管建刚教学读后感

管建刚教学读后感（11篇）

1.管建刚教学读后感 篇一

读《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑有感

瞿泽勇

读完《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。

管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。

基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”没有记录，从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。

管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”

让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”

掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？------没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下去，等到写厌烦了，你就要写作了。”也许就从这句话开始记录吧。

2011-12-5

2.管建刚教学读后感 篇二

这段时间翻阅了管建刚老师的《我的作文教学课例》。管建刚老师在作文教学上Y/自己独特的教学风格。在作文教学屮, 我们大部分老师都比较注茧习作前的指导, 生怕学生没竹写作的素衬, +知道如何去写。但是管建刚老师的做法恰恰勾我们相反, 他是“讲评”重于“指导”, 他认为:“淡化作文前指导, 强化作文后讲评”是作文教学的重耍出路。如何评?什么样的评价才足有效的?管建刚老师寻找到适介的策略与途径。在这本书中, 管老师就以课例的形式来告诉我们他的教学策略与途抒。管老师在一节作文讲评课上会把这甘课分为三个部分进彳」•:-是赏识;二是纠错;三足引领。在赏识环节, 老师会挑拣一些学生写得比较好的词、句或短语敁示出来, 而且还附有作者的名字, 让其他学生去欣赏, 在欣赏的过程中老师会告诉人家好在哪些地方。更为可贵的是, 管老师赏识的不是仅在好的作文屮随意拾取, 即使是低分的作文, 他也能在其中找出些许亮点加以放大, 让每个学生的文卞都有机会被令班欣赏。这不仅让f生有所收获, 同时还表扬鼓励了写得好的那位。达到了课标中的“茧在培养学生的写作兴趣和0信心”, 让孩子“易于动笔, 乐于表达”。在纠错部分, 管老师抓住/学生习作的通病, 解决习作屮出现的问题。最让我卬象深刻的足管老师川课例“治病”。管老师把学生的些问题句子归类, 给这些句/•诊病, 命名为“心想”病、“关联”病、“说”病、“然后”病、“我想”病、“重复”病……这些病例都是取材丁•本班学生的习作, 很容易让学生留K深刻的印象。管老师在治病过程中语言幽默风趣, 使学生能在笑声中治愈“语文病”。第三部分的引领。管老师在4作中根据课你要求学生说真诂、实话、心里诂, 对篇章进行引领。如, 在故事的表达中, 老师不仅关注到学生的故串情节, 还引领学生达到情感的表达, i±学生能表达出真情实感。慢慢地学生就有了审视的能力, 增强了学生的川作修改的能力。学习了管建刚老师的作文评课后, 觉得0己的作文讲评只足蜻蜓点水, 没有抓住学生的溥弱点进行训练辅导。在今后的作文教学讲评屮, 我要向管老师学习, 以激励为先, 善于发现、肯定学生•^作中的优点和进少, 激发学生的作兴趣, 达到课标要求的让学生“易于动笔, 乐于表达”。

3.管建刚作文教学启示 篇三

------听管建刚报告有感

我有幸再次聆听了管建刚老师对作文教学的诠释，依然很感动。虽然我是一个低年级的老师，作文教学还不是我们的教学重点，但“万丈高楼平地起”，学生作文能力的发展中，低年级写话训练起着非常重要的地基作用，因此，低年级一定要让学生打好写作基础。

管老师在他的“作文教学革命”中向我们介绍了儿童写作的重要阶段和训练方法。首先就是儿童作文的核心能力----讲故事能力，简称“故事力”，故事具有强大的包容性，儿童天生爱制造故事，儿童的故事感，从小孕育。管老师说：“为什么杨红樱的书那么畅销？因为她的书里写的全是故事。”一个又一个的故事吸引着孩子们的眼球。在教学中要如何训练“故事力”？培养孩子的讲故事能力首先就要教会孩子说话，在管老师的作文教学中，他用各种方法训练学生让故事里人物开口说话，在这样的训练中，学生的口语表达能力提高了，写作的能力也随之上升了，当然，作文字数也不在话下了。根据管老师的作文教学革命，那么低年级的写作训练，就一定要重视学生的说话训练了，不仅仅在课堂上训练，引导学生在家里，在课下，随时随地为学生提供口语的训练机会。

在这次报告中，管老师在怎样训练故事力方面中对于说话句的指导训练，也让我收获颇多。印象最深的是提示句在文中的作用，有提示句在前、提示句在后、提示句在中间、独立在前或在后各自为一节。管老师的这部分报告不仅让我对这些遗忘了的知识有了一个系统的复习，最重要的是让我知道了指导学生写作的方法。指导学生写好作文就要指导学生写好提示语。因为，精彩是藏在提示语里的，而提示语的运用在低年级就要训练，这儿，也让我这个低年级老师长了见识，在以后的教学中训练学生读书要加上提示语的训练了。

