小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试

小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试（14篇）

1.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇一

在信息技术教学中渗透网络道德教育的探索与尝试

论文关键词：信息技术教学 网络道德 德育渗透

论文摘要：随着科技的发展和生活的进步，因特网在社会的方方面面得到广泛应用。网络生活越来越成为中学生重要生活方式，如何在信息技术课中加强德育渗透，引导学生树立正确的网络道德观成为一个重要的社会问题。文章主要介绍了作者在日常教学中渗透网络道德教育的几点尝试。

随着因特网的广泛应用，网络生活越来越成为中学生的重要生活方式。据最新调查表明，目前在中国的网络用户中青少年学生占21%，上网冲浪已成为学生的时尚。网络的开放性、隐蔽性、无约束性和虚拟性营造了青少年道德成长的新环境，同时也对培养青少年学生正确的道德观提出了挑战。

网络的信息资源丰富，可以扩大知识视野；网络在信息传递与教育上功不可没。可是很多青少年感兴趣的不是查资料、找信息；更喜欢的是玩游戏和聊天或下载音乐。我认为，青少年选择网络游戏的原因不是他们能够在游戏中学习，而是因为网络游戏有其他游戏无法比拟的兴奋和投入感。网络游戏吸引青少年的是逼真的画面、诱人的主题，追逐的高分以及不厌其烦的游戏重复等。观察证明，网络游戏并不能增进青少年的学习、分析、判断能力。相反，青少年玩网络游戏上瘾还会导致许多有害的副作用。

有这样一个案例：某校初三的学生，男，15岁。他初一就开始迷恋游戏，刚开始还能克制。但自上初三以来，迷恋游戏程度越来越深，常找理由请假外出上网，周末通常也在网吧度过。该生父母都在外地做打工，没钱上网时，他就向爷爷奶奶以买学习用书之名骗钱。近一年来，该生上课注意力集中困难，脑海里经常浮现网络游戏的场面，学习成绩明显下降。同时，出现了头昏、失眠、记忆力下降、焦虑抑郁、孤僻等症状。

信息技术的学科特点，决定了它与网络的不可分割性，所以进行网络道德教育成为信息技术教师责无旁贷的任务。

一、渗透网络道德教育的必要性

我们对本校初三年级的学生进行了问卷调查。结果发现网络在对学生产生积极影响的同时，也产生了一些消极的效应，主要体现在以下三方面。

1.网络信息的复杂性易对中学生造成“信息污染”

网络是一个信息的万花筒，同时也是一个信息的垃圾场。网上内容丰富，既包括教育、学术尖端科技等方面的内容，也有不利于青少年成长的黄色、暴力等不健康的信息。这些东西都极易对青少年造成精神污染，尤其是“黄色”信息影响最大，据我们调查有10%的人承认自己进入过不健康网站，有21%的人无意中闯进过不健康网站，其实在现实生活中并不止这一些。青少年正处于青春发育期，对于两性问题，有着极强的好奇欲和探索欲。缺乏基本的选择判断能力和自控能力，再加上我国这方面的教育相对滞后，往往会使青少年受到伤害和误导。

另一方面，长时间连续上网会造成青少年情绪低落、眼花、双手颤抖，疲乏无力等乃至严重的心理疾病。

据报道，某少年在连续上网三天三夜后思维意识模糊，第四天在桥上徘徊不定，最后从桥上跳下，由于难以分辨现实世界与虚拟世界，他认为自己可以像游戏中的角色一样会“飞”，所以从桥上跳下。

2.网络的虚拟性造成中学生社会化的“不足”

青春期的中学生，成人意识很强，自我意识很重，尽管他们在很多方面还显稚嫩，然而，他们普遍感觉自己已长大成人，对来自学校、家庭的不同意见持强烈的对抗心理。虽然我们的调查中有高达53%的学生承认父母是自己最信任的人，但是很多中学生不愿意和长辈谈心里话，他们反感长辈的居高临下和对自己缺乏理解，网络这个虚拟的社会成为部分学生宣泄情感的重要场所。如果习惯性地“生存”在这个虚拟化的社会里，必然会影响、甚至改变其思维、生活方式和人际交往，使其对现实生活产生一种冷漠感、距离感，失去传统的亲情、友情等道德情感与平等互助、和谐一致的道德关系。

网络成瘾倾向的中学生主观幸福感较低。主观幸福感是指个体对自己生活的满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的幸福感愈强。调查表明，有网络成瘾倾向的中学生对生活的满意度、对学业的成就感降低，而对消极情绪的体验增加。幸福感的降低，使他们更加逃避社会，增加孤独和抑郁。但是互联网是不是就是洪水猛兽了呢，很多家长谈“网”色变，认为是网络坑害了青少年，降低了社会公德意识等，实际上存在就有其合理性，我们要去伪存真，这样才能对网络有一个正确认识。

3.沉湎网络影响学生的身心健康

通过问卷调查，我们发现大多数中学生上网的目的是聊天和玩游戏。

漫无目的的聊天在时间上很难控制，游戏的兴趣持久性长，再加上青少年爱玩的天性，而中学生的自制力又很差，因此很容易造成上网成瘾。长时间面对计算机屏幕，导致青少年生理机能失调、内分泌紊乱、神经系统正常节律被破坏等等。据有关专家介绍，长时间坐在计算机前的青少年中，30%患有缺铁性贫血、近视，脊椎及身体其它部位的患也明显偏高。我曾经在电视上看过两则消息，一是某人因长时间坐在电脑屏幕前，最后导致双目失明；二是一位孕妇沉迷于上网，休息时间过少，而导致难产。种种事例都可以体现出网络对人体健康有极大的影响。

4.上网可导致青少年荒废学业

一方面，上网挤占了青少年读书和思考的时间，另一方面，在网上有人靠帮别人写作文，写论文赚钱，于是有很多缺少自律的青少年从网上下载文章作为作业交给老师，这就大大降低了青少年学习的认真态度，也有部分人过度迷恋于网络，依赖电脑，沉湎于电脑网络，正常学习、生活秩序受到破坏，学习成绩下降，有些甚至厌学、逃学、辍学。5.民族意识的弱化。

互联网的使用跨越了时空的界限，增强了青少年地球村村民的意识，有利于他们在日益“一体化”的世界中生存。另一方面，与这种“一体化”意识相伴的却是种族意识的弱化、民族认同感减弱、民族身份逐步模糊，特别是网上国外的信息占据了绝大部分，它们的观点和世界观会对青少年世界观的形成产生潜移默化的影响。处于人生观、价值观形成时期的青少年，长期受到这些西方道德文化潜移默化的影响，就会沉溺于西方的思想漩涡中，认为外国的月亮都比中国圆。

网络的负面作用对教育带来了巨大的冲击，青少年正处于世界观、人生观和价值观的形成过程中，辨别能力、抵抗能力不强。如何在信息技术课中加强德育渗透，引导学生树立正确的网络道德观成为一个重要的社会问题。针对问卷调查所显示出的学生网络道德的缺失，在日常教学中我们尝试在以下几个方面引导学生正确看待和利用网络。

二、渗透网络道德教育的途径与方法

确定网络道德教育的内容。网络道德教育的内容必然反映网络社会的特殊要求和青少年的身心特点。

1.引导青少年确立正确的网络道德观念。

使他们认识到网络道德是网络社会正常生活必不可少的人际关系调节器，做一名网上道德人。同时帮助青少年培养高尚的网络道德情操。一方面要继承中国传统文化中“真善美”三位一体的标准，帮助青少年追求真善美境界。另一方面要启发爱美心理，培养高尚情操。

2.是教育青少年讲究网络礼仪。网络礼仪是在网络相互交往中所形成的，与网络社会的特点相适应，它也有自己的一些特点，它是网民行为文明程序的标志和尺度，主要由问候礼仪、语言礼仪、交往方式礼仪组成。四是要求青少年遵守网络道德规范。国内外一些组织、机构已经制定出了很多详细的网络道德规范来约束人们的网络活动，并且在一定程度上获得了收效。例如，当代青年人应当遵守以下网络道德规范:严格遵守互联网管理的各种法律、法规，不做“黑客”，也不做“黄客”；讲究社会公德和IT 职业道德，做诚实用户；尊重包括版权和专利在内的知识产权；不利用互联网从事危害国家、集体和公民合法权益的活动；杜绝与青少年身份不相符的网络行为。

3.是采取新的教育方法，发挥网络的正面效应。

网络既是一种技术，更是一种文化。全社会要关注青少年的精神家园，关怀青少年的全面发展，培养青少年良好的网络伦理意识，使其成为行为主体的内在自觉。通过网络还可以对青少年进行网络道德状况的调查与分析，得到的数据和结论也会因其匿名性而更加真实。网上心理咨询、招聘就业、虚拟社区等激发了学生参与网络信息活动的热情。同时也要积极开展适合青少年身心特点的网络活动，减少青少年学生的外部压力。根据青少年对网络感兴趣、对网络技术接受快、喜爱集体活动等特点，学校和有条件的社区可以组织青少年适当举行关于网络的专题活动，如网上读书活动，网上的“发贴”竞赛或开办网络技术的讲座等等。同时，我们要注意关心青少年学生面临的许多方面的压力，尽力为青少年学生轻负减压，给青少年学生的身心发展创造一个好的外部条件。以避免部分青少年因外部压力过大而可能形成对外界的不满与逆反心理，进而产生某些非道德的网络意识与行为。

4.赋予网络行为以伦理价值，培养青少年高尚的人文操守。

人文操守指的是人的精神世界、人的观念意识、人的心理结构中，自始至终都坚持着对人的关注之情。高尚的人文操守是一种引导人性向上、崇善的终极关怀。教育工作者要始终保持对于虚拟世界各种意识形态的高度警惕，坚决引导青少年否定和批判虚拟世界中的种种非人道、非人性现象。坚持引导青少年用人文情怀、人文理想和人文精神守护心灵，遏制人性的异化。同时启发他们树立网络行为责任意识，增加他们合理获取信息资源的意识，尊重知识产权，不剽窃他人的智力成果，教导青少年未经授权不复制、移植他人的程序和其他信息，不攻击和破坏网络。

5.推荐适合中学生的优秀网站和论坛，引导学生上“健康网”

