《和我们一样享受春天》公开课教学设计

《和我们一样享受春天》公开课教学设计（共11篇）

1.《和我们一样享受春天》公开课教学设计 篇一

《和我们一样享受春天》教学反思

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分描述了战争给自然世界带来的种种不安宁，第二部分发出祈盼，让战争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美好的春天。

因本课是篇略读课文，所以在进行教学设计时，我紧紧围绕导读提示，采用感情朗读、补充材料、随文练笔这三种形式来进行。

一、成功之处

1、声情并茂的朗读必须是在有了一定的感情积淀的基础上才能喷薄而出。为了让学生体验生活的美好，我把1——4节中的前两行单独罗列出来，让学生边读边想象，说说你仿佛看到了什么？学生描绘的景色很美，那皎洁的月亮，那无边无际的蔚蓝色大海，那如钻石般闪烁的星星„„使大家深深地体会到我们的生活是多么美好，多么幸福！在此基础上再进行有感情地朗读，学生是愉悦的。

课文中所讲的战争给自然世界带来的种种不安宁，是一个抽象的概念，为了让学生更深地体验战争的残酷，我布置学生收集近些年来有关战争的资料。这样学生就可以从这些资料中了解到战争到底给人类社会带来了哪些不安定的因素。从这些资料中，以及课堂上播放的战争破坏世界画面，学生可以清楚地了解到战争让那么多的人无家可归、流浪街头；战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧„„这样，使学生更加深入地理解了课文内容，在朗读时表达的情感是沉痛的。自然，学生对四句“这究竟是为什么？”的理解就水到渠成了。

2、随文练笔，一举数得。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”因此，我以诗句的仿写作为突破口，学习课文对比的写法，让学生试着创编几节诗句，使学生学以致用，举一反三，实现了读写结合，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，也让学生们强烈地体会到战争的残酷，和平的可贵，为最后一节诗的学习做好了感情的铺垫。

二、不足之处

可能学生在学习前面四节内容时，兴致较高，所以在时间的把握上不够恰当，所花的时间较多，以至影响了最后一节诗句的学习，学生的情感没有得到进一步的升华。

高段语文教研组裘文莉2010.4.

2.《和我们一样享受春天》公开课教学设计 篇二

一、想象描述, 享受春天美好

可这样导入:“同学们, 春天繁花似锦, 生机盎然, 一切都是那么美好!春天里, 你最喜欢干什么呢? (想象描述, 享受春天的美好:晒太阳, 身上热热的, 心中暖暖的;放风筝, 放飞的是风筝, 收获的是快乐;去野炊, 品尝的是甜蜜, 享受的是自由;赏春景, 欣赏的是美好, 享受的是惬意……) ”

接着这样引导:“多么美丽的春景, 多么美好的春天!然而, 今天我们学习的高洪波爷爷写的诗——— (学生齐读课题:和我们一样享受春天) , 它向我们展示的却是另一番情景! (稍停) 到底是怎样的画面呢?作者要让谁和我们一样享受春天呢?难道他们享受不到春天吗?”

二、初读概括, 把握主要内容

让学生带着上述问题朗读课文, 在引导把课文读正确、读流利的基础上, 让学生边读边思:到底让谁和我们一样享受春天?难道他们享受不到春天吗?阅读后引导交流, 先让学生自由表述, 继而出示概括第1节内容的例句 (游弋的战舰和水雷夺去了海鸥的乐园) , 让学生读一读, 再模仿这样的句式用简短的句子分别概括2～5节的内容, 引导交流后出示并让学生朗读下列句子:

坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻。

频频发射的导弹搅得星星和月亮不得安宁。

散落的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步。

战争让孩子们失去了课桌、教室。

在此基础上, 让学生借助上述句式, 回答揭示课题时提出的问题。这样引导, 就在于让学生通过初读课文, 了解战争对海鸥、蜥蜴和甲虫、星星和月亮以及孩子们的伤害, 快速而整体地把握诗句的主要内容, 培养学生的阅读概括能力。

三、想象比较, 感受语言情感

诗句的每一节都展示了两个截然不同的画面, 一个如春天般温馨, 一个如冬天般冷酷, 画面的比较, 集中表现了作者对战争的控诉, 对和平的期望。为此, 可引导学生细读想象, 描述画面, 凸显对比;充当角色, 叙说心语, 表达情感。

1.示范引路。可以第1节为例, 先让学生读读诗句, 边读边想象诗句描述的画面, 继而这样引导: (1) (出示大海图片) 同学们, 你就是大海上的一只海鸥, 这片蔚蓝色的大海曾经是你们的乐园, 能说说当初你们在海上的生活吗? (引导想象描述自由自在地飞翔、无忧无虑地嬉戏的画面, 感受昔日生活的美好) (2) 多么美好的时光啊!突然间, 战争爆发 (出示战舰图片) , 战舰和水雷迅速占领了这片海域, 你们的乐园消失了!此时, 你看到的画面又是怎样? (想象描述战舰横冲直撞、肆意横行的画面, 感受战争的可怕) (3) 看到这样的画面, 你心情怎样? (抒发内心的恐惧和愤怒, 表达自己的不解和声讨。在学生想象描述、真情叙述的同时, 引导借助朗读以展示画面, 表达情感, 促进画面的感受和情感的体悟, 对“这到底是为什么”一句, 要引导细心揣摩, 读出其中的惊异、疑惑、质问、愤怒、声讨等诸多复杂的情感)

