《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得（共17篇）

1.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇一

小学英语心得体会

金沟屯中心校 宋亚军

2015年5月12日，滦平县研训中心组织我们小学英语教师去滦平一小进行了听课学习。我们主要听了三节英语课并进行了一个小讲座。通过此次学习，我觉得自己收获颇多。感触颇深。三位老师的课更是让我体会到了英语课的魅力所在。下午县教研员李老师关于“小学英语课堂教学的有效性”的讲座更是让我受到了颇多感悟。

那么，怎样的课堂教学才是有效的，这个有效性又如何体现呢？众所周知影响课堂教学有效性的因素有很多，但主要因素是学生的对英语学习的兴趣、教师的综合素质、教学设计的趣味性与紧凑性、小学生的心理特点以及一些社会因素。因此为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我将从以下几方面谈一谈课堂教学有效性。

一、影响课堂教学有效性的因素

课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。一部好电影，要有优秀的导演，努力的演员，更重要的是要有一本好剧本。正如课堂教学，精彩的教学设计，教师的悉心引导，学生的积极配合才能造就一堂精彩的课。影响一堂好课的因素有很多很多，但是其主要因素恰如拍一部电影：教师本身的水平，学生的努力，一本精彩的教学设计。

（一）一教师本身的素质影响教学。一个教师在讲台上不需要矜持，小学生的模仿能力极强，情绪也很容易受教师的感染。教师便是学生的外驱动力。这就好比我们走进一个舞厅，人便会不自觉地随着音乐舞动肢体一样。例如：当教师以夸张的语调为学生示范朗读“Help!Help!”这个句子时，学生也会随之以夸张的语调朗读句子。反之，如果教师没有激情，学生也就很难有激情。因此一个优秀的教师应该富有激情、活泼外向，能唱会跳，敢于秀出自己，时而幼稚如七岁孩童，时而严如父慈如母，不同的角色，不同的形象。只有这样，把自己变成一个演员，才能像导演一样引导学生，感染学生，带动课堂气氛。

（二）学生学习英语的兴趣是保证课堂教学有效性的第一因素。

学生是一堂好课的主角，是主体。学生的积极性与课堂氛围的好坏息息相关。小学生的性格特征更是影响着课堂教学。首先，小学生的感知特点影响着课堂教学。小学生学习的过程就是感知的过程。他们感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。因此，教师在设计教学时要做好充分地准备。

（三）其他客观条件影响小学英语课堂教学。

首先，母语影响学生英语学习。从而影响课堂教学气氛，降低课堂教学的有效性。

其次，社会环境影响英语学习气氛。学校英语学习的整体气氛影响学生上课的积极性。如果学校不重视英语，没有浓厚的英语学习气氛，也会影响学生对待英语的态度。

二、提高课堂教学的有效性

（一）提高教师的综合素质

由于小学英语教学的特殊性与小学生的心理发展的特点，小学教师除了要提高其他方面的素质外，更要重点培养以下三个方面的能力。首先，多种技能集一身，特别是课件的制作。精美而且内容饱满的课件才能吸引学生的兴趣，保证教学质量。其他如粉笔字、简笔画等技能也不可缺少。其次，提高教师本身的表现力。在小学英语课堂上，教师要如 3 导演，引导学生学习、表演以及应用，在娱乐中学习。因此，小学教师必须具备一定的表现力，能唱能跳能表演，用自身的感情去感染学生，创造浓厚的学习情境，否则再精彩的教学设计也是枉然。教师本身的这种能力是调料，能调出课堂的好味道。第三，不断地扩充知识。小学生富于想象，他们的回答与提问很可能出呼你的意料，因此教师要有丰富的知识以满足学生的需要，切忌以“不知道”回答学生。第四，与学生沟通，树立威信。关心学生，与学生沟通，了解学生心中的想法，根据学生的特征设计教学往往能取得事半功倍的效果。

（二）根据小学生的性格特点设计教学

心理学研究表明，小学生的感知特点、注意特点以及记忆特点相对与成人而言都显得不成熟。例如，他们的无意注意要高于有意注意。而且稳定性差。因此，在小学英语课堂教学设计中要注意趣味性、形象性和有效性想结合。爱玩是小学生的天性，因此恰当的使用游戏必然会给课堂教学到来意想不到的效果。但是必须慎用游戏。要根据学生的具体课堂表现来选择游戏。

（三）正确使用课堂纪律的调节方法

良好的课堂纪律是课堂教学有效性的保证。为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如：英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语；跟读时要认真，统一读的遍数；Group work时，要互帮互助，一起练习。并且讲清处罚与奖赏。

（四）创造良好的英语学习环境

小学生，特别是低年级的小学生在学习态度、方法上往往受周边环境的影响。良好的英语学习氛围对英语课堂教学的有效性起到了至关重要的作用。

总之，通过这次学习，让我开阔了眼界，同时也看到了身上的不足。在今后的教学中我一定要努力改掉平时教学的不足之处。相信通过我的努力一定会有进步。

2.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇二

教师提问(teacher questioning)是教学过程中一个必不可少的环节。关于教师提问这一概念,我国学者们普遍认为,教师提问具体来说是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,从而引导学生积极参与课堂活动。(金传宝,1997;卢正芝、鸿松舟,2010)

分别以“教师提问”、“教师课堂提问”、“课堂提问”为关键词或题名,对1956-2015年中国社会科学引文索引、北大2011版核心期刊内的关于教师提问的研究文献进行了检索,删去相关性较小的文章,从而得出1956-2015年间共有71篇。具体见表1。

这些数据表明,六十年来,国内学者更关注的是我国课堂教师提问存在的问题及其解决的策略。但目前为止,还没有相关学者专门针对外语课堂教师提问的现状和策略进行研究。

二、教师提问现状

基于71篇研究教师课堂提问的论文,我们总结出目前英语课堂教师提问普遍存在以下六点问题:

(1)教师课堂提问数量与频次总体偏多,但层次不高,对学生而言缺乏挑战性。(2)教师提问后候答时间太短,学生没有思考时间,思维过程无法展开。(3)教师很少会对学生进一步提出启发性的追问。(4)教师提问机会分布不均、对待不同学生态度截然不同。(5)教师言语反馈过于单调,缺乏针对性。虽然大多数教师对学生的回答能够给予支持和鼓励,但课堂评价语言缺乏针对性。(6)教师提问指向性不明确、表达过于笼统。

三、教师提问的策略研究

我们以一些学者(周莹、王华,2013;魏薇、于璇,2014;黄忠敬、邵亚芳,2014;)构建的课堂提问策略观察模型为基础,结合课堂提问中出现的问题,在做出适当修改后将课堂提问策略分为计划策略、控制策略、反馈策略三个维度,用以帮助教师对照自己来衡量和纠正自身的不当课堂提问行为。

1.计划策略。一级指标“计划策略”是指提问时教师所选择的问题的方法与技巧。其中,(1)“问题类别”指教师提问的类型。参考性问题被证明可以充分激发学生的思维,为学生提供更多独立表达观点的机会;在语言课堂中,参考性问题也能够增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言学习(胡青球、埃德·尼可森、陈炜,2004;潘晓琳,2010;王淑霞等,2012)。(2)“问题数量与频次”.教师课堂提问应该把握好时机,提问的最终目的不是学生的答案,而是激发学生的兴趣、促进学生思维的发展。

2.控制策略。一级指标“控制策略”指提问过程中教师控制的方法与技巧。其中,(1)“问答方式”包括“问答形式”和“问答范围”。“问答形式”包括齐答、个别回答、自问自答、没有人答。“问答范围”指教师提问的对象分布,包括提问前排学生、中间学生和后排学生。教师提问应该要以同样的期待、同样的难度、同样的数量面对全体学生(范丽恒,2005)。(2)“等待时间”指教师提出问题后给予学生思考和组织答案的时间。在等待时间上既不能太长也不能太短,太长会使课堂氛围变得异样,学生思维开始游离,过短又会限制学生的思维过程,导致课堂沉默。(3)“问题排序”指提问应按由易到难、由浅入深的顺序排列。教师要按照学生的认知发展水平来设计问题提出的顺序,由易到难,层层深入。

3.反馈策略。一级指标“反馈策略”指教师对学生的回答的反应和表现。其中,(1)“教师理答方式”分为“消极方式”和“积极方式”,前者包括打断学生、简单否定、不理睬或批评以及请其他同学纠正。后者包括表扬、鼓励质疑、启发性追问和引用。单调的评价“好”、“棒”仍然不够,还要有针对性的评价,从而让学生觉得教师真诚不敷衍,即使是提出建议学生仍能没有芥蒂地接受。(2)“非言语行为”指除了言语反馈之外其他一切的反馈形式,包括面部表情和肢体语言,合适的“非言语行为”反馈可以填补言语的不足,辅助言语评价。

当然,除了以上策略之外,一些学者还对提问技巧(吴举宏,2013)、提问方法(甘国栋,1999)等作出相应论述。

四、结语

总的来说,关于教师课堂有效提问的策略研究成果非常丰富,本篇只对英语课堂教师提问现状和策略进行了简要介绍和分析,更多的策略和技巧还需要老师们在日常教学当中仔细观察、不断反思和总结。

摘要：教师提问在教师课堂话语中占有相当大的比例。目前,学者们的研究焦点大多集中在教师课堂提问的现状和改进策略上。还没有专门针对英语课堂教师提问的现状及其策略的研究,因此有必要对此进行探讨,以期为英语课堂有效教学构建提供参考。

关键词：教师提问,英语课堂,策略研究

参考文献

[1]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构.教育研究,2010,(4):65-70.

[2]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法,1997,(2):54-57.

[3]周莹,王华.中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究——以两国同课异构的课堂录像为例[J].数学教育学报,2013,22(4):25-29.

