初中地理课

初中地理课（精选17篇）

1.初中地理课 篇一

初中地理复习课教学流程

复习课对学生系统学好地理，发展思维能力，对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。然而真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。如，顺次复习，重复旧课，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味；再如不分主次，学生会做的题做的多，不会做的题不认真讲解，会使学生学无所得，降低学习数学的兴趣；还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪……。这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失，我认为上复习课一般要遵循以下流程：

首先，要进行上节课的知识检测，利用提问或者默写的方式来检测并督促学生对基础知识进行及时的复习巩固。这个环节大约需要10分钟的时间。其次，运用学案进行本节知识网络的构建，这个环节有个前提，要将学案提前发给学生，督促其进行预习，然后在课堂上运用小组合作学习的方式进行知识网络的补充和解答疑难，这个环节大约需要15分钟。

第三，进行典型题目的解答：第一步，学生自己根据所复习的知识自己解决该题目，有疑问的用不同颜色的笔标出来；第二步，进行小组合作讨论，解决组内的疑难问题；第三步，进行班级小组间的讨论，有组里解决不了的疑难问题由组长提出，其他小组的同学共同解决，如果难度较大，没有学生能解决，教师再统一引导解决。解决完毕之后，留给学生2-3分钟的时间查漏补缺，这个环节大约需要10分钟的时间。

最后，基础检测环节。这个环节由学生独立完成，根据题目的具体情况限定完成时间，之后由学生起来订正答案并讲解，之后留给学生一分钟左右的时间查漏补缺。这个环节大约需要10分钟的时间。

对于个别章节有能力提升的环节的，鼓励学生自己解决，然后由完成的较好的学生来订正讲解。这样需要的时间可能会多一些，这就需要重新协调各环节的时间安排，争取一节课完成，如果实在完不成，可以鼓励学生课下完成。复习课堂上可能会出现各种各样的问题，除了需要教师在备课时设想周全外，还需要教师灵活的解决，但一定要注意不能随意的耽误时间。

2.初中地理课 篇二

1. 利用日常的地理常识培养学生学习地理的兴趣。

一般来说, 常识性的东西很容易理解, 也便于记忆。地理常识很多, 也很繁杂, 可以从最常说的世界之最、中国之最开始。比如, 世界上最高的山是什么山?世界上最长的河流是那条河?世界上最大的高原、最大的平原、最大的洲、最大的洋是什么, 等等。

2. 利用各民族的风俗习惯培养学生学习地理的兴趣。

世界上有许许多多的民族, 不同的民族有自己不同的生活习惯和爱好。比如, 我国的少数民族:维族人喜欢舞蹈, 能歌善舞, 男女老少都喜欢戴四楞小花帽, 喜欢穿牛仔衣和皮靴, 习惯把右手放在左胸上, 表示尊敬。藏族人喜欢吃糌粑, 喝奶茶、酥油茶、青稞酒, 喜欢穿长袍, 献哈达是藏族人最普遍也是最隆重的一种礼节。

3. 利用天气气候的变化和植物的生长培养学生学习地理的兴趣。

我们都知道天气是变化无常的。有时晴空万里, 而有时又瞬间乌云密布, 倾盆大雨;有时风和日丽, 而有时又狂风大作。我们还会发现一些奇怪的自然现象, 如同样一座山, 高度不同, 生长的植物截然不同;有的地方终年积雪, 而有的地方又终年炎热, 这些自然现象都说明了一些地理上的有关知识。

二、关心、爱护、尊重学生是学好地理课的一个重要前提条件

我们常说:“没有爱就没有教育。”这是因为教育是培养人的工作, 只有对学生付出了爱心, 才能感化学生, 乐意接受你的教育。同样, 我们的地理课也需要对学生付出爱心, 需要我们教师关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 帮助学生。只有这样, 学生才能尊重教师, 喜欢教师, 爱戴教师。也只有学生喜欢教师, 才能喜欢教师所上的课。试想, 如果学生不喜欢一个教师, 他们又怎么会喜欢那个教师所教授的课呢?因此, 要想让学生喜欢教师的课, 乐意上教师的课, 我们教师就要爱护学生, 关心学生, 尊重学生, 帮助学生, 与他们交朋友, 平等相处, 了解他们的所思所想, 所作所为。这也可以说是取得优异成绩的一个重要法宝。

三、充分做好课前准备, 精通教材内容, 以娴熟的教学技能打动学生

要想让学生学好地理课, 就要求我们教师要充分做好课前准备, 精通教材内容, 以娴熟的教学技能打动学生, 感动学生。因此, 要想上好每节课, 教师在课堂教学中就必须做到以下几个方面。

