农村留守儿童心理探究与策略引导

农村留守儿童心理探究与策略引导（精选15篇）

1.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇一

农村留守儿童心理与教育策略学习心得 黄石完小：向妙

我能参加江华瑶族自治县教育局举办的新进教师的培训非常荣幸，每一位老师的发言都让我感受很深！这次培训让我受益颇多，为我以后的教育之路指清了方向。这次的教师培训为期三天，分别从教师的个人素质、班级管理、教学的常规工作和江华县本地的教育改革和发展等方面展开。其中郑爱春老师的关于农村留守儿童心理与教育策略让我印象最为深刻，也感同身受。

我是来自张家界的一名江华新进教师，虽然对江华这边的农村留守儿童的情况不是特别了解，但是我想每个地区的留守儿童这个整体有个性也会有共性。在大学期间我个人就对这一块很感兴趣，实习时候也是被这个问题困扰很久，这次听了郑爱春老师的讲话，让我对这个问题又有了一些新的看法，也强化了我内心想要深究这个问题的想法。

郑爱春老师分别从留守儿童概念的界定、留守儿童现状、留守儿童德育现状成因及对策和留守儿童的展望四个方面展开了讨论。郑老师的话让我引发我思考。其实在我自己的实习和工作中我也发现，现在社会中也出现了一种“半留守儿童”，当然这只是我个人因郑老师的讲话有感而发的。他们虽然与父母居住在一起，但是由于父母长期忙于生计根本无暇顾及对孩子们进行思想、道德和价值观的培养。

教育主要是分为家庭教育、学校教育和社会教育。而家庭教育是人一生中接受最早的，影响时间最长的一种最基本的教育形式，在孩子的成长过程中有着至关重要的作用。父母亲是孩子的第一任老师，那么这就意味着家庭教育就有着其他任何教育方式都不能代替的优势。如果家庭教育缺失会影响孩子心理健康的正常发展。现在黄石完小工作后就深有体会，作为一名四年级的班主任我深深地疼惜我班上孩子，他们大部分是留守儿童，也有个别是“半留守儿童”。它们相对与城市的孩子来说单纯很多，但他们有的过分胆小，有的总是形单影只，表现出拒绝、失落和孤独等行为问题让我很是担忧。就像郑老师提到的，他们缺乏系统的、完美的家庭教育，幸福感极差。父母的教育方式决定着孩子的性格和一生的命运。诺尔特曾说过：“如果孩子生活在批评里，他们就会学会谴责；如果生活在恐惧里，他们就会学会忧虑；如果生活在鼓励里，他们就会学会自信；如果生活在赞赏里，他们就会学会欣赏；如果活在诚实中，他们就会学会真诚。”由此可见，家庭教育对孩子的重要影响。

“知子莫若父，怜子莫若母。”虽然我不能做到像他们的父母一样，也不能弥补孩子们家庭教育的缺失，但是我会拼尽全力去做到最好，给他们我力所能及的最好的教育。教育就是一群不完美的老师带着一群不完美的孩子走想完美的过程，在以后的工作中我也会认真的去钻研这个话题，用更好的方式教育方式去教育我的学生。

2.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇二

首先, 解决问题必须先找到导致问题产生的根源。为什么缺失了父母的监护, 农村小学留守儿童就会出现这一系列的问题?

从社会的角度分析, 家是孩子温暖的“巢”, 孩子正是从家中获得安全感、自豪感的。由于父母均长期在外, 和社会上、学校里、班级中的其他孩子相比, 留守儿童总在内心深处存在一种潜在的不安全感。他们与人有一点小摩擦就较真, 觉得别人看不起他, 欺负他, 故而跟人相处充满警惕甚至敌意。一旦遇到一些再小不过的矛盾, 他们都会感到这是对他们的一种“侵犯”。由此而来的不安全感致使他们慢慢产生“捍卫自己”的不良心理。于是打架、思想偏激等一系列问题随之出现。

从家庭的角度分析, 在一个家庭中, 父母对孩子进行的有针对性的教育, 父母无意识间对孩子的影响等都是孩子取之不尽的教育资源。而留守儿童, 缺乏的正是父母有针对性的教育和无意识的影响。这种缺失自然形成了家庭教育上的空位。也正是家庭教育的缺失, 导致了孩子成为了无头的“苍蝇”, 是非意识的淡薄、荣辱观念的淡化等自然会影响孩子的所作所为, 行为上出现一系列的问题也就不难想象了。

从孩子成长的角度来说, 思想、心理等方面的脆弱与不成熟, 加上孩子们普遍比较差的自律意识, 以及贪玩、好动等特点, 还有祖父母或外祖父母等临时监护人的文化水平不高, 造成了不能有效地辅导孩子功课的结果。学习成绩的下降, 也就导致了留守儿童进取心的下降、自尊心的变弱。这样, 缺乏直接的家庭教育、亲情关怀的这些远离父母的小学留守儿童, 在学习、生活、心理及人格的发展上就或多或少地出现了一系列的问题。

其次, 要对症下药, 有针对性地解决留守儿童的思想教育问题。对于留守儿童来说, 他们是典型的弱势群体, 由于亲情和家庭教育的双重缺失, 造成他们在学习与心理发展方面的诸多问题, 这就需要学校、教师有针对性地进行教育。

在亲情的缺失方面, 采取的德育方法或策略是要给留守儿童建设像家一样温暖的“巢”。例如, 与社会爱心人士合作为留守儿童找到“爱心妈妈”, 在学校设立“留守儿童之家”“亲情热线”等, 以弥补留守儿童感情上的需求。

在家庭教育的缺失方面, 采取的德育方法或策略是像孩子的父母一样给孩子父母般的教育。例如, 学校可建立“代管家长”制度。学校可以把留守儿童按比例分配给各个授课教师, 由教师担任孩子们的“代管家长”。“代管家长”要像孩子的父母一样, 对所管孩子进行全方位的照顾, 要“管学习”“管生活”“管身体”“管心理”。孩子有了“代管家长”, 学习成绩自然可以提高, 人也就变得活泼了。再如, 可以实行“家庭寄宿”制。政府应吸引多方社会力量的介入, 支持在学校建立“家庭寄宿”制, 尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的留守儿童提供像家庭一样的生活学习环境, 让管理员像家长一样, 宿舍像家庭一样, 让留守儿童在学校感受家庭的温暖, 以唤起其自信, 激发其学习热情, 增强其集体归属感, 增强他们的安全感。此外, 还可以给留守儿童制作成长记录袋, 定期开展针对留守儿童的讲谈活动等, “替代”他们的父母, 像父母一样有针对性地教育与影响孩子。

在孩子自身的成长方面, 采取的德育方法或策略是及时发现孩子在成长中的不良行为, 培养他们的自律性, 克服他们身上存在的弱点, 促使他们在心理上成熟起来。具体说来, 一是能够及时地发现孩子的不良行为, 给予及时的教育与引导, 使其朝着正确的方向发展;二是进行细心的观察与及时的沟通, 以便打开他们的心扉、培养他们良好的心理;三是提高他们的自我调控能力, 让他们正确对待挫折, 认真分析挫折原因, 不盲目采取情绪化行为, 提高自己的耐挫力, 让其心理不断地成熟起来;四是加强他们的自我认知能力, 以便正确地认识自我, 看到自己优秀的地方, 正确地进行自我评价, 进行合理的自我调节, 完善自己的人格;五是改善他们对生活的自我体验, 以便激励适当的行为、抑制不适当的行为, 用道德的标准来调节自己, 增强法制、纪律观念, 学会用愉快的情感体验来驱赶不愉快的情绪, 学会自我排解、自我安慰。

总之, 对于人的一生而言, 儿童时期是各个成长阶段中至关重要的, 它会影响一个人的一生, 因此, 对留守儿童的德育工作极为重要。为此, 学校、教师一定要从各个方面加强对农村小学留守儿童的德育工作, 不仅要为他们建设像家一样温暖的“巢”, 而且还要肩负其父母一样的“家庭式教育”以及必不可少的“成长式教育”, 这样才能有效地解决在农村小学留守儿童中存在的一系列问题。

3.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇三

【关键词】留守儿童 分层教学 英语分层 策略探究

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0216-02

一、留守儿童的学校教育现状

1、学习成绩差

留守儿童（the "left-behind" children）的定义：是指农村父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或者母亲中的一人，或者上辈亲人爷爷、奶奶、老太太，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

二、英语分层教学的背景与理论依据：

1、留守儿童是“学困生”的主力军

随着江苏苏南经济发展，苏北几百万农村农民工去苏南打工，他们的子女留在农村，成为留守儿童的主力军，再加上一些农村学校的撤并和英语教师的不足，大部分学生集中一个班级，致使班级人数严重超编，我班级人数严重超编72人，根据开学实际统计结果，留守儿童的比例高达83%，在学习英语方面“两极分化”现象严重，学习有困难的学生比例高，部分学生成绩甚至一位数，严重影响班级和学校教学质量。根据我五次考试成绩的统计，相同的作业量不能满足所有学生的需要，同时教师对学困生进行的辅导收效也不大，这要求教师从作业、辅导的层次性、针对性进行研究改进，否则全班级英语教学无法正常开展。

2、家长的不同需求

不同的家长对教师提出了不同的要求。留守儿童家长希望上课速度慢点，作业简单点，让孩子个子大了好去打工挣钱，早点结婚，没有什么升学的要求；学习优秀的家长则提出老师布置作业少，学生容易完成，考试题目比较简单。他们要求作业多，多考试，提高孩子成绩，以后有机会去大学读书，现在大学录取率比较高。不同层次的学生也提出了不同的要求，于是，我在认真思考下，采用了分层教学很好解决了这些学生不同的要求，从班级教学与管理看，很好帮助了留守儿童的学习，让成绩好的学生有发展的空间。

3、因材施教和合作学习理论

依据《教育学》与《心理学》理论，小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面智力、兴趣爱好等因素表现的差异更为明显。同时，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到规模化可操作水平。同时，合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习也让各个学习水平的学生最大程度发挥自己的潜能，激发了他们学习英语的兴趣。

三、分层教学的实施程序和采取不同方法

根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次：A、B、C层，其中A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途； C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动；其余的为B层，属于中等生，让他们互相合作，互相帮助，共同提高学习成绩，也让留守儿童成绩有进一步提高的空间，激发他们学习英语的兴趣。

1.教学目标分层的不同方法

在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。英语教学共同基础目标就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。

2.课堂提问分层的不同方法

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。如在设计牛津英语三年级新教材上册第七单元“Would you like a pie”的课堂提问时，A层学生回答并表演对话，B层学生则回答对话食物练习，C层学生则回答空格所填食物名称。教师在分层课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什么。

3.作业分层的不同方法

由于教学目标不一致，所布置的作业不同。如在设计牛津英语四年级上册第一单元“My new teacher”的课外作业时，对于八个单词：tall short old young strong thin funny kind，A层学生要求会听说读写，在会拼写、会听写的基础上能够运用这些形容词，展开联想来造句子；B层学生要会拼写、会听写；C层的学生只要求会听、说、读。

4.评价分层的不同方法

学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力来赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。对于不同层次的学生，在课外作业上、在回答老师问题时，我们应给予不同的评价“Good”，“OK”，“Well done”，“Great”，“best”等话语。只要有进步就鼓励赞美他们，让他们在一次次赞扬中树立学习英语的信心。

我校我任教班级自开展小学英语分层教学的实践以后，学生学习英语的兴趣和热情明显提高了，学习比以前更主动积极了，学生的英语学习能力在原由的基础上得到进一步的提高。特别是部分成绩薄弱的留守儿童学生，英语分层教学的实践给学生成绩薄弱的学生创造了进步的机会，为留守儿童提供了展示的平台，同时在几次英语成绩测试中，留守儿童的英语成绩明显提高，他们学习英语的兴趣极大提高了，英语分层教学效果明显高于平行班级，英语分层教学让更多农村留守儿童激发了学习英语的兴趣，受到学校领导与留守儿童家长的一致好评。