4.管建刚教学读后感 篇四

我总觉得上好作文课的关键就在于上好作文指导课，只有让学生了解了如何去写，他们才能写出好的作文。然而我未曾想到的是，面对指导课相对空洞的讲解以及含糊的表述，学生未必能真正学会如何写好一篇作文。在网上观看了管建刚老师的《写一个人》的作文讲评课教学视频后，我对写作教学有了新的认识。

在课堂的伊始，他展示了几位学生的作文内容，这些作文或是运用文言文进行表达，如“此人乃一知识分子，我遇到不懂之处，她都能一一解答”。或是表达得极生动并富有情趣，例如“这是一道极其难的数学题，害得我差一点‘脑浆迸出’”。管老师对他们的作文写法及内容给了很高的评价，他指出：写作想到什么就写什么是不够的，还需要一些新鲜的表达。

然而这堂课给我印象最深的还是管老师提出的“画蛇添足”病。针对“他这人，要形容，用一个字就够了，这字便是“媚”，不过，可要注意，他可是个男性哦！”这句话，管老师提出，口头语和书面语是不一样的，“他”这个字已经说明这是个男性，因此后半句便是画蛇添足。“她就是我的暴力同桌——叶子锐。可是为什么说她暴力呢？倾听我细细道来吧！记得那个中午„„”看到这句话我也没能一下子找出它的问题所在，而管老师的点拨却使我豁然开朗：点出了暴力同桌，便可直接讲事例，因此可以改成“她就是我的暴力同桌——叶子锐。记得那个中午„„”用管老师的话来说：“多简洁！”

是啊，我在自己写作或是指导学生写作过程中，似乎都犯了这种画蛇添足病却不自知，反而总是一味的要求学生写详细些，再详细些„„看来在以后的作文教学中我还需要多加注意才行。

管建刚老师这节作文评析课鼓励学生写出对生活的独特感受，鼓励学生敢于表达自己的真情实感。管老师提出：“写作是一种勇敢”，“要坦荡，真诚”，“做写作的君子”，“把所有的他（同桌）都写到作文里去”；并结合学生习作的实际，剖析了勇敢写作的效果，增强学生了“写真事、说真话、表真情”的信心。

5.管建刚教学读后感 篇五

《一线表扬学》是福建教育出版社出版的图书，作者是管建刚。

这是一本管建刚关于表扬的方法论的书。书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、匿名性表扬、批评性表扬、委任性表扬，呼应性表扬、滞后性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。这同时也是一本管建刚关于表扬的世界观的书。一线表扬学，本质上是教师的修炼学——用表扬来修炼教师的处事方式;一线表扬学，本质上是“教师的幸福学”——用表扬来开启教育的幸福人生。全书实例丰富、可操作性强，贴近一线教师的实际职业生活，值得广大一线教师阅读借鉴。

6.管建刚教学读后感 篇六

管老师的这节课, 无论内容还是形式, 相对以往的阅读课而言确实具有“革命性”, 所以得到了福建师大潘新和教授“最欣赏”的评价。潘教授认为, 这节课“不仅因为他试图读出作者的‘构思’”, 还在于他的教学意图的集中、明确、深入, 整篇课文的教学不枝不蔓, 都围绕作者的‘构思’展开”。一句话, 这节课的成功, 潘教授认为得益于管老师摸透了作者“构思”之妙。

事实果真如此吗?

课文《理想的风筝》是根据苏叔阳的同名散文改编。为了弄清课文的改编情况, 笔者特意购买了散文集《岁月如流》 (苏叔阳著, 时代文艺出版社2011年11月第2版) , 其中第三辑“师友在心里”首篇就是散文《理想的风筝》。经过比照可以发现, “课文”已经被编者删改得面目全非了, “原文”共15个自然段, 而课文则删减成了11个自然段, 根本不是管老师所说的故事“两个两个”“一长一短”这么“构思巧妙”。原文从“春天又到了”起兴, 回忆了刘老师给我们讲“女娲补天造人”“写板书”“动情讲课”和“喜欢口试”四件事, 看似松散, 其实都是围绕“刘老师教我们历史课”一句展开, 用管老师的说法就是“都是课上的事情”。紧接着是“然而, 留给我印象最深的, 还是刘老师每年春天的放风筝”这个过渡段。接下来就是“放风筝”, 其中管老师认为的“追风筝”也应该包含在“放风筝”之内, 因为原文在“有一次, 他故意地撒脱手……”之前, 明白无误地写着“当一天的功课做完, 暮色还没有袭上校园的上空, 常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝”一句。概言之, 苏叔阳的《理想的风筝》, 实际上只写了两件事情——一件是课堂上刘老师怎样给我们上历史课, 另一件是课余怎样和我们一起放风筝。所以, 凡是读过原文的人, 无不认为确是一篇既充满深情实感, 又充分体现形散而神不散特点的散文佳作。

