小学英语优质课的观后感

2025-02-25

小学英语优质课的观后感（精选15篇）

1.小学英语优质课的观后感篇一

小学四年级上册体育场优质课的优秀教案设计

教学内容：

三位数乘两位数的估算。(课本第35页的内容，及第36页的练一练)

教学目标：

1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的发法进行估算。

2、能与同学交流自己的估算方法，培养良好的.学习品格，形成积极、主动的估算意识。

3、培养学生估算意识和估算能力。

教学重难点及关键：

重点：三位数乘两位数的估算方法。

难点：能正确、合理地对数据进行估算。

关键：联系实际，灵活处理。

教具准备：课件

学具准备：同桌准备一张报纸。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、课件出示课本35页主题图。

教师：你知道这是什么建筑物吗?你有什么感想?你想提出什么数学问题?

2、提出问题。

教师：你能估计这个体育场的座位数吗?

二、合作交流、解决问题

1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。

(1)独立思考，估算整个体育场座位数;

(2)小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结果数据。

(3)由小组派代表反馈交流结果。

由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场的四周看台，所以学生的回答不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该予以肯定。

学生1：从图中看出每小块看台大约有160个座位，这个体育场可能有30个看台，大约有4800个座位;

学生2：把体育场分东、南、西、北四个方位。每个方位大约坐1000人，四个方位，大约坐4000人。

学生3：体育场的每一排座位数大约是200人，估计这个体育场有30排，大约共6000个座位。

以上估算的方法，都有一定的道理，教师都应该予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。

4、出示具体看台数据，进行估算。

(1) 课件呈现：

这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗?

(2) 理解数量关系，列出解答算式。

引导提问：

①这个体育场一共有多少个看台?

②每个看台有多少个座位(根据课文插图，说出准确数)?

③整个体育场的座位数可以用什么算式表示?

板书：12×6×28或72×28

(3)估算算式结果。

一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。

即：70×30=2100

(4)小结。

估算时可以根据“四舍五入”法把数据估算成整十、整百的数，，方便计算。

三、课堂活动

课文第36页“练一练”的第1题。

题目要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或圈出一块，在知道这一块的字数的基础再得到整版的字数，也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。

四、巩固练习。

1、课内外作业。

课本第34页“练一练”的第2—4题。

2、配套练习相关习题。

2.小学英语优质课的观后感篇二

一、教学背景

为了提高中青年教师的科研及授课水平，促进校本研修的深入开展，全面大幅度地提高教学质量，培养各级优秀竞赛选手，我校举办了中青年教师优质课竞赛，我听了好几节课，其中的一节英语课给我留下了很深刻的印象。本节课的教学内

容是八年级下册Unit 7 Topic 3“Welcome to our food festival!”Section D。执教者是一位颇有教学经验的女教师，所上的班级是八年级的尖子班。下面，我想就一节课谈谈我的见解。

二、教学步骤

第一步：图片导入、激发兴趣

老师展示各种各样诱人的食物、蔬菜及水果的图片，让他们用英语说出这些食物的名称，然后问：“Which do you like best?”学生都争先恐后地说出自己喜欢的食物及水果。

老师说出哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，接着问：“Do you want to keep healthy?What should we eat then?”学生齐声回答“Yes”，并且很多学生说出了自己喜欢吃的健康食物。

第二步：听课文，填入所缺的单词，完成对话

由于这篇课文是戏剧性的文章，老师想让学生在课堂上表演，所以课前已经让学生预习，老师把这篇文章改成对话，并让学生听完课文后填入一些所缺的单词，由于学生理解了课文，填得很正确。最后，让学生跟读这篇课文，熟悉课文内容。

第三步：探究讨论

老师让学生分组探究讨论，说出自己喜欢的食物，并且说出理由。如果有些学生喜欢的是不健康的食物，以后应该怎么做，养成良好的饮食习惯，等等。通过学生亲身参与，互相讨论，充分发挥了其主观能动性及创造性，使他们从中获得了愉快的情感体验，效果很不错。

第四步：表演短剧

老师让学生小组合作，准备了6分钟，然后让学生到讲台上来表演。由于学生积极参与讨论，准备充分，他们大部分都能踊跃地到台上来表演。每表演完一组，都会获得热烈的掌声。初中生的天性就是好表现，他们都很想在台上发挥出自己的才华，因此一组接着一组，没有了胆怯的心理，整个课堂非常活跃，充满了笑声及掌声。

三、教学效果

这堂课在教学设计上并没有很多的独特之处，跟大多数老师的上课方式相差无几，但是她采用探究讨论的形式，并让学生进行表演短剧，学生很积极地投入到这些活动当中，而且兴趣极高，表现欲望极强，课堂气氛很活跃，学生表演得很出色，从他们流利的口语、漂亮的服装、独特的构思、快乐自信的脸庞、不断的笑声和掌声中可以看出，学生非常喜欢这种教学形式，在不知不觉中学到了知识，培养了兴趣。

四、调查及评价

下课后，我问了几个学生是否喜欢这节课，他们都说喜欢，因为他们可以通过探究讨论，加深对知识的理解和巩固，而且能够参与到课堂中，向老师和同学展现自己的才华。在学习过程中，学生有了足够的时间和空间进行支配，自主发现，自由探索，对于英语知识的掌握不再停留在“死记硬背”的水平上，在回答问题、探究答案的过程中找到了乐趣。我们几个听课的老师也一致评价：“放手让学生去探究，竟然会带来这么意想不到的效果，学生的兴趣是如此高，表现欲是如此强，看来我们要好好反思一下我们的教学了，不是学生不能，而是我们的教学是否能激起学生的兴趣，是否能给他们搭建展示的舞台。”

但是这节课也有不足之处，比如教学时间分配不是很合理，课前复习和导入耗时太多，最后没有时间对小组的表演进行评价和反馈。但是单从“让学生探究和实践”这一角度来看，这堂课无疑是成功的。

五、案例反思和启示

1. 探究实践教学让英语学习充满乐趣。

英语课是一门实践性很强的学科，没有大量的语言实践，是不可能掌握好语言知识的，更谈不上语言交流。光是“纸上谈兵”，慢慢成了“哑巴英语”，这与新课程标准的要求相去甚远。

教师在讲授正课时，可以穿插一些相关的英文小幽默，或者介绍一些外国的风土人情、文化艺术;男生喜欢的体育明星、女生热衷的影视名人等，这样既可使学生开阔眼界，又能缓解课堂气氛，调解学生的紧张心情，消除来自课程本身和教师的双重压力，引起他们的学习兴趣。甚至是自己学习的经历，学生也是乐于知道的。

这堂课体现了学生的探究合作精神，整个过程以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体实践掌握和熟悉所学内容，然后通过探究讨论，用自己的方式对教学内容进行演绎和改编成自己熟悉的口语对话，在讨论中体会到学语言、用语言的乐趣，体验到使用语言的成就感，使英语学习更加形象化、趣味化。

2. 创造和谐交际氛围，诱导学生开口说英语。

“亲其师，信其道”。师生间平等和谐的关系是学生大胆交流的首要前提。因此，建立一种融洽的师生关系，让学生觉得老师是朋友，这样能消除学习过程中的紧张心理。在轻松和谐的气氛中，学生才会消除心理负担，敢于开口说英语。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。

