材料科学基础复习提纲

2025-01-31

材料科学基础复习提纲（共9篇）

1.材料科学基础复习提纲篇一

1、婴儿配方奶粉的配制。

2、运动员膳食的特点。

3、婴儿的能量需要包括？

4、母乳的免疫活性物质。

5、预防佝偻病的措施。

6、母乳喂养的好处。

7、引起食物中毒不以胃肠道症状为主要表现的病原。

8、烹调对蛋白质的结构的影响。

9、肥胖的分类。

10、河豚毒素的来源。

11、有机磷农药引起的食物中毒的典型症状。

12、油脂高温加热引起的变化。

13、老年人的膳食指南。

14、PEM的原因。

15、维生素B2的缺乏症。

16、容易由汗液丢失的营养素的种类。

17、RDA的发布部门有哪些？

18、AI的数据是如何获取的？

19、DRIs的应用。

20、机体蛋白质缺乏的判断依据。

21、机体维生素C缺乏的判断依据。

22、维生素A的缺乏症。

23、烟酸的缺乏症。

24、核黄素的缺乏症。

25、机体缺铁时的表现。

26、反应维生素D营养状况的生化指标。

27、烹饪中上浆、挂糊和旺火速成的目的。

28、机体缺乏钙时的表现。

29、脂肪热聚合原理。

30、食物中毒的预防方法有哪些？

31、引起砷化物中毒的常见原因。

32、食物中毒的调查内容。

33、钠的生理功能。

34、O157:H7大肠杆菌食物中毒的特点。

35、食品营养强化的基本要求。

36、营养补充剂的应用。

37、水产品的主要卫生问题。

38、有机氯农药的种类。

39、降血清胆固醇的营养素。40、孕期营养不良对胎儿的影响。

41、参与同型半胱氨酸甲基化成蛋氨酸的维生素。

42、富含叶酸的食物。

43、维生素K的生理功能。

44、锌的良好食物来源。

45、胆固醇的概述。

46、正氮平衡、负氮平衡与总氮平衡。

47、油性皮肤的特征。

48、肥胖的并发症。

49、影响乳母泌乳量的因素。50、动脉和静脉的区分依据。

51、职业道德的社会功能。

52、产褥期膳食的特点。

53、促进铁消化的因素。

54、具有抗氧化作用的物质有哪些？

55、硒的推荐摄入量和可耐受最高摄入量。

56、蛋白质过量的危害。

57、婴儿的头围与胸围。

58、内分泌系统。

59、公共营养师的职业守则的基本内容。60、干瘦型营养不良的表现。61、基础代谢的概述。62、记账法的优点。63、食品添加剂的功能。64、油脂高温氧化的产物。

2.材料科学基础复习提纲篇二

课题1金刚石、石墨和C60

一、“碳”和“炭”的区别: “碳”指碳元素,不是具体指某种物质; 而“炭”指具体的、由碳元素组成的单质。

二、金刚石、石墨、C60是由碳元素组成的三种不同的单质。

所以,在一定条件下,将石墨转化为金刚石的变化是化学变化。

三、金刚石、石墨的物理性质和用途

金刚石是天然存在的最硬的物质。

无定形碳: 由石墨的微小晶体和少量杂质构成,没有固定形状。

常见的无定形碳: 木炭、活性炭、焦炭、炭黑。

木炭、活性炭具有吸附性( 物理性质) 。活性炭的吸附性更强。

四、C60分子是一种由60个碳原子构成的分子,它形似足球,这种足球结构的碳分子很稳定。

五、金刚石、石墨、C60性质不同的原因: 碳原子的排列方式不同。

六、单质碳的化学性质

单质碳的物理性质各异,而各种单质碳的化学性质却完全相同。

在常温下,碳的化学性质不活泼。

碳在氧气中燃烧的现象: 燃烧剧烈,发出白光、放热、生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。

碳具有还原性:

单质碳的还原性可用于冶金工业。

七、木炭还原氧化铜的实验

【实验操作】1把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀,小心地铺放进试管;

2将试管固定在铁架台上。试管口装有通入澄清石灰水的导管;

3集中加热;

4过几分钟后,先撤出导气管,待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

【实验现象】澄清的石灰水变浑浊; 黑色固体逐渐变成红色。

反应开始的标志: 澄清的石灰水变浑浊。

在酒精灯上加网罩的目的: 使火焰集中并提高温度。

配制混合物时木炭粉应稍过量的目的: 防止已经还原的铜被氧气重新氧化。

实验完毕后先熄灭酒精灯的后果: 石灰水倒吸入热的试管中使试管炸裂。

八、还原反应: 含氧化合物里的氧被夺去的反应,叫做还原反应。

木炭是使氧化铜还原为铜的物质,具有还原性。木炭在反应中作还原剂。

课题2二氧化碳制取的研究

一、实验室制取二氧化碳

原料: 大理石或石灰石、稀盐酸。

不用稀硫酸代替稀盐酸的原因: 稀硫酸与大理石反应生成微溶于水的硫酸钙,阻碍反应的继续进行。

不用浓盐酸代替稀盐酸的原因: 浓盐酸易挥发,使生成的二氧化碳中混有氯化氢气体而不纯。

不用纯碳酸钙或碳酸钠等代替大理石、石灰石的原因: 它们与稀盐酸反应速率太快,不容易控制和收集,且成本较高。

发生装置: 同分解过氧化氢溶液制取氧气的发生装置( 原因: 固体和液体在常温下反应生成气体) 。

收集装置: 向上排空气法收集气体的装置( 原因: 二氧化碳能溶于水,且密度比空气密度大) 。

检查装置的气密性: 用长颈漏斗插入液面内的气体发生装置,紧闭导气管出口,从漏斗中加水。如果液面稳定后水面下降,则表明漏气; 若水面不下降,则表明不漏气。

验满: 把燃着的木条放在集气瓶口( 不要伸入瓶内) ,如果火焰熄灭,证明二氧化碳已经收集满了。

检验: 把气体通入澄清的石灰水中,如果澄清的石灰水变浑浊,就证明收集的气体是二氧化碳。

净化: 如果制取的二氧化碳中混有少量氯化氢气体和水蒸气时,可先将气体通过盛有碳酸氢钠溶液的洗气瓶( 除去氯化氢) ,再通过盛有浓硫酸的洗气瓶( 除去水蒸气并进行干燥) 。

二、二氧化碳和氧化钙的工业制法:

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、二氧化碳的物理性质及对应的探究实验:

无色无味,常温常压下为气体。

一般情况下,二氧化碳的密度比空气的密度大。

【实验操作】如教科书( 图6 - 14) ,将CO2气体慢慢倒入杯中。

【实验现象】蜡烛自下而上依次熄灭。

【实验分析】二氧化碳气体沿烧杯内壁流下,先聚集在底部,然后逐渐上升,把杯内的空气自下而上排出。

【实验结论】1一般情况下,二氧化碳既不能燃烧,也不能支持燃烧;

2一般情况下,二氧化碳的密度比空气的密度大。二氧化碳能溶于水。

【实验操作】如教科书图6 - 15向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1 /3体积的水,

立即旋紧瓶盖,振荡。

【实验现象】瓶体变瘪。

【实验分析】二氧化碳溶于水时,使瓶内的气体体积减小,因而压强减小,外界大气压把瓶子压瘪了。

【实验结论】二氧化碳能溶于水。

二、二氧化碳的化学性质

一般情况下,二氧化碳既不能燃烧,也不能支持燃烧。

二氧化碳不能供给呼吸。( 注意: 二氧化碳没有毒性)