参考资料：

[1]《分层教学实施的探索》钟海鸥

[2]《优化教学环节，实施“分层教学”》徐专平 孙玲

4.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇四

龙里县中排小学

邵 丽

摘要：二十世纪八十年代以来，我国城镇化进程速度加快，城市需要的劳动力越来越多，农村剩余劳动力不断地流入城镇中，由此就产生了一个社会现象—农村留守儿童。这些儿童的教育问题已成为中国社会转型期一个独特的社会问题，这些留守儿童常年缺乏父母的关爱，家庭的教育，使得他们在成长过程中出现了许多不良的现象。留守儿童的教育问题已经成为社会关注的焦点，更是我们农村教师工作的重点。本文根据留守儿童现存的教育问题，分析了问题的成因，以及针对这些问题提出几点对策。

关键词：农村留守儿童，家庭教育，教师

留守儿童指的是父母双方或者父母一方外出打工并被留守在农村的儿童，他们多由祖辈或者亲戚代为看管和抚养。近些年，外出务工的农民越来越多，留守儿童的数量也在逐渐增多，在我国的大部分农村都普遍存在。从而，留守儿童的教育问题成为社会关注的焦点。作为留守儿童的教育者，我们必须重视这个问题，分析问题的所在，用合理的方法有效的解决这个问题。

一、农村留守儿童现存的教育问题

1.学习方面。儿童时期是一个人性格定型的重要阶段。由于家庭教育的缺失，留守儿童的课后作业得不到有效的监管和辅导，导致学习质量下降；另一方面，由于长期没有父母的关爱，儿童的学习状态消沉，不能全身心的投入到学习中，有些留守儿童还要在课余时间做家务，学习时间大幅减少。而且生活质量不高，甚至会出现营养不良的状况，严重影响学习的效率。所以，留守儿童在学习上普遍缺乏学习的动力。一方面是放养式的家庭带来的影响，另一方面是由于学校疏于对这部分儿童的重视，导致大多留守儿童学习成绩很不理想。而且，由于正值反叛期，他们在生活学习中，往往厌学逃学，违反课堂学校纪律。有些儿童误入歧途，认为学习是无用，只有金钱才是最重要的，从而对老师和学校产生逆反心理，对老师的教育和要求毫不在意。

2.心理方面。留守儿童由于父母不在身边，获得与父母交流机会比较少，在遇到困难的时候，父母不能及时的与之交流和指导，导致大部分留守儿童分不清是非对错。一般留守儿童的监护人都是农民，他们也迫于生活压力无暇或无能力顾及他们的内心变化。学龄期的儿童都会有较强的攀比心理，留守儿童也会对自家的经济状况有一个较为清楚的认识，当家庭经济满足不了他们的需求，又没有父母正确引导的情况下，他们非常容易产生自卑的心理。据相关报道可以了解到，留守儿童中心理不平衡的占有三分之一左右，这是由于他们得不到父母的关爱和管教，缺少亲情的温暖造成的。所以，这很可能会导致他们精神萎靡，性格变坏，甚至可能成为“问题儿童”。

3.人际交往方面。良好的人际关系和健康的人际交往和是儿童心理正常发展、个性保持健康的前提条件。无疑，由于父母常年在外打工，对孩子的人际交往能力将会产生重要影响。因为孩子还处于成长期，日常生活中遇到困难在所难免，但由于缺少求助对象，使得留守儿童在人际交往过程中更容易犯错。所以，人际交往过程会收到阻碍；同时，留守儿童与父母的交流时间和机会也有限，导致了亲子沟通也存在一定的障碍。

二、农村留守儿童教育问题的成因(一)家庭因素

青少年处于身心发展的重要时期，在这个过程中，他们的身体和心理在发展，受到环境强烈的影响，这种影响会使得他们产生困惑和烦恼。这时候，他们需要有人及时的引导。但是，由于客观的因素，父母常年在外，甚至几年都不回家。无法及时解决孩子的疑问和困惑，他们会觉得环境很陌生，没有安全感，从而他们就会变得不自信，沮丧等。偶尔通电话或者见面，父母大多只是关心孩子的学习成绩问题，不过多的进行关爱和交流，致使亲情变得陌生，交流的障碍加剧。许多留守儿童都是交给爷爷奶奶辈的人监管，但是由于知识文化的差异，老一辈的教育方式不能适应当代社会的发展，更为严重的是，老一辈大多都是文盲或者半文盲，无法在留守儿童的学习上起到帮助。加上老一辈的“读书无用论”和“拜金主义”等思想都给留守儿童造成了不良影响。

(二)学校因素

一个学校的教学理念往往是成绩第一，而不会过多的关心学生的心理成长，特别是留守儿童的心理问题，由于家庭教育的缺失，学校便成为了学生的第二个“家庭”，老师也就成为了他们的第二父母，但是由于农村教师人数少，导致留守儿童在心理上的问题得不到及时的纠正和关心。同时农村教师的家庭任务和教学任务都很繁重，随着留守儿童的大军日益庞大，农村教师更是有心无力。农村学校经费紧张，师资力量也普遍不强，加上学校的应试教育理念，导致了很多老师只是抓“好学生”，从而忽略了“差学生”，这部分“差学生”中，绝大部分都是留守儿童，他们往往会我行我素、行为随意或自暴自弃。

(三)社会及政府因素

教育的费用的不断提高，农民收入不高，导致大多农村家庭往往无法承担教育费用。只有外出务工挣钱，然而在外靠劳动力挣来的收入不高，加上城市消费太高，不可能把孩子带在身边学习。这就直接导致了留守儿童问题的产生和加重。在许多农村地区，学校周边的环境恶劣而得不到有效的管制，比如游戏厅，黑网吧等。留守儿童在这样的环境下成长，很容易就沾染上一些恶俗，从而走上违法乱纪的道路。另外，政府为了发展农村经济，经常鼓励农民外出务工，经商等，甚至有时候会组织劳务输出。但是对后续产生的留守儿童问题没有相关的配套措施，缺乏有效的支持，指导和帮助；加上目前现行的城乡二元结构体制和人口管理制度，使得农民工在医疗，教育，就业等方面得不到有力的保障，无法融入城市中去。部分随父母到城市中学习的孩子，也会在城乡分隔体制带来的冷漠、隔阂的心理环境中长大，长远来看，很可能会成为社会不和谐的因素，威胁到社会的稳定发展。

三、农村留守儿童教育问题的解决对策探讨

留守儿童教育问题是家庭、学校、政府、社会等多方面共同承担的一项重要任务。根本的解决方案在于缩小城乡差距。但是，这一目标是一个漫长的过程，就目前来说，各方面应该重视留守儿童的教育问题，从现在能做的做起，做好留守儿童的教育工作。

1.家庭方面。现代通讯工具发达，外出务工人员要主动加强与留守子女的交流，了解他们在物质及精神上的需求；同时也要积极地与学校老师沟通，了解他们在学校的表现及状况，配合学校老师进行有效的德智教育，不能只是关心子女的学生成绩，更要的是进行情感和心理的沟通，指导他们的品格发展。此外，如果不是迫不得已，父母一方尽量不要都离开子女去打工，最好有一方留下来对子女进行监管和指导。2.学校方面。学校是学生的第二家庭，对于留守儿童来说，学校教育扮演了非常重要的角色。所以，学校方面应该完善留守儿童档案，建立儿童与父母沟通的桥梁；并加强对留守儿童的关爱，组织各种活动，让他们有集体荣誉感和归属感。有条件的学校还可以建立留守儿童帮扶老师团队，放学后辅导留守儿童的课后作业，以培养学生的学习兴趣；同时，学校应该积极地利用各方资源，争取社会对留守儿童的精神帮助和经济支持。作为农村教师，我们要转变传统的成绩第一的教学观念，用真正的师爱去守护留守儿童失落的心灵，把他们当成自己的子女一样培养；在班级里组织主题班会，成立爱心小组，让留守儿童感觉到班集体的温暖，充分发挥班集体在留守儿童教育上的特殊作用；老师同时还要加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念，让他们在人格定型树立正确的人生观和价值观。

3.社会方面：留守儿童的教育问题也是社会的责任，我们每个人应当从我做起，从小事做起，大家奉献爱心，关爱留守儿童。作为个人，可以组织支教活动，给留守儿童带去新鲜的知识信息；作为企业，可以帮助学校建设，改善学生们的学习情况，也可以一对一帮扶学校学生，使得学生感受到社会的关爱。作为媒体，可以多关注留守儿童的生活状况，教育状况，并向大众传递他们的信息，呼吁社会向他们伸出帮助之手。

4.政府方面。留守儿童的教育问题是一个大的社会问题，政府需要成立专门机构，出台相应的措施，加强对留守儿童教育的宏观指导和管理；城乡教育资源分布不均，农村地区教育投入应加大，改善办学条件，提高农村教师的待遇，这样才能让留守儿童有一个良好的学习环境；农村地区的留守儿童，课后作业无人指导，且某些偏远地区的孩子每天要步行好几个小时才能到学校学习。所以，政府部门应该整合农村教育的资源，建立寄宿制的学校；黑网吧，黑游戏厅对留守儿童的祸害极大，因为缺乏自制力，很多儿童沉迷于游戏，从而荒废了学业。政府部门应该加强对校园周边环境的整治，净化留守儿童的学习环境；解决留守儿童的最佳办法是没有留守儿童。所以，政府部门应该对已出台的保护外来务工子女教育权力的政策加强监督，如有的地方还在收取借读费，赞助费等，已违反了中央的政策却得不到很好的管控。另外，政府应该配套相应的外来务工人员的医疗，就业，子女高考等措施，减少留守儿童的数量。

四、结束语

5.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇五

一、留守学生不良行为习惯现状调查

通过调查得知，绝大部分农村小学生的习惯良好，在学习习惯、生活习惯、品德行为、心理素质等方面呈现出正常的、积极向上的发展状况。同时，调查数据及访谈还显示，还有相当一部分农村小学生，在下述几方面存在不良行为习惯的表现。

（一）、做人的基本态度缺失。

从对农村小学生的调查中发现，低年级的学生，尤其是一年级刚入学的小学生自制力较差，不遵守纪律，行为很随意。

二、三年级的学生逐渐表现出撒谎的问题，有的孩子不爱护公物，无公德。有些中、高年级的学生出现打人、骂人、欺负比自己弱的学生的倾向。还有些共性问题，如：无爱心，对他人冷漠，无集体荣誉感，不够勇敢，怕吃苦等等。做人的基本态度你都没有，哪里还能进行好习惯的鉴别和养成？课题组在对班主任访谈的过程中就发现一个特例：孙王小学一年级有一个很特别的学生，他年纪虽小，身上问题可不少，遇到不开心的事情会推桌子，上课喜欢脱鞋子，做事情磨蹭拖拉，上学经常迟到，每天都是最后一个离开学校。老师、家长多次教育、帮助，效果甚微。因此，班主任很苦恼。可见，小学生在生活中的看似无关痛痒的不良行为习惯，如果长期得不到纠正，就会导致做人的基本态度的缺失，而做人的基本态度缺失了，直接影响的是孩子的健康正常的发展。

（二）、生活方面依赖性强，行为随意，不合规范。

调查发现，农村小学生在生活方面也还存在不少问题：不愿做、也不太会做家务事，自理能力差，有严重的依赖心理。有的学生每天上学都要向父母要钱买零食、买玩具。放学后不回家，到处玩。作息无计划，生活无规律，迷恋电视、网络。李湾小学六年级一班学生小凡就是一个例子。小凡是个性格外向，很爱说话的男孩，经常以一些稀奇古怪的言行吸引别人注意，反应敏捷，是个不错的学习苗子。但是，这个孩子不讲卫生，常用铅笔掏牙，形象邋遢，一年四季不穿袜子。如遇感冒了，鼻涕到处乱抹。喜欢在外面溜达和躲藏，家长和老师经常到处找他。可以说，他的做人的态度基本没有。最令父母担心的还不是这个，他们担心的是小凡严重落后于同龄人的自理能力。眼看就要上中学了，连最基本的系鞋带都不会，怎么办？父母急得一筹莫展。由此看来，小学生缺乏生活自理能力，行为随意，已经不是一个个例，而是一个比较严重的、略带有普遍性的问题了。这方面问题引起了课题组的高度重视。

