高效课堂的教学反思5则范文

高效课堂的教学反思5则范文（精选12篇）

1.高效课堂的教学反思5则范文 篇一

关于高效课堂的几点思考

东新庄镇中学 李海弘

以高效课堂为标志的教学改革在全国已经进行的如火如荼，各种各样的课堂模式花样百出，各种各样的理论层出不穷。我作为有十五年教学经验的一线教师，从最初不屑一顾：认为这只是昙花一现的潮流;到为了应付检查，形式上的模仿;到现在陷入深深地思考，课要如何上才是高效？

评价一节课堂是否高效的标准我们曾经以为：学生是否围坐在一起；是否使用了现代的多媒体教学；是否教师说话超过了十五分钟；是否有小组讨论；是否教学环节完整等等。实践是检验真理的唯一标准，当我们经历了时间的沉淀，静下心去想一想，我们教育的目的是什么，第一是品德教育，第二提高智慧智，而智慧中最重要的是思维方式，其次是知识和技能。所以我们构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

到底怎样才能构建这样的高效课堂？

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。比如一说分小组讨论教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

我们在操作过程中要注意的问题：

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。

课堂要想高效其实就是对老师提出了更高的要求:

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

2.高效课堂的教学反思5则范文 篇二

根据反思对象及情境的不同, 教学反思大致可分为自我反思和交流反思两种。本文根据笔者的教学体会, 从自我反思的角度谈谈写教学反思时要注意的“五性”:

1. 及时性

一课下来, 只要稍加回忆, 从教者都会有许多自我感受:教学过程中对教材的处理是否适当, 教学语言和肢体语言的表达方式上是否合理, 所用的教学方法是否很好的激发了学生学习的兴趣、调动了学生学习的积极性、发挥了学生学习的主体性, 教学灵感的突发, 教学突发事件的应对, 课堂教学的气氛是否活跃, 学生对所学知识的掌握程度和困惑, 学生的一些创造性的见解, 教学中的不足之处的修补措施等, 这些宝贵的信息在头脑中停留的时间是很短暂的, 甚至稍纵即逝, 需要课后及时的捕捉, 及时的记录下来, 才能够很好的发挥它们在随后的教学中的应有的作用。

2. 持久性

“不积硅步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”随着新课改全新的教育理念逐渐被越来越多的教师所接纳, 面对着急剧发展变化的教育对象, 要想全面地、系统地积累教学经验, 就必须坚持每堂课后都要反思、记录。常见一些教师, 虽然也写教学反思, 但只是兴致所至的“小插曲”, 有空或想起来时记一下, 一忙就搁一边了, 让客观上的忙取代了自己主观上的勤。教学反思其实应该是教师的职业反应和工作习惯, 是教师教育教学实践的有机构成, 是日常教学工作的环节和方面, 教学反思不一定是长篇大论, 即使是只言片语, 只要能做到每节课后都反思, 也是不容易的。这就要求我们教师既要有恒心, 还要有毅力, 而且还要做到勤于动手, 日积月累, 必有所获。

3. 简明性

教学反思是在课后用较短的时间去回顾授课过程中的成功之处、不足之处、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再设计。这些记录不可能用许多时间去写文章, 否则带给自己的是沉重的负担, 如果要整天疲于应付, 就从原动力上动摇了反思的有效性。只能是简明扼要地写些非记不可的内容, 教学中的闪光点、教学中的败笔之处及反思后的再设计。

4如基本要.

求的话关果键说性简明, 那么关键性就应该性是写教学反思的把这是教学研究之所在是写教学反思的实质性, 是提要求, 因为高教师握的原因在哪素养之所在。里一?学生对物理概念堂课取得满意效、规果创教复讲解学生仍不理律的理解程度如何?解的问题之所对一个问题反建学应在?该怎样生成学生上课提…不…换言之就是起劲的缘由?知识把反文高反合实际思的重点、教学行为是否符合新课程放在思考教学设计是否切/耿雪效思理问等念题等、、。教教把学学这方效些法果关是是否键性否的能达问够到题解预简决期明现目地实标梅课的记下来, 进行全面而深入地冷静思堂﹃索教材内考和总结, 容崭新的表达方式激活教师的教学智, 从慧, 而探五方式构建师。生互动机制及学生学习的新性教5.科研性学反思仅仅停留在积累一些﹄经验型材料上, 是远远不够的, 因为

这不利于更新教师的教育理念, 提高教师的探究能力和创造性思维能力, 必须向更高层次发展, 应在收集经验的基础上, 分析和梳理有关的

经验, 以批判的眼光审视和剖析自己的教学实践, 反观自身, 创造性思考, 不断提出问题, 激励自己或启发他人共同去探索、去研究, 这样教学反思才能有力度、有成效。并且经常地开展听课交流, 加强与同事间诚挚的交流对话, 通过多媒体技术多研究优秀教师、特级教师的教学思想和方法手段, 找出教学理念上的差距, 站在更高的层次来审视自己的教学行为, 扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之, 写教学反思, 贵在及时, 持之以恒, 一有所得, 简明写下, 只言片语把握关键, 以写促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。有反思, 观念才能更新, 行动才会优化, 我们要使教学反思成为促进教育发展的“推进剂”和“润滑油”, 提高教育教学的质量, 创建高效的物理课堂教学。

参考文献

[1]赵浩嵩《教学反思:教师专业成长的重要途径》江苏教育研究2007.8

3.271高效课堂教学模式[范文] 篇三

一、271高效课堂小组建设:将传统列车变成动车

（一）小组的划分：

1、班主任主导下的划分：

遵循原则：组内异质，组件同质。组间同质：AA,BB,CC

2、竞选式划分：

(1)精选组长（2）组长选人（解释：九个组长前面站，先从

一组开始，轮流着下次九组开始，下次六

组，以此类推）

3、竞选式基础上的班主任协调：微调

4、调整：大调；分层次调；微调

（二）学习小组基本建设：

1、设计组名、组徽、组训、组旗、口号

2、培训小组长：

（1）小组长的作用：学习的领袖，老师的助教，带领每个组员积极、高效学习，使整个小组拧成一股绳。（2）对小组长的要求：

一、态度积极，率先垂范，二、学习能力强

三、有正确的价值观

四、乐于助人，负责

五、善于整理，做计划

六、组织管理能力强，意志坚强

3、培训小组长的方法：

第一：明确组长的责任和作用 第二：定期进行小组长会议 第三：给小组长加自助餐

第四：适时的肯定，表扬，激励小组长 第五：经验交流，给予荣誉

另外，对于优秀生，待优生也要适时培训

（三）小组评价：

1、常规评价

（1）堂堂评价（任课老师或学科班长）（2）天天评价（值日班长）（3）周周评价（值周班长）

（4）月月汇总评价（大班会总结）

2、课堂评价：

（1）“

三、三制“小组划分

（2）“PK”式学习与评价 九个小组分成三个大组，一个大组中选一个小组做裁判评价其他两个小组，优秀组给3分，待优组给1分，裁判组给2分，如果裁判组评定不出好坏，则其他两组都给3分，裁判组0分。

