高中语文作文教学目标

高中语文作文教学目标（精选14篇）

1.高中语文作文教学目标 篇一

请举例阐释高中语文教学的“三维目标”

答：高中语文的“三维目标”是指“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标。最终目标就是要提高学生的语文素养，使学生具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。下面结合自己的教学实践谈谈对语文教学三维目标的理解。

一、知识与能力目标。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

就如一篇课文，我们在处理的时候首先要确定通过这篇文章要让学生掌握多少知识，获得什么能力。这个是最基本的目标，也是最实际的、最直观的一个目标。

比如：我在高中语文第三册的文言文《项脊轩志》的教学中，首先要确立了明确的知识与能力目标:通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要的文言字词：得、然、凡、而、若、汝；以及一些重要的文言语法知识:词类活用、句式倒装、判断句等等。

二、过程和方法。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

进行《项脊轩志》的教学时，作为老师要通过什么方法，来让学生掌握必要的知识，获得应得到的能力呢？这就需要过程与方法的目标实现了。字词的理解需要在阅读课文后，让学生在结合课文注释下来掌握，没能掌握的就放到语句中结合语境来体会，理解。而句式、词类活用等需要在掌握句子基本含义的基础上重新理解句式的结构，结合原有的语法知识来获得提高。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

例如，一位教师在带领学生欣赏《陌上桑》时，让学生表演“行者见罗敷，下担捋髭须„„耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷”。学生分别扮演行者、耕者、犁者，做含情脉脉痴呆状看着“罗敷”。这时老师提出了一个问题：“这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢?”一个学生回答说：“好色!”

在这段教学过程中，表演明显地导致了学生的误解，这是方法出了问题。也许学生起初并不这样认为，表演把这个答案摆在了同学们的面前。怎样解决这个问题呢?不能光靠老师的讲解说服学生，必须追溯学生的思维流程，返回到产生误解的环节。肯定其中正确的部分，引领学生自己发现偏离的轨迹，最终达到目标。由此可见，方法是过程中的方法，能力是过程中的能力，知识是过程中的知识，情感态度价值观也同样是在过程中形成的。

三、情感、态度和价值观。

语文课不只是教给学生认一些字，懂得一些语法知识，还得让学生在情感上价值观上获得认识和提高。通过语言文字，发展学生的想象力和审美力，提高学生的审美境界；深化学生对祖国语言文字的热爱，体会中华文化的博大精神、源远流长；引导学生逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密、深刻和批判。

例如，在《项脊轩志》的教学中，通过学习，可以让学生获得以下的情感态度和价值观的改变：

1、感受作者与母亲之间的爱，体会到人间真情所在，可以加深学生对父母辛苦的理解，可以让学生更理解自己的父母。

2、项脊轩虽小，可是作者很喜欢它，甚至说很爱它，这里面有个很重要的原因就是项脊轩里面有作者很多很多美好和悲伤的回忆。虽然回忆不尽美好，但我们也要记住，那毕竟也是自己人生的脚步。这也告诉学生面对生活。不管酸甜苦辣，我们都不能逃避。

3、作者在项脊轩里面立志读书，朝夕与书本为友。作者在这里获得了很多知识和乐趣，这也可以让学生体会到静心读书的快乐。

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。)语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一个维度，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

2.高中语文作文教学目标 篇二

关键词：语文教学,三维目标,整合

现代语文教学理念是将学生培养成全面发展的人才。所以, 高中语文教师应该将改变过去只是将学生培养成应试工具的错误理念和教学方法, 将高中语文新课程标准对学生的三个方面的能力要求整合到一起, 让学生真正成为全面发展的人才。

一、三维目标整合在高中语文课堂教学中的必要性

1. 中国高中教育新课程改革的诉求。

按照《普通高中课程方案 (实验) 》的规定, 高中教育新课程改革就是把关注学生“整体的人”发展为课程首要目标, 让每一位学生生动活泼、主动的全面、和谐发展。它要求高中语文课程教学遵循时代性、基础性、选择性原则, 使课程内容和教学方式体现学生的知识技能的学习与创新精神和实践能力培养。这就要求老师在具体的教学实践中力图实现三者的有机整合, 实现学生的全面发展。

2. 语文课程性质的具体要求。

语文学科是一门基础学科, 致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养既是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。从这个层面上来说, 语文课程必须要致力于培养学生的综合能力, 而不是简单的应试能力。

3. 顺应高考改革的需要。

虽说高中语文教学的最终目标并不是高考, 但在目前条件下, 高考仍是衡量语文教学的重要标准。近几年来, 高考语文对学生的能力要求越来越全面, 都要求要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。这六种能力表现为六个层级, 实际上体现的就是新课程标准所要求的三维目标。所以, 这也决定了高中语文教学必须要注意实现上述三维目标的有效整合。

二、具体的语文教学实践关于三维目标整合存在的问题

1. 对“知识与能力”的处理经常处于两个极端。

一方面, 尽管多年来, 高中语文课程改革的呼声很高, 但由于主客观条件限制, 更由于应试教育的束缚, 不少老师处在一线的语文教师还是不得不以考试大纲为指挥棒, 仍然只重视基本知识技能的教学, 过程与方法、情感态度与价值观经常只是老师备课本上应付学校检查的摆设而已;另一个极端是一些教师不知道知识能力是基础, 是学习过程, 形成情感态度价值观的前提条件, 结果是一讲课程改革就否认基本知识和技能的教学, 过于讲究热闹的探究式教学, 讲究教学过程的花样, 结果知识与能力却又被架空。

2. 在实现“过程与方法”维度时, 过分注重探究式教学。

为响应课改需要, 不少一线教师不遗余力的使用探究法实施课堂教学, 整堂课显得非常热闹。但我们认为, 探究式学习固然非常重要, 但并非所有的语文课程都适用于探究性教学, 即使适合运用探究性教学的课程也因课程内容和特点不同, 对探究式教学的具体要求也不同。如果以讲究“过程与方法”之名动辄就让学生们分组探究、合作讨论, 实际上教学效果不一定就好。

3. 将三维目标进行机械的分割或是机械地整全。

三维目标从三个维度解构教学目标, 应该是一个有机整体。但笔者却发现存在两个片面倾向:一是有一些教师在进行教学设计时, 尽管分门别类的将三个维度目标罗列在教案上, 但实际上三个维度目标名不副实、彼此重叠、纠缠不清。对具体内容根本对不上号, 只是将教学设计贴上了三维目标的标签而已;二是一些教师为整合而整合, 基本不顾具体的教学内容, 每堂课都在“费尽心机”整合三维目标。

三、实现高中语文教学三维目标有机整合的策略选择

1. 在教学目标设计时整合三维目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。它引导着课堂教学的运作过程, 对实现三维目标的整合有至关重要的作用。高中语文课程标准将语文教学目标归纳为积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面, 这五个方面其实都渗透了上述的三维目标。这就要求教师在一个单元、一篇课文、一节课教学之前要认真钻研文本, 并按照新课标的要求和教材、教参的有关提示, 结合学生个性特征和认知特点、年龄特点、生活经验和社会发展需要将这三个维度整合入教学目标中。三维目标的体现要全面、科学, 而且还要从特定的内容出发, 做到有所侧重、有所突出。