由此看来, 与其说管老师摸透了作者的“构思”之妙, 引导学生领悟课文的构思精妙、详略得当、过渡自然、首尾照应, 不如说管老师的这些解读只是“歪打正着”——至少在选材方面, “两个两个”“一长一短”这样的“构思”是根本不存在的。

管老师“大约觉得写作教改差不多了”, “要革阅读教学的命”, 他提出阅读课要“指向写作”, 这个理念是可以接受的。因为《语文课程标准 (2011年版) 》对阅读评价提出的要求是, “第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本方法的了解领悟”, 这应该是管老师提出“指向写作”的依据所在。歌德在《谈话录》中所说的“内容人人看得见, 形式对大多数人来说是个秘密”也就是这个意思。确实, 阅读教学仅仅引导学生理解课文内容远远不够, 还需要引导学生感悟表达方式上的特点所在, 如果能够做到一课一得, 入脑入心, 化为能力, 效果更佳。从“内容—形式”这个视角看, 管老师的课显然是成功的, 然而美中不足的是, 管老师意欲“一口吃成大胖子”, 在有限的四十分钟内, 既要让学生体会选材之妙, 又要让学生领悟详略得当;既要让学生感悟以景比兴, 又要让学生领略过渡自然, 课的结尾还不忘指出课文“直抒胸臆”的“缺点”, 引导学生作文要把“中心”隐藏起来, 做到含而不露……如此狂轰滥炸, 其结果不是“消化不良”, 就是“不知所措”。

7.读管建刚有感 篇七

出于对作文教学的热爱和初教作文时的苦恼，曾经疯狂地购买作文教学方面的书籍。书架上的作文书可谓种类繁多，数量可观。有的已经被翻过之后扔掉了，留下的是觉得还有一点用处，但真正让我爱不释手的却寥寥无几。叶圣陶、刘薰宇、夏丏尊、张中行几位前辈关于作文教学方面的书也基本上都有，偶尔翻翻确也受益匪浅，但读他们的书总是心怀敬畏，觉得有一种隔阂。从《我的作文教学革命》开始，我认识了管建刚，接着一口气读完了《我的作文教学主张》、《我的作文教学故事》和《魔法训练营》，最近又读了《我的作文训练系统》，一个热爱作文教学、对生活充满激情、勤奋求真的管建刚让我彻底拜倒了。

薛瑞萍读苏霍姆林斯基后说：老苏书中写的大多都是她曾经想过的，只是她没有像老苏一样写下来，否则，大概很多书都应该姓薛，而且文采比苏书要好。薛老师现在确实成了专家，事实证明人家的确不是妄自尊大。而我如今依然是个庸人，而且以后成为专家的希望也极其渺茫，所以我不敢说薛老师那样的话，但我读管建刚的书时的感觉却与老师有几分相似，读后感《读管建刚有感》。

管老师在自己的简介中有一句话：“七代务农，八面无书”，我虽没有探究过我的家世是否“七代务农”，但家中“八面无书”的境况却与管老师相同。所以曾经很多次抱怨过，若非小时候没有书看，或许现在也是个小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奋斗中成功。管老师如今不仅是专家和名师，也是江苏省作家协会的会员。西谚云：“人的生活在四十开始”。这代表着西方人的一种乐观态度，但也告诉我们一个道理：努力从任何时候开始都不算晚！很多有志于在教学上做出一些成绩的老师经常跟我说：“我很想多读点书，经常写一些东西，但总觉得力不从心，是不是现在已经晚了啊？”我想，这只能说明我们的努力还很不够。

管老师的书让我感到亲切的原因除了他的很多观点跟我不谋而合之外，最重要的是他的所有观点和理论都是经过实践之后才写出来的，用管老师的话说就是任何东西不摸着石头过一遍就不要写下来。胡适先生有句名言：“大胆假设，小心求证”，求证的过程是辛苦的，也是必须的，只有经过求证之后的理论才是实用的理论，才是有说服力的理论，才是能起到指导作用的理论，这样的理论写下来才是有价值的。一份《评价周报》，管老师做了8年，也想了8年，写了8年。而我，想了6年，却只做了2个月，写了两篇文。

管老师的书是我所看过的关于作文教学方面的书中最有价值的，管老师也是我唯一直接交流过的教育专家。从买《我的作文教学革命》到现在只不过2年的时间，而我总觉得已经跟管老师认识很长时间了。