（3）分层评价

每个组的同号同学进行评价（4）奖惩式评价

根据每节课对个小组的打分进行评选，然后进行奖励惩罚，例如采用的军衔晋级标志。

3、积分及升级制度：

小组积分展示，个人积分展示，小组升级制度：一星级小组，二星级小组等等。

（四）271高效学习的三个阶段：

1、自主学习

2、高效课堂

3、训练拓展

一、自主预习：

1、课堂前面25分钟学生预习课本，自通一遍教材，为高效课堂做好准备。

2、通研导学案，在导学案的引导下进一步理解教材，用生活经历推导构建自己的知识体系。

3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。这里的关键是导学案的编制，专门的编制成员，全组审阅，打造最优秀的导学案。

二、高效课堂：

五个环节：合作探究；精彩展示；高效点评；整理落实；当堂检测。

（5-8分钟包括展示）（25分钟）（5分钟）（5分钟）

1、合作探究：

一对一探讨，例如A1对A2，然后相互探讨，比如A1找B2找C3。站着讨论：激情，方便表达情感与看法。规则：解决在导学案预习中遇到的问题。

2、精彩展示：

黑板上的板书由各个小组上去展示，同时进行，省时。

展示过程中要以白色粉笔为主，展示过程方法，红黄粉笔展示重难点。

3、高效点评：

学生点评：培训学生进行点评，可以课前先进行培训，慢慢放手给学生一点一点训练。

点评方式：两个小组展示，第三个小组点评。组员合作点评也可以，4、整理落实：完成导学案后，检查自学成果，找疑难，找不足。

三、训练拓展：

小组长带领全体成员按训练学案要求分层达标，自学为主，限时完成。小组长及时收缴，向老师反馈交流。

271高效课堂教学模式

一、“271高效课堂”教学要求

（一）学习目标

学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学，并紧扣目标总结归纳。

1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。

2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。

3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。

（二）课堂注重“三量”

容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度；推进过程紧凑。每堂课的设计要符合“271”课堂的五环节学习法。

1、在突出落实，确保效益的前提下突出“三量”。

2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。

3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。

（三）学习小组建设

小组长真正发挥分动力机作用，小组合作好。全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。

1、讨论要突出重点，解决自学未解决的问题。

2、高效讨论，先进行一对一讨论→组内讨论→反馈疑难。

3、展示人人有事干，有具体目标和任务，展示出错多且需进一步总结与强调的问题。

4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要脱稿。

（四）预习自学

任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。

1、把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作讨论）。

2、自习学案单独设计训练学案，自习用做限时训练，注重分层布置作业和训练。

（五）疑难点拨

问题解决到位。注重基本概念、规律和方法认知过程。点拨疑难，解决难点；指导学法，注重规律总结。

1、点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题。

2、点拨的问题是经老师进一步“再备课--深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。

（六）基本功

板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。恰当运用多媒体等辅助教学手段。

1、语言要清晰准确，富有激情和热情。

2、板书分栏设计并一笔一划书写。

（七）当堂过关

抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。

1、每堂课必须有总结反刍。

2、每堂课必须有当堂过关检测。

二、“271高效课堂”教学模式解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

（一）“271高效课堂”的内涵

1、时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2、学生组成方面

20%学生——优秀学生

70%学生——中档学生

10%学生——待优学生

3、学习内容方面

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

（二）“271课堂法则”释义

1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

（三）“271高效课堂”模式

1、课前准备

（1）老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

（2）规范板书学习目标至黑板的右上角。

（3）鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。

（4）组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

2、目标解析

教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。

3、回顾训练

（1）学生自主总结上节课复习内容。

（2）通过针对性的题目对重点内容进行训练。

（3）小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。

4、自主学习

（1）自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。

（2）以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。

（3）引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。

（4）自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。

（5）引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。

（6）学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

5、有效讨论

（1）讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

（2）讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

（3）老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。

6、合作探究

（1）分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

（2）老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

（3）老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

7、点拨评价

（1）对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。

（2）对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

（3）老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

（4）课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录

（5）根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

8、检测落实

（1）老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

（2）下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

（3）课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。

（4）老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。

（四）“271高效课堂”模式要求

1、总体要求

（1）教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

（2）抓好学习小组建设：

①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

（3）编好用好导学案、训练学案：

导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

①导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

②导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

③每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

④每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（4）认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（5）每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（6）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

2、课堂步骤及具体要求

（1）预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

（4）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

4.高效课堂的教学反思5则范文 篇四

一、指导思想

以教学科研为先导，以课堂为主阵地，以优质高效教学推进活动为载体，以精细化管理为抓手，以培养学生自我管理、自主学习能力为重点，以优化教学常规为着力点，深入学习高效课堂的精髓，遵循县教育局和中心学校要求，结合我校实际，构建我校特色课堂教学模式，深入探索教学增效的策略、方法和途径，逐步建立和完善减负增效的长效机制，实现教学质量的不断提高，力争各学科组初步构建具有我校特色的学科高效课堂模式，力争率先成为“实施有效教学、打造高效课堂”特色学校。

二、领会内涵

高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的核心理念――为学生的终生发展奠基。高效课堂的目标是保证让学生学会，最终达到学生会学，保证学会是有效，达到会学是高效。构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。

三、目前状况

上学期我校就课堂教学的有效性进行了一系列探索，并取得了一定的成效。但是部分教师自觉性还不够，还舍不得从老本本、老经验的框框中跳出来。还不能确保学生课前预习的有效性。教学设计的编排、问题作业簿（导学单）的设计缺乏实用性，教师在指导的过程中缺乏针对性，不能真正做到点面结合，正确定位，详略得当。学生在课堂上参与教学活动的积极性还不高，不能做到学生训练的梯度与教学目标梯度的有机结合。

四、目标任务

突破难点，抓住关键，全面达到高效课堂模式要求；确立科学观念，强化质量意识；尊重学生主体性，调动学习积极性，全面培养学生自主学习能力；加强教学研究，转变教学方式，全面提高教学效能；围绕高效课堂要求，建立长效、常态机制，全面推进高效课堂模式。以规范办学行为、推进高效课堂为契机，不断提高教学的针对性和实效性，实现“高效课堂”的目标，全面提高教学质量，为学生的终身发展奠基。

五、健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，特成立我校打造高效课堂领导小组。组长：罗

宏

成员：张

永

吕长副

陈

林

郑文军

戴光友

六、具体要求

1、以提高课堂效益为重点，积极构建优质高效课堂教学模式 围绕优质高效的课堂教学要求，全面统筹教什么与不教什么，把握深度、广度、密度和梯度，敢于取舍，追求课堂教学简洁与有效，提高课堂教学实效。

构建高效课堂教学模式要讲究教学策略，课堂教学策略的着力点是激发兴趣、掌握方法、把握规律、养成习惯、形成能力、培养品格。要围绕高效课堂教学策略的着力点，积极践行高效课堂教学模式。要围绕提高当堂课的达成率这个核心，积极实践和构建“先学后教、当堂训练”的模式，以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正让学生从学会到会学。高质量做好课前准备工作。进行课前准备是高效课堂教学的重点。一要培养学生的预习习惯。让学生形成预习的思维模式，提高学习能力。教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。二要高效备课。认真摸底，精心设计导学单、安排教学环节、归纳重点问题、精简课内训练和课外练习。