网络虽然包罗万象，有着丰富的信息资源，但在问卷调查中，大部分学生认为现在适合中学生的网站并不很多，33%认为比较少，11%认为非常少。

为了引导学生上网，我们整理了一个网站收藏夹，其中进行了详细的分类，如学习类、娱乐类、新闻类、心理咨询类等，每一类中都向学生推荐了很多适合中学生的优秀网站和论坛，然后通过电子邮件等方式将这个收藏夹发送给每一位学生。学生们收到这份特殊的礼物后，都迫不及待的想看看老师推荐的究竟是什么样的网站，通过浏览各个网站的优秀资源，参与网上论坛的讨论，很多学生慢慢养成了上网查询学习资料、自主上网学习，在论坛发言求助或主动帮助他人的习惯。同时，学生们还不断地向我们反馈信息，向我们推荐优秀网站，使网站收藏夹内容不断扩充更新。

6.营造积极健康的信息科技氛围，感染和引导学生

为了使学生“学以致用”，激发他们对网络的兴趣，我们鼓励学生积极参加各种网页制作比赛，并协助其他学科教师制作学习网站。这种有目标的边实践边学习的方式，充分调动了学生的积极性，一批又一批的学生取得好成绩，拿回一个又一个的奖项，对其他学生也形成了无形的激励，激起他们的成功意识，使越来越多的学生投人到这项展示个人才华的活动中。

同时，我们还鼓励学生在校园网上创建自己的个人网页、开办网上论坛、创办网络杂志，努力营造积极健康的信息科技氛围，从兴趣、成就感方面感染和引导学生，增强教育的实效性。这样，当学生发现在知识海洋中畅游的极大乐趣时，就不会被不健康的网络内容吸引，信息技术的正面教育功能也就凸显出来

“师也者，教之以事而喻诸德者也”。作为信息技术教师，我们必须认清德育渗透的重要性，在教学中有机地进行网络道德教育的渗透，使信息技术学科诸因素与德育内容和谐统一，如春风化雨，育人于无形之间。

2.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇二

一、目的:培养现代语文能力, 过好现代语文生活

我认为美育的最高目的, 就是要培养学生的现代语文能力, 让学生在今后的人生中过上现代的语文生活, 而这离不开一个高尚的审美旨趣。而语文课程, 特别是中学语文教学, 正好可以利用自身学科的优势, 促使学生不断提升审美能力, 以美学的眼光, 去完善和储备自身的文学素养, 为今后的工作和生活奠定一个良好的基础。所以说, 语文教育的最高目的就是要走向生活, 并为我们生活服务, 那才是语文教学的大美, 也是我们中学语文教学实践追求的最高目标。

相较其他学科, 语文课程的特殊性质决定了它必须要承担重要的美育任务, 而语文教学中的美育, 就是要让学生在语文学习中感受美, 特别是中学阶段, 要让学生在语文课程学习中习得鉴赏美, 并培养中学生健康的审美情趣, 实现提升其对美的感受力、鉴赏力和创造力的学科美育方向。实践充分证明, 没有美育的语文课堂是不利于中学生身心健康发展的, 也是不可能和不应该不存在的。国家语文新课标就赋予了语文学科教学的美育价值目标, 而正是通过语文教学的美育渗透, 数以千万的优秀学生从校园中阳光地走向了社会, 并用自己的美好影响和改变着世界。

二、中学语文教学中美育渗透的途径与着力点

中学语文教学中美育渗透的途径, 主要是要引导学生去发现、去感悟、去寻得、去体味蕴涵于听、说、读、写各项能力训练中的美, 汲取和调动潜在的美的追求, 最终获得审美愉悦, 并不断提升高尚的审美价值追求。中学语文教学中的美育渗透, 应该具体从以下三个内容来提升美育渗透效果, 即美学基础知识的教育、艺术审美能力的培养和美学表现能力的训练。

中学语文学科教学应在关注中学生情感的丰富和发展这一基础上, 有效把握中学语文课程的教学内容极为丰富、美育因素较多的这一特点, 针对不同的教学重点和难点, 有效实施对学生语文应用能力、审美能力以及探究能力的培养, 在其中逐步提高学生的语文审美素养, 助其形成良好的思想道德素养和社会审美素养。

教师只要把握好美育的渗透方向, 中学语文教学中的美育就能促进学生知、情、意的全面健康发展, 并能有效培养学生敏捷的感知力、细腻的情感力、深度的理解力和丰富的想象力。具体的实践途径, 可以通过以下的方式:

1. 美文阅读中聆听美、感悟美

以美育人, 和谐发展, 已经成为许多学校的教育价值追求。而中学语文课堂, 首先要让课堂响起朗朗读书声。因为朗读是理解语言的重要手段, 中学课堂不能摒弃这一有效让学生聆听语言之美、感悟语言之美的好的方式, 阅读本身也是语文教学的目的之一。所以, 中学语文教学中, 有必要让“朗读”贯穿始终, 特别是经典的诗歌、散文篇目, 更应该发挥学生参与课堂的积极性, 通过发声朗读, 帮助学生深入理解课文, 提高朗读能力, 体味语言的美感, 培养学生良好的人文素养。其中, 教师的范读, 以及配乐形式的朗读, 都能很好地带学生进入情境, 同时再加以必要的情感铺垫、背景知识介绍等, 就能实现对学生美学观点及审美标准的建立和影响。教师要适时指导, 不能让朗读只停留在表层阅读上, 要进一步感受语言的音乐美、和谐美。

叶圣陶先生所说的“美读”, 应该是我们追求的理想方向。“美读”就是抑扬顿挫、声情并茂地诵读, 用朱自清先生的话说就是要把“写在纸上的语言变成活的语气”。如讲授李白《将进酒》一诗, 授课时教师就可以先让学生泛读一遍, 然后听名家的范读, 开篇一声“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”, 就很容易将学生带入那样一种豪放通达的大的境界当中。这样, 李白“抱用世之才而不遇合”, 悲愤填膺, 在酒酣胸袒之时, 借《将进酒》之调, 吟出的千古绝唱, 学生就能很容易感受到, 对浪漫诗风、奔放语言的美也能在朗读中感悟出来。

2. 文本研读中品味美、鉴赏美

在中学语文阅读教学中首先要培养的, 就是学生的审美感知力, 而在此基础上, 就要实现第二个更高的层次, 即文本的研读中, 让学生细致品味语言的美, 并能学习鉴赏美的能力。选入中学课本的文章, 都几乎是语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美和情感美浓缩于一体的, 这就为我们实施文本研读, 实现美育渗透提供了蓝本。

除了我们传统的针对文体和阅读能力培养的教学重点之外, 今天的大语文观念, 要求我们从学生感知和理解的实际出发, 从他们对美这一精神高度品评语言、鉴赏和分析语言, 能够具备较高层次的审美鉴赏能力。

如教学古代诗歌的时候, 就应该侧重于让学生品味文学语言编织出的意境美。阅读教学的主体是学生, 而教师的角色定位应当是组织者、点拨者、对话者。所以, 教师在教学中, 要适时引导学生从美学的角度思考和理解。具体到教学实践, 就可以利用对比的方式, 让学生提升文本研读中对美的理解和深化。王孟都是山水田园诗派的代表诗人, 其描写对象也多为山水田园, 但二人由于性格、经历等不相同, 所以呈现出来的诗歌风格也是存在差异的。在教学中, 教师就可以对比二人的人生经历和诗歌作品, 让学生体会美和美的不同, 更具象地了解孟浩然的“不才明主弃, 多病故人疏”“红颜弃轩冕, 白首卧松云”和王维的“水落鱼梁浅, 天寒梦泽深”“明月松间照, 清泉石上流”的不同写景抒情艺术方式和人生况味。

3. 语文实践体现美、创造美

从课本而来, 又要弃课本而去, 才能真正让语文走向生活, 让语文为生活而服务。“诗人对宇宙人生, 须入乎其内, 又须出乎其外。”中学语文教学其实亦然。身为语文教师, 不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫, 更应将学生课堂审美能力的培养拓展到生活的层面, 并能助学生在生活中也能将审美能力发挥出来。这样, 教师在教学中就可以用心引导学生去创造美, 将美诉诸笔端, 这也是中学语文教学的归宿。所以, 无论是课堂教学设计, 还是课后辅导与作业安排, 都要综合考虑审美元素, 让中学语文课与学生的日常生活及今后的人生都给人以美的享受, 从而激发学生对美的渴望与热情。

总之, 注重学生美的素质培养是当今时代的需要, 更是语文课程改革的自身需要。实践充分证明, 自主、综合、创新的语文教学活动充分发挥了课堂主渠道的作用, 将美育渗透其中, 能把创新的精神播撒到学生的心田。

摘要：美育, 即美感教育, 是我们在教育教学实践中, 自觉运用美学理论, 用那些具体且可感的审美对象促使学生情感上得以感化和陶冶, 从而形成高尚的审美和道德情操。中学语文教学更应重视美育的渗透, 培养学生高尚的精神追求和对美的正确认识。

关键词：中学,语文教学,美育

参考文献

[1]杨贵山.语文课堂教学中美育的实施途径[J].青海教育, 2010 (3) .

[2]阚昌菊.谈语文教学中的美育实践[J].教育与职业, 2006 (20) .

[3]宋芳明.整合发掘融合美育——语文古诗词教学与素质教育[J].中国科技博览, 2009 (31) .

3.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇三

关键词：古诗文；美；教学方式

我是一名小学语文老师，在教学中我总是试着去寻找书本中

关于美的东西，并向学生慢慢地传达美育，以此来提高学生对美的感受。关于在古诗当中所存在的美育，至今我都不是特别清晰，但近期我对此做了一些了解，试着进行了一些分析，还有很多地方需要指正。

一、引导观察感受美

我们要学会感受美。叶圣陶先生的话对此做了很好的解释：只要我们认真去观察，身边到处是美景。所以说，学会观察对提高学生感受美的能力很有帮助。在古诗学教材中会存在很多插图，我就让学生先自己认真观察，然后再根据图画进行想象，让学生仿佛置身画面，去用心感受美。比如说，有一篇名为《小池》的古诗，我就先让学生看图上画了哪些景物，他们很快就找出了有树阴、蜻蜓、河水、荷花等等，然后，我又让他们说出自己喜欢的景物并解释原因。通过这种方式，学生脑海中就勾勒出带有初夏韵味荷花池水的美丽景象。通过这种方式学生学习古诗词就快乐多了。

二、绘制彩图感受美

我们要学会创造美。在语文教学中，我们要注重培养学生创造美的意识。像带有强烈画面感的文章，在教学中我们让学生通过文章描述的画面进行想象并具体体现出来，通过如此来提高学生学习古诗的情趣。比如对于《咏柳》来说，我首先给学生讲解诗意，然后再让他们从整个层面上来把握诗歌中描述的场景，体会诗歌表达的内涵。春天里万物复苏，生机盎然，翩翩起舞的柳树儿，踱着轻盈的脚步进入了人们的视线。学生打开了想象的空间，画出一幅幅色彩斑斓的画面，有山坡，有绿草，有一片片随风飘动的柳叶；有的画呈现了一个小姑娘徜徉在春天里，柳叶似她飘逸的头发；还有的画展现的是小河边，绿绿的柳树儿慵懒地伸展着腰肢……在《自办报》上也出现了学生的作品，当中有画面，有诗句，互相映托，并深受学校好评。

总的来说，在小学古诗教学中，要让孩子们感受到古诗的美，以此来塑造孩子们美的人格，激发他们对美的生命的敬畏，并体会美的世界。

参考文献：

蒋光泉.浅谈小学语文古诗教学中的美育[J].小学教育教学研究，2013.

