如何提升学生核心素养

如何提升学生核心素养（共8篇）（共8篇）

1.如何提升学生核心素养 篇一

古诗词教学如何提升核心素养

摘 要：古诗词是中华传统文化的重要载体，然而古诗词教学却是提升核心素养比较薄弱的环节。固定的教学模式、乏味的字词解析、反复的背诵默写，让学生产生厌学古诗词的心理。本文从教学过程中的自主学习（学习方式）、反复诵读（教学方式）、比较整合（教学策略）、趣味活动（学科活动）四方面谈谈如何在古诗词教学中提升学生的核心素养。

关键词：核心素养 古诗词 自主学习趣味活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

古诗词蕴含丰富，风格多样，或豪放或婉约，或浓烈或淡雅，或热情或清新，但在寻常古诗词的教学中，却体现不出多样风格。特别是传统教学中一些过于程序化的教学模式，往往不考虑体现古诗词本身的韵味。这种教法不利于培养学生的语文核心素养。

古诗词是中华传统文化的重要载体，古诗词教学就应该体现传承中华文化、吸收文化精髓的价值，然而在语文课堂教学中，往往按照“作者背景介绍――逐词逐字分析――情感概括”的模式进行。教师只追求完成教学任务，学生只追求完成作业，学习古诗词缺乏体味，教学中难以体现创新精神和实践能力的培养。

这种情况下，我认为在古诗词教学过程中也应贯彻新课程理念，注重互动，激发学生的学习积极性，培养学生的语文核心素养。

一、强调自主学习，注重探究能力

古诗词因为远离我们的现实生活，所以成为教学的难点。在古诗词教学中，教师保证教学进度，确保教学成绩，容易 “以教代学”。这样导致教师教得辛苦，学生被动接受知识，学习效果并不佳。

古诗词教学本应以学生的自主学习为中心，由教师指导方法，让学生自读、质疑，从而探索、研究。让他们自己去寻找诗歌的规律，品味诗歌的韵味。

二、营造诵读氛围，培养诗歌语感

“书读百遍，其义自见”，学习诗歌就应该大声地朗读出来。读多读熟可以加深对内容的理解。在读中理解文意，在读中体味情感，在读中感受作品意境，从而提高语言感悟能力。

有些古诗词被配上现代流行歌曲传唱，最有名的是王菲演唱的《水调歌头》，还有邓丽君的淡淡幽情专辑，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以让学生学唱这些诗词，有助于他们理解诗词，还可以加强记忆。有时候我在指导学生诵读古诗词时，配上符合诗歌意境的音乐。音乐创作的意境可以营造特有的心理氛围，把握诗歌的意境美，从而帮助学生理解诗歌，熟读成咏。

特级教师余映潮提出的“四读”――吟读，译读，背读，说读――值得我们借鉴。通过吟读，“与诗人相遇”；通过译读，“与诗人同行”；通过背读，“品诗人笔法”；通过说读，“对诗人说话”。这样的诵读使我们可以与诗人进行心灵的对话。

三、尝试整合比较，锻炼思辨能力

学生从小到大学习的古诗词篇目不少，若能通过比较整合，激发思考，培养举一反

三、融会贯通的能力，势必能事半功倍，既提高教学效率，避免教学资源的单打独斗，又增强课堂的思维力度，开启学生思考的源泉。

1.整合内容相近之文，把握思想主旨。如教学《念奴娇?赤壁怀古》，与《赤壁赋》进行比较。前者侧重抒情，营造意境，后者侧重叙事，情节曲折，这是由“词”和“赋”的不同的体裁所决定的。词中写景雄奇壮丽，赋则描写了空明柔美的赤壁秋江月夜；词中以周瑜的年轻得志、建功立业反衬自己功业无成的失意，赋借失败的英雄曹操抒发感慨；词更多表现儒家辅君治国、经世治民的政治理想，赋更多表现道家淡泊名利、远离尘嚣的人生哲学。二者相得益彰，极好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古诗文中，意象因为渗透了作者的情感而具备了独特的内涵。相关的意象，会在同一篇诗词里反复出现，也会出现在不同的诗词中。通过比较这些看似相同、含义却不同的意象，就能够帮助学生把握作者情感的变化，感受古诗词独特的人文情感。

比如《醉花阴》中的“黄花”，寄托了女词人思念丈夫的离愁和悲秋情绪。重阳时节，她一边饮酒，一边赏菊，本应雅致的生活却因思念染上了闲愁。“有暗香盈袖”化用了《古诗十九首》中的“馨香盈怀袖，路远莫致之”，暗写她对丈夫的思念。“人比黄花瘦”写出帘内的少妇因思念而消瘦、憔悴。《声声慢》中的“黄花”则成了女词人幽凄、孤寂的象征。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”残损的菊花无人欣赏，女词人无人可思，无人可念，面对此情此景，抚今追昔，怎不令?~人悲从中来？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄凉、一地无可奈何的消亡。

四、开展趣味活动，加强学习兴趣

我在班里让学生成立“诗词学习小组”，取一个有诗意的组名。有时举办“古典诗歌我来讲”的活动，提升兴趣。我们班利用午餐时间看《中国诗词大会》被刷屏，也趁热打铁在班上玩了“飞花令”。学生兴致高，为了竞赛自觉地背古诗词。

我偶尔开展讲座、赏析课、读书交流会，进一步激发学生的兴趣，让他们发现古诗词的美，激励学生继承与发扬古代文化精粹；可利用小练笔或周记让学生谈自己的看法，增进对古人古诗的了解与认识。还要充分发挥日常作业、作文、积累、摘抄等常规活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。例如学习了《念奴娇?赤壁怀古》，可让学生课下阅读《苏轼传》，结合已学诗文《浣溪沙》、《水调歌头》等，撰写读书报告《我眼中的苏轼》。

我国是一个诗词的国度，“不学诗，无以言”，我始终认为，中国人就应该从诗词中吸收营养、获取力量。身为语文教师，我要不断地挖掘、传承，感染我的学生，使诗词融入他们的血液，内化为“核心素养”，外化为气质形象。培养诗心，滋润诗情，这一生能诗意地栖居。

2.如何提升学生核心素养 篇二

一、中小学生课业负担过重的现状

中小学生课业负担过重的问题,通过调查分析,概括起来,主要有以下几种表现形式:

1.学习时间偏长,学生睡眠不足。有的学校不执行规定的作息时间,上午课程安排密度大,放学时间在12:00以后,学生普遍感到饥饿和疲劳;中午作业较多,不能适当休息,导致下午精神不振,学习效果较差;有的学校晚自习时间太长,学生每天学习累计时长超过10小时,多数学生睡眠不足。

2.作业名目繁多,数量过多。中小学学生的课外作业量,教育部明确规定:“小学一、二年级不留家庭作业;三、四年级每日作业量不超过30分钟;五、六年级不超过45分钟;初中各年级不超过1个半小时。”但实际上,许多学校或教师并没执行这一规定,其布置的作业量远远超过这一界限,甚至数倍。作业形式一般有:课堂作业、家庭作业、同步练习、单元作业,语文还要增加日记、摘抄、作文等。由于作业量大,学生大都不能按时睡觉,晚11点上不了床已不见怪。初中9门文化课程,初二开始偏重,初三过重,双休日的时间也几乎全被作业挤占了,有些学生甚至出现惧怕过“双休日”的现象。