[4]魏薇,于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育,2014,11(4):57-65.

[5]黄忠敬,邵亚芳.问诊课堂提问,提高教学的参与度——上海进城务工人员随迁子女学校课堂质量观察报告[J].基础教育,2014,11(3):98-107.

3.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇三

关键词： 英语课堂教学 课堂观察 提问

一、观察研究的背景

优秀教师不仅需要具备扎实的专业学科知识、综合教育能力，而且需要有一定的科研能力并专注于发现、思考、研究问题的能力。“做学问”要求首先要学会“问”，问不仅要求学习者善于询问问题，教师也需要注重课堂和课后提问学生的方式及反馈。课堂提问不仅可以检测学生对于知识的掌握情况，还可以有效地反馈教学问题，教师可以迅速发现并改正教学方法以达到更好的教学效果。每一名优秀教师都非常重视课堂提问这一个环节，因为一个好的精品课堂离不开有效、精辟的课堂提问。课堂提问是英语课堂教学实践中非常普遍的一种师生互动方式，老师通过有效的课堂提问可以迅速掌握学生的学习进度和实际理解程度，同时很好地培养学生思维习惯，实现教学目标。

二、课堂提问的重要性

1.课堂教学提问可以活跃课堂学习气氛，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。实践证明，适当地活跃课堂氛围对于学习有非常重要的作用。学生在老师的提问、引导中学习新知识，这种互动下的学习不仅可以促进师生关系，而且可以鼓励其他学生积极参与课堂活动，轻松学习知识。

2.课堂教学提问可以激发学生的思考，而思考是实现创造性学习的前提。教师通过课堂提问可以吸引学生的注意力，引导学生思考并学习。学生在教师的引导下可以更快更有效地思考问题并解决问题，这种方式更容易实现知识内容的内化学习。相反，如果教师只是一味地讲授课本知识，填鸭式地教学，那么学生就会懒于思考问题，更不会对问题进行深入的探索。如此成为习惯，学生将会慢慢缺少创造力的习得。

3.通过向学生提出问题，学生思考并回答问题后，老师既可以通过学生的回答来了解学生对该知识的掌握程度，从而规划并适当改变自己的教学计划，又可以通过评价学生的回答向学生反馈学习成果，调动学生学习的积极性。不仅可以提高学生的学习效率和能力，对于教师，这也将是一种能力的锻炼和研究的材料。教师通过课堂中实际问题的积累，在课后反思并研究问题，提高自己的教学能力。

笔者在湖北省黄石市第三高级中学观察2015年黄石市高中英语优质课比赛，并对其中来自大冶实验高中的冯菊芳老师进行详细的观察。该课堂是在一个大会议室进行的，有50名来自黄石市第三高级中学的高二的学生作为授课对象。该教师的授课内容是高二上学期英语Unit 5 “Using language”，整个课堂共40分钟。

三、观察步骤

观察研究所使用的工具：详细记录，录音。

观察对象：50名黄石三中的高二学生，这些学生与上课老师并不认识。

观察目的：授课老师的提问类型、方式及老师对学生的回答所给的反馈。

观察过程：在课堂刚开始的时候，冯老师通过给学生看一个与本单元内容相关的故事，向学生提出问题进行课堂的导入。

例如：

Fast reading：Read the headline and the first paragraph and fill in the chart.

在提问时，冯老师通过When，who，where，what，why关键词来引导学生回答问题并向学生解说故事的详细内容及背景。当讲到在突发状况下如何采取急救措施的时候，冯老师在课堂上拿出红色墨水滴到自己的手背上假装被菜刀切刀并向学生寻求急救帮助。她通过提问的方式让学生进行现场演示，更直观地让学生感受到急救的方法。通过现场创设教学情境来讲授课堂教学内容，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，不仅完成教学任务，而且使课堂氛围非常活跃，使学生学到日常生活中处理紧急事故的急救措施。

例如：

Writing：Please figure six pictures out and complete expression in English writing content.

在提问时，冯老师通过请多名同学逐次说明图中内容，同样通过关键词When，who，where，what，why阐明图片内容。在有同学表达错误或无法表达出来时，冯老师通过鼓励并稍微提示的方法帮助同学正确完成任务。在同学们说完以后，冯老师带着所有学生再次完整地叙述整个故事。最后，冯老师请6名同学每人用一句话说明每一幅图片的内容并写在黑板上，汇集成一个完整的故事。在本次活动中，冯老师所提问的次数最多，包括个人提问和集体提问。这个活动所占据的时间是10分钟，是学生表现最活跃的一个部分，不仅是整个课堂最精彩的一个环节，而且是复习整个课堂重难点的一个收尾部分。

四、结果与讨论

1.结果与分析

在整个课堂中，冯老师一共提问45次。其中包括在导入新课时的提问，好的开始是成功的一半，高中生正处于好奇心最浓厚的时期，冯老师通过设置一个具体的故事情节引起学生的兴趣，让学生以轻松愉快地心情完成接下来的教学任务。过渡处的提问，教师在讲授课程内容的时候，从一个知识点转换到另一个知识点的时候，通过适当的知识来自然衔接，使学生更容易地进入学习状态。重点提问，教师在备课时，会归纳总结出教学的重难点并以此为主线讲解知识。从学生的回答中，老师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息进行及时的补充和纠正。

提问类型是非常重要的，在本次课堂中，冯老师在导入课堂时通过对学生个人进行提问，其中利用现场演示的方法来提问并对学生的回答进行实际操作，这有利于提高学生学习的积极性。冯老师同时有适当的集体提问，向全班同学提出问题并共同回答。这种方法有利于老师迅速掌握全班同学整体的实际学习情况。在讲述一个实际有关急救措施的情节时，冯老师采取课堂分组的方法，让同学自动分为两人一组用英语进行交谈并讨论，最后请了两组学生向大家展示。这就把学习提到实际生活的情境中，不仅有利于提高学生的积极性，还可以使学生了解到更多的生活常识问题，将学习应用到日常生活中，养成在生活中学习的良好习惯。最后，冯老师讲解完本单元的语法知识和内容后，在黑板上给出一个作文的开头，并由部分学生一人一句通过自己的想象完成作文，使整篇作文连贯流利。

2.存在的问题

冯老师在此次授课比赛中表现得十分出色，整个课堂活动设计得十分合理有趣，非常圆满地完成了教学任务。然而仍存在一些问题，总结如下：第一，问题过多。在一个40分钟的课堂中，冯老师共提问45次，提问环节过多虽然突出了教师的主导性，却忽略了学生主体性的特点。第二，问题不精。教师在上课过程中不仅需要提问，还需要有效提问，尽量使提出的问题有其提出价值。在本次课堂中，冯老师在过渡时的提问不够精练，一个简单的问题，提问一到两个学生并给出正确答案即可，无需过多提问，过多的提问次数不仅形成无效提问，而且浪费时间。第三，应适当增加部分偏难问题。在整个课堂中，问题虽然很多，但实际都是偏易问题，教师应适当提问几个稍微有创造力挑战性的问题，才能更有效地激发学生学习的动力和热情，也有利于学生创造力的培养，实现更有效的教学目标。最后冯老师在布置家庭作业时，只是要求学生完成记忆并背诵单词短文的作业，如果添加部分思考性的提问作业或者有更开放性答案的问题，可以达到巩固所学知识的效果。

3.思考与建议

在整个课堂过程中，冯老师通过不同类型的提问和其他方法来了解整体学生对于知识的理解程度和学习情况。她对每一个学生的回答都有非常明确的评价并进行适当的鼓励，即使其中有一个学生被问到问题不会时，她非常巧妙地引导该生回答。最后在老师的指导下，该学生给出了正确的答案。

在高中课堂中，老师的提问方式和学生的回答形式有很多种。如果都是一对一地进行，那么就会使整个课堂变得太过于常规。冯老师通过小组合作讨论的形式，让所有的学生都加入到回答问题的行列中。其中对于大家都有争议的问题，可以进行全班讨论提高大家的求知欲。

问题是思维的指引者，作为一名教师，其要善于提问，提出高效的问题有利于激发学生的创造性思维，一个合适的课堂提问，可以把学生带到一个奇妙的思维世界中，使其积极地思考，并努力地寻求问题的答案。教师可以通过提出问题来培养学生分析问题、解决问题的能力，更有效地强化英语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]介岩.英语课堂提问有效性的探究[J].试题与研究（新课程论坛），2012（21）：67-68.

[2]兰萍.英语课堂提问有效性初[J].科学咨询，2012（32）：34-35.

[3]施春燕.浅谈英语课堂提问有效性的尝试[J].教育教学论坛，2014（22）：282.