1. 认真研究课程标准, 精心做好课前教学设计。

即教师要学习课标, 研究课标, 精心设计教学目标, 做好知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三维目标的设计。

2. 精心设计教学过程。

这主要包括教学情景的导入, 教学的重点和难点, 教学方法的使用, 教具的使用, 板书的设计, 作业的布置以及课后反思等。在教学过程中, 课堂气氛要活跃, 教学方法要灵活多样。对此, 教师要采用自主探究学习、小组合作学习等方式, 突出学生的主体地位, 最大限度地调动学生学习的积极性、主动性, 这样教学效果才能明显, 学生的能力才能得到提高。

3. 做好教学反思。

一节课结束后, 教师要及时做好课后反思, 总结本节课教学过程中的得与失, 思考成功的地方是什么, 不足的地方是什么, 为以后教学提供借鉴和参考。这个教学环节非常重要, 不可轻视。对于一个优秀的教师来说, 这个环节是必不可少的。

四、熟练掌握地图和运用地图进行教学

地理课教学的一个突出特点就是要掌握好运用好地图。这也是取得地理课优异成绩的一个重要途径。根据我多年的教学经验和教学实践, 要想学好地理, 必须能熟练运用地图。要能达到熟练运用地图, 一是要多看地图, 二是要亲手画地图, 熟练地画出某一个地方的位置。如能熟练地画出重要的铁路干线、重要的河流、每一个省份的位置, 等等。地理知识丰富而繁杂, 能把重要的知识点掌握在地图上, 学习起来就会事半功倍。不管是重要的山脉、气候、河流, 或是重要的矿产资源、交通枢纽、港口城市, 只要一提起, 就能在地图上展现出来, 在脑海中呈现出来, 说明充分掌握了教材的内容, 教学成绩自然也不会差。

总之, 只要我们注重教学细节, 关注学生实际, 有效调动学生学习的积极性、主动性, 使学生在学习气氛浓厚的课堂氛围中进行自主探究合作, 就一定能使地理课教学取得满意的教学效果, 实现教学目标。

参考文献

[1]关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施[M].首都师范大学出版社, 2003.

3.如何上好初中地理课 篇三

关键词：初中；地理；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-189-01

如何上好初中地理课，仁者见仁，智者见智，我认为，应该从以下几个方面入手：

一、营造学习氛围

实验证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习。

创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题让学生发散思维，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？“一棵树值多少钱？”“淡水资源紧张的原因是什么？”等，使学生能够对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？”“你可以把你所学的东西用于什么方面？”“你是怎么发现的？”等，使学生学会自我评价。

创设一个生动、诱人的导言情境。至于新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。但要注意，导言一定要精炼切题。

输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，还便于学生用以解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师要不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。也就是教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。

二、培养学生自主

学法包括自学方法。在课堂教学这一特定的前提条件下，“学法”是与“教法”相对应、相配合的，并受“教法”的制约。各种教学方法均包括“教（教师的活动）法”和“学（学生的活动）法”两个方面，而且各种教学方法中的“教法”分别要求一定的“学法”与其相适应，否则无法取得应有的教学效果。因此，教师必须使学生学会学习，即要教会学生：如何听讲、观察、阅读（含读图）、思考、质疑、讨论；概括、总结学习内容；分析、解答各种问题，做各种练习；以及设计解决问题的方案、自我检查、自我评价和对学习进程进行自我调控等等。要使学生明确，在教师使用各种“教”的方式方法时应当如何适应这种方式方法有效地进行学习。这样才能在教学过程中做到“师生同步”保证教学效率。真正培养学生自主学习的良好学习习惯，做到既能独立思考，又善于独立思考，才能保证创新教育的实现。

三、充分运用各种教学资源和教学手段，让课堂丰富多彩

投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，使学生的注意目标集中，并造成愉快接受知识的心态。对发挥学习动力系统中的学习动机、兴趣、情感正效应效果明显。电化教学应用于课堂，需要认真设计，不是媒体越多越好。“十八般武艺轮番使用”反而达不到预期的效果。教学手段的选择应视教学内容而定，从教学过程先后看，还要考虑媒体插入的最佳时间。实验结果显示，采用电化教学与不采用作对照，学生对知识的掌握情况相当接近，但对于激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习，其作用不可低估。运用一些指令性语言来控制和引导学生的注意。如“请坐好”、“请同学注意”“这一点很重要”等，同时提高和降低声音或变换板书颜色。运用刺激物的情绪特征，如生动的故事、有趣的比喻、栩栩如生的画面引起学生强烈的情绪反应，吸引学生的注意。改变教学方法，采用现代化的教学手段，可提高学生的新颖感，引起学生的注意。增加问题的复杂性也可引起学生的注意，如结合教学内容设计一道难题，难度增加了，注意的水平随之提高。在学生阅读教材或做课堂练习时，教师要求学生在规定时间内完成，并在课堂来回走动，并对学生的学习情况及时进行反馈，可使学生专注于学习。

