活动教学法在初中英语

活动教学法在初中英语（共12篇）

1.活动教学法在初中英语 篇一

初中英语写作课教学活动设计

书 面 表 达

健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。

（1）保持健康的重要性；

（2）保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；

（3）自己的看法（至少一条）

注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。

一、教学目标

书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。

二、教学方法和技巧

通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法

三、教学过程

1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性，保持健康的方法等。（5分）

3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）

4.小组讨论(joint negotiation)：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

5.、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）

6.同伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

7.教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）

四．反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。整个课堂设计运用了小组合作的教学方法，希望通过老师的引导，对学生进行听、说、写各方面的训练。运用比较学习法，降低要求，希望能减轻学生负担；活动形式多样，如小组活动、个体活动，希望能使不同层次的学生都有成功学习的体验。

2.活动教学法在初中英语 篇二

关键词：课外辅导,全体学生,综合能力

课外辅导作为教学活动的一个重要环节, 无论在“教学五认真”、“教学六认真”中都始终占有不可或缺的一席之位。但在具体的落实和实施过程中, 课外辅导却总是成为教学活动的一种任务、一种形式, 并不能引起一线教师和教学主管部门的足够重视。而应运而生的各类教育培训机构的出现, 更让作为教学活动重要组成的课外辅导无所适从:如何定位课外辅导?课外辅导的目标是什么?课外辅导应该采取什么样的形式, 实现什么样的要求?这些问题一直困惑着我们的教师, 特别是初中英语教师。

新课标在确定初中英语教学的总目标的同时, 提出了“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求, 才有可能获得最大化的整体教学效益。”这一要求的提出, 很清晰的告诉我们:英语教学“最大化的整体教学效益”的获得, 仅仅依托课堂教学是不现实的。“最大限度地满足学生个体需求”, 要求每一个英语教师要从书本中走向生活, 要在“面”授的基础上进行“点”拨, 即从课堂教学向课外辅导延伸, 从而使教学目的更具针对性, 成效性。

本文, 我想就自己在初中英语教学过程中的实践谈一下个人对于英语教学课外辅导的认识和体会。

一、课外辅导在英语教学活动中的定位

我们首先要明确的是课外辅导是初中英语教学过程的主要组成, 是英语课堂教学的拓展和延伸。课外辅导不是简单的对于学生学习量的增加和学习时间的延长, 而是有针对性的依据学生不同需求进行的个别的个性辅导, 是基于完整的、严谨的课堂教学前提下, 对于因受英语课堂教学在时间和空间的局限性、学生个体需求的差异性而出现的某些缺憾进行弥补和完善。课外辅导在任何条件下都无法替代和超越课堂教学。因此, 我们应在周密落实英语课堂教学要求、全面达成英语课堂教学目标的基础上, 了解课堂中每一个教学环节的实施效果、关注课堂中每一位个体学生的学习状态, 清晰课外辅导的对象和任务, 既重视在英语知识上的查漏补缺和学习方法的指导, 更要重视学生对于英语学习目的性教育和学习兴趣的培养。通过课外辅导, 最大限度的满足学生在英语学习过程中的个体需求, 最大程度的实现教师在英语教学环节上的知识“点”的延伸。

因此, 作为英语教学活动的重要组成的课外辅导永远拥有其不可或缺、无可替代的地位, 但也始终无法游离和架空于英语课堂教学和课外作业而发生作用, 产生效应。

二、英语课外辅导活动的形式和内容

英语课外活动是根据不同学生的学习基础和个性需求而设计和进行的, 因此, 我们应该根据辅导的对象本身及其需求而采用灵活多样的形式, 在辅导的内容选择上应更具针对性, 辅导的目标清晰明确, 从而使得辅导效果显著突出。

1.作业面批

这是最常见也最常用的课外辅导形式。

课外作业的完成质量高低, 直接体现出学生课堂学习效果的优劣, 这是每一个英语老师都拥有的共识。所有教师都重视课外作业的批改和评价, 大多教师会在课堂教学中设计一个“作业讲评”环节, 给学生讲解作业完成过程出现的错误以及纠正错误的方法。但这种讲评往往只给了学生一个对错评判和是非选择, 缺乏了针对性的讲评在淡化了错误产生原因的同时必然忽视了错误再生的可能。这样的设计有时会占用更多学生的学习时间, 因而也是课堂教学资源的一种浪费。

课外作业中出现的各种问题, 其实就是一种形式, 这种形式的产生原因, 会因人而异:一段默写中的单词错误, 大多情况属于学生识记不到位, 但也有部分原因是学生粗心大意。对于前者, 我们在面批的过程中可以再次指导他们如何识记单词, 要求他们在时间舍得付出, 告诉他们只有付出才有收获;对于后者, 我们在面批地过程中提醒他们学习态度和学习习惯对于学习效果的重要性, “知识的问题是一个科学问题, 来不得半点的虚伪和骄傲。”一丝一毫的松懈都有可能导致功亏一篑。

一段文字的翻译, 作业中出现了一个非常规的单词和句型, 作为教师, 我们不能只是简单的裁定它的对错, 而要弄清其中的原因:是因为对于本堂教学内容的没有掌握, 还是有意识的发挥?应给予补习还是鼓励, 我们只有在跟学生直接交流之后才能作出正确的决定。

作为一名初中英语教师, 如果能够充分利用学生的作业情况, 适时的给予中肯的评价, 或提醒或肯定, 这必将提高学生的学习兴趣以及完成作业的的自觉意识。

2.谈心交流

每一个英语老师都会在教学过程中遇到一些特殊现象:一些学生会在某节课上显得特别沉闷, 而有些学生又会显得特别的活跃;一些学生在听课时会心猿意马, 一些学生又可能萎靡不振……而在课堂教学过程中去解决这些问题, 显然不是一个很合适的场景和时机。同样, 我们也不能对于这种现象坐视不管。因此, 课外的谈心交流便是解决这些问题的最佳方式。

在与学生交流的过程中, 我们应该注意的不要为解决问题而解决问题, 一开始就把学生的课堂表现给摆出来, 然后直接询问学生什么原因。我们应该先从善意的角度去猜测这种情况出现的可能性 (如果可能的话, 我们还应尽可能的通过其他学生或者家长去了解这些学生最近的言行举止、情绪变化) , 用我们的真诚让学生感觉到老师是在努力帮助他们。在找到问题的症结之后, 不是一味的去堵死源头, 而是在尊重他们的前提下, 指导他们如何正确的处理这些问题, 告诉他们一旦这些问题影响到了自己的学习, 影响到了自己的正常情绪变化, 就应该学会去调节, 把问题控制一个合适的度内。

如果这些问题的症结来自学生对于课程的兴趣以及对知识的接受能力, 我们更应该给予他们在学习策略、学习方法和学习习惯上的辅导, 让他们感觉只要自己努力, 一定可以学有所获学有所成, 日积月累同样可以走向成功。

3.查漏补缺

这是最传统意义上的辅导, 也是大多数英语教师对于辅导目标的定位, 当然也是不可忽视的辅导形式。对于一些因病因事缺课的学生, 对于课堂上心不在焉注意力不集中的学生, 辅导的目的就是让他们及时跟进教学进度, 不在新的课程学习上留下盲点。