2.自读感悟。阅读2～4节可这样引导:学习第1节, 我们先朗读了诗句, 想象了画面, 再充当小海鸥, 描述了昔日的美好和今日的恐惧, 叙说了心中的话语, 并借助朗读表达了自己的情感。下面, 请用同样的方法, 先读读课文, 想象画面, 再把自己当作文中的某个人物 (蜥蜴、甲虫、星星、月亮, 踢足球的孩子) , 说说原来的生活怎样, 现在的生活又怎样, 有什么心里话想要表达, 进而借助朗读表达情感。 (让学生重点选择一个小节读一读, 想一想, 说一说, 再读一读)

3.交流指导。指名朗读自己选择的小节, 说说自己的角色, 谈谈自己的经历, 并借助朗读表达自己的情感。 (交流时, 教师相机点拨, 让学生明白:叙说经历要设身处地, 力求将过去生活的自由和快乐、战争带来的灾难和伤痛, 借助形象的画面加以展示;表达内心, 要用合适的话语叙说自己对战争的切齿痛恨、对发动战争者的强烈抗议, 语言要发自内心, 表达真情实感;朗读表达要借助有声的语言, 展示语言的形象, 表达真挚的情感。每一节画面描述、心声叙说和朗读表达, 要力求多让学生展示, 让画面丰富而充实, 情感真切而可信, 让朗读成为学生心灵之声的真实表达, 以促进语言发展与精神提升的有机融合) 为了发挥想象表述的示范作用, 学生想象描述、表达心声后, 可出示下列片段, 引导朗读, 加强感受, 进而指导朗读。

第2节片段:那时候, 我们蜥蜴和甲虫在沙漠里真是快活, 有时钻进沙子里捉迷藏, 有时用沙子堆城堡, 想干什么就干什么。突然有那么一天, 坦克和大炮开来了, 它们发射的炮弹, 震耳欲聋, 令我们心惊胆战。更让我们感到悲哀的是, 我们的不少亲人被炮弹夺去了生命, 我们整天在流泪, 这战争实在是太可恶了!

第3节片段:我是一颗小星星, 以前, 每当夜幕降临, 我和伙伴们就迫不及待地走出来, 学着人间的孩子玩游戏。有时, 月亮姐姐唱歌, 我们就围着她跳舞;月亮姐姐讲故事, 我们就围着她席地而坐, 津津有味地听着……可是有一天, 接连不断的巨响吓得我们魂飞魄散, 弥漫的烟雾熏得我们睁不开眼睛, 刺鼻的气味让我简直不能呼吸。这讨厌的战争啊, 何时才能结束!

第4节片段:以前, 我们几个足球小子, 散了学就约好一起踢球, 大家在绿茵茵的草地上快乐地奔跑, 进了球我们欢呼呐喊, 即使跌倒了也都是哈哈地笑着爬起来……可是如今, 我们不敢再去那里, 我们害怕掉进深深的弹坑, 生怕会被碎片割伤, 更怕踩上地雷……这都是该死的战争惹的祸啊!

4.朗读表达。通过前4节的阅读, 学生对战争带给人们的伤痛已有了足够的了解, 痛恨战争已成为他们共同的心声。为此, 第5节可引导借助朗读, 让学生把这种情感真切地表达出来:同学们, 高洪波爷爷和我们一样, 对战争的受害者极其同情, 对战争中的孩子十分牵挂, 他把自己当成一个孩子, 从内心深处为他们发出了呼唤, 请大家认真读读最后一段, 看能不能把他的真情体会并表达出来。 (自由朗读, 表达情感) 接着, 指名朗读表达, 需要提示学生:诗歌最后是省略号, 言虽尽, 意无穷, 要读出其中的深意。指名朗读后可引导齐读:同学们, 我们的教室宽敞明亮, 课桌整齐;我们的校园绿草如茵, 鲜花遍地;我们的春天阳光灿烂, 令人陶醉……可是这一切, 战争中的孩子哪能有哇!让我们真心地为他们呼喊, 真情地为他们呼唤吧———生齐读最后一节。

四、表达心语, 促进情感升华

1.为让涌动的情感化作汩汩流淌的语言, 阅读后可这样引导:同学们, 对我们来说, 战争似乎只存在于电影、电视里, 可是在巴勒斯坦、伊拉克、叙利亚、索马里等国家, 目前依旧是战火纷飞, 战争给那里的人们、那里的孩子带来了深重的灾难, 人们的脸上不见笑容, 满是恐惧;人们的耳边不闻笑声, 满是哭泣……这一切, 都是战争的罪恶!读了高洪波爷爷的这首诗, 如果让你对发动战争的人说几句话, 你会说些什么?请拿起笔, 写下你心中最想说的话——叙写心语, 表达情感。

2.写好后指名朗读, 表达情感。 (出示句子让学生朗读, 体会蕴含于其中的真挚情感) 你们真是太残忍了!快让战火停止, 快让硝烟散去, 还海鸥蔚蓝的大海, 还蜥蜴和甲虫美好的梦幻, 还星星和月亮安宁的天空, 让所有的孩子和我们一样享受和平的生活, 和我们一样拥有美丽的校园, 和谐的家园;让所有的孩子有一片绿茵茵的草地, 能在上面欢乐地奔跑、踢球、翻跟头, 和我们一样享受快乐;让所有的孩子和我们一样有一片宁静的天空, 让放飞的风筝能自由地翱翔, 和我们一样享受自由!让和平的阳光洒遍整个世界!

3.和我们一样享受春天教学设计 篇三

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。

教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：

收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。

课时：

一课时

教学过程：

一、联系已有知识，谈话导入

我们学习了《一个中国孩子的呼声》，了解到了当今世界并不和平，还有许多地方的孩子在饱受战争带来的痛苦，因此全世界爱好和平的人都发出了呼吁──我们需要和平。今天，我们再来学习一首呼唤和平的诗歌──《和我们一起享受春天》。

1、板书：和我们一样享受春天（齐读课题。）

2、质疑：读了这个课题，你有什么疑问?