3.开展活动少,各类补习多。一部分学校擅自加语数外课时量,削减体育、音乐、美术及活动课程,学生缺乏必要的体育锻炼和社会实践活动。有的学校沿用时间加汗水的教学模式,把提高质量的希望寄托在苦干上,有的家长违背子女意愿,要求子女参加奥赛班、兴趣班,考级班和补习班,多数学生对周末补习感到苦不堪言。

二、过重的课业负担严重影响学生核心素养的提升

中小学生正处于最佳发育、成长阶段,是长身体长知识的重要时期。现在中小学生课业负担过重,强迫发挥其身心潜能,使学生的生理、心理负担处于满负荷甚至超负荷状态,这对学生的健康成长是一种摧残,会造成破坏性的后果。这就像用超过弹性限度的强力来拉伸弹簧,即使弹簧当时没被拉断,但那种看不见的弹性已经受到破坏。中小学生的课业负担过重,也必将导致学生身心的损害和提前老化。心理学规律还强调:过量的反复的强烈刺激引起的过度兴奋将导致抑制。对中小学生的强刺激(包括过量的反复练习,偏难偏深的学习内容,频繁的各种考试等)不仅由于造成抑制会对其学习阶段会产生消极影响,而且极大地阻碍了学生的核心素养的提升。

综上所述,减轻学生课业负担,提高学生核心素养迫在眉睫。学生课业负担减不下来,其中教师负有不可推卸的责任。这就对我们教师提出了更高的要求。

三、提高教师素质是减轻学生课业负担的关键

(一)教师精心设计作业。

据调查,48%的公众认为减负的最好办法是提高课堂教学效率。低水平教师往往驾驭不住教材,依靠课后补习和反复演练迫使学生掌握知识,更有教师布置惩罚性作业。怎样减轻学生负担、提高学生核心素养,经过多年的摸索与实践,我认为最主要的是老师要精心选择编写,合理布置作业。这是“减负”的有效途径。苏联教育家认为:“课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的,有些学生作业少,学习成绩并不差。”

1.作业要有针对性。要不要布置作业,该布置多少,什么样的作业,决不能是一成不变的老一套,要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。

2.作业要呈多样性。既要有口头的、又要有书面的;既要有只需学生观察、思考、讨论的,又要有需要学生亲自动手操作的;既要有知识的识记、运用,又要有能力的训练、培养。要多种形式合理组合,适当搭配。

3.作业要含全面性。要根据全体学生的实际,分清层次,因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题,以达到教学的基本要求,又要有“选做”的开放题,供有能力的学生再提高训练。这样,则既可以保证优生“吃饱”,又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用,又不加重学生的课业负担。

4.尝试作业批改的多样性。学生上交作业后,可以尝试让学生自己批改作业或者互相批改作业,教师再去检查学生批改过的作业。这样,教师更有精力去备课,学生也培养了学习的主动性,学习效率会明显提高。彻底杜绝让学生去买复习资料,然后去做这些资料的做法。

(二)培养学生学习兴趣。

培养学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的前提。爱因斯坦说:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感”。教学过程中教师要注重培养学生的学习兴趣。

1.创设情境,培养兴趣。“良好的开端就是成功的一半”,上课伊始教师就要给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围,使学生兴趣盎然地沉浸在愉悦的气氛中,这样就可以激发学生的求知欲。如在教《竹影》一课时,我就采用猜谜语的形式导入新课:

师:同学们喜欢猜谜吗?(学生很兴奋地说:喜欢)

师出示谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口。(学生抢着回答:影子。)

师:请同学们再来听首儿歌:影子在前,影子在后;影子是个小黑狗,常常跟着我;影子在左,影子在右,影子是个好朋友,常常陪着我。

每当我们唱起这样的儿歌,就想起自己的童年,想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏,从中获得了对生活的美好体验。

今天,我们一起来学习关于影子的文章———《竹影》,希望今天的学习对同学们有所启发。

兴趣是最好的老师。猜谜是学生喜闻乐见的,充满童稚的儿歌,更能激发他们对童年趣事的美好回忆,以此为切入点,激发学生的求知欲与学习本文的热情,为下面环节的展开作一个良好的心理准备,一节课就在和谐轻松的情境中开始了。

2.精心设问,激发兴趣。教师要精心巧妙地设计问题,调动学生思维的积极性,激发学习兴趣。如在教《阿长与〈山海经〉》一课时,我先请学生自读课文前半部分,让学生了解作者是“厌烦”阿长的,接着又请学生深情齐读课文最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”,然后就抛出“这个令作者厌烦的阿长,作者为什么还如此怀念她呢?”这个问题,造成学生渴望解开奥秘的心理状态,激发学生阅读全文,解决学习重点的强烈兴趣。

3.活动多样,保持兴趣。学生在学习中对单调的活动容易产生厌倦,因此教师要善于调节教学活动,让学生始终处于积极状态,在师生共同活动中主动地获取知识。如在教《孔乙己》一课时,就围绕本节课“梳理课文有关孔乙己的主要信息、探究人物性格特征”两个目标,把两个问题化为两个活动———写寻人启事、做结案报告。导学问题活动化,每个活动有自学指导———小组互助———班级展示,这样一来,学生人人参与写寻人启事,人人参与做结案报告,学生人人参与,学得兴致盎然,热情高涨,学习效率也很高。这样可以加深印象、巩固新知、保持学生的学习热情。

4.设计竞赛、提高兴趣。根据学生争强好胜的特点,将竞赛引入课堂,对提高学生的学习兴趣,提高练习效益会起积极的作用。如接力赛、猜谜语、对口令、击鼓传花等游戏形式在课堂教学中的恰当应用,都可以使学生受到鼓舞,更加热爱学习。

(三)注重课堂改革,提升学生核心素养。

1.把“想”的时间还给学生。在课堂教学中,教师应给学生充足的时间和空间,让学生积极思考,发展探索能力。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律”,“这道题还有别的理解吗”等,这些都是让学生主动参与认识过程,亲身感知和理解知识的形成过程,让学生独立地、创造性地说出自己的思路和见解。

2.把“问”的权利放给学生。多问是开拓创新之门的钥匙。教师要把“问”的权力还给学生,让学生提出有价值的问题。如在教学朱自清的《背影》时,我先抛出这一课的知识和能力目标:体会抓住人物的形象特征选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法,学习叙事中恰当抒情,理解朴实而饱含深情的语言特色。学生在预习的基础之上便提出了诸如“四处背影为什么要详写父亲过铁道买橘子的背影,文章对父亲的几处语言描写有什么表现力”等有价值的问题。提出问题后鼓励学生多去探索,让学生各抒已见,在热烈的讨论中解“疑”。

3.把“讲”的机会让给学生。教师精讲的同时还要为学生多提供充分发表自己见解的机会,真正使学生动起来,课堂“活”起来。使学生以学习主人的姿态,主动参与讨论、汇报交流、提高质疑、争论释疑的全过程,以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。

4.把“练”的舞台供给学生。教学中教师要根据学生心理特点,为学生搭设一个“练”的舞台,提供操作实践的机会,使学生动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让学生在这个“舞台”中尽情地展示,不断地创造。

“减负”的真正目的是为了全面地提升学生的核心素养,让每个学生有一份快乐的心情,让学生变苦学为乐学。只有这样学生才能成为学习的主人,真正爱学、善学、乐学,发展思维,张扬个性,从而健康茁壮地成长,学校才真正成为学生全面自主发展的沃土,他们愉快生活、健康成长的家园。教师也要切实担负起自己的责任,要千方百计地提高每一堂课的教学效率,千方百计地减轻学生过重的课业负担,千方百计地促进新一代人的健康成长。