我们需要明确的, 作为课外辅导形式和目标的查漏补缺, 我们的形式是查补, 而不是二次授课。我们的辅导是提供他们在知识点上的缺漏, 帮助他们高效的掌握最基本的知识, 快速的融入正常课堂教学的节奏。这种针对性更强目的性更明确的辅导, 我们必须付之于一定的训练内容, 帮助他们自检辅导效果。同时我们还应在后续的教学过程中继续关注他们的学习情况。

4.情境编制

英语教学, 尤其是初中英语教学跟其他任何一门的课程的教学都存在着本质上的区别———离开了课堂, 离开了课本, 学生很难获得巩固知识和参与实践的机会, 就本而本的学习, 必然形成了英语学习效果显著的巨大障碍。背单词、听录音, 是初中英语教学千篇一律的模式。因此, 作为一位初中英语教师, 如何为学生创设编制更多的英语交流和实践的情境场合, 理应成为不可忽视的教学任务。

很多学校都建立了“英语角”。“英语角”的开辟, 给了学生一个相对独立且英语氛围浓郁的实践空间。我们在这样的空间里, 应该适时的更变一些道具, 定时的更新与教学进度同步的互动话题, 同时英语角应该有我们老师的积极参与和引导。

从课堂到课外, 从书本到生活, 是每一门知识的学习、掌握和巩固、运用的必然途径, 初中英语也必须拥有这个完整的过程才能体现实现英语教学效果的提升。但“英语角”虽然让英语学习走出了课堂, 但显然还走不进我们的生活。因此, 我们还应在平时生活中增加更多与学生进行英语会话的机会, 构建更广泛的英语交流互动的氛围。我们应鼓励学生在平时相互之间的交流时出现中英文并用, 提倡学生用尽量多的用英语单词描述身边的事物, 尤其是我们自己在与学生互动的任何场合和机会都要根据学生的知识结构和能力水平, 最大限度的增加英语会话频率, 在学生理解出现难度的时候, 可以反复解释某些单词、词组和句型的意思。如果我们能够坚持不懈的坚持这些的辅导方式, 学生的英语学习成绩、会话能力一定可以得到大幅度的提升。

情境编制还有英语课本剧的编导和排演、英语歌曲的教唱……

5.拓展延伸

在初中英语教学过程中, 肯定会有一些学生的学习能力超越了我们正常的教学节奏, 课堂中的普及性的整体教学使得他们有着很多的“休闲”空间。如何让他们在课堂中的每一分钟都能充分利用, 每一个教学环节都足够活跃, 这简单的依靠教师在课堂上的调度来完成时不现实的, 要么就是顾此失彼。

针对这样的一些学生, 我们在对他们进行课外辅导时, 可以适度的增加他们课外的阅读量, 推荐一些优秀的英文供他们阅读。在这样的一个布置中, 作为英语教师不必给予更多的任务和要求, 而是在偶尔间能够与他们就读文中的人、事、景、词、句、段进行简单的交流就行, 任务式的布置, 很有可能会让学生形成逆反心理。我们还可以和学生一起欣赏一些英语原版视频, 感受英语交流的语境, 让学生真正对英语产生兴趣。

三、英语课外辅导活动与社会培训的区别

我们再次强调, 初中英语课外辅导活动是英语教学活动的重要组成, 是英语课堂教学的补充和延伸。它完全不同于社会培训机构的培训辅导, 两者之间有着明显而本质的区别。

1.在时间上, 英语课外辅导不同于社会培训的是, 它没有固定的一个明确的辅导时间表。它是依据学生在学习过程中的动态状况, 适时的给予学生帮助和指点。任何课外的时间都可能成为英语课外辅导的时机。

2.在地域上, 英语课外辅导不同于社会培训的是, 它不会有一个固定不变的场所。教室内, 办公室, 操场上, 校园内, 学生家, 任何一个师生共处的地方都可能成为课外辅导的地点。只要机会合适, 场景相宜, 任何时刻任何位置都可以成为师生互动的场所。

3.在人员上, 英语课外辅导不同于社会培训的是, 它不拘泥于一个特定的人员组合。英语课外辅导完全依据学生的实时学生需求, 进行个体的个性辅导。

4.在内容上, 英语课外辅导不同于社会培训的是, 它不只是简单的学习时间的延长和学习量的增加, 而是依据英语教学目标和课堂教学的实际具有较强针对性的辅导;辅导的内容不只是英语知识, 也包括英语学习的兴趣和习惯的指导, 包括对学生英语学习情绪和学习状态的调整。

5.在形式上, 英语课外辅导不同于社会培训的是, 它不是单一的课堂授课、知识训练, 而是通过多种渠道为学生创设英语拓展学习的平台, 开阔英语文化视野。

3.活动教学法在初中英语 篇三

关键词：双重活动教学法；初中英语；课堂

初中英语课堂双重活动教学法活动交际双重活动教学法是以马克思主义哲学为指导，运用信息论、交际论等新的观点，在总结国内外教师教学经验的基础上，从中国实际出发提出的英语教学模式。双重活动教学法确定教学的实质是交际，认为教学过程是师生互相交际活动的深化，是促进相互认知活动和实践活动的有效融合，是不断促进学生认识结构的推进和提升，以达到认得综合素质的全面提高。教学过程是学生与教师互相影响，互相配合的一种特殊的活动过程。教师的教不断地影响着学生的学和其身心的發展，学生偶的学也在不断地影响着教师的教，教师与学生之间的互相影响具有相互反馈教学过程中的每个环节和教学效果的作用。简而言之，教学过程就是师生间的一种交际活动。

语言是交际的基本工具，学生交际能力的形成和提高只有在运用语言的活动过程中实现，那么没有相应的活动，任何形式的能力都不可能实现提高和发展，提高和发展的基础则是不同形式的活动。因此，双重教学活动教学法的核心是活动，主张活动是改变传统教学方式的途径，如果丢掉活动来谈教学，那么教学的实质是教学这句话还是空洞的。双重活动教学法认为：活动不是来是课堂花样化的调节剂，活动是教学过程的本体，活动是提高和更新教学方法和教学观念的支撑点。它的精髓在于：把教材内容中的知识根据其情景生动地呈现在课堂中，形成不同形式，不同规模，不同性质的活动，让师生共同参与，共同投入，共同交流，共同发挥，使学生逐步掌握英语这个交际工具。活动是由以下五个方面构成：第一，师生。语言是交流的工具，而交流则是两个或两个以上个体或集体之间的活动，所以英语教学活动必须是师生共同参与的活动。活动的主角是学生，是整个过程的参与者。教师是组织者。教师的主要任务是指导活动，在活动的过程中起到引导，个别环节生进行演示的作用，进而保证活动的有效性。第二，内容。活动的内容以教材的内容为为依据。第三，方式。活动的方式主要是听、说、读、写。第四，情景。在课堂教学中，情景分为真实情景和模拟情景，创造适当的情景是课堂活动的关键。真实的情景对掌握语言知识及其恰当的运用会起到事半功倍的效果。第五，效果。创设活动，构建情景的目的就是为了达到更好的效果。成功地掌握了着五个内容，才能有效地运用和驾驭英语这个交流工具。活动的过程分为以下几种活动：