3、读书就要思考，提出有价值的问题。这些问题答案就在诗歌当中。请同学们打开书本自己读读这首诗。

二、检查自学情况

1、出示导读提示：

（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想象：读了这首诗后想想每小节写了什么？

战舰和水雷破坏了海鸥的乐园……

2、学生朗读，概括内容

请五位同学一人读一小节，其余同学注意听他们是不是都读通顺了，并且想一想每一小节写了什么？

三、学习一至四小节

1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为了什么？”你是怎样理解的?

2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。

3、齐读第二小节，思考这一小节讲什么?

4、默读三、四小节，学生读后交流：

课文中四次提到“这究竟是为了什么？”表达了作者怎样的思想感情?

5、指导朗读一至四小节。

四、学习第五小节

学生自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？

五、升华情感，祈盼和平

1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？

２、是啊，这是我们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！

出示：最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？

3、是啊，虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！让我们为战火中的孩子来祈盼吧—

我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

六、享受春天，深知责任

1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落

小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：享受春天，享受和平！

和我们一样享受春天教学设计2

一、教学目标

知识与技能：

1.借助工具书，自学4个生字。

2.了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。

3.了解诗歌结构，初步懂得诗歌的表现手法。

4.有感情的朗读课文。

过程与方法：

以读促悟，以读激情。

情感态度与价值观：

激发学生憎恨战争、热爱和平的思想品质，从而使学生受到热爱和平的教育。

二、教学重点

1.理解诗句，体会诗人表达的情感。

2.读出感情，把握好诗歌的节奏和韵律。

三、教学难点

1.理解诗句，体会诗人表达的情感。

2.读出感情，把握好诗歌的节奏和韵律。

四、教学课时 一课时

五、课前准备

1.师生共同收集世界上目前仍处于战火中的儿童生活的图片和文字资料，了解战争地区同龄孩子的生活环境。

2.了解“阅读链接”中“儿童和平条约”签订的时间、背景。

六、教学过程

(一)、谈话导入，体会快乐

同学们，我们一起来读一个词语：春天(板书：春天)

同学们，你们能用哪些词去形容春天?春天是美丽的，在春天，你会去做哪些快乐的事情?你们真幸福，真快乐，今天我们就来学校《和我们一样享受春天》(补充课题)请同学们用“幸福、快乐、享受”的语气来读课题。

(出示自学要求)维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到“这究竟为什么”，表达了怎样的思想感情。

请自读课文，遇到生字词多读几遍，把字音读准确。

(二)、理解感悟，情感共鸣

1.学生自读。

2.你觉得哪一节读的最好，读给大家听。

3.再读文，你读懂了哪一节，你仿佛看到什么情景。

(1)在小组里与同学交流自己的感受，并读给同学听，让大家提意见如何读好。

(2)全班交流你的感受及朗读。

[设计意图]这是一篇略读课文，应以学生的自学为主。在本环节中，就是通过个人的品读、学习小组中的朗读、交流，使学生展开想象，将一个个文字读成一幅幅画面，非满了已有的生活经验。将美好的景象与残酷的战争场面形成强烈的对比，震撼心灵。

(三)、情感升华，宣泄情感

1.作者用诗一般的语言描述出自己对战争的感受，这种感情更多地用了一个重复出现的句子表达出来，你知道是哪一句吗?这个问句表达的难道仅仅是对战争的疑惑吗?那是什么?(是愤怒、憎恨，是对战争的抗议，对战争的控诉)板书

2.引读，学生在朗读。

3.多么简单的要求呀!“一张课桌，一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说，那根本不能算作是要求，可是，战火中的孩子竟然要用祈盼，这究竟是什么原因造成的?

4.那我们回到课题，和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗?那指的是什么呢?(是和平的环境。是让战火中的孩子和我们一样拥有和平、幸福的生活。)是啊，我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光，在美丽的鲜花中嬉戏，都能在安宁的校园中描绘自己的未来，所有的这一切期盼，作者在诗中用了一个符号来表示，你知道是哪一个吗?

5.请同学们带着对战争的控诉，带着对和平的希望，带着对和平的祈盼，再读课文。

(四)、扩展延伸

1.当今的世界并不安宁，除了战争，困扰着人类的还有、内战、恐怖活动等等，受到伤害的是那些手无寸铁的平民和许许多多的儿童，为此，1986年由全世界儿童代表签署的《儿童和平条约》。请打开课本P76，读读我们全世界儿童的心声吧。

2.战争的硝烟弥漫着世界的许多角落，除了诗中所说的大海、沙漠、夜空、草地，还有……使大自然、使人们生活不得安宁，你能仿照课文的形式写一写吗?

3.学生仿写诗歌。

和我们一样享受春天教学设计3

一、说教材

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一(1-4小节)、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二(第5小节)、发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。教材选编这篇课文主要有两个意图：一是激发学生憎恨战争、维护和平的情感。二是引导学生理解诗句，体会诗人表达的情感。

二、说目标

根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：

1、认识4个生字。

2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。

三、说教法、学法

诗歌前四节叙述结构相似，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么?并在前四节的结尾重复了这样的.疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。

本课教学，不宜逐词逐句讲解，所以我在本课教学过程中，组织学生交流课前搜集的材料，让学生对战争，特别是战争中的平民百姓、妇女儿童的生活状况有一些基本的了解，为理解诗歌的意思作铺垫。

读是理解诗句的基本手段，依据教材，我采用反复诵读法、自主合作探究法等，做到读读、想想、说说、读读。如第一节在读的基础上，想象大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说一说：面对此景，你有什么感受，再有感情地朗读诗歌。引导学生注意朗读四处“这究竟是为什么?”的不同语气。通过反复朗读，使学生了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