（三）、学习态度不端正，被动学习，能力较差。

从以上的调查表中得知：接收调查的很多小学生，学习被动：对于老师的提问，有的学生不积极思考，不求甚解，总是需要在老师的指导下才能完成学习任务。有的学生做作业不动脑筋，不会抓紧时间，不会审题，总是依赖老师或家长，不愿意花时间钻研。

还有些小学生，在学习方面态度不端正。这部分学生有的不喜欢做作业，实在要做，要么心不在焉，心里总想着玩这玩那，作业马虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的学生，在学习上缺乏吃苦的精神。有些学生课堂上注意力不集中，发呆，说话，做小动作„„因而，这部分学生大多学习成绩不够理想，学习能力很低。调查组老师就发现了一例。李咀小学二年级的星星同学，是个长得帅气的小男孩，很讨人喜欢。可是，这个孩子在课堂上总是不能认真地听讲，不是做小动作，就是发呆，做作业总是磨蹭拖拉。挺聪明的一个孩子，本应学习以及能力都优秀的，就只因为学习习惯不好，不但使他成绩一直不理想，而且在老师同学心目中，造成很不好的负面影响。

（四）、情商较低，以自我为中心，人际关系冷淡。

农村小学生中，虽然独生子女比较城市来说少得多，可是他们的父母亲仍然很珍视。很多时候就把他们作为家庭的中心，爷爷奶奶、爸爸妈妈的呵护、娇宠，使不少孩子表现出以自我为中心，任性自私，不愿与他人合作交流的倾向。在对家长的访谈过程中发现：不少家长们感叹，现在的孩子不愿意和父母交流，与邻里之间，见面不肯打招呼，关系冷淡；同学在一起相处，也经常会为一些小问题斤斤计较而闹不愉快，说话粗俗没礼貌，做事不懂得谦让。课题组老师调查到了一个叫文文的孩子。她是个聪明伶俐的女孩，学习成绩一直在班上名列前茅。可是，她在班上却没有几个朋友，同学们都不愿意和她玩，下课后，多数时间都是她一个人玩。调查后发现，原因很简单，同学要想和她在一起玩，必须都要听她的，否则她就要大发脾气，同学嫌她霸道，就只好“敬而远之”了。回家，爷爷奶奶也经常唯文文的要求是听，否则文文就大吵大闹，爷爷奶奶大伤脑筋。

（五）、心理脆弱，不会调整不良情绪

从调查表看出，很多小学生心理脆弱，不会正确排解不良情绪，要么盲目自负，要么胆小自卑。有的性格内向，不够活泼开朗；有的则蛮横霸道，不能和同学友好相处。很多孩子特别经不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。乡小五年级的学生亮亮，干净整洁，劳动积极。一般情况下尊重老师，老师批评时他会低着头不说话。但是他性格内向，不爱说话，脾气急躁；处理问题简单，崇尚用武力或极端的报复方式对待同学。心理脆弱，一遇上问题，推桌子、摔凳子、往楼下扔东西，就成为常事。这令班级同学讨厌和恐惧。

（六）、农村小学生在情感上，自我认识不清楚。

1、关怀品质下降。

少年儿童的爱憎情感非常分明，经常直截了当地表达自己的内心感受。由于缺乏对学校、家庭、老师应有的情感，因此经常不假思索地说不喜欢父母或某某老师。现在的小学生大都是独生子女，在家衣来伸手饭来张口，在学校不愿值日逃避劳动；在父母面前是小皇帝骄横跋扈，在同学面前互不谦让，对父母和老师的关爱只知道冷漠地接受，丝毫不知感激与回报。有些小学生可以把自己喜欢的偶像生日、兴趣、爱好调查得清清楚楚，却不知道自己父母的生日。不愿意为父母减轻一点负担。如此严重的情感缺失，恐怕不是单纯讲劳动观、道德观就能解决的了。正因为关怀别人少了，得到别人的关怀久了，自然就养成了以自我为中心、孤独冷淡的心理经验。一切言行就以自我好恶而简单的实施了。

2、缺乏感恩精神。

现在的少年儿童，自从来到尘世间，一直在父母的呵护中，师长的指导下生活，他们对世界未有一丝贡献，却挑三拣四，视恩义为理所当然，而且，有时还对错不分，相互攀比。就连部分贫困家庭的子女，有时也会强行向家长提出超出家庭承受能力的要求，来满足自己的虚荣心。课题组成员曾经试着和小学生聊过有关勤俭节约的话题，得到最多的回答是“那我岂不是很没面子?”或“人家都这样你太小气会被人家看不起”。当看到有人真的节俭时会不屑一顾“哼，小气就是小气，装什么高风亮节。”这种现象在小学高年级学生身上很常见。课题组成员对学校接受过资助的贫困家庭学生做过这样一个调查：你最想对帮助过你的叔叔、阿姨说什么？大部分学生茫然，不知所措。你给他们写过感谢信吗？多数学生回答“没有”。孩子们把给予当作理所当然，心里缺乏了感恩的洗礼，就失去了宝贵的自我情感的体验与升华，也就自然失去了自我认识的机会。因此，小学生的自我认识模糊不清，也就不足为奇了。

（七）、学校、家庭、社会对培养学生良好行为习惯的重视程度不够。

调查的数据显示，无论是教师，还是家长，都有对《小学生日常行为规范》的具体内容不清楚的现象，说明小学生究竟应该养成哪些良好的行为习惯，作为教育者的大人，心中如没有一个清楚的认识，谈何重视和培养？从调查中得知，对待孩子身上存在的问题，大人们经常采用简单粗暴的教育方式，使得孩子无法接受，教育的效果可想而知。同时，学生身上有了不良行为习惯，学校、家庭也没有做到及

时的沟通。调查数据显示：有近90%的家长不主动与学校老师联系，了解自己的学生在校的表现；有近80％的家长不了解学校培养学生良好行为习惯的措施，甚至有些家长根本不想了解。这可以看出：在农村，很多的家长甚至是老师，没有重视学生的习惯的培养。另外，调查还发现，有近60％的小学生反映，自己生活的地方，从来都没有开展过有关学生的教育、习惯等内容的活动，从这个调查结果来看，社会这一层面，的确没有在农村承担起相应的教育责任。因而，社会、学校、家庭相互脱节，重视不够，自然导致很多农村孩子，很小时有了坏习惯，却得不到及时有效的矫正，最终发展到问题学生的境地，委实可悲。

从以上结果来看，有不良行为习惯的学生，不仅让自己的发展停滞，还会影响周围的孩子以及整个班集体。这些现实情况充分说明，及时矫正不良行为习惯是非常必要和重要的。

二、留守学生不良行为习惯成因

（1）监护人文化程度低无力教育留守儿童。由于农村监护人的文化程度低，素质也偏低，对孩子的教育措施明显不当，尤其忽视了孩子的品行教育。他们往往多从安全、身体健康等角度考虑问题，重吃饭穿暖轻学习教养，重身体健康而忽视心理健康，重交通安全而忽视留守儿童在学校和在家里的表现。重留守儿童按时到校按时回家，而忽视其良好行为习惯的养成。此外，还有许多监护人本身存在不少坏习惯，并对孩子的行为方式产生了不良影响。

（2）父母对留守儿童关爱不够，教育不科学。父母亲常年累月

在外打工，一周、一个月、半年甚至一年都难得回家一趟，打个电话，寄一些学习用品，不足以与孩子维系亲情，沟通思想。他们往往仅仅以为为孩子买了几身衣服、交清了学费就是自己关爱孩子的全部。这些家长很少与孩子的班主任、任课教师进行沟通，很少了解甚至不在乎孩子的学习成绩，只注意孩子是否长高了、长胖了，而不注意学习成绩，良好行为习惯等综合素质。还有，由于父母在外打工，家庭的收入情况普遍较好，绝大多数父母都觉得自己常年在外，对孩子没尽到应尽的职责，有一种愧疚感。因此，想法设法地在生活上满足孩子，这样孩子手上的零花钱不缺，时间一长就养成种种不良习惯，严重影响孩子的身心健康。

（3）重智育轻德育的倾向依然严重。由于考试主要考知识，而很少考也很难考思想道德，因此父母们常常告诫孩子：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”重智轻德是道德行为习惯培养的最大障碍。

（4）家庭、社会与学校教育步调不一，形不成合力。不一致的教育使学生难以养成良好习惯。例如，学校培养学生自己的事情自己做，可回到家里，许多父母甚至爷爷奶奶都包办代替孩子的事情，这往往使养成教育半途而废。

三、留守学生不良行为习惯纠正对策(一）学校方面

1、学校的管理措施

学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。目前，留守儿童教

育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。

2、班主任的管理措施

（1）与留守学生进行深切交谈。定期与学生交谈，以了解学生的心理动态。

（2）仔细观察每一位留守学生。留守学生身上也有很多闪光点，比如：懂事、能吃苦、自立能力强等。作为老师要对留守学生倾注更多的关爱,平时要多留心观察，只要看到他们身上的闪光点，就及时进行肯定和表扬，让他们看到自己的长处和优势，增强他们的自信心和成功感。

（3）在课余时间多与留守学生交谈、做游戏。与学生交谈时，要放下老师的姿态，和他们进行心与心的交流，让学生把自己当做他们的知心朋友。另外，在课余时间可以与学生多做做游戏，以减少他们与亲人分离的忧愁。

（4）提倡学生多看书。多向学生推荐一些中外名著、名人伟绩的书，使学生养成良好的道德行为习惯。

（5）与监护人多交流。与学生发的监护人多交流，以了解学生在家里的表现，针对不好的行为习惯，采取措施改正。

（二）家庭方面

1、给予孩子该有的关心关爱

家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；

2、加强家庭与学校之间的交流与互动

家长要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

3、家庭教育讲究方式方法

临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。要认识到孩子在成长过程中出现不良行为是正常现象，要以正确的态度来看待孩子的问题。

（1）认真对待第一次，及时惩罚。不良行为一旦出现必须即刻施以惩罚,抓住第一次最佳教育机会。

（2）教给孩子合适的行为标准，抓住重点，持之以恒。孩子只有知道了正确的行为才不会出现错误的行为，不良行为形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕间得到转化。

（3）制定家规，宽容而不纵容。制定出严格的家规以约束孩子的行为，同时理解、尊重孩子自主、独立的心理需求，由情入理，不过分压抑孩子纯真的天性。

（4）以身作则，言传身教。家长对孩子的影响是潜移默化的，以身作则，身体力行，给孩子一个好榜样。

（三）社会方面的教育策略

1、加强社会关注度

政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。

2、优化周边社会环境，充分利用周边环境的教育功能

（1）乡村党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。要树立和弘扬健康向上的社会风气，建设先进、文明、健康的网吧文化和网络文化，更要以法制手段加强网络监管，禁止未成年人出入网吧。

（2)开展有益的课外活动，丰富孩子们得课外生活，鼓励有不良行为习惯的孩子们参与，让他们在活动中受到教育、帮助、鼓励，激发他们形成良好行为习惯的欲望。

（四）家庭、学校、社会形成合力

学校、家庭、社会需三者紧密联系、各自发挥作用、互相渗透、互相促进、协调一致，创造一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，是他们茁壮成长。

6.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇六

摘自《教师报》2012年12月16日

计算是小学教育的主要内容，他贯穿小学教育的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决，都依赖于计算活动的参与。而估算在小学的计算教学中有着举足轻重的地位，《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”三年级学生处于估算能力快速发展的时期，需要教师从估算方法上给予有效的引导。

一、“先算后估”和“先估后算”

三年级学生学习了两位数乘两位数的计算，要求给出既定算式学生能估算乘积。很多学生都是先精算，再看精算的结果接近哪个整十整百数，估算的结果就是它了。所以，先算后估并没有体现出估算在数学和生活中的作用，不利于操作，这是一种不可取的方法。“先估后算”指的是先根据四舍五入法让两个乘数都接近于整十数，然后口算出两个整十数的乘积，即是估算结果。