4.小学英语课堂教学培训心得 篇四

通过本次培训，我从张爱霞老师绘声绘色的演讲中学到了许多新的知识和教学方法，提高了自身的基本素质，避免了小学英语教学中的一些误区，为今后的英语教学奠定了基础。下面我就本次学习内容谈谈自己的几点体会。

一、通过这次培训，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极、有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，如“问答交流”、“头脑风暴”、“歌谣说唱”等,并通过创设情景，让学生参与去体验和感知英语，从而激发起他们学习英语的兴趣，提高教学活动的质量。

二、养成根据发音规律识记单词的习惯。在过去半年的教学中，往往忽略自然拼读的重要性，而是一味的要求学生死记硬背，直接影响了孩子们的单词量，间接影响了学生们学习英语的积极性与乐趣。但是若教会学生们记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分等，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯，这样才能达到事半功倍的效果。

5.高效课堂英语分科培训心得体会 篇五

2010年11月26-27日，高效课堂分科培训英语学科培训在殷都外国语中学进行，全区英语教师及安阳市第十一中学的十几位教师参加了培训。通过专家示范课、专家讲座、我区教师的公开课及评课、互动交流等活动。使我感觉耳目一新，受益匪浅。

参加培训的教师有的参与学生小组学习，有的在后排认真、仔细地记录，不时还有人小声讨论。有的不时在上课的小组中周转、观看。在培训中各组学生都能积极参与，发挥各自的主观能动性，使得智慧在小组的回答问题中占据了主动，高效地完成了各自的任务。

钱老师给我们讲了一些实实在在的能对我们教学有所帮助的东西。如：

1、导学案的制作方法。专家提示我们导学案的预习部分不但要做好，而且要检查跟踪好。最好是敦促他们对独学解决不了的问题来进行对子、组内解决，解决不了的要板书到黑板上，然后大家一起解决或在老师的指导下解决。最后一个环节的检测不能量太大，一定要分层。

2、让学生英语课要大胆、大声、大量来阅读文章。英语课作为一门语言课，他的阅读是必不可少的，我觉得我以前在这方面还做得不够，需要认真改进。

3、使我们更加明白了小组合作交流、质疑的重要性。并鼓励知识的拓展、能力的全面提高。例如专家让学生谈他们对旅行的一句话感受，进行思维拓展训练，效果良好。

4、评价的重要作用，竞争的重要性。各小组为了阳光积分的分数，积极参与问题的抢答，使得学习的气氛达到了高潮，充分达到了学生高效参与的要求。另外我们对阳光积分的重视程度不够，直接影响了学生对它的重视不够。我们以后这方面也要加以改进，以促进学生的主观能动性的充分发挥，收到最佳学习效果。

高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？听了专家报告明白了，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。感谢这次高效课堂培训，让我有时间和空间思考自己的教学，反思自己的教学行为，使自己对教学有了更深、更全面的认识„„我想当代中国，课程改革乃是大势所趋，势不可挡，而以往的那些自上而下的由官方主导的新课程改革培训我觉得就是戊戌变法般的改良主义，实施多年来简直就是一败涂地，当今社会急需一场自下而上的“暴力革命”。高效课堂模式就是在这时代背景下出现的，就是要把传统课堂这堵南墙轰然推倒，完成华丽转身。在这里，特将我印象最深的记录下来，希望可以撷下最美的风景，存在记忆深处，给自己留个纪念，以便于在以后的工作中可以拾级而上！

课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化。自从我们实行课改以来，在高效课堂的实施上，我们遇到了很多问题。等专家来指导，各路神仙各有各的招儿。今天是这套，明天又是那一套。真正适合我们的是什么呢？这次钱丽丽老师的一番话，使我豁然开朗。因为他们也遇到过同样的问题。解决的办法就是：自己的问题还得自己解决。学生与学生不同。私立学校与公立学校有很多不同之处。比如：共同体好多学校是寄宿制学校，学生上晚自习，那么预习情况就好控制与掌握，而我们却不同，我们掌握不了他们在家的学习情况。有些学生根本就不预习，怎么办？

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主

战场。所以，我们得把好多工作拿到课堂上来做。那么，就要求我们在设计导学案时，切合我们的实际情况。一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解惑，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

同时，经过这次培训，使我认识到：在课改的新形势下，把课堂还给学生，以学生为主体，并不代表老师不讲了，老师要有三讲：1.老师要范读。没有教师的示范，学生的发音不会准确。老师还要领读，外语毕竟是外语，老师不领读，有的学生根本就不会读。在领读的基础上，可以再让学生读。2.老师是课堂的组织者，要调动学生的积极性，使课堂更有效。3.教师点拨要到位。对语法知识不是不讲，而是要优化语法。

总之，在课改的道路上，我们遇到的困难不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

6.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇六

英语教学是一种活动教学，教学过程是交际活动的过程。教师只有从组织教学活动入手，大量地进行听说读写的语言实践，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。《普通高中课程标准试验教科书》中多数话题(Friendship，Wildlife，Healthyeating，Firstaid)具有时代性、实用性，符合高中生的认知特点。教学过程中教师一般都会根据所不同的话题创设情景，精心设计活动进行教学，但在活动的实施过程中总存在着这样那样的问题，使活动不能达到预想的效果。笔者对影响课堂活动有效实施的因素之一――教师因素，谈谈自己粗浅的看法。

一、课堂活动的设计偏离了教学目标。

丰富多彩的教学活动能充分调动课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，所以很多教师在设计课堂活动时特别注意形式多样的特点。但不少教师却忽视了教学活动的实效性，偏离了教学的总目标。

我曾听过一节公开课(必修2Unit2 Using Language)，文章讲述一个希腊神话故事The story of Atlanta。教师在导入时，给学生展示了很多希腊神话中的精美图片，还播放了一段有关宙斯的神话故事的录音。素材本身很精彩，学生看的、听的也津津有味。但这项活动要达到什么目的，要培养学生什么能力，连教师本人都说不清楚。好的素材不一定就适合，像这种偏离教学目标的素材，尽管在表面上把这堂课的导入活动搞得轰轰烈烈，但活动内容与教学目标――提高学生阅读能力，进而训练学生通过阅读达到概括故事、复述故事的目的没有任何关系。而且占时较长(10分钟)，导致后面的教学任务没有完成。

教学目标是教学的指挥棒，是教学的起点，也是最终目的。课堂活动只是实现教学目标的方法和手段，所以教师在设计课堂活动前，应该设计好自己的教学目标，做到心中有数，否则再精彩的.活动也是徒劳。

二、课堂活动设计的梯度没有把握好。

在设计选修六Unit5 Reading:Anexciting job的阅读活动时，如果一开始就让学生概括这样一篇复杂文章的大意，学生会感到不知所措。但如果我们先问学生，“Does the writer like his job?Can you find some sentences to support your idea?”这样简单的问题，然后再让学生从每段中找出细节问题，总结主旨大意，最后再让学生从每段大意中的关键词总结出整篇文章的大意，就不会很难了。

高中英语课堂活动尤其是阅读课的活动设计，在遵循活动形式多样的同时，还要遵循从易到难的规律，并把握好知识内容的梯度和连贯性。教师要搭建平台，前一活动要为下个活动做铺垫，做到层层递进、环环相扣，才能帮学生建构知识、能力体系。

三、课堂活动的设计与实施没有体现以学生为中心。

高中英语教学面临高考的压力，因此，很多教师总担心如果课堂活动以学生为中心的话，会浪费很多时间，很难完成教学任务，所以干脆就自己全权代劳，在整堂课上唱独角戏，学生成了做笔记的机器，效果自然不好。

我认为高中阅读课的第二课时――知识点讲解课及语法课，更能培养学生自主学习和探究学习的能力，更能兼顾到个体差异，充分发挥每个学生的思维创新能力。

以知识点讲解课为例，我是这样做的：首先布置课前预习，仔细朗读文章，画出不懂的单词、句子;然后，把学生按4人一组分组(按英语成绩好、中、差搭配分)，让学生在小组内解决不懂的问题，不能解决的问题做好标记;接下来让学生互相解决不懂的问题;最后由我解决学生不能回答的问题，补充学生回答不完整的地方。虽然表面看这是浪费时间，但学生乐此不疲，一年半之后，学生的阅读分析能力有了明显提高。

四、课堂活动实施过程中没能调动起学生的积极性。

很多高中教师认为高中英语课本中单词量大、文章难、教学任务重，所以在课堂上抓紧每分每秒，任务一个接一个，学生总是处于被动接受知识的处境，他们强烈的好奇心不能得到有效保护，很快就会失去学习英语的动力和兴趣。

必修二Unit1 Culturalrelics中的Reading:Insearch of the amber room是一篇很难让学生感兴趣的文章。我在处理的时候，借助上节课讲到的文化遗产问题(Warming up)，用课件展示给学生“南海一号”的图片，并问他们“这是什么，价值多少,什么时候制造的”，学生就来兴趣了，“是船，几百万吧，清朝的吧?”答案五花八门，我笑着告诉他们答案后，猜对的学生欢声雀跃。接着是一副琥珀屋的图片，我又问，“这又是什么呢?学生说是金屋，是……”，我说“这是传说中的琥珀屋!为什么是传说中的呢?它有什么传说呢?哪个国家或哪些人与它有关系呢?”学生的猜测五花八门，我说有可能，但不给学生任何提示与评价。这样有了悬念，学生就有了要探究的欲望，阅读任务就顺利进展了。

所以，教师在开展课堂活动时，一定要留有悬念，激发学生的好奇心和探究知识的兴趣。教师要善于“卖关子”，善于利用学生的好奇心，从好奇心出发，引导学生认真思考并努力自主解决问题，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂活动的有效性。

五、课堂活动实施过程中，教师的口头评价会影响到实施效果。

教师口头评价主要是指教师在开展课堂活动时，与学生的互动过程中或在生生互动过程中，以口头的形式对学生的表现做出的评价。口头评价有及时性、自发性和主观性等特点，教师运用得当，能激励学生，使课堂活动顺利进行，促进学生的发展;运用不当，则会影响活动效果，甚至导致活动无法进行。常有教师抱怨说，“我经常说‘Very good’‘You did very good job’等鼓励性的语言，为什么我的学生还是不积极呢?最后，我设计的活动都是由我来实现。”有些教师对学生的鼓励过于吝啬，虽然课堂活动设计很好，但学生不敢参与，问其原因，学生说怕出错挨骂。这些老师上课时，如果学生很快按教师的设想回答出问题，就对学生赞赏有加;但如果学生没有回答出，教师的眼神是狠狠的，同时还说“Sorry,you are wrong.”这样的课堂活动如何有效进行呢?