2. 在教学过程中, 落实三维目标整合。

针对传统语文教学方法过于强调教师的作用, 而忽视学生的主体性发挥的问题, 我们认为, 要真正落实三维目标的整合, 语文教师必须倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如在具体的教学过程中, 要或者多启发诱导学生, 引导学生自主学习, 或者多创造机会, 引导学生合作学习, 或者多创设情境, 引导学生探究学习。

3. 在课堂评价时, 体现三维目标的整合。

教学目标的多维决定了课堂教学评价的多元。我们既要评价学生的知识和能力的增长情况, 又要评价学生学习的过程与方法, 还要评价学生的情感态度价值观的形成情况。所以, 教师和教育主管部门及教学管理者要改变目前的多侧重测试结果, 片面依靠数据来说明教学教程的做法。这种做法导致一线语文教师在具体的教学中, 偏重于训练学生对教材知识记忆的熟练程度, 忽视过程与方法、情感态度与价值观的评价, 必然不能全面反映学生的语文素养。所以, 我们在语文教学评价时, 不应过分强调评价的甄别和选拔功能。, 要突出语文课程的整体性和综合性, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。为此, 有的学校采用了语文学习档案资料、成长记录袋和表现性测试三类评价方法, 我们认为是可以借鉴使用的。

参考文献

[1]李亦菲.三维目标整合教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

3.高中语文教学中课程目标的实现 篇三

一、规划高中语文课程教学内容

1.把握课程目标

高中语文教学的首要目标是全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展打好基础。这一思想必须切实在高中语文教学上加以体现。新课程标准下高中语文教学的主要任务体现在三种能力、五大方面与两大课程方面。

三种能力：培养一定的语文应用能力、鉴赏能力与探究能力。这三者是此次高中语文新课程标准的提升，是高中学段语文学习区别于初中阶段的重要标志，高中语文教学必须围绕着培养三种能力而展开。

五个方面：积极促进学生对于语文知识的积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展与发现创新。

两大课程：高中语文教学包涵五个模块的必修课和注重个人发展的五个系列选修课。

实际教学中要深入把握高中语文课程标准中以下概念间的关联：高中语文课程教学的总目标是全面提高语文素养，语文教育培养的重点是培养“三种能力”，促进发展学生语文能力的着眼点是“五个方面”，实现课程目标的具体途径是通过两大课程的有机结合。

2.明确课程标准

新高中语文课程标准对于教学内容没有做出具体的规定，只是在语文学习的不同领域都提出了具体目标，这些目标便是我们选择教学内容的依据。确定高中语文教学内容需要考查以下方面：（1）课程的总体目标、任务；（2）语言学习领域的具体目标；（3）教材的特点（如苏教版普通高中教材有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著阅读四个板块组成）；（4）学生情况（学生已有的认知水平、学历需求、兴趣爱好等）。在以上四点中，课程的总体目标是确定高中语文教学内容的重要依据。

3.制订教学计划

鉴于高中阶段语文必修课课时逐渐减少的问题，必须制定详尽的教学计划。首先，大力整合教材，详细规划各类教学资源，并加以充分利用；其次，优化组合教学目标，整体推进阅读、写作、口语交际、梳理探究、课外阅读等教学手段；再次，充分分析学生实际，引入新的知识，能力体系必须建立在学生已有知识基础上，切忌拔苗助长。总之，在制订高中语文教学计划时，应以课程目标为依据，充分分析教材，契合学生实际。

二、语文教学内容的课堂呈现

1.实现“三维”目标

长期以来，针对语文课究竟是“教方法”，还是“讲课文” 这个问题，一直没有定论。“教方法”认为，课本提供的只是例子，教师在教学中可以摆脱课本，只需要通过例子让学生习得学习的方法；“讲课文”则是以教材为尊，教师指导学生正确解读文本，理解课文中所包含的语言知识与丰富的人文内涵，从一次次的阅读中最终领悟读书的方法。实际上，这两种做法是相互关联的，“教方法”不能脱离文章的思想内容，而“讲课文”也不能忽略对教学方法的梳理，因此课堂教学的内容应该观照三个维度：知识能力、过程方法和情感态度。三维目标是一个整体，不能割裂，否则便会限制语文运用能力的发展。

2.从语文的视角出发

中学语文课程教学的目标是提高学生的语言素养，核心任务应该是大力培养学生理解、运用汉语言文字的能力。同一个教学素材，从不同的教学视角出发，便会产生不同的教学价值。语文课在处理教学内容时，应该从语文、语言的视角来加以呈现，通过教学培养学生的语文能力。教学资源的作用具有多面性，一篇科技文既有“如何传播信息，学习科技文写作技巧”的价值，又有“传播知识与信息”的价值。在理工科课程教学里，科技文的学习主要偏重前者；而在语文课程里，学习科技文不仅要把握后者，还要侧重前者。

3.革新课堂教学理念

（1）实践观点。语言实践是使用语言开展听说读写的言语交流活动，是语言使用者在运用语言开展人际交往活动的动态过程。

高中语文教学过程中当尽可能多地创造条件为学生提供多种语言实践机会，可以通过让学生在教师指导下解读课本，感受作者创作作品时的思想情感，进而对作品做出自己独立的判断。此外，语文教学中应为学生营造良好的写作情景，积极提供写作示例，引导学生自主创造、随心表达，通过反复写作实践历练个人的写作策略，提高写作能力，最终领会语文写作技巧。

（2）互动观点。在高中语文教学实践中应开展多重互动，重组各种可以利用的互动资源。教学互动的形式有许多，包括生生互动（同学质疑、问题探究与成果分享）、师生互动（学生在教师引导下体验并质疑，进而自主探究式，而教师主要负责答疑点拨，整合学生资源）与人机互动。师生互动中要鼓励学生间的相互交流，教师则适当的进行辅助性点拨、提示，只有在必要时才给予示范或解答。总之，教学中的互动交流尽可能避免肤浅的、照搬书本的你问我答式的对话。

（3）引导观点。语文教学中，教师不可做课堂的旁观者，必须要起到关键作用，例如，引导学生质疑提问的方向，答疑解惑，以身示范，孜孜不倦的将前人的智慧结晶传播下去。语文学习其中自主学习是基础，合作学习是自主学习有力的提升，而最终的升华便有赖于教师的及时点拨、引导。

4.把握高中阶段语文教学的重点

（1）培养学生的独立阅读能力。要形成独立阅读的能力，日常学习中教师要有意培养学生的“裸读”能力。“裸读”就是在没有教师、教辅资料等外来帮助下，让学生直接接触文本，亲身体验、感受，直至取得对文本的详细的、个性化的感知，然后在教师指点下，提升运用有效阅读策略准确解读文本的能力，从中实现“裸读”发展的提升。

（2）重点培养学生的语文探究能力。探究问题的选题来源于书本，既可以是教师根据教材的特点，编者的创作意图、学生的实际反应，并结合自己的教学实践预先提炼出来的，又可以是学生依据个人兴趣提出来的，但是在课堂中最好是二者的结合，要体现教师对教学的引导与把握。遇到与预案出入较大的问题时，教师可以在课堂上根据实际情况对预设的问题做微调，或者沿着学生问题的指向，引导问题向预设的纵深发展。不管哪种情况都要引导学生发现有价值的问题，在互动中进行分析与探索，最终获得一定程度的解决。

（3）促进学生语文综合应用能力的发展。语文综合能力有不同的层次，读写结合是综合，听说读写是综合，在学科交叉中运用语文也是综合，在生活中运用语文更是综合。培养学生运用语文的能力，要对开展语文综合性学习活动，如演讲、朗诵、演剧、社会调查、办报、做读书报告等，让学生在语文活动中运用语文，形成能力。

