春课堂Ⅱ

春课堂Ⅱ（共5篇）

1.春课堂Ⅱ 篇一

新课标改革中提到了审美化教育的重要性, 而教学以审美的方式存在 (即教学审美化) 是教学存在方式变革应有的取向。在审美化教学中, 知识是活生生的, 具有“生命姿态”, 教学活动也焕发出生命活力, 师生在彼此的交往和与知识的对话中实现着个人精神世界的拓展和人生经验的增长, 进行着自我建构。

一、审美化教学的内涵

教学审美化可谓是一种更为高级的教学境界。达到审美化境界的教学, 其活动是受人的内在生命需要的驱使, 教学活动过程就是人的生命成长过程, 它以自身为目的, 从事教学活动是人发自内心的, 是我愿意、我乐意的事。

在审美式课堂中, 教师不把他的工作当成谋生的手段, 甚至不以道德良心、无私奉献为依据, 而是出自自然, 出自精神的满足需要, 出自自身的生命成长需要。学生的学习也不以升学就业、谋取功名利禄为目的, 甚至也不停留在以为他人服务、为社会做贡献为目的的层面上, 而是完全发自内心的意愿, 是由于知识的学习可以给他的精神世界以无比的满足, 可以使他获得生命的愉悦, 他向往着学习使他达到的那种美好的境界, 使他获得的精神享受。

二、审美式课堂的特点

关于美, 每个人都有不同的感受, 有人觉得炽如红玫瑰才是美, 那是一种热情的美;有人觉得冷艳如牡丹才是美, 那是一种风华绝艳的美;有人觉得茉莉清雅, 荷花高洁……放眼课堂, 亦如此。有的老师上课妙语连珠, 诙谐幽默;有的老师巧设情境, 春风化雨;有的老师博众取长, 风格多样, 但无论是哪一种课堂, 都有听众, 都有学生, 都有赞叹。但是, 美并不是“一言以蔽之”的美, 也不是“从来无一物”的美, 尤其是审美, 那必然要与个体的参与和体验相联系, 只要课堂中呈现出了这些有关美的特点, 那么, 审美式课堂的美就不再难于言传。因此, 我打算从以下三个方面谈谈有关审美式课堂的特点:

(一) “青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归”———情境的创设之美

语文课本中, 有各式各样的课文, 贯穿古今中外, 其中选摘的文章内容更是千姿百态。如何让学生爱上语文, 让他们入情入境地感受文中的词句人情之美?显然, 情境的创设极为重要。学生若没能进入到文中的情境, 就很难体味到词句的优美, 体验到风土人情的美妙。

李白诗有一句诗:“相看两不厌, 唯有敬亭山。”诗人长久地对着敬亭山, 感受它的孤独与高绝, 仿佛自己也化作了敬亭山, 使得毫无联系的两种事物有了千丝万缕的关系。同样的, 如何让毫无联系的文本与学生产生微妙的化学反应, 让短短的40分钟中的每一分每一秒成为酵母, 让一无所知的孩子从浩瀚无际的文海中欢快地弄潮, 这就需要老师要善于创设情境之美。

(二) “风乍起, 吹皱一池春水”———妙语四两拨千斤的语言之美

课堂中, 有老师, 也有学生, 无论是朗读课文, 还是老师点拨, 学生发言, 贯穿始终的就是语言。语言之于课堂, 就仿佛青青荷叶上的一颗水珠, 湛蓝天际飞过的一只白鸟。水珠让荷叶更青翠, 白鸟让天空更蔚蓝。语言的美, 就像一颗神奇的种子, 它会让一个幼童的心中从此点燃对文学的热情, 会启迪一个无知的孩子通向智慧的秘密花园。

例如《桂林山水》, 文本中的词句之美不消多说, 历经岁月淘沥, 依然是语文教科书中的经典。老师在点拨时, 说一句:“同学们, 此刻清风迎面, 我们手持长篙, 在碧波中一游漓江吧!”这样清清爽爽的一句话, 让人仿佛能够感受到碧波荡漾, 凉风扑面的轻松惬意。上课不再是乏味地读书、品味, 而是一种精神的游历, 思想的放空。