四、培养发散思维能力

按照自然情况，学生在初始进入学习状态时，往往有较高的兴奋度，精力集中。随着时间和学习过程的推移，兴奋度降低，开始分心，而一节课的重点、难点可能不是第一课题，教师需要采取措施，刺激学生的兴奋点，使学生的兴奋点的变化形成“双峰”曲线。同时要充分调动学生的学习积极性，加强学生发散思维能力的培养，这是实现创新教学的关键。

五、协调师生关系

4.初中“生本”地理课教学案例 篇四

十堰市第十六中学 吴德彩

课型：生本地理探究课 一．教材分析

本节课是湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级地理下册第二章第10节内容“祖国宝岛”——台湾省。本节主要讲述台湾省的地理位置以及组成等基本情况，然后以台湾岛为重点，分别介绍岛上的自然环境特征和人文环境特征。三大内容的介绍中始终贯穿着一个思想、一条主线：台湾省是一个美丽富饶的地方，是中国神圣不可分割的一部分。

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握台湾省的地理位置、范围、组成和居民概况。2.了解台湾海峡的位置以及丰富的海洋资源。

3.掌握台湾岛的地形特征及主要地形区的分布，分析河流的特征。4.了解台湾岛的主要气候类型以及丰富的自然资源。

5.了解台湾省经济发展的特点以及主要经济部门的产品状况。6.了解台湾省主要城市台北、高雄、台南的城市职能。

(二)能力目标

1．学生能够运用地图说出台湾省的位置范围，了解台湾省的人口，明确台湾是中国的神圣领土。2.学生能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环境特征和经济特色。

3.学生能够运用地图和资料，学会从地图上提取、加工信息获取简单区域地理知识。4．培养分析问题的能力，掌握分析区域地理特征的方法。

(三)情感目标

1.通过史实材料，使学生明确台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土，对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感。

2.通过小组合作探究式的学习，培养学生合作性学习精神，增强学生学习地理的热情，真正做到“以生为本”，在“乐中学，学中乐”。

三.教学重、难点

1.重点：台湾省自然环境特征；经济特征。2.难点：台湾岛的地形特征。四．教学用具：

多媒体平台 多媒体课件 电子白板 小黑板

五．教学准备

（一）知识储备——《台湾》前置问题：

l.引导学生经常收听、收看新闻节目，了解当今海峡两岸局势变化，收集有关台湾的资料。

2．简述台湾的地理位置（海陆位置和纬度位置）。3.简述台湾的地形地势特点。4.P51活动题。

5.P52活动题：判断玲玲的说法是否正确。

6、简介台湾的气候类型及其特点。

7、简述台湾的自然资源及思考台湾岛素有“森林宝库”、“东方甜岛”等美称，你知道它们的含义吗？

8、简介台湾的经济情况和主要城市。

9．收集资料，从正反两反面证明台湾是祖国的宝岛，是我们伟大祖国不可分割的一部分。

(二)教学准备

1.准备大小芒果、导游证、导游帽。2.规范全体学生“生本”地理课堂用语。

3.收集台湾地区的局势变化资料并制做成卡片； 4.对学生制作的幻灯片整理并修改。5.对“导游老师”的课堂进行指导。

6.分组讨论每个前置问题，课前抽签决定展示内容。六．教学过程——探究展示

（注：以下各环节，老师在必要情况下均会介入课堂）

（一）课堂问候： ——导游好！

——游客好！

附：两导游自我简介及开场白。

（二）课题导入：由大小芒果引入新课

导游:游客们，你们知道这两个一大一小的芒果来自什么地区吗?大的来自台湾，小的来自我们这里（十堰）。为什么台湾芒果这么大呢？和哪些因素有关？想知道原因吗？那今天我们一起去台湾旅游找出问题的答案吧！(板书：台湾;幻灯片同时播放)

学生活动：有同学提问芒果是热带水果，十堰没有芒果，所以导游的表述有误（导游向游客道歉并改正）。

学法指导：导游提问

设计目的：由实物提问激趣入题，使学生注意力集中。

（三）课前一分钟——地理快报（常规活动）学生活动：播报一则关于台湾的新闻。学法指导：由新闻激趣入题，转入讨论研究。

设计目的：这是“生本地理”课堂的常规活动，要求循环播报当前国内外的重大事件，播报的内容随着课堂内容变化而变化。当时正是青海玉树地震发生之时，学生从关注的灾区问题入手，找到了一则