二、三管齐下，轻松开宝箱

两位数乘两位数是三年级下册教学的重点内容，在教材中有涉及了关于估算的练习题，对三年级学生来说有一定难度。在教学中我引导学生采用了以下三种估算的策略：

1.看积的个位，排除错误。

2.用两个乘数十位上的数相乘，初步判断积的最高位是几。

3.把两个乘数看成几十或几十五来计算。

以上三种方法完全不用笔算，只需要彼此配合，就能充分发挥各自的优势，化难为易。

三、巧妙判定积的位数

把两个乘数十位上的数相乘，就可以判断积是三位数，还是四位数。如：32×13的积一定是三位数，因为两个乘数的十位相乘3×1=3，其实也就是表示10个30是300，积的最高位百位上的数字应该是3或4；再如：56×24积一定是四位数，两个乘数的十位相乘5×2=10，百位满十，要向千位进一，所以积的最高位是千位。两个乘数的十位相乘，能判定积的位数，掌握了这个方法，也能检查计算的正误。

四、估大估小有学问

教材31页的数学门诊中有这样两道判断题：54×24=4526（），我们通常会利用四舍五入法把54估成50，24估成20，50×20=1000，但实际上54×24的积要比1000大，这时学生就会有些疑惑54×24=4526结果就是比1000大，但4526似乎大得太多了，到底对不对呢？教师不妨引导学生把 54估成 60，把 24估成30，60×30=1800，由于把54和24都估大了，也就是说54×24的积最大超不过1800，最小不小过1000，应该在两者之间，所以54×24=4526 是错的。37×84=318（），可以引导学生把37估成30，把84估成80，30×80=2400，比318大得多，所以37×84=318（×）。在教学中可以引导学生结合具体情境将两个乘数都估大或估小，可以准确知道积的范围，提高学习效率。

五、巧用估算解决应用题

在新课标中，随着解决问题策略多样化的提倡，用估算解决应用题往往会收到事半功倍的效果。估算教学的目标是培养学生运用估算手段解决一些实际问题的意识与方法，能在必要时进行估算，能合理地选择适合的估算方法，并能解释清楚结果的合理性。教学中要让估算与解决问题相结合，让估算变成轻松有趣的计算，从而使学生深切体会到估算的必要性。

加强估算是新课程小学数学计算教学改革提出的一项要求，在实际生活中，估算的作用远远大于精算，要培养学生的估算意识，需要教师改变教育观念，倡导估算方法的多样化，将估算浸润于三年级的整个学习过程，并使之逐渐内化为一种良好的数学素养，使估算意识真正在学生心中生根发芽。

（作者单位：陕西省汉中师范附属小学陈平平）

农村留守儿童存在的问题及教育对策摘自《教师报》2012年12月16日

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区务工，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据全国妇联统计数据显示，目前我国农村的留守儿童已超过两千万，并有进一步上升的趋势。可见，这是一个多么庞大的群体，留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，而且关系到国家明天的发展。因此，留守儿童的现状应引起广泛的关注，他们面临的问题亟待解决，否则其将成为社会发展的一大障碍。

一、留守儿童的心理健康缺失，需要加强人文关怀

虽然改革开放距今已三十多年，但农村经济的发展相对滞后，城市工业已成为社会进步不可或缺的生力军，随之“农民工”在城市也应运而生，“留守儿童”伴随农民工的出现而出现。许多农民千里迢迢进城打工，迫于城市学校昂贵的学费，不得不把孩子留在家中，交给孩子的爷爷奶奶或转到亲戚朋友家就读，更有甚者干脆把孩子丢在家中让邻居看管。据调查发现，农村中小学留守儿童中焦虑心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，这些孩子大都表现为语言倾向沉默，注意力不集中，不能与人进行正常的社会交往。

作为农村教育机构应积极主动地配合当地政府建立健全相应的机制，采取相应措施，给予留守儿童更多的人文关怀，使其健康成长。作为教育教学机构应以学校为载体把对留守儿童的教育教学研究纳入重要日程。一是进行心理知识教育。有关部门要组织心理教育专家和具有心理学知识的志愿者队伍，深入农村社区、学校，对留守儿童及其监护人进行心理知识教育和心理健康咨询活动。学校要开发有关校本课程，加强留守儿童心理健康教育。二是加强心理健康辅导。要针对农村留守儿童因亲情缺失导致的心理障碍，开展心理健康辅导，农村中小学要指定心理辅导员，专门针对留守儿童心理问题、家庭问题等进行辅导。要对农村学校教师进行心理知识培训。三是提高心理承受能力。要注重素质教育，注重提高留守儿童的心理素质培养，提高留守儿童的心理承受能力，使他们能在人文关怀中健康成长。

二、留守儿童行为习惯的养成教育缺失，需加强有效监护

义务教育阶段的少年儿童处于他律阶段，自律性很差。据调查发现，在200名留守儿童中，爱睡懒觉的占65%，起床不刷牙的占71.5%，不吃早饭的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。从这组数据可以看出，他们缺少必要的生活习惯养成教育。

怎样才能有效地对留守儿童的思想行为进行全方位的监护与教育，其意义重大。作为教育行政机关应采取有效措施积极探索，走出一条适合新农村教育的路子。

1.建立政府统筹的教育管理长效机制。采取层级管理，由政府到责任人逐层分片到户，对留守儿童的学习、生活建立档案，对他们的行为习惯进行定期、定量、定性分析，尤其对一部分留守学困生更应加强管理。一部分留守学生年龄很小，很天真，若能正确引导，他们会积极配合，这一时期就需要责任人给予他们更多的关爱。美国行为心理学家斯金纳将影响行为分为积极强化和消极强化两种，孩子越小犯错误的几率越高，这就更进一步要求我们的老师和监护人用积极强化的手段给予他们的行为以愉快的刺激，从而更加有力地促进留守儿童积极行为的出现。同时，也更进一步要求老师认真研究教育心理学。

2.建立以学校为载体的管理模式。有条件的学校，应对留守学生进行寄宿式管理，学生吃住在校，由学校统一安排作息时间，使他们能一整天在教师的监护之下。并由专职教师对留守学生建立档案，详细记录留守学生的基本情况。定期与家长联系，或召开学生家长会议，着重解决留守学生在校期间所表现的突出问题。对留守学生的教育关键是一个“爱”字，这是他们最想要的，作为教育工作者应用自己的爱来弥补他们心灵深处早已失去的父母之爱。一群十几岁的孩子失去父母之爱是很可怜的，这就要求我们全社会给予他们更多的关爱，妇联、文联、关工委等组织一起行动包片到人，使每个孩子都能感受到温暖。有了爱的基础，他们会配合学校的工作，在行为习惯的养成上就会对学校和社会的教育有一种悦纳的感受，同时对学校的整体管理工作也是一种促进。

三、留守儿童生活质量缺失体能下降，需要营养科学和体能训练

这里的生活质量是指留守儿童在家中的饮食卫生、营养摄取、居住条件等生活状况。这些留守儿童大都和祖辈或亲朋生活在一起，他们的生活依然沿用着很传统的方式。祖辈们年龄较大、体弱多病，有的甚至患有传染性疾病，无法料理正常生活；有的居住条件较差，室内摆放无秩序；有的地方水井较浅，用水

质量差，水质碱化现象严重。虽然父母在外打工挣了些钱，但为了建设房屋无力来改善居住的环境，这样的生活环境极易导致病菌的侵扰。其次，由于祖辈年龄较大，加之离集市较远，购物不便，有的出现一日三餐“饭就馍，馍就饭，一坛酱豆吃一年”的现象。这些留守儿童的父母只能在年底回家一趟，来不及清洗他们的衣被，小孩子没有养成洗衣叠被习惯，床上长期不整理，室内环境真可谓“脏、乱、差”。青少年正处在成长发育的关键时期，在这样的环境中生存，极有可能对他们的身心造成严重的损害。抽样调查显示，留守孩子因卫生差导致疾病的占11.6%，这些患病的孩子早晨不吃饭，到学校附近的小店买零食充饥，校园附近的很多小店卫生状况更是令人担忧。

造成学生身体素质差的另一个原因是一旦离开父母他们除了睡懒觉外，很少愿意从事一些体力较强的劳动。加上缺乏营养，身体机能下降的现象较为普遍。最近的一项调查显示，七年级14岁的留守学生在百米赛跑中男生平均值为20.3秒，女生为23.4秒，结束后大都感到气喘吁吁，体力不支。一部分留守孩子因缺乏营养面容肌瘦、目光呆滞，虽然家长考虑到孩子的营养不断寄钱回家，但这些孩子并没有把钱用在补充营养上，而是拿钱进台球室、网吧、游戏厅等。

影响学生体质下降的原因是多方面的。作为教育部门应加大监管力度，促进学校开足开齐体育课和社会实践课程，增强学生体质。同时，在寄宿式学校里要合理搭配学生的膳食，以补充肌体所需的营养，确保学生有一个健康的体格。也只有健康的体格和健康的心理才能成为一名真正意义上的健康学生。各级卫生行政部门要加强调研，及时掌握农村留守儿童的健康状况，有针对性地研究出台相关政策，为留守儿童提供生长发育监测、营养指导、计划免疫、儿童常见病诊疗等基本的卫生保健服务。

四、农村留守儿童学习质量下降，需建立新的教育机制

目前，外出打工的父母对子女总体期待不高。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的不多，将子女的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的出路定位在外出打工上。同时，监护人对留守儿童学习过问甚少，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育上弊端也较多。加之他们还承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子及孩子的学习。此外，受出外打工家长的影响以及大学生就业形势严峻影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。

针对这种情况，必须建立全社会齐抓共管的教育机制。

1.以当地党委、政府为主体的留守儿童教育管理机制。在学校，乡镇党委与学校领导、学校领导与班主任、班主任与包保责任人(任课老师、指导老师)、教师与学生家长每年签订责任状或责任书，建立梯级包保制。包保期间，各负其责，协调管理。在村里，应成立由村干部、无职党员、德高望重的长者、妇女和群众代表组成留守儿童管理小组，对本村未成年人出现的各种情况，利用村规民约、伦理道德、各种法律法规等进行评判和监督。

2.以教育部门、学校为主体的留守儿童教育管理机制。中小学在充分整合资源的基础上应逐步发展为寄宿制学校。学校可建立留守学生档案和联系卡，详细记录留守学生的基本情况，并进行动态管理，年年更新，确保留守儿童的学习时间。组织教师、学生与留守儿童建立帮扶制度，积极建立一整套学校、班级、老师、同学关心帮助农村留守儿童的工作体系。

3.以组织部门、关工委为主体的留守儿童教育管理机制。有条件的地方可组建由组织部门、关工委牵头的“六老”义务家长队伍。充分发挥“老干部、老战士、老专家、老教师、老模范、老党员”在未成年人思想道德建设中的作用以及对留守儿童学习的辅导和监督。本着就近就亲的原则，由“六老”志愿者担任留守儿童的“义务家长”，并与留守儿童结成帮扶对子。这些“义务家长”一方面对留守儿童进行学习辅导，另一方面对留守儿童的思想进行教导，行为进行引导，心理进行疏导，生活进行帮助。

4.以民间力量对留守儿童进行教育管理的机制。在中小学附近有居住条件的群众，在地方政府和学校的帮助和指导下把留守儿童集中到自己家中进行有偿监管。托管者除聘请专人对留守儿童的生活起居进行照顾外，还对其进行一般性学习辅导。特别是离退休老师，可以对留守儿童的行为教育及业余爱好进行培养，也可以联合多方力量形成“大家庭”，相对集中地有分工地对留守儿童进行全面管理和教育。

7.农村留守儿童性格问题探究 篇七

作为未成年人中的一个弱势群体, 农村留守儿童是当今社会一个特殊时期和特殊年龄的特殊群体。据媒体公开报道, 截至2012年6月, 中国农村留守儿童的数量超过了5 800万人。由于父母常年不在身边, 留守儿童长期得不到应有和及时的关注、照料、教育和监管以及亲情的关爱和呵护, 加上农村教育水平落后, 成长环境不健康等原因, 他们的身心成长受到了很大影响, 并且在学业、生活及性格培养等方面面临很多困难和问题。农村留守儿童的性格问题关乎他们的心理发育和健康成长, 关乎未来社会的稳定与和谐, 更关乎祖国和民族的希望, 是我们在当前必须正视和解决的问题。