3. 情境教学，培养学生的学习兴趣。

学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的积极性和兴趣。因此，教师要经常为学生创设英语交际的情境，让他们在特定的情境中掌握英语语言的运用，乐于说英语，给他们提供英语对话、朗读、表演的机会和时间，使他们中语境中学英语，始终保持浓厚的学习兴趣。

4. 教师要相信学生，树立正确的学生观。

3.一堂优质课的标准篇三

一、具有明确的教学目的，能出色地完成教学任务

教育目的包括教育目的和教养目的。教学目的是指进行思想政治教育；教养目的指传授基础知识，基本技能和发展学生的智力。如果说一堂课中应完成的传授知识与技能、发展学生思维能力进行思想政治教育的任务都完成得比较好，自然教学目的也就达到丫，也就是说这堂优质课已初见成效。

二、贯彻好教学原则

贯彻好教学原则，是评价一堂好课的重要标准，教学中要注重理论联系实际，重视在教学中丰富、提高学生的知识面。教学中做到由浅入深、循序渐进，进行启发教学，注重培养学生独立思考的能力，使学生消化当堂的教学任务。这是好课的宗旨，所以教师要充分调动学生的学习自觉性与积极性，又要因材施教照顾到每位学生，尤其是学困生的!学习，这样才能保证这堂课达到高质量。

三、选择良好的教法，组织好教材传授知识

教学方法有多种如：讲授法、谈话法、演示法、实验法等。根据教材选择不同的教学方法，会达到事半功倍的效果。如我在讲授科学课时多采用演示法和实验法，学生在学习中更能直观地了解所学内容，又动手实践操作了整个过程。在学生的脑海中再不认为科学课有多神秘、多难。我们老师只是这节课的引路人，学生们却在此中尽情地发挥想象、相互协作，揭示科学的奥秘，本节课的目的超质量地完成了。可见，教学方法只要得当，我们教师既教得轻松。学生也学得愉快。

四、用美的语言打造好的课堂纪律

教师的语言关不容忽视，它如同七彩画板一样吸引学生。教者的语言清晰、简练、生动、趣味盎然、富有感染力，这是语言关的标准，如：我们在讲解语文课时，语言关尤其重要。现在教材内容多样性，我们老师就必须根据教材内容，选择不同的语言表达方式来营造教学氛围，使学生沉浸于愉悦中或沉思中，这样学生的注意力集中了，授课过程的障碍消除了，此时师生共同活动的积极性高，整个课堂上充满了生动的学习气氛，教者还愁设计的教学目的达不到吗?

五、教者以敬业、热诚的人格魅力来感染学生

现在的学生对于美的追求，不只是追求视觉美，更重要的是由内而外流露出的人格魅力，所以我们在授课时不能随便，不修边幅，更不能仓促上阵，嚼饭喂人。这就要求我们在课下深挖教材，融入个人情感于其中设计好本节课的教学理念，以新颖、高雅的教态出现在学生面前，学生会被老师的魅力所吸引，近而达到亲其师而信其道的效果。

总之，我们教师要上好一堂课不易，人常说：台上三分钟台下十年功。正是告诫我们老师在课下要精心准备，在课上才能展现风采。

作者单位陕西省华阴市岳庙办工农小学

4.一堂省级优质课的反思篇四

要反思的教学课很多,选定这一篇是因为它给了我深刻的印象,从备课到讲课有很多值得总结的经验教训。

2005年有幸参加湖北省青年教师优质课比赛,我选了《月迹》这篇课文,它具备了我喜欢的文本气质:优美、平淡、寓涵深刻。因为是本区唯一的名额,学校很重视,我也不愿辜负众人期望,所以备课时心理包袱重,加上对大奖赛的规则不熟悉,我在准备过程中过多参阅同题教案,过多听取各种指导意见,弄得最后面对这篇课文时都有点不知所措了。我失去了自己对课文的解读,没有展现自己的风格;听命于指导组和专家的意见(我心里还是很感谢他们的),迎合大赛的课堂效果。这样的结果当然不甚理想(只获二等奖)。哪怕我的课件再精美,语言再流畅,现场回答再镇定、机智,我心里明白,这堂课有三种角色失去了灵魂:教师、学生、文本。我难以把握我解读之外的教学,自己和教学过程身心分离;文本变成枯槁文字,失去生命血色;学生也站在文字之外,在流畅的回答背后其实是不知所云。回校后,心里对这次讲课很厌倦,好久都不愿回顾。

2008年,我又得在新的一届学生面前讲这篇课文。这一次,心里没有得奖杂念,又加上想突破原来教案的强烈心愿,我沉下心仔细品读文本、研究学生、把握课堂,效果终于比上次好了很多。

首先是教学目标的确立。之前在史绍典老师(省教研室主任)的指点下,我们将本课的教学目标锁定为“净化心灵,美品美读”。应该说,史教授对《月迹》的理解是独到的,他注意到如今的学生失去了可亲的月亮,相伴的是明灯;也失去了伙伴,相伴的是作业,就更谈不上“寻月、捧月、掬月、喝月”了。因此,这篇文章的存在意义在于“帮学生找回当窗明月,净化受累拘束的心灵”。他的发言打动了我,文本的解读目的应该通向读者的心灵,而不是囿于对文本字词句篇的梳理和主旨大意的概括。语文课堂的至高点在于读者与作者的灵魂共鸣,在于人文价值的开掘与审美的体味。正是基于这样的理解,课文学习的流程自然是:寻月迹,理思路――品月趣,察童心――赏月美,析文句――悟月意,达主旨。教学的流程预设是清晰明了的。但是,在实践教学中,问题很大,学生在“理思路”环节完成非常好,一到了“品月趣”就出现两种表情:肉麻兮兮和掩嘴失笑;“析文句”环节倒是能答出个子丑寅卯,但总感觉是生吞活剥、强人所难;在“悟月意”片段课堂就僵硬尴尬,难以驾驭,我和学生虽全情投入,但心灵已各自回家了。这是为什么呢?原因就在于,我们的解读是单向的,只强调了“读者――文本”这一对关系,忽略了“作者――文本”以及“作者――读者”之间的关系。阅读的过程实际上是一场三维对话,是作者、文本、读者三者沟通、相互建构的结果。这篇《月迹》是贾平凹写的,叙述的是一群山里小孩在中秋夜寻月的故事:最初觉得气闷的孩子们找到了属于自己的月亮,最后在沙滩上甜甜的睡着了。作者想要表达山里的孩子们对美好生活的追求,月亮也是山里孩子的一次自觉审美,一次心灵苏醒,他们在气闷的生活中第一次有了对美的察觉,第一次亲近了“一轮圆月”。如果读不到这一点,课堂纯粹在复制山里孩子的单纯寻月乐趣与情节,怎不叫人觉得幼稚可笑呢!在设计“喝月”情景时,有的学生都笑出了声,一堂蕴含深刻的课在意料之外又在意料之中以“笑场”结束,真的很遗憾。通过反思,我将教学目标定为“品读文本,沟通心灵,品美寻趣,悟文悟理”,教学内容饱满,课堂有了张力,学生在课堂上也感到有作为、有收获,思维和情感上得到了满足,效果自然不错。

其次是对学生的理解。记得在襄樊上完课后,有人在容纳八百多人的礼堂里向我提问:你面对一群已具备理性的初二学生,设计如此充满童趣和感性的“捧月”、“喝月”环节,合适吗?此君意在诘问课堂的单薄与幼稚。我当时以强者姿态回答他:“冰心老人在耄耋之年还充满感性的回忆童年趣事,你觉得她不理性吗?童趣是永存的,她随时都以形象鲜明、情感新鲜的模样出现在我们面前,从不打算理会我们的年龄。”回答获得满堂掌声。但是这位老师的发问一直被我牢记,催我反省。的确,“品月趣”的几个情景设计与师生互动,更适宜小学生课堂,而且十分钟就足够了,我偏偏要用半个小时去完成,课堂节奏拖沓不说,线条平直且内容浅显,这个毛病显而易见。初二的学生已有些阅读经验,乐于思维活动,喜欢发掘课文理趣,在第二次的备课中我用了两个问题来引导学生走向文本深处:

一、孩子们寻月,月亮模样在变,他们的心理也在变化,你能找出并思考心理变化的原因吗?