总之，高中语文课程内容的呈现要紧紧把握课程理念、课程目标，依据课程标准，通过有效的教学计划和创造性的教学方法来组织教学，呈现课程内容。

作者单位：山西省汾阳市第二高级中学（032200）

4.高中语文作文教学心得 篇四

信丰中学吴彩霞

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

一、把握练习内容，分块收集习作素材。

古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：（1）爱国主义；（2）远大理想；（3）传统美德；（4）奉献精神；（5）弘扬正气；（6）见义勇为；（7）艰苦奋斗；（8）健康心理与热爱生活；（9）望子成龙与家庭悲剧；

（10）应试教育与素质教育；（11）市场经济与腐败现象；（12）环保意识的增强；

（13）做人与处世；（14）以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的同时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容

1的先锋）。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色。

阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖、别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒、困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。题材：热爱家乡。文题：A.我的家乡 B.托起黑太阳的地方。

同是写我的家乡——一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活在暗无天日，充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，B显然更胜一筹。

如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？

⒈抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。

《作文成功之路》2000年１期例文（Ｐ１４）《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。

⒉材料来拟定文题

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴、瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而无丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题——联想材料——基础材料——主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料；读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。

三、转未知入已知领域，娴熟运笔。

前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方

法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。

这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行重新审视，并取得较大成功。

5.高中语文作文教学对策论文 篇五

近年来，随着素质教育教学理念的不断深入，高考作文中已经出现了题目自拟、文体不限、立意宽泛的开放性作文题目，这显然是对素质教育下，学生语文自学能力、阅读能力、理解能力以及思考能力和价值认同的一种考验。但是，在多年的高中语文教学中，我们不难发现，高中作文教学还是存在着不少老套路，导致教学效果不理想，学生写作水平不高。针对这个问题，本人将在此从高中语文作文教学现状到改进策略，谈几点自己的思考，希望对大家的高中语文作文教学有所帮助。

一、高中语文作文教学现状

对写作文不够重视。在素质教育背景下，无论是高考作文还是一般练习作文，都体现出了学生的自主意识和强烈的个性，但也存在很多学生盲目写作、随意乱写的现象，这是因为教师在教学中给学生布置作文很随意，不经思考，也不结合教学的实际需要，任找一个话题或一篇小资料就让学生写。这种引导方式会给学生一个错误的认识，那就是高中作文重要也不重要，想怎么写就怎么写。在这样宽松的环境下，可能会有个别特别喜欢文学的学生脱颖而出，在自由自在的发挥中写好自己的作文，但是对于大多数学生来说，更多的是不知所措，不知如何下笔。

2.对学生的作文限制多。由于受应试教育的影响，有些高中语文教师对学生的作文要求过严，限制了学生的发展。比如，不让学生写诗歌、散文、随笔等，只要求学生写考试能用到的题材，比如，议论文、记叙文等。这就无形中限制了学生的.写作范围，缩小了学生更多的写作空间，直接影响学生对写作文的兴趣。我们知道，作文是语文教学中最难的一个内容，要求太松容易让学生迷失方向，找不到写作的主题;要求太多又束缚了学生的手脚，让学生的思想、想象力以及自由表达的欲望和热情都消失贻尽。所以，作为高中语文教师，在作文教学中既不能对学生的作文没有要求，又不能要求这要求那，让学生无法发挥自己的才能，影响学生对写作的热情，阻碍学生写作水平的提高。

二、高中语文作文教学的有效对策

1.转变观念，适当引导。作为新时代的高中语文教师，要在教学中深刻体会新课标的教学理念，适当转变观念，把传统教学中的有效方法结合、融入到新的教学理念和模式中，激发学生写作兴趣，提高高中作文的教学质量。同时，语文教师还要充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动探索写作的方法，收集写作的素材，丰富自己的写作内容。但放手不是不管，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，而是有所引导、限制，在一个有正确方向的指引下，提高学生写作能力，推动学生全面综合发展。

2.认真批阅学生的作文。高中生已经具备了写一篇作文足够的基础知识，再加上他们的思想、认知都比较成熟，他们更希望教师能关注他们的作文，对他们的作文提出批评、指点、表扬。所以，作为高中语文教师，当学生的作文交上来时，要一篇一篇认真地阅读、批改。高中作文对于高中生来说就是他们的产品，他们的故事、兴趣、心情、价值观甚至语文学习水平的高低，都在作文中有所体现。教师认真批改他们的作文，不但能了解每一个学生的心情和学习情况，进行有针对性的引导，更能发现他们写作中的不足。

6.高中语文作文教学设计 篇六

教材是学生们最熟悉的，却又是最易遭忽视甚至是冷遇的书。

1、为了让学生们有一个感性的认识，我在课前准备了一些高考优秀作文的片断，让学生们知道我们手中的课文是可以用作素材写进作文的。2、让学生回忆学过的课文，并说说其中印象深刻的作家、作品或文学人物。3、教学活动——学生挑战老师：学生给老师出若干话题，老师以一则选自课文的素材(如莫伯桑的《项链》)构思学生的话题。4、教师出一个话题——“空间”，让学生选用已学的课文素材构思作文，然后说说其构思。5、教师出15个左右的话题，让学生选一个自己喜欢的话题，运用课本素材，快速构思，写一个片断。

二、教学过程

1、先问同学们一个问题：“你们怕写作吗?”

学生有的说“怕”，有的说“不怕”，也有的不以为意。

教师：怕写作文，究竟怕什么呢?

(生答，教师随机总结出发言要点)

教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的，确实有很多的因素，造成了我 们在写作时文思枯竭，言语乏味。因此，常听到有同学感叹 “作文难，难于上青天” 。问题有很多，今天我们来解决其中至关重要的一个，就是“素材的挖掘、运用(板书)”。

有人说从小到大写了那么多作文，写到最后都无话可说，无材可用。可是实际情况是怎样的呢?想想看，我们从小学开始，到现在，读了多少书，看了多少影视剧，听过多少故事，有过多少亲身经历，又滋生过多少关于人生的感慨，写作的材料会少吗?我觉得恰恰是太多了，所谓“乱花渐欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花缭乱，竟不知如何取舍，如何运用了。所以我们很多同学可谓是：“捧着金碗去讨饭，躺在金山上哭穷”。

为了证明我并非言过其实，我们先来读一个高考满分作文片段

(幻灯片)：

唯有风，可以穿越荆棘。 纵然是“乱花渐欲迷人眼”，我们依然要相信：“浅草‘也’能没马蹄”(用幻灯打出课题)

2、素材很多，如溺水三千，我们只取一瓢饮之，取的是人人熟悉却熟视无睹的高中语文课本这一个素材库。大家一起来说说高中学过的课文中，哪些作家、作品令你印象特别深刻?