参考文献

[1]王敏勤《高效课堂教学五大策略》。

[2]教育部《“减轻中小学生课业负担”征求意见座谈会》(2009年2月23日)。

3.基于核心素养 提升学生学力 篇三

【关键词】地理教学;核心素养;目标体系;学生学力

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0072-03

【作者简介】贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

在江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动上，笔者观摩评议了10节展示课，其中扬州市竹西中学居加莉老师设计并执教的八年级《地理》（人教版·下册）第五章“中国的地理差异”一课给我留下了深刻的印象。一节优质有效的课应是教学设计、教学内容、教学形式、教学方法与教学实效等的和谐统一。居老师设计并执教的“中国的地理差异”一课不仅符合了一般优质课的基本要素，而且还有其独特、鲜明的个性特色。

一、在教学理念上基于核心素养

“以人为本，推进素质教育”是未来基础教育发展的方向。我们倡导的素质教育，就是要给予学生对其终身发展有益的DNA，即“核心素养”。教育部将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”[1]。

中学基础教育的本质就在于它的“基础性”，为学生终身发展奠基并能让学生终身受益的东西应该是：一个是思想素质，它是学生做人的基础;一个是思维素质，它是学生做事的基础。将两者有机结合并自觉地贯穿于学科教学之中，应该是包含地理学科在内的学科教学所必须承担的使命。

居老师在“中国的地理差异”一课的设计及教学中正是贯彻了上述基本思想，整堂课的设计及教学在教学理念上契合了基础教育的“基础性”。以核心素养指导、引领、辐射了地理学科的教学，较好地彰显了地理学科教学的育人价值，将“教学”升华为“教育”。

居老师在“中国的地理差异”一课的设计及教学中高度地重视学生“思想素质”、“思维素质”和“个性品质”三大要素间的有机渗透，较好地实现了三者之间的圆融互摄、和谐统一。首先是贯彻“立德树人”的思想，立“学生敬畏自然、形成和谐人地观”之德，树“拥有地理学科素养”之人;其次是着力学生的生存性地理能力的培养以及地理思维、地理问题解决等方法的培养;再次是高度关注学生基于差异性的因地制宜的思想，地理科学素养与人文精神的和谐发展，体现了人对自然的感情，注重培养学生关爱国情、关注地球的意识，使其形成正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观。

这一教学理念的确立，既符合学生的认知规律和特点，又符合教学规律和地理学科课程标准的要求，体现了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”的地理学科价值。它为“中国的地理差异”一课的教学“顶层设计”提供了理念上的引领和思路上的依据。

二、在教学设计时建构目标体系

西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学设计可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”“中国的地理差异”既是对八年级上册中国地理总论部分的总结，又是对八年级下册区域地理差异学习的引领。要在45分钟的时间内，完成一章的教学任务，必须对教材进行有利于学生的学习活动的重组，开发与学生的知识基础、生活经验、兴趣爱好相关的教学资源;必须就“教材主题、课程资源、教学内容、教学方法”等诸要素进行系统的整合和科学的建构。

居老师在对“中国的地理差异”进行教学设计时，依据了以研究学习目标而著名的美国学者马杰（R. Mager）关于“教学设计的三个基本任务”的原理，对教学内容进行了“目标体系”的建构，使明晰的教学目标成为教学活动顺利而有效展开的重要依据和前提。

首先是“确立目标”，解决“教学要到哪里去”的问题;其次是“导向目标”，解决“教学怎样到那里去”的问题;再次是“评估目标”，解决“教学是否真的到了那里”的问题。“中国的地理差异”一课的“课标要求”是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。居老师在深入研究“课标要求”的基础上将其细化为基于“立德树人”教育取向下的三维目标。（参看前文，居加莉教学设计）

在这一目标体系中，居老师将“立德树人”和提升学生“领略我国多样的自然环境，帮助学生树立正确的人地观”的“情感、态度、价值观”目标作为了本课教学的“根”;将创建教学情景，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，训练和提升学生的地理思维能力作为本课教学的“核心”;将学生通过“中国的地理差异”一课学习后对相关的地理基础知识与技能、学习能力，以及地理学习兴趣与正确的地理观念等方面的发展状况的全面评价作为本课教学的一个重要“标的”。

三、在教学过程中提升学生学力

新课程的教学与改革必须将师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。课堂教学方式转型是要改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。以实现新课程教学“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”[2]。居老师“中国的地理差异”一课的教学过程较好地体现了这一基本思想。

学生的学力包含的基本要素体现为三个维度：学习动力、学习能力和学习毅力。让学生学会学习，关键是要在教学过程中持续、有效、系统地发展学生的思维能力。居老师“中国的地理差异”一课的教学运用了“事件教学模式”，整堂课成了促进学生理解“核心知识”的教学。在提升学生学力方面，居老师采取了以下具有鲜明个性特色的三大教学策略。

1.以5W思维模式导向学生学习的教学策略。

“问题”是驱动学生增强学习兴趣与动力的引擎。强调“问题”与知识运用、思维品质与学科技能的结合是提升学生学力的重要手段。居老师在“中国的地理差异”一课教学伊始用热播的美食纪录片《舌尖上的中国》创设生活情境，激发学生提问的热情，挖掘饮食差异的地理背景。在培养学生问题意识的同时，教给学生提出、思考地理问题的方法，即“5W思维模式”，探究问题关注“是什么，什么时候，在哪里，为什么，怎么办”等五个主题。其目的是培养学生“提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理问题”的五种地理基本技能。

“5W思维模式”的传授给学生一种思维发展的方向。从问题的内容看，首先引发学生关注地理空间位置以及地理要素之间的相互关系;从地理思维的角度看，引导学生从“是什么、在哪里”等理解类问题，到“为什么”等分析类问题，再到“怎么样”等评价类、预测类问题，思考各地饮食文化形成的地理原因，帮助学生构建学科逻辑，递进学科思维;从地理影响因素看，引发学生关注我国四大地理区域的相似性和差异性。高质量的问题是使学生思维活动得以产生、维持和深入的教学策略。

2.以知识思维结构导向学生学习的教学策略。

结构导向教学注重教学目标的结构性和丰富性，将知识进行转化处理，把知识转化为知识背后隐含的思想和方法;学生对新知识的自我叙述、自我阐释、自我表达;初步形成个人理解和个人意义的知识基础。

地理科学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律，地域性十分显著。教学中，居老师选择了具有典型地域性特征的食品——馒头、米饭、牛羊肉、馕饼、糌粑等，以美食为结构导向学习的载体，让学生反复利用地图，培养学生学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间关系的能力。

居老师在教学中还要求学生列出知识结构图并在黑板上展示，学生间相互进行修正并要求进行修正的学生说明理由，这样有利于强化教学重点，突破学习疑点，让学生对所学知识更加清晰明了，学会对地理问题的思考方法和逻辑推理，有利于学生形成对知识的内在逻辑和意义的深度理解，学科思想、学科能力、学科方法的建构。在教学结尾时，居老师展示了“中国的地理差异（饮食篇）”思维导图（南方地区），作为学生拓展学习的“范例”，要求学生尝试绘制北方地区、西北地区、青藏地区地理环境与饮食习惯之间联系的思维导图，以此方式来促进学生进行总结提升，将感性认识上升为理性认识。