7.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇七

因此, 我们英语教师该如何通过生动、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更好的提升?有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。呈现行为是指着重教师呈现知识与演示技能为主要的行为, 它包括语言、文字、声像、动作呈现等。教师在英语课堂中不同的呈现方式会产生不同的教学效果:有的呈现方式是高效的, 有的是低效的, 有的则是无效的。下面本文仅从对课堂中呈现行为有效性如何实施进行探究。

一、良好的教学语言呈现是有效教学之关键所在

教学语言的界定应考虑三个维度, 即:课堂范围内的 (空间) 、40分钟课时里的 (时间) 、是为达成一定教学目标服务的 (内容) 。教学语言的有效性可以从以下三个方面来考虑:第一是准确性。教学语言的规范、得体, 既不夸大也不缩小。其次是信息量。同样时间段, 同样的单位量里的语言包含的信息的量更多更大, 也是“有效性”的一种体现。当然这里应该有个“度”的把握, 一是学生能够有能力和水平提取出其中的信息量, 不至于听不懂;二是其中的量学生能够消化得了, 不能一味灌输。第三是辐射面。你的有效如果仅仅针对少部分优学生而言, 从整体来看, 则是低效甚至无效得。如果你的语言受益得学生面能做到最大化, 就是一种“有效”教学。

另外, 一堂英语课的成败, 很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果起着非常重要的作用。比如, 运用幽默方式, 可以增添课堂气氛。巧妙的在英语教学中运用幽默语言, 可使教师的讲课变得风趣诙谐, 幽默睿智, 可使整个教学顿然生辉。

二、文字图像与音像 (多媒体) 互为补充的呈现是有效教学之重要环节

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激, 给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间, 产生极好的教学效果。

然而, 我们也经常看到有些英语教师过多地利用多媒体课件, 整堂课借助它呈现一幅幅画面, 黑板上一个字都不留下, 学生虽然欣赏到很多优美的画面还伴随着动听的音乐, 但一下课他们什么也记不得了, 教学效果显然就不很理想。整个课堂的主体既不是老师, 更不是学生, 而是多媒体和课件。这是典型的过分突出课件, 把学生置之度外的教学方式, 这种方式违背了计算机辅助教学的原则, 也违背了现代教育应以人为本的教学理念。

所以, 文字图像与音像 (多媒体) 互为补充的呈现, 才能真正提高课堂教学效率。

三、恰当的非语言动作呈现是有效教学之必要保障

在课堂上除了教师具备良好的语言功底外, 教师的非言语动作如身体、目光、表情等都在教学中起到举足轻重的作用。英语教师应根据教学的具体情况, 善于运用无意注意, 使学生集中注意于教学活动。在教学前, 教师就应该先熟悉教材, 找出应该使用非语言动作的教学内容和环节, 做到心中有数, 行之有效。教师在讲话时伴随的姿势、表情等最具直观作用。它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点, 吸引学生的注意力, 提高学生对课堂教学的兴趣。这正是非语言动作妙不可言之处。

此外, 非语言动作还能促进师生之间交流、理解, 可以提高和锻炼学生用英语思维的能力。英语课堂是一个师生共同参与的场所, 小小的教室可变成商店、邮局、饭店或医院;教师要善于利用自己的非语言动作把意思大致表达出来, 提高学生的学习兴趣, 使学生在学英语和练英语过程中学会运用英语。

综上所述, 在英语课堂上教师具有良好的呈现行为就能充分发挥学生的主体作用, 充分调动学生的学习积极性, 使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也得到充分的训练;能开展丰富多彩的课堂活动, 创造良好的课堂气氛, 师生关系民主、平等、融洽。在这样的氛围下, 我们每堂课的教学效率就会得到大幅度提升, 学生就能得到全面而健康的发展。如是, 我们的新教改之路才会越走越宽广!

参考文献

8.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇八

关键词：农村初中英语；课堂话语；现状；有效性

一、引言

目前，我国经济社会已经进入城市化进程加速阶段，农村中小学也在加快教育现代化的步伐。与此同时，义务教育英语学科课程标准已于2011年修订完毕，并颁布实施。这就对农村英语教师提出了双重要求和新的挑战。农村初中英语教师只有立足初中英语教学的实际，在课堂上尽量使用英语组织教学，营造良好的语言氛围，才能逐步提高农村英语教学的质量。英语课堂话语就是指英语教师使用的课堂用语。同其他学科的教师课堂用语一样，英语教师的课堂话语需要具备科学性、启发性和艺术性。但英语是一门外语，不同于母语或者第二语言，因此英语课堂用语又有着与其他学科课堂用语不同的特点。作为英语教师，在大学英语专业学习阶段和从事英语教学工作的初期阶段，都曾对英语课堂话语进行过学习。但是，这种学习主要是立足于教师个体自身英语专业发展和教师职业发展而开展的。在完成教师职业发展的初期适应期之后，大多数教师已经完成了课堂话语的系统学习和反思调整，即便以后出现英语课堂教学效率低下的情况，也多数从备课是否充分、上课讲解是否详尽、作业布置和批改是否及时，或其他应试教育的角度进行反思和改进，从而忽略了课堂话语是否有效影响的重要因素。农村学生生源素质普遍较低，英语基础相对薄弱，农村学校师资力量相对较为薄弱，因此英语教师对英语课堂话语忽视的现象更加突出。笔者亲身经历了城市初中向农村初中工作调动引发的英语教学方式的转变，积累了大量的经验和教训。笔者将运用英语课堂话语的一些实例，对农村英语教师课堂话语特点和功能、使用现状进行一些探讨，并提出一系列可行的改进措施，旨在给农村初中英语教师一些启示，促使他们不断提高农村英语课堂话语的有效性，从而促进农村英语课堂质量的提高。

二、农村初中英语课堂话语的特点和功能

教师在课堂上使用大量的课堂话语，实施着“传道、授业、解惑”和“缜思、启智、明德”的责任。因此，课堂话语的质量直接决定了教师教育教学质量的高低，也直接影响了学生学习效率的高低。初中英语课堂话语的特点和功能，是由初中阶段的“教”与“学”的特点以及英语学科的特殊性所决定的。当前，除了部分经济欠发达地区，我国大部分初中学生已在小学完成了三年甚至六年的基础英语学习。他们拥有基础的英语语言知识，具备了基本的英语听、说、读、写、语言技能，对英语语言文化、英语学习方法也有了基本的了解，而且对英语学习已经形成了相对明显的情感态度差别。这就决定了无论是课堂话语的内容，还是在课堂话语语法复杂度上，初中英语教师的课堂话语既不像小学那样量小简单，也不像高中那样量大复杂。英语学科特殊性决定了英语课堂话语除了具备和其他学科一样的教育功能与交际功能之外，还具备示范功能，因为英语不但是教学的媒介，还是教学的目的。

不同的是，农村初中英语课堂话语有着自身的特点。众所周知，学生是学习的主体，但学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。农村初中生的生源特点和英语综合素质水平赋予农村英语课堂话语一定的特殊性。随着农村经济的发展，城市化进程加快，农村初中学生生源组成更加复杂，除了本地学生、本地留守儿童之外，外来务工人员，失地农民子女比例也逐渐增大。生源的复杂性就导致了农村初中生英语学习出现了过去所学教材不同，学习时间长短各异，英语基础参差不齐，英语学习能力有别的复杂状况。这样，同在一个教室里，同一个老师授课，但很多学生就可能在听到指令性课堂话语时不知道接下来做什么，听到讲授型课堂话语时不能全部理解所讲内容，听到寒暄和提问的交流性话语时也会无所适从，听到教师反馈性话语时还可能大受打击。这就要求英语教师务必根据具体校情、班情和生情准确有效地使用英语课堂话语。然而，当前农村初中英语课堂话语使用的现状却暴露出诸多问题，这也正是英语课堂效率难以提高的一个重要原因。

三、农村初中英语课堂话语使用现状

（一）总体情况

农村初中英语课堂话语使用总体呈现出区域化差异、校际差异以及教师个体差异的特点。这是由于地区经济和教育发展不均衡，从而导致了农村英语教师师资水平不能适应当前需求造成的。比如，在经济相对欠发达的省市地区，农村初中英语教学管理水平偏低，英语教师的英语专业素质和英语教育教学水平相对较低，因而英语课堂话语使用效率也较低。但是，英语课堂话语的使用也存在一些共同特点，主要体现在英语和汉语使用的比例失调上。在英语课上，教师往往过多使用中文进行授课，尤其是在讲解语法、练习和试卷时，英语话语的使用远远低于中文使用的比例。另外，课堂话语的使用形式多采用“英语在前，中文注解，逐句翻译”，造成了形式主义严重、时间浪费过多和课堂效率低下的诸多问题。

（二）师生话语比例

教师课堂话语占时过多，师生和生生交流话语较少。因此，课堂话语以教师输入为主，学生话语输出较少。另外，学生之间的话语交流明显少于师生之间的话语交流，学生所学新的知识难以得到充分训练。这是由于教师认为学生英语基础薄弱，难以用英语表达；或者担心课堂时间紧、任务重，学生一旦回答不出，造成冷场会浪费过多时间。因此，学生没有足够的时间思考便被教师断然干预。再者，学生缺少课堂内的活动也是造成师生话语比例失调的一个重要原因。

（三）语音语调

农村初中英语教师虽然能够保证语音语调的基本正确，但也有一些教师受自身方言发音影响较大，比如不能很好地区分/v/和

9.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇九

关键词：课堂教学

有效性

策略

摘要：近阶段小学英语教学整体存在两个方面的极端：1.传统的教学模式，片面追求教学质量，学生运用知识的能力不强。2.过分地追求新课程的改革，多样化的教学形式，却忽略了学生对语言知识的真实运用。针对以上两种情况提出小学课堂教学有效性的策略研究。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过在有限的课堂教学活动中，使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，而通俗地说，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。总的来说课堂教学的有效性：是指课堂教学的整体效果。课堂教学的有效性是要符合教学规律和学生的实际，注重培养学生语言能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，展开教学.策略如下：