一、呈现活动

新的语言内容的呈现需要生动形象，应该使学生的心理出于积极乐观的状态。只有在愉悦，轻松的环境中呈现新的内容，才能保证教师对学生输入过程的顺利进行。在输入这一环节中，呈现就是学生感知，模仿，练习和运用的过程。呈现主要是启发学生的思维。例如，在形容词的比较级的教学中，可以设计这样的活动：

（1）师叫A、B、C三位学生站起来。说：

A is taller than B. B is taller than C.（Repeat）

（2）举起两把尺子，说：this ruler is longer than that one.（Repeat）

（3）让学生用自己的身高，铅笔，尺子灯舞与同桌作比较，抽查四到五组。

……

二、练习活动

联系活动是指在呈现活动之后，学生训练其听说读写等方面的技能的活动。这个阶段的练习是新旧知识的结合运用。要将新旧知识结合起来，融合为一体，形成一种篇段的练习。教材提供的内容是基础，学生需要运用所学的就知识将新的内容进行融合，升华。一篇对话或者短文往往包含很多方面的内容，所以活动的方式也是各种各样的，学生可以根据内容的某个方面组织不同类型的活动。例如：

在七年级L38中，练习十二个月份的名称，单词较多而且较长，很难记忆。这时可以将月份分给学生，要求学生将自己出生的月份作为自己的”favourite”，然后作传递游戏。

S1：My favourite month is January.

S2：My…February.

S3：…

S4：…

S5：My favourite month is December.

然后依次轮回，要求快速接应。

三、交际活动

用所学语言知识真实地、自由地交流思想，共同来完成某项任务的活动称交际活动。这个过程就是教学过程中的高潮。教师要求学生把已掌握的语言知识技能来自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生根据真是的实际情况回答，可以用任何已学过的语言形式进行交流。

活动是转变教学方式、改变英语课堂面貌、提高英语教学质量的关键，没有活动就没有交际。要使英语课堂交际化，就必须从设计课堂活动开始。我们备课，应把主要精力放在设计课堂活动上。每次上课前我们都应问一问自己：今天开展什么活动？只要我们做有心人，时刻琢磨，逐步积累。我们会在课堂上得心应手，指挥若定，我们就会享受到英语教学的乐趣。

总之，在初中英语教学中，活动教学是全面提高学生素质的教学形式，采用科学的活动教学方法至关重要。作为初中英语教师，一定要引导学生积极地参与各种活动，不断促进学生的主体性、能动性与创造性，最大限度地提升学生的英语语言交际能力。当然，学校也要加强培养广大初中英语教师的自身专业知识，使英语教师能够勇于探索、敢于实践，并将活动教学与其它教学模式进行紧密结合，实现功能的优势互补，以便从整体上提高初中英语教学的质量。

4.活动教学法在初中英语 篇四

松花江中学英语课题组

一．课题的现实背景及意义

新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

有效的课堂活动设计可帮助是学生理解学习内容的独特方式,并能够在此基础上激发学生的学习兴趣，并使课堂变得更加丰富有趣，从而提高一节课的有效性。实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”现行英语教材go for it不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给教师的教学和学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。在本校的教学过程中，老师们发现，针对不同的课型，难以设计有形成性有规模的课堂教学设计，而以往的教学设计在课堂教学中，往往也显得无足轻重。

通过本课题的探索研究实践，找到如何创设创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境的方法；找到如何采用灵活多变的教学设计，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效的方法。通过该课题的研究，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学实效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。二．国内外关于同类课题的研究综述

1、美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行的有效的课堂教学设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。

2、通过英语报刊、杂志及网上资料查阅，我们发现国外英语教学极其重视学生在课堂上的互动。国内的一些教师也在师生互动方面开始了有效教学活动设计研究，如昆钢二小课题组进行了“互动式”教学模式的研究；上海市东昌东校开展的“互动”教学模式的研究等。取得了课堂上进行师生有效课堂活动教学后效果更好，教师素质提高的效果，形成了一定的理论研究成果。三．课题研究的内容及预期目标

（一）听力课的活动设计与利用研究

学生在接触新的听力材料时, 缺乏心理准备过程, 由于认知空间大, 需要捕捉的目标难以把握, 往往听后不知所云。久而久之, 学生总处于被动压抑的状态, 因而学生感到没有参与的必要，致使听力教学难以取得理想的效果。

如何提高学生的听力水平？如何让学生掌握做听力题的技巧，提高学生的解题能力？我们将从以下几方面做尝试和实验：

一、注重语言知识的传授。

二、创造环境，培养良好的听的习惯。

三、重视技巧，增强听的能力。

四、强化听力题的专项训练，提高解题能力。本课题研究中，从视、听、说入手，注重听、说训练，着重培养学生的语感和用英语进行日常交流的能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教师在课堂上要尽量使用英语进行教学，这样可增加学生接触英语的机会。在介绍和操练新语言的时候，应让学生多听并注意发音。七年级英语从第三单元开始，每个单元都要有训练学生语音、语调及音标的练习。做这些练习时，可让学生先听后练。其次，要有效地使用好教科书。教材基本上每课时都安排有听力练习。

（二）口语课的活动设计与利用研究

口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。但是，往往现在的学生存在着哑巴英语的现象还是比较严重，一部分学生害怕讲错不敢讲，一部分学生只会片断，短语的输出，而有更多一部分学生是想表达却不知道如何表达。

本课题将通过分析初中英语口语活动设计的原则，提出口语活动实施的步骤，并进一步用实例来探讨口语活动的具体实施过程，旨在建立一种新型的、以学生为中心的口语教学模式，从而达到提高初中英语口语教学的效果和提高学生的口语能力的目的。

而学生也可以由此培养自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积累一套系统的语言知识，并养成用英语思维，用英语表达的习惯，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

（三）阅读课的活动设计与利用研究

阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来设计有效的课堂活动，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。

通过本课题的研究，有效的利用课内外的教学资源，运用泛读，精读，提问，讲解等教学设计，提高整体的有效性，充分开发阅读课的潜力，培养学生的阅读习惯。

要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。学生有此基础上，养成一套适合自己的，行之有效的阅读策略。

（四）写作课的活动设计与利用研究

教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，导致学生对英语写作的缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多的对 单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；另外，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。现今学生的写作技能落实于相应的版块教学，如“chinglish”,随心而写等的现象层出不穷。

通过本课题的研究，英语教师在平时的英语教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。

学生通过注重平时的积累，丰富语言知识，培养英语写作兴趣和热情。把存在严重的英语表述上的困难变为写作的优势，有目的、有计划地启发自己思考，掌握英语写作的策略和技能。