二氧化碳能与水反应生成碳酸。

【实验操作】取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸,第二朵纸花喷上水,第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中,第四朵纸花喷上水之后,再放入盛满二氧化碳的集气瓶中,观察四朵纸花的颜色变化。然后将第四朵纸花取出,小心烘烤,观察现象。

【实验现象】1第一朵小花变红; 2第二朵小花不变色;3第三朵小花不变色; 4第四朵小花变红; 5第四朵小花被烘烤后由红色变成紫色。

【实验分析】1醋酸能使紫色小花变红,说明酸( 溶液)可以使紫色石蕊变红; 2水不能使紫色石蕊变红; 3二氧化碳不能使紫色石蕊变红; 4二氧化碳与水反应生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊变红; 5说明碳酸被分解了。

【注意事项】

1第二朵、第三朵纸花可以说明: 水不能使紫色石蕊变红,二氧化碳不能使紫色石蕊变红,二氧化碳与水反应生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊变红。

2纸花必须是干燥的。如果纸花不是干燥的,那么在把第三朵纸花放入水中时,CO2会与纸花里的水分反应生成碳酸使纸花变红,这样就起不到对照的作用。

3二氧化碳不能使紫色石蕊变红,但二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红。

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊:

二氧化碳能与灼热的碳反应生成一氧化碳

该反应是吸热反应。该反应既是化合反应,又是氧化还原反应( CO2是氧化剂,C是还原剂) 。该反应是二氧化碳变为一氧化碳的一种方法。

三、二氧化碳的用途

灭火( 既利用了二氧化碳的物理性质,又利用了二氧化碳的化学性质)

原因: 1二氧化碳的密度比空气大; 2一般情况下,二氧化碳既不能燃烧,也不能支持燃烧。灭火器原理

干冰( 固体二氧化碳) : 干冰升华吸收大量的热,因此干冰可用于人工降雨、制冷剂。

光合作用: 作气体肥料,可以提高农作物的产量。

四、二氧化碳对环境的影响: 造成温室效应

五、一氧化碳的物理性质: 无色、无味的气体,难溶于水,密度比空气略小。一氧化碳只能用排水法收集,不能用向下排空气法收集。

六、一氧化碳的化学性质

一氧化碳具有可燃性

【燃烧的现象】1发出蓝色火焰; 2放热; 3生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。

煤炉从上至下,常发生的三个反应

一氧化碳具有毒性。

原因: 一氧化碳极易与血液中的血红蛋白结合,造成生物体内缺氧,严重时会危及生命。正常的血液呈深红色,当通入一氧化碳后,血液由深红色变成浅红色。一氧化碳具有还原性。

七、一氧化碳的化学性质及用途:

八、一氧化碳和二氧化碳的性质比较

九、三大还原剂: H2、C、CO———共同性质: 可燃性、还原性。

十、三大可燃性气体及燃烧时的火焰颜色: H2( 淡蓝色) 、CO( 蓝色) 、CH4( 明亮的蓝)

十一、当碳与氧化剂不充分反应时,会生成一氧化碳。

第七单元燃料及其利用

一、燃烧的条件

燃烧定义: 通常的燃烧是指可燃物跟氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

探究燃烧的条件( 本实验要在通风橱或抽风设备下进行) :

【实验操作】a. 如教科书129页图7—5( 1) ,在500m L的烧杯中注入300m L热水,并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片,铜片上一端放一小堆干燥的红磷,另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷,观察现象。

b. 如教科书129页图7—5( 2) ,用导管对准上述烧杯中的白磷,通入少量氧气( 或空气) ,观察现象。

【实验现象】a. 铜片上的白磷燃烧,铜片上的红磷和水中的白磷没有燃烧。b. 白磷在水下燃烧。

【实验结论】燃烧的条件: 可燃物、与氧气( 或空气) 接触、温度达到着火点。

通风橱是一种不完善的尾气处理装置,若改进上述实验,可将红磷和白磷装入密闭的容器内( 还要套一个气球) ,这样便于进行尾气处理。

燃烧的条件: 1可燃物; 2与氧气( 或空气) 接触; 3温度达到着火点。

【注意事项】1着火点不是固定不变的。对固体燃料来说,着火点的高低跟表面积的大小、颗粒的粗细、导热系数的大小等都有关系。

2并非所有的燃烧都需要氧气,如氢气在氯气中燃烧生成氯化氢。

3只有三个条件全部满足,燃烧才能发生。

自燃: 由缓慢氧化引起的自发燃烧。

二、灭火的原理和方法

1清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离;

2隔绝氧气( 空气) ;

3降低可燃物的温度,使其降低到着火点以下。

【注意事项】

1着火点是可燃物着火燃烧时所需的最低温度,是物质的一种性质,不随外界条件的变化而变化。

2在燃烧的三个条件中,只需破坏一个条件就可以使燃烧停止。

灭火器

泡沫灭火器的反应原理:

干粉灭火器的反应原理

二氧化碳灭火器内盛装的是液态二氧化碳,使用时不会留下任何痕迹。

三、爆炸

定义: 可燃物在有限的空间内急剧地燃烧,就会在短时间内聚积大量的热,使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。

爆炸还包括物理爆炸,它们是物理变化。

除了可燃性气体能发生爆炸外,可燃性粉尘如面粉、煤粉等也能发生爆炸。

粉尘爆炸实验

【实验操作】取一空金属罐和小塑料瓶,剪去金属罐和小塑料瓶的上部,并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。像教科书133页图7—11那样连接好装置,在小塑料瓶中放入干燥的面粉,点燃蜡烛,用塑料盖盖住罐。从橡皮管一端快速鼓入大量的空气,使面粉充满罐,观察现象并分析原因。

【实验现象】“砰”地一声响,伴随一团火光产生; 放热; 塑料盖被掀起。

【实验分析】面粉被吹起后与空气充分接触,又被蜡烛点燃。在有限的空间内发生急剧燃烧并放出大量热,产生的气浪将塑料盖掀起,说明可燃性的粉尘在有限的空间内急剧燃烧能发生爆炸。

课题2燃料合理利用和开发

一、化学反应中的能量变化

有些化学反应可以产生热量,如: 可燃物的燃烧; 铝、镁等金属和盐酸反应等。

有些化学反应会吸收热量,如一些条件为“高温”的反应。

使燃料充分燃烧的方法:

1加大空气的量;

2增大燃料与空气的接触面积。

实例: 将块状的煤加工粉碎成煤粉,或者制成蜂窝煤等。

燃料充分燃烧的意义:

1使有限的能源发挥最大的作用( 放热多、节省能源) ;

2降低环境污染的程度。

燃料不充分燃烧的后果:

1使燃料燃烧产生的热量减少,浪费资源;

2产生大量的CO等物质,污染空气。

二、化石燃料的利用

煤———“工业的粮食”

煤中主要含碳元素。

煤燃烧排放的污染物: SO2、NO2、CO、烟尘等。( SO2、NO2可导致酸雨)

为了使煤得到综合利用,可以将煤干馏,即隔绝空气加强热,使煤分解为焦炭、煤焦油、煤气等有用的物质。( 干馏是化学变化)

石油———“工业的血液”

石油中主要含碳、氢元素。

汽车尾气中的污染物: CO、未燃烧的碳氢化合物、氮的氧化物、含铅化合物和烟尘。

利用石油中各成分的沸点不同,可以将石油分馏,使石油中各成分分离。( 分馏是物理变化)

由石油炼制的部分产品和主要用途: 溶剂油、汽油、航空煤油、煤油、柴油、润滑油、石蜡、沥青。

天然气

天然气的主要成分是甲烷( 沼气) 。

甲烷是最简单的有机物、相对分子质量最小的有机物。

甲烷的物理性质: 无色无味的气体,密度比空气小,极难溶于水。

甲烷的化学性质: 可燃性。

甲烷燃烧的化学方程式

在我国农村,使用沼气的好处如下:

1可以解决生活用燃料问题;

2改善农村环境、卫生状况;

3提高肥效。

可燃冰: 科学家们在海底发现了大量可燃冰,它是一种甲烷水合物,是甲烷与水在低温高压下形成的。

可燃冰的优点: 能量高、热值大,是替代化石燃料的新能源。

可燃冰的缺点: 如果在开采中甲烷气体大量泄漏于大气中,会造成更加严重的温室效应。

三、合理利用开发化石燃料能源

有效提高化石燃料的燃烧利用率

四、使用燃料对环境的影响

煤燃烧时排放出SO2、NO2等污染物,这些气体或气体在空气中反应后的生成物溶于雨水,会形成酸雨。

酸雨的危害:

1腐蚀大理石建筑、钢铁制品;

2污染江河湖海,使土壤酸化;

3影响水中动植物生长,破坏森林、农作物的生长;

4直接危害人体健康,甚至使人死亡。

酸雨形成的反应原理:

来源: 含硫煤的燃烧、工厂废气、汽车尾气等排放的氮、硫的氧化物。

五、能源的利用和开发

乙醇

乙醇俗称酒精,化学式为C2H5OH。

乙醇的物理性质: 无色、有特殊气味的液体,易挥发,易溶于水( 能与水以任意比例互溶) ,并能溶解多种有机物。

乙醇具有可燃性

乙醇的用途: 用作酒精灯、火锅、内燃机等的燃料; 重要的化工原料; 制成车用乙醇汽油; 制造消毒剂; 制造醋酸、饮料、香精、染料等。

车用乙醇汽油: 车用乙醇汽油是将乙醇和汽油以一定的比例混合而形成的一种汽车燃料。

使用车用乙醇汽油的好处:

1节省石油资源;

2减少汽车尾气的污染;

3促进农业生产。

六、防治燃料燃烧造成的空气污染

酸雨的防治:

1、工厂废气处理后排放。

2、减少含硫煤的使用或使用脱硫煤。

3、改善汽车用燃料( 如压缩天然气CNG和液化石油气LPG) 。

4、减少煤、石油等化石燃料的燃烧,大力开发使用新燃料、新能源。

改进发动机的燃烧方式,以使汽油能够充分燃烧,减少汽车尾气对空气的污染。

5、使用催化净化装置,使有害气体转化为无害物质。

6、使用无铅汽油,禁止含铅物质排放。

七、使用和开发新的燃料及能源

3.《电工基础》的复习教学篇三

【关键词】复习教

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01

《电工基础》是中等职业学校工科类各专业的一门重要的基础核心课程。它既依赖数学知识，又要以物理为基础，对于基础相对薄弱的中职学生而言，無疑是一门难学的课程。

近年来的对口考试《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际操作能力的考查。因此，如何帮助和指导学生在考前复习中完成整个《电工基础》书本知识从厚到薄，再从薄到厚的吸收与运用就成了教学的重要课题。

一、搞好《电工基础》复习教学不容忽视的要点

《电工基础》复习教学要取得好的成效，不仅是教师注意教学方法就能够做到万无一失的。在此过程中，要求学生鼎力配合，有效整合课堂时间与其它学习时间。因此，搞好《电工基础》复习教学教师应关注并做好以下几点：

1.帮学生做好心理调适，注重教学的趣味性。非智力因素对学生《电工基础》学科的学习和考试影响很大，所以要非常注重学生的心理调适。不同时期，学生表现出来的心态是不一样的：复习初期，学生满怀激情，充满信心，努力约束自己的言行，对自己提出了较高要求。保护和延长学生的学习热情是第一阶段心理调适的主要任务。到了中期，学生进入了学习上的“高原状态”，学习热情有所减退，疲劳感不断加剧。这个阶段要加强忧患意识教育。到了后期，高考临近，学生的心理压力增大，焦虑、烦躁、不安的心态表现出来。这时应及时做好心理疏导，帮助学生放下包袱，让他们轻装上阵。

至于课堂教学，如果能从培养学生的学习兴趣入手，明确方向，确立目标，就能取得较好的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着素质教育的提高，教学方法不能拘泥于“填鸭式”的讲课，还应有自学、习题、辅导、讨论等多种教学组织形式。在习题课时，组织学生分组出题，分组答题，在竞争中点评习题，这样课堂气氛就活跃起来了。可以引进幻灯、投影、多媒体手段增强学生的感性认识，调动学生的兴趣，加深学生对内容的理解和记忆，充分调动学习积极性，激发好奇心、求知欲。

2.教学上要求要“分槽喂养”，尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。实施因材施教，尽可能做到使每位学生的积极性和潜能都发挥到极致，使每个人都能愉快地学习，主动地探求。实施因材施教需要教师注意教学的层次性，即对不同层次的学生制订不同的复习要求，安排不同的练习，并进行分类指导。对低层次的学生首先要求把基础知识弄懂，取得进步后就应给予肯定与鼓励；对高层次的学生则给予独立思考的空间，让他们接触灵活性强的内容。具体到课堂上，可以将不同难度的题目安排给不同层次的学生完成。

3.注意教学的反馈性，巩固解题能力。每个单元复习结束都应安排测验，在测验中才能看出学生的掌握情况。每次测验都要进行分析、讲评、总结，而不是单单对答案。测验要根据教材重点精心设计题目。测验要有系统性，由浅入深，不断开拓学生思路，提高综合解题能力。另外，建立错题档案是很成功的尝试，要求学生准备一本“错题集”。学生对考试中暴露出来的问题要认真分析，争取不再犯同样的错误。教师可以针对容易混淆、经常出错的问题组织编写试题组进行系统训练，实施“快节奏、强校正”的教学模式。

4.教学方略上，一定要强调在夯实基础的同时，构建好整个《电工基础》的知识网络。教师要在吃透考纲的基础上制定周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，让学生对每个概念、规律不仅要知其然，更要知其所以然，明确与其它知识的联系和区别。在复习过程中不能简单地按照教材内容的顺序“炒冷饭”，要注意知识的相互联系和渗透。例如，在第三章中，教材上先讲叠加原理，再讲电源变换。笔者认为，先讲电源变换后，在叠加原理中可以出现电压源和电流源共同作用的电路，而教材中只有两个电压源共同作用的电路。

二、行之有效的《电工基础》复习课结构安排策略

《电工基础》总复习课的结构可以按如下思路安排：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——巩固练习提高。

1.明确复习目标。教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容。应尽量选择指导作用大、适应范围广、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用。

2.形成知识体系。复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成较严格的知识体系。复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。教师应以新的体系来组织复习教材，学生应对每部分的电工知识进行系统化整理，做出具有自己理解的知识结构图。必定对每部分知识加深理解，更重要的是在头脑里已经形成知识网络，为电工学科能力的形成打下坚实的基础。

3.分析典型例题。学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。掌握程序性知识，则是形成学科能力的关键。现在的教材着力于陈述性知识的表述，对于为解决问题而进行的思维活动过程所用的步骤一般来说是强调不够的。如果单单只把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆，那么学科能力还是得不到提高。所以，在复习课中，必须强化学习程序性知识的意识，要结合具体问题讲授程序的全过程。讲授中选择的例题应具有典型性、代表性。典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是总复习的综合性、系统性决定的；二是通过这种题目的讲解能让学生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。

4.概括思路方法。概括思路方法就是要通过对典型例题的分析和求解掌握解决这一类问题的关键和规律。例如，在求复杂直流电路中某支路电流时，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源等效变换六种方法。

参考文献

［1］周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［2］刘明.新编电工学题解［M］.武汉:华中科技大学出版社,2002.