4.浅谈小学语文教学中的美育渗透 篇四

【摘要】美育教育是小学语文教学过程中的不可忽视的重要内容，无论是在日常生活中还是在语文的教学中都起到很大的作用。语文教学作为语言教学的一个过程，同事也是一个情感交流的过程，教师应充分挖掘教材，提炼教材并结合自身的人格魅力，适时给学生美的教育，激发学生的审美情趣，培养学生发现美、创造美的能力，树立健康高尚的审美观，让学生从美的情感体验中去习得知识，从而达到教育目的，实现学生的全面发展。

【前言】《小学语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

著名教育心理学家赞科夫曾说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”。但这并不是说我们可以期待美学的自发形成，必须有针对性的教育来培养学生的情感。让美滋润儿童幼小的心灵，让美激活儿童的智慧活动，让美推动教学的高效益。因此，我很注重充分利用语文学科的教学活动，充分利用语文学科这一美的载体，在教学中进行美育。那么，如何在语文学科教学过程中渗透美育呢？

一、通过范文教学，形成审美感受

1、显现美的形象

美不是抽象空洞的，它总是以生动可感的形象出现。美育是感性形象的教育，要让学生有敏锐的感受力，能鉴别生活中的美与丑，教师应当运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知，受到美的熏陶，养成高尚的审美情操，形成健康的审美情趣。

首先，形象感染。寻找美的儿童是通过形象去认识世界，美是形象的，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教学活动中，根据美育的任务来选择美的形象。可以凭借语文教材蕴含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教学中潜移默化地对学生进行美的陶冶，让学生感知美的形象，如《美丽的小兴安岭》的四季如画、《海底世界》的奇景、《伟大的友谊》教人学会关心他人和建立真挚的友谊；《过桥》、《小公鸡和小鸭子》教人互相帮助、助人为乐；《列宁和卫兵》、《我的战友邱少云》教人要严于律已，自觉执行纪律；《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的鱼钩》教人学英雄，继承革命传统……另外，我们选择美的形象时需要掌握美的特点和艺术评价标准，还应坚持艺术性和思想统一的要求，选择具有审美价值、符合学生年龄特征要求的形象作为美育的内容，让学生体验世界的真、善、美，并逐渐内化为高尚的品格，以形成审美情操。

同时，感悟美的规律。因为人的审美活动是具有自由性的特点，所以教师不应强迫限制学生的审美活动。教师应引导学生感悟教材中美的规律：形象美是通过人的语言、动作、表情可以直接显现人的理想抱负，表现人的品格；广阔的草原，美丽的山山水水，绮丽的朝霞可以表现大自然的神奇……这样，教会学生掌握教材美的规律，并能按美的规律自由感受美的意境，按美的规律去认识世界，改造世界。学生就能够从自己的审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美兴趣和爱好出发，自由地选择审美对象，可以更好地理解和创造美。

还有，要教育学生善于体会美的形象的意蕴，树立正确的审美观点。课文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽兰，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟径，勇于跋涉才能到达佳境享到芳香。如《白杨》这类课文，作者运用了借物喻人，借物喻理的象征手法。

2、创设美的情境

审美感离不开具体的情境。这是由于情境教学本身具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点所决定的。我从教材和学生的实际出发，以生活显示情境，实物演示情境，扮演体会情境，语言描述情境，图画再现情境，音乐渲染情景等，把学生带入一定的情境之中，在美的鉴赏过程中把美的形象的感知与情绪上的体验结在合起来，在教师的影响下，打开学生情感的门扉，使他们产生美的感受，在情感上产生移情和共鸣。如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，课文写了解放军战士董存瑞在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡的动人故事。教学时，教师深情地描述：“敌人的机枪更疯狂了，董存瑞在致顺义的配合下，冒着战火，冲到了筑了暗堡的桥下。此时，董存瑞炸暗堡遇到了什么困难?”、“当嘹亮的冲锋号吹响，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞想到了什么?最后他又是怎样把暗堡炸掉的?如果当时你在战场上看见这一切，你会怎样想?”教师的语言对学生的感受往起着调节支配的作用使他们设身处地去体验、想象、思考。教师的一段话，把学生带入了解放战争时期，眼看董存瑞为了战友们的生存，为了战斗的胜利，他舍身炸暗堡的动人场面。此时，学生全身心沉浸在动人的情境中，他们仿佛都看到了，听到了。读着、想着，学生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果断的、唯一的办法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是这样，让学生感同身受，产生共鸣，美的情境滋润着孩子们的心田，给他们的脑海中留下了一幅幅美的“画卷”，形成审美感受。

二、小学语文教学中渗透审美教育的途径与方法

（一）挖掘教材美

小学语文教材的美是丰富的，有形式上的美，有语言的美，有内容上的美，教师要善于从各方面、各角度挖掘美的因素，通过教学活动，向学生传授审美知识，培养学生审美能力和审美情趣。

1、形式美。新版的小学语文教科书最显著的特点在于它的图画美。书中有生机勃勃的春景图，有雄伟壮观的祖国山水画，有繁华美丽的都市风景画，有幽静秀逸的田园风光等，这些优美而富有童趣味和教育意义的插图，带给学生强烈的审美视觉效果，具有强大的感染力。此外，新教材还具有音乐美，书中编入大量的诗歌、儿歌、散文、饶口令和谜语等，这些读起来朗朗上口并巧妙的把音乐的韵律美和节奏美融入的文章，能带给学生一种精神愉悦和情感满足,是培养学生审美情趣和审美理想的有利条件。

2、内容美。小学语文教材中的文章充满着美的内容，是语文美育的最大资源。教材中有描绘辽阔的原野、葱郁的森林、碧绿的湖水、奔腾的江河等歌颂祖国美丽山川的诗文，有描写邱少云、黄继光、雷锋、张思德等赞美英雄模范的故事，有歌颂伟大、平凡、善良、纯洁等人性闪光点和鞭笞丑恶、落后、黑暗、等社会弊端的文章……这些从不同角度、不同形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以带给学生美的享受，使学生得到美与善的滋养。

3、语言美。小学语文教材所选的篇目，几乎都是语言的佳作。词语丰富精细生动传神，句式规范整齐灵活多变，修辞方式多种多样，这些都体现了语言的艺术美，是语文美育极好的内容。教师要善于从语言的内涵和运用技巧两方面挖掘出美的因素。我们祖国的语言文字，有着悠久的历史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教师要指导学生正确理解和把握文中语言的内涵，引导学生去感受、领悟、体验教材中语言文字的美感、诗意情趣和思想，使学生受到心灵的净化、思想的感染、智慧的启迪、情感的震撼。此外，教师还要引导学生发现语言的技巧和文采美。在小学语文教材中，汉字的形象生动，词语的丰富多彩，句式的灵活多变、修辞方法纷呈，章法布局富有变化，都是语言的技巧美。教师可以引导学生感受、鉴赏各中文章的语言技巧，感受语言艺术的魅力。如《桃花心木》的清新隽永、《观潮》的气势磅礴、《匆匆》的简洁凝炼，富有诗意、《十里长街送总理》的严肃悲壮，《丑小鸭》的质朴通俗，富有童趣。《背影》中的舐犊情深等。

（二）丰富课堂的教学方式与手段

一堂能够带给人美的感受的课关键是要组织并掀起教学高潮。所谓教学高潮是指在教师精心策划，巧妙的点拨，恰当的引导之下，学生受到美的感染，感到振奋、感到愉悦，学习兴趣浓厚，参与意识强烈，课堂气氛生动活泼的教学场面。根据儿童的心理特征，可以采取下列方法来组织并掀起教学高潮。

1、创设情境体验美。

美感美感，情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如见其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“象喜亦喜、象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心灵日臻“净化”，摈弃假、恶、丑，趋于真、善、美。讲授《桂林山水》时，让学生先进行一场通过课件带来的视觉盛宴，在脑海中努力想象它的美，进而通过阅读体会桂林山水的特点（水：静、清、绿，山：奇、秀、险），从文字中欣赏了桂林山水的秀美景色，而这美丽的一切来自于大自然。利用，对学生进行自然美的教育，也培养了学生的思想情感。然后结合生活实践，展示水源遭到污染、环境遭到破坏，提示人类的家园正处在危险中，逐步激发学生对自然环境的保护意识，深刻地认识到美丽的大自然与人类息息相关，从而培养学生知美、赏美、爱美、创美的情趣。

２、借助多媒体感悟美。

现代化的教学手段丰富多样，教师应当针对不同题材的课文采取不同的方法。对教材中写景状物的文章要通过朗读，讲解，并配以图片、幻灯片、课件、录像来引导学生看、听、想，体会作者的写作深意和文章的艺术特点，从而感受祖国山河的自然美。而对于写人记事的文章，则可以配以录音朗读、音乐、渲染气氛，促使学生捕捉课文传运的情感信息，丰富想象与联想的审美感受，从而产生情感共鸣。

3、游戏表演再现美。

小学生天性活泼好动，模仿力强，教学中，教师可以根据课文内容的理解，编排课本剧，设置情景让他们演一演，以动移情，加深对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美。例如，在教《挑山工》着篇课文的第一自然段时，我就运用了“表演”这一手段，在学生初步理解文章词句的基础上让一些学生表演挑山工登山时的样子，让其他学生边看边说文中的语句，通过表演，学生很快就理解了课文内容。