四、课题研究的步骤及人员分工：

准备阶段：2008年11月。课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

第一阶段：2009.11—2010.1。开题报告，收集理论研究资料。

第二阶段 ：2010.1—2010.8。收集资料，完成四项课程的活动设计报告，并准备着手研究活动的利用研究。

听力课的活动设计 负责人：叶静飞 口语课的活动设计 负责人：李红燕 阅读课的活动设计 负责人：乐莺 写作课的活动设计 负责人：庞化南

第三阶段 ：2010.9-2011.5。收集资料，完成四项课程的活动设计的利用研究和研究心得并完善活动设计。

听力课的利用研究 负责人： 张寰斐 口语课的利用研究 负责人：陈玉红 阅读课的利用研究 负责人：傅桂贤 写作课的利用研究 负责人：杨淑红

总结阶段：2011年5-8月。整理资料，完成课题总结报告

五、课题研究的条件分析

本课题组成员,由教学经验丰富的前辈教师和校级“教学新秀”们组成,他们都是来自一线有经验的教师,他们共发表论文二十余篇。面对新课程改革，他们敢于探索和创新,多次开设观摩课和研讨课,其中李红燕老师获市教坛新秀三等奖，杨淑红，乐莺老师分别获得区教坛新秀称号。其他的年轻教师有创新意识，钻研精神和饱满的工作热情。他们希望在此课题研究中积累教学教研经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。

松花江中学基础条件和设备资料上完全具备课题实验和研究的能力。我们拥有语音室和电脑房，多媒体已深入到课堂，用于各学科的常规教学。资料方面，我校拥有大量图书资料，为老师们订阅了多种外文杂志和报纸。购买了多种教学软件和教学光盘，教师自行研制和开发了大量课件，这些设备资料为本课题的顺利高效运作提供了保障。

六、成果形式：

5.活动教学法在初中英语 篇五

课堂教学是英语教学的主要途径，怎样搞好课堂教学，上一堂节奏快，密度大，效果好的课是老师们反复思考努力追寻的目标之一。了解初中英语课堂教学的基本环节和做好课堂教学活动程序的设计是必要的。

一、初中英语课堂教学的基本环节

人教版初中英语教材把课堂教学的基本环节归纳为五步教学法，即：复习、介绍、操练、练习和巩固。这一中学英语课堂新的教学模式对把“应试教育”转变为“素质教育”起着重要的作用。下面简述一下五个基本环节： 1.复习

学习的过程也是同遗忘作斗争的过程，英语学习的最大阻力就是遗忘。如果把知识扩展当作一座不断增高的小山的话，那么遗忘就像发生在底基部分的侵蚀。在语言的学习中，不仅要知新还是温故，更要把温故和知新联系起来。复习一般在讲授新知识前进行。为讲授新知识作铺垫。使学生不仅在语言上，而且在心理上做好必要的准备。2.介绍

在介绍阶段，教师运用各种技巧与方法引入、解释新的语言项目，目的是使学生能在使意义明了的情景中理解和认知新语言项目的语音，形式和意义。教师“介绍”这一环节中的作用是“示范表演者”，教师创设真实或仿真的情景，并用简单高效的语言(通过不同方式)引入新的语言项目，并通过有效的手段，如提问等检查学生对新引入的语言项目的理解程度。3.操练

操练的目的是帮助学生在理解新的语言知识的基础上模仿、使用语言。主要包括对语音语调的正确模仿及对语言结构(如句型)的机械操练。在听说法教学中，句型操练被视为一种核心的教学技术。在交际法中，句型操练属于辅助训练手段。这一阶段的练习是控制性的，也是机械性的，但为后来的自由练习，自由运用语言打下良好的基础。

操练可以在全班进行，也可以是半班、排行、成队、个人操练，还可以是连琐操练。教师在这一教学环节中既是组织者，又是指挥，就像乐队的指挥一样用眼神和手势组织操练。4.练习

练习是有意义的、交际性练习。目的是使学生达到语言的流畅性，强调对语言的运用与掌握。练习可以是半控制性的，如brainstorming(酝酿思路)、question and answer,cue narrative/dialogue(学生根据提示卡、图片等讲述故事，组织对话)、information transfer(如把看到的东西写下来或边听边填写图表等)，information exchange(如“信息交流”练习)等。自由运用技巧包括：role--play(角色表演)，games, report, problem, solving, drama, interview, discussion以及composition等。在练习中要鼓励小组活动和成对活动，增加语言交流机会。教师在练习阶段的作用是顾问、裁判与监督。对待学生交际活动中的错误不要急于纠正，否则会导致学生产生惧怕出错的心理，从而失去学习的信心。事实上，学生的错误反馈出许多东西，可以说是检验教师效果的试金石，使教师看到教学中的薄弱环节。5.巩固

巩固的目的是帮助学生归纳总结新学习的语言项目，加深记忆并达到保持。巩固阶段的练习多为笔头练习，通过这些练习教师和学生可以发现知识上的漏洞，查缺被漏。教师可以根据反馈的情况调整教学进度。

巩固的练习可以有抄写、听写、做练习册等。教师在巩固阶段的作用是帮手和记分员。

二、课堂教学活动程序的设计

初中英语课作为语言实践课，学习语言材料单调，功能会话为主要内容，更需要增加练习的内容和时间。因此，设计好一堂练的活动程序就非常重要，那么怎样设计好初中英语课堂中练的活动呢?我认为应该在教案中反映下面两个方面的要求： 1.吃透教材，抓住教学目标及重点

备课时吃透教材，抓住本课时的教学目标及重点、难点是上好课的必要准备工作，这就像一个人要远行，必须首先决定去哪一样。在这个步骤中要注意做好以下三个方面的工作：(1)通读课文熟悉功能语言项目及语法、词汇的先后顺序，搞清本册教材的篇章结构及分布，以便在对本单元课时进行设计时能够做到前后照应。对本课时进行活动设计时，要先仔细通读本课时所在的那个单元，把握住本课时要点难点在本单元中的地位，从整体上做好本课时与前后课时的照应关系。