二、印在孩子们天上的是一轮满月、美月,圆满纯净亮堂,在我们学过的诗词中,月亮都这么美,这么圆满而毫无缺憾吗?学生们静静地沉思起来,课堂是无声的然而又是饱满充满力量的,再没有比能引起学生安静思索、仔细体悟更好的课堂设计了。我们的竞赛课、公开课这几年追求讨论、追求合作,课堂上爱好热闹的效果,学生们畅所欲言、争论不断是老师们欣慰的画面。可是,有的课表面繁花似锦,本质上是空洞无效。只有满足了学生实际需要的课堂才是好的设计,而且,我还要强调“充分满足”。

再次是关于“预设与生成”的理解。竞赛课人人重视,大家出力,一份教案往往是群策群力的结果。教案一旦形成就不再更改,执教的老师必须忠实执行,不折不扣完成确立的目标、程序、方法及组织形式,像施工者完成建筑师的设计蓝图一样。当然,更为苛刻的是每个环节、步骤所需要的时间与设计的时间要完全一致,否则,就视为失败。甚至,我被要求背诵整个教案,管他是什么样的学生什么样的班级。可以毫不夸张地说,我在不同的班级把这份教案背了八遍,最后,坚强的我崩溃了,强烈要求改教案,否则就不去。可是坚强的我被更为坚强的组织打败了,我必须照计划进行。“预设”到这样强硬,将执教者教学行为及机智退化为记忆力和表演才华的考验,我一方面感谢指导老师的良苦用心,一方面又战战兢兢,如履薄冰。本应是动态生成、智慧碰撞的课堂完全成了演员与看客的场所,可怜那些聪明的襄樊四中的学生,他们全神贯注地用心揣摩我的用意,琢磨我要的答案,尽力恰到好处的回答问题。我真觉得对不起他们。由于我要执行的是集体的意志,要呈现的是集体的智慧成果,其直接后果就是:一开课问“你们听过妈妈讲月亮的故事吗?”设计的是“听过”,武汉的学生都听过,哪知襄樊的学生们愣住了。我心里疾呼“这个可以有”,可学生们真心真意的回答:这个真没有!结局使我愣住了。此后,还有诸多细节都在预设的范围之外,我仓促应战,脑海一片空白!

放松才有好境界,讲课尤其如此。不轻视预先设计和准备的作用,但不能由此捆绑教师和学生,弄得目中无人、眼中唯案,失去了灵性和智慧。要实现真实有效的师生互动和生生互动,教学设计时就应充分考虑课堂上会呈现的“可能”现象,将意外事件或信息视为教学资源,采取欢迎的态度。在预先设计时还要准备有弹性的问题、开放性的问题,激发学生的热情,从而涌现更多的火花来。所以说,预设应该是多元的、开放的、纲要的,应该是充满空间感的,这样,才有生成的可能。第二次执教《月迹》,我极为放松地站在讲台上,用心听取不同的声音,又将不同的解读结果抛向学生,让他们大胆质疑,坦言回应,课堂气氛不错。

5.优质课的心得体会篇五

通过这一个细节，我们可以看出文化路第一小学平时对学生的严格训练，才能造就学生现在的成就。我们平时讲课时也应该不时地渗入口语练习，只有平时的点滴训练，才能造就学生的成就。有一位老师在讲课时，用的方法很好，只是引导地不太具体准确，导致学生无法理解老师的意思，从而无法完成任务目标。这位老师注重培养学生的自主实践能力和创新能力，给每位学生发了一张卡片，让学生在上面写上自己想到的节约用纸的方法，但是他的问题过于粗略，缺乏准确性和具体性，所以有许多学生坐在那里不知道该干什么。教师在讲课时应注意提问问题的准确性和具体性，让学生知道自己该干什么，该怎么做。

有一位老师讲这一课，在讲课时，拿出了两盆花，让学生通过抚摸花朵叶子和闻花香来感受春天。我们平常讲课一般都是让学生观察图画幻灯片或者联系生活实际来感受春天。但是这位老师把春天搬进了教室，调动学生的触觉和嗅觉来感受春天。这种教学方法非常新颖，而且能够调动学生的积极性，我觉得这种教学方式非常值得推广。这两盆花是学生自己种的，而且通过老师的话我们可以知道，班上的每位同学都种了两盆花，并且给予细心地照顾。这样的活动可以培养学生的自立能力与责任感，还可以让学生在栽种的过程中学到不少知识，所以我非常赞赏这种培养学生能力的方法。

6.英语优质课观后感篇六

我很荣幸参加了此次活动，周一的学习使我受益匪浅。参赛教师教态亲切、自然，表情丰富，正确的语音语调，流畅的语言，熟练地运用英语组织课堂教学，以及学生的英语水平都很棒，接受能力强，点到就行，给我留下了深刻的印象。在实施素质教育方面给予我们极大的启示，听后感受颇为深刻。下面谈谈我个人的几点体会：

一、专业素养方面

用英语组织课堂教学。英语课堂教学是学生全面素质发展的主渠道。这就要求我们的英语教师，语言基本功要扎实，这包括语音、语调要纯正，口语流利，发音准确，尽量使用英语组织教学，让学生在潜移默化中学会英语。整堂课都用英文组织教学，展现出了很强的专业素质。

灵活处理教材。教师要深入挖掘教材，有较强的分析、把握教材的能力。教师不能一味地只是教教材，而是要把教材作为一个载体，敢于打破教材的原有体系，要有重组教材的能力，并适当进行拓展延伸。这一点在参赛教师的教学设计中都有体现。

二、高效课堂

高效课堂需要充满激情。每节课都有其成功之处和闪光点，但是他们有一个共同点，就是每一名参赛选手都幽默风趣，精神焕发，充满自信，充满激情，极大的感染、带动了学生。他们热情乐观，耐心周到，善于交流，落落大方的表现赢得了观众阵阵掌声。教师的最大成功就是感动学生，感染观众。让学生感受到学习的乐趣，在乐趣中健康的成长。

三、较强的课堂调控能力是成功教学的必备条件。

7.关于语文优质课的几点断想篇七

一、优质课必须体现先进、科学的教学思想。

优质课可以是展示课,也可以是常态课,不论哪一种,它都应该是一种方向,一种引领。思想是行为的先导,作为行为层面的优质课而言, 它首先是某种教学思想的外化和载体。如果这种思想是落后的,不科学的,那么,这堂课也就无所谓 “优质”了。从行为过程来说,教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值的体现。教学思想是否先进科学,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课,必须体现先进、科学的教学思想。具体而言,应具备以下基本要素:

1、工具性与人文性的统一。大家都能认识到,工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点,而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点。关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”,这是因为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一方能放出异彩。反观我们的语文教学,以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征,过于注重知识的传承与接受;而当前的语文教学又有片面追求人文性的现象,使语文课没有了语文味,这些都值得我们警惕。