一、农村留守儿童的由来

(一) 农村留守儿童

近年来, 日益凸显的农村留守儿童问题颇受社会各界的关注, 各种声音在此聚焦碰撞。然而, 因描述的角度不同, 对于具体什么是农村留守儿童, 目前尚无统一的定义。

笔者在总结他们观点的基础上结合本文的中心问题, 认为农村留守儿童是指因父母双方或单方长期在外地打工, 而被交由父亲或母亲中的一人或者上辈亲人, 甚至父母亲的其他亲戚、朋友来抚养、教育和管理的儿童。

(二) 农村留守儿童现状

1. 农村留守儿童的规模。

据媒体公开报道, 截至2012年6月, 中国农村留守儿童的数量超过了5 800万人, 占全部农村儿童总数的28.29%。据调查, 我国农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、湖南等中西部经济发展比较落后的人口大省。随着农村经济制度改革和土地制度的调整, 更多的剩余劳动力被从土地的束缚中释放出来, 农村外出务工人员还会逐年增加。这也预示着农村留守儿童数量也会出现逐年上升的趋势。

2. 农村留守儿童的成长环境。

在家庭监护方面, 留守儿童主要是单亲监护、隔代监护, 甚至是亲戚、朋友代为监护。监护人受主客观因素限制, 无法给予留守儿童应得的关心和爱护, 存在监护不到位的现象。在学校教育方面, 留守儿童所在的农村学校校舍简陋、师资不足, 没有条件对留守儿童提供专门的心理辅导教育。在社区环境方面, 经济文化事业落后、基层管理组织松散、干部队伍不稳定, 也不利于留守儿童的健康成长。

3. 留守的越轨问题已受到全社会的广泛关注。

由于监护缺失、教育不力和社区成长环境不健康等多种因素的影响下, 留守儿童的辍学率比较高, 进入社会的年龄大大提前。由于对社会认识不足, 是非观念不强, 他们的“越轨问题”越来越多的引起社会的关注。这主要表现为留守儿童在家学习或者在其所工作的城市, 各种类型的违法犯罪比率要高于非留守儿童。

二、农村留守儿童的性格问题

(一) 留守儿童性格问题的表现

1. 独立性强, 成熟程度超过生理年龄。

由于父母不在身边, 农村留守儿童容易孤独无助, 且有时在家还必须承担大量的家务活, 所以他们的性格独立性比较强, 做事情有自己的方式方法, 较为固执。平时遇到困难自己应对, 不愿意也不习惯依赖别人, 甚至是监护人或者老师, 往往超过其生理年龄所达到的成熟程度。

2. 逆反性强, 比同龄非留守儿童更为叛逆。

农村留守儿童多内向、孤僻, 常有自卑、偏激、悲观的性格特征, 对外界的戒备比较严, 与人交流时充满警惕甚至敌意。另外, 他们对父母打工的行为不理解, 由此而产生怨恨情绪, 有的孩子在父母回家后疏远父母, 产生情感隔膜。这种畸形心态如果得不到引导和纠正, 在遇到刺激时都极易转化为暴力倾向。面对父母、监护人、老师、还有朋友的管教和批评, 他们不能冷静思考, 容易产生较强的逆反心理。

3. 自闭性强, 与监护人的沟通存在障碍。

由于父母不在身边, 留守儿童长期得不到父母的关爱, 致使一些留守儿童性格抑郁、内向。在同龄非留守儿童的刺激下, 留守儿童的沟通能力下降, 沟通的自卑心理加剧, 为人处事孤僻不合群, 喜欢长时间自我封闭。再加上监护人平时需要忙于农活, 没有时间也没有能力关注孩子的生理和心理需求, 渐渐地与留守儿童的思想差异大, 沟通存在障碍。

4. 物质性强, 对待金钱的态度亟待纠正。

农村留守儿童的生活单调, 接受新鲜事物的能力较弱, 物质需求和精神需求都比较贫乏。父母无法给予他们言语上的呵护, 关心他们的方式就是给予一定量的零用钱。再加上他们被告知父母外出打工就是为了赚钱, 形成了生活环境中物质的缺乏与手中可控制金钱过量的矛盾, 使得他们从小就对物质财富有着不同于常人的理解。

(二) 影响留守儿童性格问题的环境因素

1. 留守家庭教育的功能失效。

家庭是儿童最先接触的社会环境的缩影, 承担着对儿童进行启蒙教育的重要职责, 对儿童的性格形成有着至关重要的影响。而父母作为孩子的第一任教师, 扮演着教育孩子道德规范和行为准则的重要角色, 一个人的成长, 尤其在儿童阶段, 家庭教育起着不可替代的作用。而在农村留守儿童中, 单亲监护和隔代监护甚至朋友代为监护是儿童监护的普遍存在形式。留守儿童得不到正常的关爱和正确的引导, 心理失衡、行为失范和安全失保, 在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道, 严重影响了他们性格的健康成长。

2. 农村学校教育的功能不足。

农村学校是给留守儿童提供教育的重要场所, 是提供教育并保障儿童受教育权利实现的重要主体, 也是继家庭之后儿童教育体系的重要一环, 对儿童性格的成长至关重要。然而, 从目前我国学校教育特别是中小学的现状看, 受多重因素制约, 现阶段农村学校普遍存在教育滞后, 存在教育内容不科学、管理制度不完善以及教师对留守儿童的关爱不够等种种问题, 导致大多数留守儿童学习目的不明确, 在学习上欠缺主动性和自觉性。这些问题的直接作用是留守儿童的学习成绩普遍差, 进而产生厌学情绪。间接导致他们对待学习心灰意冷、自暴自弃, 容易产生自卑心理。

3. 社会环境的引导作用减弱。

一个人所处的社会环境深刻地影响着他的成长, “孟母三迁”的典故足以说明这点。留守儿童成长的社会环境, 尤其是社会公共场所, 对他们性格形成的影响不容忽视。然而在留守儿童生长的农村地区, 经济和文化建设比较落后, 没有诸如少年宫之类的儿童健康成长所需的公共活动场所。另外, 由于农村基层组织管理功能弱化, 管理干部队伍不稳定, 且人员素质偏低, 难以胜任农村社区管理工作, 更无法有针对性的解决留守儿童这一特殊问题, 给留守儿童健康性格的养成带来了困难。

4. 法规环境的保护作用缺失。

由于对留守儿童提供保护的法律体系尚未完全建立起来, 导致留守儿童的生活、学习中出现的一系列问题很难依据目前法律予以解决。同时, 《未成年人保护法》和《义务教育法》等对留守儿童的保护缺乏针对性、有力性和可操作性。法律法规的不健全和缺乏可操作性, 将直接影响对留守儿童全面、有效的保护, 为他们性格问题的形成埋下了隐患。

三、解决留守儿童性格问题的对策

(一) 法规政策方面

1. 建立健全有针对性的法律法规, 保障留守儿童的合法权益。

为了保障农民工子女能够平等地享有受教育的权利, 立法部门应该废除教育法律规范中的歧视性条款, 制定统一的、可操作性强的法律法规, 允许进城务工人员把子女带在身边, 并保障他们的受教育权。这是当前阶段消除农村留守儿童的根本之策, 但是具体执行起来, 需要的时间周期比较长。

2. 加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距。

政府应加快户籍制度改革, 逐步消除城乡间的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒, 为进城务工的农民提供相应的社会保障, 为进城务工农民家庭营造一个公开、公平、公正的和谐生活环境, 使他们能够享有与城市人口平等的权利和社会权益。

3. 加快农村地区的经济发展, 推动城市务工人员“返巢”创业。

留守儿童之所以规模巨大, 且数量还在逐年上升, 其根本原因就是城乡经济差距大。国家应该在加快农村经济发展的工作上多做文章, 大力发展乡镇企业, 着力缩小城乡差距, 从政策上予以倾斜, 为入城务工人员回家乡工作或者创业创造机会。

(二) 社会教育方面

1. 加强社区功能建设, 发挥社区对留守儿童的监护和教育作用。

要加强农村基层组织的建设, 培养社区管理人员对留守儿童的教育和监护意识, 另外加强农村的文化建设, 设立儿童健康成长所需的公共文化场所, 充分发挥农村社区的教育和监护作用, 为留守儿童健康快乐地成长营造一个良好的环境。

2. 完善学校教育, 充分发挥学校教育功能。

在父母监护和教育缺位的情况下, 学校应该充分发挥对留守儿童的关心和监护作用, 对留守儿童应给予更多的关注, 如建立农村留守儿童学生档案、增设相关的心理辅导方面的课程等。多与他们进行沟通和交流, 给他们更多的帮助和关爱, 对他们的心理问题进行及时疏导和教育, 为他们营造一个健康、和谐的学习和成长的环境。

3. 改善家庭监护, 充分发挥家庭教育功能。

外出父母应经常以电话或书信方式与孩子保持联系和沟通, 多给他们关爱和心理上的辅导, 多关注他们心理的变化和需要。同时要经常与孩子的监护人和老师保持沟通和联系, 了解孩子的生活和学习情况, 尽可能地弥补父母对他们教育的空缺, 使他们能健康地成长。

摘要：近年来, 随着我国经济体制和户籍制度的改革, 大量农村务工人员涌入经济较为发达的城市, 而随之凸显的农村留守儿童性格问题也越来越受到社会各界的关注。站在社会学和应用心理学角度来探析农村留守儿童的性格问题, 首先从规模、生活环境等方面介绍我国留守儿童的现状, 其次是对留守儿童的性格进行描述, 最后深入分析造成农村留守儿童性格问题的环境因素, 并提出解决对策, 以期创造帮助留守儿童健康成长的良好社会环境。

关键词：农村,留守儿童,性格问题,环境因素

参考文献

[1]张伟, 王亚运, 司振龙.我国留守儿童问题的研究与探讨——以安徽省六安市双河镇为例[J].湖北函授大学学报, 2011, 24 (5) :85-86.

[2]郭津, 衣晶, 朱宏斌.中国农村留守儿童犯罪问题探析[J].中国农学通报2009, 25 (21) :363-366.

[3]胡滨.农村留守儿童犯罪的实证研究——以湖南省H乡为个案[J].青少年犯罪问题, 2010, (1) :56-59.

[4]黄新.农村留守儿童犯罪问题研究[J].法制与社会, 2008, (34) :286-287.

[5]谢晓怡.直面农村留守儿童现状[J].农家参谋, 2011, (2) :46.