(2)找出本课时的教学目标及重点难点：比如词汇、交际用语、重点句型以及学生可能较难接受的语时语法等。

(3)分析、把握好本课时重难点在听说读写技能中的比例要求，是“四会”还有“三会”等。举例说jec第一册unit 22 lesson 85的目标要求，通过阅读分析知道其“四会”内容为：1词汇help/helping;read/ reading;clean/ cleaning;write /writing;do one’’s homework;listen to /listening 2语法：现在进行时态的定义，现在分词的用法。3句型：what are you dong? i’’m listening to her...“三会”内容为：count/counting,这部分内容教科书上有明确要求，但备课时不能简单的抄写下来就以为找到目标要求了，要搞清楚它们在教材中安排在何处?有那些具体深入的用法等，要理解透，把握好，比如在抓住以上目标要求时，通过分析对以上内容就应该这样处理1首先要教会以上动词及加 ing的读音，注意write/writing的特殊变化，然后让他们做到会读、会说、记住拼法为l86、l87的学习打好基础。2学生能根据what are you doing?问题和相应的动作、图片，迅速作出“i’’m doing...”的反映。3通过对话练习知道“主(s)＋(am、is、are)＋doing...”结构表示现在正在发生的动作。2.设计好课堂教学中的活动程序是课堂教学效率高的关键 把握住重点、难点的条件后下一个重要步骤就是活动的程序设计问题了。俗话说“教法无定”，设计程序，一个老师也会有一个老师自己的特点和优势，但一般必须遵照下列五个原则：(1)要注意学生年龄特点，注意引起和保持学生的兴趣，注意直观教学的原则，用好电脑辅助教学，通过情景教学让学生在活动中增强主动性、自觉性。新教材是按照功能项目编写的，所涉及的功能语言项目大都是学生所熟悉的日常生活话题，如购物、打电话、看病、运动会等，因此也便于老师根据这一原则设计活动搞好教学。还以lesson 85这一课为例，活动可以根据write, read a book, drink tea, eat some bread等动词及词组设计出一看就明白的动作，创造出会话的环境，让学生一边表演一边说英语，在游戏中练和学。(2)注意循序渐进性原则 人的认识过程是由表及里，由浅入深的，教学的效果好坏与所设计的活动是否具有可接受性原则有直接关系。因此在进行课堂活动设计时要注意循序渐进性原则，先进行机械性操练(drill)再进行灵活性练习(practice)。还以lesson 85为例，通过以上情景，可以设计先由老师做动作的自问自答；再有老师做动作学生集体回答；接着一个学生做动作，全体同学问老师回答；紧接着，分为两大组进行交换回；最后学生两人一组自己做动作互问互答，这样做中间跨度小，学生自然便于接受，效果当然要好的多。(3)注意理论指导实践的原则，做好总结 新教材提倡以交际性的原则进行教学，主张通过多种形式的反复练习逐步习得英语，对于语法的讲解不够，往往是第一册反复出现的语法现象到第二册才归纳总结。这样，战线拉得就太长，不利于尽快的掌握语法和重要词汇句型，因此备课中有必要在学完第一单元或几单元时对关键的语法现象，设计活动让学生进行阶段性小结。这样，学生就能既知其然也知其所以然，有利于更快更牢固的掌握以后的知识。还以lesson 85一课为例，通过对what are you doing?i’’m doing...的对话练习引导学生总结出：a.现在进行时态的 定义：现在正在发生的动作。b.结构：s(主)＋am(is are)＋doing...(4)使用好录音机

听说读写四种基本技能，听是第一位的，是输入，听不准很显然对于其余几种技能的培养是不利的，因此设计好听的活动是非常重要的。备课时对听的内容教师应先听，并找出难点，设计出听的问题、次数、时间的长短以及先后顺序，一般在教材和练习中都有听的标志，教师可以参照使用。

(5)注意大班教学的特点，做好分组活动程序的设计

6.活动教学法在初中英语 篇六

我平时的教学，一般是课前设定教学目标。教学方法、教学活动和教学内容等，然后按照这个设计实施我的教学过程。有时我的设计和教学实践基础相符，有时我会碰到种种差异，我平时是这样应对的。首先我们必须明确教学是以学生为主体的，学生的提问或问答跟我们预设有差异时，我们必须重视学生的动态。我们应该做学生的帮助者、引导人、而不是主导者、指挥者。例如，四人小组操作的是be动词句型。但有些学生操练的句型，有些包含行为动词。虽然这不是预设的要求，而我们却要适应讲评，讲解。当然不能把“行为动词句型”当重点。

另外，课堂中的实际情况要高于预设理论。例如，我预设的内容有四块。但实际中其中一块内容在预定时向学生有讲不清楚，练不好。那么我只好放弃下面一块内容，先来攻克较难的这块。或者，在讲解和操练基本完成时，暂且搁置。等以后有类同内容时再加强、巩固。总之，教无定法。要靠我们的教学智慧，随机应变。结合教学实际，学生实际。这样，我们的上课会不断完善。

7.用活动丰盈初中英语课堂教学 篇七

一、游戏活动,激活学生兴趣

充满趣味性的游戏活动对于初中生而言有着十足的吸引力。语言学习在一定程度上具有枯燥性的特点。如何化枯燥为趣味,就需要教师融入一定的艺术思维,充分考虑学生的年龄特点。其中,游戏活动的设计能为英语课堂带来十足魅力,让英语课堂因游戏而精彩,从而激活学生对语言学习的兴趣,促进学生参与英语课堂的积极性。例如在教学牛津英语7A Unit 5Let’s celebrate这一单元时,教师可以设计游戏活动,以激发学生的学习兴趣。本单元学习主题与“节日”密切相关,教师可以设计以下竞猜游戏活动:利用多媒体展现节日图片,学生根据画面信息猜出对应的节日。如展示圣诞老人的图片时,学生需要快速反应出“Christmas”;展示贴对联、舞龙的图片时,学生需要快速反应出“The Spring Festival”。这样的游戏竞猜活动深受学生欢迎,英语课堂瞬时活跃起来。紧接着,教师继续设计话题活动,引导学生分享自己最喜欢的节日、庆祝方式等。通过这样的方式,教师逐渐引出本单元主题“Let’s celebrate”,学生很快进入学习状态,英语学习兴趣逐渐浓厚起来。

二、探究活动,激发合作学习

新课改强调变被动学习为主动学习。探究活动的设计能凸显新课改理念。在英语课堂教学中,教师可以设计一些探究活动,引导学生合作学习。在探究活动中,学生发挥主观能动性,与他人一起合作学习。例如在教学牛津英语9A Unit 5 Art world这一单元时,教师可以设计探究讨论活动,以激发学生交流合作。本次探究讨论活动的设计基于学生学习完本课阅读内容,主要是深化学生对阅读文本的理解。

1. What does Tan Dun mean by saying“my music is to dream without boundaries”?

2. Why is Tan Dun able to build a bridge between the East and the West?

3. Why do people think highly of Tan’s music?

以上问题的设计均具有一定的开放性,又稍具难度。学生间可以自由组合,进行小组交流、讨论和探究,从而形成良好的语言学习氛围。而在学生探究过程中,教师不时参与学生的讨论交流,以引导者、参与者等身份出现,在给予学生帮助的同时引导学生正确高效地交流,从而保证探究活动的圆满高效完成。

三、情景活动,培养交际能力

情景活动犹如锦囊妙计,能够将枯燥的、生硬的语言学习变得有趣味。通过设计情景活动,引导学生融入情景,自选角色,设计对话,有效地培养学生的语言交际能力。例如在教学牛津英语9A Unit 7 Films这一单元时,教师设计情景活动,引导学生交际表达。电影种类繁多,不少人也都梦想着成为电影演员。为此,教师引导学生分组合作,自主选择电影的其中一个片段,设计对话,分好角色,利用演一演的形式将电影情节展示出来。这样的情景活动有效地驱动了学生的语言学习兴趣,也让学生有表演的机会,最大化促进学生灵活运用所学习的句型和语言。又如在教学牛津英语8B Unit5 Good manners这一单元时,教师可以设计情景模拟活动,以取得很好的教学效果。通过让学生自主设计场合,使他们体验不同国家的礼仪。也就是说,学生可以设计各国人见面时的情景,根据情景自主设计对话并展现。这样的情景活动大大提升了学生的参与度,他们可以灵活运用课堂中学习的各国礼仪,通过情景活动表现出来,以达到活学活用的目的。