2、教师的主导地位和学生的主体地位的统一。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;双主体的统一不仅仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者,更不是话语权威,而是课程的组织者、引导者,是和学生一样的课程参与者。

3、教育性与知识性的统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此,作为语文优质课教学必须体现育人功能的重要地位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来,贯彻理论联系实际的原则,培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和人生观。

二、语文优质课必须体现授课者对所授内容的正确地、深入地个性化解读与思考。

大部分优质课需要涉及文本,这就要求教师必须对文本进行正确、深入地个性化解读,这是指导学生进行阅读的前提和基础。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出,“上好语文课,解读文本是第一步 ”, 不但要解读文本的 “ 字面意”,更要体味文本的“字中意,字外意 ”。学生阅读的终极目的 , 是 “体味、体验内中情味或情感,去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴,最终得到自己对于文本的理解”, 形成一定的语言文字素养。离开了居于引领地位的老师对文本的正确、深入地个性化解读,学生对文本将很难达成全面、深入地理解。

当然,教师对文本的解读,只是语文教学的一个方面,在实际的课堂教学中,我们不能忽视学生对文本的自主解读。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生不同的阅读期待视野。在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。《语文课程标准》指出,“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时,应忌“执一己之见,囿于一孔之得”, 要注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素,在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下,尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、成长特质。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话,那么,学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

此外,在少数不需对具体文本进行解读的课型中,教师则必须对所授内容有全面、深入的个性化思考。作为优质课,这一点就如同阅读教学中对文本的个性化解读一样,是整堂课的前提和基础。

三、优质课的教学目标的设定必须符合客观实际。

教学目标是一节课准备达到的学习预期,它既要体现出学科课标的要求,又要针对教材的实际内容, 同时更要符合学生的客观实际。在制定教学目标时,必须全面地了解学生,如他们的天资、兴趣、爱好等等,要掌握他们的生理和心理的现有发展水平和即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务,即将达到的发展水平,苏联的心理学家维果茨基称之为“最近发展区”,在这个水平上,学生的一些思维过程还正在形成,刚刚开始成熟,这时学生还不能独立地完成有关的智力和能力任务,如果给他们一些外力 , 如教师和同学的启发 , 再加上他们自己的努力就可以完成一定难度的任务。这样 , 今天的 “最近发展区”就转化为明天的现有发展水平。教学不仅适应学生的现有水平,而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。知识、能力、情感这三维目标本身就有层次,具体到某一节课更要考虑学生的客观实际,否则,它将导致教学行为的低效甚至无效。

四、优质课应该具有合理巧妙的课堂流程设计。

语文优质课的教学设计是十分重要的,这是因为本次课的教学目标只有通过合理巧妙的教学程序才能达到。没有以科学性和艺术性相结合的教学流程作载体,课堂便无法运行和展示:教学思想要在这里得到落实, 教学方法要在这里得到运用,教学效果要在这里得到体现…… 可以说, 没有合理巧妙的课堂流程设计的教程,便没有优质课的一切。

课堂流程的设计,既要考虑宏观板块逻辑的顺次承接与合理推进,也要考虑微观局部的细节落实,既要满足授课者的重点预设,也要顾及学生可能存在的即时生成,既要选择最佳的突破口切入,也要有自然流畅的转接过渡和精炼明晰的总结归纳……. 如果把一堂优质课比作一个美人的话,那么,合理巧妙的课堂流程就是美人身上那剪裁得体的服饰,华美艳丽也罢,淡雅质朴也罢,总之,必须要与美人的内在气质相应相合,这样才能使美人的神采得到全面的展现, 反之则会大打折扣!

五、优质课必须能体现出授课教师对课堂生成的艺术处理。

新课标认为,“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验 ”, “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” “阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此,授课者不再囿于一孔之见,定于一家之言,而是尊重异端,容纳叛逆,课堂俨然成了多声部思维合奏曲,于是动态多变的复杂的课堂生成出现了。与传统语文教学而言,这无疑是一种巨大的进步,但它同时也对授课教师提出了极大地挑战:如何智慧地处理这些课堂的随机生成,不仅能体现教师的基本专业素养与能力,更能看出教师的教学理念与思想高度。是理智地对待突发的课堂生成,及时甄别捕捉有效信息,还是对学生的课堂反应熟视无睹?是根据生成灵活调整教学策略,整合生成资源,因势利导,巧妙点拨,激发学生的学习热情,还是淡然处之、泯灭学生的学习积极性?真正的优质课无疑会在这一点上闪现出智慧的光彩, 让瞬间的生成成为思维提升的契机, 化为永恒的记忆。

六、智慧的课堂评价应该是优质课的有机组成。

在初中语文课堂教学中,教师如何对待学生的回答,以何种方式处理学生的回答,教师理答后学生又有什么反应等,直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程,也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中,针对学生的回答,老师进行充满尊重、信任、宽容、灵性、风趣的评价,会让这堂课在优质的道路中迈上更高的台阶:充满赏识与激励的评价有利于提高学生的学习兴趣,培养学生欣赏他人,相信自己,积极向上的品格;诙谐幽默的评价能给学生以亲切、平易近人的感觉,让学生形成开朗健康的心态; 及时、客观、具有针对性和启发性的评价能对学生起到引领、指导、促进作用,能激发学生生疑的兴趣,探疑的愿望,释疑的可能,发展学生的思维……,凡此种种,不一而足。

8.建构一节优质课的思考篇八

关键词：课堂14问；主导作用；主体地位；英语优质课中的特亮点

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0009

笔者所在学校是高港区优质化工程之一的学校。按照区教育局领导和学校领导的要求，笔者所在学校每个班每节课都要求执行张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”：诸如“你微笑了吗？”“你的语言优美吗？”“你挖掘了知识背后隐藏的价值观和精神吗？”“你是课堂的导演吗？”“你是课堂的协调者吗？”“学生是你课堂的主角吗？”“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？”“学生主动训练、思考超过25分钟吗？”……一学年快结束了，笔者所在学校的各学科教师都上了同课异构的课，听课教师们用课堂十四问的标准来评价这些课，笔者在多次的听评课中迅速成长起来，熟练掌握了对各种课型的上课模式，总结了具备什么特点的课才是一节成功的公开课。

首先笔者自己对张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的解读如下：在课堂中，教师的微笑是一种态度、情绪、精神，关键是构建和谐的师生关系；要组织小组合作学习，鼓励学生独立思考，产生思维碰撞，共同提升；要讲问结合、讲练结合，鼓励学生问别人没有问过的问题，采取灵活多样的教学方法；要尊重学生的主体地位，扮演好教师的导演身份；要努力挖掘知识背后蕴藏的价值观和精神，发挥课程的育人功能等。

笔者记得一位教育专家说过：有的教师上了课，一直点鼠标，学生也很开心地看课件，可整节课课本连翻都不翻，完全是个摆设，学习效率低下；也有的教师捧着英语书，从头讲到尾，课堂毫无生趣。那么在“课堂14问”的追问下，究竟什么样的公开课才是一节优质课？

笔者认为从“主导作用”的教师和“主体地位”的学生两个角度来分析。一方面“主导作用”的教师（“你是课堂的导演吗？”）应该有标准的语音语调（“你的语言优美吗？”）；应该具备熟练驾驭课堂的能力（“你是课堂的协调者吗？”）；有益于开发学生心智的课堂教学设计——课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，更重要的是处理好教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。另一方面“主体地位”的学生指的是在课堂上让学生先自主学习，有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动，尊重学生的主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。教师要尊重学生的不同意见，鼓励学生有创新的答案，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新思维的形成和提高。