四、说教学流程

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程有以下4个环节。

1、谈话导入，体会快乐

轻松巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

2、理解感悟，情感共鸣

教师提出自学要求，学生一边读书一边作批注，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样学生对课文中的生字，词语基本就自己解决了。让学生圈画不懂的地方，批注自己的收获和感受，并相互交流，使自主阅读更有效。学生对文本理解后，让学生仿写诗歌，这样做水到渠成，学生的作品都很棒，这一过程不仅为学生提供了想象的空间，锻炼了学生的写作能力，而且使感情得到升华，学生更加憎恨战争、对战争感到愤怒、渴望和平。

3、情感升华，宣泄情感

新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里我先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。例如学习第一小节，我让学生初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再有感情读文。通过让学生谈感受，让学生进入情境之中。这样，学生了解了诗歌内容，体会到诗歌所表达的思想感情：感受到对战争的憎恨、愤怒、痛斥，并能有感情地读出来。接着，我让学生用这样的方法自主、合作学习其余小节的内容。这种自主、合作、探究的学习方式，让学生体会到参与的乐趣，极大地提高了学生的学习积极性。真正使朗读成为学生个性化的行为，自然地突破了难点。学生很容易就品味到成功的喜悦。

4、拓展延伸

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。让学生自读“阅读链接”《儿童和平条约》谈谈读后感受。

5、板书设计。

本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，让学生对所学内容一目了然。

16* 和我们一样享受春天

控诉战争 呼唤和平

和我们一样享受春天教学设计4

【教学目标】

１、能在读中理解诗的大意，体会诗表达的感情，激发对战争的憎恨和爱好和平的情感。

２、品析诗，提高对语言文字的鉴赏力。

３、有感情的朗读，提高朗读能力和技巧。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、激情

１、交流自己收集到的战争给人们带来的灾难饿事例与图片，特别是儿童方面的了。

２、真情表达：

听了这些事例，看了这些画面，此时此刻，你想说些什么？

３、播放大海，沙漠，草地课件画面，教师配以情景描述：

大家看，蔚蓝色的大海，宽广的沙漠，绿莹莹的草地，快乐的学堂……世界本来多么美好，充满着祥和。但是一声声的轰炸，使这美好的一切化为乌有，我们美丽的家园遭到破坏，多少儿童丧失生命……“停止战争，我们要和平”这是每一个有血有肉的人的心愿，今天，我们学习的这首诗也正是一位和平爱好者的真情呼唤。

二、学文

１、初读，要求读准字音，读通顺。

２、反复读，读到有所感悟，比比看谁感悟多，提出要求：可感悟诗意，诗情，字、词、句的品析。

３、交流感悟：

⑴ 先在小组内感悟，然后全班交流。

⑵ 交流时根据学生汇报，随机点拨，引导其他学生也感悟同一方面内容。

４、感情朗读：

⑴ 自己根据感悟，品析内容，放开读一读。

⑵ 展示，在班上读一读。

⑶ 评，评那里读的好，好在哪里？不好的地方有什么建议。

⑷ 自由读，可同桌结合，可小组在一起读。

⑸ 齐读。

三、总结

可根据学生学习情况，肯定学习成果，激发读书热情，鼓励阅读。

《和我们一样享受春天》共５个小节，作者抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，说出了世界人民共同的心愿──维护和平，制止战争。

和我们一样享受春天教学设计5

人教版四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计

教学目标：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。

教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。

课前准备：1、课前播放美好春天的视频

2、图片、课件、爱心卡

课时安排：一课时

课型：新授课

教学过程：

一、对话春天，导入新课。

1、同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有什么感觉？

你们还想到那些词啊？引导学生说出春天美好的感觉。

2、是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一下吗？(诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分）

生有感情的朗读（《享受春天》）。

3、看来你们都很会享受春天。但同学们，你们有没有想过，在这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦……

（放战争残酷场面的视频）

师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？

引导学生说出对战争的感觉，使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。

4、战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。

生：齐读课题《和我们一样享受春天》。

【设计意图：因为生活在和平环境下的孩子对战争很陌生，所以，先给他们播放春天美好的视频，再给他们播放战争残酷的视频，让美好与恐怖进行实际景象的对比，使学生对美好生活与战争残酷在心理上产生不同的感觉，更能激发他们维护和平，制止战争的情感。我发现两段不同的视频放完后，孩子的情感被调动起来了】

二、初读课文，整体感知。

1、现在请同学们自由朗读课文，朗读时，1、要读准字音。2、想想这首诗讲了什么内容？

（大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。

2、接下来我们一起来看一下这些生字词，一起读一下！

齐读生字词。

3、恩，大家读得不错。现在谁来回答：这首诗讲了什么内容呢？

学生回答

4、你说得真好。下面让我们继续学习。

【设计意图：这个环节我采用学生带着问题自学的方法，通过自由朗读，通过回答“这首诗讲了什么内容？使学生对诗歌内容有个整体感觉。是学生自主学习的体现。】

三、品读课文，体验情感。

（一）品读第一至四节

1、小组合作学习：（大屏幕出示：合作要求）

（小组合作完成表格，在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子，用红线标出遭受战争破坏后景象的句子。）

学生小组里讨论，教师巡回指导。

2、汇报小组合作成果

（学生边说，教师边在课件上填空）

3、师：全填对的举手。恩，很不错。现在老师还想知道你们读的怎么样。谁来读第一小节。

（大屏幕出示第一小节画面）一小组齐读。

指生评价

4、同学们，你们想一想，这边美好景象的时候是怎样的？这边遭到战争破坏后又是怎样的？这种把好的事物和不好的事物放在一起写的方法叫什么？

生：对比。

师：那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读？

生：对比着读。

师：你们想不想听老师读一遍？

5、老师有感情范读

学生评价

6、说的非常好，你们想不想用老师的方法来试一下？

生齐读第一段。

7、读得很不错。现在同学们用老师总结的方法：读得时候，要注意语调的变化，要融于自己的感情，特别是最后那句“这究竟是为什么？”表达了作者对战争的控诉，要读出那种强烈的指责的情感。好，现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法，小组合作学习朗读2——4小节。现在开始。