1.“生活化”课堂教学——创设情境，提高学生学习的兴趣

教师创设真实的语言环境，使学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高学生的交际能力。学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如：英语教学中，当学到购物用语时，老师将学生分组扮演不同的摊位，带上实物，分别去买东西和卖东西，让学生应用英语接受语言，并学生亲身体验英语达到交际语言的目的和获得成功感。2.以文为本，拓展学生运用知识能力的培养

以纲靠本，教材是老师主要的教学工具，却不是唯一的工具。教师紧抓教材的重点和难点，还要求教师根据教材的内容，对教材进行整改和收集有关的教学资料。教师在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,引导学生由单一思维向多向思维拓宽。教师在教授学生“名人”的单元时，让学生在家上网寻找自己喜欢的人物，用所学课文的句型和语法1.„was „2.„be born„3.„did„一般现在时与一般过去时的来描写人物，这样安排不仅仅学习课文里Sun Yatsen、Robin Hood 的人物，还拓展到了解英雄人物的事迹，也可以运用语言在实际生活中去。经过他们用英语所描述人物的简介，并其他学生听，然后还要根据描述人物的短文进行提问，这样对于培养学生的听说读写的能力都有所提高，与此同时，学生对知识的运用能力在提高。

3、采用不同的教学手段以提高学生的兴趣

教师根据课型的不同，采用不同的教学模式。英语活动中，如小诗歌，简笔画、游戏、直观的教具、多媒体教学、讲故事等以激发学生浓厚的学习兴趣。并不是每一节课都要盲目地用上所有的教学手段，而是有针对性地根据不同的课型和学生不同的年龄特点而开展。如：低年部的学生比较适用唱英语歌，而高年部学生也可以唱，可是 根据他们的学习难度应该有所提高，应该改歌词。

4、恰当地使用评价策略，提高学生的学习主动性，激发内需，让学生参与到课堂教学中。评价是教学中的一个重要手段，正确使用评价能更好地实现教学目标。因此，要正确运用评价策略，面对不同的学生应该采取不同的评价方法，做到随机应变。但是，教师也不能为评价而评价，舍本逐末，应该结合实际操作，才能取得实实在在的效果。曾经问一位沉迷网络游戏的学生：“你为什么喜欢玩电子游戏？”他说：“很快乐，其中一个原因是能很快获得成功，获得表扬。奖励——接受新任务——再获得表扬奖励——接受高一级的新任务——再10000获得表扬奖励„„，很有挑战性，很有成就感。”教师从中得到启发：主观能动性是人发展的内因，正确的评价能调动学生的积极性，能有效地发挥学生的主观能动性。从人的心理发展看，正确的评价可以使学生感到自己通过努力是能行的。为了让学生在完成教学任务时，体验到成功，体验到快乐，让学生迷上学习英语。在教学过程中可以运用以下的方法1.善找学生的闪光点，及时给予学生肯定的话语。每个班级都有学困生，面对这些学生要及时给予他们学习的信心，找些简单的问题让他们回答，如：让他们读读单词，当然不要吝啬老师们赞扬的话语，“Very well”“有进步”等。虽然简单的一句话，足让学生爱上英语。2.物质鼓励，如：学生在作业上得到5个A能得一个星，10个星可以换1个小印章等.上课时进行小组竞赛等，这些方法在低年级学生的教学与管理中特别管用。作用是不言而喻的。3.就高年级学生就根据他们的年龄特点，设计一些小组的评价和个人的评价，学生参与学生评价，更有效地调动学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围，同学之间的评价和认可都是每同学渴望得到的，有利于学生参与到课堂活动中。有效课堂教学并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的反馈与反思。从学生的作业和反馈可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标是否达成。本文只对课堂的实施策略作为研究的重点。

土华小学

10.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十

【提

要】:本文从课程改革的发展阶段来入手,提出了英语教学中的课堂活动是重要的教学手段。并指出课堂教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。本文还提出了教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构,介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则,即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样化、凸显开放性、力求启发的互动性、倡导表扬的互动性,旨在充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛。

一、前言

传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的,则是 20 世纪 50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物,也是俄罗斯文化和 20 世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”,教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”,教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性等“六大原则”,以讲授法为核心的“九大教学方法”等,当时几乎做到每个教师皆知。而且,通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强,以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要,封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。

杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观,开了现代教学论的先河。

约从上世纪 90 年代下半叶起,随着国内课程改革发展的需要,国内课程与教学理论界又掀起了一次高潮,他们反对以记忆、强化为中心的行为主义学习理论和只关注认知、智力因素的学习理论,主张把学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程,是在具体情境中学生整个身心投入学习活动,去经历和体验知识形成的过程;也是身心多方面需要的实现和发展过程;他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观,提倡师生平等式的对话,并主张在具体情景中通过实践与对话动态推进教学过程。

其中,英语教学中的课堂活动则作为了重要的教学手段。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后,不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动,没有语言的现象,而且许多课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标。那么,教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢?

二、首先,认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素,这可以说已经是不争的共识。可能,一些强调现代教育技术手段在当代教育中的重要性,甚至认为教育技术手段的运用将部分或全部代替教师的作用,完全改变课堂教学形态的论者会不同意这个观点。但我依然认为教学技术再发达,教师在课堂教学中的基质性并不会变,变的可能只是其存在的形态,教师可以把自己对教学的理解和设计,用自制课件的方式先制作好,或者采用他人制作的课件,但这些课件扮演的角色依然是教师;何况,就是有课件,依然不能代替教师在课堂教学过程中的作用。如果课件只被学生独立学习采用,不需要任何老师介入,那么,此时学生在进行的是学习活动,而不是课堂教学。

叶澜老师曾在“教育”的范围内(教学内含其中)提出过教育者与受教育者“互为主客体”和三个基本要素关系的“主客体复合性”的观点。教育中的师生关系应该以“人”与“人”之间在实践中的交往,即主体间性的模式来认识,提出了在一定意义上,教育是人类的特殊交往活动的观点。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”-“ 人”关系,就要把师生的教学活动当作有机整体,而不是将“教”与“学”各作一方来处理;就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之,教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。

三、提高英语课堂教学活动的有效性

随着新课改的实施,构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态,调动他们的多种感官参与活动;能开拓学生思维,是他们感受学习的艰辛与快乐,并思考一些深层次的问题,从而使其身心得到发展。可以说,追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:“我们的认识是,新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上„活‟起来,从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与,就缺乏重建过程的基质。”可是,当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈,形式花哨,但缺乏有效性。

有效的英语课堂教学活动应遵循以下几个原则:

1、体现人文性

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,体现人文性。“改革的第一步是从„还‟字做起的,即„把课堂还给学生,让课堂充满生命气息‟的要求,其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是听老师与其他同学一问一答的被动„听‟课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。”(叶澜,1999)

如何“还”呢?经过一个阶段的实践摸索,提出了还主动学习的“时间”(要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习,并逐渐向三分之二过渡,压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间)、“空间”(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向,不是固定在一个位置上)、“工具”(不只是指学具,主要指教学内容结构化,教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力)、“提问权”(让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题)和“评议权”(包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议)等“五还”,提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式(主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等)的有机组合 的建议和要求,并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。

教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展,教师要由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者、引导者、参与者、商讨者、资源的提供者和咨询者。教师要按照学生“学”的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获。

2、突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕着某个教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。在“五还”和多种教学组织形式的灵活运用中,还存在着不少为“还”而“还”的形式主义倾向。例如,笔者曾观摩过一节话题为TV programmes 的公开课。授课教师先把本单元出现的TV programmes 的单词利用幻灯片的形式呈现相关的漫画或flash ,接着针对这一话题编写对话,并互相提出合理的建议……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是,授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切:该活动要求学生安排自己的业余时间,但却没有涉及到本单元中的单词。如果授课教师能根据教学目标精心设计,就能避免这个问题,课堂活动也会更加有效。

3、遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验,设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中,时间的把握最为重要,因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同,所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题:学生活动起来了,课堂纪律松懈了;时间还给了学生,学生爱发表意见,但教学进度完成不了;学生活跃了,却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降;由于基础和主动投入程度的差异,学生间的差距显得更大了。为此。教师要扮演好各种角色,给学生清晰明确的指令,并具备较强的教学组织和调控能力。

在教学活动中,教师可以为学生搭建支架。这样在学生学习的早期阶段给他们提供大量的支持,然后再逐步减少这种支持,尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。然而,在现行的课堂活动中,许多学生没有得到必要的支持,他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。笔者曾听过一节课,授课者讲授的是语法课——词汇运用,授课者通篇用的是英语讲授的语法内容,但学生却不能清楚的掌握授课者的意图,于是就出现了“冷场”的局面。课后经过了解,原来平时教师在讲授语法课时从未用过英语,完全是用中文传授,本节可因为是公开课,所以改用英语,但却导致了因学生听不懂而“冷场”。为此,教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深,逐步深化。

4、提倡多样化

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。

就内容而言,教学活动既要有训练活动、记忆活动,有要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等;就组织形式而言,既要有个体活动,又要有对子活动、小组活动和全班活动;就学习方式而言,既要自主学习的活动,有要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决与教学内容与教学目标。

5、凸显开放性

课堂的教学不是封闭的系统,教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、过程、空间评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。

在开放活动内容方面,教师不必拘泥于某一版本的教材,要善于汲取其他版本教材的长处。另外,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。教师要走进学生的内心世界,引导学生体验和感受生活,尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如,教学牛津初中英语9A Unit3 Teenage problems 后,笔者要求学生列出自己所面临的问题,并就问题提出一些解决的办法,从而减轻他们的压力。