［3］王向东.电工教学模式探讨［J］.职业教育研究,2004,(2).

4.材料科学基础复习提纲篇四

名词解释

光圈：相机调节通光孔径大小的装置，通常位于镜头内。它的大小决定着通过镜头投射到感光元件上的光线的多少。

感光度：感光体对光线感受的能力。感光度越高时，拍摄时所需要的光线就越少，感光度越低时，对拍摄时所需要的光线就越多。

景深：当相机的镜头对着某一物体聚焦清晰时，在镜头中心所对的位置垂直镜头轴线的同一平面的点都可以在胶片或感光元件上相当清晰的图像，在这个平面沿着镜头轴线的前面和后面一定范围的点也可以结成眼睛可以接受的比较清晰的像点，把这个平面的前面和后面的所有景物的距离叫做景深。

矢量图：根据几何特性来绘制图形，矢量可以是一个点或一条线，矢量图只能靠软件生成，文件占用内在空间较小，因为这种类型的图像文件包含独立的分离图像，可以自由无限制的重新组合。

问答题

1、简述镜头焦距对成像的影响：焦距影响景深，镜头焦距越短景深越大，拍摄范围广，景物清晰范围大，空间纵深感觉易夸大，边缘景物易出现变形；镜头焦距越长景深越小视角小，拍摄范围窄，景物清晰范围小，空间纵深视觉感受被压缩，适于拍特写，对焦难。

2、结合实例论述广角镜头在摄影中的应用：在实际应用中广角镜头可以用来拍摄范围广阔的自然风景，拍摄范围广、视角大、景深大的特点能很好的囊括景物而且获得较好的清晰度；气势宏伟的建筑物群也适合用广角拍摄；此外广角镜头能把狭窄的空间表现成相对宽阔的场面，把本来远近感弱的场面表现出强烈的远近感效果，使重点景物让人觉得很远；运用鱼眼镜头还能在一种诙谐幽默的场景中使用，造成夸张的变形。

3、简述照相机的分类，各自的特点是什么。

胶片相机

数码相机：

（1）卡片机

（2）单反相机

（3）双镜头反光相机

（4）微型可换镜头数码相机

4、你最想拥有的是照相机是哪一种？为什么？

我最想拥有的是一款单反相机。因为它的感光元器件大，成像宽容度、色彩饱和度、曝光准确度都要比一般卡片机好很多，后期处理的余地也大；还可以通

过丰富的手动设置，拍摄出特殊效果的照片；它有丰富的镜头群，镜头可以胜任需要大光圈、长焦距、超广角等的特殊环境而不损失画质；快门等的机械结构和自动对焦功能的速度使得很难拍到的运动场景或人物的瞬间表情能够轻松捕捉。

音频制作部分

名词解释：

采样：每间隔一个时间段采集一次声音信号的幅度样本。

混响：在声源停止发声后仍然存在的声延续现象称为混响。

声卡：是多媒体技术中最基本的组成部分，是实现声波/数字信号相互转换的一种硬件。

波形标准化：让声音在音量加大的情况下避免由于超过电平标准而失真的方法。导入音频文件：将一段需要处理的声音材料导入到Audition等音频处理软件中。问答题：

1、电容话筒是怎样工作的？

电容传声器利用电容量变化产生电动式而工作。应用静电感应原理，由振动片和固定电极形成电容，利用振动片的振动使电容量发生变化而产生电动式。

2、动圈话筒的工作原理是什么？

动圈式传声器由振膜、音圈和磁铁等构成一个振动系统。当振膜受到声压作用时，引起振膜和音圈的振动，音圈就会按照声压强度的大小往复运动切割磁力线，线圈中感应出电流，产生输出电压。

3、目前的主流音频制作软件都有哪些？

在苹果界面上运行的软件；在PC上运行的软件。具体又包括MIDI+音频软件（PC：Cakewalk、Cubase、Nuendo）和波形编辑软件（PC：cool edit、audition）论述题：

1、当使用话筒运用Cool Edit 软件录音后，播放时发现所录音频文件波形的音量（电平幅度）很小，使用哪几种方法处理可使音频文件波形的音量（电平幅度）增大？

（1）可以在音频具体编辑界面中通过选中某一段，“效果--波形振幅--音量标准化”来调整音量

（2）可以在多轨界面中将素材栏中的音频拖到轨道中通过“调整音频块音量”选项来调整

（3）也可以在多轨界面中启用音量线和音量包络，将要改变音量的那段点4个音量包络出来，拖动包络线就能调整音量大小。

2、简述利用Cool Edit Pro软件制作一段配乐朗诵？

（1）录制前准备

1）软件是cooledit pro

2）硬件便是准备好麦克风

3）录音前设置音频属性双击“音量”图标，打开“音量控制”面板，打开“选项”菜单，单击“属性”打开声音的属性面板，将混间器勾选为音频输入，点击确定，确保“麦克风”勾选上了，最后调节麦克风的音量

（2）录制朗读音频

1）打开CoolEdit软件打开界面是多音轨编辑窗。

2）单击音轨2的“R”，使此音轨处于录音状态

3）单击录音键，开始录音。声音录完，单击停止按钮，停止录音。

4）录音完毕后，可点左下方播音键进行试听，看有无严重的出错，是否要重新录制

5）双击音轨2进入波形編辑界面，将你录制的原始人声文件保存为mp3格式

（3）对声音进行降噪处理（在单音轨编辑模式下）

1）找出一段适合用来作噪声采样波形

2）打开“效果--噪声消除--降噪器”准备进行噪声采样

3）确保一段噪音音频被选中的情况下，选择从当前选区中采集噪音样本按钮，获得噪音样本

5）关闭降噪器及这段波形（不需保存）。

6）回到处于波形編辑界面的人声文件，打开降噪器，加载之前保存的噪声采样进行降噪处理，点确定降噪前，可先点预览试听一下降噪后的效果

（4）一些简单的编辑操作

在单音轨模式中，用鼠标选中音频波形可以进行简单的复制、粘贴、删除等操作，用以删除说错的声音、用吐字清晰的字音去替换一些吐字不清晰的字音，删除一些较长的空白等等

（5）多轨道操作加入背景音乐：切换到多轨道面板，在其他轨道上添加上背景音乐。

（7）混缩输出：所有以上步骤做完后，可以点按左下方的播放键试听效果，然后混缩输出

视频制作部分

名词解释

ENG：电视节目制作方式的一种，又称单机方式，先拍摄后编辑，分为前期拍摄和后期剪辑两个阶段。可以用便携式摄像机与发射装置及传送系统连接，实现新闻直播，在电视新闻学上是指电子新闻采摄手段。

隔行扫描：就是在每帧扫描行数不变的情况下，将每帧图像分为两场来传送，这两场分别称为奇场和偶场。

帧：电子束扫描出一幅完整的画面。

场：电视的基本参量之一，为电子束从上至下扫描一次

滤色片：滤色片是为了适应不同拍摄场合中使用不同的光源而设置的，调节他可以大致校正色温。摄像机常用滤色片5600k阳光3200k灯光

同步：图像收、发双方要同步工作，每个像素被转换、还原的几何位置要一一对应。

问答题

1、举例说明摄像机的自动、半自动、手动光圈分别适宜什么样的拍摄条件？手动：a)主体与背景（前景）亮度反差很大拍摄以阴天为背影的树木，由于天空的亮度很高，树木的亮度很低b)摄像机（或拍摄主体）由明亮到很暗环境（或反之）移动时c)运动镜头的起伏和落伏时主体明暗变化较大，镜头从室外转向室内；在拍摄谈话场面过程中，若一个穿着白色服装的人进入等等。半自动：半自动光圈功能是指在使用手动光圈时先使用自动光圈进行测光