2、突破难点抓住关键，全面推行优质高效课堂教学模式

针对我校教师在推进高效课堂过程中的问题，抓住关键，全面推行优质高效课堂教学模式。一要抓评课依据。当堂课达成率是评课的标准，是核心依据。优化学生的情感态度和价值观，真正让学生从学会到会学再到想学。抓好示范榜样。首先是教研组长先做好榜样，然后各教研组推荐人选再上，再推广到全体。在整个推进过程中加强业务指导和考核。

3、以科学指导为着力点，全面培养学生自主学习能力

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需求自主地确立学习目标，自主地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习包括自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习等。要帮助学生树立自主学习的信心，教给学生自主学习的方法和知识，引导学生自主学习，积极开展合作学习、探究学习及综合性学习。

强化良好学习习惯的培养。注重学生学习兴趣的培养，提高学习内驱力，培养认真书写作业的习惯、课前预习的习惯、倾听别人发言的习惯、练习后反思和整理的习惯、勤于动笔的习惯和敢于并善于质疑的习惯，重点培养学生阅读的习惯、反思的习惯、认真作业与主动矫正的习惯。

4、以教科研活动为载体，打造高效课堂的校本特色

我们确立了如下构建高效课堂的发展思路：即通过教育科研，提升教师素质；通过教育科研，推动课程改革；通过教育科研，推进高效课堂教学模式；通过教育科研，提高教育教学质量。全面开展课堂观摩活动，采取“听展示课”、“推门听课”、“调研听课”的方法，不断探索课堂教学质量监控的新途径，精心打造满意课堂、有效课堂、高效课堂。学校引导教师根据县局教研室要求，依据学科性质，思索自己的教学风格，定位个人教学特色，并以比赛课、展示课、汇报课为载体，以特色教学研究为主线，围绕备课特色、课堂设计特色、课堂评价特色、特色练习作业设计等研究，带动不同学段个性课堂的形成、魅力教师的成长。

5、以教师队伍建设为根本，全面提升教师队伍素质

教师的专业发展是实现课程改革整体思路的关键，而校本培训和校本教研则是实现教师专业发展的重要抓手。校本培训，主要抓好以下几个环节：进行教学技术培训，开展教学研究，创设教育科研的良好氛围；每个学科教师定期参加集体备课，通过集体备课，达到资源共享、优势互补，促进教师教学水平的共同提高。反思是教师专业发展的必由之路。要求教师在集体备课的基础上进行二次备课，上完课、教学发生后不等于教学结束，还要反思，写教后记、阶段性教学总结等。

七、具体措施

1、加强学习。除认真学习领会局教研室和中心校相关要求外，还规定语数学科每月开展集中和自学各4次，3月、5月各2次集体备课，4月开展名师工程和挂职主任的示范课、其他教师的研讨课活动。要求教师反复研读新课程标准，研读教师用书和教材，以及业务杂志，尽可能的多学习。并充分发挥教研组长及骨干教师的模范带头作用，进行全校范围内的业务研讨活动，校长、主任要身体力行，融入到教研活动中。

2、选好榜样。典型引路历来是好的经验推广、普及的重要手段。因此，遴选好导学单的试行教师，准备好相应的教育资源尤为重要。教师的基本条件：一是要有较强的事业心；二是要精力旺盛；三是个人综合素质中等偏上。班级的基本条件：班风基本纯正；综合教学成绩中游水平。因此，我校把三、四、六数学和三、四、五语文作为重点进行尝试研究。

3、展示交流。交流是相互提高的平台。只有不断地进行交流才能使参与者的理论水平、课堂驾驭能力水涨船高。从本学期开始，我校安排教师开展个性化导学交流展示活动。

4、归纳总结。常规课堂教学之所以需要规范，是因为我们某些教学环节随意性较强。只有通过借鉴、创新有了初步的导学构式理论后，才能达到“实施有效教学，打造高效课堂”的目的，课堂教学实施才会有清晰地思路。只有不断实施，不断总结，循环往复，执教者的导学才能形成个性化风格。

霍山县德仁希望小学 2013年3月1日

实施有效教学 打造高效课堂

实 施 方 案

5.构建自主高效课堂的教学反思 篇五

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、建立良好的师生关系，真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变的灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：

在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量

6.高效课堂的教学反思5则范文 篇六

笔者在几十年的中学物理教学路上一直不懈地探索着、总结着,改变着教育教学方法,经过自己的实践与反思,终于明白怎样的课堂才是高效的。在对现有的高效课堂理论学习的基础上,打破事先制订好的教学案教学的束缚,提出自己新的观点,高效关注的不仅仅是物理教学的速度快、容量大,更重要的是学生自己解决了多少个物理问题,有多少个学生自己解决了应该解决的物理问题。

一、物理高效课堂的界定

物理高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指物理教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂,具体而言是指在物理有效课堂的基础上,完成物理教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理高效课堂是物理有效课堂的最高境界,物理高效课堂基于物理高效教学,充分调动学生主动学习物理知识的积极性。在一定程度上,相信物理知识是学生学会的,不是教师教会的;应用物理知识的能力是学生练出来的,不是教师讲出来的。

二、物理课堂教学效率的界定

衡量物理课堂教学效率有三个主要要素:一是物理教学时间,二是物理教学任务量,三是物理教学效果。物理课堂教学效率不是单方面的,而是以这三个要素为基础。因此物理课堂教学效率应在教师、学生、时间三个层面进行定义。

一是教师层面,物理教学效率是指在有限的单位教学时间内,在达到预定的物理教学效果(理解、记忆的物理知识、解决的物理问题、学会的物理方法等)的前提下所完成的物理教学任务。这里强调的是达到预定教学效果下完成的任务。只有教学效果好,内容少算不上高效;只求任务量大,效果不好更谈不上课堂的高效。二是学生层面,“物理课堂教学效率 = 物理课堂教学对所有学生的一切影响的总和 / 学生所用课堂时间的总和”。这里强调“所有学生”,倡导的是关注学生参与学习活动的人数,即面向的全体性。所谓“一切影响”,是指“学生学到的所有物理知识 + 学生形成的有用技能 + 学生的物理素养 + 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响”。三是时间层面,物理课堂教学效率 = 物理有效教学时间 / 实际教学时间×100% 。

所以,物理高效课堂源于物理的有效课堂,基于物理有效课堂。而物理有效课堂的教学效率有高有低、有正有负,物理的高效课堂是取其有效课堂的高端,是一种理想的追求方向。因为教学的成果是“人的发展”而非工业产品,物理教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效(高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改,等等)。

物理高效课堂的理论依据可追溯到1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论,如下图所示。学习内容的保存率较高的是主动学习,物理高效课堂就体现在这里。

三、物理高效课堂的实践

1.课前物理探究问题的编制

要实现物理高效课堂教学,首先必须有高效的物理探究问题。高效的探究问题是教师在课标的要求下,根据一节课的内容,在认真钻研教材及相关资料,针对所教学生实际指导学生探究学习物理知识的学习引领。它具有启发性、探究性、适应性,分为目标问题、知识表述问题、知识综合问题、自我评价、达标检测等部分。它不同于教案,也不同于学案,而是学习知识的引领文本,它起着指导学生课上自主学习、交流合作、形成真知等作用。