今年8月，怀着忐忑不安的心情给管老师发了一封邮件，除了表达我的敬慕之情外，还将我的两篇小文发给了他。没想到管老师很快便回复了，回信中说道：

8.管建刚作文革命3 篇八

作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。

我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭密》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。

越来越多的人认识到，“指导”课的危害。正是写法“指导”，使得学生的作文像是从一个模子里刻出来的。老师的话，在学生眼里，有着特殊的地位。不能说是圣旨，至少是红头文件。指导课，老师的话越多，看法越多，学生的写作也就越“死”。即便承认，写法指导对学生写作，是一种帮助，你也必须看到，不明事理的情况下的帮助，往往有害。“人肉搜索”，能搜索出周久耕这样的贪官，却也能把无辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指导，有多少语文老师能确定，自己的“帮助”是“明事理”的，是真正的作文，是学生真正的需要？在绝大多数的缺少写作实证的语文老师手里，我不能不强烈地担忧，绝大多数的语文老师的在作文上的“帮助”，是一种负面的帮助，这种帮助，会使学生陷于伪作文的境地；学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多时候，该学生自己用劲的时候，就得学生自己用劲，教师不要瞎帮忙，帮的，或许是倒忙。一个蛹出现一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。有个孩子不忍心，用剪刀将蛹剪开，幼蝶脱蛹而出了，但它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。写作上不恰当的帮助，会使学生的写作，永远无法“飞翔”。

在我看来，作前“指导”的祸害，已经严重到了毫不心疼、割肿瘤一样地将它抛弃！没有作前“指导”，没什么大不了的；没有作后的“讲评”，那可不行。偏偏，作后“讲评”，一直被置于可有可无的地步。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生拖鞋、带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。

“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生的作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？

课准说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文老教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，它写这一句话，不多此一举吗？

语文教师为什么不重视“讲评课”？一，怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二，从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的、上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式，它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；我说，“班本化教学”最能发展学生。

9.交流材料管建刚谈教育写作 篇九

江苏吴江实验小学 管建刚

再加10%，你就是卓越教师

教师的“10%”是什么

老婆劝我买一双“耐克”。比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！

乔恩?戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。按乔恩?戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。

每个行业，都有那“再加”的“10%”。有些行业的“10%”，一眼能看出来。举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。

有些行业的“10%”，一眼看不出来。营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。

一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。

叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我只不过根据乔恩?戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。就这么简单。就看你能不能沉住气，记录三年、五年。

他们只比你多做了“10%”

从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。很多老师教了二三十年的书，退休了，两手空空。二三十年里，每个老师都会有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失败的教育故事、至今无法解决的教育困惑„„记录下来，它们会成为你我的成长宝典。

一位素未谋面的老师发给我短信：“管老师，你的书我都看过了，别人说你的点子多，我承认；不过，我的点子也很多啊，为什么你成了名师，我不能？”

这位老师很优秀，孩子到她班上，家长放心，校长放心。我想起了乔恩的“10%”，我回复：我只是比你多了“10%”。我把做的一个个零散的点子，记录下来，分类，分析，归纳，你没有。

著名教育记者、策划家李振村先生，说起山东淄博的常丽华老师，常老师每天让一个孩子带一张便条回家，几年下来，积了20多万字，几家出版社争着要出版。

常丽华老师能从优秀走向卓越，陈琴老师能从优秀走向卓越，韩兴娥老师能从优秀走向卓越，薛瑞萍老师能从优秀走向卓越，就是因为她们多了那“10%”，记录的“10%”。

身边的没有从优秀走向卓越的老师呢？仔细瞅瞅，他们都少了那“10%”，记录的10%。

举重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起来，真挺不起来了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不动，真走不动了。做老师，“10%”的记录，只要你愿意，拿起钢笔，敲起键盘，写上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一学年算200天，近10万字，两三年，二三十万字。中国教育缺真实的一线故事、一线声音。这些故事、声音，专家很难真正了解。专家到学校，（绿色圃中小学教育网）看到的故事、听到的课，多多少少都化过了妆，浓一点、淡一点而已，自然一点、做作一点而已。校园里扫地的阿姨，能见到最真切的教育现场，专家、领导很难见到。领导、专家走过教室，对着学生发脾气的，自然会收敛一点；板着脸的，自然会亲切一点。

真正散发着泥土气息的一线状况，在我们一线老师的手里、眼里、笔里。常丽华老师随手写给孩子带回家的便条，它的价值在于真实、真切，带着新翻泥土的清新。类似的事儿，无数的一线教师做着、做了，又随风散了。有心记录、保存下来的，太少、太少了。