自动：摄像机在一般的拍摄条件下都适用自动光圈，如拍摄环境光线比较均匀或有良好照明。在拍摄新闻节目时，有时可能拍摄条件不适合使用自动光圈，但记者为保证新闻内容的完整和细节的全面，避免使用手动光圈时注意力的分散而采用自动光圈。

2、摄像机的标准、广角和长焦镜头是如何定义？在拍摄时各有什么特点？标准镜头：25mm左右符合人眼视觉习惯视角大约介于40-53度透视效果自然

广角镜头：焦距小于标准焦距的镜头。特点：视角宽（画面稳定、会产生畸变效果）、景深大、透视感强（加快纵向运动感、强调前大后小）。空间宗申感觉易夸大，边缘景物易出现变形

长焦镜头：焦距大于标准焦距的镜头。特点：视角窄、景深小、透视感弱（压缩空间、减缓纵向运动、加快了横向运动感，适于拍特写，对焦难度大）

网站制作部分

名词解释

CSS：称为层叠样式表。样式指：文字的大小，颜色，图片的大小，插入位置等。

HTML：超文本标记语言,一种描述性的标记语言，用于描述超文本中内容的显示方式，是网

页文档的组成语言。

URL：统一资源定位符,也被称为网页地址，是对可以从互联网上得到的资源的位置和访问方法的一种简洁的表示，是互联网上标准资源的地址。

网站域名：域名就是上网单位的名称，是一个通过计算机登上网络的单位在该网中的地址。以“百度”域名为例说明，baidu网址是由二部分组成，标号“baidu”是这个域名的主体，而最后的标号“com”则是该域名的后缀，代表的这是一个com国际域名，而前面的www.是网络名。

站点：对网站文件进行自动管理，也可以尽可能地减少错误。

问答题

1、根据网页制作语言，网页一般分为哪几类？各有哪些特点？

（1）静态网页

特点：后缀为html、shtml的网页文件，不能更新。

（2）动态网页

特点：添加一些动态效果元素的静态网页，不能更新。

（3）交互网页

特点：后缀为asp、jsp、php等，能动态更新。

2、简要说明使用网页图像时常用的几种格式：

（1）gif格式：占空间小，但支持颜色少，适用于颜色变化不多的图像。

（2）jpeg格式：占空间大，但支持数万种颜色，适用于色彩丰富的照片。

（3）png格式：综合以上两种优点，但支持该格式的浏览器较少。

3、css的使用分为哪几种方式，各有何优缺点？

内部嵌入式

优缺点：将css定义在头文件内部，便于维护，不通用。外部附加式

优缺点：将css与html代码完全分离，样式文件可以多次使用。

4、简要说明建立站点的意义和步骤：

步骤：控制面板-管理工具-Internet信息服务（IIS）；选择站点-右键；管理网站-高级设置

意义：只有通过建立站点，才完成了网页发布，达到网站制作的最终目的，使得自己的网站能被别人浏览而达到共享。

5、HTML文件的基本结构：HTML主要分为头和主体两个部分。整体上以开头以结束，在中间加入以开始结束的“头”的部分和开始结束的“主体”部分。在和之间以 “页面的标题”结构插入具体标题；在和之间以“

5.材料科学基础复习提纲篇五

CAD技术的未来发展集中体现在集成化、网络化、智能化和标准化的实现上。

定义：P52、CAD技术的特点

CAD技术是多学科综合性应用技术、CAD技术是现代设计方法和手段的综合体现、CAD技术是人的创造性思维活动同基于计算机系统的有机融合3、CAD技术的应用

1)绘制二维、三维工程

2)建立图形及符号库

3)参数化设计

4)三维造型

5)工程分析

6)生成设计文档或报表

4、采用CAD技术的优点和风险

1)提高设计效率、缩短设计周期

2)提高设计质量

3)便于产品标准化、系列化

4)在设计阶段可预估产品的特性

5)易于实现网络化设计

6)为实现CAM提供了基础

7)使产品快速进入市场

8)一次性资金投入较大

9)对工程技术人员的素质和技能要求较高

5、CAD系统按工作方法及功能大致分为4类：检索型、自动型、交互型和智能型定义：P116、CAD系统的硬件主要有主机、输入设备、输出设备、信息存储设备及网络设备、多媒体设备等组成7、CAD系统软件可分为系统软件、支撑软件和应用软件

定义：P178、CAD系统选型的基本要素：软件选型、运行环境选型、技术支持和价格原则等

9、选择CAD系统的原则

a)软件系统的选择应优于硬件且应具有优越的性能

b)硬件系统应该符合国际工业标准、具有良好的开放性

c)整个软硬件系统运行可靠，维护简单、性能价格比优越

d)具有良好的售后服务系统

e)供应商应该有良好的信誉，可以提供培训、故障排除及其他增值服务

10、交互技术：

选择技术、定位技术、定向技术、定路径技术、定量技术、文本技术、橡皮筋技术、徒

手画技术、拖动技术

11、交互式人机接口的表现形式主要涉及图形显示屏幕区域划分、显示内容、字型的选用、颜色的配置、系统的开启以及窗口形式、菜单格式、图形符号和光标形式等内容

12、交互式接口的常见工作方式包括固定域输入/输出方式、问答方式、表处理方式、命令

语言、菜单方式和图形符号方式等

13、DXF文件的结构顺序：标题段、类段、表段、块段、实体段、对象段、预览段、文件

结尾。

14、STEP标准主要包括：描述方法、集成信息资源、应用协议、一致性测试和实现方法

15、设备坐标系、虚拟设备坐标系、世界坐标系、造型坐标系、观察坐标系的含义及关系？

16、二维图形变换包括：比例变换、对称变换、错切变换、旋转变换

三维图形变换包括：比例变换、对称变换、平移变换、旋转变换

17、名词解释P87

点：边：面：环：体：外壳：体素：定义形体的层次结构：

18、线框造型用顶点和边表示形体，通过对点和边的修改来改变构造形体的形状，即构造模

型是一个简单的线框图。

曲面造型是用有向棱边围成的部分定义形体表面，由面的集合来定义形体。

实体造型用于构造具有封闭空间、称为实体的几何形体。区别：P9019、基本造型功能：



 基本几何形体的创建形体的集合运算扫掠构造蒙皮构造倒圆拉伸边界造型

20、CSG、B-REP的相似、不同、优缺点？P9721、特征可分为形状特征、材料特征、精度特征、工艺特征等。形状特征是特征造型的基本

特征。

22、插值、逼近、光顺、拟合有何不一样？P10923、第七章计算及证明？P10824、第九章数据库、图形的编程

25、处理设计资料：程序化、数据（或数据库）文件存储

26、插值编程题P20127、工程数据库系统的特点：

a)数据模型方面的特点：

 支持复杂数据机构



 丰富的语义关联支持动态模式修改和改版管理能力

 支持集成b)长事务管理的功能

c)友好的用户接口

d)工程数据库相容性的支持

28、P22329、PDM

定义：PDM是一门管理所有与产品相关的信息和产品相关过程的技术。PDM是在企业范围内，由供应、工程设计、制造、采购、市场、销售、客户等共同组成的一种软件管理系统。（从狭义的方面讲，PDM可以只管理与产品工程设计相关领域内的信息；从广义上讲，PDM技术可以覆盖到整个企业中，从产品的市场需求、研究与开发、产品设计、工程制造、销售、服务、维护等各个领域以及全生命周期中的产品信息。）