2.课中四环节

(1)自主学习——阅读表述,提出问题。上课开始,教师下发物理探究问题,每个学生在探究问题的指导下阅读教材,进行知识表述、理解,尝试解决探究所提出的问题。

(2)小组交流——组内交流,达成共识。在个人自主学习时未能自行解决的问题提出同小组成员讨论,形成小组认为的比较正确的答案,为小组交流展示做好准备。

(3)交流合作——小组示范,明辨是非。在小组展示的基础上,所有学生把自己的结果与他人对比,对不同的结果,有异议的问题,不理解的问题进行交流探究,充分讨论发表自己的见解,辨别真伪,形成真知。

(4)教师引导——思维点拨,形成真知。在小组展示交流阶段,老师要进行引导分析,思维点拨。把学生探究过程中存在的问题进行重点分析,让学生真正掌握正确的物理知识。

通过以上几个教学环节,教师的主导作用明显,全体学生参与度高。在学生自己看懂一点,同学帮助弄懂一点,大家讨论明白一点,老师讲解清楚一点的探究过程中,物理知识在有限的时间内高效地被学生掌握,在教师、学生、时间三个层面上效率得到了较大的提升,真正体现了自主、探究、合作的新型高效课堂教学。

四、物理高效课堂教学的反思

实施物理高效课堂教学,取得了明显的效果。实施高效课堂教学后,学生在表达能力、物理素养、分析物理问题的能力方面明显提高。通过高效课堂教学实践得到以下反思:

1. 探究问题的编制考量教师的基本功

物理高效课堂的探究问题设计要求教师要有扎实的基本功,探究问题的好坏直接影响着高效课堂的效率,提出的问题既要适合课程标准、教材,又要适合学生实际,不能太难,也不能太浅。物理探究问题必须在“三线”上下功夫。

用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——目标问题线、知识表述问题线、知识综合问题线。

目标问题线是指一定教学思路下的知识点或知识体系的表述展现过程,是学习的要求和期望;知识表述问题线就是指根据教学内容需要探究理解的知识提出相应的若干问题,是学生重点学习的内容,目标是形成系统化、网络化的知识体系。比如,新课以物理概念、物理规律、物理公式等基本知识为主线;实验课则体现原理、器材、过程、记录、数据处理、误差分析的主线;习题课、复习课则以知识网络、技能和方法为主线。知识综合问题线是指在知识传授过程中学生对学科内和学科外的知识的相互联系的加深和拓展,培养学生学习的综合能力为主线。

当然,探究问题只起到学习知识的引导作用,在课堂教学中动态生成的教学内容、方法、问题才是鲜活的、价值更高的。

2. 物理高效课堂实施要遵循的四项策略

(1)预习先行,先学后教,实现两个前置:学习前置和问题前置。

(2)教师从“学情”调查了解开始,根据“学情”制订灵活动态的课堂教学环节。

(3)重视学生质疑,让学生先说,教师后讲,真正做到思维的启迪。

(4)落实评价,注重当堂纠错,及时矫正反馈,课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

3. 物理高效课堂实施后带来了九大变化

(1)课堂模式效能的变化。通过知识表述培养物理素养,通过探究培养能力,通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放实现拓展。

(2)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的层次性、个性化的因材施教。

(3)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

(4)由教师的一言堂到更加关注全体学生群言堂。

(5)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

(6)由注重课堂环节、墨守成规到更加关注学情、学习氛围和师生关系、生生关系。

(7)由按制订好的教案、学案教学到灵活多变的探究式的不定模式的教学。

(8)教师由“播音员”变成“主持人”,学生由听众、观众变成参与者、实践者、操作者、表演者。

(9)学生的学习方式由听讲做题变成带着问题阅读、自己理解寻求答案、小组讨论、集体纠正、独自思考、合作探究、对抗质疑。

4. 物理高效课堂教学活动激活了课堂

教学情境:生生互动,人人参与,讨论热烈,老师引导有序,激趣启智;教学环节:目标明确,任务落实,评价及时。

5. 物理高效课堂培养了学生八种学习习惯

习惯定律指出:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。在高效课堂中要求学生学会八种习惯:会阅读、会表述、会记忆、会联想、会交流、会探究、会反思、会总结。

7.高效课堂的教学反思5则范文 篇七

高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

英语课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。”如何构建理想化的高效课堂？高效课堂的奥秘在哪里？本人对小学英语高效课堂作了以下几点的思考。

一、提高小学英语课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学英语是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。

8.高效课堂的教学反思5则范文 篇八

为了进一步深化课堂教学改革，全面提升我校的教育教学质量，实现“减负增效”，更好的优化我校教师现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，根据德惠市教育局《关于推进课堂教学改革开展高效课堂创建活动实施方案》的文件精神，和德惠市教育局期初会议要求，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，以主题教研为途径，以远程教育资源使用为手段，加强课堂教学常规管理，积极推进课堂教学改革，开展高效课堂创建活动，力争按照德惠市教育局的要求，在2年的时间，初步形成具有和平小学特色的高效课堂教学模式。现结合我校课堂教学实际，制定本实施方案：

一、创建高效课堂的指导思想

坚持以科学发展观为统领，以促进学校内涵提高为宗旨，以全面提高教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，通过主题教研广泛开展教学研究，促进教师专业发展为保障，坚持“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证我校创建高效课堂活动的顺利开展，我校特成立创建高效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科创建高效课堂活动的开展。组 长：林德庆

副组长：刘忠伟、李春峰

成 员：王飞、耿希光、杜爱田、宋永波、彭颜生、林日华、陈维录、王殿明、殷殿龙

三、创建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，以主题教研为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化

为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，提高课堂教学效率和效益，促进师生的共同发展，促进主题教研的常态化、规范化，提高教师参与主题教研活动的积极性、主动性和有效性。

（二）工作目标

1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。

2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。

4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。

5、利用2年时间提高主题教研活动的深度和效度，提高教师的教育科研能力。

6、实验和探索课堂教学的有效性，初步形成具有和平小学特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、创建高效课堂工作的主要内容

创建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂创建工作的稳步推进。

（一）组织教师认真学习德惠市关于推进教学改革开展高校课堂创建活动方案精神，明确高效课堂的显著特征，即民主课堂、和谐课堂、开放课堂、活力课堂等鲜明特征，明确创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担的现实要求。

（二）加强培训，提高教师能力

1、加强教师的理论培训，购买新课程标准培训光盘，对教师进行新课程标准的集中培训；在远程教育资源中下载关于“高效课堂”相关理论对教师进行培训；订阅《小学语文教师》、《小学数学教师》等刊物要求教师有针对性的自学。

2、通过主题教研这一有效途径，组织教师认真研读课标、教材，通过观看高效课堂相关课堂录像，名师评课对教师进行培训。教师必须坚持学习教育教学理论，以挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，总结规律，推广经验。具体要求如下：