就开放活动的空间而言,教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间,构件开放、自主、否有活力的活动空间。例如,在学习Films的内容时,笔者将学生带进图书馆,放映Audrey Hepburn 所演过影片的片段,介绍她的生平,让学生亲自体验,了解Audrey Hepburn 的一生,以增强学生对文章的理解能力。

开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课,教者将本节课做学的内容罗列在黑板上,让学生自评、互评,如果掌握了就站起来,然后从每组站起来的人数来看该组加多少分。为了避免有的同学弄虚作假,教师从每组中抽几个同学提问,回答出来则加分,否则不予记分。这样,学生就整体的活动起来了,先是自己背诵、理解,接着同学间互相提问,一个个互相督促着,激发了学生,提高了活动的有效性。

6、力求启发的互动性

现代教学大多采用启发式教学,不只看重一个知识点的结论,更看重一个知识点的推理过程,使学生更好地、更具体地掌握知识点。现代教学大多采用启发式教学,不只看重一个知识点的结论,更看重一个知识点的推理过程,使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中,使教与学融合在一起,使教与学成为一种讨论式的活动。比如笔者在教学被动语态时,利用启发式教学方法,很快由一般现在时的被动结构,推证到一般过去时被动和一般将来时被动等等。而在这过程中,学生的回答,又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较,找出它们的不同之处,从而更透彻地理解被动语态的结构。这种互动,大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教”“学”相长,在这里表现得最为突出。

7、倡导表扬的互动性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。表扬是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是通过肯定的眼神或动作(如点头等)。学生的每一个小小的成功与进步,教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑,上课时轻松自如。特别是学习上有些困难的学生,他们的自卑心理比较重,压力很大,教师的一点点表扬,会象照亮他们前行的灯塔一样,给了他们目标、信心、动力。同时,受表扬的学生也会向教师投以感动的目光,这目光给了教师一种肯定,一种信心。这种表扬的互动,会使教师与学生处于互相尊重,互相理解之中,能使师生共同勉励,共同努力。长此以往,教师与学生会产生很强的依赖性,这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动,教师期望学生更加努力,更加发奋学习,不断拼搏,而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰,彼此更上一层楼。

四、结束语

11.初中英语课堂教师提问有效性探究 篇十一

摘要：教师提问，作为课堂教学的重要组成部分，不仅能够引发课堂讨论，还能促进师生、生生之间的交流，对有效教学起着重要的促进作用。当前在初中英语课堂中，教师的提问行为存在一些低效现象，这些低效提问降低了课堂教学的质量。本文在此背景之下，旨在发现课堂中的低效提问现象，从而寻找有效的应对措施，提高课堂提问的有效性。

关键词：初中英语课堂；教师提问；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0259-01

随着新课改的不断深入，传统的灌输式教学已逐渐被摒弃，倡导以学生为主体，教师为主导的课堂成为主流。在这一基础之上，初中英语课堂教学中教师的提问方式也发生了极大的改变，追求高效课堂，强调教师提问的有效性。以下，作者结合自己及同伴的教学经验，探讨在初中英语课堂教学中应当如何提高教师提问有效性。

一、教师提问在初中英语课堂中的作用

在初中英语课堂中，教师是提问的主体，学生是被提问的对象。因此，教师提问在初中英语课堂中的作用主要表现在以下两个方面。

（一）从学生层面上来看，教师的课堂提问能够激发学生的学习积极性，调动课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂互动，加深学生对课堂知识的理解。

（二）从教师层面来看，教师的“教”和学生的“学”是一个动态的过程，通过课堂提问，教师可以得到教学反馈，从而改进教学，提高教学质量。

二、教师提问在初中英语课堂中存在的问题

随着新课改的推进，英语教学越来越重视培养学生的思维能力。但是，目前在初中英语教学阶段，主要采取的还是大班教学，学生学习程度有一定的差异，加大了教师课堂提问的难度。除了这些客观因素之外，教师个人也存在一定问题，影响了课堂提问的有效性，主要表现在以下三个方面：

（一）教师对提问的难易程度把握不足，课前准备不充分。在新课改的影响之下，初中英语课堂强调“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在课堂教学之前，教师需要充分准备，把握好问题的难易程度。如果问题太难，超出学生的认知水平，不仅会打击学生的积极性，还会影响课堂氛围。如果问题设计太容易，则无法达到预计的教学目标，学生也容易产生自满情绪，不利于学习。

（二）教师提出的问题过于统一，忽略了学生的个体差异。在笔者和同伴实习的学校中，通过观察，大部分教师上课时的提问都是针对全班同学，忽视了学生学习程度的不同，导致优等生积极参与课堂互动，后进生则无法参与，进而拉大了学生之间的差距，降低了课堂的教学效率。

（三）教师提问侯答时间较短，且答后反馈单一。侯答时间是指在教师提问之后，等候学生做出回答的等待时间。在笔者和同伴实习的学校，教师的侯答时间一般是2-4秒，如果学生没有给出对应的答案，教师会重新提问一名新的同学，然后给出答案。侯答时间较短，没有给学生充分思考的准备，既影响学生参与课堂活动的积极性，又加大了课堂紧张感。在学生回答问题之后，教师的反馈形式单一，主要是在学生答案基础上的总结复述，缺乏系统的评价和补充。

三、提高初中英语教师课堂提问有效性的措施

在了解初中英语课堂教师提问的作用和在实际课堂教学中存在的问题之后，我们应当寻找一些相应的解决措施来应对这些问题。根据作者和同伴的经验，可以从以下几个方面入手：

（一）教师提问要激发学生的学习兴趣。人们常说，“兴趣是最好的老师”。因此，作为教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对所学内容产生好奇心和求知欲。在初中英语课堂教学中，新奇的提问方式会引发学生的好奇心，从而激发其学习兴趣，积极思考，参与课堂活动，从而促进课堂教学效率的提高。因此，在课堂教学中，在学生认知能力接受范围内，教师要把握问题的难易度，适当从不同的角度提出新颖的问题，这样不仅能够活跃课堂氛围，创造一个轻松愉悦的学习环境，还能拓宽学生的思维水平，提高交际能力和语言应用能力。

（二）教师提问要注重学生学习程度差异。学生作为学习的主体，其认知水平和个性都存在差异，在初中英语课堂中教师提问必须注重学生的个体差异。在课前准备时，要循序渐进，由易到难，是学生的理解层次不断深入。针对不同认知程度的学生，设计有梯度的问题。对基础较差的同学提问信息型或者记忆型的问题；对中等程度的同学提问理解型问题；对基础好的同学提问创造性问题。只有这样，才能做到因人而异，充分调动学生的学习积极性。

（三）教师要把握好侯答时间。教师在提出问题后要作适当的停顿留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明一个人对某一事物的反应时间至少为3秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间.所以教师提问后应给学生留出3-6 秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备。合理地安排学生思考时间可以提高回答的正确率，从而增强学生的学习自信心，提高课堂活动的参与度。

（四）教师要注重对学生回答的积极反馈。课堂提问并不是一个简单的程序，而是学生与教师之间进行交流互动的重要方式。在这一过程中，教师是提问者，学生是提问的对象，教师需要对学生的回答进行点评和总结。在初中英语课堂中，大部分教师都只是简单的与学生核对答案，不进行深入讲解，在学生回答完之后也只是给出“ Good！”“ Perfect！”等笼统的评价。因此，在课堂教学中，教师不仅需要对学生的答案进行重复，还需要对其进行补充和拓展，拓宽学生的视野。在给出评价时，可以使用丰富的语言和多种表达来表扬学生，从而激发学生的积极性。

教师课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。有效的课堂提问不仅有利于学生的学习，还有助于教师达成教学目标，提高教学质量。因此在教学实际中，教师要在理论和实践上丰富自己，注重课堂提问的有效性，这是教师自身专业化发展的要求，也是提高教学质量的重要保障。

参考文献：

[1]薛国军、吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系，[J]中小学外语教学（中学篇），2010（8）.

[2]傅红珍，初中英语课堂“提问”有效性的策略探究[J]. 科学大众（科学教育），2010，07：37.

作者简介：唐莹（1993-），女，汉族，湖北黄冈人，教育硕士，陕西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。

12.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十二

一、关注教学语言准确性,提高语言输入有效性

作为一名小学英语教师,应当认识到自己在小学生英语学习中的榜样作用,养成良好的英语表达习惯,给学生创造精准的语言环境。在小学学习阶段,小学生头脑中储备的英语单词与英语语法知识是十分有限的,教师在选择教学语言时,要保证自己输出的语言能够被小学生有效地输入。符合小学生学习水平的教学语言,才是有效的教学语言。教师不要为了显示自己的英语水平,而选择那些小学生根本听不懂的教学语言,而是要站在学生的角度分析教学用语,选择稍高于学生英语水平的教学语言。

以《Would you like a pie?》这一单元的教学为例,这一课教师主要是要为学生讲解句型“Would you like...?”在教学时,教师可以针对学生已经掌握的词汇去设计教学语言。如果教师说:“Would you like yogurt?”,小学生由于没有学习过yogurt这个词,很有可能因一时不懂而放弃了句型与语法学习。讲究课堂语言输入的有效性,教师要多说像“Would you like a banana?”“Would you like an apple?”这样的句子,让小学生将关注点放在“Would you like...?”这一句型上。教师在规范个人教学语言时,不要过于重视学生表达的准确性,有的学生可能会说:“Would you like a milk?”这一表达显然是不符合英语语法的,但教师不必刻意指出这一错误,可以通过重复与修改,给学生准确的语言输入,促使学生自主意识到错误并接收正确的语言表达形式。