下面，笔者以几节英语优质课中的特亮点来和大家分享一下。首先，笔者介绍一节让自己受益匪浅的一节课——2013年7月8日，上海市奉贤区育秀实验学校徐波老师的课。上课的内容是牛津初中英语9A Unit 1 Star Signs Reading第一课时。课文一共介绍了12个星座以及相同星座下人的性格特征，全篇文本出现的句型基本上就是两种：You are a + adj. + person？或You are +adj.。所以整个文章处理的落脚点就在描述人的characters，即形容词的学习使用上。徐老师并没有就形容词讲形容词，而是以发散思维的方式由很多的名词推导出形容词。如：confidence-confident，imagination-imaginative，energy-energetic，create-creative，power-powerful...在罗列出这一系列的形容词后，徐老师并没有在引导学生朗读之后就草草收场，而是设计了大量的活动巩固、加深、夯实所学形容词。如通过憨豆先生生动的面部表情让学生read and speak，让学生自由说出curious、stubborn、outgoing等许多描述人的性格的形容词。徐老师的课没有过多的花架子，对单词的讲解非常到位，都是全英文解释，给学生创造尽可能多的英语环境。徐老师把这些需掌握的生词放到不同的情境中反复讲解，让学生读、体会、运用，并不时纠正读音，知识的输入做得非常到位。所以在后半部分学生知识输出的时候情况就特别好，因为学生有话可说。

徐老师熟练的课堂驾驭力令听课的教师们赞叹不已。整节课在徐老师润物细无声的教授下顺利地完成了教学任务，快慢有序。徐老师在十二星座的讲授中并没有一一向学生讲解，在引导学生学习了4个星座Cancer、Libra、Scorpio、Aries后，给学生留出了大量的课堂时间，让学生自主学习。但并不是让他们放任自流，徐老师创设了学生自主学习的条件，提供了学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料。如在学生对话部分给出了适当的引导：My star sign is... .I am... .I like to... .（But sometimes I...）降低难度，面向全体，同时又很适度。再比如read and guess环节，徐老师给出了一段描写自己的文字，让学生读后大胆地猜教师的星座。在学生尝试到成功的乐趣后，徐老师告诉他们两个学生熟悉的明星人物黄晓明、汪涵的星座，让学生自主学习和交流，填写出描述他们性格的词。通过多种方法让学生了解星座的知识及如何学习这些知识。

笔者思考本节课亮点很多，特亮点有两点，那就是‘能让学生能真正学到东西’（—— “学生是你课堂的主角吗？”“学生主动训练、思考超过25分钟吗？）和‘课堂节奏快慢有序、张弛有度’—— （“你讲解的时间在20分钟内吗？”“体现了少教多学吗？）。‘能让学生真正学到东西’这一点取决于教师课堂设计的理念，而课堂节奏的把握对教师的个人素质有很高的要求。让笔者佩服的是徐老师做到了这两点。

再以8A Unit1 Grammar一课时举例：上课教师用课件先展示了bike、tractor和car的三张图片，让学生进行比较，得出fast，faster和fastest。类似的方法，让学生了解very修饰形容词原级、still等词修饰形容词比较级、of all等情况用形容词最高级。紧接着，教师引导学生回归课本，通过对书本例句的学习和研究，探究出一定的规律，培养自主学习的意识。规律总结出来后，让学生完成书上的练习，进行自主检测。之后，再回到课件，对形容词的比较级和最高级进行进一步的操练。这样的课堂既调动了学生的积极性，又生动直观地展示了学习内容，又实在地运用了课本，值得我们学习。这位教师制作的课件说得上是精美，图片、声音、文字俱全，可谓是生动直观，同时又紧贴课本内容，既能调动学生的兴趣和积极性，又能让学生学到书本上实实在在的内容。本节课的亮点是精美的课件和课本内容巧妙结合。

教学永远是一门无止境的艺术，努力上好一节节优质课是我们教师毕生的追求，有了张俊华博士的建构课堂文化的行动“课堂14问”的指引，我们教师有了追求的方向。笔者要力争做一个乐学的、有智慧的、善于积累的、懂得反思的教师。今后，笔者将以“课堂14问”为抓手，精心设计以学生为主体的教学设计，充分发挥主导作用，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，抓住学生的情绪和思维，突出学生的主体地位，力求构建和谐、自主、优质、高效的课堂。

9.分析高中语文优质课的案例篇九

一、精心选择“抓手”作为教学突破口 “抓手”原义是指人手可以把持(抓握)的部位,只要把手“抓”住了,人便有了依托,有了凭借,如果没有“抓手”,某些活动和工作就无法开展或展开不顺。在语文教学中,教师需要精心选择“抓手”,并以此为课堂教学的突破口,达到化繁为简、化难为易、化深奥为浅显的艺术效果。一个巧妙的教学抓手就好像一根省力的杠杆,选对了,抓准了,抓牢了,它就会使文本思路、学生学路、教师教路达到高度的和谐统一,引导学生自主、合作、探究地学习就有了基础和凭借,增强课堂教学实效性。这次赛课的课题是语文版(必修二)的一篇文章《巩乃斯的马》,文章篇幅较长(约3400多字),意蕴丰厚。要让高一的学生通过短短的一课时来全面把握马的形象,深刻领会作品深邃的内韵,难度非常大。那么,在教学中如果能找到一个“抓手”作为着力点,让学生快速、准确地进入文本,进而与文本对话,把握作品深刻的内涵,就会起到事半功倍的教学效果。因此,这堂课到底应该教给学生什么,应该从什么地方作为突破口是我最先思考的问题。通过对文本结构与作品主题的探究,我觉得《巩乃斯的马》的创作思路恰好依次折射出了新时期三种文学现象:伤痕文学、反思文学、寻根文学,是这三种文学现象的综合体。教学之初可以让学生了解这三种文学现象,并以此为“抓手”来感受作者怎样一步步地从绝望中思考“文化大革命”给我们民族带来灾难的原因到对“文化大革命”带来的灾难性实质进行深刻的反思,直至把思想解剖的笔锋伸入到民族历史的传统文化质地中去,这样的一种更深层次的艺术反思。通过对这三种文学现象的了解,可以进一步帮助学生更深刻地理解刻画在作者心中的“巩乃斯马”的形象,更准确深入地把握作品的主题——以“马”为核心形象引起了作者对于世界的思考,通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁,联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神,呈现出崇高深邃的气韵与精神。一个巧妙的教学抓手就如一把打开文本奥秘的钥匙,一旦拥有了它,你就能深入探究文本潜藏的秘密,不仅使学生自主探究学习的欲望得到极大的满足,而且能使他们迅速提高自主探究学习的能力,高效率地达成教学目标。这是优质课教学过程中不可缺少的一个环节。