（1）、每位教师每学期要读一本理论专著。（2）、每位教师每学期写10000字以上的自学笔记，包括摘录、心得体会、反思，所学内容要与自己所任教学科相关联。

（3）、每位教师都要参与主题教研活动，承担或承担一项德惠市级以上课题，每学期上一节公开课，通过研讨交流，及时总结。（4）、每一位教师每学期撰写一篇教学论文，包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等。

（5）、每一位教师每月要读《小学语文教师》和《小学数学教师》上的相关理论文章，并记在自学笔记上。

3、要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段的教材，吃透教材在整个小学段中地位、作用，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出整册书和单元可行教学计划。

4、通过远程教育资源的使用，下载、学习、使用，加强教师电子白板等业务培训，要求全体教师熟练掌握多媒体技术。教师每学期使用多媒体上课要求达到50%以上，且要制作一个优秀的教学课件参与各级教学课件评比。

5、加强对学生的培训，让学生学会自主学习、如何合作讨论和交流、如何展示和总结。

（三）实施集体备课，实现教案共享，促进有效备课。确保其形式与内容、时间与效果的统一，集体备课要形成个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思的专业活动模式。开学初各备课组要制定备课组活动计划，明确每个人的说课内容和时间，并交教导处一份存档。

规定每周的周三进行学年组的集体备课，明确集体备课组长，学科组长提前两周分配规定初备人任务。初备人说课，组内教师进行研讨交流，主要以如何引导学生紧张高效自学、如何突破重难点，及学生看书后可能出现哪些疑难、错误，学生更正讨论后还可能有哪些问题不能解决，讨论设计的问题，主备人集合大家意见，形成教案，分发个人，每位老师在统一备课的基础上，书写出具有自己个人特点、能展现自己个性的教案，同

时加强课堂教学常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②与知识结构相结合③与使用电教手段相结合；④与主题教研相结合。（2）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于30分钟。（3）课堂教学要贯彻“自主性学习”的课堂教学模式。

（4）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，做到精讲、互动、与多媒体交流有机穿插进行。

（5）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（6）教师上课要严格执行课堂教学常规，提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过25分钟（复习课除外）。

2、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改。

4、自习课进班辅导：学校要实施自习课分配到学科的制度，提高自习课效果，每位教师要按时进班进行巡回辅导，帮助学生解疑释难。不允许教师利用自习课讲课。

（四）抓好课型研究。根据新课程标准探究 高效课堂课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路，确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错误的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验小结，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生有思考行动实验设计方案和合作完成实验的能力。

（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。继续深入开展“形象化作业”课题研究，倡导学生作业的个性化、多样化。

（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为创建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、创建高效课堂的具体措施

1、建立课改督查机制，形成管理人员、教师人人参与课改、督查课改的格局，实现对高效课堂实施全方位的督查和指导。

（1）备课组长组织本组成员，研究教案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

（2）备课组长组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

（3）其他教师重点训练学生如何自学，如何展示，如何整理学案等，严格按照高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

（4）各班主任和任课老师共同进行班级学习小组组建。在小组组建要求注意以下事项：小组组建要以就近为原则；每个学习小组以6人为宜；学习习惯、学习成绩要平衡搭配，并给每个成员编号，在小组内结成互助

对；各小组要有一个响亮的组名，并有小组口号；对小组长进行培训，让其具有管理本小组的欲望、能力。另外，各个班还要建立组与组之间、组员之间的联动、竞争机制。

2、抓好课型研究。根据新课程标准探究课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

3、所有的任课教师的教学过程做出如下要求：

（1）充分研读教材。教师理解教材、吃透教材、活用教材。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。

（2）优化教学设计。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，写出高质量的教案，帮助学生进行学习。

（3）优化作业设计。教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。

（4）规范学生学习习惯。基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。自主学习，把有感受、有疑问的地方都记录下来，在课堂上和小组成员、老师进行研讨。对老师或同学提出的问题要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时拿出来研究解决；讨论问题时要主动参与，积极发言。发言时要落落大方，声音洪亮，并且要请同学对自己的发言进行评价或质疑。

5、保障措施

全体教师要认真学习相关理论知识，加强对高效课堂教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

（1）、建立随堂听课制度（2）、加强教师培训

以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训教一体效应，促进教师发展提高。

（3）、教导处职能

教务处对教师教案，教师的上课、布置作业等教学常规进行监督检查，教导处要对教师教学常规每月检查一次。

4、学校跟踪小结

学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在实验教师会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、开展各种形式的听课

学校积极深入开展推门课、高效课堂达标课、教改示范课、教学开放课。力争通过听课活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

9.高效课堂的教学反思5则范文 篇九

初中英语教学要重视培养学生的学习兴趣, 但只靠唱歌、游戏并不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过, 学生就会厌倦。《初中英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神 (教育部2012) 。作为一线教师, 根据多年的英语教学经验, 发现在“生命化课堂”中使用“创设情境, 提出目标”最为奏效。创设情境的方法有实物演示、生活呈现、画面呈现、角色扮演等, 采用“情境教学”, 可以大大提高学生学习英语的兴趣, 进而创设情境, 引入知识点, 才能使学生清楚地明白课堂的目标是什么。

在新人教版《新目标go for it!》八年级上Unit4 What’s the best radio station?Section A中涉及到What’s the best movie theater?由于网络、电视冲击了电影, 学生们对movie theater没有任何概念和兴趣。而如何提出本课目标, 导入新知识点呢?我创设了一个猜谜语的情景教学:A riddle:a place you can enjoy the sun, the wind, the beautiful sights, you can also feel the sadness, the happiness and fear at the same time.让学生猜出能在同一地方、同一时刻欣赏到不同的景色, 感知到一切快乐、悲伤的地方就是剧院。学生们的潜意识自然而然地被引领到本课的主题中, 目标的提出也就水到渠成了。

所以说, 在英语课堂教学中开门见山, 直接创设具体的情境, 顺理成章地提出目标, 能使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动, 设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材, 不断地努力改进教法, 学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

反思二:课堂生命力要运用小组合作探究的方式打造高效英语课堂, 达成预定目标

小组合作探究的方式是教师提高课堂效率的方法, 同时也有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。小组合作探究方式创设了轻松、民主、平等的学习氛围, 激发了学生学习的积极性, 使课堂上原本不敢开口说的“后进生”消除了自卑心理, 变得更加自信。小组成员彼此之间和谐运作, 积极互动, 分享学习心得, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率, 顺利达成预定目标。

小组合作探究式学习要注重以下几个环节:

(一) 合理分组

分组是合作学习的基础, 划分小组要考虑到学生的学习基础、学习习惯、学习目标等差异, 力争平衡, 以免出现分化。我所任教的二年级 (5) 班共36名学生, 根据班级学生的具体差异, 分成九个小组, 依据学习成绩, 1~9号学生分别担任九个小组的组长。几个组长分别在10~18号、19~27号、28~36号学生中任选其一, 组成学习小组。每个组都有自己的group rules (组规) 和group admonition (组训) 。而学生座位依然朝向黑板, 便于及时看黑板, 以免学生讨论跑题。同时, 课堂对话时1对1、1对3、2对2都非常方便, 便于交流, 更便于组长领导。当组长执行任务时, 二号同学可以随时代替组长组织活动, 使小组活动有秩序地进行。