拉斐尔的灵感之道

有一句话，就记一句话；有一段话，就记一段话；这个事儿只能记200字，那就200字，但是千万不要等。灵感这东西，从来不是等出来的，灵感是写出来的，你记啊记，灵感就一个个冒出来了。

这是大画家拉斐尔的经验。

不少绘画艺术爱好者，拜拉斐尔为师。拉斐尔说：“对于一个画家来说，灵感最重要。”弟子们问：“那么，怎样才能获得灵感呢？”拉斐尔说：“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们惊问：“老师这么快就有灵感了？”拉斐尔摇了摇头：“我现在还没有灵感，但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”

弟子们有些失望地给拉斐尔拿来了画笔、画板和颜料。拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料面前好几个小时也没落笔，显然，他根本没有找到灵感。弟子们累得快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作便诞生了。

惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在这里苦苦地站了几个小时，多辛苦啊！为什么不等有了灵感再画呢？苦站的几个小时，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。如果我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”

对于拉斐尔的回答，我们小语界的泰斗周一贯老先生也有过类似的阐述：

“很多时候，会觉得没有东西可写。那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是者三，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句。如此坚持，总有一天，会越想越深刻，越写越流畅。”

周老的话，是过来人的话。当年，我也觉得没什么东西写。写着写着，敏感了，敏锐了，发觉能记的东西越来越多了。现在缺的不是内容，而是记录的时间，只要有时间，就有记的内容。

日本著名的管理学家、经济评论家大前研一，他的著作《没有国界的世界》《全球舞台大未来》《战略家的思想》享誉全球。他的《日本商业：障碍和机会》《民族国家的尽头》《看不见的新大陆》等书，也在西方引起巨大反响。关于中国经济的著作《中国，出租中》《力在中国》《中华联邦》，都在海内外经济学界，引发强烈震撼。

然而，大前研一是东京工业大学核工硕士，麻省理工学院核工博士，多年从事“核能开发”。无意中进入麦肯锡顾问公司后，不到三年，大前研一就出版了《企业参谋》，名震经济界。一个学核工业的人，一个从没接触经济学的人，所写的经济管理学著作，风靡全球，居然只用了不到三年的时间。

大前研一说，记录帮了他的大忙。每次有公司前来咨询，成也好，败也好，他都将整个过程记录下来，两年时间，积累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企业咨询”这一行业，都守着“一根筋”，将“咨询过程”隐藏起来，生怕一公布，泄露天机，饭碗不保。大前研一的《企业参谋》，一下子为读者、为企业打开了一扇窗，看见了一个企业策划、企业发展的新世界。

10.管建刚教学读后感 篇十

大概内容如下:

一，点评精彩词句

1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。

2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。

3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。

二，写作文，开个好头很重要。尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是。。。。。。，成功是。。。。。。我一定要做个成功的人。”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。

三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，要有吸引读者的转折点。主要可分两方面来抓事情的转折点。一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。

四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得啰嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。

最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。

11.管建刚语录 篇十一

管建刚语录

一伸手就能获得的利益，不会是真正的利益；一伸手就能获得的快乐，往往是短暂的快乐；一伸手就能得到的幸福，有可能是痛苦的幸福。

一所学校要真正实现“人本管理”，其前提是必须自觉地实现“量化管理”，或者说，“量化管理”已经趋向完美和极致，滋生于“量化管理”的土壤之上的“人本管理”，才是有生命的活力的。

●不做机械重复的事，做出灵气来。●不做不动脑子的事，做出思想来。●不做人云亦云的事，做出个性来。●不做应付检查的事，做出实效来。

教育是一场合作，是世界上最宏大最广阔、最细微最细腻的合作。离开合作，教育的各个面将是孤立的，有裂痕的。不合作的教育就像把教育划分成一个块、又一个块，每个教师努力地去完成属于自己的“块”，然后说，这就是我们教育出的“人”了。这样的教育，完全是工厂产品的生产模式，甚至还缺少了一道零件拼接、成品调试的工序。这样的教育无论是对于教育者、还是被教育者都是不幸的。

教育的幸福的来源之一，是教育合作的快乐。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心灵和智慧，这是一种多么美好的教育场景，多么美好的教师人生的景象。

●异科教师之间的合作。语文、数学、英语、美术、艺术、体育各任课教师之间的合作，会弥补彼此之间的不足，能优化知识结构。好的知识结构是一种T型结构，T的一横指知识的广度，T的一竖指知识的深度，也就是有深厚的专业知识。一个数学老师很容易钻在数学里出不来，一个语文老师也很容易钻在语文里出不来，一个音乐老师也很容易钻在音乐里出不来，各学科教师之间彼此交流，彼此参与对方教研组的活动，是一件很有意义也很有意思的事。各学科教师之间还可以相互把各专业的相关书籍推荐给对方看，一个语文老师往往不知道去看哪一本音乐方面的书，一个数学老师也往往不去关注最新的儿童文学动态，一个班主任往往不知道去看哪一本篮球书或杂志，以了解篮球，能和班上那群篮球迷有更多的共同语言，各学科教师之间的合作，则能很好地解决这些问题。