经过长期的训练，这一活动不仅提高了学生的自信心和口语表达能力，而且也激发了他们课堂学习的兴趣，极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。

（四）讲授新课（板书和幻灯片同时进行，必要时老师解答）

第一站：走近台湾 ———我对台湾知多少？

此环节只需解答前置问题1，将查到的资料进行分享（诗歌、历史、现状都可以）。学生活动：一个小组展示探究成果，其它小组作补充。学法指导：展示讨论。

设计目的：通过课前资料的收集，做到课内与课外的结合，在动态之中进行自主性学习；扩大学生的阅读量与知识面，拓展文本内涵。从中又可以做到收集与处理信息能力的培养，这对学生未来的发展很重要。

第二站：了解台湾

此环节只需解答前置问题2—8。

学生活动：各小组展示成果，其他小组补充，并给与评价。学法指导：读图分析，合作学习，巩固知识并解决问题。

设计目的：此环节这是本节课的一个重点。在引导学生认真读图分析的基础上，让学生了解台湾各个方面知识，从而突破重难点。在知识讲解中间对学生进行一次思想教育，使学生意识到台湾的发展离不开内地。

第三站：热点透视——延伸与探究 此环节只需解答前置问题9

学生活动：一组代表发言，其它小组补充，各抒己见。学法指导：讨论──探究──发表观点

中学生关注热点，不仅可以紧跟时代步伐、开阔眼界、增长知识，还可以开阔学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，统筹分析的能力等。另外，对热点的分析，也可以生成新的知识，这样以来，对语文学和政治课的学习也有一定的帮助。

第四站：头脑风暴——延伸与探究

学生活动：在两分钟时间内，学生用自己方式表达对台湾回归祖国的祈盼之心。然后“我们的心愿”汇报展示。

学法指导：独立探究——成果展示

设计目的：培养学生们的逻辑思维能力和分析归纳总结能力，以扩大知识面。第五站：习题练习

学生活动：以小组为单位，组内合作出题，组外交换答题。学法指导：小组讨论——集体答疑

设计目的：这一环节可以帮助学生分析本节内容的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

（五）老师学生点评

老师、学生活动：讨论后学生代表发言，老师再点评补充。学法指导：讨论——交流

设计目的：通过交流，再次实现了师生互动，生生互动，组际互动，环境互动。这一活动，把课堂还给了学生，让每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人，真正做到了“以生为本”。同时也增强了师生的情感。