8、学生小组合作美读2——4小节，教师巡回。

9、小组展示读

10、同学们都会读了，下面我们一起来有感情地朗读第1——4小节。

全体学生齐读1——4小节

【设计意图：1、借助课件生动的画面，将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象进行对比，深化了学生对战争的破坏性认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤。2、在教授过程中，教师只是教给学生学习的方法，然后放手学生小组合作完成，是教师主导，学生主体地位的体现。3、采用反复朗读，体现阅读教学读中感悟的学习方法。通过以上环节的学习，我发现学生不仅了解了学习诗歌的方法，而且，极大地调动了学生制止战争，维护和平的情感。】

（二）学习第5小节

师：同学们读得很有激情。是呀，可恶的战争带来了那么多灾难，所以我们心中怎么样啊？（呼唤和平）。我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小节。“我们希望，我们祈盼——”

1、全体学生齐读第五小节

2、读完后，教师指课件上的“祈盼”两个字问：同学们这两个字音读什么？

理解“祈盼”

3、一张课桌、一间教室对于我们来说算什么要求呢？可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”，这是什么原因造成的？（战争）

师：是呀，这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来，呼吁和平，我们要一起行动起来，维护和平，制止战争。（板书）

4、理解“春天”

师：和我们一样享受春天，同学们这里的春天除了我们大自然里所说的春天，还指什么呀？（就是没有战争的春天，就是和平环境下的春天。）

5、理解省略号。省略的内容就是和我们一样享受和平，享受幸福，享受快乐……

6、说心愿：

享受和平，享受幸福，享受快乐等等还有很多美好的心愿。我想你们也有很多美好的心愿对战火中的孩子说是吧？先在小组里说

7、现在拿起你手中的笔，在你的心愿卡上写下你的希望，写下你的祈盼。

学生写心愿卡，教师巡回。

8、指生交流心愿卡

9、多么美好的愿望。老师相信有这么多美好的愿望，战火中的孩子他们总有一天会摆脱战争，和我们一样——享受春天。

10、让我们带着这些美好的心愿再读一遍课文。“和我们一样享受春天——”

生有感情地齐读全诗。

【设计意图：通过拓展写心愿卡，达到升华感情的效果，同时通过模仿创作，培养学生语言的表达能力。】

四、拓展延伸，升华主题。

1、师：同学们，制止战争，维护和平，这是全世界人民共同的心愿，也是世界儿童共同的心愿，1986年在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》。下面请同学们快速浏览，然后说一下，从《儿童和平条约》中你读出了什么？

2、学生快速浏览

3、哪位同学说一下，你从条约中知道了什么？

学生交流

4、让我们带着这些美好的希望再读一遍第五小节，“我们希望，我们祈盼——”

生有感情齐读（轻松愉快的音乐起）

师：就让我们带着这美好的心愿结束本课的学习吧。

课后给大家留两个作业：

1、继续完善你的心愿卡和同学交流。

2、写一写，你能为和平做什么？

下课！

【设计意图：此环节的设计，让学生了解维护和平，制止战争是全世界人民、全世界儿童的心愿，我们每个人都有维护和平的责任。激发他们热爱和平，呼吁和平的思想感情。】

板书设计：

20* 和我们一样享受春天

希望 祈盼

↙ ↘

制止战争 呼唤和平

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1.《16和我们一样享受春天》教学设计

2.《和我们一样享受春天》教学设计

3.《和我们一样享受春天》教学设计与反思

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5.《和我们一样享受春天》课堂优质教学设计

6.和我们一样享受春天的优秀教案

7.《和我们一样享受春天》教学反思五篇

8.关于《和我们一样享受春天》教学随笔

4.《和我们一样享受春天》教学设计 篇四

1、认识四个生字。

2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

有感情地朗读诗歌，理解诗句，体会诗人表达的情感。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程

（一）从课题入手，抓关键词，导入新课

1、教师板书“春天”一词。

2、看到“春天”这个词，你脑海中会浮现怎样的画面？在这个美丽的季节你喜欢做什么？

3、看来同学们很会享受春天。老师也很喜欢美丽的春天。我这里有一首和春天有关的小诗，你们想听吗？

课件出示相应图片，教师朗读：

蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园；

金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下；

蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮；

绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。

过渡：同学们，春天如此美好，但是，并不是世界上所有的人都能像我们一样享受这美好的春天，享受这灿烂的生活。为什么呢？让我们一起走进16课，共同寻找答案。

（二）初步感知课文

1、要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，勾画不理解的词语，在每小节的前面标上序号。

2、指名逐节朗读，检查字音，解决不理解的词语。

（三）细读课文，体会情感

1、过渡：细心的同学可能发现了，老师刚才出示的那首小诗，就是从这首诗中截取出来的。你们想再读读吗？

2、生读。

5.和我们一样享受春天教学设计5 篇五

４、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）

??（1）蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？

??（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们„„）

??（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人——齐读）

??B、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下

??（1）体会“天下”

??（2）指名读——齐读

??C、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，??（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？

??（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉

??D、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球

??（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？

??（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。

3、齐读小诗

??