8.农村留守儿童教育与管理策略初探 篇八

管理 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0057-01

农村留守儿童问题是在我国工业化和城镇化建设发展进程中，伴随着农村劳动力向城市转移就业而产生的一个社会问题。面对这个特殊的社会群体，学校需要给予高度的重视，在安全、生活、学习、心理状况等方面给予关爱，进一步加强对他们的教育和管理。

一、西林县留守儿童现状

百色市西林县属于革命老区，有壮、汉、苗、瑶、彝、仡佬等多个民族。西林县系典型的农业产业县份，产出率低，这就迫使大量农村劳动力外出务工谋生。

（一）西林县劳务输出情况。据统计，2014年，西林县农村外出务工人员26 593人，占农村劳动力总人数84 001人的31.66%。

（二）留守儿童情况。全县在校学生总数33 720人，其中留守儿童10 413人，占在校生总数的30.88%。

从以上数据看，2014年全县留守儿童已突破万人。调查中，笔者发现，由于缺乏必要的、正确的家庭监护，加上一些社会不良环境的影响，农村留守儿童存在比较严重的情感交往问题与心理健康问题。笔者对本校6个年级6个班次的60名学生进行了一次抽样调查，发现15个性格孤僻的学生，其中12个是留守儿童，而另3个来自单亲家庭。

二、留守儿童教育管理策略

留守儿童的心理健康与学校的教育管理息息相关。学校应加强留守儿童的教育管理，关注留守儿童的心理健康问题。

（一）抓好留守儿童的安全保障工作

学校是留守儿童生活、学习的场所，在留守儿童亲情缺失和监护缺位的情况下，承担着为留守儿童健康成长创造良好条件的重要使命。因此，学校要建立健全安全教育和监督机制，加强安全教育和管理。同时，要建立档案管理制度，准确记载家长、代理监护人的联系方式等情况，以便有针对性地开展工作。组织各种安全风险模拟场景演练，提高留守儿童对各类风险的认知，增强防范意识与逃生能力。

（二）搭建留守儿童与家长间的沟通平台

现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。许多外出务工的父母往往忽略了这一点，他们经常给孩子寄钱物，却长年不曾给孩子一个电话、一封信，甚至三、五年都不回家一趟，这就造成了孩子的情感渴求。因此，学校有必要为家长与留守儿童搭建一个定期沟通交流的平台，通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题。

一要建立健全“留守儿童”档案。学校每学期对在校留守儿童进行全面、深入、细致的调查，详细了解留守儿童的家庭情况，明确落实监管人，做到一人一册。二是建立联系制度。学校要建立留守儿童与外出务工父母及班主任与外出务工家长的联系制度，走出一条学校、家庭教育互动的路子。并要求外出务工家长做到“四个一”：即每周给孩子打一个亲情电话；每月给孩子写一封信；每月与班主任联系一次；每年至少回家探亲一次。班主任要做到“三个一”：即每月与留守儿童的监护人进行一次家校联系，建立家校联系卡，做好家访记录；每月和留守儿童的家长进行一次通话，每学期期末给留守儿童的家长写一份家庭教育建议。

（三）重视留守儿童的心理健康问题

重视留守儿童问题，重点在于如何解决心理健康问题。一是全面掌握留守儿童的基本情况。对本班级的留守儿童要有充分的了解，弄清他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。二是建立健全留守儿童档案，为他们建立《心理健康卡》，并作详细记录，适时地对他们的不正常行为表现进行干预，正确引导，并进行心理辅导，给予他们更多的心灵关怀。三是经常开展形式多样的集体活动。除了组织留守儿童开展阅读、朗诵、演讲、美术、书法等比赛，还给留守儿童过生日，关心他们的学习和生活，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。

总之，解决好农村留守儿童的安全保障与心理健康问题不是一朝一夕的事，它需要学校与家长共同的关注与努力。学校要加强留守儿童的教育管理工作，帮助留守儿童健康成长。

9.农村留守儿童存在的问题与对策 篇九

留恋网吧不能自拔。不少留守儿童由于父母均不在身边，缺乏有效的监管，因此，经常上网，有些沉迷于网吧不能自拔。每到放学后、双休日和节假日，中小学生大量涌入网吧、游戏室。

节假日成监管盲区。节假日成监管盲区，安全存在隐患，在双休日和节假日，对留守儿童存在监管盲区。不少留守儿童在双休日和节假日是家里无人管、学校管不到，三五成群上网吧或在社会上鬼混，极易诱发未成年人犯罪。有些留守中学生既不住在家里，也不住在学校，而是几个人合伙在外租住房子，校外时间，这些人也处在无人监管的真空中。缺乏监管，影响学习成绩。留守儿童虽然都有把书读好的美好愿望，但由于各种原因，他们的学习成绩不太理想，有相当一部分学习成绩较差。在这些差生中，有些是缺乏父母监管而自己又管不住自己，比较贪玩，但愿意学习；有些是基础差学习上又得不到父母的帮助，非常无奈，但有把书读好的强烈愿望；有些是厌学、逃学、自暴自弃，家里无人管，学校管不好。

家庭教育的缺失，影响身心健康。调查中发现，大多数留守儿童跟爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，少数留守儿童寄养在学校或亲戚家中，有些留守儿童的爷爷、奶奶为了安全起见，双休日把他们关在家中，不让出门。由于长期得不到父母的关爱，享受不到亲情，身心难以健康成长。如：他们因缺少适合与自己交流的对象，性格孤僻，内心创伤很大。大多数留守儿童在问卷中反映最烦恼的事是不能与爸爸妈妈生活在一起，最大的心愿是爸爸妈妈能经常回家。而他们的父母一般每年回家一至二次。解决留守儿童问题的几点建议

留守儿童现象是中国特色社会主义建设进程中的一个新问题，留守儿童能否健康成长，关系国家和民族的前途与命运，是关系数万家庭切身利益的民心工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。各级政府、学校、家庭和公安部门，都要把关心留守儿童的健康成长作为一件大事来抓，切实负起责任。

一、政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。同时，村及社区党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。

二、学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。教师要根据这些情况因材施教。并建立“代理家长”队伍。学校对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题儿童营造家的氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。

三、公安机关要对留守儿童进行关爱帮教，为他们营造良好的成长环境。健全警校村联络机制。民警要经常与学校老师、村干部进行沟通，了解留守儿童的思想状况，并不定期与留守儿童家长进行电话联系，反馈留守儿童在校、在家

信息，为家长实施“远程教育”提供了必要的信息资源，从而实现学校、家长、村干部、民警四位一体联络机制。同时完善安全防范体制。积极组织挂校民警、学校保卫干部、乡综治巡逻队进行治安巡逻；集中清理整治校园周边的软环境；密切关注校外留守儿童，对问题留守儿童进行重点帮教。强力净化社会文化环境，以网吧、网络、网游的整治为重点，严格执法，标本兼治，提倡连锁，加强监控，继续推进文明办网、文明上网活动，为留守儿童创造绿色网络空间。切实加大对城乡网吧尤其是农村网吧的整治力度，规范网吧经营市场，用铁的手腕、硬的措施，坚决杜绝未成年人进入网吧现象，为留守儿童营造了安全、和谐的社会环境。

佘家坪乡团委

10.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇十

随着城市化进程的不断加快，越来越多的农民工选择了背井离乡进城打工。目前，我国民工总数已经超过了一亿，形成了举世瞩目的“民工潮”，然而这种现象在经济相对落后的我们***县显得尤其严重。随着大量青壮年劳动力的外出，农村留守老人、儿童上升系数逐渐增大，它不但影响着我县的经济发展还影响我县未来社会生活的发展。这个庞大的、特殊的弱势群体问题随即成为我县亟待解决的重要问题。

一、调查人群留守现状

最近，我国统计局公布了第六次全国人口普查的主要统计结果，这次人口普查的数据表明：60岁以上人口数量为1.78亿，占比已达13.26%，比2000年上升2.93个百分点，反映出中国老龄化进程加快的态势，也意味着社会发展对年轻劳动力需求加大，从而留守老人、留守儿童也就呈上升趋势。据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。湖南省正是农村劳动力输出大省之一，特别是我们***县，经济相对落后导致农民纷纷外出打工，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达20%以上。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数。

因城镇化与人口老龄化的数据备受关注，特别是公布数据显

示的老龄化进程加快的事实引来了对未来中国经济增长的普遍担忧。从人口流动和分布特征来看，中国今年将进入城镇人口过半的城市时代，城镇化既是重大机遇，又面临着严峻挑战，城镇化的最大挑战在于应对2亿多农民工构成的 “半城镇化”局面。此次人口普查的数据显示，当前中国城镇人口已经达到了6.66亿，占总人口的比重是49.68%，城镇化率近50%，高于“十二五”规划的预期。同2000年第五次全国人口普查相比，城镇人口比重上升了13.46个百分点，年均增长超过1个百分点。按照这个发展趋势，今年中国城镇人口比重就将超过一半，进入城市时代。可见，从整体看，当前中国已经进入高速城镇化发展阶段。高速城镇化是机遇也是挑战。所以更要关注我县留守老人、儿童，做好适当工作以方便我县乃至我国经济的发展。

二、调查人群生活状态

在众多年轻人告别农村，流动到城市去淘金的身后，留下了一个个守望着家园的孤独身影，人们称这个特殊而庞大的群体为“留守老人”。他们一边佝偻着身躯劳作于阡陌之间，一边还要隔代抚养孙子孙女。他们在默默操劳的同时，内心还承受着对子女的思念、生活的各种压力以及孤独和寂寞的煎熬。以官庄乡为例，留守老人们一般很少外出走动，也很少有人能够听得懂普通话，家里电视、收音机等能与外界联系的工具都是束之高阁，无人问津。他们一边要照顾同样留在农村的孩子，一边还要顾及农活，种植一些柑桔、板栗等作物，以此减轻外出打工年轻人的负

担。并且随着年龄的增长，老年人的身体逐渐衰弱，患病率逐渐上升，然而农村留守老人身边没有子女照顾，在医疗资源和照顾资源的获得上不尽如人意，农村基层组织给留守老人提供的照料帮助也十分有限。常年的劳累加上情感的孤独，对老年人身心造成极大伤害。

农村留守儿童是未成年人中新出现的一个特殊群体，这个群体因父母外出打工，由于条件的限制又不能将孩子带在身边，只能把孩子留在家乡托付给爷爷奶奶代养，由此形成了“隔代教育”的现状。这些监护人由于年龄大、文化水平不高等因素，他们即使想给孩子们的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭，然后更多体现为对其监管下的留守儿童的学习无奈到持漠不关心的态度，只能让留守儿童吃饱穿暖。父母亲情原本是儿童心理健康发展的根本元素，这种感情是任何事物都无法代替的，然而，外出务工的父母很少有机会和孩子交流，让留守儿童感觉没有根基没有依靠，导致了留守儿童感情上的空虚。大多数父母为了弥补，用金钱去填满对孩子的愧疚感，这种不正确的对孩子过分溺爱的方式，使得正处于情感、性格变化期的留守儿童几乎在毫无约束的状态下，无形中形成了自私任性、感情脆弱、内向自卑等心理问题。

三、对调查人群应采取的措施

由于留守老人对自身的生活要求并不是很高，而且生活于***县农村本来消费就较低，我国应重点从老人的需求做考虑。

他们生活单调、有孤独感、害怕生病、担心成为家庭的累赘等等，从道德上我们就应该尽量满足他们这一群辛苦了大半生的劳动人民了。政府应进行适时的救济，组建社区老人娱乐场所，使老人们常在一起纳凉、谈心、话家常乐有所娱；电话电视要入家入户，让留守老人随时能与在外的子女联系，让他们感觉没那么孤独，感受亲情的温暖；落实医保政策，让留守老人以极少的钱就可看病就医，不要担心医疗费问题；鼓励年轻人以孝为本，鼓励年轻人回乡创业，让父母有安身立命之感；建立好老人保障制度，完善部分法律来保护老人的生命及财产安全。尽量做到让老人无忧是为我们奋斗之宗旨。

相对于留守老人，留守儿童的改革措施就显得更为复杂和重要了。首先，我县政府必须发挥主导作用。胡锦涛总书记在党的十七大中提出：“保障农民工进城务工人员子女平等的接受义务教育”。解决好农村留守儿童隔代家庭教育问题，不仅直接关系到留守儿童的健康成长，也关系到农村、城镇教育的改革与发展，更关系到社会主义新农村建设的大局。其次，应该发挥学校的主导作用。除家庭教育外，学校教育是影响儿童成长的主渠道之一，因此，面对农村留守儿童不健全的家庭教育，学校教育不仅要完成在校内的知识，还要将学校教育向农村留守儿童的校外生活延伸。最后，应调动各方面力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。新闻媒体应充分发挥舆论作用，围绕关爱留守儿童的主题，积极宣传“儿童优先”等新观念，宣传国家保护儿

童权益的政策，宣传工作做得好的先进典型，营造关爱留守儿童的良好社会氛围。民政部门要加大对农村留守儿童的帮扶力度，文化部门要加强对农村中小学周边环境的监管整治，财政部门在留守儿童工作上给予充分的经费保障，共青团组织要开展教育帮扶活动等。

四、总结

11.农村留守学前儿童教育探究 篇十一

关键词：留守儿童；农村学前儿童；教育

随着城镇化进程加快，大量农村劳动力涌入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化建设、社会经济发展作出了巨大贡献。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了——留守儿童。目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要集中在义务教育阶段的留守儿童，而对农村留守学前儿童的研究和关注较少。

一、农村留守学前儿童的概念解读

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活。农村留守学前儿童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿童。

二、农村留守学前儿童的教育问题及成因

现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守学前儿童存在的诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

1.家庭教育严重缺位

一是亲子教育陷入困境。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多不利影响。二是单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心。残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极影响不可低估。