四、辩论活动,提高表达能力

设计辩论活动,将学生分为不同的观点代表方,能够活跃课堂氛围,促进学生英语语言表达能力的提高。在设计辩论主题时,教师要结合学生的兴趣进行综合设计,并提前告知学生,让双方各有准备,保证在辩论活动时提出有力的证据证明本方观点,从而力争在辩论活动中脱颖而出。例如在教学牛津英语8B Unit 5 Good manners这一单元时,教师可以发散单元主题,设计辩论活动,以有效地培养学生的表达能力。辩论主题可设计为“Western manners are better than Chinese manners.”让学生根据这一主题,自主选择立场,分为人数和实力均衡的两大小组,各自推选主辩手、记录员,搜集辩论主题所需的资料。在辩论时,教师主要起调控的作用。虽然在辩论过程中,双方都非常激烈,各自提出观点,但是在激烈的辩论中,学生能学会用辩证的观点看待中西方文化礼仪、习俗,语言表达能力和思维能力也会得到提高。

8.活动教学法在初中英语 篇八

关键词：初中英语;写作教学;活动设计;具体应用

新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事

物行为和特征，说明概念等;能根据要求写简单的书信、便条、通知等;能按要求转述所听、所读的内容;能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，围绕语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。初中英语教师在有效活动设计理念下，掌握灵活运用多种教学模式的方法，达到活跃写作课堂气氛的效果，有助于培养学生各方面的技能，从而提高他们的写作能力。对此，初中英语教师应该立足于“有效启发、精心设计”的教学理念，贯彻落实“以学生为本”的教学原则，将有效的活动引入写作课堂，激发学生的写作兴趣。

一、设计话题导入环节，引导学生积累丰富的词汇

有效的课堂导入，对提高教学效果具有重大作用。初中英语教师在开展写作课之前，可以设计一些有趣的话题，用以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。教师在选取话题的时候，需要注意几点问题：话题内容要与课堂教学内容以及词汇要求相结合，引导学生在愉悦的学习环境中掌握大量英语词汇;注重话题的新颖性和启发性，经济创建生活情景，激发学生的创作热情。例如，教师在讲解“Hometown”单元内容的过程中，可以在课堂教学活动的开始环

节，带领学生欣赏家乡的图片，并提出问题：“What places are there in your hometown？”学生争先恐后的读出“schools、cinemas、youth

centre”等词句，此时教师可以适当引入生词，以此引导学生掌握新词汇。在整个课堂导入活动设计环节，教师需要引导学生将单元词汇进行合理串联，方便理解与记忆，以此提高学生的学习积极性，促使学生积累大量词汇，为以后的写作活动奠定良好基础。

二、临摹范文，设计实战演练活动

临摹范文作为英语写作的重要学习策略，在英语写作过程中有着非常重要的作用。初中英语教师在开展写作教学的时候，可以为学生选取篇章结构清晰的优秀范文，作为学生的临摹范本，在此基础上设计实战演练活动。对此，教师可以将全班学生按照小组形式进行划分，并选出一名记录员，将其他学生的讨论重点记录下来。经过小组讨论之后，教师需要引导学生根据范围结构列出写作提纲，注意恰当使用范文关键词句，逐步引导学生完成整个写作过程。同时，注意观察学生的实际写作情况，掌握学生在写作过程中经常会出现的问题，借助相应的写作技巧，鼓励学生敢于写作、大胆突破，巧妙设计文章结构，创作出优秀篇章。

三、鼓励学生展示自己的文章，开展合作互动交流活动

学生作为教学活动的主体，在教学活动中，教师应该充分尊重学生的主体地位，整个教学过程要围绕学生展开，以调动学生的学习积极性为基本出发点，注重培养学生自主思考问题的能力。在开展写作课堂教学活动的过程中，初中英语教师应该鼓励学生展示自己的文章，并给予学生充足的发散思维的时间与空间，组织开展合作互动交流活动与相互点评活动，培养学生的主观能动性。具体而言，点评活动可以从以下几个方面展开：其一，A different beginning and ending;其二，Organize your ideas well;第三，Long sentences;其四，Good handwriting。

四、博采众长，组织作文互改活动

教师要从学生的角度出发，以学生为中心，教学活动过程中注重激发学生的学习积极性，培养他们自主思考问题与主动建构知识的能力，鼓励学生开拓思维，大胆思考。在初中英语写作课堂，实行博采众长、作文互改活动，是以学生为中心展开教学活动的重大体现。对此，初中英语教师，可以在学生完成初稿之后，要求学生小组内部交换作文并相互批阅。通过PPT放映的方式，让学生根据

Check list列表，从单词拼写、语法、时态等方面寻找文中错误，同时划出好词好句。此类活动设计能够促使学生在互改作文过程中

发现问题的同时，借鉴他人文中的优点，启发学生思维的功能。既能训练学生的认知能力与合作精神，又能提高初中英语写作课堂

教学的质量。

在开展英语写作教学的过程中，教师要灵活使用多种教学方

式，巧妙设计教学环节，注重训练学生的写作能力、思维能力和语言表达能力，引导学生逐步提升写作水平，从而提高初中英语写作课堂的教学质量。

参考文献：

[1]张晨霞.有效活动设计在初中英语写作教学中的运用[J].文理导航：上旬，2014（01）.

[2]黄美华.浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2013（01）.

9.活动教学法在初中英语 篇九

摘要:

本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段.关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学

前言:

近年来,随着科学技术的新成果不断冲击和渗透到教学领域,许多英语教育教学工作者一直在就如何加速人才培养问题,进行着一系列的教学实验和改革,教学实践的变革导致了人们在教学思想,教学观念等诸多方面的一系列变化.纵观其变化发展,首先是教育观念的转变和教学手段的改进,注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建,注重现代教育技术手段的应用,注重人才培养模式改革.在此前提下,现代化音像技术,通讯技术,计算机信息管理技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的崭新教育环境,尤其在外语教学中特有的强大优势而广泛应用于语言教学中,从而使初中英语教学迅速摆脱了传统教学模式的束缚,为广大的英语教师解决了长期困扰的问题,为探索新的教学方式创造了一个难得的机会,使初中英语教学拓宽其广度和深度成为可能.一,现代外语教学的发展趋势

随着我国对外交流的日渐频繁,北京申奥的成功,中国加入世界贸易组织,外语的重要性愈显突出,外语教学因此面临着前所未有的机遇和挑战.现代外语教学正向着多媒性,综合性,开放性的方向发展,尤其注重以下几个方面: 外语学习的主体,语言学习者的语言使用能力,跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角,多维的思维方式,从而达到素质教育的目的,交流和运用越来越成为现代外语教学的核心.二,对传统的外语教学模式的反思