3.以合作探究方式组织学生学习的教学策略。

以合作探究为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。[3]在“中国的地理差异”一课的教学过程中，居老师选择了中国饮食文化作为探究性素材，组织学生开展“观视频、提问题”“贴主食、寻差异”等探究活动，学生以小组为单位抽取本组的任务信封。信封里包括八种代表不同地区主食的卡片和一张小组合作汇报单。学生通过合作讨论，将本区域的主食卡片贴在黑板的相应位置，并展示本组合作汇报单。这一过程激励学生提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、作出判断、解决问题、齐心合力参与集体工作和知行合一。

另一方面，居老师还有意识地通过关联互动的探究过程来促进学生思想情感的提升。居老师组织学生观看《第三极》，视频里藏民弯腰低头亲吻湖水的情景，深深地打动了学生。这是一个师生互动、心灵对话的过程，是师生共同创造、生命互润的过程。在默默的探究中学生被“美好的心灵、温和的话语、强烈的画面”深深地震撼了。

居老师“中国的地理差异”一课的教学是“高效率”的：教学目标达成度高，在“单位时间内传授了较多的知识量”，课堂上“学生参与学习的状态是积极的”。

它还是“高效益”的，是学生学力增值的课堂：既有数量值，让学生学到一定数量的知识与技能，更有意义值，让学生学到的东西是有意义或受用的;既有方法值，让学生掌握会学习的方法，更有动力值，让学生产生想学习的愿望，对学习保持强烈的兴趣。

它还是“高品质”的，课堂中师生“教”与“学”的个性充分张扬，呈现出了和谐共生的文化样态：是因材施教、学思结合、知行统一的课堂;是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂;是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。

古人言：“物有所不足，智有所不明。”从坚持不懈地追求课堂之美的角度看，由于“中国的地理差异”一课设计的知识容量过大，以至于教学过程中“预设”多于“生成”，在教学中没能很好地根据学生的学习和情感反馈进行引导并及时地调整教学策略。作为年轻教师，在今后的学科教学中如能处理好“教学深度与教学广度、教师定力与课堂活力、教学进度与学生接受度”之间的关系，那就有可能拥有更系统的学科观，有更生态的方法观，课堂教学就会焕发出真正的活力。

【注释】

[1]核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（07）.

[2]贡和法.深度教学：课堂转型的又一新样态[J].江苏教育：中学教学，2015（02）.

4.如何提升学生核心素养 篇四

助推核心素养迅猛提升

--对培养学生核心素养的途径、方法和措施的一点思考

繁花似锦，绿意盎然，馥郁的花香和滴翠的嫩叶渲染着晚春最迷人的魅力。在这阳光灿烂的晚春时节，怀揣着振兴我区教育的伟大梦想，本人有幸参加了在北师大举行的“校长领导力提升高级研修班”的学习。在为期一周的培训过程中，我先后听取了北师大教育专家们的精彩专题讲座，到北京中关村第二小学、北京市赵登禹学校等学校进行了实地考察，并与在座教育同仁们进行了激烈而深入的探讨。通过学习、感悟、交流与反思，使我的教育生活因收获而丰润，让我充分感受到了名校在内涵发展、校园文化建设、全面推进中学教育改革进程中彰显出来的独特魅力，分享了他们的办学思想、高效管理、质量提升、教学改革、教师专业发展等方面的成功体验。特别是聆听了教育部基础教育课程教材发展中心付宜红教授的精彩讲座后，让我如醍醐灌顶，这是一次启迪智慧、涤荡心灵、更新理念、增强信心的学习，同时，也让我对学校如何培养学生的核心素养有了更清楚的认识。什么是学生核心素养？如何解读、培养、实践？结合平时阅读与思考，现提出几点不成熟的看法，抛砖引玉，旨在让教育回归本真，为学生健康成长、终身可持续发展服务。

“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养的提出，明确了学校“育什么人”，为学校教育指明了方向。随着教育考试改革的推进，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价，以核心素养为目标的课程建构也成为每位校长迫切需要考虑的问题。几年来，本人通过查阅资料、认真研读、深刻反思，对核心素养的内涵的基本内涵和主要表现有了比较清楚的认识，并先后在担任校长期间的初中、高中学校，以社团活动为抓手，就“如何培养和提升学生的核心素养”做了有益的尝试与研究，现向专家同行汇报如下：

一、学生核心素养的基本内涵 学生核心素养即指“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化基础包括：

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展包括：

1、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

2、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。社会参与包括：

1、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

2、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。二、六大核心素养具体包括的要点

（一）文化基础类的人文底蕴又包括：

1、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

3、审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

文化基础类的科学精神又包括：

1、理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

（二）自主发展类的学会学习又包括：

1、乐学善学 重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识

重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展类的健康生活又包括：

1、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

（三）社会参与类的责任担当又包括：

1、社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2、国家认同 重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与类的实践创新又包括：

1、劳动意识

重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2、问题解决

重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

三、发展学生核心素养的研究背景和重大意义 发展中学生发展核心素养，主要有三个背景和意义：

一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

四、对培养学生核心素养的途径、方法和措施的一点思考：

核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。近三年来，无论是在初中还是高中，我都致力于通过学生社团活动助推孩子核心素养提升，以达到“让每位老师都拥有幸福与自豪，让每位孩子都拥有快乐和阳光，发展学生核心素养，为学生的终身发展奠基”的办学目标。

我先后在两所学校，成立了“乒乓球、篮球、足球、羽毛球、书法、戏剧、舞蹈、足球宝贝啦啦操、文学社、动漫、播音主持”等10多个学生社团。每个社团对学生核心素养培养的重点不同，但又相互交叉，互促互进。21世纪是知识经济时代，我们倡导学生要建构知识经济时代的读书观——科学读书观。按照拉卡托斯的观点，一种新理论之比旧理论“科学”，应满足三个方面的边界条件：其一，能够包容和解释旧理论中一切未受反驳的成分；其二，能够解释旧理论未能实验的反常事实；其三，能在本领域内有更大的预见力。倡导科学读书观，打造书香校园无疑对学生 “文化基础”这一核心素养是大有裨益的，因此，在初一学生进校之初，我们就根据他们的兴趣成立文学社团，同时在全校大力开展书香校园活动创建。我们一是开放图书室，各班级安排学生随时到图书室借阅图书。二是拓展图书来源，建立“班级图书角”，各班级定期在班级内进行图书阅读与交流。三是学校的橱窗经常展示学生优秀的读书笔记；四是推荐优秀的课外读物、展示“书香学生”读书事迹和图片，黑板报向学生介绍优秀的读书方法；五是实行“三读”（晨诵、午读、晚读），设置“阅读课”，大力开展“经典诵读”活动。“阅读课”每周二课时，由文学社语文老师每周确立一主题，并加以指导。六是每学期举办一次古诗词背诵竞赛和一次大型经典诵读活动。文学社团和书香校园活动夯实了学生“文化基础”，同时也促进了学校办学实力的迅猛提升。我校多名学生文学作品在国家、省、市报刊发表，学校先后被评为市级“书香文明号”。