二、根据学情营造认知“落差” 叶澜教授认为,一节优质课首先是有意义的课。有意义的课就要有变化,就是要根据学情营造认知“落差”。试想,假如一节课下来学生对文本的理解与课前没有什么不同,没有形成认知上的“落差”,还停留在原先的认知水平,那么,这样的课还有什么效率可言?课堂教学必须讲究效率,这效率往往就从“落差”上体现出来。教学起始阶段,我没有按照常规教学进行作者和背景的简介,而是让学生在认真阅读课文的基础上画出作者由马所引发的情感起伏变化曲线图,并以这个作为贯穿全课的线索。学生一开始对作者由马所引发的情感不甚理解,画出的曲线图千姿百态,但不管怎样,在画线的过程中学生对文章的思路,尤其是对作者的情感变化总算有了初步的体会。接着,我让学生相互比较大家呈现出来的不同曲线图,相互评点,相互修改,在比较、评点、修改中学生不断加深了对文本的理解,每一次的评点,每一次的修改,认知的“落差”都在不断缩小,认知的水平都在不断提升,最后师生达成认知的共识,师生合力共同完成情感变化曲线图,这节课的教学核心体会“作者寄寓的感情”迎刃而解。我认为,语文教师需要在教学环节上下工夫,准确了解学情,把握学生的认知水平,营造认知“落差”。有“落差”,才有实效;有“落差”,才能更好地激发学生求知的动力;有“落差”,才能让学生感受到自己的进步,增强自己的自信心。有“落差”的语文课堂,才是一个生机勃勃的动态课堂。

三、科学而艺术地把握教学高潮语文课堂教学中的高潮应是师生在课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、课堂气氛最活跃的阶段,也是一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环节。优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非常和谐与自然地为教学活动服务。在《巩乃斯的马》教学中,我在写马的两个场面上下工夫力求营造教学高潮。1.科学地调控教学时间形成高潮有研究发现,45分钟时间随着学生生理的变化呈现出一种动态。在45分钟之内,学生的生理状态分为五个时区,呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。依据这种发展规律,教师可借鉴工业生产中的优选法公式,选取一堂课的最佳部位,这个最佳部位就是这节课的高潮,即第14分钟和37分钟。而这两个时间段恰好对应写马的两个场面,教师正好诱领学生心理进入最高波峰,把学生的思维引入最佳境界。2.恰当地选择教学方式形成高潮(1)用浸透情感的语言形成高潮。古人把朗读视为语文学习的至妙之法,要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。散文教学更离不开朗读。字词章节的分解永远无法代替散文情感内蕴的把握。脱离了朗读的散文教学只能使文章失去原有的韵味与情致,使一篇篇动人的诗篇变成一具具没有灵魂的躯体。在教学中我鼓励学生以不同的方式多次朗读文本,品味文本语言美、结构美、意境美,拉近他们与文本的距离,促使他们在朗读中领会文本所赞扬的勇敢、自由、进取的精神,领悟文本所寄托的对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。当然,优秀教师自身也总能用充满情感的语言准确把握文本的情感火候,诱发学生的激情,撞击学生的心灵,点燃学生心灵的火花,让学生在浸透情感语言的氛围中进入教学高潮。(2)在有效的互动对话中形成高潮。有效的互动对话是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。学生与作者的互动,让学生与文本中的形象进行心灵的交流,给学生人格以深远的影响;学生与文本的互动,能激活学生的生活、学习经验,建构以学生生活为本的知识结构;师生间的互动,能促进心灵的沟通,实现双方主体性的建构与发展;生生之间的互动,有益于他们合作学习、共同探究。在教学中,可把全班分为A、B、C三组,围绕以下三个话题思索并提出问题:1.马的性格和精神?2.个人的生命态度?3.民族的生命内涵?让学生在积极的对话中使教学深度触及学生情绪,形成教学高潮。(3)用形象化的教学手段达成高潮。多媒体技术的出现,能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来,化静为动,变枯燥为生动,变抽象为形象,打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样,直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣,使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境,迅速而正确地把握文章的内涵。例如展示“雪夜纵马狂奔”“夏日暴风雨中群马奔腾”这类形象化的教学视频,能够全方位地调动学生思维,充分发挥视觉和感知的作用,把学生领入多姿多彩的语文世界,让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,对形成教学高潮起到了极大地推动作用。当然,我们在追求课堂教学高潮的同时,也要防止教学高潮出现过频的现象,更不能哗众取宠,为高潮而高潮,因为这容易分散教师的教学重点,分散学生的学习重点和课堂的注意力。

10.《语文园地四》优质课的教学设计篇十

2.能依照例句写句子；学习观察图片，完成写话。

3.掌握三包围的字和全包围的字的书写规律。

4.积累有关诚信的古代名言，养成良好的品德。

5.培养良好的阅读习惯，体会和小朋友一起做游戏时的快乐心情。

［教学重难点］

1.积累词语，会模仿例句写话，能根据图片内容，发挥想象，完成写话。

2.积累有关诚信的古代名言，知道诚实守信的重要性。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、识字加油站

导入：同学们喜欢玩具吗？你们都喜欢玩哪些玩具？有没有同学能给我们介绍一下。（指名交流自己喜欢的玩具）

1.出示“陀螺”“毽子”“不倒翁”“玩具枪”“橡皮泥”“溜溜球”“遥控坦克”的图片，分别找同学来说，图片上画的是什么玩具。

2.同桌相互交流，说说自己最喜欢玩哪种玩具，为什么。

3.PPT出示生词，学生自由读，老师指名读，齐读。去掉拼音，你还会认吗？（去掉拼音认读生字词）

4.你还玩过什么别的玩具？小组之内相互交流。老师巡视参与学生讨论。

5.谁来给我们介绍一下还玩过哪些好玩的玩具？指名说。

6.齐读生词，一个词读三遍。

二、字词句运用

（一）词语积累

1.创设情景，概括出情绪特点。

情景一：你好不容易画好一幅画，你的一个同学故意在你的画上瞎画了两笔，此时你的心情是怎么样的？（生气的）

情景二：你的画被老师在课堂上表扬，你的心情又如何？（高兴的）

情景三：你满怀信心地把你的画拿去参加比赛，结果你的画没有被选上，此时，你感觉怎么样？（难过的，伤心的）

2.积累词语。

教师：我们在表达情绪时，有很多不一样的词语可以表达。我们一起来找一找，有哪些词可以用来形容生气。

出示：愤怒、发怒、气恼、恼火、气呼呼、怒发冲冠

3.请你按照找形容生气的词的方法来找一找形容高兴和难过的词，小组之间相互讨论，看哪个小组找得又多又准。

（示例：兴高采烈、兴奋、欢喜、快乐、喜滋滋、美滋滋、手舞足蹈、喜笑颜开等；欲哭无泪、痛心疾首、悲痛等）

4.教师领读示例中的词语，讲解难点词语。

5.把你积累到的词语工整地写在课本的练习题上。

(二)用加点词语说句子

1.出示原句，齐读原句。标出词语：一会儿……一会儿……一会儿

2.教师：“一会儿”表示时间间隔比较短，动作连续发生。

3.创设情境，学生练习说话。

（1）妈妈回到家后。（2）孙悟空与二郎神对战。

4.指名学生说句子，教师相机指导。

三、书写提示

1.看课本田字格中的生字，观察字形。

2.梳理笔顺。学生书空描红。

3.指导：半包围的字，包围部分与被包围部分的大小要写得协调；全包围的字，书写时要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适。

4.学生练习书写，注意写字姿势。

四、写话

教师：刚刚我们学会了用“……一会儿……一会儿……”这样的句式说话，我们再来看一个小故事，这是发生在小虫子、蚂蚁、蝴蝶和鸡蛋壳身上的故事，它们的一天有怎样有趣的经历呢？我们一起去看看。