(二) 教师组织和引导

英语教师是课堂的组织者和引导者。学习小组开展活动时, 教师要精心组织引导, 让学生明确学习目标与任务, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率。

(三) 组内讨论, 组间交流

明确学习任务后, 教师提供材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识、独立整理, 归纳已经掌握的知识点。在自学的基础上, 让学生组内互相帮助, 共同商讨, 得出结论。学生交流时, 教师要密切关注, 及时给予点评鼓励或者表扬。对于个别难点, 可以在小组之间互相交流。如果仍然不能解决, 教师可以针对学生提出的问题, 通过细心讲解来达成目标、升华目标。

(四) 评价机制

在小组合作探究式学习中, 学习过程评价与学习结果评价机制相结合。小组个人评价与小组集体评价相结合, 培养学生团队精神和合作能力, 也培养了集体荣誉感。在我任课的班级有一名学生, 成绩排名靠后, 上英语课从来不张嘴, 每次上课也从不发言, 更别说背诵英语课文了。自从小组结对子之后, 他每次都会因为不背课文使所在组被扣5分。开始时, 他不以为然。一次, 两次……终于在小组的压力下, 他耐不住了, 拿来英语书小心翼翼地问我:“老师, 我可以读下来吗?”我欣然答应了。于是我们规定, 每个小组4号同学读下来就不扣分, 且如果能背下来, 要给所在组加5分。从那以后, 他每次都努力地读了下来, 我深知这对于他来说已经很不容易了, 而且我坚信, 不久的将来, 他一定能为所在组加上5分的。

反思三:中学英语课堂科学的拓展延伸是升华生命化课堂目标的有效途径

“拓展延伸”是指教师在原教材内容的基础上, 适当地在学习新知前、学习新知中、学习新知后拓展延伸一些教学内容, 以满足所有学生的学习需求。课堂教学不是一个圆形的完整结构, 学完了教学目标中的知识点并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识, 当学生对一个问题意犹未尽、悬而未决的时候, 教师要有针对性、有计划地“抛”出一些与知识点有密切联系的问题, 把课内向课外、课后延伸, 并及时进行反馈、交流, 这种梯度、渐进式延伸拓展, 有利于最大限度地开发课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 调动学生的积极性, 不断扩大学习的视野。

原《新目标go for it!》八年级上Unit 9 When was he born?这一单元中对话内容都是明星的出生年代, 而且其中很多明星都已经退役了, 对学生来说很陌生, 也很遥远。于是我灵活、科学地把部分对话拓展延伸成他们熟知的同学和老师。既适当拓宽了课本知识, 降低了问题的“门槛“, 又能极大地激发学生的学习兴趣, 使他们有话可说, 有话想说, 引起学生们更多的关注, 升华了本课的教学目标。

反思四:中学英语课堂随堂灵活检测是生命化高效课堂的巩固阵地

英语课堂上, 学生经过激烈的讨论, 思维比较活跃, 这时, 可通过口头检查或设计题目进行书面检测的方式完成达标检测, 使学生的知识体系更加完善, 掌握更加扎实。在课堂中, 我每次的当堂检测任务量都不大, 而且都很有代表性, 难、中、易三种题型各具特色, 小组内每个学生都有自己的用武之地。同时, 通过小组互批、组内互助、组间互展的方式进行当堂加减分, 使学生兴趣倍增, 效果明显。当然, 每节课都少不了课前背诵检测, 小组成立后, 各组的1号、2号、3号、4号互考。背诵规定内容不加分;4号学生读下来不扣分, 背诵下来规定内容加5分。无论几号, 只要超额完成背诵就加5分。当然, 超额完成的大部分都是1号和2号, 这样就保证了“学困生”不掉队, 尖子生也能脱颖而出。所以在英语课堂上, 随堂灵活检测, 既形成了竞争氛围, 发挥了团队精神, 又巩固了高效课堂。

快乐、高效且具有生命力的课堂发展了学生自主学习的能力和合作的团队精神, 使“学困生”消除自卑心理, 变得更加自信, 使学优生对所学知识能得以历练, 在超越自我中不断进取。

当然, 每一种学习方法都不是万能的, 课堂的生命力需要教师在今后长期的教学实践过程中, 根据不同的学科、不同的学情逐步完善, 最终达到师生共同发展的教育目标, 实现新课程的教育理念。

参考文献

10.高效课堂教学反思 篇十

春光小学乔秀萍

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索

与探究高效课堂之路。在探索的过程中，虽然我们慢慢的一点一点的改进，一点一点的在前进。许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中毎课教学内容。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地

11.高效课堂教学反思 篇十一

社旗县城郊乡第一初级中学

高冰

2016.11

一、要确保高效课堂成效必须从根本上高效必须要解决的几个问题：

1.彻底扭转教师的陈旧教育理念：

新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。首先必须不断学习，充实自己。新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。

当然在这个过程中也会存在很多矛盾。例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。2.学生科学排座，合理分组.分组绝不是简单的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。而是要遵循这个原则，把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。具体操作过程为（以每组6人，每班8组为例）：

（1）在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生，确定为组长。（2）组长确定后，根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。

（3）组员确定后，教师可根据班级实际情况，对座位适当调整，尽量保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。3.打造高效物理课堂—让学生动起来

学生是学习的主人，是教学活动中的主体。当前全面提升学生的科学素质，培养学生的探究创新能力已经成为课堂这一教学主阵地的首要任务。这就要求我们广大物理教师要改变以往在传统课堂教学中的角色，努力树立“以生为本，一切为了学生的发展”的现代育人理念，充分发挥物理这一以实验为基础的学科特色，精心创设课堂教学情境，在实验探究中、在问题讨论中、在成果展示中让学生动起来，从而把学生的兴起激起来，让课堂活起来。以下几点为我在课堂教学中的一些探索与体会，在此与各位同行交流。（1）让学生在实验演示中动起来

“良好的开端，是成功的一半”，每当八年级学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，我们一定要努力抓住这个机会，多开展随堂实验，多增加学生实验,做好学科的启蒙教育，激发学生对物理学科的学习兴趣。如在讲序言时，我们可事先在每个班物色部分中差生，让他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望,倍增要努力学好物理的信心。又如上第一章测量时，让几个上讲台学生互相测量对方身高，将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中，其他同学则针对他们的测量方法、步骤，记录数据等作出讨论、评判，每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中动起来，也就化难为易了。类似地，在教其他各章时，努力创造条件让学生参与部分演示实验，通过学生上台演示，既可锻炼学生动手操作的能力，同时，发动其他学生认真观察、找出不足之处，这时，往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛，如此既有利于学生思想的集中，加深对课堂所学知识的印象，而且由于学生共同参与了实验，便可大大调动了学生学习积极性，也必将使课堂变得活跃而高效。（2）让学生在教学情景表演中动起来