(生答，教师随声附和，点头表示赞许或赞同)

我听同学们说起课本内容，都是如数家珍啊。原来课文素材，就是我们唾手可得的一瓢清泉。

我把课文素材分为三个方面的内容：文学形象、名人名家、经典作品。这样做的目的是为同学们建立自己的素材库提供一个范例。如果平时同学们能有意识地把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考，写作的时候就可以信手拈来。

3、挑战擂主

课本，就是被我们踩在脚下的一座金矿。那么它的含金量究竟如何呢?下面我们一起来做一个“挑战擂主”的游戏。在这个游戏中我是“擂主”，你们是挑战者。怎么挑战呢?很简单，我选用一则材料(如：莫伯桑的《项链》)，大家给我出作文题目，看看我能否最大限度地将材料运用到话题中去。

当堂练习。

4、牛刀小试

(幻灯片：空间)

(学生发言，教师点评)

5、大显身手

看来，我们的课本，确实是一座宝藏，是一座含金量很高的金矿。而话题则如满天的繁星，仅同学们平时写过的作文话题，就相当多。还记得你们写过哪些话题吗?(学生发言)

同学们的发言都很精彩，由此看来，我们的课本，不仅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天剑屠龙刀，握着它，就增添了无穷威力。在武艺高强的人手里，更是可以冲开话题作文的团团迷雾，种种束缚，游刃有余。我希望大家都能成为一个写作高手。我们的口号是“把有限的素材运用到无限的话题中去!”

三、教后反思

7.高中语文作文教学目标 篇七

课程标准明确指出了语文课程的性质：工具性与人文性的统一。我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动其实就是语言课程工具性的体现，它忽略了语文课程的人文性，如果只是单纯地进行“听、说、读、写”的语文活动，就是把语文课程简单化了。课程标准提出的目标是一个目标体系，而“听、说、读、写”的语文活动把语文课程机械地理解成“语文课”，把语文课程这个有机整体给分割成几个肢块，只靠“知识”和“能力”概括语文水平，这是不够的。

高中语文课程目标的主要内容包括“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等五个方面。这就是说，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在这五个方面获得发展。也就是说，围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理，根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。并通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。要通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。即通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以有利于逐步形成思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

要在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。即在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

这些语文素养，不仅体现了我们日常进行的“听、说、读、写”的语文“知识和能力”这个维度，而且实现了“课标”提出的“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个新的维度目标。而这两个维度目标不是仅靠我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动就能够实现的，这就要求我们认真研究《普通高中语文课程标准》，研究教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养，注重培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。

摘要：高中语文课程目标涉及五个方面:第一个是积累 (积累、梳理、整合) , 第二个是感受 (感受、体验、鉴赏) , 第三个是思考 (思考、领悟、探究) , 第四个是运用 (应用、拓展) , 第五个是有所发现和探索 (发现、创新, 培养“发现”的敏感性) 。归纳来看, 高中语文课程目标的主要内容是应用、审美和探索。

关键词：高中语文教学,课程目标,“听、说、读、写”

参考文献

[1]宋崇鑫, 葛大汇主编.为了学生发展的教育.

[2]贾晓波主编.心理健康教育与教师心理素质.

8.浅谈高中语文教学的目标价值取向 篇八

[关键词]高中语文；教学；价值目标

随着新课改的逐渐深入，高中语文所具有的人文性以及实践性的特征得到了充分的展现，在语文教学中，大家更加关注的是语文所具有的熏染功能，以及内容中所蕴含的人文价值，对于学生在阅读中所形成的个性化见解也予以足够的重视，从而使学生能够在实践当中认知并掌握语言文字的规律，并能够加以熟练的应用。

一、高中语文教学的价值目标

（一）对于高中学段的语文教学来说，为了能够与时代发展的脚步相适应，能够更加贴近于学生的内在需求，必须要对教学方式予以革新和完善，特别是在教学目标上，一定要切实转变观念，要将原有的那种为了分数而学习的目标予以彻底的摒弃，要用更为全面、更具创新的目标来替代，即要展开具有创新性的教学；要将国家以及民族的意识渗透到教学中；要培养学生的人生观、价值观；要配以学生高尚的道德情操；要促使学生能够树立起远大的理想。

（二）要将传统的那种以知识为单一目标的教学方式予以抛弃，在教学中更加关注于学生的发展，从而能够构建起具有全面化、层次化、多元化的全新教学模式，向学生传授语文知识的同时，为学生营造出具有多元化知识素养的学习环境。在钱梦龙的主张中，语文学科应该要呈现出目标多元化的特性，即应该要将知识、能力、情感、道德、审美等相关的目标集合为整体，高中语文学科所呈现出的这种目标多元的特性，正是语文教材特点的具体展现，高中语文教材当中所选用的文章共有133篇是需要学生熟读的，与写作相关的文章还有41篇，另外，学生读本当中还收纳了大概500篇的文章，从学生的视角来看，这么多的文章，使学生的阅读能力得到了强化，阅读的覆盖面也是极为广泛，而这么多的文章，其目标定位是极为重要的，需要予以格外的重视。

二、高中语文教学价值目标取向探究

（一）语文教学要着眼于阅读、复归于言语

1.对于高中语文教学来说，其所要达成的目标就是要让学生能够熟练掌握语言文字，并能够对其展开恰当的运用，并使其成为个人的终身技能，而要完成这一目标，则要将传统的，以应试为目标的观念彻底抛弃，要将关注的重点放置于学生语文综合能力的提升上，在展开听、说、读、写等能力教学之时，必须要对两个方面予以关注，其一就是阅读，其二就是要对言语展开有效的探析。

2.在语文教学中，阅读是十分重要的教学方法。语感的培养是提升语文学习效果的基础，阅读是提升语感的必经之路。阅读常以默读以及朗读的方式呈现，默读这种形式有利于思维的参与，能够拓展理解的宽度以及深度；朗读是有声音的参与，导致思维无法深入展开，但其能够促使情感的投入，能够使学生对文本内涵的感知更加深刻。这两种阅读方法，都具有促进语感的功能，要根据教学的实际需要灵活应用。在展开教学的时候，还要避免单纯的思想以及语法分析的情况，要让学生能够拥有足够的时间去开展阅读活动，还要引导学生去强化课外阅读，从而使学生的语感得到进一步的强化，能够更为熟练的运用语言文字，对于高中语文教学来说，必须要将阅读教学予以有效落实，从而使学生对于文本主旨的认知更加深入。

3.语言具有一定的抽象性，更加形象、具体，它和学生的内心情感有一定的相通性，在当前时期，高中语文教学更加关注的是应试，这样的做法是将汉语中所具有的词汇以及语法等当作是语言学的理论加以深入的探究，把这种理论性的知识作为教学的重点予以落实，这就使语文教学中出现了一种常见的行为，那就是将文本人为地分割成语言材料，并硬塞给学生，从而造成了文本的整体性被破坏，同时也使学生所能接受的知识没有半点情感在其中，教学的目标出现了严重的偏差。对于高中生来说，其学习的目标就是要将言语转化为语言，也就是要通过对文本的学习，能够形成听、说、读、写的相关能力，而非学习语文理论，当然，在学习言语过程中要通过语法、词汇这些语言规则和材料来进行，但孰主孰次应是一目了然。那么，在语文教学中，教师就应该重视言语分析，即着重引导学生理解课文、句子的言语语意，了解课文、句子的表意方法，了解它的言语交际功能及特点，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想内容和语言符号上打转，不要以解题的技巧训练来代替语感和听说读写的训练，言语分析应成为语文教学走出迷途的又一块试验地。

三、提升高中生阅读鉴赏能力的目标及实现方法

高中生具備较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的目标。因此，我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读鉴赏能力的现实意义，采取可行的手段方法，全面培养并提升高中生的阅读鉴赏能力。