（三）美化教师的语言艺术

教师语言是完成教育教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。驾驭语言能力强的教师，教学语言声情并茂，引人入胜。驾驭语言能力较弱的教师纵然满腹经纶，也是词难达意，语不传情。因此，要在语文教学中渗透审美教育就必须美化教师的语言艺术。美化教师语言艺术要做到：１、语音上，要做到发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才能有效地传达出教师的授课内容和思想感情。２、语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学研究表明，听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受力就会降低，导致人的疲劳。因此教师要注重语调的抑扬顿挫，节奏鲜明，才能有力、生动、准确地表达自己的思想和感情，使学生受到美的感染和熏陶。３、选词造句上，要做到精细准确。汉语的词汇丰富，句型多样化，表现力强。教师要结合讲授的内容和学生的年龄特征知识水平，仔细分析推敲，精心选择最佳的词句，使教学语言明快、清楚、精炼、活泼，带给学生美的听觉享受。例如《雪地里的小画家》一文中写道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。小狗对小鸡说：„你看，你看，我会画梅花。‟……”教学这一课，老师启迪学生：自然界和生活中时时处处都存在着美，就看人们会不会善于发现。小鸡、小狗的脚印，在不动脑筋的同学看来只是脚印，在“小画家”的眼里就是美丽的梅花、竹叶。学生听了点头称是。４、教师还可以借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，以增强语言的表达效果，做到声情并茂，形神兼备这也是语言艺术的重要内容。

5.小学数学教学中怎么渗透美育 篇五

美育对美好心灵的塑造有着较大作用，而且也与提高学生创造力有密切联系。在提倡素质教育的今天，数学教学中的美育教育显得尤为重要。数学教学中的美育教育可以促进学生在愉快的气氛中学习数学，充分开发学生的非智力因素，培养学生创造美，提高学生综合素质。因此，教师应转变观念，做到课前挖掘教材美、课上释放数学美、课后延伸数学美，提高数字教学质量。

在一些学生心目中，数学是一门枯燥乏味的课程，特别是伴随着年级的升高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学，原因是，教师在教学中，没有把数字美的一面传播给学生。数学家罗素认为：数学，如果正确地看它，它不但拥有真理，而且具有至高的美。其实，哪里有数学，哪里就有美。数学的数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路等都是美丽而具有创造性的。

什么是小学数学美育呢？就是将美学贯穿到小学数学教育中，优化小学数学教育。小学数学教育之所以能够接纳美育，就是因为美育中蕴含着我们当前数学教育所缺乏的、却能更好服务数学教育的有益成分。所以在进行数学教学时，应结合数学内容充分展示数学美，使学生在获得知识的同时，受到美的教育熏陶。

一、小学数学教学与美育

既然在小学数学中蕴涵着众多美的因素，在小学数学教学中实施美育不仅是需要的，而且是可能的。

1、加强美育教育，促进学生在愉快气氛中学习数学。

我们知道，整个小学阶段，学生思维发展总的趋势是从具体形象思维向抽象思维过渡。美育是一种形象教育，它所凭借的感性材料本身，就是知识的重要来源。美育以美的形象育人，符合从具体到抽象的认识规律。因此，在数学教学中实施美育，不仅不会妨碍数学教学，相反能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促进数学教学的顺利进行。数学教学中美的形象运用，绝不仅限于算式美，图形美等，在多数情况下，重要的是教师的教学艺术，要求教师用生动的语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书去创设一个美好的教学情景。这种美的教学情景，能使学生的识记能力，思维能力，欣赏能力活跃起来。可见，在数学教学中实施美育对学生在愉快的气氛中学习重要的。

2、加强美育教学，充分开发学生的非智力因素。

非智力心理因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和习惯等。随着教学改革的不断深化，发展智力，培养能力的问题，不再是单纯依靠智力因素，还应该把眼光放到具有极大潜能的非智力因素上。而审美教育，则为我们充分开发非智力因素开辟了广阔的途径。让学生明白正确的学习目的非常重要，但正确的学习目的树立，不能依靠空洞说教，特别对少年儿童来说更是这样。而审美教育则能启迪孩子的心灵，从而达到精神上的升华。结合数学中美的形象进行潜移默化教育，能形成学生最佳的学习动机。

学习是一项艰苦的创造性劳动，劳动是美的本源，当教师带领学生经过智力活动认识这一规律，解决了这个难题以后，学生就会感知数学美的愉快和享受。这种报偿，又会反过来推动学生的学习兴趣。美育的这种感染力，会使学生对学习产生热爱和动力，很多学生会因此爱上数学。美育教学能引导学生积极探索和以敏锐的观察力和丰富的想像力。数学家们孜孜不倦埋头于数学和符号的海洋，深深地迷恋上数学，他们在数学中发现美是吸引他们的重要因素。但对于小学生而言，他们受生活经历、知识水平、审美能力的限制，面对审美对象往往很难形成理想的审美感，很难把审美客体的真正含义充分体味出来。因此，对于小学数学中的简洁与灵巧的美，对称与和谐的美以及深刻丰富的内在美，学生很难自发地去发现它们，这就需要教师深入挖掘这些美的内容，对学生加以引导，使学生从抽象符号中看到美的现象，从逻辑推理中领略到美的韵力，让他们在数学中感知数字内蕴特有的美。因此，教师应对数学教学提出问题并认真研究，努力改进教学方法，发现数学美并把它传递给学生。

美育对培养学生良好的学习品质和习惯也具有重要意义。教学中，很多教师经常会因学生的作业不整洁、字迹潦草、格式不规范而感到苦恼。在审美教育推动下，这些问题可以得到圆满解决。努力培养学生做到薄本整齐，字迹工整，计算正确，格式规范，使批阅作业成为一种美的享受。因此，教师要从实施美育入手，培养学生良好的学习品质和习惯，达到教书育人，使学生终身受益的目的。

3、培养学生发现美、创造美的能力，提高学生素质。

创造美是审美教育的最终目的。美的事物能唤起学生愉悦，亦可以激发学生创造美。在小学数学教学中，通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能的，而且是必要的。从某种意义上讲就是破旧立新，是反映学生智力水平的重要指标。近代法国大数学家彭加勒说过：“任何形式的创造无非是一种选择，然而选择是可以多种多样的，对美的追求是一个重要动机。”彭加勒的这一论断在高深的科学研究中是正确的，在小学数学教学中也是正确的。例如，在低年级应用题教学中，经常训练学生给应用题补充条件和问题，对于一道缺少条件或问题的应用题，学生会给出各式各样的填法，这正说明学生是在对美的追求中，发展了自己的创造思维能力。再如，讲平面图形的计算公式时，启发学生把平行四边形割补成长方形来计算，把三角形拼接成平行四边形来计算，把梯形拼接成平行四边形来计算等，就是一种创造美的过程，这种创造美的追求必将大大促进创造思维的发展。长此以往，学生在美的熏陶下，就会不满足于一般的学习方法，而是刻意追求解法的优化而发展创造力。另外，小学数学中的思考题以及数学课外活动的某些资料，同样是培养创造美感、发展学生能力的好教材。例如，三阶幻方绝妙的排列规律，一笔画的奥秘，韩信点兵的诀窍等，无不以它诱人的美感，点燃学生思维的火花，激励他们去追求、去创造。

二、新课程背景下的小学数学美育。

新课程以其课程内容的综合性、课程功能的发展性、学生学习方式的自主性等为小学数学美育的实施创造了良好条件。数学教师应抓住机遇，努力实施数学美育。

1、教师要树立全面的美育意识

苏霍姆林斯基指出：没有审美教育就没有任何教育。因此，审美教育不只是专门学科的任务，它在不同程度上蕴涵于各学科之中，贯穿于教育的整个过程，数学也不例外。但是，目前大多数小学教师认为数学中根本就没有什么美，对美育怎样与数学结合持怀疑态度。教师必须改变以往这种对美育的片面认识，而树立数学学科教育也是实施美育途径之一的观念，进而明确在数学教学中进行美育的重要意义，自觉地将自己纳入美育施教者的行列。

2、课前充分挖掘教材的美育因素

数学教材中的美无处不在，特别是在实施新课程改革之后，各地对小学数学教材都进行了重新修订。目前的小学数学教材博古通今，形式新颖，更符合小学生的身心发展特点。美是数学教材中固有的，数学教师应善于用美的眼光审视教学内容，去挖掘、整理、显示出教材中的数学美，并根据学生的审美心理特点，在课堂教学中处处创设美的氛围，寓美学教育于知识教育之中。事实证明，凡对自然美与艺术美有追求的学生，一旦剖析了数学中的美，往往令他们在对数学美的赞叹中，提高学习数学的热情，逐渐领悟到数学如同诗一般的简洁、对称、和谐和奇异之美。

3、课堂上善于把握美的创造

美育必须是在一种和谐、轻松的教学环境中，引导学生在愉悦的心境下感受、鉴赏美，从而提高他们的审美意识。因此，教师的责任不只是单纯地传授给学生课本知识，更重要的是要点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，让他们学会自主学习。课堂教学要运用多种方法和手段，达到数学美与课堂教学的和谐统一。

首先，教师要树立美的形象。教师往往是学生模仿的对象和学习的榜样。这就要求教师做到朴素整洁而不呆板，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不故作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗，给学生一种慈爱与热爱生活的健康美。

其次，教师要充分利用史料、数学广角等素材追溯、开拓数学美。古今中外著名的数学家，虽然所处年代不同，国籍不同，各人经历也不同，但他们都充分体现出为探寻科学真理而不懈追求的美德。他们生平的事迹，尤其是不怕挫折的拼搏精神，爱国奉献的敬业精神和相互协作的精神，都是极好的美育教材。

教师还应该鼓励学生动手实践，体会数学创造之美。小学生具有好奇、好动的特点。鉴于此，在学具的制作和操作过程中，要注意渗透美育，即让学生通过自己动手制作或操作来体验美。学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。因此，在数学教学中要经常采用“实践——认识——再实践”的认识规律去体验美，欣赏美，形成对数学美的规律性认识。

6.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇六

罗丹说过：“美是到处都有的。”事实确实如此。无论在自然界，在社会生活，还是在艺术领域里，美都普遍存在着。只要那里有人类的生活，那里就会有美的踪迹。而美育在全面发展人的性格方面，又具有重要的作用，它可以使人完美品格、荡涤心胸、丰富情感、开拓思路、增长才干等。苏教版小学语文教材的课文文辞优美、品味较高、熔知识性、科学性、实用性、社会性于一炉，且具有浓烈的时代气息，所以它是实施美育的一条重要途径。