1.出示课本插图，请同学们仔细观察图片，图片上画了些什么？（图片上有谁，在做什么）分别请同学描述四幅图片。

2.出示提示词：早上、过了一会儿、到了下午、天黑了

哪位同学能用上这些词，把四幅图的内容连在一起说一说？

教师引导：早上，小伙伴在（图一），过了一会，它们在（图二）。到了下午，下雨了，它们在（图三）。天黑了，要睡觉了，那么三个小伙伴在做什么呢?（图四）

3.同桌之间相互讲讲这个故事，看谁讲的故事最精彩。

4.指名1~2名同学上台讲述自己的故事。

11.小学英语优质课的观后感篇十一

1 选题

(1) 在《护理学基础》这本教材中, 护理技能是学生学习的核心内容。在50多项护理操作技能中, 哪一项比较适合选作优质课的参赛内容呢?静脉输液大众熟悉度较高, 已被很多教师选作参赛课题, 再选这个课题重复率太高, 很难给大家带来新亮点;我想到了鼻饲法, 这项护理操作技能也是很重要的一项, 对于不能经口进食的病人是主要的营养通道。

(2) 在临床上, 特别是ICU, 鼻饲法也是较常应用的护理操作, 是每一位护士都应熟练掌握的护理技能之一。

(3) 总结任教五年来的教学经验, 发现本项操作学生学习积极性比较高, 很想学会如何一次性插管成功、为病人打鼻饲液。而教师又普遍反映学生掌握程度较差, 不理解插管要点和插管反应的处理方法。我想, 我应该以这次优质课为契机, 想办法突破难点, 让学生想学又能学好。

2 教学目标的确定

课时目标虽寥寥数语, 却对教学起着重要的指导作用, 是保证课堂教学质量, 明确教学方向的前提[2]。新课标下, 除了知识与能力的培养, 更应注重对学生情感态度价值观的培养。只教给学生鼻饲法的操作步骤, 只能教出刻板的理论强者, 还应该教给学生操作过程中和患者沟通的技巧及理解患者在鼻饲插管过程中的不适和不良反应, 不怕脏、不怕累, 把病人的需要放在第一位, 这样才能培养出适合临床需要的护士。

3 教学过程的组织

3.1 导入的策划

3.1.1 俗话说, 良好的开始是成功的一半

策划好的导入就是上好优质课的保证。富有新意的新课开场, 能较好的集中学生的注意力, 调整他们愉悦的学习心境, 激发学生学习的兴趣, 为课堂教学奠定良好的基础[3]。我选择具体病历, 以凤凰卫视女主播刘海若因车祸身受重伤陷入昏迷、命悬一线为导入。单纯的文字导入效果不佳, 难以吸引学生的注意力。我以图片、声音加讲解的方式为学生介绍。火车脱轨的隆隆声、120急救车的呼啸疾驰声把学生的注意力迅速抓住, 再配以车祸现场、刘海若昏迷接受抢救的图片使学生身临其境, 充分调动学生学习的积极性。

3.1.2 引导学生思考, 面对陷入昏迷的病人, 我们该怎样挽救病人呢

静脉输液是第一选择, 为学生呈现急救车内医护人员为病人输液的图片;但是仅有静脉输液是不够的, 它无法满足高分解状态下的营养需求。而肠内营养则能弥补这个不足。问题是昏迷病人不能张口, 营养物质该怎样进入胃内呢?再为学生呈现鼻饲的图片。提出问题:胃管怎样进入胃内, 怎样满足病人的营养需求延续生命呢?引出本次课的主题, 让学生明白学习的方向。

3.2 重点、难点的把握。重点是鼻饲法的操作步骤, 难点是插管环节。该怎么样凸显重点, 突破难点呢

(1) 为了凸显重点, 我采用了教、学、做一体化的教学方法。先用流程图展示操作步骤, 然后逐一展开。先介绍每一步的概述, 之后讲解其含义, 再在模型人身上演示。一节课45分钟, 我用了约25分钟的时间进行操作步骤的介绍, 边讲解、边操作, 重点内容让学生上来练习, 作总结反馈。有实物操作, 学生很有兴趣学习。

(2) 讲到验证胃管是否在胃内时, 一共有三种办法, 其中方法二的“注气听声”是重点也是难点。注气听声是指:置听诊器于胃部, 用注射器从胃管末端快速注入10ml空气, 听到气过水声[4]。学生很不容易理解。于是, 我准备了一杯可乐 (将可乐模拟成胃液) , 将胃管浸没在可乐中, 用注射器连在胃管尾端。然后用注射器快速注入空气, 近距离就可以听到气过水声。紧接着, 启发式教学:隔着腹壁能听到气过水声吗?同学们回答:听不到。但是我们可以借助听诊器, 将听诊器的听件放在胃部, 这样是不是可以听到呢?学生茅塞顿开:能听到。这样, 气过水声就被学生很好的理解和掌握了。

(3) 在处理插管环节这一难点时, 我加入了动画。为了避免误入气管引起呛咳、呼吸困难甚至危及生命, 当插入咽喉部时嘱咐患者做吞咽动作。为什么做吞咽动作可以避免胃管误入气管是学生理解的难点, 但是, 如果学生熟悉咽喉部的解剖结构, 这个难点就很好理解。于是, 我在讲解时展示了咽喉部的解剖图。但是仅有图片还不够, 图片是静止的, 不能演示出吞咽时会厌软骨的变化。在此基础上, 我又加入了吞咽时会厌软骨变化的动画。当动画播放时, 大家很直观的看到, 会厌软骨向下盖住气管, 推动胃管进入食管。这样, 学生对在插管中嘱咐患者做吞咽动作这一要领印象深刻。

3.3 知识拓展, 贴近临床实际

为了使学生一毕业就能融入临床工作, 缩短临床适应期, 就必须让学生知道临床前沿的新进展。我利用课余时间深入临床, 发现现在的鼻饲法有一些新的改进。我把这些新进展通过图片展示给学生们:为了避免传统鼻饲液引起病人营养不良, 现在研发出了类似婴幼儿配方奶粉一样的鼻饲液, 确保病人营养均衡;在推注鼻饲液过程中, 为了保证匀速输入, 现在有了肠内营养泵, 可以设定输入滴速、输入间隔时间, 既安全可靠又极大地节省了护士的人力。

3.4 培养学生职业道德和护患沟通的技巧

我运用情景化教学法、启发法来处理这一问题。设置问题情境:1床、丁一, 女, 45岁, 因破伤风引起牙关紧闭无法进食, 现在遵医嘱进行鼻饲, 该怎么样进行鼻饲呢?相信学生们都能流利地答出操作步骤。启发法:在插管时, 如果病人出现不舒服的反应要求停止插管该怎么办?这就要求学生自己思考、运用必要的沟通技巧去安慰患者, 争取患者的配合。如果经过沟通病人配合操作, 由于胃管刺激, 病人出现恶心呕吐, 味道特别难闻, 你该怎么办?能不能嫌脏而放弃插管呢?不能。这就是护士职业道德的体现。要想做好护士这个职业, 爱心、耐心、责任心都应具备, 这样才是高尚的职业道德。

4 结果

当这样一节经过精心准备的优质课呈现给学生们时, 他们听得聚精会神, 老师提出的问题都能流利答出来了, 课下还有学生饶有兴趣的问一些书本上没有的知识;学生的认真听讲、热情回答深深的感染了我, 让我有更高的热情去上好以后的课程, 教学的成就感油然而生。我想我应该把优质课的要求贯穿到中职护理学基础教学的每一次授课中, 这既有利于护生的培养, 也有利于学校教学质量的提高。

摘要：中职护理专业青年教师大多毕业于各级护理学院, 毕业后直接进入学校承担教学任务, 相对师范学院毕业的教师来讲, 对教育规律、教学方法与技巧并不熟悉;相对医务工作人员来讲, 临床实践经验欠缺, 在教学过程中经常会碰到“心知肚明”但无从表达的窘境。优质课为教师树立了精品课程的努力方向:目标明确、重点突出、表达清晰、课堂气氛热烈;使学生乐学、爱学, 不仅知识掌握好, 而且能力得到培养, 人格得到陶冶[1]。

关键词：护理学基础,优质课,生成

参考文献

[1]明庆华.浅谈一堂优质课的生成[J].课程·教材·教法, 2005, 7:30.