七、课堂结束语

——此次旅程到此结束，游客再见！

——导游再见！

八、教学反思

下课了，我和老师在一起交流这节“生本课”，有了不少的收获。我认为一方面，这节“生本“地理课的学习效果不错。有五大教学特色：

1、课堂形式的变化:导游课；

2、收集资料，多渠道进行；

3、激发兴趣，快乐中学习：

4、质疑历史，深层次挖掘；5.学科知识大熔炉，体现了各学科的紧密联系性。

5.初中地理课 篇五

初中地理是针对初中生也就是刚刚接触地理学科的学生开设，由于学生对此知识了解不多，而且学生认知能力有限，所以通过评价来教学效果应该比较好。

就如何评价我觉得应该从以下方面着手：

1、通过其他老师听课，对课程做出评价，评价主要包括讲课内容、讲课方法、作业布置、学生接受状况等做出评价。

2、通过上课后，找部分学生听听学生对本节课的评价，评价主要是教师讲课内容是否清晰、学生是否掌握、另外作业是否会做，再就是其他方面比如语速、语调、板书等方面。

3、教师自我评价，评价上课内容讲解清晰程度，难点是否易化，重点是否突出，作业是否合理，学生掌握等。

6.初中地理课 篇六

【学习目标】

1、知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，了解我国多姿多彩的民俗风情及其形成原因。

2、了解我国丰富的旅游资源及旅游资源的分类。

3、培养学生运用地图获取地理知识，记住地理知识的能力，着重培养学生获取、处理和交流信息的能力。

4、增强学生保护世界自然和文化遗产的意识。

【教学重点】1、我国的民俗。2、我国丰富的旅游资源。

【教学难点】我国不同地方民俗的成因与该地自然环境的关系。

【教学方法】：讲授式、读图分析法 、自学讨论法、多媒体辅助教学

【教学准备】课件学案

【课时安排】1课时

一、导入新课：

提问：同学们喜欢旅游吗？谈谈旅游中的感受。（学生自由发言）展示图片

[转承]我国疆域辽阔、地域差异明显，各地区、各民族各具特色的文化共同构成了多姿多彩的中华文化。今天我们一起来学习“多姿多彩的中华文化 ”。（板书）

二、民俗与环境

1、[自主学习] 结合学案问题提示，认真预习教材P92-94页内容，仔细研读教科书。

2、【解释】民俗即民间风俗。

3、活动：阅读“地方美食图”、“中国民居图”、“中华民族服饰图”和有关资料，体会我国不同地区、不同民族的饮食、民居、服饰的地方特色。

4、[讲述]生活在不同地区的各个民族，由于地理环境、历史差异、风俗习惯不同，饮食文化、建筑艺术、节日庆典、衣著礼仪等方面都各具特色。

5、举例说明自然环境对文化的影响

分别从食 、住 、衣 、行 、节日庆典等方面探究各地民俗差异。

(1)食：学生读【知识之窗】 了解我国的八大菜系 课件展示地方美食图片

【学生活动】 课本P92 活动、P93活动1、2。

(2)住：我们的`祖国地大物博，“百里不同风，千里不同俗”，在艺术形式上百花盛开，在民居上也是各有特色。 展示图片中国民居 【学生活动】 课本P94活动1

(3)衣：服饰的产生和服饰民俗的形成和人类居住的自然环境、气候条件，以及各民族生产方式和生活方式有着密不可分的关系。 展示图片中华民族服饰

【学生活动】 课本P94活动2

(4)行：学生交流 南方与北方的交通差异

(5)节日庆典（视频播放）

6、拓展练习：

三、旅游与文化

(1)旅游业及其意义（播放视频）。

(2)我国旅游资源的分类.

(3)世界遗产的分类方法以及分类，找出世界自然遗产、世界文化遗产、世界自然与文化双遗产、世界文化景观遗产等景点，并完成P96活动1

(4)旅游业的开发与保护因注意些什么？（视频播放）

四、作业 完成学案 练习册

板书设计

一、民俗与环境

1.民俗差异

衣、食、住、行、节日和宗教

2.民俗差异因素

地理环境

历史习惯

风俗因素

7.初中地理课 篇七

一、体现教师在合作中的主导作用

教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，而是对教师综合能力的一种考验。课前，我们要做大量的准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对合作内容，交流反馈、可能出现情况、评价、激励等各个方面进行精心地设计；课中，我们要深入到学习小组中，对学生合作学习中存在的问题要善于启发、巧妙引导，随时把握各组的学习情况，必要时教给学生诊断与处理问题的方法，调整其学习时间，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，多肯定和表扬学生的看法和观点；课后，善于总结与反思，这样才能保证小组合作学习有序、有效、长期地进行。

二、突出学生的主体地位，明确小组合作的具体做法

（一）准备阶段

1．分组

要能够有效地进行小组合作，合理的分组也是相当重要的，目前常见的分组遵循以下三种原则： (1) 就近原则。所谓就近原则就是同桌和前后的4～6人组成一个学习小组，它的好处是位置变动小，利于课堂上临时分组，缺点是组与组之间存在着知识水平、能力的差异，因而如进行竞赛类活动或难度较大的问题探讨时就存在组际间的不公平。 (2) 自发原则。自发原则就是让学生课前根据自己的兴趣爱好、性格特点等自我组合而形成学习小组，它的好处是有一定的向心力和凝聚力，合作探讨的积极性更高，缺点同就近原则一样，也存在组际间的不公平。 (3) 组内异质、组间同质的原则。就是教师在学生自愿的前提下，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格、心理素质等综合评价，合理分配，形成优质的学习小组。这是目前合作学习中最有效的学习小组，因为它不仅兼顾到小组成员的多样性，而且考虑到组与组之间的公平性，便于组间竞赛。当然，这样的分组教师需在充分了解学生的基础上在课前提前分好，并在课前及时调整好座位。

2. 课前资料 (材料) 准备

“展示是最好的评价”，为了能在课堂上有所表现，学生们必须在平时多关注社会、关注生活，养成经常看书、看报、关注广播、电视新闻的习惯和上网查找相关地理资料的习惯，实际上这些活动过程本身就是学习。如课前要求各小组选择与家乡自然、人文、经济等方面的知识，并作社会调查、整理资料，再在课上小组讨论，分析家乡的区域发展优势，把握家乡经济发展的方向，并向全班汇报交流。

（二）课堂实施阶段

苏霍姆林斯基曾说过:“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”所以说，让学生带着问题在相互合作中彼此进行交谈、辩论或竞争，能从中体验合作的价值，同时也会发现自己的价值和潜能