发展：配合CAD工具的PDM系统、专业PDM产品和PDM的标准化3个阶段。

功能分析：电子资料库与文档管理、产品机构与配置管理、生命周期管理、集成开发接口、查看和圈阅、扫描和成像、设计检索和零件库、项目管理、电子协作

30、CAM系统体系结构的3种基本模式：

1、CAM子系统与CAD和CAE等子系统在系统底层一级集成式开发

2、以现有侧重产品造型的系统为平台的插件式CAM系统

3、支持简单曲面造型的专用NC计算系统

31、P23432、CAPP系统组成：信息的输入、工艺决策、工艺数据库与知识库、人机界面、工艺文件的编辑与输出

33、复合零件又称为主样件，它包含一组零件的全部形状要素，有一定的尺寸范围，可以是

实际存在的，也可以是假想的，以它作为样板零件，编制适用于全组的通用工艺过程。

34、复合工艺是针对一个零件组的全部零件进行工艺过程设计。

原则：复合工艺应保证零件组内任一零件都能达到图样规定的技术要求复合工艺过程应是同一零件组的的全部零件具有统一的工艺要求编制的复合工艺过程应是符合工厂生产条件的优化工艺过程复合工艺采用的工序名称及有关术语应规范化，并应按照工厂的习惯确定工序的内容及其相应的工序代码，以方便工艺的编辑处理和程序的编辑

35、零件信息描述是设计创成式CAPP系统首先要解决的问题。

主要分类：成组编码法、形面特征描述法、体素描述法、从CAD系统的数据库中直接

获得零件信息

36、产生公用信息的产品建模技术、存储和处理公用信息的工程数据库技术、进行数据交换的接口技术和对系统资源进行统一管理以及对系统的运行统一组织的执行控制程序就构成了集成过程中必须研究和解决的4项关键技术

37、集成系统中的数据管理问题日益复杂，表现在以下几个方面：

集成系统有多个工程应用程序组成，这就要求数据管理系统能支持应用程序之间数据的传递与共享，满足可扩充性要求。

工程数据类型复杂，不仅有矢量、动态数组，而且常常要求处理复杂结构的工程数据对象。

工程对象在不同设计阶段可能有不同的定义模式，因此，应能根据实际需要修改和扩充定义模式。

由于工程设计过程一般采用自上而下的工作方式，并且有反复试探的特点，因此集成系统的数据管理必须提供适应于工程特点的管理手段。

38、计算机集成制造系统通常由经营管理信息分系统、工程设计分析分系统、制造自动化分

系统、质量保证分系统、计算机网络分系统和数据库分系统6个部分有机集成起来的。

39、CIMS集成3个阶段：信息集成、过程集成、企业集成40、并行工程的关键技术：①数字化产品建模与CAX和DFX技术②并行产品开发过程

建模、仿真与优化③并行工程过程管理技术④PDM技术

41、CAD系统中主要功能模块的功能：产品功能建模、零件特征建模、可制造性分析、特征

变换协调、人机交互接口、系统控制

42、虚拟制造的类型：以设计为中心的VM、以生产为中心的虚拟制造、以控制为中心的虚

拟制造

43、虚拟制造技术在制造业中的主要作用：产品的外形设计、产品的运动和动力学仿真、加

6.浙教版七年级科学复习提纲篇六

2. 再选用合适的温度计(不能超过温度计的量程)

3. 把温度计放入被测物体里(要和被测物体充分接触,玻璃泡不能碰到容器底部或者侧壁)

4. 读数.(读数时不能把温度计拿出来读;读数时视线要与温度计内液面相平)

13. 冰水混合物的温度是0℃，水沸腾时的温度是100℃。

14.常用的温度计有液体温度计(水银或酒精)，体温计的测量范围:350C—420C,最小刻度0.1C。

15. 体温计的特点: 玻璃泡大，内径很细，玻璃泡上方有段特别细而且弯曲的管，水银柱可在此处断开。作用 ①这样使得其可以拿出来读数

②如果一个人温度测过之后一定要甩一下才能用.如果不甩温度只会升不会降。

如：某体温计的读数是38.5℃，没甩过就给正常的人测量体温则测量后读数是38.5℃但给39.0℃的人测时读数就是39.0℃体温计为什么可以离开人体读数或体温计在结构上与一般温度计有什么不同的地方? (内径很细，玻璃泡上方有段特别细而且弯曲的管) 体温计为什么比一般温度计精确?(玻璃泡容积较大，且内径很细。)

16. 一切物体都是由物质组成的，物体的质量是由物体本身决定的。质量是用来表示物体所含物质的多少。物体的质量是由物体本身决定的，它不随温度、位置形状、状态的变化而改变。

17.实验室测质量的仪器是托盘天平，它的结构有哪些?(P21页)

18.如何正确使用托盘天平?(重)

7.立足基础全面复习篇七

1. 明确考核目标, 提高复习针对性

综观这几年的高考试题, 它在遵循教学大纲的前提下, 命题新颖灵活, 以不同的角度、不同的联系, 通过交叉、迷惑、隐含、综合、阶梯等命题技法巧妙地设计了各种障碍, 以考查学生的综合能力, 还特别突出了对考生识别、判断、分析、解决问题的能力及生物学重点基础知识掌握情况的考查。

因此, 教师要明确《教学大纲》和《考试说明》中高考的考核目标和知识范围, 围绕命题依据和复习备考的依据, 确立生物学科的主干知识, 以主干知识为导向, 强化对基本知识、基本技能和基本方法的教学, 从而提高复习的目的性和针对性。在进入系统复习之前, 教师还要组织学生学习《考试说明》, 使其对考核目标、知识范围及各个知识点的具体要求心中有数。

2. 列表比较, 梳理知识

复习教学中, 教师要着眼于生物科学的理论, 强调生物科学的基本概念和知识网络。如对五种育种知识的复习, 可以依据育种的原理、常用方法、优点、缺点、举例等方面进行比较列表 (表格略) , 使学生从不同角度巩固知识体系。

通过列表进行梳理, 内容更加简明扼要, 相关知识也能相互渗透, 有利于学生区别容易混淆的知识, 同时还有利于他们找出事物的内在联系, 培养其求同、求异的思维能力和发散思维能力, 提高其对知识的深刻理解和灵活运用的能力, 最终“运筹帷幄之中, 决胜千里之外”。

3. 章内综合, 夯实基础

高考对各种能力的考查都是建立在基础知识之上的。因此, 教师要加强相关知识间的有机联系, 帮助学生全面打好基础, 并在基础知识、重点知识上综合训练学生的科学思维方式和方法, 以及思维迁移能力。如在复习《遗传和变异》一章内容时, 可以染色体 (染色质) 为中心衍射综合 (图1) , 以强化基础知识。

通过对知识的归纳和总结, 有利于学生对基本概念、基本定律、重点知识的理解、分辨、记忆和全面科学的认识, 进而形成牢固的网络知识体系, 以更好地适应新高考。

4. 跨章综合, 形成体系

高考题型多变, 内容覆盖面广, 往往是在新的情境下交叉之后, 又整合了生物学科几章的各个知识点。所以, 在复习教学中采取跨章综合, 将相关知识建立起联系纽带, 形成完善的知识结构体系, 是一种较为成功而可行的教学措施。比如, 第一册第一章《蛋白质》与第三章《蛋白质代谢》就可以氨基酸为中心向周边辐射 (图2) , 既有利于学生求同, 使知识深化, 又有利于求异。

通过跨章综合, 串联编网, 提炼知识精髓, 可使教材内容纵横衍变, 交错成网, 构成完整的知识骨架, 便于学生抓住本质的东西, 以提高复习效率。

5. 重视实验技能, 提高实验综合能力

在实验复习过程中, 教师应围绕基本操作技能对学生加强训练, 培养他们的实验创新能力, 并通过对实验现象和结果的深入分析、推理, 准确表达结论, 提高学生的实验综合能力。