在培养学生“自主发展”核心素养方面，我们一是大力实施课改教改，通过课程改革、教学实践改革、教育评价改革等诸多举措有效促进学生“自主发展”，二是通过引导全校学生根据个人兴趣，分别加入“乒乓球、篮球、足球、羽毛球、书法、戏剧、舞蹈、足球宝贝啦啦操、动漫、播音”等社团，提供平台、激发兴趣、挖掘潜能、展示自我，从而促进学生自主管理，自主发展。同时，在新课程理念的指导下，学校成立“学生发展中心”，推出“班级全员自主管理”模式和学校学生会干部竞聘上岗制度，进一步扩大学生自主管理、自主教育的平台，通过推行班级、学校全员自主管理模式，把管理主动权真正还给学生，让每个人都成为校园管理者，使每个学生都是自我成长的主人，从而丰富了学生成就感和自我体验，强化了学生自立自强的信心，强化了学生团队合作的意识，促进了学生“自主发展”这一核心素养的提升。

在培养学生“参与社会”核心素养方面，学校注重通过系列学生社团实践活动和主题教育促进学生“社会参与”核心素养的提升，如近几年来，学校10多个学生社团定期开展活动，并经常性组织系列大型实践活动，如组织舞蹈社团参加社区才艺展示；组织书画社同学参与各级书法大赛；组织青年志愿者上街义务洁城、交通文明劝导、到福利院服务孤寡老人、祭扫陵园缅怀先烈、学雷锋活动月；组织动漫社同学参市区科技发明大赛；组织文学社同学代表我区参加我市汉字书写大赛获最佳表现奖；组织足球宝贝啦啦操为我市首届马拉松加油，绽放青春靓丽风采；组织足球社团参加我市中学生首届足球锦标赛并一举夺得亚军、、、、、、学校社团活动蓬勃发展，功能日渐完善，已成为校园中一道亮丽的风景，同时，学生在社团活动中茁壮成长，“社会参与”核心素养得到最大限度激发，我校姜某同学曾评中央电视台评为全国孝心少年。这些社团实践活动的开展，也促进了学校办学实力的迅猛提升，学校先后被授予国家级平安校园、教育部国防教育先进校、湖北省禁毒示范校等系列殊荣。

5.如何培养学生的核心素养 篇五

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

6.如何提升学生核心素养 篇六

(结题报告)

一、课题研究的背景及意义

（一）课题的提出 教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”的观点。“核心素养”是一个崭新概念，以培养“全面发展的人”为核心。作为一名中学语文教师，如何在语文教学中践行“核心素养”是我思考的问题。培养全面发展的人，涉及方方面面，而我认为“自主发展”是很重要的一个层面。在“自主发展”层面，其中很重要的一项任务便是如何指导学生“学会学习”。

近年来，我一直担任九年级语文教学。为了提高学生的中考语文效率，我一直在思考探索。根据观察，我发现部分学生对语文重视程度不高，学习态度不够端正，缺乏学习兴趣，甚至缺乏良好的学习习惯：部分学生作业书写潦草，作文页面不整洁，写字不规范；课堂上注意力不集中，容易走神；课前不能及时预习，课后不能有效复习；字词听写、古诗词默写中错别字频频出现；作业完成方面，回答现代文阅读题只写几个词或一句话，不能静心阅读文章；文言文阅读不注重积累，考试不会迁移； 作业抄袭参考书或他人作业，不愿独立思考……其实，不难发现，这些现象的背后隐射出的是学生没有养成良好的学习习惯。所以，要提高学生的语文素养，需充分发挥学生的主体地位，指导学生“学会学习”。

教的目的是为了不教，我们的教学应让学生从“学会”转变为“会学”。“学会学习”，即学生要乐学善学。能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法，能自主学习等。因此，作为一名一线教师，我着重从初中语文教学方面来探讨如何指导学生学会学习。

（二）价值和意义

《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，所以，在核心素养的引领下，必须重视学生的主体地位。那么，本文着重从指导学生学会学习方面来谈谈如何学会学习，提高素养。作为一名一线教师，本文不注重理论的界定，主要是结合初中语文教学实际提出具体、细致、操作性强的方法践行“核心素养”。我认为学会学习的前提是培养学生“端正的态度”、“浓厚的兴趣”和“良好的习惯”。

俗话说：“态度决定一切。”思想是行动的先导。有什么样的态度就有什么样的行为。因此，对学习态度的探讨，有利于培养学生自觉主动地学习，对学生的成长和发展也有重要的作用，也有助于践行“核心素养”。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的内在动力。激发学习兴趣，可以调动学生积极主动地学习。

“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”一种良好的学习行为，坚持久了，就会形成良好的学习习惯。《全日制义务教育语文课程标准》提出“语文教学要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生养成良好的语文学习习惯，由“学会”变成“会学”，真正体现学生的主体地位，是我们教学的重中之重。

所以，我觉得作为一线教师，有责任在“核心素养”的引领下，来研究学生的学习行为，通过此课题的研究使教师自觉地意识到如何提高学生的语文素养，指导学生学会学习。此外，本课题的创新之处就在于该课题的研究不是停留在理论研究的层面，而是有效针对本校学生的特点、问题和动向，研究总结出具体方法。

二、课题研究的依据 1.理论依据

著名教育学家叶圣陶老先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好习惯。”著名语言学家吕淑湘先生也曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。”其实，古今中外的很多专家学者，无不重视良好的学习习惯的养成。而且，《语文新课程标准》中多处提出：“语文教学要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”“ 培养热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”等。因此，在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生养成良好的语文学习习惯，真正的学会学习，是我们教学的重要任务。2.教学实际

我校是一所县属中学，但通过日常教学来看，学生语文学习能力亟待提高。大部分学生表现为书写不规范，遇到疑难字词瞎猜，不查字典；不能及时预习和复习；过分依赖手机或电脑，不能独立思考；粗心大意，不能自主检查；阅读量少，主动性不强等等。而中学生正值受基础教育、行为习惯养成的重要阶段，如何能及时有效地消除种种不良习惯，进行良好的语文学习习惯养成的指导，将大大提高我校学生的语文学习效率。

因此，在实施新课程的今天，研究学习习惯的养成及其培养方法，对于提高学习效率，指导学生学会学习，推进素质教育进程，提高教育教学质量具有现实意义。

三、研究目标与内容

（一）研究目标与预期成果

1.目标：本课题试图从学生目前的学习现状入手，通过调查和分析，整理出目前学生存在的不良行为，然后有针对性地提出解决问题的相关对策，从而不断改善语文教学的方法，提高学生学习语文的兴趣，从而提高学习效果，最终帮助学生养成良好的语文学习习惯，学会学习。

2.成果：撰写教学实践论文、调查报告、课题总结报告、结题研讨会。

（二）研究内容

1.中学生语文学习行为习惯现状的调查研究（态度、兴趣、习惯）

采用问卷调查与访谈相结合的方法，调查并整理学生目前在语文学习方面存在的不良现象。2.好习惯难以养成的原因

（1）结合案例分析，查找学生自身存在的问题

（2）采用访谈的方式，与老师、家长交流，进一步整理归纳原因。3.端正学习态度、激发学习兴趣和养成良好习惯的方法（1）纠正不良行为习惯（2）长期监督指导（3）创造良好环境氛围

四、课题研究的方法

1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的学习心理和学习行为。在此基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2．调查分析法。在实验之初，我们通过问卷调查等方式，对“学生的学习现状”进行了调查摸底，整理资料。在实验中，针对学生实际存在的问题，及时调整研究策略。

3.实验研究法。以本班为实验班进行研究，注意观察本班学生在语文学习方面的态度及行为习惯，有计划、有针对性地采取一些方法，对学生施以积极影响，向研究目标迈进。

4．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些学生，进行追踪观察，以便及时发现问题，调整对策。

五、研究的主要步骤

第一阶段：研究准备阶段（2016.12——2017.02）

1.从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2.课题申报，制订课题研究管理办法。

3.召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案。第二阶段：课题研究阶段（2017.03——2017.07）