2.农村学前教育问题

留守学前儿童家庭教育缺失、家庭监护堪忧导致留守学前儿童身心发展不利，本应通过学前教育得到一定的弥补，但目前农村学前教育资源的严重缺乏、师资力量严重不足、教育缺乏規范等问题造成了留守学前儿童的心理发展得不到有效的引导，教育得不到良好发展。这就需要对农村幼儿教师进行定期培训，但目前农村学前教育的现实状况，他们很难获得相关培训。同时由于幼儿教师工作范围仅限于园内教学，课后缺乏与幼儿监护人之间的沟通，不能起到改变留守学前儿童监护人教育观念、帮助监护人了解孩子的作用。

3.社会教育环境不利

一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。

三、改善农村留守学前儿童教育的建议

家庭、学校和社会对于孩子的教育来说是三个相互关联、相互协作的环节，这三个环节必须承担起自己的责任，共同给予留守学前儿童关心和帮助才能解决好孩子的教育问题。

1.以家庭教育为基础，多种方式促进留守学前儿童的身心健康发展。留守学前儿童的心理发展、教育问题的解决首先需要从孩子的家庭教育做起。

2.学校应当加强对留守学前儿童的教育和管理工作。对于留守学前儿童，农村幼儿园应当给予更多地关注和关爱。一是建立农村学前教育规范制度。二是提高农村学前教育师资力量，鼓励优秀的幼儿教育工作者到农村幼儿园任教，定期为农村幼儿园教师组织业务培训，教授幼儿心理沟通等方面的知识。三是从制度上加以保障，建立留守学前儿童家长联系制度，可为留守学前儿童建立个人成长档案，详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况，及时与其父母沟通。定期与留守学前儿童监护人进行交流，使其了解孩子的学习、个性发展和心理需要。

3.鼓励社会力量关心、支持留守学前儿童，发挥社会教育的积极作用。营造健康向上的育人环境，形成全社会关爱农村留守学前儿童的氛围。良好的外部环境可以使留守学前儿童免受不良风气的影响，对他们良好思想品德的形成产生潜移默化的影响。

孩子是祖国的未来，因为父母为了生计在外打工而成为留守儿童的孩子们更需要获得关爱和良好的教育，虽然留守儿童是城乡二元化结构的产物，留守儿童的问题目前还不能得到完全解决，但我们应当正视这一问题，为促进留守学前儿童身心健康发展和改善教育环境做出努力。

参考文献：

[1]《学前儿童发展心理学》北京：北京师范大学出版社.

12.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇十二

一、从家庭感恩教育做起

家是孩子的第一所学校, 父母是孩子的首任启蒙教师, 因此, 要想做好留守儿童的感恩教育, 就必须从留守家庭开始。在留守儿童的家庭中, 监护人应该承担起孩子感恩教育的责任和义务, 不要因为其父母长居在外, 就过分地溺爱孩子, 对孩子的一切要求都报以宠爱和顺从的态度。而是要充分把握好身边的教育资源, 通过生动、形象、富有感染力的家庭感恩教育资源, 建立起“家庭教育课堂”。以做家务为例, 大多数家长都认为做家务是大人们自己分内的事情, 孩子只需要好好读书、按时完成作业就可以了, 为了孩子将来有出息, 大人们再苦再累都是值得的。还有的家长则通过一定“酬劳”对孩子所做的家务予以“奖励”, 这样做虽然为孩子灌输了有劳动就有收获的意识, 但是也在一定程度上降低了孩子对家庭的责任感。不让孩子做家务和给予报酬都使得孩子们脱离了家庭成员的角色, 这样很不利于对孩子感恩基础的培养。

因此, 教师要与监护人经常沟通, 让监护人通过给孩子布置家务, 让孩子们感受到家庭的重要性, 孩子们可以在劳动的过程中加深与长辈之间的交流和互动, 也能够体会到家长工作的艰辛与不易, 这样才有利于培养留守儿童的知恩、感恩品质。在今后的生活中遇到事情时会帮助别人, 得到帮助的时候也会懂得感恩。

二、学校重点培养感恩意识

学校作为对学生教育的主阵地, 教师应该充分利用各种教学契机, 对留守儿童实施感恩教育。对于教育的形式, 教师可以因时、因地制宜, 可以变化多样, 把抽象化的感恩思想进行具体化转化, 这样的感恩教育才具有更高的实效性。

1.在承担责任时学会感恩

教师在教学的过程中, 通过教学内容让学生们明白:作为子女, 应该孝顺父母, 关心父母, 听父母的话, 这就是对父母的感恩;作为学生, 应该认真听讲、按时完成作业, 关心同学, 这就是感恩教师;感恩社会, 就是不要做对社会有害的事……总结起来, 我们可以理解为以上这些都是我们的责任担当。在承担责任的时候, 我们把感恩意识一点一点地转化为责任担当。

2.在节日里表达感恩之情

美好的情感需要生动地表达, 教师要学会鼓励学生通过恰当的形式来对他人表达感恩之情, 特殊的节日就是教育学生表达感恩之情的最佳时机。例如, 在八一建军节, 教师可以组织学生们为保卫祖国和人民的战士们献上一支歌, 孩子们积极地推荐曲目《军港之夜》、《咱当兵的人》……教师还可以提议学生们为军人叔叔画画, 提议很受学生们的欢迎, 学生们纷纷把自己心目中的军人形象画出来, 并且让大家比一比, 看谁画得好。学生们就是通过这样的活动用自己最真诚的情感表达了对军人的感恩之情。类似的活动还有很多, 母亲节、父亲节建议留守的孩子们给身在异乡的父母打个电话, 问候一声, 在教师节的时候自己动手为老师准备一个特别的礼物等。只要是孩子们送出一份自己的祝福, 就是一个感恩的具体表现。

3.在关爱他人中升华感恩情怀

留守儿童在被人们广泛关注之后, 许多社会团体和个人都为留守的孩子们献上了自己的一份爱心。虽然留守儿童们不能及时地给予他们回报, 但是教师可以引导孩子们将他们的爱心传递给别人。周末组织学生去敬老院陪老人聊天, 为他们表演节目, 用自己节省的零花钱为他们买礼物, 将感恩之情传递给同样需要关心的孤寡老人。

13.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇十三

改革开放以来，特别是近年来，谷城县劳务经济蓬勃发展，为谷城县经济社会发展注入了巨大活力，给城乡面貌带来了巨大变化。劳务经济在为地方特别是贫困山区带来不菲经济效益的同时，也给农村留守儿童这个特殊群体的健康成长提出了诸多新课题。近期，谷城县老干部局和县妇联组织有关人员深入到村、社区，对农村留守儿童现状进行了调研，调查采取统计调查、座谈、调查对象访谈和问卷调查等方式进行。

一、现状

调查数据显示，谷城县18周岁以下儿童约16.8万人，其中留守儿童有1.1万人。全县现有留守儿童服务站138所。

一是基本生活有保障。父母外出务工，带给留守儿童经济上的改善效果是显而易见的。在我们的调查中，有85%的孩子有零花钱。由此可见，大部分农村留守儿童在物质上的需求已在较大程度上得到满足。

二是自理能力较强。长期与父母分离的现状，使留守儿童不得不学会自立自理，能够较为独立地生活和照顾自己。较大的留守儿童不仅要照顾自己，有些还要照顾年迈或有病的祖辈。

三是能够理解父母打工的行为。当“留守”在农村社会成为一种普遍的现象，加上学校教育的引导和社会舆论的影响，留守儿童们大多数都能够理解父母外出务工的行为，而且在精神上给予了父母一定的支持。有30%的孩子表示对外出的父母很满意，有94%的孩子明白父母为什么打工。

二、问题

务工带来的经济上的宽裕使农村留守儿童对物质的需求得到不同程度的满足，心理问题、安全问题等正悄然成为农村留守儿童问题中的难点。

一是亲情严重缺失。83%的留守儿童父母一年或一年以上回家一次，一年之中，他们与父母相处的日子也就屈指可数的10来天。72%的孩子认为，一个幸福的家应该是能和父母在一起。有个孩子在日记中说：“如果可以换来妈妈的爱，我可以献出一切，包括生命。”这些稚嫩但充满强烈情感的语言，表达出了留守儿童对于亲情的无比渴望。难以想象，大批留守儿童在经历这种与父母长期分离，情感上长期缺乏交流的亲情之后，对于亲情的理解和认识会不会有偏离，会不会影响到下代甚至更后一代对于亲情的理解。

二是人格性格发展出现障碍。留守儿童由于没有父母的正确教育引导，加上有些孩子总认为自己是留守儿童而显得自卑，有事不爱与人交流，一点小事就会计较当真，在自我保护上容易出现过激行为。部分由祖辈照顾的留守儿童，由于祖辈的溺爱、纵容，在性格上表现出来自私、霸道、蛮横，有些由其他监护人照顾的孩子，则相对比较内向，有心事不愿意倾诉，过多压力和想法没有正常的渠道来疏导，必然会造成人格和性格的扭曲。

三是留守儿童的家庭教育成为盲区。父母的长期缺位，导致家庭教育的严重缺失。留守儿童的家庭教育主要存在以下问题：一方面是监护人的能力问题。作为主要监护人的祖辈大都文化程度偏低，难以与孩子交流沟通，有的要干农活维持生活，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈，根本无精力教育孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质生活上的需求，缺少道德上的教育引导。另一方面是家长的价值取向问题。很多务工族因长期在外，偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对孩子的行为习惯、伦理道德、法制教育关注较少。

三、对策

近年来，谷城县在关爱关心留守儿童方面作了一些有益探索，取得了一定的成效，得到中央省市充分肯定。但随着工业化城镇化步伐的加快，留守儿童愈来愈多，探索的一些措施、方法已不能从根本上解决现实问题。关爱“留守儿童”，保证他们健康成长，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。从调研所了解的情况看，大多数留守儿童在家难管、在校难教，学习成绩平平，人格缺陷不少。因此，要以关心留守儿童的成长为重点，探索关怀之道。