4、从同学们的朗读中，我们看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福，这不就是春天吗？

二、研读诗文，回味苦涩

１、然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们生活在隆隆的战火中，让我们一起走进他们的世界。

２、课件演示：战争摧毁了平静

你仿佛又看到了什么？

小结：是啊，是战争让孩子们„„是战争让人们„„是战争战争打破了梦幻般的春天。

出示：诗歌１～４小节，自由读

教师引读：巡弋的战舰和水雷成了不速之客，使蔚蓝色的大海再也不是——

轰隆隆的坦克和大炮，使金黄色的沙漠再也不是——

如今频频发射的导弹，使蓝得发黑的夜空再也不属于——

如今散落着的地雷碎片，使绿茵茵的草地再也不会——

你说，这究竟是为什么？

３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句 “这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？请大家选择一个“这究竟是为什么”再去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。（自由读其中一小节诗歌，）

4、交流反馈：说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为什么？”你是怎样理解的?把你的理解用朗读来表现吧。

引读：这究竟是为什么？

战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园，我们不禁疑惑：„„

战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声，为此我们悲愤：„„

战争使很多人无家可归，妻离子散，我们不禁要质问：„„

战争使那么多人不能享受春天，不能享受快乐，我们不禁要抗议：„„

师：你说，这究竟是为什么？（战争，无知的人们）

5、读1-4节

6、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？

（），本来是（），可是（），这究竟是为什么？

四、升华情感，祈盼和平

1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？

２、是啊，这是我们四1班孩子的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！

出示：最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？

3、是啊，虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！让我们为战火中的孩子来祈盼吧—

我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

„„

5、师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会（和我们一样享受春天）

到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会（和我们一样享受春天）

7、学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？（板书：享受和平）再读

五、享受春天，深知责任

1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落

小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。

6.《和我们一样享受春天》公开课教学设计 篇六

1、认读4个生字。

2、了解诗歌内容体会诗歌表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，激发学生憎恨战争，维护和平的情感。

教学重点：了解诗歌内容。

教学难点：想象诗歌描绘的画面，有感情地朗读课文。

教具准备：课件光碟(动态板书及伴声音简介组图)

教学时间：1课时

教学设计：

一、激情引入

同学们，我想问问大家，《一个中国的孩子》这篇课文给你留下了怎样的印象?这个孩子发出什么呼声?

救救孩子们，要和平不要战争!

这仅仅是这个孩子的呼声吗?不，这也是千千万万孩子的呼声，这也是全世界热爱和平的人们的呼声!这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》(板书课题，齐读)

二、质疑读文

1、读了课题，你想提出什么问题?

(学生自由提问)

2、解答这些问题，有什么办法呢?别忘了，我们语文口号是(生齐喊：歌曲是唱出来的，功夫是练出来的，语文是读出来的。)

3、请大家放声读课文，先把课文读准读顺。不懂的字可以问问旁边的同学或老师。

(学生自读课文)

4、检查自读情况并解疑。

先把本课要求会认的几个字词读准。请一个同学读给大家听。

谁能把第一节诗读给大家听?点评齐读

第二节

第三节

第四节

第五节

5、怎样才能把诗读得更好?引导学生喊一喊吟诵口号(虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。)

6、学生自选一节诗练读

7、展示吟诵

三、理解想象

过渡：学习诗歌，光会读还不行，还要边读边想象，才能更深地理解诗意。请大家轻声读诗，看看能读懂什么?可以先自己比较喜欢的一两节诗细读、体会。

1、学生小组内学习。

2、交流汇报

自由汇报后师引导思考：这究竟是为什么?表达了怎样的感情?

这些会让你产生一句怎样的心里话?

如果让你读读诗句，把你的感受表达出来，你会怎样读?

小结：从大家的朗读中，可以知道同学们能较深地理解诗歌，体会到战争的可恶，和平的..可贵。

四、简析诗歌

如果让你把全文的内容分成两部分，你会怎样分?为什么?

小结：前四节，都是写战争破坏了自然环境的安宁。

这里都写了哪几个地方?用笔从每诗中画出来。那是什么?

小结：是啊，战争是残酷的，它使大自然不得安宁，让人类的生活不得安宁。

五、组画激情

1、下面请大家来看两组图片。

(课件出示第一组图)

2、看了这些图片，哪句心里话又要蹦出来了?你想发出怎样的呼吁?

3、那么，我们来看看作者祈盼的是什么?

请部分同学读第五节诗。问：祈盼是什么?如何理解和我们一样享受春天

六、配乐朗诵

让我们带着作者的祈盼，带着对和平的呼唤，伴随着音乐，有感情地朗读全文。

七、总结拓展

同学们，维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们一起为世界和平而呼吁吧!我们可以为和平做些什么呢?

八、布置作业：

读一读课后阅读链接，把感想写下来。

板书设计

和我们一样享受春天

大海

战争

很不安宁

沙漠

夜空

7.《和我们一样享受春天》改写 篇七

那郁郁葱葱的森林，本来属于动物们的世界，可是如今那轰隆隆的大炮声把动物们都吓跑了，这究竟是为什么?那蔚蓝的天空，本来属于小鸟的天地，可是如今那一架架轰炸机让小鸟们不得不飞到别的地方去，这究竟是为什么?