当代科学发展有一种明显的交叉、综合的趋势，教学研究也是如此，其他学科的一些常用的教学手段放在本学科的教学中，可能就是一个新发现，新探索。

●同科教师之间的合作。关于同学科教师之间的合作，我希望你能把集体备课这件事做好。集体备课是一个很好的合作形式，一次很好的头脑风暴。所谓的头脑风暴，就是努力创设交流、启发和争论的氛围下，人们的大脑像是鼓帆待发的航船，人们从别人的谈话中得到启迪，产生新的思想，往往一个想法能引发许多种新的想法，产生思维的共振效应而获得新的思考。我说“做好”，是因为集体备课很多容易走样、走过场，大家都认真地去准备一个课题，集中在一起的时候，都畅所欲言地发表自己的见解，肯定该肯定的，否定该否定的，碰撞该碰撞的，这是一个美得像科学研究般的场景啊。

●班主任和科任老师的合作。老师们，如果你不是一名班主任，那么我希望你能密切的关注所教学生的行为习惯和精神世界，及时地做一些教育上的事，必要的时候，可以给班主任出主意，有想法的时候，可以和班主任沟通和商量，想对策。如果你已经是一名班主任了，你不妨多和任课老师联系，你可以把班级管理的目标告知每一位任课老师，你可以设计一些表格，邀请每一位任课老师一起来管理班级，教育学生，分享育人的快乐。我相信“事在人为”，我相信，教师之间是可以合作的，教师之间是有着真诚的合作的基础的。怎样的人最聪明？答：左右脑协调发展得最好的人。大脑两个半球，它们各有所长，彼此密切合作，共同解决问题，取长补短，发挥最大的能量。如果左右脑不合作或不协调，就会影响大脑功能的发挥。像裂脑人，时常会发生一些自相矛盾的行为，他一只手穿着衣服时，另一只手又脱着衣服；一只手想与朋友握手，另一只手会拉住自己的这只手，不让它伸出去；家里人来探望他，他一只手推开家人，仿佛是让他们赶快回家，而另一只手紧紧地拉着家里人，不肯让他们离开。裂脑人自己跟自己打着架，自己跟自己闹着矛盾，根源是左右脑失去了合作。

老师们，怎样的学校教育最有力量？答：具有一批教育合作行为和能力的教师的学校。教育的合作不仅能给学校带来生机，给学生带来更具有冲击力的良好的教育，而且在这一过程中教师也将成长得更快，更好。某种意义上说，一个受欢迎的合作型教师就是一个成功的教师、快乐而幸福的教师，因为他具有享受教育合作快乐与幸福的资格和能力。

让我们努力使自己成为具有以下特点的、受欢迎的合作型教师吧：

●学习力强。学历代表过去，学力掌握将来。终身学习是世界性口号，谁想躺在文凭的床上过日子，最后只能落得一个尴尬人生。“学”与“习”两个字，要拆开来看，学一次，“习”一次，“学”与“习”要同步。老师们，学习对教师而言不仅是一种态度，还是一种工作，一种人生。

●行动力强。只要行动，就有收获。行动不一样，收获也不一样。知道不去做，等于不知道；做了没收获，等于没做。你要打破“多做多错”的庸人思想，不犯错误，没有尝试，目前不错，今后一定会错；尝试了，错了，不要紧，只要善于总结，吸取教益，再付诸行动，一定能成，年轻表示着“错”得起。行动力强还体现于工作的主动性，能够给集体注入积极主动的鲜活动力。

●宽容力强。人各有观点，合作中你要善待不和谐的声音。合作，某种程度上说意味着分歧，分歧产生碰撞，碰撞产生新的认识。分歧最容易彼此伤害，避免的最好方式是彼此宽容。合作最要不得斤斤计较。只要愿景一致，即便分歧，合作依然有活力、有生机。

●沟通力强。沟通不只是一种技巧，并且是一种态度。教师间的合作不要局限于教育教学的观点和思想上，也需要有目标到细节、甚至日常生活与家庭的沟通，沟通某种程度上说无处不在、无时不在。好的合作者往往会成为真朋友，就是这个道理。

你的偷懒一定会被察觉，你的敬业也迟早会被发现，因为世界从来没有像今天这样信息发达，不是只有眼睛才能看到，也不是只有一种直接的方式才能使人明白。

教师的几种常见借口

都说教师工作是碗良心饭。一个教师如果养成做事找借口的习惯，实际上就是教育良知削减、消亡的行为表现。当前教师经常使用的借口有：

●“学生基础太差了，班风也差……”