课堂是教学的主阵地，也是学生学习知识主要场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，学会学习、学会合作、学会探究、学会创新，就要给学生提供足够的表现自己的时间和空间的舞台。在教学中，我们应努力结合学科内容就地取材创设教学情景，尽可能地设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如上“物体的运动与静止”时，让两名学生在班上或站立不动，或速度相同、或速度不同行走，由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又如在讲日食、月食现象成因时让三个同学分别拿着篮球、地球仪、乒乓球代表太阳、地球、月球摆出两种现象的三球位置关系，同时讲述其成因；在讲“光的反射”时，让学生上讲台用肢体来模拟入射光、反射光、法线；在讲“力的作用是相互的”时，让两个学生穿着旱冰鞋拔河等,从而使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。如此，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中,乐在课堂中。（3）让学生在实验探究中动起来

兴趣是学习的源泉，是学生学好物理的最佳心理因素，诱发他们对物理现象的好奇，激发学生对物理知识的兴趣，从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。没有实验的课不是一堂成功的物理课，创造机会让学生自己动手去做实验则是培养学生学习兴趣的最好途径之一。现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。

（4）让学生在问题讨论中动起来

学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了。

在解题过程中，我常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变；经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟老师探讨，而他们的想法中往往也有不少的独到之处，有的方法甚至更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新，在不受任何条件的限制下自己作主。这样长期训练下去，让学生养成善思、善问、善辨、善学、善究的好习惯，逐渐形成创新的兴起和能力。

（5）让学生在课后练习中动起来

现行高初中物理新教材中都安排了一部分课外选做的小制作、小实验。教学中我们应引导并鼓励学生多进行这些课外小实验、小制作的研究。同时多布置一些学生感兴趣、又便于操作的题目让学生在课外去做，鼓励学生利用身边常见的一些材料结合自己的兴趣爱好进行一些探索革新的实验制作，使学生在课外也能能动地动起来，并结合教学进度在课堂上安排适当的时机进行成果的展示，充分给以肯定、表扬和激励，从而大大调动学生学习的兴趣和积极性，使学生课内外动起来，进而使课堂活起来。

“动”是“活”的基础，“活”是“动”的境界，近年来的教学实践证明，课堂教学中只有引导学生主动参与教学活动，并以学生活动为主线，方能创造愉悦和谐的“活”的教学环境，只有发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生的潜能，使学生充分地“动”起来，才能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展，从而培养出适应时代需要的创新型人才。

二、确定新课标下初中物理课堂教学模式 经过一年的研究，论证与反复实验，基本确定新课标下初中物理课堂教学模式。即：“四引”教学模式。

“四引”指的是：“引学”，“引探”，“引练”，“引展”

“引学”是指在教师新课引入。教师围绕教学内容要设计引语，引语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。然后在教师的引导下，学生依据教师事先编好的“学习提纲”，结合教材和日常生活常识先独立解决“学习提纲”中所提出的问题和要求，“引探”是自己独立完成任务后，学习小组之间进行交流。确定自己已经完成的任务是否正确。若有不正确的，小组之间进行交流与合作，共同去探究正确的答案应该是什么。如果小组仍然不能完成任务，最后应在教师的引导下带动学生去共同解决。这不仅充分体现了新课标所提出的“自主，合作，探究”，同时激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，来驱动学生的内在学习动机。“引练”是在学生个人自主，小组合作，师生互动之后，教师去选择适当的，并且具有针对性强的练习题，让学生适时完成。这一环节，主要是对学生已经学了的知识和方法加以训练和强化。

“引展”是在教师的带领下，让学生对已经学了的知识加以总结和归纳，并结合生活实际和考试的要求进行拓展和延伸。

三、课题研究的初步成效

一年来，在县教研室的正确领导下，在我校领导的大力支持下，在广大物理课题组教师的共同努力下，进行了这项课题研究活动，在2011年9月课题组在教研室的组织下，为课题的实施进行了论证。这个课堂模式效果非常好，几个成员所教的学科成绩在全县各类考试中均大幅提升，且均位居全县前列。为此，12月份，在教研室秦远晴主任的安排下高冰同志被邀请到社旗县苗店乡初中，社旗县城郊二中，社旗县晋庄镇初中和社旗县下洼一中，社旗县桥头三中送教做示范课，到目前为止，还有社旗县太和初中，社旗县香港子男学校、社旗县青台初中、社旗县唐庄初中等邀请我课题组成员送课到校，市、县教体局领导以及教研室多位领导在百忙中也亲临现场，进行实际教学指导和解读，对我们的课题研究起到推动作用；2012年1月至10月教研室秦远晴主任，周青瑞书记，齐斌副主任，教科所所长张耀松等多次到城郊一中对课题调研，进行了深入的听、评课活动，和课题组老师们座谈指导，了解课题开展情况；2011年2月课题视导组又一次对我们的课题从材料到深入课堂听评作了全面的督导；近一年的课题研究取得了一些成绩，特别物理课堂教学有了很大的改进，深受广大师生的好评，现总结如下： 课题研究的阶段成果

1.通过课题研究提出以适应新课改要求的物理教育教学模式。形成了一个行之有效的“四引”教学模式。

本教学模式采用先进的素质教育理论，强调突出学生的主体作用和教师的主导作用，特别强调学生要主动参与教学过程，在获取知识、技能的同时，掌握获取知识和技能的方法和手段，并注重强化对学生制造意识和创造能力的培养，注意发展学生的个性特长，教师的作用在于组织、引导、点拔、学生则要通过自己的活动通过观察、实验、归纳、抽象等手段，提出假设，验证假设以此来获取知识和能力。在教学中以学生主动建构过程为主，注重学生形成对知识的真正理解，重视探究成功的喜悦。

本教学模式大致分为三个阶段。

第一阶段：提出问题、引起注意、出示提纲、激发动机。教师要采取必要的手段创设问题情境、如提出一些与教学内容紧密相关的能引起学生好奇，激发兴趣的材料或者用演示实验来引起学生的认识冲突，或者用生产、生活中的实际问题来激发学生的求知欲望。当学生对所学的材料语言产生兴趣以后就要适时地投放学习提纲，只有教师把学习的提纲，探究的任务和方向明确地告诉学生，学生才会产生一种学习需求，在这种需求的刺激下,学生才会自觉地为实现目标进行观察、思考和探索。

第二阶段：科学探究、交流讨论、演绎归纳。

这是学生发挥主体作用的过程是教师不能取代的，只能让学生独立完成这样才能使学生在获取知识的同时，获取知识的方法和手段。自主探究、分析讨论是整节课的关键环节、教师要根据学生的认知水平、知识基础、生理心理特点和生活经验教材要求精心设计出适合各层次学生思考的一系列问题组织学生小组实验讨论、目标讨论。在此过程中学生启发学生、学生鼓励学生、学生帮助学生积极思维，使学生的观察能力、理解能力、分析判断能力、独立思考能力都能得到提高。在此阶段要注意给学生留出讨论的时间和空间，当水到渠成时要组织学生用自己的语言来进行归纳总结。在这里物理实验得出的结论经过加工将变成概念，经过分析概括、归纳将变成规律，知识将转化为技能。

第三阶段：反馈校正、建构飞跃。

学生的新知识从“懂”到“会”，从“会”到“悟”的过程必须有一定量的训练，我们通过演示实验和分组实验，让学生按照探究的七要素自己去探究，教学内容很自然地掌握了。曾有位学生对我说，物理课与其他课不同，我们总是有实验来做，知识是我们自己实验得出来的，题目情景考试时候也容易想起来。2．形成了精品教案、各类题库、教研论文等。

