学一年级语文识字教学反思

郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思 郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

三、读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

四、随文识字

在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探

14.小学语文识字教学反思 篇十四

在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境;小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗?一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗?你是怎么认识的?从而唤起了学生识字的经验。

词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应该给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢?在今后的教学中，我也应该是在学生读之前，自己先读百遍才行。