（一）强化学生的朗读训练，夯实能力培养的基础

默读是阅读训练的一种方式，朗读同样也是阅读训练的一种方式，在高中学习阶段，高中生必须加强朗读训练。因为，默读往往是对文字文章的快读阅读，而朗读能发出声音，促使学生在声音中体会每个字词句的用法，特定意义，从而准确把握文章的主题思想。当然，学生在朗读训练过程中，还要注意对语气、语调、语感、语境等因素的有效把握，从而，为朗读训练的完整实现有效的自我控制。最终，通过有效朗读，使学生在阅读教学中打下坚实的基础，全面培养阅读鉴赏能力，促进高中阅读教学目标的顺利实现。

（二）通过情景剧来展现文章意境，切实增强阅读鉴赏素质

仍旧拿《枫桥夜泊》说明，老师可以在阅读教学课堂上，要求学生按照自己的理解，通过表演的形式展现诗歌中的意境，然后再由另外一个学生进行表演，最后由未进行表演的学生进行评价，继而由参加表演的学生互相评价。这样，学生就会找出不足，从而更加细腻的掌握诗歌中的韵味，从而在阅读鉴赏能力培养过程中找到突破口。

四、结语

高中语文的价值取向是引导学生正确前行的明灯。是可以让学生终身受益的学科。在教学中就该重视语文教育的价值，在活跃的课堂氛围中分析语文中词句的美，研究语句间的价值。

参考文献：

[1]陈亮.试论高中语文教学的目标价值取向[J].文理导航旬刊，2015（1）：12.

[2]王海河.浅谈高中语文教学中落实“情感态度价值观”目标的策略[J].学周刊b版，2013（8）：29.

[3]王雯静.高中语文高效课堂教学探索[J].考试周刊，2014（47）：38.

[4]曲峰，白阿茹娜.高中语文课程对学生生命价值的构建[J].语文教学研究，2011（10）：55-58.

9.高中语文作文教学技巧有哪些 篇九

首先，高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标，将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一，教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中，鼓励学生以情动人，通过作文写作，提高学生的人格素质和道德水平，使学生能在写作中做到有感而发。其二，教师应当鼓励学生进行实践活动，通过社会上的各种事件，感知社会的美好。

其次，高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程，教师应当鼓励学生多读多写，通过对出色文章的解读，培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析，最好是培养学生列提纲的习惯，通过列提纲来明确写作思路，培养学生写作思路的完整性，提高学生语文写作水平。

10.高中语文作文教学目标 篇十

——高中语文作文教学挖掘课文素材教学设计

龙泉一中 季益明

一、引言

朱熹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师就要做“源头活水”的开掘者。作为一名语文教师，面临新课改的大潮，必须真正理解课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展教学工作，做一名课程资源的发现者和开发者。具有一双慧眼，合理开发和利用有效的课程资源，才能满足新课程标准下的教育教学需要。课程资源可分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源。

很多教师都会发现这样的问题：学生在写作的时候往往会觉得素材匮乏，显得捉襟见肘。而实际上高中语文六册教材就蕴藏着丰富的写作素材。如果教师能指导学生深入挖掘这些“个个心中有”但又“人人笔下无”的写作资源，那么，我们就可能为学生提供一条开掘写作素材的有效途径。

二、教学设计说明

教材是学生们最熟悉的，却又是最易遭忽视甚至是冷遇的书。

1、为了让学生们有一个感性的认识，我在课前准备了一些高考优秀作文的片断，让学生们知道我们手中的课文是可以用作素材写进作文的。

2、让学生回忆学过的课文，并说说其中印象深刻的作家、作品或文学人物。

3、教学活动——学生挑战老师：学生给老师出若干话题，老师以一则选自课文的素材（如莫伯桑的《项链》）构思学生的话题。

4、教师出一个话题——“空间”，让学生选用已学的课文素材构思作文，然后说说其构思。

5、教师出15个左右的话题，让学生选一个自己喜欢的话题，运用课本素材，快速构思，写一个片断。

三、教学过程

1、先问同学们一个问题：“你们怕写作吗？”

学生有的说“怕”，有的说“不怕”，也有的不以为意。教师：怕写作文，究竟怕什么呢？（生答，教师随机总结出发言要点）

教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡„„如同学们所说的，确实有很多的因素，造成了我们在写作时文思枯竭，言语乏味。因此，常听到有同学感叹 “作文难，难于上青天”。问题有很多，今天我们来解决其中至关重要的一个，就是“素材的挖掘、运用（板书）”。

有人说从小到大写了那么多作文，写到最后都无话可说，无材可用。可是实际情况是怎样的呢？想想看，我们从小学开始，到现在，读了多少书，看了多少影视剧，听过多少故事，有过多少亲身经历，又滋生过多少关于人生的感慨，写作的材料会少吗？我觉得恰恰是太多了，所谓“乱花渐欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花缭乱，竟不知如何取舍，如何运用了。所以我们很多同学可谓是：“捧着金碗去讨饭，躺在金山上哭穷”。

为了证明我并非言过其实，我们先来读一个高考满分作文片段（幻灯片）：

唯有风，可以穿越荆棘。

狄金森把人生描绘成篱笆墙的内外，我们一层又一层地爬过，事实上，这层层篱笆缀满荆棘，我们通过时，往往遍体鳞伤，身心俱毁。这时，你看到，风在墙外千萦百折，不屈地呼啸而过，空气中凝结下壮观的痕迹。

我们趋行在人生这个亘古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，忧愁缠满全身，痛苦飘洒一地。我们累，却无从止歇；我们苦，却无法回避。烈日暴雨来过，飞沙走石来过，我们布满伤痕，还要面对一片片荆棘的丛林。―― 《风，可以穿越荆棘》（配轻音乐，请一个朗读较好的同学朗读）。

狄金森这个名字熟悉吗？高一上册课本里有她的诗《篱笆那边》。你们看，就是这么一则选自课本的不起眼的材料，也可以成为打造满分作文的零部件。古人说得好哇，“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”，我们说，“材不在奇，切题为妙，料不在多，精当就好（此句板书，加深学生印象和理解）”。纵然是“乱花渐欲迷人眼”，我们依然要相信：“浅草‘也’能没马蹄”（用幻灯打出课题）

2、素材很多，如溺水三千，我们只取一瓢饮之，取的是人人熟悉却熟视无睹的高中语文课本这一个素材库。大家一起来说说高中学过的课文中，哪些作家、作品令你印象特别深刻？

„„

（生答，教师随声附和，点头表示赞许或赞同）

我听同学们说起课本内容，都是如数家珍啊。原来课文素材，就是我们唾手可得的一瓢清泉。为了让大家对材料有一个直观而系统的印象，我归纳了一些典型材料，现在发放给大家，作个参考。

（发放材料之后，进行解说）

我把课文素材分为三个方面的内容：文学形象、名人名家、经典作品。这样做的目的是为同学们建立自己的素材库提供一个范例。如果平时同学们能有意识地把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考，写作的时候就可以信手拈来。

3、挑战擂主 课本，就是被我们踩在脚下的一座金矿。那么它的含金量究竟如何呢？下面我们一起来做一个“挑战擂主”的游戏。在这个游戏中我是“擂主”，你们是挑战者。怎么挑战呢？很简单，我选用一则材料（如：莫伯桑的《项链》），大家给我出作文题目，看看我能否最大限度地将材料运用到话题中去。