二、关注教学语言知识性,提高语言输入有效性

对于中国学生来讲,英语学习的困难之一就是缺少真实的语言环境。对大多数学生来讲,英语语言的主要汲取地只有英语课堂,他们只有在课堂中才能接触到准确的英语。为提升课堂语言输入的有效性,教师要对课堂时间进行高效利用,用知识性的教学语言给予学生英语学习上的引导,并用知识性的教学语言去规范学生的英语学习思维。在小学英语课堂中,让学生通过接收教师输出的语言,积累英语知识,他们会发现自己的进步,从而乐于在英语课堂中发挥主观能动性进行学习。为此,教师要主动夯实自己的英语教学专业知识,成为学生良好的英语学习资源。

比如,在讲解《How old are you?》时,教师可以借助这一话题优化课堂教学语言,引导学生在学习新语法的同时学习英语数字内容。对于小学生来讲,数字单词的记忆以及数字相关听力都是学习的难点。在课堂中,教师可将数字与教学主题有意结合在一起,有利于英语课堂语言输入有效性的提高。比如,教师随机问一位学生:“How old are you?”这位学生要站起来回答:“I’m 9 years old.”再指着他的同桌问:“How old is he?”学生回答:“He is 9years old.”通过教师的语言输出,让学生成为语言输入者,有利于丰富课堂语言知识性以及语言输入主体的多元化。

三、关注教学语言针对性,提高语言输入有效性

在小学英语课堂教学中,教师要面对的教学内容是较为复杂的。教师要关注小学生的英语学习需求,利用具有针对性的语言组织教学,提高课堂语言输入的有效性。评价语言,是课堂输入语言的重要组成部分,提高评价语言的针对性,能够让小学生的英语学习心理需求得到满足,也能促进小学生积极学习本节课的英语知识与技能。除此之外,教师要适当利用肢体语言提高语言输入的有效性,帮助小学生去理解较为抽象的语言。

比如在作文教学中,教师要求学生写两句话描述一下自己。有的学生写道:“I’m strong,I run every day.”这两句话在语法上并没有错误,此时,教师就要针对学生的水平给予学生评价,在肯定语言正确性的同时,引导学生添加更多细节与修饰词,提高写作水平。

四、关注教学语言趣味性,提高语言输入有效性

兴趣,是小学生学好英语最根本的动力。在小学英语课堂教学活动中,教师要通过有效方法吸引学习的学习兴趣。提高课堂语言输入的有效性,需要教师提高课堂教学语言的趣味性。用趣味性的语言让小学生感受到英语学习的乐趣,激发学生对英语的求知欲望,这能弥补传统英语课堂模式的不足,推动师生互动。

比如,在讲解《I can play basketball》时,为了让学生熟悉can的用法,教师可以用不同的语调重复同一个句子,用趣味性的语言输出加深学生对知识点的认知。为了强化学生的趣味感受,教师可以让学生模仿自己输出的语言,让学生成为英语语言的应用者。

13.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十三

指导思想: 小学英语课堂操练有效性进行切合实地的研究。使其形成正确的语音，语调，英语课堂教学是学生语言学习的一个重要时段，如何在英语课堂教学中有效地引导学生参与，体验英语学习的乐趣，如何在英语课堂教学中培养学生良好的学习习惯，如何切合实际地提高学生的英语水平，这些都是我们课题所要探讨的

一、课题探究的背景

由于当前我们农村英语都是师资紧缺，课时少，我们每位英语都是要负责的两个年级，七、八个班级的教学任务。而每个都是所教学生总数达四五百人。学生人数多，作业量自然也就多，再加上小学生自控能力差，就更让我们心力交瘁。我们农村的英语教学呈蜻蜓点水的状况，农村的孩子，家庭没有很好的学习环境，学习的时间主要靠学校、教与学的全部活动都在一周两节英语课内完成，导致一些学生丧失对英语学习的兴趣，在基础极差的状况下，教师们觉得心有余而力不足，认真分析其状况，我们只有在课堂操练上进行有效性地研究 才能切实提高我们的课堂教学的有效性。.二、课题探究的目的与主要内容

1、研究的目的

（1）本课题充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂教学中有效地发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

（2）本课题课堂教学中操练的有效性突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

（3）本课题注意课堂教学的教材与辅助资料有机结合，实现课内外的协调，拓展学生渠道，充分利用现代化教学手段，发挥教学的整体效益.通过英语课堂教学的学生的表现，学生的学习兴趣和态度，了解学生的主要方式和学习能力.英语课堂教学中探索一条有效地引导学生参与，体验英语学习的兴趣，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯；有效的学习策略； 达到培养学生综合语言运用能力的最终目的。

三、课题探究的主要内容：

从语音板块、词汇板块、对话板块、阅读板块几个方面进行有效地操练，提高学生综合语言运用能力。

四、课题探究的原则,主要方法及研究对象

（1）、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章。

（2）、调查法：.针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（3）、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，了解了学生在接受实验过程中的学习变化情况。（4）、经验总结法：在研究过程中及时进行反思总结经验。

五、实施步骤

（1）、准备阶段（2012、2—2012、3）。制定研究方案、实施计划，做好实验的各项组织工作。（2）、实施阶段（2012、3—2012、11）。全员参与，“小学英语课堂的有效研究”的学习与实践，开展专题研究，制定研究方案，认真开展，不断完善，定期进行评价。

（3）、总结阶段(2012、11—2012、12)。对研究工作进行全方位的总结、评价。撰写结题报告，报请上级部门验收5）、合作学习教学法。

英语课堂操练的有效性的研究，要注意在英语教学中内容的复现，通过巩固帮助学生新知识、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，具体可采用以下几个策略：

师生互动型、2、主动参与型、3、自主开放型。

14.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十四

一、课题研究目的和意义：

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

那么如何 达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。

四、研究内容：

（一）加强课前备课的质量

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

五、课题研究方法与步骤

（1）课题研究方法

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（2）课题研究步骤

1.准备阶段：2010年9月---2011年7月，实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.实施阶段：2011年8月---2013年5月，启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，对语音，词汇版块进行研究，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

3.总结评价阶段：2013年6月---2013年10月,(1)总结研究的经验。

(2)完成研究报告和论文的撰写。

六、课题组成员

组长：庞丽丽

成员：齐秀凤

白爱鹏

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

胜利小学

15.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十五

一高中英语课堂板书设计的意义

板书不仅是一门学问, 也是一门直观表达的艺术, 是教师必须掌握的一项基本教学技能。板书对教师提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

1. 有助于吸引学生的注意力

注意是人的心理活动对一定对象的集中。具体生动、直观形象的事物易引起学生的注意。板书不仅有文字, 而且还有线条、符号、图形等。只要通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现, 对学生具有一定的吸引力, 促使其更好地集中注意力。而且板书能使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙地结合, 避免由于单调的听觉刺激而产生的学习疲劳, 从而吸引学生的注意力。

2. 有助于加强学生的记忆

板书有助于保持记忆、防止遗忘。心理学研究表明, 人在获得外部信息时, 不同器官所发挥的作用不同。其中由视觉获得的信息占83%, 由听觉获得的信息占11%, 由其他器官获得的信息占6%。板书以直观手段使抽象的学习材料形象化, 真实地展现在学生面前, 能很好地刺激学生的思维, 加强学生的记忆效果。

3. 有很强的示范作用

板书是给学生看的, 教师的板书可以直接影响学生书写的规范, 并能给学生以美的享受和起到良好的示范作用。因为教师的现场板书是一种最直观、便捷和有效的示范方式, 对于刚刚开始学习英语的学生, 为了让学生能区分好手写体和印刷体的不同和让学生写出一手好字, 我们更应该重视英语板书的示范作用。

二高中英语课堂板书设计的有效形式

1. 图文式

教学是一个充满创造性的过程, 不该将它变成学生的苦差。如果老师在教学中只是一味地进行文字叙述, 显然不能引起学生的学习兴趣。因而将文字表述和简笔画有机结合起来, 不仅可以引起学生的学习兴趣, 伴随所学的知识, 在学生的头脑里迅速建立起形象, 帮助学生达到准确认识、理解和深刻记忆, 而且能更好地培养学生的创造性思维。

2. 表格框架式

对一些易混淆的知识点, 完全可以用表格框架式来板书, 引导学生来掌握其异同。表格式教学在理科教学中使用得较多, 对英语学科而言, 也是一种最直观的教学手段。教学中需要教师对此进行分析整理, 利用表格进行框架式教学, 以求达到事半功倍的效果。

3. 提纲式

提纲式板书的优点在于层次分明、结构严谨, 便于学生看、听、记, 有利于他们理清文章思路, 巩固和复习所学知识。提纲式的板书综合性最强, 能有效地训练学生整体把握文章结构的能力和培养他们的概括能力, 有利于他们阅读能力的提高。

4. 注解式

在整个高中英语教学中, 对单词的注释是比较重要的一个环节。而教师在教学方面采用的最主要的教学手段就是注释讲解。但是单纯地讲解不利于学生对新词的掌握和理解。因而将所需要讲解的单词简明扼要地标示在黑板上就便于学生理解和记忆单词。

5. 互动式

课堂上最需要的是师生之间的互动教学, 因为这样的教学有利于教学目标的实现。但是师生互动不仅仅存在于言语方面, 也可以表现在板书教学上。互动式板书是教与学双方充分利用好黑板, 体现它存在意义的真实反映。

三结束语

总的来说, 板书设计是一门学问, 是教师在长期的教学中不可忽视、必不可少的教学手段。它需要我们不断地去研究、探索、总结, 从而提高教学质量。对英语学科而言, 一份适合学生学习的板书设计, 不仅能帮助他们排除母语的干扰, 而且也能让他们掌握知识的难点和重点, 提高他们的自信心, 以达到学习目标。