比如“观察植物细胞质壁分离和复原”的这个实验, 教师可抓住学生的兴趣点, 给予鼓励, 采取边讲边实验、教师示范和学生互动相结合的方式, 仔细推敲每一步操作, 让学生亲眼看到自己所做的实验现象, 并得出正确的结论, 进而理解每一步操作的原理。通过师生互动、生生互动, 发挥学生实验的能动性, 培养学生的基本操作技能, 加强学生对实验原理的理解, 对实验步骤设计原理的分析, 以及对实验结果的推理和对实验结论的正确表达, 以提高其适应高考对实验理论和实验设计的检测, 同时又能提高他们学习的积极性, 以促进生物学的整体教学。

8.湘教版六年级下册科学复习提纲篇八

1、古时候，人们认为地球上的一切生物都是神创造的。 2、科学家们认为地球上的一切生物都是进化而来的。 3、化石是研究地球生物演变的重要证据。

4、居维叶认为生物的种是不变的，拉马克认为生物的种是可以改变的，生物学家达尔文提出的进化论得到了全世界的赞同。

5、生物的进化规律：由水生到陆生，由简单到复杂，由低级到高级。 6、地球上最古老的生命痕迹可以追溯到35亿年前。

7、古生物遗体、遗物和他们生活遗迹被埋在沉积物中，经过数百万年的演变，就形成了我们今天看到的化石。

第二课：物竞天择

1、自然选择的结果，是适者生存。一种动物“模拟”其他生物的形态;动物的体色与其周围环境的颜色相似。

第三课：人类的起源

1、科学家发现300万年前的南方古猿的化石，能直立行走;距今115万~65万年前的蓝田猿人，能制造石器;距今70万~23万年前的北京猿人，会人工取火。

第四课：动物的驯化

1、猪、马、牛、羊都是家畜，它们都是由野生动物驯化而来的。

9.材料科学基础复习提纲篇九

一、填空

1、一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（教学任务），师生在共同活动中采用的（手段），是（教）的方法和（学）的方法的统一。

2、小组合作学习于（70）年代率先兴起于（美国），并且已被广泛应用于中小学教学实践。

3、教学目标是教学活动的（中心），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（出发点）和（归宿）。

4、传统的科学教学目标一直以（认知）为中心，教师大多关注怎么教可以提高（知识）与（技能）的达成度，忽视学生的（学习过程）、（方法）（情感体验）等。

5、探究法的基本程序有（提出问题）、猜想假设、制订计划、（观察实验制作）、收集整理信息、（进行解释）、表达与交流。

6、科学中的实证意识即（科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪）。

7、“示范—模仿”教学法属于与（习得动作技能）有关的教学方法。

8、小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内（合作）、组际（竞争）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为（师生）、（生生）之间的多向交流。

9、小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的（目标），又是小学生科学学习的（主要方式）。

10、通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识），并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯）和（科学习惯）。

11、逻辑思维就是（科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验）。

12、质疑精神是指（科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展）。

13、教学方法的施动者包括（教师）和（学生）。

14、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组）之间的竞争，有助于培养学生的（合作）精神和（竞争）意识。

15、教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、（课时目标）。

16、科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素）。

17、合作学习中我们一般需要制订（独立思考）、（分工合作）、（交流）等规则。

18、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是（科学探究）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学）；三是（以探究为本的学习）。

19、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进行（讲解）与应用（教学媒介）时所采用的各种方法。

20、教学方法是完成（教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标）和（内容）而定。

21、教学方法是（教）的方法与（学）的方法的有机结合与统一。22、20世纪70年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。

23、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假设）、（实施探究）、解释结论、评价反思。

24、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发→（收集信息）→处理信息→分析综合→（得出结论）。

25、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观）途径获得信息的方法。

26、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、（培养学生的逻辑思维）、（培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。

27、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。28、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。

29、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授）活动为主的方法。30、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式）、知识发现式、（实验探求式）等。

31、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。

32、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学探究）、（科学知识）、（情感态度与价值观）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。

33、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养）为宗旨的科学启蒙课程。

34、（情境）教学法、（暗示）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。

35、探究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实施探究）、解释结论、评价反思。

36、科学探究是（科学家）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（学生）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

37、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁）越好。

38、教学目标一般包括（课程目标）、（单元目标）和课时目标三层次。

39、教师要根据（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）条件等，选择有（价值）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。40、所谓异质小组，表现为小组成员在（性格）、成绩、（能力）、家庭等方面有一定的差异和互补性。

41、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体行为）行为，这需要学生有足够的（合作）意识。

42、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（可操作）性，即选择问题要适合自己的（实际），通过自己的努力能够解决。

43、一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习）。

44、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（独立思考）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

45、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果）和（标准）。

46、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同）的学习任务，有明确的责任分工的（互助性）学习。

47、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（组内异质）、（组间同质）的原则。

48、教学策略是建立在一定（对现实的教学活动的认识）之上，为实现（教学目标、完成教学任务）而制定的教学方案。

二、简答

1、《科学（3——6）年级课程标准》中的课程目标涉及哪三方面？

科学探究、科学知识、情感态度与价值观

2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？

（1）、科学建组，构建结构合理的合作小组

（2）、小组合作学习中要注重培养规则意识

（3）、小组合作学习切忌流于形式（4）、把握契机激发兴趣（5）、有效调控，促进合作竞争的良性运行

3、《教育大辞典》对教学方法的定义作出了哪两种解释？

①某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？

课堂生成教育资源是否有益的标准有：

（一）应遵循以下原则：（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则（4）个性化原则

（二）应有利于学生的科学探究，促进科学素养的形成。

5、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？

第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。

第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。

6、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？

（1）表达自己的见解（2）尊重别人的发言（3）小声交流

7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？

第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。

第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。

第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。

也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。

8、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？

知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等

9、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？

应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。

10、教学方法选择的依据有哪些方面？

有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校的教学设备和经济状况。

11、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？

预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。

预设与生成是一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。

12、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？

（1）、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。（2）、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。（4）、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

13、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？

（1）、教学方法的运用单一化。（2）、教学方法的运用不恰当。（3）、教学方法的运用不灵活

14、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

15、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？

（1）确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。（2）因材料而引起学生过多的关注无关现象。（3）材料是否最有利于学生认识。

16、什么是实验探索式学习？

实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题—>设计实验—>实验操作（或不直接操作）—>分析实验数据（或预设实验结果）—>得出结论。

17、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？

后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

18、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？

① 关注学生的表达 ②关注学生的倾听

19、探究式学习的基本特征是什么？

基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。

20、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？

通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？

通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

22、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？

（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。

23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？

有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。

24、探究教学中如何关注“儿童的问题”？

首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。

25、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？

探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。

26、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？

（1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。（2）、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。

27、组建学习合作小组时应遵循什么原则？

组内异质，组间同质

28、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？

放在以下4个方面：

1、通过探究满足学生求知欲；

2、通过探究获得关于身边世界的理解；

3、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；

4、逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

29、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？

有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。

有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。

可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。

有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。

有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。

有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。

30、小组合作学习有哪几个方面的特点？

（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；（5）对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

31、《科学（3——6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标是什么？

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。

32、小学科学课三维目标的内在关系是什么？

“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

三、辨析

1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。

错。科学新课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但我们也要明确，探究不是惟一的学习方式，科学课应该根据教学内容来恰当选择教学方法，而没必要每堂课都采用探究的方法来进行教学。