生a：假如记忆可以移植

教师：我常在幻想，假如记忆可以移植，那么，世间的误会、悲剧便会是幸福的乐章。玛蒂尔德，她也是一个美丽动人的姑娘，却一直被人们所讥讽。我希望移植她的所有记忆，包括那些少女美好的梦想，包括那场衣香鬓影风光独占的舞会，包括失落了项链之后那种惊惶无助不知所措，包括那十年含辛茹苦的岁月，包括青春逝去无力挽回的徒然。我愿意把自己化作她，感受着她的感受，快乐着她的快乐，悲伤着她的悲伤，这样我才能对这么一个女人，作出正确的评价。假如记忆可以移植，那么世界上会少了多少由于偏见而产生的偏颇的认识，人与人之间，又会少了多少由误会而产生的悲剧?记忆移植，毕竟渺茫，而以宽容之心待人处事，却是一个真切的命题。无论是对文学形象还是身边的人，如果可以推己及人，设身处地，那么你清澈的双眼，就不会被偏见的阴云所遮蔽。

生b: 忘与不忘

教师: 有些事，刻意去记住，却是云淡风轻；有些事，刻意去忘记，却是刻骨铭心。在忘与不忘之间，如何寻得一个平衡点，是一种智慧。当平庸的生活，毁了美丽动人的玛蒂尔德对人生美好的想象的时候，她本该选择忘记少女时期那些不切实际的幻想，但是她固执地抱住海市蜃楼不放，为此，付出了十年宝贵的代价。当她得知为之牺牲了十年青春的项链竟是假货的时候，故事戛然而止，留给我们广泛的思考空间：玛蒂尔德是选择对过往的一切一笑而过，忘怀得失，以从容的心态享受之后的生命，还是为了自己的青春痛哭，为十年的辛苦而怨恨命运的无情捉弄，以至于接连错过自己幸福的班车呢？假如换作你，你会作出何种选择？！

生c:一枝一叶一世界

教师：英国诗人布莱克在《天真的预示》里这样写到：一颗沙里看出一个世界，一朵花里一座天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那间收藏。一串项链，融入了玛蒂尔德十年的悲欢。或许，她愿意把黯淡的青春化作瞬间的灿烂，将永恒在一刹那间收藏。

好，挑战暂告一个段落，因为课堂的主角永远是在座的同学。我并不是一个出色的采矿者，我相信你们思维都远远比我活跃。我也希望，这次挑战，能够起到抛砖引玉的作用。“来而不往非礼也”，接下来，换我来挑战你们，让你们来小试牛刀。

4、牛刀小试

（幻灯片：空间）

这是话题作文“空间”：空间是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。“空间”在现实生活中适用范围很广。有相对形象的空间，如宇宙空间、生存空间、自然空间、地域空间、住房空间等；也有相对抽象的空间，如发展空间、学习空间、自由空间、思考空间、想象空间、心灵空间、感情空间等。

面对这个话题，你能联想到哪些课文材料？接下来给大家两分钟时间思考一下（可以相互讨论）。两分钟之后我请同学们发言，请积极开动脑筋，这是你表现智慧的最佳时机。

（学生发言，教师点评）

（根据学生选材情况，归结出几种运用材料方式，板书：一材深挖，多材一用，演绎新编。适时举例说明，配乐朗读片断，加深学生对这几种方法的理解。例子①“一材深挖”示例：每个人都生活在一定的空间里，而每个人都有自己独特的空间。陶渊明 “误入尘网中，一去三十年”，终于明了“少无适俗韵”，弃绝尘世，躬耕自省，“守拙归园田”，在那里，他悠然自得。谁说他的世界狭窄？在南山下，菊丛边，他为自己建立了一个自由畅驰的天地。心灵，如明月清泉，澄澈明净，天地则无限宽广。②“多材一用”示例：在实用主义盛行，价值观多元化的今天，生而为人，守护自己心灵的空间尤显重要。伯夷守节，隐身采薇，饿死首阳山；屈原怀沙，行吟泽畔，投身汨罗江，是为节操；柳永黄金榜上“偶失龙头望”，便暂听吴侬软语，戏作“晓风残月”，自是“白衣卿相”，是为真我；苏轼因才高名盛而招致祸端，历经狂风暴雨，仍从容吟唱“一蓑烟雨任平生”，是为豁达；李白高超出世，却仕途艰难，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，仍相信“长风破浪会有时”，是为坚守。世界喧嚣嘈杂，心灵更要虚空。把最后一点空间，留给真善美。③“演绎新编”示例：坐在轮椅上，我失去了自由，每天都徘徊在一个狭小的空间里，望着家中的一切，觉得自己是如此的寂寞。我想出去走走，去寻找自己的快乐与自由。我很少与人交流，可我的内心却有着千言万语想倾诉，而内心的封闭使我和母亲之间产生了一堵厚厚的墙。我走出了自家的院子，来到了地坛。草丛凄迷，一簇簇的花朵，三三两两自由飞翔的蝴蝶，他们都是我的朋友。从此，我似乎觉得自己找到了真心的朋友，虽然这里很凄凉，很安静，可我找到了我的“自由”。――《寻找》（演绎史铁生《我与地坛》）

5、大显身手

看来，我们的课本，确实是一座宝藏，是一座含金量很高的金矿。而话题则如满天的繁星，仅同学们平时写过的作文话题，就相当多。还记得你们写过哪些话题吗？（生答，教师注意挑选幻灯片上没有的话题板书。）我也替大家挑选了一些话题（打出幻灯片，念作文题目）。话题可谓琳琅满目，变幻无穷，接下来我们就利用课文素材，以不变应万变，将有限化无限。

幻灯片（阳光 远方 阅读

人文素养与发展（浙）方向

岸边

一枝，一叶，一世界（浙05）网

细节之美

短暂与永恒

成功与诱惑）和黑板上(色彩 自我认识与他人期望

山的沉稳

水的灵动

寻找)话题众多，请同学们任选一个话题，运用课文素材，写一个片段。时间为十五分钟。

（作品投影展示。师评、生评结合，一材多用方法举隅。）

同学们的发言都很精彩，由此看来，我们的课本，不仅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天剑屠龙刀，握着它，就增添了无穷威力。在武艺高强的人手里，更是可以冲开话题作文的团团迷雾，种种束缚，游刃有余。我希望大家都能成为一个写作高手。我们的口号是——大家一起来——“把有限的素材运用到无限的话题中去！”

四、教后反思

作文教学一直是中学语文教学的重头戏，而学生又感觉到写作文的困难比较多。写作文时，无话可说，无材可用，这是学生在写作文时遇到的一个显著问题。教师该如何面对这种情况呢？学生们需要一眼“清泉”，那么，教师就必须带领学生去挖掘“源头活水”，教学生最大限度的去开发和利用已学的知识。作文的素材是无比丰富的，也可以说是无穷无尽的，大到地球、宇宙的运动变化，小到一花一木，甚至一只虫子、一粒尘土，都可以写入作文。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样的，我们的学生不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛。实际上，除了课本的素材之外，还有影视、文学作品，亲身经历，所见所闻，历史名人等，教师可以有系统的进行教学，让学生在写作文时不再陷入“巧妇难于无米之炊”的困境。