1. 合作任务的设置

并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。合作学习何时为佳?我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不足或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。

2. 小组合作形式

(1) 组内合作，把合作学习任务的内容分解，由组内成员分别完成任务的一部分。 (2) 组间合作。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。方式可以多种多样：如小组讨论、对话，也可以是模拟、表演、实验、调查访问、举办演讲会、辩论会等。

3. 活动过程的开展

在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。我在设计《滔滔黄河》一课的小组活动时这样安排，第一站：走近黄河———我对黄河知多少？将查到的资料进行分享（诗歌、历史、现状都可以）。一个小组展示探究成果，其他小组作补充。通过课前资料的收集，做到课内与课外的结合，在动态之中进行自主合作性学习，扩大学生的阅读量与知识面，拓展文本内涵，从中又可以做到收集与处理信息能力的培养。第二站：了解黄河，各小组展示成果，其他小组补充，并给予评价。在引导学生认真读图、分析的基础上，让学生了解黄河各河段水文特征，从而突破重、难点。第三站：热点透视———延伸与拓展：一组代表发言，其他小组补充，各抒己见。中学生关注热点，不仅可以紧跟时代步伐、开阔眼界、增长知识，还可以开阔学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，统筹分析的能力等。

三、合作小组的有效评价

抓住时机，给予正确、公平的评价，建立一套完善的评价机制。如有效合作加分：合作时，能发挥每个人的作用，组长分工明确，交流效果好，全组都有事可做的，加10分；合作时，只有少数人交流的，但也达到学习效果的，只有个别组员汇报的，加5分；合作时，只有组长发言，其他组员没有交流，汇报时，只有组长汇报，其他组员没补充、没交流的，不加分。

8.初中地理课兴趣教学的尝试 篇八

地理课也是高考的组成部分之一，所以教师要注重兴趣教学法，引导学生的主动学习，发挥主观能动性，进行自主探究式学习，让学生时刻保持对新事物的新鲜感，激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围，提升学生的专业知识和素质，让地理课堂充分发挥作用，为学生的发展奠定基础。

一、建立多媒体教学课堂

教师要将资料和书本相结合，并将课本上的相关图片和影音运用多媒体网络技术进行传播，帮助学生更加直观地了解地理知识，将学生的听觉和视觉相统一。多媒体资源可以清晰地将地图展示给学生，达到图文相统一，让学生在课堂上亲自去感知和体验地理的魅力，激发学生的兴趣，享受自然的美。

二、创建情景式教学模式

课堂陈述是课堂教学的手段之一，当然教师也要适当地进行提问，让学生转动思维，并引导学生依据当地的地理特征进行思考。比如教师可以提问，海湾战争的原因除了石油，还有什么原因？与美国相比，日本的地理优势有哪些？等等，设置一些悬念，让学生能够带着问题进入课堂，并在课本的学习中找到答案，增强学生的自信心，同时提升学生解决问题的能力。

三、开展合作讨论课堂

教师针对一些教材内容，让学生进行课堂探讨，在讨论中相互学习、相互促进，发挥自身的个性，培养学生的创造力。比如在学习印度的地理知识时，教师可以让学生自己搜集资料、汇集信息，调动学生的积极性，拓展学生的视野，并将自己的资料和小组的其他成员分享，彼此学习，不仅加深了对所学知识的印象，也能增强学生的实践动手能力。

综上所述，不管是什么类型的课堂，学生的兴趣对于课堂学习发挥着不可估量的作用，所以教师要注重培养学生的兴趣和爱好，发挥好引导的作用，为学生创建和谐的课堂氛围，发挥学生的主体性，确立学生在课堂上的主体地位，坚持以生为本的思想，引进先進的思想和技术，调动学生的积极性和活跃度，进而提升地理课堂的教学质量和水平。

参考文献：

沈毅妹.刍议新形势下初中地理教学方法的创新[J].都市家教：上半月，2014（12）.

9.初中地理课 篇九

地理课的四步骤演绎式导读，是一种以阅读理解为基本形式，旨在指导和培养学生自学能力的课堂教学方法和学习形式，随着我国的学校教育正在逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨，传统的以教师传授知识为主的教学方式向以教师指导下的以学生自学为主体的教学方式过渡，学生是否具备良好的自学能力，日益成为直接影响教学质量的重要因素。四步骤演绎式导读就是我们在实施九年制义务教育初中地理教学培养学生自学能力的一种尝试。