一、培养学生对美的感受力。

审美不是自然现象，而是社会现象，人们对美的感受能力也不是天生的，而是后天获得的。美育的首要任务就是要引导人们在审美实践中，培养和提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。如今，苏教版小学语文教材走出了原有教材繁琐、枯燥、单调局面，迎来了教材改革的一个春天。张庆教师说得好：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”例如<<美丽的南沙群岛>>就是一篇文质兼美的抒情散文，当学生在看着课件画面：辽阔的大海波涛汹涌，美丽的岛屿如串串珍珠，矫健的海鸟在搏击风浪┈┈此时此刻学生的心一下子就被纠住了。因为他们不仅从视觉感观上获得了美的享受，而且那如诗一般的音乐和解说词，更提高了大家对南沙的向往与迷恋。<<槐乡五月>>又是一篇语言优美、内容厚实的好课文，它素洁高雅、恬淡隽永，初读就会被它亮丽活泼，如诗如画的美景吸引住。当然，苏教版小学语文教材中诸如此类的文章比比皆是，唾手可得。它让学生通过各种器官，感受到祖国山河的壮丽，科学发明的喜悦，人类生产劳动的伟大，等等。

二、培养学生对美的鉴赏力

唯有能够感受美，才谈得到鉴赏美和创造美。因此，美育的又一任务就是要培养人们具有正确的鉴赏美丑的能力，使人们能正确地理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平，这种对于事物美丑的鉴别力和鉴赏力并不是先天具有的，而只能在后天的实践中逐步培养和发展起来的。如<<美丽的南沙群岛>>一文，如果能细细品读，你不仅被它丰富的内涵和迷人的景致所倾倒，而且文藻辞章用得恰如其分，恰到好处。学生经过不断地读、诵、品，自然而然会受到心灵上的共鸣。如文中“天是一块蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。┉┉”这类词句，可谓句句着意，笔笔融情，字里行间无不洋溢着作者对南沙的喜爱之情。而类似这样的表达句式，苏教版小学语文教材中不胜枚举，这真是达到了情与景会，意与情通的境界。相信学生经常在这样的情境中耳濡目染，定会树立起健康的审美情趣、审美标准和审美理想，从而满怀激情地去追求应该追求的美。

三、培养学生对美的创造力

人们认识世界是为了改造世界，同样地，人们感受和鉴赏美是为了创造美，为了创造更加美好的生活。人们通过审美实践，审美教育所培养起来的创造美的能力，渗透在各个领域中。苏教版小学语文教材在此方面也更具其独特之处。例如第六册教材中的<<荷花>><<水上飞机>>等课文就是典型。<<荷花>>是一篇传统型课文，它之所以被保留下来，这是因为它的确“妙”不可言，人们品读着其文字，心却已来到了满池的荷花中，此情此景，焉能不美?而课后组织的实践活动，又让学生自由组合，根据自己的理解，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，把课文的内容表演出来，鼓励加进自己的想象。例如：“我”怎样舞蹈?蜻蜓、小鱼都来跟“我”说了什么?还有哪些小生命和“我”叙谈?等等。这不能不说这是一种创造美吧!

美育主要是靠美的形象打动人，把思想品德寓于美之中，以美引善，使人在效法榜样的潜移默化中实现道德教育，使人乐善好为。苏教版小学语文教材不正是遵循着此项目标而不断前进吗?所以，我们应该充分发挥教材的优势，让美育渗透在语文课堂之中，让学生去感受美、鉴赏美和创造美。

7.小学语文教学中渗透美育的措施 篇七

一、从教材出发, 充分挖掘文本语言美的内涵

小学语文学习中, 学生会接触到很多语言优美的文章, 这些文章不仅可以帮助学生更好地学习语言文字, 还有利于学生感受中国汉语的语言美。鉴于此, 教师要能够在具体教学中不断地引导学生, 让学生学会分析文本的词句, 并充分挖掘文本中语言美的内涵, 从而实现对学生的美育渗透。比如, 教师在讲授《桂林山水》一文时, 好像亲身体验了桂林的美, 但文中并未出现一个“美”字。教学时, 教师可以让学生先自读文章的前部分 (描写漓江“水”的内容) , 在学生读完之后, 教师可以引导学生用几个字描述桂林漓江“水”的特点, 在寻找答案的过程中, 学生分别从水的动态、形态以及颜色三个方面体验了漓江“水”的美, 总结出来不外乎三个字:静、清、绿。但就是这简单的三个字, 带给人巨大的震撼, 在找出这些特点的同时学生发现, 作者在描写漓江水的特点时都是用的排比句, 排比句句式不仅给人以语言美感, 也能很好地体现漓江水的美。

二、不断丰富学生的想象力, 帮助学生品悟意境美

在中国美学史上, 对艺术美有一个很好的界定标准———意境, 意境中不仅包括了来自艺术家主观的“情”, 还包括来自客观现实升华的“境”。中国思想家王夫之曾经说过:“情景名为二, 而实不可离。神于诗者, 妙合无垠。巧者则有情中景, 景中情。”只有实现情与景的高度统一, 形成一个统一的艺术整体, 才能让学生在绚丽多彩的意境中感受到无穷无尽的美感。小学语文教材中囊括了诸多具体的、可感知的有形形象, 也有诸多不能直接用身体器官感知的意境, 受各种各样因素如生活经验积累不足、社会经验缺乏等的影响, 小学生体味文学作品变成了一种复杂的精神活动。比如, 著名诗人王维的诗篇《山居秋暝》:空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。整首诗并没有直接言情的句子, 然诗人置身于景中, 通过描写自己的所思、所感、所听及所闻, 借景抒情, 全诗虽无一字言情却字字抒情, 通过对景的描写不仅寄托了诗人高洁的情怀, 还表达了诗人对理想境界的追求。教学这首诗时, 教师不能只是简单地讲解、分析文字的含义, 而要善于引导学生透过优美的语言, 不断引发学生的想象, 让学生置身于意境当中, 进而对诗中描写的意境进行想象。

三、充分利用多媒体手段, 不断强化美育的渗透功能

新课程背景下, 小学语文教学中渗透美育教育, 就必须充分地利用多媒体手段。语文教材中的散文、小说与童话等无不蕴含着美育的元素, 借助多媒体声、乐、图等的作用, 不仅能够增强学生对美的感受, 还能让学生获取直观、形象、生动的信息, 这对提高学生学习效率来说至关重要。一言以蔽之, 多媒体教学在对学生进行美育渗透的过程中有着其他手段不可替代的作用, 它可以提高学生学习兴趣、陶冶学生情操以及净化学生心灵。比如, 教师在讲授《荷花》这一课时, 就可以利用多媒体手段向学生呈现多姿多彩、生趣盎然的荷花形态, 让学生感受一下荷花的恬静和柔美, 再感受荷花饱含浓郁的诗情画意。随着多媒体优美的旋律与图片的放映, 学生就可以展开联想, 仿若置身于荷塘之中, 看着那婀娜多姿的荷花, 仿佛闻到缕缕荷香。这种情感共鸣, 会立刻转化为学生自觉审美的“催化剂”, 最终使学生产生新的审美追求。

四、动情传情, 不断激发学生的情感美

美育, 通过美的事物不断地调动人们的各种心理感悟, 在激发人们情感共鸣的同时, 陶冶人们的性情。只有当学生的情感与作者的情感产生共鸣时, 学生才能获得精神愉悦的美的享受。那么, 怎样才能激发学生内心的情感, 以达到美育的效果呢?首先, 动之以情。众所周知, 教育的最终目标不是教会学生书本上的知识, 而在于激发学生、唤醒学生、鼓舞学生。而教师要想做到这些, 就必须先动情。只有在情感的催化下, 教师才能深入教材, 将自己的思想感情与作者的思想性、艺术性融合在一起, 从而产生一种激情, 当教师将这种激情融入教学全过程中去时, 就会带动、感染学生, 这样教师的教学就能收到事半功倍的效果。其次, 教师要为学生创设良好的教学情境, 小学生的智力活动大多伴随着情绪, 教师如若能够合理地利用这些情绪, 就可以在阅读的过程中激发学生的情感, 让学生最大限度地进入情境中去体验情感。比如, 教师在讲授《草地夜行》一文时, 就可以让学生想象一片土地以及在这片草地上出现的小红军, 并尝试理解文章中的重点词“茫茫的草海”、“空着肚子”、“僵硬的腿”等。

五、结语

美育不仅能够体现教育的本意, 还与人类的生存、发展息息相关。为此, 教师在教学中必须根据学生的心理特征、年龄及个性等, 不断地引导、帮助学生发掘文本中存在的美, 让学生在接受美的熏陶的同时, 真正学到知识。

摘要：小学语文教学由诸多部分组成, 美育是其中的一部分, 它是新形势下推行素质教育的重要举措之一。真正意义上的将美育教育渗透到小学语文教学中, 不仅有利于发挥学生欣赏美、发现美、感知美以及创造美的能力, 也有利于帮助学生形成科学的人生观和积极向上的人生态度, 这对学生的发展来说至关重要。

关键词：小学语文,美育教育,措施

参考文献

[1]田堂.怎样在小学语文教学中渗透美育[J].新课程 (小学) , 2014 (01) :2.

8.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇八

本文以“洋流及其地理意义”为例，就高中地理教学中美育元素的挖掘与课堂美育设计进行有益尝试。

关键字：洋流；美育

一、蕴含的美

彼··伊··柴可夫斯基曾说，“大自然恩赐给我们美感的欢悦时刻，就连艺术也欲施不能。”“洋流及其地理意义”的“美”是洋流的壮丽神秘美、规律美、功能美、和谐统一美。

1.洋流的壮丽神秘美。本节课的教材文本，展示的不仅仅是一幅幅“洋流模式图”、“世界洋流分布图”，也不仅仅是一些简单的箭头粗线条，而是在这些简单中所蕴含的无穷奥秘与绚烂壮观。

2.洋流的韵律美。地理事物虽然是发展变化的，但这些变化又是有规律可循的。洋流犹如大洋中的河流，向着某一特定的方向、固定的路径流动，（1）在热带和副热带海区（除北印度洋外），形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。环流东部为寒流，西部为暖流。（2）在北半球中、高纬度海区形成呈逆时针方向流动的气旋型大洋环流。环流东部为暖流，西部为寒流。（3）北印度洋海区受季风的影响，形成在夏季呈顺时针流动，冬季呈逆时针流动的季风洋流。（4）南极大陆外围，在南纬40°-60°附近海域终年受西风影响，形成横贯太平洋、大西洋、印度洋的西风漂流，其性质为寒流。

3.洋流的功能美。洋流对海洋中多种物理过程、化学过程、生物过程和地质过程，以及海洋上空的气候和天气的形成及变化，都有着巨大影响和制约作用。同时，对人类的渔业、航运、排污和军事等方面也产生重要影响。这些事实彰显着大自然的神奇功能。