附录：

课本素材举例

一、文学形象：

项 羽 林 冲 诸葛亮 邹 忌 窦 娥 林黛玉 祥林嫂 翠 翠 陈奂生 葛朗台 别里科夫 玛蒂尔德 罗密欧与朱丽叶（联系人物的性格特点、所处环境、人生遭遇„„）

二、名人名家：

屈 原 陶渊明 曹 操 李 白 杜甫 王 维 李商隐 陆游 苏 轼 秦 观 李 煜 李清照 辛弃疾 柳永

徐志摩 史铁生 曹雪芹 普希金 罗曼·罗兰（联系作家的生活经历、精神世界、相关作品„„）

三、作品：

《边城》（湘西风情与人情，真爱诠释，性格、环境与命运）《祝福》（鲁镇的风土人情）《荷花淀》（女性的成长、觉醒）

《诗经》（诗句的引用、化用、演绎）《我与地坛》（儿子与母亲，困境之中人的自我塑造，我寂寞我美丽，精神家园„„）《装在套子里的人》（规则、真我，孰轻孰重？„„）

《雷雨》（人性的冲突，畸恋的悲剧„„）

11.如何构建高中作文教学目标体系 篇十一

一、理论依据

在教学目标分类研究领域，加涅的学习结果分类理论以及修订的布卢姆教育目标分类学理论最具有指导意义。加涅的学习结果分类理论把学习结果分为三类：认知、态度、动作技能，其中认知又分为言语信息、智慧技能、认知策略三方面。加涅的学习分类结果主要按照学习结果对认知领域目标水平进行了划分，而修订的布卢姆教育目标分类学吸收了建构主义学习理论的精髓，将四类知识与六类认知过程相结合构成二维的分类表。

修订的布鲁姆教育目标分类系统与加涅学习结果分类系统比较（详见文末表格。）

教师可以根据修订分类学理论结合具体的教学实际来设计合理正当的教学目标。例如，《细节描写作前体验》的教学目标设置：

目标1：使学生了解细节描写的含义以及作用。

目标2：使学生掌握细节描写的方法。

目标3：让学生理解《叙述类文体细节描写》发展性评价参照标准。

目标4：根据层级表引导学生评判细节描写语段层级。

目标5：总结细节描写语段升级的策略。

目标6：学生能选择合理升级策略修改升级语段。

二、实践研究

1.探索

根据加涅的学习结果分类理论以及修订的布鲁姆教育目标分类系统，笔者尝试将高中作文教学目标体系构建成为四级。一级目标写作素养；二级目标为写作能力、价值标准；三级目标为写作知识、写作技能、情感态度和价值观；四级目标包括生活体验和素材积累、写作专门知识、基本技能、高级技能。 2.表述

高中作文教学目标的陈述应着重考虑以下四个因素。

第一，学习主体。作文教学目标的陈述应该从学生的角度去陈述，避免以教师的角度去陈述。作文教学目标应该采用“学生能……”的表述形式。

第二，行为动词。作文教学具体目标的措辞应该明确具体，可观察，可操作，可测量评估。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的写作行为。可测量评估的行为动词如：再认、回忆、解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明、执行、实施、区分、组织、归属、核查、评判、创新、计划和建构等。

第三，行为条件。表明学生在什么情境和和条件下完成写作活动，如写作情境、工具、时间和空间等。可用“通过小组合作……”，“在10分钟内完成……”等。

第四，表现程度。指的是学生学习后通过外显的行为所达到的水平程度。通常采用的表述形式为：“在60分钟内能写出800字左右的作文”，“能从老师给出的语段中找出对人物 形象的细节描写”等。

三、实践研究的意义

1.具体了目标转化技能

以叙述类文体写作中《刻画鲜明人物形象》为例，根据原有经验制定的目标之一是：初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。新的教学目标修改为：能用自己的话说出正面描写和侧面描写的规则要素，能用这样的规则去辨识、评判语段中的正、侧面描写。

2.具备了目标定位技能

一旦目标进入两维框架，语文教师不仅对 “教什么”变得清晰了，而且对 “教到什么程度” 也十分明了。教师一旦具备写作目标分析技能，完成了写作任务分析，那么在设计写作教学目标时就会考虑教学目标的核心，突出重难点，不会将所学的知识点一一呈现，显得乱而重难点不突出。

12.高中语文作文教学浅析 篇十二

一、高中语文作文教学存在问题

(一) 学生的消极写作心理

首先, 是学生的应付式心理。很多高中学生由于各科作业量繁重, 就会忽视语文作文, 这种现象不仅仅发生在平时练习中, 就连正规的考试中也是时有出现。学生在写作过程中唯一的关注点, 便是怎样能够将字数凑齐把作文完成, 而丝毫不在意作文完成的质量。其次, 便是写作前所产生的焦虑心理。部分同学在写作前会担心自己写出的作文不能得到理想分数。正是由于他们的这种焦虑心理, 使得不能发挥正常实力, 最终成绩不理想。这种恶性循环会导致学生的写作水平不但不提高, 更有可能倒退。

(二) 传统教学观念过于死板

在高中语文作文的传统教学模式下, 教师大部分会选用固定的教学方法, 意思便是在作文教学中将老师的观点强加给学生, 固定设定一个写作主题, 关于作文的模板以及套路做出硬性规定。这种教学方式看似为了标准, 却打压了学生的创新, 学生会不自觉的借鉴课文或者看过的习作, 将合适的段落编排成自己的, 最终导致作文的千篇一律现象。这种教学方式使得学生根本写不出自己的独特感受, 完全不能令学生真正的熟练掌握并灵活运用语言。

(三) 教师对于作文的评价过于主观化

在我国大部分的高中语文教学过程中, 传统的作文评价方式, 往往是语文教师根据自己主观的评判标准给予学生的作文简单评语和分数, 或者只是进行简单的优良评级。这种评判方式让教师拥有着独断权, 学生只能被动接受评价结果, 根本不能参与评价的过程, 会缺少写作过后对自己写作水平的更深刻认识, 这种评价方式同时也不能起到评价对激发学生写作兴趣以及自我反思的积极作用。

二、关于高中语文作文教学现状的几点对策

(一) 灵活使用教学方法, 激发学生的写作兴趣

古往今来, 兴趣一直是学习的动力, 同时也是最好的老师。倘若学生不惧怕写作, 而是当成一种乐趣, 喜欢并且能够投入到写作当中的时候, 那么教师的适度指导诚然会更加有效。所以, 教师应该努力让学生真正对作文感兴趣。因此, 需要灵活采取多样化的教学方法, 来激发学生的作文创作灵感。

首先, 教师要充分意识到鼓励的重要性。在作文批改过程中, 适当的表扬有助于摆正学生的学习动机, 提升自信心, 为学生写出优秀作文提供巨大的动力。其次, 教师完全可以在对学生进行听说教学中融入作文因素, 在课堂上对学生在发言过程中明显的, 诸如造句以及条理方面的问题及时纠正。此外, 还可以在优秀范文例文鉴赏过程中融入作文教学, 培养学生运用优美语句的能力。当然, 教师更可以根据高中学生的心理特点, 在教学过程中给学生提供展示自己杰出能力的机会。通过这种方式能够给予学生体会成功的喜悦的机会, 进而彻底激起学生对作文的浓厚兴趣。