摘要：板书作为课堂教学的重要组成部分, 它既可以吸引学生的注意力, 也可以加强学生的记忆思维, 同时具有很强的示范作用。本文阐述了高中英语课堂板书设计的意义, 探索了进行板书设计的五种有效形式。

关键词：高中英语,课堂,板书设计,策略

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[2]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995

16.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十六

【关键词】新课程 课堂教学 专业发展

高中英语新课程改革最重要的是英语教育理念的变化。这种变化引起了英语教学领域一系列的变革，不仅要求学生学会“自主学习”，而且，也对英语教师提出了更高的要求和挑战。那么英语教师的专业发展应该怎么通过课堂教学而实现呢？只有不断地改进其课堂教学，才能有效地提高其专业技能，达到新课改对教师专业化发展提出的新要求。

一、英语教师的专业发展要从提高自身的课堂教学的基本功方面抓起

课堂是提升教师能力的主阵地，是教师的实验室，是教师成长的土壤。英语口语、板书、普通话、组织教学等是教师素质的综合反映。教师的专业发展应从课堂做起，按教学规范进行，就这一点，我想提出自己的几点想法，供大家探讨。

（一）加强英文书写教学技能训练

英文书写有多种字体，斜体行书是当今流行的一种字体，具有笔画清楚，字形简单，易学易认等特点。能否写规范流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，直接关系到教学成果，也会直接影响到学生的书写习惯。英文书写教学的主要目的就是要教会学生形成良好的书写习惯，让学生具备按英文书写规则和要求进行英文斜体行书的书写能力。

（二）加强教学简笔画辅助教学技能训练

简笔画是用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画艺术。学会画简笔化是用简笔化辅助英语教学的基础。只有熟练地掌握简笔化技巧，才能在课堂上应用自如，提高教学效果。将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，让学生更直接地理解所学的英语知识。

（三）加强英文歌曲教唱技能训练

教唱英文歌曲是英语教师的一项重要的职业技能。英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开重音、节奏、连续、失去爆破等知识技能。老师通过教唱英文歌曲不但能使学生自然而然地学习这些知识和技能，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以培养语感，使学生的口语流利程度得到很快的提升。

（四）加强英语教学游戏组织技能训练

英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的，用英语进行交际，是英语课堂或英语角中广泛运用的一种教学方法。它能紧扣青少年好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜在意识，将英语教学交际化，游戏化，寓教于乐，从而提高学生学习英语的兴趣和效率。

（五）加强多媒体辅助英语教学管理技能训练

视听结合，学生印象深刻，是英语教师直观教学的重要辅助手段之一。由于计算机文字处理功能强大，加上日益发达的网络技术，教师在备课中可以充分利用已有资源，实现资源共享。计算机辅助教学促使教师办公自动化，有利于提高学生的学习效率和积极性。

二、英语教师的专业发展要从教师自身的课堂教学改革做起

教师既要重视三尺讲台上的默默耕耘，但又不能让三尺讲台成为自己的牢笼，束缚自己的思维，教师应跳出课堂，着力提升自身的能力素质，使自身的专业发展取得实质性的进展。

（一）培养创新精神，促进教师保持教学活力的能力

新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就需要教师具备丰富的想象力和创造思维能力，并能创造性地进行课堂教学，不断提高自己的创新能力。事实证明，在英语教学中只能照搬现成的教参，不能随机深化知识且灵活运用最新信息的教师，总是在教学和竞赛中处于被动地位。而那些能够根据实际情况制定出灵活的教学方案，能因人而异，具有创造性工作能力的教师，才能有更多的取得成功的可能。

（二）把握教育规律，发展教师的教研能力

中学教师的研究不同于大学或科研机构的研究，中学教师的研究就是在自己的课堂中发现问题—寻找原因—借鉴别人成功经验—提出解决方案—在自己的课堂实践中实施—分析得失、修正形成新方案—再实施以至最终把问题解决掉的过程。教师要走专业发展的道路，既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。

（三）坚持教学相长、重视教师之间的相互合作的能力

“教学相长”就是教学双方相互影响、相互促进，从而使双方都得到提高。首先，教师的提高和进步，不仅需要自己的努力，还需要“高手”的点拨，尤其是专家、学者和老教师的辅导和帮助。特别是当教学研究进入“高原阶段”，个人百思而不得其解的时候，专家和老教师的指点，能够使人豁然开朗。其次，同事之间互相切磋琢磨，不但使自己进步，还可以促使同事一起进步。学校组织的公开课、观摩课，老教师的交流教学经验等，都是互相学习，取长补短，共同提高教学和科研水平的大好时机。

（四）反思教育实践、提高教师自身成长的能力

教师的教学反思能力并不是与生俱来的，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。作为一名中学英语教师，应把教学反思贯穿于教学活动的始终。思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进。通过教学反思，教师能够重新审视自己的教学过程，积极探讨新思想和新途径，并通过科学研究过程系统地解决教学中的问题，从而达到教师自身成长的目的。通过教学反思，教师可以在发现以前英语教学弊端的基础上，根据教学改革的正确理念，设计和制订课堂教学改革的方案，以确保课堂教学的高效。

（五）更新教育理念，强化终身学习的意识和能力

新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是单纯“教教材”。教材是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放性学习的资源。在教学中教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，完成教学要求，达到教学目的，尤其要注重交给学生学习的方法，而非单纯地教给他们知识，因为“授人以鱼”不如“授人以渔”。

17.《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得 篇十七

数学作为我国教育教学体系的基础，在培养学生解决问题能力、探究能力、科学精神与数学素养方面发挥着关键性的影响和作用。课堂是教师教学和学生学习的重要阵地，也是影响和决定数学学科价值和效用的发挥的主要因素，同时也对学生学习效率和能力提升有着决定性的影响。因此，优化数学教学过程，构建数学高效课堂显得尤为重要和迫切。

构建高效课堂是新课程改革的逐步推进与素质教育的深入发展的必然要求，也是广大一线教师的教学追求。但由于应试教育等传统教学观念的根深蒂固，仍有小学数学教师在教学过程中采用单一、落后的教学方法，致使学生逐渐失去了学习兴趣和积极性，从而使得整个课堂教学效率大大下降，抑制了小学数学高效课堂的构建。因此,小学数学教师必须要转变落后的教学观念，以学生发展为中心，运用科学的教学方法和策略来构建小学数学的高效课堂。本文从精心设计问题、创设直观情境和融入生活元素三方面出发，分析和探究构建小学数学高效课堂的有效途径与策略。下面,笔者结合教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。

精心设计问题，调动学生思考动机

问题是知识的有效载体，也是教学活动中的重要因素，问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，从而促进课堂教学效率的提升。但是当前许多小学数学教师在提问过程中只是随便向学生提出问题，或者直接告诉学生问题的答案，导致提问并没发挥其价值和作用。因此，小学数学教师应该根据数学教学的内容和学生的思维特点来精心设计问题，使问题更加具有启发性和探究性。同时，数学教师也需要选择恰当的时机向学生进行提问，从而充分调动学生的思考动机，给予学生充足的时间展开自主探究，从而促进小学数学课堂教学效率的稳步提升。

例如，在教授《什么是面积》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机,激发学生们强烈的求知欲望，笔者在教学中为学生们精心设计了几个问题，问题如下:通过之前所学的内容，我们已经知道了长方形和正方形的性质，那么正方形和长方形的面积是什么呢？我们该如何求解这些图形的面积呢？问题提出后,学生们立即开始思考,在一段时候后，学生们得出问题答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过精心设计问题，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的问题意识。

创设直观情境，加快学生理解速度

数学知识具有一定的抽象性，而小学生的具体形象思维较强。学生在教师的语言讲解与教材的文字描述下很难真正理解和吸收数学知识，从而影响了学生的学习效率和课堂教学效率的提升。因此小学数学教师可以利用多媒体教学设备的图片展示、视频和音频播放等功能来进行数学知识的直观化、动态化展示，实现立体化、多样化的知识呈现方式，带给学生视觉和听觉的双重感官刺激,增强学生的直观感知，从而有效加快学生对数学知识的理解速度，提高学生的学习效率。

例如，在教授《相交与垂直》这部分知识时，为了加快学生们的理解速度，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。在学生们面对本节课时，学生们都会对同一理论知识产生疑问，那就是什么是相交？什么是垂直？而面对这样一个问题,最后的解决办法就是将理论知识转化成直接的经验，所以，笔者结合多媒体将本节知识直观地呈现给学生,让学生们更加迅速地理解相交与垂直各自的特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设直观情境，有效加快了学生的理解速度，增强了学生的直观感知。

融入生活元素,巩固强化知识掌握

生活是知识的源泉，也是知识的最终归宿，只有加强生活与数学的紧密联系才能够加深学生对知识的理解，巩固和强化学生对数学知识的掌握。因此小学数学教师可以将一些与数学相关的生活元素融入教学过程中，从而还原或者创设出现实生活中的真实场景，让学生置身于学生所熟悉的生活情景中能够更好地理解数学知识，实现知识思维向应用思维的转化，更加明白数学知识的具体应用，提高学生的知识运用能力，并有效巩固和强化学生对数学知识的有效掌握，从而有效推动小学数学高效课堂的构建。

例如，在教授《人民币的兑换》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，巩固强化学生们的知识掌握，笔者为学生们融入了生活元素。首先，笔者先对学生们介绍了在生活中购物时所需要的钱币,然后在将每件商品的价格告诉学生们,最后,笔者以“购物”为主题为学生们开展了游戏活动。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过融入生活元素，有效巩固强化了学生的知识掌握。