(三) “东边日头西边雨, 道是无晴却有晴”———理性升华的情感之美

语文课堂不仅仅是对文章内容的一种教授, 词句赏析、情境感受更在文章内容之外, 可是相对于感性的引领, 理性的领悟更为重要。也许一首小小的儿童诗, 传递了天真、愉悦的情感;又有一篇短短的课文, 告诉我们亲情的珍贵;或是一则小小的童话, 带给我们某些正能量的启示。作为一名老师, 尤其是一名语文老师, 审美式课堂既然和情感有关, 就不能离开德育, 更不能离开对文章中心的把握。

没有了理性升华, 再美的文字也没有了光华, 再美的意境也形同虚设。比如在《珍珠鸟》这篇课文中, 作者介绍了可爱灵动的珍珠鸟, 也以生动的笔触写下了与珍珠鸟生活的一个个温馨的生活片段, 可是如果不能体味文章“信赖, 往往创造出美丽的境界”这一中心, 这篇文章就算是没有达到教学的目标。只有在学生明白了正因为珍珠鸟和人之间有珍贵的信赖, 才让他们有一个“陌生———不信任———逐渐信任———亲昵”的过程, 以此引发出学生更多的思考, 进而引申到对社会现实问题的一些理解。这样的理性升华的情感之美, 才能如醍醐灌顶般让人深深陶醉, 不仅能感文辞之美, 也能体文章之魂。

2.春课堂教学反思 篇二

“主问题”要具备“三力”，即要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

阅读教学的“主问题”的设计，一般可以从这几个角度入手来进行思考：从文章的结构脉络方面入手;从文章的主题思想方面入手;从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手;从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手……

“主问题”设计，要确保学生有大块的围绕问题进行活动的时间。

“主问题”既要“放得出去”，也要“收得回来”，教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升……等手段，确保学生活动的目的性和有效性。

3.对初中语文课《春》的课堂观察。 篇三

观察的重点：语文课的阅读教学策略

观察提纲：（１）阅读对课文的感悟。（２）阅读的种类运用。（３）怎样进行精读教学？ 观察对象：学校语文教研组长王老师。

观察记录：

阅读教学是语文课的重点。在《春》教学中，授课教师抓住了“朗读—感知”这一环节，通过声情并茂的课文阅读，从而让学生对课文的情感基调有直接真切的感知，进而更好地进入课文情境，学生不仅受到了情感的熏陶，有所感悟，“你对这篇文章有什么感受?”让学生把感受抒发出来，既训练学生的口头表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围，给学生一个展现自我的空间。

学生抒发感受后又进行了各种各样的阅读（朗读）。学生在轻音乐的伴奏下，先分组自读，然后用比赛的方法来培养学生的参与意识，让学生成为课堂的主角。先推荐一位朗读出色的学生站出来，用饱含深情的语言表达出作者的感情。然后进行了女生男生分别朗读比赛。团体比赛后，个体学生进行挑战阅读比赛，在这种气氛的感染下，学生们参与阅读的气氛空前高涨。

接着是精读练习。以精读的方式让学生体会到春的特点，一位平时在班中不爱发言的男生也在教师和全班同学的感染下，积极踊跃地回答了一个问题，在这个过程中体现学生的自主发展和差异性教学策略。然后进行了探究性阅读。在这一环节，授课教师让学生主动质疑，合作学习，他们四人一组讨论着，兴趣很浓，这一环节培养了学生探究性阅读，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重点难点也在这一环节得到解决。

观察后的感悟：

授课教师利用多媒体播放课件创设了新颖、活泼的教学情境，以阅读教学为重点，调动了学生学习的积极性，激发了学生的主体作用，师生关系的融洽，教学效果优秀。本节课由于与学生配合默契，师生共同投入，也造成在同一个过程中与学生交流过多，在时间把握上还有些欠缺。

老师在课堂上注重激励机制，呵护学生的表现欲望；注重创设问题情景，启发学生思考；注重面向不同层面的学生，让学生尽可能有均等的发言机会。从学生方面来看，学生在课堂上都有不同程度的发言需求，渴望在课中得到老师的关注，得到老师的鼓励和表扬。由此，我们应在教学中真正把学生当作学习的主人，真正树立“以人为本”的思想。

这节课我们进行的课堂观察有着明确的目的，即阅读教学策略，凭借自身感官及有关辅助工具观察表，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。主要以听课的形式观察他人包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等，收到了良好的效果。