1.组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作； 2.讨论研究现阶段的学生语文学习行为习惯存在的问题，分析情况；

3.在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结。4.在实践中应用和完善，逐步培养学生良好语文学习习惯的形成。第三阶段：总结阶段（2017.08——2017.11）

1.针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法； 2.深入分析研究形成全面而深刻的研究性成果； 3撰写结题报告，召开结题会； 4.进行经验推广。

六、研究的主要成果

（一）培养端正的学习态度

态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。那么，学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向。因此，对学习态度的探讨，有利于培养学生自觉主动地学习，对学生的成长和发展也有重要的作用，也有助于践行“核心素养”。俗话说，态度决定一切。有什么态度，就会产生什么样的行为，从而决定不同的结果，学习亦是如此。1.培养积极进取的学习态度

（1）培养学生积极主动的学习态度。在学习中，发挥学生的主体地位，使学生体会求知的快乐；遇到困难能够主动克服，有完成目标的决心和信念。学习态度的好坏，会直接影响学习成效，也直接关系学生个性与人格形成与发展。因此，培养积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要的意义。

（2）学会控制自己。态度是靠自己去控制的。一旦具有积极的学习态度，需要坚持，不能受外界因素的影响，半途而废。面对干扰或消极情绪，要学会控制自己，加强自我管理。（3）学会反省。学生经常进行反思，也是端正态度的一种好方法。“吾日三省吾身”，问自己：自己想成为一个什么样的人？自己现在追求的是自己想要的吗？自己有哪些缺点需要改正……

态度决定一切。端正学习态度，发挥学生在语文学习中的主体地位。2.认识语文的重要性

（1）语文自身的魅力。语文是人类最重要的交际工具，是优秀文化的积淀。学习语文，有助于培养我们观察世界，了解世界的能力。在语文课本中无论是祖国的大好河山，还是古今中外的名人事例都让我们增长了知识开阔了眼界，陶冶了情操。工具性和人文性是语文学科的基本特征。语文与生活同在，用心发现，生活中处处有语文。

（2）语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。学习任何知识和技能都需从理解开始，这必然离不开语文。如解题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了感悟，对知识有着不尽的求知欲，亦或是心中充满疑惑……但是掌握不了语文，也是“满肚子蝴蝶飞不出来”。（3）中考指挥棒的作用。语文是中考的必考科目，满分120分，又是第一场考试。“良好的开端是成功的一半。”语文考试的成败也直接影响了其他科目的发挥。“思想是行动的先导”，因此，端正态度，重视语文是学好语文的前提。

（二）激发浓厚的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习的内在动力。激发学习兴趣，可以调动学生积极主动地学习。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，语文学习也会达到事半功倍的效果。1.精心设计教学，激发学习兴趣。

（1）好的导入可以创造出各种情境，激发学生的主动性和学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。

（2）注重课堂教学，培养学习兴趣。激发学生的学习兴趣需要从教学的每一个环节入手，针对不同的教学内容、不同的学生采用不同的方法，积极运用自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，让学生积极主动的学习进而获取知识。2.用教师的个人魅力感染学生。

（1）为人师表，以身作则。教师的一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。因此教师要在仪表、生活作风及行为习惯等方面都要严格要求自己，做好学生的表率。

（2）有良好的品性。良好的性格，对学生具有亲和力，学生就喜欢教师，学习积极性就高，让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。

（3）有自己的风格。一名优秀的教师，应该有智慧，教学上有自己的风格。具有独特的个性魅力的教师，适时地幽默，让学生轻松地学习。

（4）与时俱进。现代社会知识更新日新月异，教师要努力学习，不断提升自己的业务水平，从而激发学生的学习积极性；充分利用当前的多媒体资源和网络资源，从听觉、视觉等多方面刺激学生，拓展语文教学的时空，丰富语文教学的内容，提高语文的教学效率。总之，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生爱上语文，从而提高学生的学习主动性。

（三）培养良好的学习习惯

《全日制义务教育语文课程标准》提出“语文教学要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，同时“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确学生是学习和发展的主体。”由此，在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生养成良好的语文学习习惯，由“学会”变成“会学”，真正体现学生的主体地位，是我们教学的重中之重。养成良好的学习习惯，对学生、对教师、对我校的发展都有事半功倍的效果。教是为了不教，教育的一个重要任务就是让学生学会学习。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。

1.课前预习、课堂听讲、课后复习

有效地预习，不仅能提高学习新知识的目的性和针对性，更能提高学习的质量。在预习时，要求学生借助字典等工具书，解决生字词或文言字词，熟悉课文内容，让孩子自己去读书，去发现问题，对于不懂的知识，用笔做上标记。这样，孩子就能带着疑问听课，效果会更好。但预习的前提是老师必须布置明确细致的预习任务，避免学生盲目预习。

课堂听讲，调动各种感官，把眼、耳、手、口、脑都要动起来，眼看课本、看老师、看板书、看屏幕等；耳听老师讲、同学说、自己说等；手记笔记、重点、疑惑、练习等；口说，朗读、复述、发言等；脑到，积极思考，心力集中。只有全身心投入，方能有所获。课后复习，每天做作业之前，把老师课堂上讲的内容像过电影似的“过”一遍，有疑问的地方及时搞明白，加深印象。先复习在做作业，只有真正地做到认真地复习所学的知识，才能把每天新学的知识融会贯通，在做作业时，就能够运用自如。2.针对各种题型，注重习惯养成。

语文学习是一个漫长的学习积累过程。对于中考而言，各种题型的训练不是一蹴而就的，需要日常积累。针对其中的某些题型，制定相关的策略方法，培养孩子的习惯养成。

（1）对于字词题型，准备一个“字词积累本”，积累平时易混淆的同音字、形近字（比如戌、戍、戊）或是习惯性误读的字词（比如潜力qián），也可是读书看报不认识的字词等。分类整理，闲时翻看，加深印象，强化记忆。

（2）对于古诗词默写，错别字历年来是学生丢分的最大“敌人”。其一，因为同音字、形近字的干扰，要求学生必须是在理解诗意的基础上，熟读成诵。弄清楚易错字在本句的意思，不要误解。其二，准备一个“诗词听写本”，将听写时出错的字词记录在案，可用红笔改正，并明确错因，从而加强记忆。

（3）对于名著阅读，这重在考查学生有无真正阅读名著的问题。读书，一直是大部分学生的薄弱点，亦或是老师强调到了，学生未能落实。为此，为了检查读书的落实情况，准备一个“名著积累本”，上面著明“时间、章节（页码）、主要内容（概括）、完成情况”，使名著阅读真正落到实处。此外，为了激发学生的阅读兴趣，可开展“读书交流会”“故事人物猜猜猜”，撰写读书笔记等活动，让孩子真正爱上读书。

（4）对于文言文阅读，要培养学生养成由课内到课外的知识迁移能力。学生准备“文言文积累本”，从七年级开始，每学习一篇文言文，在文言文本上抄写一遍，要求是一行文言文底下空一行，写重点字词的注释，此外，归纳本课的通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言句式等，掌握扎实的文言文基本知识，从而由课内到课外进行延伸。