在今天，教学成绩无疑是学校生存的一道生命线。教学质量简化、异化为分数的事，将在很长一段时间内存在。一些老师的教学质量不高，就抱怨学生的基础差，抱怨家长这不管那不管。其实基础差的学生永远存在，教师的一个重要劳动，就是尽可能地使基础差的学生也能在你手上得到发展。“基础差”往往是学习习惯所致，尽管知识脱节也是成因，但没有良好的学习习惯与态度更叫人头疼，教育的任务就是要帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和行为习惯。抱怨“班风差”，是把责任全推卸到班主任身上，这是个很没意思的理由。每一个任课老师都是所教班级的一分子，都要有意识地进行班风教育。

●“我的记忆力不行了……”

最近几年，“教师专业发展”提得很火，学校对教师专业发展也抓得很紧。我知道，面对读书、学习，一些老师常以“我的记忆力不行了”为借口，不肯学习。意大利小孩子托缔有一只奇怪的眼睛，说它奇怪，是因为它在生理上是完全正常的，但它就是看不见任何东西。原来，小托缔刚出生时，那只眼睛受了感染，医生就把这只眼睛包扎起来。由于这只眼睛看不见任何光线和物体，大脑以为这只眼睛不需要工作，就切断了与它的联系，于是这只完全正常的眼睛看不见任何东西了。教师说记忆力不行，是他很少用大脑进行记忆的缘故，正需要强化训练。●“我一直这么教的……”

一些老师一直沿用以往的教育教学方法，这些年来教育改革风起云涌，用原来的老法子教，不只是课堂教学的考核不能过关，成效也会有问题。“我一直这么教的”，意思是说以前我这么教，质量和效果都是很好的，现在之所以不好，有其它的原因，至于其它原因会是什么，就拜托你们去想，去负责。

●“我忙不过来啊……”

对于一个有责任心的教师来说，教师工作的确很忙。但现实恰恰是，越是有责任心、教育责任感强的教师，大都不会以一个“忙”字来推诿工作。倒是那些责任心不强，把一天的教育教学工作简缩成三两小时的人，大叫其“忙”。赞可夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成效。”这话，可以作为一些大呼其“忙”的教师的座右铭。●“找班主任去……”

育人的任务仅仅落在班主任身上，这是教育的悲哀。教师的首要工作是人的教育，其次才是学科的教学。中国教育要分数，这没什么好多说的了，但是不要忘了，在比较式和排名式的中考和高考中，每一个学生都成为考试高手是不现实的。每一个教师都是潜在的“班主任”，都应在学生的“人”的成长上负起必要的义务。学生学习习惯、行为习惯上有问题，不一定要去找班主任，找的，就是你。作为一名任课老师，也只有在学生面前树立起一个真正的教师的形象，也只有在学生面前展示你教育的本领，你才能在学生心目中赢得地位，显然，这对你的教学有着重大的正面影响。●“这个事我做不了，让别人去做吧……”

还没有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼的机会，以使自己“行”起来啊。一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切。一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情。一些教师遇到教研课，就说我不行，让别人上吧；遇到征文，就说我不会写，让别人写吧。这样下去，永远活在害怕里，也永远活在没出息里。●“我就这点水平呀……”

水平不够，又不思进取，还以这样的话来回答，这是最可恶的一种态度。没办法，这种教师在目前的公有体制下还得让他们存在，沾了公有体制的教育的福，还不满意，还不肯好好工作，这就更加可恶。但是年轻的你，希望别沾染上这样的恶习。

分析这些理由，是因为，一个人不愿意去做一件事情的时候，在做它之前，就已经想好了借口。人为什么要借口，要么是懒惰，贪安逸，要么是给自己找下台的阶梯，这样，人的潜能就不能在一种无路可退的情况下得到开发。断绝退路，拒绝借口，成功人生就在你的眼前。借口像狼一样凶狠

中国教育本身存在着这样那样的问题，这些问题一时之间又难以解决，比如考试问题，大家都说要搞素质教育，但是没有人敢对分数不敬上三分；明知道应试教育的危害，但是大家都希望所教的学生都能考高分。

就教育而言，要找一个自以为正确的借口实在很容易。但，我希望这些不要成为扼杀你才华的凶手。

借口对人的成长，就像恶狼对羊群的威胁。任何借口都无法解决哪怕是一点点的实质性问题，借口只会使人习惯拖延，习惯推卸责任，习惯转嫁过失，习惯损害他人利益，你说，这样的人能得到领导和同事的认可，成为学校乃至教育的中坚力量吗？一个人如果常常对领导找借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口，时时处处宽容自己，宽容到最后，只剩下懒惰、自私和一事无成，这种危险看不见、摸不着，却能致你的人生于灰暗境地。