(二) 教师需转变观念, 鼓励学生自由写作

在作文教学过程中, 高中语文教师本身要转变观念, 减少对作文要求的束缚, 为学生提供一个良好的自由创作环境, 培养学生独特表达自己的能力。教师定要根据学生的特长以及兴趣命题, 着力于培养出学生的创新思维, 引领学生细心观察周围生活环境, 充分发挥想象力, 使得学生能够充满个性与创意, 同时又得以真实表达出自己的感受, 自由自在地进行文学创作。同时, 教师在主题的选定中可以将作文题材融入积极丰富的社会生活, 充分让学生领悟大自然的奥妙, 进而感悟生命的美好, 使其思想得到升华。

(三) 改革传统的作文教学的评价方式, 全力提高学生写作水平

在作文教学中, 从作文评价的内容层次上来说, 评价应该在曾经的只对作文本身进行评价的基础上, 更加注重作文的整个创作过程, 特别是要激发每个学生独有的创作思维, 而作文评价也必须发挥出应有的激励与促进学生改进的作用。须知, 学生作文只有经过反反复复的修改, 才能使作文结构更加完善, 内容更加丰富多彩。

三、结束语

总而言之, 高中语文作文教学是一项十分艰苦的系统工程, 而关于作文的教学方法层出不穷, 不过目的都是为了提升学生的写作能力。因此在教学过程中, 教师一定要帮助学生消除关于写作的负面情绪, 共同树立起对于写作的信心, 激发起学生的创作灵感, 培养学生的文字基本功, 引导学生积极练笔, 充分调动学生的积极性, 不断探索, 在实践中总结经验, 最终得以提升学生的语文综合素质。

摘要：作为高考中分值所占比例最高的一项, 作文在高中语文教学中享有举足轻重的重要角色。因此, 高中语文教学的重中之重, 就是要使学生的写作水平大幅度提高。须知, 学生的写作水平不但代表着学生的语文综合运用能力, 同时也反映着高中教师的教学效率。所以教师要在教学实践过程中不断探索, 努力寻找如何能够高效指导学生写作并且提升写作水平的有效方法。本文从高中语文教学现在所存在的问题入手, 对如何提高提出了几点对策。

13.高中目标作文 篇十三

目标就像夜行时前方汽车的尾灯。一切尽皆茫茫，在茫茫中驾车，即使借助远光灯也感觉无所傍依，心怀忐忑。可是，一旦前方有尾灯幽幽地亮起，心中便似有了着落。因为那就是方向，就是目标。目标的意义不是追赶，而是一份坦然，一种依靠，一个寄托。没有目标，危机四伏;有了目标，气定神闲。没有目标是危险的;有了目标是安全的。目标就是安全与存在的前提。

成功人士都是目标坚定的笃行者。他们或是商界精英，或是学界泰斗，或是政界要人，或是军中翘楚。他们不仅有伟大的目标，而且有伟大的行动。在这个世界上，每天要产出无数个梦想，无数个目标，但成功者却少之又少。究其原因便是缺少了立即去做，持续去做的伟大的行动。没有行动，任何目标都是浮云。

当我们在成功者的脚下膜拜时，心之所向是他们煊赫的成就，心之所念是他们志得意满的风采。于是顿足，于是反思，于是规划，于是生长出又一个怦然心动的梦想。其实，这是对成功者的误读，亦是对膜拜者的误导。真正的目标从来不仅仅是目标，它的价值不在那个伟大的结果，而在向结果行进的姿态。世上没有完美的成功，却有完美的姿态。那是心存理想的独行者临风而歌的姿态，那是心存悲悯的馈赠者手有余香的姿态，那是心存温热的自恋者诗意人生的姿态。这姿态不做作，更不奢华。周遭的冷与热，它熟视无睹;前后的鼓与呼，它充耳不闻;旁侧的光与影，它置若罔闻。完美的姿态从来不受名利左右，从来不被喧嚣蒙蔽，因为它懂得，目标的意义不是炫耀，不是鼓舞，不是诱惑，它的意义就在于给过程一份理由，让姿态的完美成为可能。生命的成功并不取决于某个具体的结果，它只取决于我们一路行走的姿态是否足够完美。抑或说，真正的目标应该是把属于自己的每个日子过得踏踏实实，过得光鲜亮丽，过得尽如我心。那时，我们便达到了生命的大目标。此时，曾经无数次规划与瞻仰的名利目标也就无足重轻了。得之则喜，失之不忧。得了一座金矿，即使少了一根金条你也会一笑了之。最不堪的是，金条在手，却失了金矿，名利在手，却失却了生命的富足和真正的自我。我们常常会以目标要远大规劝别人，常常以有目标且成功的人来激励自己。其实大可不必。不要把目标弄得庄严神圣，玄而又玄，不可或缺。“道不远人，人之为道而远人，不可以为道。”真正有用的目标与当下的生活息息相关，与浅近的念想不离不弃，与每一个普通而平凡的日子同甘共苦。当下即是目标，目标即在当下。生命本身即是目标，目标即是把生命的每一个当下过得完美，过得快意。

14.高中英语阅读教学目标 篇十四

如今社会对于英语的要求越来越高，从原先追求听、写、读逐渐延伸到了对于院的综合运用，从单一化转向多元化发展。我们可从这几年的高考英语改革初见端倪，例如从原先只是书面的笔试，到如见口试的加入，从基础语法部分的分值减少而阅读部分的比重增加等等。同时，伴随着“新课标”的提出，英语教学不仅仅只是围绕着传统的语法和词汇的教学训练，要全方面地提升学生的语言综合运用能力，将课堂的主体还给学生，培养他们英语学习的兴趣与自主学习的能力。对于阅读这一方面，则更倾向于让学生通过运用不同的阅读方法有效、快速地获得有效的信息，从上下文的理解中学习单词、掌握文章大意，而非在文章中寻找细节来获得分数。因此，近些年高考英语阅读中推断文章大意、词汇理解题有所增加而细节题 的数目则略有下降。面对这样的新高求，对于高中英语阅读教学的目标也有所改变。1.语言知识目标

通过阅读，学习语篇中一至两个语言点，在语言运用的真实环境下，掌握语言点的运用。这其中的语言点包含生词、近义词的辨析、时态、句型的运用等。这一目标是目前高中英语阅读课堂的主要教学目标，它的完成占据了高中英语阅读课堂的大部分时间。2.学习策略目标

在阅读中学习策略也可以狭义地理解为阅读方法。而学习策略的目标也可以理解为在阅读过程中对于阅读方法的掌握和运用。让学生对于不同的语篇特征，运用不同的阅读方法，从而有效、快速地获得有效信息。例如，对于有标题或图片等辅助材料的文章，可以在精读前先浏览标题或图片从而对于文章内容进行预测，带着问题阅读文章可以更好地理解掌握文章的大意。对于一些故事性较强的文章可以通过时间、地点等叙述顺序，掌握故事发展的脉络，从而掌握语篇的大致意思。而对于一些科学类、经济类的文章，则可通过先了解文章的背景知识，并在此基础上进一步理解文章、进行阅读。同时，对于判读阅读中遇到生词的含义时，则可通过上下文的理解或运用一些关系词，如“in another word, and, but,rather…than…”等，来推断其生词的意义。3.文化意识及情感态度目标

阅读不仅仅是为了做题目、考试，更是希望学生能过通过阅读了解世界、学习新知识，因此文化意识和情感目标的培养也是阅读课的一个重要但易被忽视的目标。它主要侧重的是学生在阅读语篇的过程中所得到的课外知识的积累、情感上的感悟与体验，也包含对于一些外国文化、本土文化的进一步了解和认识。

英语语感