那清澈的海洋，本来是鱼儿们的天下，可那一个个水雷打破了鱼儿们的幻想，这究竟是为什么?我们希望，我们祈盼—-让战争中的小伙伴们有一个环境，安静的环境，不被导弹声扰乱学习!有一个世界，一个好玩的世界，能让全世界的孩子在一起玩!和我们一样快乐的玩耍，和我们一样有一个舒适的读书世界。。。。。。

8.读《和我们一样享受春天》有感 篇八

这是一篇独立阅读课文，所以在教学中我尽力体现学生主体的思想，引导学生自主阅读。在学习前

四个小节时，我给学生充分阅读的时间，然后交流读书体会。学生都了解到这四个小节描写的都是自然界人们熟知的景物――大海、沙漠、夜空、草地。这时，有一个学生说：“老师，我发现这四个小节有许多共同之处。”一语惊醒梦中人，学生纷纷举手。有的说都有描写颜色的词，有的`说都有“本来(本该)……可是……”这一句式，还有的说，结尾的一句一模一样。我追问道：“从这‘本来……可是……’中你发现了什么呢?”通过对比，学生发现前面写的都是美好的景象，而“可是”的后面写的都是

因战争遭到破坏的景象。“从这鲜明的对比中，你感受到了什么?”“战争是残酷的。”“战争是令人痛心的。”“战争给世间万物带来很大的伤害。”“假如你是作者，你看到这一切，你会怎么样?”我趁热打铁，追问道。“我会不理解，为什么要战争。”“我会很愤慨，为什么要战争。”“我会战争说抗议。”“我憎恨战争。”……“是呀，所以作者发出这样的质问――生齐读“这究竟是为什么?”既读出了对战争的不解，又读出了对战争的愤慨、抗议等，也切身感受到战争给人们带来的灾难。课堂中给学生充分的阅读时间，充分地相信他们的能力，我想一定会生成出很多精彩。

9.和我们一样享受春天读后感 篇九

蔚蓝的大海，本该是属于水下动物的世界。可使巡弋的潜艇水雷，成了这水下动物的敌人。这究竟是为什么?

绿茵茵的草原，本该是属于牲畜的乐园。可使巡弋的坦克，打破了它们的梦幻。这究竟是为什么?

宽阔的大地，本该是属于我们奔跑的地方。可使巡弋的坦克和大炮，成了不速之客。这究竟是为什么?

10.和我们一样享受春天的名师教案 篇十

1、认识4个生字。

2、自主学习，了解课文内容，结合收集到的有关战争的资料，体会诗歌表达的思想感情，体会“春天”的含义，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、交流谈话，导题质疑

1、交流谈话，导入课题。

同学们，请读这个词语“春天”。（板书“春天”）请你带着对这个词语的感觉再读一读。你能用哪些词语来形容“春天”呢？

同学们眼中的春天繁花似锦、富有生机、充满希望，多么美好呀！在这样的春天里，你会做些什么呢？

春天是美好的，同学们尽情地享受着春天带来的快乐、幸福！今天，我们共同学习一首诗歌，题目是《和我们一样享受春天》。（板书课题）

2、读课题，质疑。

11.《和我们一样享受春天》公开课教学设计 篇十一

一开始，虞老师就跟孩子们说：“30秒的时间我们相互端详，静静地看。” 看后，虞老师让学生用一句话或一个词评价他？

生1：帅。虞老师追问：“帅”在哪里？回答：“头发”。但也有学生建议虞老师换个发型，比如像她那样的【说此建议的是个女生】，引得下面的老师莞尔。另一生建议换成“卷毛头发”。师说：“给人取绰号可不好啊。” 生2：幽默。虞老师追问：你怎么感受到的？生答：从你说的几句话里感受到的。虞老师便“一本正经”地说：“我们当老师的说话可要小心啊。”

而后，虞老师说我也来评价一下你们（学生），我读出了你们的聪明，“眼睛是心灵的窗户……”。并要求学生试着“用眼睛向我说话”。

我还读出了你们的可爱，无论女的、男的、胖的、瘦的，都很可爱，因为你们有话直说，朋友之间就是要有话就说。另外，我这个发型已经保留了8年，会考虑改变。师：从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么你的准备就非常充分了。

【看似闲聊般的谈话，在缓和学生情绪的同时，我们不难发现虞老师的别具匠心，学生夸他“帅、幽默”，他夸学生“聪明、可爱”，可真是礼尚往来啊。而且，从相互交流的话语中看出虞老师非常顾及孩子的心理，一句“我这个发型已经保留了8年，会考虑改变”，让提建议的学生心中甚是畅快。】 【教学过程】

一、揭题部分

1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）师：哪个词深深地吸引你的眼球？【享受春天】

2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游……话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界里……

4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？ 2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）第2个呢？（诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情？）3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么 当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】

2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染„加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个）

生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

四、解决任务2：诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情 1.学生自读第1～4小节，并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。2.指名上台交流，读自己写的话。

学生的话大致意思如下：生1：不再出现战争，不要再摧毁大自然了。生2：战争让人类不得安宁，真可恶。生3：停止战争吧。生4：停止战争，还大自然美好的环境。生5：不要再有战争，保护地球，保护动物的家园。听完后，师问哪些同学写下的话跟他们差不多，请举手。

师：从话中看出你们是善良的，有爱心的孩子，……这就是诗歌的力量。

3.师：比较这4小节诗有什么相同的地方？好好琢磨，好好发现，到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力？

（1）交流：生1：“这究竟是为什么”四次出现。生2：这4个小节的内容都与大自然有关。生3：每一小节第1个词都是表示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词：蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。

师：这就是诗歌，语言工整，读起来琅琅上口。

生4：，每一节中都有一个“可是”，是转折，运用了对比的手法。【学生的自主发现很多，这里虞老师充分地让学，而学生也确实还老师一个个精彩，“相信学生无限的潜力”，这是毋庸置疑的。】

（2）师把第1～4小节中的第二行句子和“可是”去掉，再让学生读读诗，感觉有什么不一样？观察被老师去掉的是什么？

学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。如第1小节变成：蔚蓝色的大海 巡弋的战舰和水雷 成了不速之客 这究竟是为什么？