（5）对于写作，由于学生的生活阅历少，视野不够开阔，加上阅读习惯差，知识面较窄，所以素材的积累尤为重要。因此，采用“自由积累法”，准备一个“作文素材本”，随时随地积累，可积累名人名言、好词好句、作文片段、身边的新鲜事、国内外的重大新闻或人物等，这样即调动了学生的学习兴趣，又为作为打下了坚实的基础。3.写的习惯

《语文课程标准》要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。培养学生听说读写的能力是语文学习的要求。如今，写好汉子已进入中考，况且我们的测试也主要以“写”的形式呈现。这就要求学生写规范字。由于信息时代的到来，学生对电子设备的依赖性加强，书写能力有所下降，当然，也有自身认识的不足。

7.如何提升学生核心素养 篇七

一、核心素养的含义

“核心素养”这个概念舶来于西方,英文词是“Key competencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”,但从它所包含的内容看,译成“素养”更为恰当。简言之,“核心素养”就是“关键素养”。目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延,看法并不相同,各说纷纭,没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,刚开始在学习和生活中不断培养,随后在一生中不断完善,是一个需要伴随一生不断学习改进的过程。

二、核心素养的基本内容

中国学生发展核心素养,是以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

1. 核心素养基本内涵的表现

(1)文化基础。文化基础主要表现为人文底蕴和科学精神两个方面,它既强调了要学习中国传承下来的悠久的、具有深刻意义的文化精神,同时也要注重现代社会中的发现、探索精神。

(2)自主发展。自主发展包括学会学习和健康生活两个意识形态。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活,能够对学习和生活有明确的目标,充分发挥自己的主观能动性,获得健康的生活和学习方式。

(3)社会参与。社会参与强调的是责任担当和实践创新。它要求学生在社会生活中能够履行道德和行为规范,在学习生活中能够有创新意识,能获得自己动手解决问题的能力。

2. 核心素养的主要表现

(1)人文底蕴中的人文积淀、人文情怀和审美情趣。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面对人文知识所形成的认知了解、情感态度和价值取向。

(2)科学精神中的理性思维、批判质疑和勇于探究精神。强调学生在学习中要开动自己的大脑,积极地对知识进行探讨,敢于质疑和探究知识的奥秘。

(3)学会学习中的乐学善学、勤于反思和信息意识。学会学习主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

(4)健康生活中的珍爱生命、健全人格和自我管理。它主要要求学生在生活中对生命有健康的认识,能够以健康积极的心态对待生活中的事物,能够认识自我、规划人生。

(5)责任担当中的社会责任、国家认同和国际理解。责任担当不仅是指对社会的责任,还有对国家的责任,对民族的责任,具有全球意识和开放的心态,为建设中国的繁荣富强作贡献。

(6)实践创新中的劳动意识、问题解决和技术运用。核心素养中的实践理论要求学生要尊重劳动,有自己动手的能力,并能在实践生活中运用技术解决问题。

三、班主任在小学教学中实施核心素养教育的策略

1. 以关爱为基础,对学生进行教育和指导

教师的行为准则对学生有着极大的影响,在小学班级的管理中,班主任要养成良好的素养,对学生多给予关怀和照顾,让核心素养渗透到学生学习生活中,帮助学生树立良好的心态,呵护小学生健康成长。例如,在班级里有很多的留守儿童,他们的父母常年不在身边,可能在性格、心理方面有些孤僻,作为班主任要适时对这些留守儿童进行关心,比如在生活中为学生添置一些必要的生活用品,在学习上给予他们一些肯定。也可以尝试和学生多交流沟通,让学生把心理话讲出来,对学生进行开导和教育,班主任要帮他们树立正确的心态,告诉他们父母的难处,同时在生活和学习中尽可能给予他们关心和帮助,让他们不会因为父母常年不在身边而产生自卑感,保持健康快乐的心态去学习、生活。

2. 结合学科特点,在课程目标中融入学生发展核心素养

小学是学生刚进入学校的时期,此时课程教育的培养对学生有至关重要的作用。在小学课堂教育中,教师除了教授学生知识外,对学生的品质素养也不能忽视。核心品质素养既包括道德的取向,又包括审美的取向,还包括文化的取向。刚步入学校的小学生,心智还不太成熟,对于很多事都处于一种模糊的状态,因此,需要班主任的引导。在教学中,班主任可以将核心素养与课程进行有机的结合,让学生获得更好的发展。例如,在学习科学时,中间有一单元是“动物的生活”,为了让学生更好地学习,班主任除了在课堂上播放一些视频影像让学生观看欣赏外,也可以组织学生去动物园参观,在这个过程中让学生更亲密地接触动物、了解动物,从而对这堂课有更深的理解,同时还可以培养学生的认知、审美素质,让小学生更爱动物,更爱这个世界。

3. 教导学生养成良好习惯,完善自主发展的管理模式

从核心素养到学生素养,关键需要形成课程、走进课堂,落实到学生身上,尊重学生自主发展,充分发挥学生主观能动性,是进行核心素养教学的重要前提。在小学教学中,为了让学生获得更好的发展,班主任在管理中应积极引导学生的发展,释放学生天真烂漫的个性,将有效管理和自我发展相结合,培养学生的自我管理素养,尊重学生个性,创设一切有利于学生身心发展的活动,建立学生自主发展的管理模式,努力构建学生的精神家园,让学生精神品质得到提升,让课堂教学更具魅力。例如,在班级管理活动中,班主任可以多开设家庭亲子活动游戏课程,在学校的节庆日或是小孩子喜欢的节日里,将班级打造得漂漂亮亮,然后制定一些关于亲子的游戏,请家长来学校观看孩子的学习成长,和孩子一起玩耍学习,在这个过程中,通过学生和教师、学生和家长的各种互动交流,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的健全心理和良好习惯,让学生获得更好成长。

4. 建设优质资源,创造良好的教学环境

资源建设和教学环境是培养学生核心素养的外部保障。在小学教育中,班主任可以通过建设优质教学资源和教学研究平台,不断提升教育教学资源的共建、共享水平,逐步形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系。在教学环境设计方面,鼓励以学生发展核心素养为理念的课程创新。例如,班主任可以向学校申请使用电子课程、多媒体等设备进行教学,通过有声有像的教育方法,抓住学生的心理需求,让学生深入课堂中,充分详细地了解课本知识,通过丰富的教育资源设备,营造一种轻松愉快的教育文化氛围。

5. 健全班级规章制度,形成良好风尚

俗话说“没有规矩不成方圆”,对于小学班级的管理一定要制定一定的规则,让学生形成良好的品质习惯。小学生刚刚步入校园,心智发展还没有完全成熟,思想很容易受到其他事物的影响,如果不加以规范,可能就助长了学生养成不良的习气,因此,班主任在小学教学中要健全班级的规章制度。例如,在课堂上制定纪律卫生制度,通过在纪律、卫生方面的检查安排,让学生在自律、责任感方面得到培养。小学生的自律性一般不高,制定规章制度可以让课堂更加规范,同时让课堂学习更具效率。

6. 以身作则,给学生做好表率

班主任是整个小学班级的领导者、组织者和引导者,对于学生的学习和生活有着重要的影响。在小学教学中,班主任要为学生创建一个良好的班集体,陶冶学生的情操,提高学生的整体素质,培养学生综合素质的全面发展。例如,在学校生活中,班主任除了关心学生的学习成绩外,也可以多带领学生开展去敬老院看望帮助老人的活动,教师在这个过程中对老人嘘寒问暖、奉献爱心,在潜移默化中对学生产生影响,通过自身良好的道德示范,让学生明白哪些事应该做,哪些事不能做,教导学生树立正确的人生观、价值观和时间观,争取现在好好学习,将来回报社会。