4.春课堂Ⅱ 篇四

（二）作业1

1、D

2、A

3、D

4、D

5、B

6、B

一、单选题

1、确定语法难点的方法不包括 A经验 B理论 C材料 D猜测

D

2、词义的构成不包括

A语境意义 B理性意义 C附加意义 D语法意义 A

3、有关“再”“又”的表述错误的是

A“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复

C“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多

D“再 E“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。

D

4、下列补语类型中最不常用的是

A趋向补语 B结果补语 C程度补语 D介宾词组补语

D

5、下列属于无主句（动词性非主谓句）的是

A你轻一点 B有人来了 C哎呀 D赶紧啊

B

6、下列属于是非问句的是

A谁今天休息？ B屋里有人吧？ C他吃米饭还是吃馒头？ D你喜不喜欢这本书？

B

二、多选题共10题，50分

1、现代汉语构词的特点有

A复合式构词的多样性和灵活性

B复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型

C偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产

D附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。

ABCD

2、下列有关理论语法表述正确的是

A对语法系统与语法规律作出理论概括与说明

B建立起语法系统理论

C着重研究语言的组合关系和聚合关系

D着力于揭示语言结构的规律

E注重对语言事实各方面的描写

ABCDE

3、下列属于偏正式合成词的有 A司令 B河马 C布鞋 D火车

BCD

4、对外汉语课堂教学的教学类型有哪些

A普通教育 B预备教育 C专业教育 D特殊教育个别教育

ABCD

5、语素义与词义的关系表述正确的有

A语素义可完全表示词义

B语素义部分反映词义

C语素义间接反映词义

D语素义失落

E语素义完全不表示词义

ABCDE

6、句子成分包括

A主语 B谓语 C定语 D状语 E宾语 F补语

ABCDEF

7、词义的附加意义有

A形象色彩 B感情色彩 C态度色彩 D语体色彩

ABCD

8、语法偏误分析主要有三个方面，分别是

A语法结构方面 B语义方面 C语用方面 D语境方面

ABC

9、下列是名词中的时间词的有

A昨天 B去年 C立刻 D过去 E唐朝 F已经

ABDE

10、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别是

A不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件

B既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合

C对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面

D对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三

E不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用

正确答案是：ABCDE

三、判断题共4题，20分

1、对外汉语教学语法中，从语用角度判断，言外之意越多，难度越高。

A错误 B正确

B

2、“他喜欢吃油条”到“他是个老油条”中的“油条”的变化是从文化义到一般义。

A错误 B正确

A

3、讲练语法句型难点的基本原则是死记硬背。A错误 B正确

A

4、复合式构词属形态构词，又称派生词。A错误 B正确

5.春课堂Ⅱ 篇五

梁文洁老师是成功教师之一,本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景,感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁,毅然效法王水丽,走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。

微课程教学法翻转课堂要求教师转型,即从演教案的演员型教师,转变成为点化学生智慧的导演型教师,这对传统教学功底深厚的教师来说,几乎没有优势。小学课程改革15年来,在“转型”方面鲜有突破,就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时,我称赞梁老师的传统教学基本功,也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课,应该是他尝试了多遍了。走进教室,他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说,这堂课完了。王校问我为什么,我说:“因为他写了教案。教案是预设的,写了教案,就会关注教案流程,就没有精力去关注学生的发展”。结果,真的没有“翻”出好层次。

但是,梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服,他要通过实验,实现自我扬弃,转型为智者。经过多次努力之后,我们看到了梁老师的重大变化。

◇达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段,通过感性观察,发现常见的数字编码信息。然后,进阶到对身份证编码信息的认识,体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习,则发展成为从真实的情境出发,根据掌握的数字编码规律,用中图法为学生喜闻乐见的图书编码,实现数学学习生活化,把学习能力化作探究、解决问题的能力。

◇比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开,保证学习扎扎实实地推进,使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来,由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”,表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外,在实践的过程中,发展了学生协作交往的能力,以及对数学学习的浓厚兴趣。

◇大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品,似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华,让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后,把图书馆采编的真实环境引入课堂,协作探究如何为图书编号,并且把探究的成果讲出来,从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓展能力,实现新课程意义上的学生综合素质发展。实际上,这就是一个微型的项目学习活动。

梁老师翻转课堂探索之后的反思,读来思路清晰,既化课程改革思想于设计方案之中,又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感,这体现了教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解。