一是政府及有关部门可与移动、联通、电信等通信公司一道，设置专门为在读中小学生提供贴心服务的“亲情电话”，每月定期与外出打工父母沟通一次。

二是利用每学期或每学年假期，组织留守学生赴外出父母打工地探亲、体验(原则上同一打工地为一个组)。

三是组织专家开展心理健康辅导，每学期到校举行一次报告，帮助留守学生预防和治疗心理疾病。

14.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇十四

一、基本信息

1、性别

A、男

B、女

2、年级

A、一年级

B、二年级

C、三年级

D、四年级

E、五年级

F、六年级 G、其他__________

二、情况调查

1、你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起？（）

A、（外）祖父母

B、亲戚

C、其他人

D、自己住

2、你多久和父母联系一次？（）

A、一周一次

B、一月一次

C、经常，不定时

D、很少

3、你是否担心父母在外打工会出事?（）A、很担心

B、有点担心

C、不担心

4、你对父母外出打工的态度是？（）

A、支持

B、不支持

C、无所谓

D、不表态

5、你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么？（）

A、孤单没人聊天

B、生活没人照顾

C、学习没人指导监督

D、其他

6、你遇到困难的时候，最先向谁求助？（）

A、给父母打电话

B、老师

C、亲戚

D、自己解决

7、你父母外出打工，多久回来一次？（）

A、１个月

B、半年

C、一年

D、两年以上

8、如果考试没考好，大多情况下，你认为是什么原因造成的?（）A、自己平时不够努力

B、没有老师或家长指导 C、客观原因

D、自己本来就不行

9、你对学习的态度如何？（）

A、听老师话，十分刻苦

B、听老师话，比较刻苦

C、一般，不爱听老师话

D、不努力，不爱听老师话

10、有没有在课后复习知识？如果没有，是什么原因呢？（）

Ａ、经常复习

Ｂ、很少复习，没时间

Ｃ、偶尔复习，想不起来 Ｄ、很少复习，不喜欢

11、如果因为做错一点小事而被老师和家长批评,你会怎么做?（）A、承认错误,下次不再犯

B、有点气愤,但只在心里想 C、无所谓,听完就算

D、当面顶撞,对着干

12、你平常如果生病了，会怎么办？（）

A、忽略

B、自己配药

C、看医生，抓药

D、打电话给父母

13、你平常会帮助家人做家务吗？（）

A、每天

B、经常

C、很少

D、从不

14、平常的周末，放假时间都做些什么？（）

A、做家务

B、做农活

C、学习

D、玩

15、在学校里的朋友多吗？（）

A、很多

B、不是很多

C、很少

D、没有

16、你觉得身边的人关心你吗？

A、从不关心

B、很少关心

C、偶尔关心

D、很关心

17、你最感谢的人是谁？（）

A、父母

B、在家照顾自己的人

C、老师

D、其他_______

18、你是否喜欢呆在角落，害怕陌生人？（）

A、喜欢，害怕

B、喜欢，不害怕

C、不喜欢，害怕

D、不喜欢，不害怕

19、你是否觉得自己很棒、很优秀？（）

A、我很棒，我做的很好

B、我做的很一般

C、我做的比很多人差

D、我做什么都不成功 20、喜欢上学吗？感谢老师吗？（）

Ａ、喜欢，感谢

Ｂ、不喜欢，但是感谢

Ｃ、喜欢，不感谢 Ｄ、不喜欢，不感谢

21、你觉得你的好朋友是好孩子吗?（）

A、好

B、一般

C、不好

22、你对自己的一日三餐满意吗?（）

A、满意

B、吃得饱但是不好吃

C、吃不饱

23、如果可能,你愿意随父母进城读书吗?（）A、愿意

B、不愿意

24、你觉得自己的学习成绩怎么样?（）A、好

B、一般

C、不好

25、平时家里人是否会打骂你?（）

A、经常有

B、偶尔有

C、几乎没有

D、没有

26、如果他们打骂你,你会怎样办（?）

A、吵架

B、闷不吭声

C、向父母诉苦

D、采取某种行为发泄

27、在你希望的，或者与自己希望相符的选项后打“√” 生活上我希望：

Ａ、能得到学校的关怀，父母在身边关怀。

（）

Ｂ、有很多朋友，可以和大家一起分享快乐。

（）

Ｃ、希望可以吃的更好一点，穿的更好一点。

（）

Ｄ、希望自己照顾自己的能力越来越强。

（）

Ｅ、希望自己的父母能赚很多钱，然后回家。

（）

Ｆ、希望父母在外可以平安，健康。

（）

Ｇ、希望获得自由，不被学校束缚。

（）

Ｈ、摆脱痛苦的世界。

（）在学习上我希望：

A、希望得到更多的指点，辅导。

（）B、希望得到同学们的关心，和同学们一起学习，玩耍。（）C、希望自己的父母能够在身边帮助自己学习。

（）D、希望自己学习好，给父母争光。

（）E、希望得到老师更多的关注，关心。

（）F、希望有更好的经济环境，有更多的学习资料。

（）G、不想继续在这里学习，希望和父母一起在城市学习。（）H、不想读书了，想自己去赚钱。

（）在心理上，我对一些事情的看法：

A、我觉得社会不公平，前途一片昏暗，看不到希望。

（）B、如果政府努力帮助我们，生活会好起来的。

（）C、我要努力学习，将来改变自己的经济现状。

（）D、社会，别人都很关心我，我将来要回报他们。

（）E、社会，别人都不关心我，我也不会去关心他们。

（）F、我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。

（）G、我总是害怕被身边的人欺负。

15.农村留守儿童心理探究与策略引导 篇十五

按照自我认同形成的“认识自我———悦纳自我———规划自我———发展自我”的过程和线路, 在学校、家庭和社区中创设多种活动平台, 促进留守儿童对自己充分地认识和了解, 并能恰当地评价自己;认清自己的优势, 增强调控自我, 对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳认同;在学习和生活中体验成功、承受挫折、适应环境, 规划自己的生活理想;学会自我调节, 促进自我发展, 最终促进留守儿童坚实情感态度和健全人格的形成, 使之更好地学习和生活, 做一个勤于思考、富于理智、善于开拓、人格高尚的人。

一、结成“阳光伙伴”———在同伴交往中“认识自我”

留守儿童由于父母在外, 或多或少感到孤独。大部分留守儿童平时喜欢一个人玩耍, 在班里总显得不那么融合。我们针对性地选出一批品学兼优、性格开朗、有责任心的学生成为“留守学生”的“阳光伙伴”, 并让他们“悄然”地走进“留守学生”的学习生活中去, 从而达到润物无声的效果。

留守儿童的“阳光伙伴”是指那些品学兼优、性格开朗、有责任心, 能够给留守儿童帮助的学生。这部分学生平时在学校乐于助人, 阳光开朗, 成绩优秀, 有足够的精力与留守儿童结成伙伴。

确定“阳光伙伴”后, 学校德育处对这群孩子进行培训, 教会一些结对方法, 掌握一些窍门。同时, 注重一些细节, 不以救世主的姿态去帮助人。根据年级、班级、住校与通校等方面的考虑, 一一结对, 同时如果所结对的留守儿童各方面有进步的话, 将得到奖励。

通过选拔产生的“阳光伙伴”, 就像一个个小助手, 迅速结合在留守儿童周围, 通校的一起放学回家, 住校的一起在学校生活, 班中座位移到了一起, 中午就餐成了邻居。通过潜移默化的教育, 许多留守儿童又找回了当初的笑容。

例如, 三年级学生柯云飞生长在一个普通的农民家庭。为了生计, 父母常年在外打工, 跟爷爷奶奶住在一起。由于隔代抚养, 爷爷奶奶也非常溺爱唯一的孙子, 事实上柯云飞成了一个没有实际监管的孩子。渐渐地, 他开始上学迟到, 为了小事和别人打架, 作业经常没有完成, 成绩始终落后于别人。班主任了解他的情况后, 在他身边“安插”了多个“阳光伙伴”, 小柯对此却并不知情。他只是忽然发现, 班上不少品学兼优的同学经常主动找他玩, 和他谈心, 有的还主动帮他辅导功课, 同桌也变成了自己平时很佩服很喜欢的李铁飞。这让他感觉一下子就像掉进了“幸福缸子”里。回到家里, 隔壁班上葛佩琳经常跑过来和自己一起做作业, 帮助解决疑难问题。小柯说, 一下子多了这么多好伙伴, 真开心, 在家做完作业, 还有人陪自己玩游戏和聊天, 一点都不寂寞了。就这样, 一学期下来, 小柯活泼开朗了许多, 成绩也逐渐好转, 在校的表现明显进步了。

二、营造“温情家庭”———在亲子沟通中“悦纳自我”

恐惧和焦虑是留守儿童身心发展过程中普遍具有的体验, 是情绪调节不良的表现。留守儿童的家长大部分考虑的是如何挣更多的钱, 在对孩子的教育问题上, 关注和考虑较少, 没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。他们给予孩子的往往是物质的东西, 缺少精神和情感方面的关怀, 没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差, 很容易导致家庭教育的缺失和子女情感的饥饿, 影响孩子身心的健康成长。

我校通过集体倡议书、个别交流等方式, 积极引导留守儿童的家长帮助自己的孩子克服焦虑心理, 建立自信, 找回亲情感以及形成正确的家庭归属感。

1. 引导家长学会了解孩子的心理需求

我们倡导家长, 无论身在哪里打工, 也不论有多长时间没有回家探望孩子, 平时都要通过书信、电话或网络的方式多与自己的孩子建立经常性的联系与沟通。一是随时了解孩子在家的生活、学习情况, 满足孩子与父母沟通的欲望。二是提出正确的期望。家长的正确期望是孩子成长的外在动力之一, 家长在充分了解和全面分析孩子的特点、能力、兴趣的基础上, 提出适当的期望。三是及时表扬。知道孩子有进步后, 哪怕是细微的, 家长在外都应及时表扬, 使孩子有信心挑战困难。往往远在他乡的父母一点点的表扬能让孩子乐上好一阵子。

2. 教会家长帮助孩子树立自信

学校建议在外打工的家长有意识、有目的地委托孩子承担有一定难度的任务, 事先将可能发生的事告诉孩子, 并了解他心中的忧虑。对于新事物, 孩子需要较多的尝试和时间来适应, 家长可以通过电话或网络等方式对他表示关怀并陪伴他寻找方法接受考验。如果孩子获得成功的体验, 自信心就会增强很多, 家长应去发掘孩子的独特天赋, 使孩子认识到自己的长处和优势, 并为之自豪, 以形成积极的自我意识, 让孩子明白每个人都有优点和不足, 不足之处只要加以训练, 就可以克服, 以此帮助孩子树立自信心, 培养其自立的态度。

三、开辟“阳光平台”———在校园活动中“规划自我”

学校以及校园生活始终应该是最具有培育留守儿童自我认同感的主场所。我们开展了具有针对性的“阳光行动”, 旨在通过学校的努力, 唤醒留守儿童的自信与自尊。

1. 开展“十佳好少年”和“单项进步奖”评比

学校每学期都拿出一定的名额对留守儿童开展先进事迹评比并进行表彰, 奖项分为“十佳好少年”和“单项进步奖”。整个评比由“学生自我推荐———班级推荐———学校表彰”的流程完成。每次评选出“十佳好少年”, 对他们的事迹通过展板进行大力宣传。“单项进步奖”是对留守儿童在学习、生活、守纪、文明等某一方面有突出表现的留守儿童进行评比宣传。

2. 开展“阳光寝室文化”的评比

寝室生活, 是留守儿童校园生活中不可或缺的重要组成部分, 而且也是培养他们独立自理能力、生活自信的一个关键环节。重视留守儿童的寝室文化建设无疑是必要的。我们的操作是, 一是重视学生寝室的规范化建设, 比如生活用具的摆放、清洁卫生、室内美化、就寝纪律等。二是加强文化建设, 即通过开展一些文体活动来激活、丰富留守儿童的住校生活。如开放体育场所, 让他们能够在饭后参加各种体育活动。又如经常开展一些寝室之间的娱乐活动像讲故事、文艺联欢等活动, 让留守儿童在住校生活中能够有所乐, 有所得。

上述这些评比过程, 我们坚持“隐藏性”原则, 即什么样的评比都不会冠以“留守儿童”的名称, 理由是, 在学生的眼里, 校方并没有把留守儿童当做是一个特殊的照顾群体。只是在具体的评比中, 学校有意识地向留守儿童进行倾斜而已。

3. 开展心理逆境教育

学校成立“阳光心理委员会”, 委员会的主任由大队部总辅导员担任, 领导成员由大队部、教导处、教科室三个学校中层机构的负责人组成, 组员由学校优秀班主任组成。主要任务是帮助留守儿童解决学习上和生活中的各种问题和困扰, 每周至少开展一次专题教育活动:

(1) 开设有关挫折心理的主题讲座。诸如挫折认知、挫折防御、挫折疏导等, 提高抗挫折能力, 学校多次邀请心理专家开设专题讲座。

(2) 设立“知心话信箱”。由少先队负责, 在学校设立“知心话信箱”, 让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。让老师能够有针对性地开展心理咨询活动, 增强学生的心理调适能力。

(3) 开展形式多样的挫折磨炼活动, 并使之经常化、制度化。我校近几年也开展了多种多样的挫折磨炼活动。比如, 远足拉练、野外生活等。

四、建构“协调机制”———在社会实践中“发展自我”

为了进一步强化留守儿童的自我认同感, 学校在实践中建立了多元化的社会协调机制。

1. 构建“四级联动”关爱网

积极探索关注留守儿童教育的网络体系, 努力探索并形成“县———乡镇———村———组”和“县———乡镇———校———班”的关注留守儿童教育的网络体系, 为农村留守学生形成关爱的社会氛围。

2. 构建“三位一体”教育网

把家庭、学校、社会三大关爱保护板块结合为一体, 实行组合教育。学校与社区共同对“留守儿童”实行“一助一”或“多助一”帮扶, 通过定期家访, 定期与监管人联系, 定期组织家长集中交流等形式, 落实帮扶责任制。积极联系妇联、团委、关工委, 共同关爱留守儿童。在学校学区范围内, 一些村建立了留守儿童之家, 开展各式各样的活动。村里的图书室向留守儿童开放, 暑假里甚至专门给留守儿童辅导作业。学校专门派优秀指导老师, 对关爱留守儿童的一些事项进行指导与建议。