相当一段时间以来,由于受应试教育的影响,传统的外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位,传统教学存在着只重视传授知识而忽略了学生能力的培养,其主要以教师的讲授为中心,忽略了学习者的主体地位.以往的外语教学由于资金及教学资源等原因导致教学设备单一,教学形式单调,学生在课堂上主要是听讲解,看板书和记笔记,把实践性很强的课当成知识课讲,课堂气氛沉闷,不利于学生积极主动地学习,也减少了学生通过大量口,笔头实践掌握英语的机会,培养出来的学生词汇量相对较少,知识面狭窄,学生的语言知识和语言能力与实际运用英语能力的要求相差甚远.三,笔者在教学实践中的一些尝试.充分发挥多媒体技术的特点,利用多媒体的特点创设语言教学情景,丰富外语教学形式和内容,增强英语教学的情境意识,培养学生自主学习的兴趣和意识,培养学生的合作和探究意识,培养学生的语言创新能力.语言学习的首要条件是语言环境,有了良好的语言环境,学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言.录音录像,光盘,课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前,使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情,藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗,起到补充和丰富教学素材,激发兴趣与动机,训练语言交际能力的目的.各种丰富多彩的音像材料,光盘及课件材料能以直观,立体,动感形式将大量的知识信息,不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者,使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料.现代科学技术的迅猛发展,使得将多媒体现代化教学设备广泛应用于外语语言教学成为可能,比较而言,现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中“身临其境”,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言.发挥多媒体技术的优势,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的主体意识.传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式,进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势.教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性.学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高.另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径.3,利用多媒体技术的优势优化教学过程,优化学习氛围,培养创新能力.培养二十一世纪所需要的人才,需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的.这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的,而有了多媒体技术作保障,教师就能很容易做到这一点.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新.利用多媒体技术的优势优化教学过程,培养学生的互相交流,互相合作的协作精神.多媒体技术的运用,极大地提高了学习效率,丰富了教学资源,拓展了学生的知识视野,增加了课堂容量.对课堂的优化,使得学生们自主地学习,培养了学生的主体意识,也同时使他们在学习过程中,有了更多的交流机会和合作机会,学生与学生,教师与学生之间,通过利用多媒体手段,更容易,也更有效地在学习过程中大量地交流活动,不但增强了学生们的自主学习观念,而且使他们养成团结协作,互助的协作精神.四,笔者班级教学情况的总结.通过一定阶段的努力和尝试,笔者所进行教学的班级的英语教学成绩有了明显的改进和提高,现在以下表汇报如下: 考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2002.11 期中考试

6.9% 58.5 44%

2003.1 期末考试

7.4% 60.3 48.2%

2003.4 模拟考试

11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%

表1 2002---2003学年成绩

考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2003.11 期中考试

7.8% 61.7 50.1%

2004.1 期末考试

8.9% 65.4 57.3%

2004.4 模拟考试

11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考

15.6% 78.6 70.6%

表2 2003---2004学年成绩

10.活动教学法在初中英语 篇十

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学改革就成了课程改革的关键。初中英语课程的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能

力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。愉快教学就是要致力于把学科的趣味性和知识性结合起来，培养学生学习的兴趣，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满意的教学效果。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远远超过被动学习。从多年来的教学实践中表明：做为一名教师应更多地了解学生身心特点，了解学生的需要，熟悉教材，教学得法，学生就爱学，乐学。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果，学生的学习成绩也得到较大幅度的提高。在2005年中考中，我县英语科的平均及格率为41.1，我任教的两个班学生及格率为76，高出35个百分点；全县平均优生率为17，我班优生率为36，高出19个百分点；平均分也高出全县平均分21分。

在初中英语教学中，我从以下几个方面来尝试“愉快教学”。

一、构建和谐的师生关系是愉快教学的前提

愉快教学是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教学。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教学的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起“教”的兴趣，甚至是无心教，学生则厌学、学不进。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大兴趣。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。我始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。

二、运用灵活教法，优化课堂结构，达到寓教于乐的效果

要实施愉快教学，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上笔者常常引导学生开展组与组的讨论，俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，有时还结合课文内容编写剧本，表演短剧，扩写缩写短文，说格言，顺口溜，讲故事，猜谜语等以充实课堂内容，优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的读写说能力和开发智力。

三、多鼓励、欣赏学生，让学生体验到成功的乐趣

作为教师，在课堂上和谐可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光都能拉近与学生之间的情感距离，能加强心与心之间的沟通，作为教学对象，学生，他们有着自己丰富的内心世界，教学过程中对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差

生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。

四、充分研究教材，灵活进行课堂设计，创造趣味性

激发学生热情，灵活多变的课堂设计，是一种很好的方法。灵活好动是青少年的主要特点，根据不同的课堂内容，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认识情景，是最方便可行的。

⑴教学“Whatishelike?”时，让学生谈诸位同学、老师、父母……学生很熟悉，谈起来也很自如，我们必须抓住学生的这一特点，不断设计不同的活动模式，才能吸引学生的注意力，防止学生兴趣发生转移。

⑵讲授招领启事“LostandFound”时，在课堂上随意收取两组学生的一些物品，把这些物品分发给另外两组同学，然后让得到物品的学生写招领启事，失去东西的同学写寻物启事，写完后，让其读各自的启事，符合者归还物品。

⑶有一次，我穿了一件新衣服，一走进教室，就发现所有的眼睛都盯在我身上。我就故意在教室的过道学着走模特的步子——“时装表演”，引起了学生一片喝彩，我随即板书：

model------------时装模特

fashionshow----时装表演

sweater---毛衣

in(outof)-（不）时髦

学生兴趣高涨，学生的学习兴趣高涨，意犹未尽，对所学内容很快应用自如。

五、学科教学与多媒体手段的整合是愉快教学的有效手段

教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。

随着现代社会高科技的迅猛发展，多媒体电脑及其网络技术以其音像功能强、信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中，它将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体，由于多媒体的音像功能强大，教师易于用影片或录像剪辑再创真实情景，通过国际互联网还可以同远在世界各地的人们进行口语交际。每次上多媒体课，教师通过主控台不断的变换各种方式进行教学，使课堂变得主动、有趣，人物和语言也更加贴近学生，更便于学生对知识的理解和掌握，这样，再让学生模仿和表演就不仅是语言上的模仿，体态语言学生也会模仿的惟妙惟肖，他们的兴致一直保持很高，效果自然会更好，老师运用多媒体进行教学，不断变换各种媒体，紧紧抓住了学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，并振奋了精神，从而调动学生学习的积极性，使学生变被动为主动，大大提高了课堂效率。

[主要参考文献]

1、袁振国，《教育新理念》，教育科学出版社，2、《中小学英语教学与研究》，2003年第10期，3、胡旭扑，“在英语教学中如何激发学生学习兴趣”2003年11月5日

4、[苏]B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译,《给教师的建议》，教育科学出版社，1984.6

11.活动教学法在初中英语 篇十一

高校课堂强调三段一体。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸拓展和延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课下小组活动是课堂小组活动的前提和保障，也为课堂听课效果的优化和完善起到重要作用。

一、课前活动

（一）班级活动

学生按照教师提前准备的导学案进行预习，分为复习导学和问题导学。以仁爱英语七年级英语上Unit3Topic1SectionB为例。教学目标：1.There be…句型的用法2.用介词短语描述物品的位置教学。预习导学部分：根据Section A所学知识，用be动词的适当形式填空。问题导学部分：自读课文1a，找出新词、新句型并进行背诵，完成导学案的独学部分。教师在布置这项课前任务的时候要引导学生利用小组的优势解决自学过程中的疑难问题，解决不会的字词，扫清自学过程中的障碍。具体的操作步骤是：1.学生自己先认真读课文。根据导学案的要求，写出单词和句型。2.与小组成员一起核对答案，排异解难。3.按照导学案的要求记住单词和词组，熟悉句型及课文内容。