2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。

错。科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。

3、科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。

错。探究活动有侧重，有时某个环节可省略。

4、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。

对。

5、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。

对。

6、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

对。

7、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。

对。

8、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。

对。

9、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？

不合理。这是放任自由缺乏监控，探究目的性不明确，没有发挥教师的主导作用。

10、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。

对。

11、科学课程资源开发与所在社区没有联系。

错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。

12、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。

错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。

13、科学课程资源开发与家庭没有联系。错。家庭是科学课程资源的一部分。

14、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。

对。

15、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。

对。

16、《摆》教学目标：

（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。

（2）知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。知道影响摆快慢的因素。

（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。

对．

四、观点论述

1、小学科学课时教学目标的设计如何突出“科学味”？

小学科学课时教学目标的设计要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。即：一是培养学生的实证意识。二是培养学生的逻辑思维。三是培养学生的质疑精神。

2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？

《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

给学生一个探索的过程，通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建课堂，只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的，最大限度让三维目标在教学中得到整合。

3、如何面对教学过程中生成的教育资源？

生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的课程资源．

面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则：（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则（4）个性化原则

4、从教学目标入手，比较《科学（3——6）年级课程标准》和常识大纲，它们有什么不同？

传统的常识教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。

在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。

《科学（3——6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，1、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。

2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。

4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

5、“倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？

6、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？

（1）、有效引导，确立小组与小组之间的关系。（2）、有效引导，保证小组合作活动正常开展。（3）、积极评价，优化合作竞争的后续性

7、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文中提到的8点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。

在引导学生进行探究式学习的过程中，我们也应该注意以下一些问题：

1、正确处理众多探究的问题。

2、正确处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。

3、探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。

9、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？

几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。

10、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？

一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习）。

11、小组合作学习中，教师应关注些什么？

1、关注小组合作学习的情境基础。

2、关注合作中的互动。①关注学生的表达②关注学生的倾听

3、关注合作后的效果。

12、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？

这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。

13、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。

“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。

14、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？

课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。

15、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？

要点：①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

16、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？

要点：教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法，也包括教师指导下学生学的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点在于教师。教学方法必须体现教师组织学生进行学习活动上，教师起主要的控制作用，这种作用又受制于学生的学法，教法和学法是相互依存、共同促进的。因此，教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配。

17、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？

第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。

“他们为什么从泥土中钻出来了？”

“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。”

“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。”

“现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”

“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。”

“他们出来让雨给他们洗个澡。”

王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”

作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。不过他对同学们说：

“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。„„”

在本案例中，学生探究蚯蚓为什么从雨后的泥土中钻出来的兴趣相当浓厚，以致走进教室后仍在小声地议论。案例中的王老师虽然关注了学生对蚯蚓提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不能不说是一种遗憾。

教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。一学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。

我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说：“对这个问题我们将在下学期探究。”也不应该总是对学生说：“这节课我们要探究的是„„，你们刚才提到的那个问题以后再说。”

因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么”。

五、案例分析

1、在《奇妙的指纹》一课教学中，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时，学生提出了以下的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请你写出处理的设计过程。

生1：人为什么会有指纹？

生2：为什么指纹是一圈一圈的？生3：为什么我的指纹不一样？生4：为什么透明胶可拓印指纹？生5：指纹有什么用？

生6：怎样才能去掉人的指纹？

生7：人的指纹从出生到长大会发生变化吗？生8：动物有指纹吗？

生9：为什么指纹可以帮助警察破案？

生10：除了书本上介绍的3种指纹外，还有没有其他形状的指纹？生11：人拿过东西后为什么会留下指纹？生12：双胞胎的指纹是不是一样的？

„„

答：

（一）学生整理、筛选和确定研究问题

（二）亲历过程：拓印指纹

（三）生生互动：研究指纹

（四）汇报交流，体验成功

2、在学生探究的过程中，教师要树立自己的“角色”，请你结合下面这个案例从教师的“角色定位”和探究的一般步骤谈谈在学生的探究过程中如何把握教师的指导作用？

一节题为《液体》的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动：（1）要求学生用老师提供的三种液体在斜面上赛跑；（2）让学生把几滴蜂蜜倒入半杯水中，搅拌并观察；（3）要求学生把几滴金龙油倒入半杯水中，搅拌并观察；

（4）让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯中，搅拌并观察。

其中的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点，学生再操作。教学现场的情景是：全班学生兴致勃勃，个个忙于实验，操作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起来展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。

答：（1）、恰当地对待学生活动中碰到的问题。不是说一定要把学生活动中碰到的问题先交代清楚才体现教师的指导作用。

（2）、辨证地处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。高效的知识获得的过程并不一定是高效的探究过程。

（3）、理性地看待作为主要学习方式的科学探究。教师要指导学生获得探究过程中的体验。

3、以下是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。

师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？

生1：和物体的不同材料有关。

师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。

师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐说：正确。

师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？

生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）

生齐：（迟疑,声音略轻）正确。

师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（↓）浮（↑）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）

师：你发现了什么？（生踊跃举手）生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复）

生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。

师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”）生6：那只有和轻重有关了。

师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）

师：你发现什么了？（生又踊跃举手）生7：和轻重也没有关系。„„

师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）

师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？（学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）

师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）

生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准„„ 生8：大小一样。

师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？„„

答：要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。“自主探究不等于放任自流、教师放手也不等于放弃指导”，探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时有效的指导，从而使学生的自主探究不断的“从漫无目的的发问到选择性的提问”，“从自发的行为逐渐到井然有序的活动”，促进学生探究水平的不断提高。

4、《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？

生：解剖，剥开„„ 师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？

生：我觉得应该从柄开始。生：动作要轻轻的。

师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地洒，老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩，你们特别要小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种子的。

学生以4人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开；教师巡视指导。（如果拉不开，可以从这边上小心的剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定能够找到更好的办法。）

剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。

师：谁找到了它们种子的相同点和不同点？你来告诉大家。

试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当的发挥指导作用？

答：小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

5、《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。

师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答）师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？

师：你们准备采用什么方法？（指名说）（学生分组动手观察）（汇报交流）

师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？

师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。

教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。（学生分组动手实验）（汇报实验发现，教师记录结果）

试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？

答：使科学课堂教学中的合作学习更加有效（1）、把握“小组合作学习”中教师定位，发挥教师的主导作用。（2）、规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。（3）、形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

6、在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：

方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学„„

方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏„„

这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。

答：方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分地研讨。

7、《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。

生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。

生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。„„

学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。

第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。

为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？

答：值得。原因：① “事实胜于雄辩”，在第一堂课中，如果教师直接进行反驳，告诉学生结论，学生显然是不信服的，同时也把学生的后续探究活动给扼杀了，学生的思维也得不到拓展。② 学生去搜集树叶，比较树叶的过程本身就是一个观察探究的过程，并且这个过程对学生来说是十分有趣的，主动进行的。③ 在第二节课中学生通过搜集到的大量树叶的比较，自己得出了“大自然中没有两片相同的叶子”的结论，这比教师直接讲授效果更好。虽说为了要得出一个简单的结论，花了比较大的时间和精力，但这种教学方法是十分可取的，它能培养学生的观察、思维、比较、概括等多种能力，同时也体现了新课标中所倡导的“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为主体”、“科学课程应具有开放性”等教学理念。

8、以下是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略，并谈谈你对教学策略有什么新的认识？激趣导入（略）画月亮

师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）

师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）

师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了。）师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画）说月亮

师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。„„ 师：还有谁画的月亮与众不同？

生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。„„ 生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。„„ 生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。

师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！„„ 排月亮

师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？

生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，„„ 师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。„„

师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子变化的顺序来给它们排排队呢？

（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）看月亮

师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！生：做实验！