4.洋流的和谐统一美。地理美育的最高境界就是人地关系的和谐美。从人地关系的角度，洋流通过影响沿岸气候而影响沿岸人类的生活与生产，通过影响海洋生物来影响海洋渔业生产，还能从正反两方面影响海洋航运和海水污染状况。另一方面，人类可以主动利用洋流于海上战争、海洋航运、海洋通讯等事业。这一切，无不体现着人地之间的和谐统一美。

二、师生素养

1.教师素养

地理教师要有一双善于发现地理美的慧眼。在地理教学中，教师要用审美原则审视教材，挖掘教材中的知识点与审美点的对应与关联，在确定教学目标、教学重点时充分突出美育的功能。学习过程中，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。

2.学生素养

学生要有主动地感受美、欣赏美的内心驱动，能主动地运用人地关系观点审视美的地理事物。在本节课中，学生在教师创设的情境之中，通过自主学习与合作探究的方式，对洋流运动进行观察分析，理解韵律美、功能美、和谐美。

三、审美设计

1.洋流的韵律美：让学生结合教师的设计进行小组合作探究，通过“绘制模式图——观察模式图——初步得出结论——验证结论——得出分布规律”的过程，引导学生主动构建知识，从中体会、感悟洋流运动产生的韵律美。

探究<1>：展示多媒体课件，说说低纬信风、中纬西风如何影响洋流？（根据已学过的“气压带和风带图式”引导学生画出世界洋流分布模式图。）

探究<2>：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流分布的直观印象。

探究<3>：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出其不符合的海区，并启发学生将南半球的洋流的分布状况改为“0”。

探究<4>：启发学生合作讨论，写出个人审美鉴赏文字成果并交流文字成果。

2. 洋流的功能美：充分运用多媒体教学，借助交互式电子白板，创设美的教学环境，使学生在美的氛围的感染下，从而更积极主动的参与学习和探究。

探究情景设置（1）：“世界洋流分布示意图（叠加世界气候类型分布）”。模拟“漂流瓶”投放活动，描述在不同地区所能欣赏到的地理美景观和地理现象，并写出个人审美鉴赏文字成果并交流文字成果。

探究情景設置（2）：郑和下西洋路线图。我国航海家郑和1405年，从刘家港出发，船队沿中国海岸南下，经马六甲海峡，横渡北印度洋，最远到达非洲东海岸和红海沿岸，郑先后航海七次，前2次是夏季出发冬季返回，后5次均是冬季出发夏季返回，为什么？

探究情景设置（3）：泰坦尼克号行驶路线图。1912年4月10日，“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。1912年4月15日，豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，那么可以探究冰山是怎么来的呢？

9.语文教学中的美育渗透 篇九

【摘 要】美育是语文教学的一个重要内容，必须体现语文教学的特点。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，在语文教学中应对学生进行审美教育，让美育渗透到语文教学之中，使学生对美的事物和美的形象有回味的机会，让学生在语文教学中品味语言美，在语言教学中挖掘美的因素，引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美等特征，指导学生在写作中发现美、创造美。把握语文美育的实施途径，做到以语文教学为手段，提高学生的文学修养，以美育教育为方式，促进学生的语文学习。

【关键词】语文教学；美育；审美教学

新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。”也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。新的语文课程标准指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。因此，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。

美育是培养和提高人们对自然、社会以及文化艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操,提高人们的生活趣味，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长的教育。那么，语文教学中如何实施美育呢？

一、品味语文教学中的语言美

语文与生活紧密联系，语言和文字源自生活，反映着生活，语文教学即生活教育，它在教会学生听说读写的同时，也在引导学生审美和向善。所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动，富有逻辑性，富有吸引力。语文教师在语文教学中实施美育要注意以下几点：

(一)在语言分析中体味美

课堂教学中的审美教育，不只是学生与课本的关系，其中间有教师的参与，而且教师起着某种主导作用。在语文课堂上，教师要努力做到讲好一口流利的普通话。语言是人们用来表达思想，交流感情的工具，也是人们欣赏美，创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是语言和文字。即口头语言和书面语言。语文教学不仅加深了学生对汉语美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序的提高其审美能力。教师还应寓语文教学于美的欣赏当中，将学生带入艺术的境界，娱乐其耳目，激动其心灵，一词一句能使学生感受到其中的情趣。通过适当的文学性语言渲染课堂的整体气氛，使学生在学习课文的同时，受到良好的语言环境的熏陶，投身于美的文学氛围中。语文是语言的艺术，它是借助于生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，只有深刻体会，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中的真正内涵，便不能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就谈不上艺术感染和美的享受了。

比如教材中往往涉及到许多题材不一的篇章。如情调高雅的散文，刻画鲜明生动的人物形象的小说，短小精悍的诗歌，严谨论证某观点的议论文等。在分析讲解每一篇课文的同时，教师则需要把自己的教学情感通过语言表现出来，这种语言要求精炼、简洁、生动。教材的精髓与精炼、优美的语言的完美统一，才能使学生对语文课产生浓厚兴趣，激起他们的学习热情，使他们对文学有进一步的了解。杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”，殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人们的情感也就明白无疑了。自然的培养了学生语言鉴赏和审美能力。

(二)在作品朗读中品读美

语言文字是思想和情感的载体，鲁迅先生说过“音美以感耳”。朱光潜说“美感起于形象直觉”。要体味作品的语言美，要从朗读开始，朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“美文需要读。”朗读的过程是学生发现美，感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分的调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感觉。可以拨动学生的心弦，激发学生的情

感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。在愉悦的审美活动中，潜移默化的受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。朱自清写的散文《春》一文中“春风图”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读是对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感受到春风的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。因此，朗读是激发学生美的情感，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读。朗读要掌握语调、重音、停顿、速度，充分传达作品所蕴涵的情感。

在阅读教学过程中，教师必须创设一定的情境，必须带着学生设身处地的进入到文章中去，细细品读语言文字的奥秘，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”(叶圣陶语)。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首脍炙人口的宋词，应首先引导学生思考这首词表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的。但词中为何流露出惆怅的、无奈的情绪？接着向学生介绍苏轼在这一时期的经历——他因朝廷内部纷争被贬到密州任太守。此年中秋，他想到自己落得如此结局，又不能与亲人相见；想到朝廷的气氛令人不寒而栗，令他不想再回到那个伤心之地。故不免对月感伤。然后再请学生反复朗读词的上阕，读出词中淡淡的惆怅和忧郁。接下来在进行引导，令学生感悟到诗人的心态„„渴望手足相逢的愿望既然不能成为现实，何不将这美好的祝愿遍洒人间？继而再组织学生有感情的朗读整首词，并熟读成诵，从而让学生在朗读的过程中了解诗人的心境，体会他的旷达胸怀。

又如，在朗读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢豪迈的基调的同时，还要揣摩作者情感化的波澜。文章在议论白杨树不是“好女子”，却是“伟丈夫”时，朗读的语调应由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入的揭示白杨树的象征意义，朗读的语气应由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升的气势。朗读过程中这些细微处的情感的把握，语调的处理，教师都应适时的加以点拨。如果不对朗读加以指导，任其漫读，学生就难以准确地把握作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力，审美也就无从谈起。

二、挖掘作品中美的因素

(一)立足教材内容挖掘美的因素

我们应该选择能够作为审美体裁的语文教材对学生进行语文课堂上的审美教育，在这一点上，我们应该明确新编语文大纲对培养学生品质情趣及审美教育能力的要求，以此为标准来推行语文教学，重视学生的审美能力、创美能力的培养，以培养出具有高雅情趣和高尚情操的新时代的合格人才，实现语文教学和育人的目标。

空洞的讲解不如现身说法，强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时美文教会学生欣赏美，从而引导学生爱惜美，美趣指领学生变得高雅，至理让学生更加聪明。由此，我们应选择美的素材，对学生更好地进行美的教育。如在诗歌中，有《诗经》的反压迫追求自由，有《离骚》的忧国家爱人民；在散文里，有《白杨礼赞》对民族脊梁的讴歌；在戏剧中，有

莎士比亚对友谊和爱情的称赞„„这些材料都是对学生进行美育的良好题材。总之，我们要从教材内容中挖掘美的因素，去教育学生，去感染学生，让他们意识到他们生活在美育中，从而自然而然地学习审美和创美。

(二)分析作品，增强美的鉴赏能力

审美的初期阶段是审美感知。我们都有这样的体会：很多时候，被作品中的美所感染，并不需要通过理性认识和逻辑思维的反复作用，而仅仅是一种直觉在刹那间就让我们感觉到了美。但是，审美活动若仅仅停留在感知阶段，那么审美体验也将是浮光掠影，稍纵即逝。因此，直觉性审美之后，还需要向理智境界提升，在审美对象的分辨和评价过程中，深层次的感悟文学作品的意趣和悠悠情韵。鉴赏美要在形象感知的基础上进行思维和分析，进一步领会作品所蕴涵的意义，是在发现美的基础上的深化和升华。

在语文教学过程中，我们应该培养学生鉴赏美的能力，防止学生的审美活动浮于表面。高原上昂然挺立的白杨美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情？搏风击浪的海燕美具有怎样的象征意蕴„„应引导学生深入研究，发觉其深层意味和文章主旨，对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价，从而把握审美对象的真谛和本质。

这个层面上的审美活动，需要教师引导学生在整体把握和宏观观照的基础上对课文进行品评。让学生学会针对不同文体的特点来选择不同的切入点。从审美的高度鉴赏各类文体，应根据文体特征来把握，具体有以下几个审美角度：

首先，体会写人的文章中人物的人格美。

初中语文课本中，为我们展示了形形色色的人物形象，或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢„„如机智善辩的晏子，巾帼不让须眉的木兰，善良厚道的老瓦匠等。要引导学生在审美的过程中领悟道德的意蕴，使学生深深的感悟到文中人物所具有的人格美，感受到人物的精神力量，受到美的震撼。

其次，体会散文、诗歌的音乐美、形象美和意境美。

散文诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，带给人们强烈的审美体验。就散文而言，写景类散文的境界美值得我们关注与感悟。这类散文的美往往是意境优美诗情浓郁。如老舍的《五月的青岛》，意境优美、壮阔，所写的景物均为鸟瞰式的大视野镜头。写花，便是百花怒放；写绿，便是“绿到天边，绿到山脚，绿到鱼帆的外边去”。写景状物铺张扬厉，形神兼备，给人以强烈的美感。所以教学时要注意调动学生的形象思维，引导学生将写景的文字内化为想象中的壮丽景象，与作者同享那诗意般的境界所给予的壮阔之美，激发学生的学习兴趣和对自然的热爱。