（二）值日小组活动

由于每节课是由各小组轮流主导的，值日小组首先确定各组员任务，课前小组成员要进行合理分工，并认真合作，轮流进行。比如，课堂所需材料（包括实物，图片等等）的准备，on duty的人选以及duty的内容和问题的设置，free talk的人选以及free talk话题和具体内容，听写以及课堂听写的内容及多少，课堂记录（包括及时性评价的计分和课堂纪律评分等）等。在小组合作活动中学生优势互补，互助共赢，充分发挥小组活动的优势。也是教师相信学生，发展学生的具体体现。

二、课堂上的小组活动也分为两个方面

（一）值日小组主导下的活动

每节课从学生on duty开始，把时间交给学生，课堂的掌控权交给学生。学生duty后针对自己duty的内容提问相关的问题，回答问题的同学给予加分奖励，负责记录同学及时记录加分情况。

Free talk由值日小名同学主持，就近期所学话题展开讨论。回答时学生既可以抢答问题，答对的同学给予个人或小组加分。可以小组轮流回答，评价时采取分层计分法给组员分类积分，比如1号组员答对给1分，2号组员答对可以给2分，鼓励学生参与课堂活动，加强竞争意识，增强其集体荣誉感。

强化学生英语学习记忆和背诵的意识 ，是英语课堂必不可少的环节。小组活动改变了原来教师说、学生写，费力低效的模式。由值日小组的一名组员读单词，各小组的一名同学板书听写（即可轮流，也可以由组长指定），在组内的编号不同（异质分组），达标要求不同。如A类同学写对百分之九十才可达标， C类同学写对百分之六十就可达标，以鼓励后进生多参与。小组活动把“听写→互评→强化记忆”在课堂上高效完成，解决基础知识问，节省出更多的时间深入探究学习。解放了教师，鼓励了学生，提高了学习效果。

（二）班级活动

经过了课前的独学和小组合作，以及课堂上单词听写，free talk的步骤，学生已经基本掌握了单词和基本句型。接下来就是探究学习，可以采取对学或小组群学的模式。教师要对学生在小组活动时的行为进行规范，如不要说闲话、不要嬉笑、不要打闹等，要踊跃回答问题、要仔细听、要认真记。要避免课堂上的“假活动、真热闹”“假探究、真说笑”。教师引导学生学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬等等，让小组活动实现真正意义上的高效。

比如本节课导学案给出探究的内容。通过观察，在几个短语中我们可以看出这些词用在名词或代词的 面，表示一种 关系。请你再补充两个我们本单元学过的介词或词组 、 。然后是练一练，就介词的运用做几个练习题。在学生探究讨论时，教师可以参与各小组的讨论，解答学生的各种疑问。

小组合作翻译课文.。活动过程中，要求学生积极参与，轮流发言。发言时不要吞吞吐吐耽误大家时间，要声高音清，干脆利落。遇到困难时，要向组内同学请教。优生起到带头作用，向组员提供热情、耐心、有价值的帮助。课堂展示翻译课文，回答问题。小组轮流发言展示改变了以往总是某一些同学回答问题的现象，让更多同学有发言的机会，既提高了学生的注意力，又增加了课堂的趣味性，还能使小组、学生的自主研究成果得到及时的反馈，调动了学生的学习主动性。

还有当堂检测达标和课堂学习总结和反思。都课以先由学生独立快速完成。然后在小组内讨论答案，进行交流，学生通过交流和展示体验成功乐趣。并在探究过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。

三、课后的各项作业

课后作业可以由小组活动的形式来完成，比如课文的背诵，检查学生英语课文的背诵历来都是英语教师挠头的一个问题，既耗时又耗力。现在就可以交给小组来进行，可以本组小组长检查本组成员，也可以组长检查其他组的小组成员。组长互评，组员互评等方式。教师采取抽查的方式进行监督检查。还有英语写作的批改，英语阅读的检查，英语课文的背诵等等都可以小组的形式来进行。

教师课堂小组活动的每个环节中，要关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助，进行及时、合理地评价和鼓励，让学生产生更大的学习动力。

新课标对每一位教师提出了更高的要求。教师要更新教育理念，改进教学方法，不断探索、改进完善小组活动的模式以及评价的方法，把高效课堂理念融入到具体的教学实际当中。

12.活动教学法在初中英语 篇十二

阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节, 是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本, 设计不同形式的阅读后活动, 可引导学生深入理解阅读材料, 进一步掌握语言知识, 拓展思维, 提高综合语言运用能力, 实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效, 直接关系到阅读效果的达成度。

二、存在问题

笔者在教学和大量的调查中发现, 现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题:

1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致, 学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练, 其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性, 导致学生在输出过程中产生障碍。

2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化, 升华主题, 启发学生加深理解文章主题, 发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致, 导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。

3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配, 导致不感兴趣, 无法有效吸引学生的注意力, 活动中学生兴奋度和参与度不够。

三、如何设计有效的阅读后活动活动

1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化, 达到学以致用的效果。

例1:Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot?阅读过程中, 学生学习了机器人外形、用途的语言知识, 在阅读后活动设计一个小组活动Group work:design robot in groups, 要求学生解决以下3个问题:

1) What does it look like?2) How does it work?3) What can it do for you?

设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题, 做到了语言输出与语言输入一致, 达到学以致用的目的。

2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上, 启发学生加深对文章主题的理解, 发掘主题的内涵和价值, 强化, 升华主题。同时在拓展的过程中, 使学生的思维得到训练。

例2:Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision?文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论:

Now Liu Yu and his parents have different opinions, they don’t agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yu’s friend and you want to help him solve the problem, try to f ind an idea.

在学生讨论——汇报后, 最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入, 让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在, 思考解决方法, 在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。

3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征, 设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平, 不能超越他们的认知水平和心理发展水平, 这样学生才可能对所设计的活动感兴趣, 愿意参与活动, 从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性, 实现预期的教学目标, 保证活动的有效性。

4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性, 由易到难, 由浅入深, 引导学生由语言知识的掌握, 阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展, 要有助于发展学生的综合语言运用能力, 促进学生发现、思考和解决问题。

例3:Go for it 9年级unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings在阅读后活动部分, 可设计3个活动:

(1) Role-play人物角色扮演, 检测学生对故事的理解和语言的掌握; (2) Writing续写故事结尾, 拓展学生的想象力, 通过续写将故事变得“圆满”。 (3) Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语, 并引导他们解读所创作的短语, 如“a class with you, full feelings”“a dinner for my father, full feelings”, 加深学生对full feelings的理解。

此外, 阅读后活动的设计应注意活动的多样性, 如辩论, 采访, 复述, 改写, 续写, 讨论等。活动中教师应加强监控, 及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为, 并根据学生的反应, 进一步反馈到后面的活动中, 这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识, 深入理解文本主题, 调动学生积极主动性, 提高课堂效率, 从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。

参考文献

[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究, 2010, (7) :55-58.