7. 正确教育,善于挖掘学生身上的闪光点

金无足赤,人无完人,每个人都有犯错的时候,对于心智还不成熟的小学生来说,难免容易受到外界的诱惑而犯错,因此,教师要对学生进行正确的教育。可能很多教师在学生犯错的第一时间就是进行批评,这样完全不利于学生的学习成长。作为班主任在对学生进行教育时,要多采用温和宽容的态度,积极对学生进行引导,帮助学生树立正确的行为习惯,培养学生健康良好的心理。例如,在平时的学习生活中,班主任要仔细对学生进行观察了解,在学生犯错的时候,要了解其犯错的原因并加以开导,比如该犯错的学生是班级活动的踊跃参与者,教师就可以扬长避短,对他在班级活动中的行为予以表扬,对他的错误进行宽容式教育,这样不仅让学生感受到班主任的关怀,还能以更加积极健康的心态对待以后的学习生活。

总之,学生核心素养指向关键能力和共同素养,这是学生发展的基本素养,也是面向全体的培养目标。在小学教育管理过程中,班主任除了关心学生的学习外,对生活也不能松懈,要在思想上对小学生多进行引导教育,帮助小学生获得综合素质的全面发展,让小学课堂的教学氛围更好。

参考文献

[1]侯斌斌.小学德育主题活动有效性研究[D].上海师范大学,2016.

[2]周丽军.谈核心素养:“教书”到“育人”的深化[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2016(2).

8.关注体验式学习提升学生核心素养 篇八

【关键词】体验式学习；核心素养；情境创设

随着新课程改革的深入，中考开始日渐注重对学生学科素养的考查，这进一步表明学科核心素养的培养已成为课程改革的主要内容，在教学中努力培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重，这对于广大教师来说，既是机遇，又是挑战。历史与社会学科的核心素养包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践等。从内容上看，本学科是一门综合课程，它涉及的知识面广，包容地理、历史、政治等学科。课本知识有些很抽象，学生不容易理解。基于此，我们认为，依靠被动的课堂学习是难以达到培养目标的，只有在社会课中设计能让学生充分思考与体验的活动，倡导体验式学习，才能有高度的情感唤起，才能有效地维护、监控和调整学生的学习行为，从而使学生获得积极的，深层次的体验，以达到培养学生核心素养的目的，促进学生更长远的发展。

一、体验式学习的特点

体验式学习是指让学生在课堂实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事情的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。通俗地说，体验式学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。在传统的社会课堂学习中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。而体验式的学习中，要求学生要用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。强调直接经验，就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受。

二、体验式学习的创设

（1）创设情境，引发学生去感受。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合课本主题的充满生活化的真实的或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，活跃学生的学习思维，激发学生的求知欲。心理学研究表明，感知的材料越鲜明，越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。我们根据教学内容，创设各种教学情境，力争使学生获得更多的体验。如在学习《秦朝巩固统一的措施》时，我将秦朝刚建立时所面临的问题设置为四个情境，并逐一给学生展示：①如何管理这辽阔的疆域？出示秦朝疆域图，同时给他们提示西周是采用分封制是沿用，还是另法？②在市场上，商品买卖如何进行？因不统一的度量衡、货币；道路宽窄不一，商品运输也带来不方便，该如何解决？③社会上，各地的文字不同，百姓不能领会朝廷的政策。对秦王嬴政百姓的评价各不相同，如何控制人们的思想呢？④在边疆，外夷不时来犯，如何巩固边防？。假设学生们是秦朝的官员，你将如何辅助秦王巩固这江山？那节课学生很喜欢，兴趣高涨，马上就根据所给情境投入小组激烈的谈论中，通过讨论给出建议。在《环境问题》教学中，在课前，我就布置学生去观察自己身边的环境，让学生利用课余时间充分体验社会环境。在上课时，我展示了两组图片：一组是遭到污染的环境。漂满垃圾的河流，苍蝇漫天飞舞的垃圾堆；另一组是没有污染的环境。风景优美，环境整洁的社区。同时我向学生发问：“看了这两组图片，请同学们说说看了以后有什么想法？”学生面对这两组对比明显的画面，主动地在观察思索，在体验中讨论。接着，让学生把自己的想法进行了表述。然后，我让学生来说他们在现实生活中的体验：在我们身边有哪些类似图片上的场景？

（2）精心设问，鼓励学生去反思。问题教学也是一种体验，问题解决的过程也是学生体验学习的过程。教师根据学生的认知规律，启发学生思考问题，围绕教材又不拘泥于教材，让学生通过体验，思考，去解决问题。在课堂教学中，创设了一个情境之后，必须从情境中引出问题，并以此为学习目标任务，由问题驱动展开学习活动。接上面在《环境问题》教学，让学生谈了想法，说自己在生活中看的环境问题。教学并不就此结束了。接下来要学生解决：①这些环境问题产生的原因是什么？②要采用什么措施解决这些环境问题？③作为中学生你能为环境问题的解决做些什么？④请你们为创建优美的环境设计几条广告语。通过联系自身实际的多角度的思考，讨论，交流，学生的情感体验到达了高潮，认识得到了升华，行为有了正确的导向。教师创设一个能引起学生更深入体验的问题的话，往往会犹如一石激起千层浪，教育意义才能真正的体现出来。在《一国两制》教学时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我就从以下几个方面设计问题：①“一国”是指什么？“两制”是指什么？②“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？③高度自治权与高度自主权有何区别？④高度自治权与民族区域自治有何异同？⑤假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花旗？上课时，我先将问题出示给学生，让学生带着问题去阅读课文，课文看完后，同学之间进行讨论，来解决这些问题。这样既引发学生独立思考，同时又让学生在合作、讨论、探究中，个体间不同的体验彼此产生碰撞，在碰撞中产生心智火花，使个性得到张扬，使个体走向群体，在群体中有选择的保留和发展个体的体验，从而实现学习能力的提高，学科素养的提升。

（3）设计活动，引导学生去参与。活动使体验得到进一步落实。活动是教与学的中介。在教学活动中，引导学生积极参与社会，触发学生的体验，并把这种体验升华，让学生有所感悟。在上《学习做社会调查》这课时，我就组织学生进行一次对“学校同学环保意识”为主题的调查活动，让学生采用问卷调查的方式对本校的100名学生进行调查。学生围绕着主题，结合生活实际设计了很多问题。例如：当你吃完口香糖，你是如何处理的？A、随地就吐。B、用纸将吃过的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。调查后，让学生对调查结果进行总结。通过调查分析，使学生了解到现在中学生的环保意识，发现还有还大部分的学生环保意识很差，有待加强，于是，我又倡导学生发起了加强学校环境建设倡议书，号召全校师生从自身做起为，为了校园环境建设贡献力量。通过这次调查不仅使学生学会了如何做社会调查，掌握了这个课本知识，增强了学生的环保意识，同时还让学生参与学校环境建设活动。

综上所述，关注体验式学习，为学生营造一个主动体验，接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，才能够让学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华，在情境中求知，在求知中体验，从而领悟历史与社会学科的魅力，促进学生身心的和谐发展，有效提升学生历史与社会学科的核心素养，取得预期的教育教学效果，培养完整的学生个体！

参考文献：