最后，体会说理类文章中蕴涵的深刻的哲理之美。

许多说理类文章具有耐人寻味、发人深思的“理趣”之美，在思辩的过程中闪烁着人文精神和智慧之光，能够让学生在欣赏的过程中，充实自己的经验，使他们的思想、情感、意志朝更深刻的方向发展。因此，鉴赏这类文章，重在品评其中的美。

鉴赏美的阶段是由感性认识进入理性认识的阶段，是审美教育认识过程中的一次飞跃，教师要善于引导学生领略朝晖夕阴、风霜高洁、春燕飞舞、万花怒放等风格迥异的美，并赏析语言美、结构美、形象美、意境美，进一步提高学生的审美能力。

(三)激发情感,培养审美感情

新的语文课程标准指出：“语文教学应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进教学均衡而有个性地发展”。的确，语文具有重要的审美教育能力。人的审美，总是与自己的审美情境、审美情趣、审美经验有关。同样的自然的景物，由于各自所处环境不同产生的美感也不同。年轻人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不同的，人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感也迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，他们会结合自己的生活体验去感受和想象。从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。寓抽象于形象中，寓理性于感情中，唤起想象，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有的生活经验建造意象，教师必须饱含着感情，把文中的精华艺术展现出来，让学生自觉的汲取精神养料，受到美的感染。如鲁迅的《故乡》里有这样一句话：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这些成为人们生活中座右铭的语言，原因在于它寓抽象于形象中，寓理性于感情中。所以，教师应重视情感的引导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的熟识的教学情景，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅近、动人。作者仅仅抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”，“一个老城，有山有水，会在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒”，“这是不是个理想的境界呢”？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花，让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文体创设的意境之中，较自然地获得审美感受，同时也培养了审美感情。

三、引导学生感受作品美(一)感受作品中的自然美

法国雕塑大师罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美”。大自然的美是无处不在的，文章的自然美主要表现在对自然风光的描述上，它不同于工艺美，也不同于音乐美，而是各种美的综合。并且不同季节，不同地点，展示出不同的风姿。对于这样的篇章和段落要反复诵读，让学生感知体会自然美的形象。例如朱自清的散文《春》，教学时可以首先让学生纵观全篇，总体把握作者对春草、春花、春风、春雨的

绘图的“特写”，从直观上欣赏到绚丽多彩的春天，从感情上领略到春天生机勃勃，催人向上的活力。又如：“春风又绿江南岸”句中的“绿”字，把春风写活了，且透过这一个字，仿佛看到了绿草如席的江南美景，抒发了赞美之情。因此，教师应要求学生把那些优美片段背诵下来，加深对自然美的理解。这样可以使他们开拓视野，增长见识，陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然。

(二)体会作品中的社会美

社会美又称社会生活美(现实美)，它包含两种基本方式：扬美和抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、丑、恶的揭露和抨击。语文教学中，社会美的内容是非常丰富的，对于那些反映社会生活的文学作品，教师应引导学生鉴别和评价文学作品的典型形象，正确把握作者所寄寓的思想感情和艺术形象的美学意义。例如《孔乙己》中的孔乙己，深受封建教育的毒害，“万般皆下品，惟有读书高”，迂腐不堪，自欺欺人，分析这样的人物艺术形象时，如果只停留在笑声之余对他遭遇的惋惜与同情，那就太肤浅了，没有充分发挥这篇小说所应有的悲剧的审美作用。所以应在此基础上，引导学生，探讨这一形象的社会意义，探讨造成孔乙己悲剧的真正原因，这样使学生不但在感性上，而且在理性上认识到封建教育的毒害，并进而痛恨封建社会的腐朽与黑暗，教会学生什么是真善美和假丑恶。

在教学中，教师要善于从课文具体内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的素材来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民，以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；《我与地坛》中所体现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖”的社会亲情美。

(三)欣赏作品中的艺术美

艺术美是最高形式的美。语文教学中的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉，完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境创设，完整有序、主题明确的结构安排，个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美，可以使学生在熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中表达美育的效果。语文教学中的艺术美主要通过语言上的遣词造句和结构上的匠心独运来表现。并通过这些，再现美术、音乐、戏剧式的美。如《天上的街市》诗中的第一节，“远远”二字写出了诗人与街灯之间的距离，用词准确，具有音律美。在欣赏作品时，教师一定要正确引导学生体会艺术美。四、指导学生在写作中发现美、创造美

审美教育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的目的就是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。教师要引导学生根据内心所要表达的情感的需要，择词选句，借景抒情，真实、生动地表达自己对生活的理解和感受，创造新的图景、新的形象。

在实际教学过程中，我们也都会感觉到学生的生活积累少，而且平时不善于观察和思考，对生活没有审视的能力，思考的角度不够深广，不能发掘出生活中的真善美来，写出来的文章往往显得肤浅而又程式化，感觉是千篇一律，没有创意。因此，教师应努力引导学生观察生活，发掘美的事物、美的对象，从而受到直观熏陶感染。教师同时强调，观察决不能单纯停留在形式上，它还应是一种能力，还须融进作者自我内心体验，是对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。

在具体的写作训练过程中，教师应关注以下三方面的问题：

1、引导学生获取具有审美的生活素材，为语文美的创造作准备。

应该让学生明白，写作就是发现生活，丰富心灵，就是从当下的生活中去认识世界，认识青春和生命，去获取生存的智慧。叶圣陶曾经说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要从平凡生活中发掘具有审美价值的生活素材。

2、具体指导学生进行美的创造。

为引发学生创造美的动机，教师命题和审题必须十分切合学生的生活感受，把学生写作文的被动心态转变为渴望自我表现的创造性冲动。另外，在主题、结构方面不要有硬性规定，而要给予学生创造的自由天地。

3、在评价创造成果时，要坚持审美的标准，重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败，尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。如有些学生喜欢写一些童话类的作文，有时会出现前后衔接不当的问题，文笔也稍嫌稚嫩。对这类学生的作品不应全盘否定。教师可以肯定学生构思有新意，想象力丰富，并鼓励学生将这种丰富的想像力拓展到其他类型的作文之中，全面提高写作水平。总之，教师要小心呵护学生的创作热情，予以积极的引导。综上所述，在语文教学中实施美育，应使学生感受到语文教学之美，激发学生学习的浓厚兴趣。从而培养学生健康高尚的审美情趣的目的，使他们摆脱一切低级趣味的东西，以使他们形成积极向上的乐观主义精神，真正受到“教书育人”“以美育人”的教学效果。只有将美育教育的外延扩大，内涵细化，才能真正地进行好语文教学中的美育教育透。在语文教学中更要引导学生积极向上,用手中的写谱写歌颂祖国篇章。参考文献:

10.美育教育在小学语文教学中的渗透 篇十

关键词：美育教育；语文教学；沟通

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-117-01

语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，在小学语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而实践，进一步发展学生的各种品质，是非常重要的。如何在语文教学中进行美育呢？

一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，提高审美情趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教主。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容沉思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作为含有丰富情感、丰富人文内涵的语文课程，对人的精神领域的影响更是深广的，对学生心灵的震撼也是极其深远的。同时，语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等基本能力基本素质方面得到如夏丐尊先生所说的“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。”所以我们在教学中重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态的同时使审美情趣得到了潜移转化有培养。

二、创设情境，感受美

美的事物总是具体的、形象的、可感的。所以，教师在教学时应创设情境，充分调动学生的感官去感受美。如《海底世界》一文，用优美的语言描绘了神秘海底的景色奇异和物产丰富，给学生留下了很深刻的印象。教学时，我先让学生通读课文，找出过渡句，并围绕着过渡句展开讨论。由此，学生初步感受到了海底的景色奇异和物产丰富。接着，我让学生欣赏课文录像，并配上我的解说。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境的感受，并且有一种强烈的表达欲。此时，我抓住机会，趁热打铁，鼓励学生说说自己的感受。学生听后非常踊跃。有的说：“海底世界真是景色奇异啊！”有的说：“海底世界那么优美，我真想去看看。”有的说：“我想当位科学家，去研究海底世界更神秘的东西。”……最后，我配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读书，读出自己的感受。

三、发掘心灵美，进行品德教育

一个人最重要的是心灵美，有了心灵美就能沿着正确的方向前进。在语文教学中，我注意引导学生通过课文的语言方式，理解课文的思想内容，体会作者的思想感情，从而受到熏陶和教育。例如，在教《游子吟》这首诗歌时，我抓住“谁言寸草心，报得三春晖”这两句诗进行讲授：当游子看到妈妈为他出远门而一针一线地缝衣服时，他想：妈妈啊，你就像春天的阳光，为小草儿带来温暖，像小草儿一样的我，怎样能报答你像春天阳光般温暖的恩情呢！这就是作者发自内心的思想感情，也是心灵美的一种表现。从而教育学生平常要孝敬父母、尊敬长辈，为爸爸妈妈多做点家务，减轻爸爸妈妈的负担。

四、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，图画比文字更容易产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

五、通过识字教学培养学生表现美、创造美的能力

识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。

从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学了《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，画画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。又如教师在教“远方”这个词中生字时，指导启发学生造一句句子，有学生这样造“远方的小树穿起了碧绿的衣裳。”多美的句子。

11.试论小学语文教学中的美育渗透 篇十一

审美教育又称美育。它可以陶冶情操、净化心灵, 有助于学生追求真理, 发扬善性, 增进健康, 促进各种素质的全面和谐发展。

一、利用课文的思想情感, 培养学生正确的审美观

把情感教育作为素质教育的一个方面提出, 这是现代教育改革的一大突破。事实上, 教师作为学生与教材之间的“中介”, 在深入钻研和具体讲授教材的流程中, 心灵必定受到深浅不同的感染, 情动于衷, 激起情波, 乃至引起语气声调的诸种变化, 随着教材所蕴感情变化, 应相应地做出或忧或喜、或褒或贬等不同的反映或评价。教师只有动情地教, 才能拨动学生心中的情弦, 让他们发出心声。

健康向上的情感有赖于健康正确的审美观。正如鲁迅评《红楼梦》所言:“经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见排满, 流言家看见宫闺秘事。”因此, 教师在教学中应利用教材的思想情感, 对学生进行正确的审美观的教育。

二、利用艺术作品, 培养学生的审美敏感

审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。语文教学培养学生的审美敏感可从以下几个方面入手:

1.利用视听教具, 培养审美感受力。学生的审美感受力, 是审美感官直接对审美对象进行感知的能力。针对学生的感知心理, 培养学生的审美感受力, 要让学生置身于美的氛围中, 通过视觉和听觉, 去发现美, 感受美。