课题组撰写了八年级物理新教材教学教案，真正的本土教案，建立了各章节试题库，月考试题库。段考期考试题库，还撰写了一些观点新颖、科学使用的教研论文。

课题组自制了一些教学教具，弥补使用新教材的不足，其中高冰老师的《自制电风扇》教具在2010年社旗县教科所评比中获二等奖。几乎每一个实验都在想办法，尽量用身边的器材，如探究平面镜成像，探究液体内部的压强特点等。

一年来张玲、高冰、胡大勇、张淑铮共撰写了多篇课题论文资料，在市、县中交流与发表。

在县举行的物理物理竞赛中，谢文贝、周子君、王莉平、张耀武等成绩优秀，多名学生成绩特别突出，受到了各级领导的肯定和表扬。城郊一中物理组在2011年秋期被南阳市教体局评为优秀教研组，2011年被评为社旗县级优秀教研组，2010-2011学年八，九年级物理抽测和中招均位居全县前列，物理教学成绩大幅提高，在全县教师节大会上得到表彰，由于成绩特别优秀，城郊一中物理组被学校评为优秀教研组，课题小组成员有被评为优秀教育工作者。

2012年，由于城郊一中物理教学成绩特别突出，高冰同志在教师节表彰会上被评为社旗县模范教师；2012年10月参加南阳市名师送课下乡活动中，高冰同志又被评为“南阳市名师送课下乡”优质课一等奖。

2012年9月城郊一中物理组所立的“新课标下初中物理课堂教学模式”的研究与实践课题被评为市级一等奖。

四、存在的问题与不足

1、教师的思想观念落后，对课题研究认识不深。还不能真正成为科研型教师。

2、探究式课堂教学形式上变得热闹，但不够务实，还不能把握好探究精髓。

3、在各班虽然成立了研究性学习小组。教师在让学生自主学习的同时不能及时帮助，往往能放不能收；合作学习趋于走过场，学生并没有进行真正意义上的合作；探究学习大多限于表面文章，没有很好地深入。

12.高效课堂的教学反思5则范文 篇十二

案例式校本教研指的是围绕所研究课题, 以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:执教者谈教学设想意图和教后反思。听课者进行评议, 提出可借鉴以及建设性的意见等。通过评议, 使执教者受到启发和教益, 又为听课者提供学习研讨机会。为此, 开展案例教学式教研活动, 对提高教师的教学水平是大有帮助, 也会不断充实课题研究的经验, 促进课题研究的发展。

二、主题确定的缘起

(一) 从教师成长的实际需要出发

通过各种案例调查表明, 作为教育教学活动的组织者与实践者的我们了解学生, 熟悉教材, 每天都在与学生经历着不同的学习过程。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、学习场景, 以及学习的背景生活, 往往蕴含和昭示着教学的真谛。而教师由于重复的日常教学工作, 很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。一部分智力水平较高的教师能凭借个人经验较轻松地解决教学问题;可有大部分教师, 尽管有一定的教学经验, 但总会遇到一些凭借于个人经验一时无法解决的问题。对自身教学实践的不满和反思, 是开展校本教研的起点。教师一旦追踪某个教学问题, 或者教师一旦需要借鉴“他人的经验来解决某个教学”问题时, 就产生了“科研”意识, 并尝试性地付诸于“研究行动”。于是, “案例式”的校本教研也悄然而生。

(二) 从实际出发

挖掘我们组现存的潜力, 利用一切能利用的学校资源, 找准我们组的优势, 立足校本, 为教师提供独特的研究视角, 建立直接服务于教师的教研体系。

三、目的预设

1、通过“案例”这个教学窗口, 观察别人的课堂, 反思自己的教学实践。

2、如何在课堂上落实教学目标的探讨。

3、自主高效的课堂教学的探讨。

4、学生学习方式转变的探讨。

四、实施时间:3月5日至3月12日

五、实施过程具体安排:

(一) 酝酿阶段

召开会议讨论并决定开展案例式校本教研活动, 明确分工, 初探开展此项活动的实施方案, 确定案例主讲人。

(二) 准备阶段

1、专业引领提升理论

组织教师学习顾泠沅博士的行动教育模式:三实践:个人已有经验的教学行为——新理念的课例设计——学生获得的行为调整;二反思:更理念反思:寻找自身与他人的差距——改善行为反思:寻找设计与现实的差距。

2、提供案例, 撰写设计

在这个环节里, 将案例的文本, 包括实施案例式校本教研的方案, 教材文本, 教学参考等, 印发给组员, 使全体参与者明确案例教研的目标。并且给组员们一些时间, 让参与者搜集各种信息, 探讨问题。

(三) 实施阶段

1、案例交流。

全体老师观摩林海霞老师的研讨课《难忘的一课》。要求对课堂教学过程进行记录, 观察教师在课堂上对教材的把握和处理, 观察课堂中设计的接受程度。

2、讨论案例。

在课堂交流后, 组织语文科组的老师讨论案例。首先由林海霞老师就《难忘的一课》从教材、教法中谈自己教学设计的想法和在课堂中遇到的问题等。然后参与的教师针对《难忘的一课》进行提问, 质疑。并把自己的教学设计和林老师的研讨课进行对照, 找出不同和不足。还有的老师请教林老师如何安排和处理学生间的评价问题、教学过程和方法如何体现知识, 能力, 情感, 态度。听课、执教教师通过评议, 使执教者受到启发和教益, 又为听课老师提供学习研讨机会。

3、思维碰撞

通过观摩林老师的课例, 老师们进行了思维的碰撞后, 写写自己的认识、收获, 也可以是纠误;寻找自己和林老师的差距, 可以是设计的理念上, 也可以是教学环节, 甚至是教学过程中的某一处小技巧等等, 讨论如何在课堂把教学目标抓在实处的问题写下来, 文章包括:分析研讨问题——反思自身经验——提出解决方案。老师们对自己的教学设计进行修改 (第一次反思)

4、反思提高

老师使用第一次反思后的教学设计进行实际教学, 关注学生获得的行为进行调整, 寻找设计和现实的差距, 进行第二次反思。反思、总结是认真反思方案中提出的问题 (自主高效的课堂) 解决了没有, 哪种设计是正确的、有效的, 哪些是无效的。教师通过案例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼, 加深了对教育教学规律的认识, 指导教学实践, 提升学术水平和研究能力。

(四) 行为跟进阶段

林老师老师在全校上展示课, 和自己原先的教学方案对照, 展示改进成果。

六、反思与展望

通过不同形式的学习, 我们还发现案例式教研的优势在于: (1) 克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心, 围绕课题进行研讨。 (2) 课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台, 听课老师来共同探讨, 交流与分享, 得到大量的信息, 共同感受成功与困惑。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

正如日本学者佐藤学先生所言, 学校的改变——是一场静悄悄的革命, 它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动, 教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系, 彼此敞开教室的大门, 真诚地进行相互评论, 在实践中反思, 在反思中实践, 磨炼和升华教师的个体能力,