【虞老师将第1～4小节均做了这样的处理，让学生读一读，再去感觉这前后有什么不一样。】

学生体会到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的方法”……

师顺势而导：用美好与残酷的对比，使读者有了震撼的冲击力，这就是诗人的高明之处。

（3）师把第1～4小节中的最后一句问句去掉，让学生读读感觉怎样？ 如第1小节变成：蔚蓝色的大海 本来是海鸥们的乐园 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客

学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导：回到导读提示夫人任务2，“表达了怎样的思想感情”。然后，再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么？”

师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么？”师评价：喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢？

生：越来越强。（展示朗读）

师把四次“这究竟是为什么？”句序调整成以下格式： 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？

师请大家齐读。并说：这不仅是疑问，还是诗人的什么？ 生：控诉、悲愤、抗议。

师：补标点，用什么比较合适？

“！”（用笔在书上补上）再齐读四个“这究竟是为什么！”

师述：脸部表情凝重，表达了诗人对战争的抗议，对战争的控诉。【呈梯形状的四个“这究竟是为什么？”这一设计别具匠心，也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气，是一种控诉，是一种抗议……所以在后来的两次朗读中，学生们都能不由自主地逐渐加强语气，声音也越来越响，真是巧妙的设计啊。】 4.师：震撼力如此强的原因还因为是——（出示诗歌开头的改写）波澜壮阔的大海 大海 水平如镜的大湖 沙漠

奔腾不息的大江 书上原本是 夜空 滚滚东流的大河 草地 师：这样写好不好，为什么？ 生：不好。因为……

师：战火蔓延到了世界各地，海、陆、空，整个自然，整个世界，整个地球。5.师：用诵读传递出我们的……

齐读第1～4小节。老师和学生一起读，带动了学生的情绪。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】 【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】

7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼—— 师：学着虞老师的样子说一说。

生1：让沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下。生2：让战争中的人放下武器……

生3：让战争中的孩子跟我们一样有课桌…… 生4：夜空永远属于星星和月亮。师：这么多的希望汇成一句话——

出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】 3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）

【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】

【说明】：因为虞老师从头至尾都是妙语如珠，文中很多有关虞老师的话都有删改，应该说是保存了其大致意思，并不是原句，请见谅！因为我的笔不够神速，惭愧O(∩_∩)O~~~~ 板书设计

和我们一样享受春天 大海

沙漠 对比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教学过程】 课前谈话:17分.课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着虞老师.一、揭题部分 1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,写出一个.2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游„„话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界

没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？

2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（把这首诗读正确,读流利）第2个呢？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）

3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么.能不能用一句话概括的说一说.当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】 2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

生:沙漠里都是坦克和大炮.师:沙漠里„„

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”

师：他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。

再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个）生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。生：遭到了破坏。

师：遭到了什么破坏？

生不会，师：地雷 坦克 大炮„„这些都是什么？ 我们先来学习第一节小节。反复读，用心读，投入地读。你就会发现„„

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

师：上午都洋溢着笑容，读这四小节的时候，脸上有一种凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节后用一句话来表达你内心的想法。生：不要战争，要和平。

生：我们在春天里生活，万万没想到有许多孩子生活在战争中

师：每个善良的人，每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的魅力。为什么会这么震撼，我们呆会来就研究。

师：除了这些，还有没有其他原因。

师：提醒：这四小节诗在写法有什么相同地地方？仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么？

师：如果这四个地方连起来，你觉得应该怎么读。自己先练练。生读（平铺）：你觉得怎样？ 生读：都差不多，生读

师：你们觉得哪种读法更好。

生：第二句。师：一句比一句响，一句比一句强烈，更能表达这种意思。（屏幕每一句从小到大）？！？！？！！？！！

师：这在表达上有什么意思/ 师：如果在后边再加一个标点，加什么？

师：生读，这就是诗人的高明之处，强烈地表达了这种震撼。师：还有其他什么原因。

生不太会，师：请大家读诗中的第一行，第二行。看看发现了什么？ 生：第一句都写怎样的什么？本来是谁地地方 师：原来怎样？

生：和平美丽 快乐 宁静 师：而现在呢？、生；遭到了战争的破坏。

师：变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷进行对比。一下子震撼了你。

师：还有什么原因吗？如果老师这样写，你觉得怎样 波澜壮阔的大海，本来是„„ 水平如镜的大湖 奔腾不息的大江，滚滚东瀛的大河，师：课文里写到的„„用一个词来概括：大自然

师；海 陆 空。选择这样四个地点代表都在遭受战争的摧残。整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在：你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 小结：诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】

【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】 保护还是侵略？

守卫还是摧毁？家园还是废墟？ 无助还是忧伤？ 武器主宰生死 哭泣

战争摧残生命

童年只剩下黑白与冰冷 家园？ 亲人？ 朋友？

都在峰烟中销声匿迹 悲伤 痛苦 死亡 流亡

战争带来的永远是悲伤 师：说说你的感受 生：可恶的战争

师：还是让我们一起诵读1至四小节，用我们力量把这种意思表达出来。我们看着屏幕。伴音。

师：读第一小节。生开始读。师：金黄色的本来是----生接读

师：这就是可恶的战争，战争—所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤。生读最后一节。

师：表达的是希望和祈盼。老师和大家采用对读方式 师：„„的孩子，有—生 师：„„，有---生 师：„„，（生）和我们

师：诗人的希望和祈盼也不过是一张„„，读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。虽然我们现在没有足够的力量来制止，但我们可以把希望和祈盼换作诗一样的语言写下来。7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了„„所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼——

生；金黄色的沙漠永远是甲虫和晰蜴的天下

生：战争中的孩子永远不会失去家园，所以的希望和祈盼浓缩成一句话。生；让战争永远消失，让各平永远存在 师生：让和平之花永远盛开，永不凋谢！出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】

3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。师：诗人的春天就是指和平。

3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】 板书设计