2.运用比较分析, 培养学生的审美鉴赏力。学生的审美鉴赏力, 是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力。

比较, 是人们在认识, 鉴别事物中获得新知识的一种方法。比较是人们最常见的思维方式, 通过比较, 人们对事物的感知由片面到全面, 由肤浅到深刻, 不仅可以看到事物本身的本质属性, 而且能够揭示事物相互间的关系或异同。教师在教学中, 若能把握并突出这一点, 则能使学生更好地发现美并受到陶冶。

三、激发思想情感, 培养学生的审美创造力

审美创造力, 是指学生按照“美的规律”直接创造美的事物的能力。在教学中, 一方面, 学生受到了美的熏陶, 获得了丰富的精神食粮;另一方面, 也学习了文学作品的表现形式, 在表达方式的选择、选材立意、布局谋篇、遣词造句、修辞等方面有所收获。

1.通过声情并茂的朗诵培养学生的审美创造力。

学生在朗诵过程中再现情境、表现美, 其审美理想在活动中升华。

2.通过激发审美想象培养审美创造力。

在教学中, 必须完成“转换”“补充”“再创造”过程, 把文字符号转换为立体的、新鲜的画面, 把作者没有直接说明的意思补充完整, 学生才能领会其中蕴含的言外之意, 弦外之音。

3.在写作教学中培养审美创造力。

一篇好的作文, 就是学生的一项审美创造。学习完一篇课文, 学生在认识和体验课文中美的形象、美的情境后, 就会在自己心里唤起曾经一度体验过的感情, 并且在唤起这种感情之后, 用言词所表达的形象来传达出这种感情, 使别人也能体验到同样的感情。

12.小学语文综合性学习的探索与尝试 篇十二

学科教学论文评选

参选论文

浅谈小学语文综合性学习的探索与尝试

余

小学

【内容摘要】：语文综合性实践活动是新课程改革中的重要内容，让语文学习走进了生活，体现了语文教学与生活的联系和沟通，与其他学科的融合。语文综合性学习不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对文本的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。本文介绍作者对语文综合性学习的解读，以及从三个方面运用教材开展形式多样、主题鲜明的综合性学习活动，培养学生的综合实践能力。

【关键词】：小学语文综合性学习探索尝试

语文综合性实践活动是新课程改革中的重要内容，是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。它注重学生的主动参与，自主探究，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。体现了新课程的基本理念，是新一轮课程改革中的“亮点”。语文综合实践活动让语文学习走进了生活，体现了语文教学与生活的联系和沟通，与其他学科的融合。新课标将“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，针对各个学段提出了不同的要求，这体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。

纵览人教版语文教材，我们不难发现，这套语文教科书的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。首先，向学生的生活开放。除了鼓励学生在生活中识字外，还鼓励学生学习观察，体验生活。例如学习《爬山虎的脚》一课后，引导学生观察周围的事物，并鼓励他们写观察日记；学习《长城》一文后，提醒

学生搜集资料，进一步了解有关长城的知识„„其次，向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。例如：学习《小木偶的故事》一课后来演一演、编一编这个故事„„这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对文本的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。所以说如何运用这套教材来培养学生的综合实践能力就成了我们现在每一位老师都应该面对的问题。下面谈谈我在教学实践中是如何开展综合性学习活动的。

一、根据教材，逐步开展综合性学习

人教版教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容衔接，如三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习” 的内容来看，不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

二、加强与其他学科的联系，适时开展综合性学习

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，也能够通过与其他学科的结合、与学生生活体验、社会生活的联系获得。如四年级《读童话、讲童话、编童话、演童话》的综合性学习，学生通过课本剧的形式进行学习成果的展示。课本剧的表演体现了学生对童话内容的理解，是一种思维的外化、思维的表达；学生制作头饰、道具、请柬，是在用美术的形式表达自己思维的成果；有的学生为童话剧配上了动听的音乐，还有的学生把童话中公鸡的语

言“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一”编上曲调唱了出来„„语文、美术、音乐等学科的整合，为开展综合性学习提供了支持与帮助。

三、语文课延伸，开展综合性社会实践活动

新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是实践。叶圣陶曾说过：语文学习的外延和生活的外延相等。这一教育名言更进一步揭示了语文与生活实践的深层联系。我们要尽可能为学生创设大语文环境，找准课内外知识的联系点，课内外相结合，校内外相结合，书本与实践活动相结合，让学生在大量的语文实践中，掌握语文的规律，让学生在社会的大课堂里学习语文、运用语文，丰富阅历、增长才干。

1、利用文本，适度拓展

在教学《只有一个地球》这一课，给出三个问题：（1）我们生活的地球是怎样的？（2）人类的哪些行为是对地球毁灭性的破坏？

（3）怎样保护地球？让学生自主选择感兴趣的一个问题与有相同兴趣的同学组成学习小组，一起查找搜集有关资料，加工整理信息，形成自己的观点，小组汇总，再全班交流。学习《七律 长征》后，开展“走进长征”的系列活动：了解长征历史、说长征故事、读长征诗、唱长征歌„„从活动中体会中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神„„从文本出发，有效地挖掘文本的资源，使拓展训练成为孩子们提高语文素养的一个个兴致盎然的生长点、发展点。

2、专题活动的加工

学生的校园生活丰富多彩，学生亲身经历的大量的教育活动，经过合理的“二度开发”都可以成为课程资源。三年级上册的第一单元中的“综合性学习”以学生的课余生活为选题，请学生记录自己课余生活的内容、收获和感受，学生不仅关注于自己感兴趣的书法、美术、科技等兴趣活动，班级召开的 “保护环境，从我做起”的主题班会，学校开展的“关爱他人”的“爱心教育”活动、“奥运知识知多少”的“奥运教育”等专题教育活动都成为了学生综合性学习的切入点。

制定活动的方案，记录活动的历程，回顾活动的收获，为学生的“课余生活”和“语文学习”都注入了生机与活力。

3、热点问题的关注

生活和语文有着千丝万缕的联系，带领学生进入生活中的语文世界后，学生们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。图书、报刊，电影、电视、广播、网络提供的大量资讯都为综合性学习提供了丰富的选题。如“节能减排，低碳生活”、“汶川地震”、“限塑令”的实施、“奶粉事件”“H7N9禽流感”等新闻头条、街头巷议、热点追踪都为综合性学习提供了广泛关注收集信息，深度思考处理信息，联系实际运用信息的平台，使学生感受到在生活中学习语文，其乐无穷，受益无穷。

4、地方资源的挖掘

当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化、校园文化等都是非常宝贵的地方资源，我们可以充分利用当地特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。三年级上册第五单元中的以“传统文化”为主题的“综合性学习”，引导学生了解祖国的悠久历史，让学生在生活中去感受传统文化的博大精深，培养了学生对爱祖国、爱家乡的情感。

语文综合性学习的设置，开辟了语文学习的一片新天地，让我们看见了语文的生动鲜活灵气的一面。充分利用各种课程资源开展语文综合性学习，是使其不断获取源头活水的重要途径。总之，语文综合性学习是一个十分值得研究与探讨的内容，我将在今后的教学中不断努力，积极探索更新更好的教学方法。

【参考文献】：

1、《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2011年版

2、杨明全《新课程下的课堂观》首都师范大学出版社2005年

13.小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试 篇十三

教学评价直接或间接地影响着艺术教育的方向。合理的教学评价能促使学生主动地学，教师主动地教，使教学更注重过程，使知识积累向能力形成转化。通过评价更能显示出学科的学术价值、社会的文化价值和学生的发展价值。因此，要重视教学评价的系统性、科学性、操作性，真正发挥教学评价的功能。新课标十分强调音乐评价机制的改革，提出四个转变：从重结果走向重过程，从重共性走向个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。新课标明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。

音乐教学考核正是音乐教学评价的一项重要内容。目的是为了检查教师的教学效果，了解学生的学习情况，促进学生的学习，激励教师进取，进一步加强和完善教学管理，推动音乐教学的不断发展。多年以来，小学音乐考核以考唱歌为中心，或用一张试卷去度量所有的学生，评价一个学生音乐成绩的好坏，看他唱歌是否走调、节奏是否稳，卷面知识是否得高分，现阶段的评价机制中，虽然又增加了表演、乐器的演奏等几项内容，但从根本上还是学生考什么，教师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不发挥创造力，在评价时，忽略学生对音乐的表现力和创造力，不能体现了素质教育以人为本的精神，更不符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点。为此，建立科学、系统、可操作的小学音乐教学考核方法势在必行。那么，小学音乐教学该如何考核呢？下面谈谈本人的几点想法：

一、指导思想

1。尊重学生差异，树立发展性的考试观

新课程提出：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。音乐教育的目的是为了提高学生的审美能力和健康的审美情趣，是为了培养众多的音乐爱好者。奥尔夫说：“音乐教师的作用不是去鉴定学生音乐素质的好或差，而是让学生心中的.音乐种子生根发芽”。是的，每个人都天生具有一些音乐感觉和潜能，同时，因为每个人性格、能力、经验甚至地区的差异使得音乐能力也有巨大区别。所以评价应尊重学生的差异走人性化、个性化、生活化的轨道，着眼于学生的进步和发展，带给学生自信。2。重视学生实践，建立适合年龄特点的多元化的评价体系

新课程倡导在考试内容方面，少考一些死记硬背的理论知识，多考一些能体现综合应用的需要创新思维的内容，以反映学生真实的理解状况。新课程也倡导考试方法要灵活多样，体现先进的评价思想，同时试行提供多次考试机会，同一考试也可以呈现多样化，给予学生充分选择的空间。当代课程评价还特别强调把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台，给学生实践的机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过他人的赞赏而受到激励。苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪波动，它可以促进儿童更好地学习的愿望，没有自我肯定的体验就不可能对知识真正感兴趣。所以必须改革过去音乐课唱一首歌或用书面的形式进行音乐知识测试这种陈旧的考试形式，充分利用音乐具有比赛性的特点，通过班级音乐会、音乐探宝等生动活泼的形式，充分调动学生的积极性，用他们喜爱的方式来展示自己，学生都会感到愉快和兴奋，即使所谓的“音乐差生”也不用担心被老师认为是“五音不全”了，音乐考试为自己展示特长提供了机会，可以根据歌词大意画出很漂亮的图画，可用自己丰富的想象力描绘音乐所表达的情景，在民主、和谐的气氛中，个人潜能得以展示，学生间互相交流互相激励。

二、具体的考核方法

14.如何在小学语文教学中渗透美育 篇十四

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单以这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”（鲍列夫《美学》第562页）。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

五、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。 然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。