●借口预示着你在工作时不全力以赴。人有了借口再去做事，遇到困难就不会绞尽脑汁去想办法，会用借口心安理得地安慰自己：反正做不好也正常。一个人究竟有多大的潜能，连当事人也不一定清楚。任何一个能力超群的人都是在兢兢业业的工作中锤炼出来的，哪一个著名特级教师的课，不是在一次又一次的全力以赴的研究和实践中练出来的？ ●借口预示着可以拖延。很多时候我们不能及时完成学校布置下来的工作，像组织学生参加征文竞赛，组织学生搞班队活动，完成调查报告，因为内心有种种借口，一拖再拖，到最后草草了事。草草了事成习惯，也就不觉得草草了事了，觉得事情就这么做，行了，却不知，这个坏习惯已经泯灭了你工作热情，人没有了工作热情，也就预示着没有工作成就。●借口将丧失领导的信任。对于管理者来说，把事情送到你这儿而不是他那儿，往往是经过思考的。如果你拒绝或者接受了而敷衍了事，领导下次就不会把事情放到你这儿。不是你份内的事情，而叫你做，是对你的信任，是“自己人”的信号。“自己人”实际上是一种认同心理，绝大多数的人，都会不知不觉地受这种心理影响。

●借口预示着责任可以推卸。借口最大的问题是养成推卸责任的坏习惯。一个没有责任感的人，是做不成任何事情的。中国人的推卸责任是从小时候就被惯出来的。一个孩子被桌子绊倒，哭了，大人就会走过去打桌子，骂桌子不长眼睛。桌子本来就是不长眼睛的，长了眼睛而没用好的是人。老师们，敢于承担责任的人，才是值得尊敬的人，能做大事的人。●借口将僵化人际关系。一些借口会涉及到同事，这种借口会僵化人际关系。一个人如果在单位生活没有良好的人际关系，那是一件很痛苦的事。而尽可能地做事，有责任勇于承担过错，将是活化人际关系的有效方子。

●借口将丧失成长的机会。某学校推荐一位老师参加赛课，这位老师借说自己年龄大了、心理承受能力不行等原因，拒绝参加。后来，学校每遇到这样出头表现的机会，就不会再想到这位老师了。这样看似轻松了，教育人生的价值却也由此转入低谷。对借口说“不”

你是否已经被“借口文化”感染？如果是，那么请你赶快医治。送你一个药方：设立“无借口月”。从这个月的这一天起，无论什么事务，你都及时地想尽办法把它完成，实在完成不了，把责任放在自己身上，诚恳地对领导说“我没做好，我将努力”，而不是搜肠刮肚地找借口；如果所要完成的事需要团队合作，那么在出现问题的时候，也请你将责任放在自己身上，这样做，你并不会损失什么，相反，你将获得很多，你将获得责任感，你将获得信任感，你将获得良好的人际关系。又因为你主动承担责任，所以你会主动地去补救，从而你又将获得成长的动力。

“无借口”在商界早已不是什么秘密武器。“不找借口，专注于找方法”已成为各大销售公司的制胜法宝，谁做得好，谁做得出色，谁就能赢得更多的客户和利益。

老师们，教育上多做一些事，把一些教育的事做得更完美一些，表面上看，是消耗了你更多的时间与精力，又得不到任何的好处，但是你要看到它背后的价值。收起借口，你说……

一个人如果总是在借口中蒙混过关，那么他干什么都将无所作为。一个人养成了无借口的工作态度，那么无论做什么都将获得成功。老师们，对借口说“不”吧，面对学校的各种事务，请你果断地收起借口，你说：

●“好的，我马上去做……”领导找你做事是对你的信任，你没有理由拒绝，况且，领导叫你这个事情，是相信你有这个能力。不要给自己任何思考借口的机会，答应下来，再想具体的方法和办法，而不是把时间和精力浪费在想借口上。●“好，我会尽力而为。”当你向大家说出“尽力而为”的时候，一方面能获得领导的好感，另一方面也会给自己一种压力：如果我“尽力而为”了还不能把事情做好，那么将给大家留下怎样的印象？年轻的生命正是最扛得起分量的季节，做事要学会“尽力而为”。

●“这个事情我来做”。“只做领导分配的事”和“做不好领导分配的任务”的人很多，主动出来做事的人很少。这个世界上永远缺少主动的人，主动的人永远值得欣赏和尊敬，他们是成功一族的后备军。“这个事情我来做”的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕是把办公室的地板拖干净，哪怕是去搬纯净水，哪怕是将纸篓里的垃圾去倒掉。