一、地理课四步骤演绎导读的基本要求地理课的四步骤演绎式导读过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想，遵循“整体、部分、整体”的认知规律，吸收了整体、有序、反馈等现代教学原理，是对学生的自学能力结构和初中地理教材结构的基础上提出的。其基本特点：一是以一个课时为一个教学单位，按课时进行整体设计，便于教学实施。二是通过某个单元地理教材内容（课文）的教读带动其它教材内容的自读（仿读、试读）。三是以阅读为重点，读练、读讲相结合，从整体到段落演绎渐进。因此，我们在导读中注意到三个方面：1.可操作性我们发现，让学生随心所欲，零散杂乱地阅读，许多学生不得要领，往往要在逐字逐句读完课文后才懂得意思。但如果在教师指导下按照一定的方式、次序进行自学，则能迅速抓住课文的关键意思，事半功倍。可见，可操作性对提高自学的速度和质量至关重要，能保证信息输入的质量和效率，使输入的地理信息更富于目的性，从而保证学习活动的有效进行。2.实践性教学经验表明。绝大多数学生不可能将一般的学习原理自觉地、顺序地运用到学习中去。教师仅教会方法还不够，还要组织学生进行有效地模仿和练习，使学生将已获得的方法、技能系统化、个性化，内化为学生个体稳定的心理特征，并达到能熟练地迁移的水平，这才是自学能力的形成和发展。3.结构性教师在导读中要注意挖掘或揭示出各章节地理知识体系的内在逻辑结构，对教材内容的各组成部分的相互关系及其规律进行分析，考虑采取最优的方法、步骤进行导读，帮助学生对自学内容进一步理解。

二、地理课四步骤演绎式导读的方法按照可操作性、实践性和结构性的要求，我们在初中地理课中采取教读、自读、测读、讲读四个步骤进行导读。1.教读指导学生按照整体阅读、段落理解、回归整理、练习自检四个环节进行自学，教会学生学习同类地理教材内容的方法，指导怎样去学习这一类课文。即让学生学到新的地理知识，又使学生获得阅读同类课文的方法，具有示范性和指导性。(1)整体阅读教会学生从自学内容的整体出发，在领会认识其中各个部分、各个地理要素的相互联系中，把握对学习内容的宏观认识。因此，整体阅读要求做到概括性和关联性。①概括性即对阅读课文的大标题和小标题进行阅读，快速了解学习内容概要，通观大意。②关联性一个课时讲述某个国家或地区，其内容由若干个相互联系的方面构成，呈内关联性。本节课内容与已经讲述过的国家或地区的地理位置相邻，或在自然、社会条件方面相联系，呈外关联性。地理教材的关联性体现了学习内容的递进、并列、交叉等联系特点。对内关联性，在指导学生注意分析、理顺学习内容之间的内在联系，层层深入地认识事物的内在联系和形成、发展过程；对外关联性，要指导学生从已学内容的性质、方法、推导与它相似的新课内容的性质和方法，从已知事物的特征看未知事物的特征，从而获得新知识。这样做有助于学生对后续学习产生一种比较广泛的一般性知识迁移，使一些与前面相关的内容只要学生稍加分析和对比就无太大困难地加以理解的掌握。(2)段落理解教会学生在整体阅读的基础上，对本课时的内容逐段进行深入的学习。一个课时的教材内容通常是由若干段落组成的，并以相应的地理图、表、画（地理照片、漫画）。一个段落又是由一些句子组成，句子围绕着一个中心意思按照一定的语序组织在一起。指导和提高学生段落理解的质量、效率的方法有两个：一是善于找出中心句，一般多为地理概念特征、规律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的关键。二是善于将课本中的地理图、表、画交互阅读，注意发掘教材中地理图、表、画所提供的地理信息，指导学生以课本的结论为地理图、表、画内容，以地理图、表、画信息作为课文的表述，加深对段落表述的理解，这样也能调动学生的自学兴趣和思考的积极性。(3)回归整理在段落理解中，提倡学生对阅读课文中关键的字、词、句进行圈点标画和评注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在此基础上，要求学生理清思路，整理出读书笔记，把分段阅读所得到的认识联系起来，回到整体上进行思考，使对教材的理解更趋深刻、全面。(4)练习自检教读既要使学生能独立地阅读，整理笔记，还要能对自学的效果进行自我评估，独立地分析和解决问题。因此，要求学生进行练习自检。教师指导学生练习自检时可利用每节教材中附有的复习题，不必另搞一套。要使自学活动始终围绕教材环环相扣，即不加重学生的负担，又使地理教学大纲规定的教学任务得到全面的落实。2.自读包括仿读和试读，前者是组织和指导学生按照教师教读的方法模仿阅读新课文，后者是让学生独立地尝试进行阅读，目的是通过实践活动使学生掌握教读的方法。3.测读在学生自读的基础上，教师用巡回察看，抽查笔记，个别提问和少量诊断性小测等口头或书面的形式，检测学生自读的质量，收集反馈，用以确定讲读的内容。测读的教学要求以地理教学大纲对本节的教学目标为准。4.讲读在学生自读、测读的基础上，教师用适当的时间对教材内容进行串联讲解，并对检测发现的问题，加以矫正补救。讲读要突出重点，着眼于释疑解难。要防止面面俱到地重讲一遍，久而久之，学生每次以为老师还会重讲，缺乏主动性和积极性，使自学活动流于形式。