[2]赵军.参加优质课评比必须注意的问题[J].历史教学, 2012, 13:52.

[3]谢剑平.中职英语优质课刍议[J].广西教育, 2011, 6:78.

12.小学英语优质课的观后感篇十二

生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人

生：王冕擅长画荷花，画梅花

生：王冕品行高洁

师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况

（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）

师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢）

师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍

整体把握，揣摩表达顺序

师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？

生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18

生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程

师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒服将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？

生：重要的事情详细写，这叫详略得当

师：重点写了几件事？

生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事

师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟

深入文本，感受人物形象

师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流

●聚焦人物语言（所说）

生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书

生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想

生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛

师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会

生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？

生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱

生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受

师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？

生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分孝顺

生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦

师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？

生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花

师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？

生：我非常喜欢吃

师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她

师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀

生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了

师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活

●聚焦心理刻画（所想）

师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？

生：善于思考

生：不怕困难

生：敢于尝试

生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会

触摸内核，体悟表达精妙

师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）

师：自由谈谈你的阅读感受吧

生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（学生边读边圈画）

师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧

生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖

师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服

师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？

生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的师：是的，这段美景能清晰形象地展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来

（学生练习背诵，抽查）

师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？

生：因为这是王冕亲眼见到的师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？

生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写

生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫

师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深

生：因为王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思考，产生画荷花的想法

师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的机会，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟

【思考】

1.以“体认语言”为轴心

吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚定不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅

2.以“体悟意蕴”为旨趣

任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现

3.以“体察形式”为取向

言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼

言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密”“形式”对于大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语经验，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟

13.小学英语优质课的观后感篇十三

20**年5月16日我很有幸的参加了山东省幼儿教师优质课的评比听课活动，从这次的活动中我学到了很多，吸收了很多有营养的幼儿教学知识，从一节节生动、有趣、精彩的教学中领悟了作为新一代年轻教师的风采，他们具有新的教育理论，灵活的思维方式，创新的教育手法，满腔热血的工作热情，充分发挥了孩子们的自主性，主动性，师幼的互动性，让孩子们在玩中学，做中学，做中得到快乐，这一次优质课可谓是人才济济，老师们各有千秋，各有特色，为我们奉上了一顿幼儿教育学的大餐，我身在其中，感受于其中。

本次的优质课在教学上是同课异构，就是同样的课在不改变核心目标的基础上，教师们进行加工、完善与创新然后以不同的方式进行教学，在今天下午的听课中除了一节大班的课《神奇的中草药》以外，其他三节都是小班的课《彩色的梦》，从讲课中可以看出，教师的每个环节层次都非常清晰，在互动上充分发挥了师幼、幼幼、幼儿与环境之间的互动，在材料的运用上真正的做到“为我所用，为幼儿所用”，另外老师的每个提问也都围绕着目标，围绕着重点、难点，围绕幼儿的已有经验和可有经验进行提问，由易到难，由浅入深，教师在提问中进行教学，幼儿在回答中学到知识，真正做到了老师快乐的教，幼儿快乐的学，老师们在提问时能够关注到了集体与个别幼儿，这是我们在日常的教学活动中很容易忽视的，而且教师的提问具有启发性，通过适宜的方式，引出新的知识，通过一种方式巩固所学知识。

还有一点让我印象深刻，在今天教学活动中老师们的自信深深的感染着我，在大场合中个个落落大方，不做作，不拘谨，老师们对教材的熟练把握，临场的反应能力都让我敬佩，这与课前的充分准备是分不开的，我们在平常教学观摩课中紧张不自信，这都说明我们对于教材的把握，课前的准备都是不充分的，这就需要我们今后不断学习，让我深深的体会到一句话“学无止境”。

说起来也很巧，在今年集团的年终考核中我所上的公开课正是小班语言《彩色的梦》，相比较之下我要进步与改进的空间还很大，让我发现我的课前准备还是不够充分，我对教材的把握还不够深不够透，对于教学过程环节的设计上还不是很巧妙，我相信这也是很多老师需要进步和学习的地方，今天虽然听了三节课《彩色的梦》，但每一节都让我眼前一亮，同样的课不同的老师上出了不同的味道，不同的风格，有的老师运用了多媒体课件，有的老师则以绘画的方式现场教学，还有的老师运用的范画，都非常的漂亮很吸引孩子的眼球，为整节教学增添不少亮点，让我发现《彩色的梦》还有这么多的教学形式，这是我在教学中所没有发现，所以说我还是不够大胆，缺乏创新。这就需要我不断的学习，不断的`努力。大家都知道小班幼儿的注意力也就几分钟，但今天下午老师们的精彩教学让孩子们都意犹未尽。让孩子们喜欢，让孩子们玩得高兴，这才是有效的，成功的教学，今天的老师都做到了，正因为有了像这样的老师，使我的干劲更足了，让我对教材的学习与探索有了更大的动力，让我对幼教事业的明天有了更大的憧憬，相信孩子们的明天会更好。

14.时事新闻课的个人观后感篇十四

在我们这里，每年有学生死于溺水事故。这一个个悲惨的事件，一个个生命的离去，都使我们为此感到十分的惋惜。我们看到了那一个个溺水者的遗体，使我们感到悲伤;看到了他们的家长，那悲痛欲绝、撕心裂肺哭泣的情景，更使我们倍感伤痛。这一个个悲惨的案件，不是天灾，而是人祸，是他们自己缺乏安全意识，而最终造成不可挽回的惨痛。

有时候的危险往往就是我们不经意间所发生的，所以酿成了那一个个惨不忍睹的事件。正处于青春年少的我们，还拥有着无数美好的时光，去探索未知的东西，在无穷美妙的世界里，你会看到光辉，灿烂的前景。然而有些同学，随着天气的逐渐变热，往往会抱着一些侥幸的心理，去没有安全设施，在没有家长的带领下，和无救护人员的水域游泳。同学们你们可知道，虽然河水能为我们解凉，满足一时的快感，但是看似温柔的河水里，却处处暗藏杀机。俗话说得好“不怕一万只怕万一”，万一遇难了，家长又该怎么办，这样悄无声息的走了，可否想过父母，我想那时最伤心的`只有父母。世界上什么药都有，但是没有的就是后悔药，如果到了那时，再后悔也是于事无补。

我们不希望看到一个个生命随着河水的流去而逝去，我们更不希望看到那悲痛欲绝的父母，那白发人送黑发人的凄惨场面。当然，真正的安全是需要我们自己去注意，提高意识，才能真正使我们生活在一个安全的世界里。远离那危险的河道，平平安安度过每一分每一秒，跟溺水事件说拜拜。