三、做好四步骤演绎式导读的要求1.导读要循序渐进，持之以恒。教师要把培养学生的自学能力当作一项重要的教学目的，体现在整个地理教学过程。在导读中时间安排要恰当，通常学生自读的时间不少于二十分钟，讲读的时间不超过二十分钟。随着学生自学能力的形成，教师要逐步减少讲读的时间，让学生有更多的自学时间。2.导读要重视启发式，提倡师生共同活动。教师在导读中要循循善诱，允许学生在小范围内低声讨论，使学生的自学情绪饱满、愉悦。教师在参与学生的学习讨论时，重在启发引导，要有意识地强化学生的独立认知活动的作用，切忌越俎代疱。3.导读要帮助学生排除干扰，为顺利阅读创造条件。学生自读前，教师可以扼要地说明本节教材要讲述的主要问题，本节内容在本章或整个知识结构的地位，与哪些已学知识的关联性；对教材中新的地理概念，教师要作必要的解释；对容易混淆的概念教师要作适当提示；课文中出现的生僻字词、多音字、易错的形声字要给予说明。

10.地理公开课教案 篇十

从世界看中国

第一节

我国的行政区划

教学目标: 知识与技能：

1.了解我国现行的三级行政区划。

2.记住我国34个省级行政区域的全称、简称、行政中心。过程与方法：

1.运用地图，通过分析、比较、探究获取新知。同时，通过游戏比赛法、歌谣记忆法等学习34个省级行政区域。

2.反复读图，掌握34个省级行政区域的分布。培养学生读图、拼图、填图、分析、归纳的综合能力。情感、态度与价值观：

让学生认识我国行政区划，了解香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分，培养学生维护祖国的统一、实现祖国统一大业、捍卫国家领土完整的责任感。重点难点：

1.重点：了解我国34个省级行政区域的名称、简称及分布。2.难点：识记我国34个省级行政区域的名称、简称及行政中心所在地在地图上的位置。教时安排：1课时 教学过程： 一．导入新课： 师提问：.每学期开学时，班主任做的一件很重要的工作是什么？（排座位），为什么要排座位呢？（便于管理学生）。那我国面积这么大，疆域这么广，人口这么多，怎么管理呢？（进行行政区划）

二．讲授新课：

（板书）：1.三级基本行政区划

师：询问同学们的家庭住址，出示信封和我校的具体地址，引导学生探究出我国的行政区划基本分为三级：省、县、乡。

比较下列两组词语，看看有什么异同点？ ①北京市、合肥市、安庆市、桐城市 ②自治区、自治州、自治县 ③台湾、香港、澳门（板书）：2.祖国在我心中

师：指导学生读教材1.7图“中国的省级行政区划”并提出问题： ⑴．我国共有多少个省？

⑵．仔细观察省名，发现省名有哪几种情况？ ⑶我国的首都。生回答，师总结。

师：对学生提出要求：要求记住我国34个省的全称、简称、行政中心、大致的方位、形状。

⑴．竞赛游戏：“比一比，看谁知道得又快又多”，先给学生几分钟时间熟悉这些省区，再进行比赛。教师在黑板的地图上任意指出几个省区，请学生回答他们的名称。

⑵．记忆省级行政区域的方法。①按方位记忆省区； ②沿一些线穿过的省区记忆； ③以一省为中心，记忆相邻省区； ④形象记忆省区轮廓

⑶．观察我国的行政区划图，了解我国的省区之最。⑷．结合图片引出我国34个省的简称和行政中心：

①师引导学生读教材表1.2“中国34个省级行政区域的名称、简称和行政中心”，并要求学生熟记且不能写错别字。②提问：34个省的简称有几种情况？ ③记住几个特殊的省的简称：

大多数的省的简称只有一个，但有5个省的简称有两个（云南省、贵州省、四川省、陕西省、甘肃省）；

大多数省的简称只有一个字，但有一个省的简称有三个字（内蒙古自治区——内蒙古）④了解我国各省简称的由来；

⑸．省级行政区的口诀记忆法㈠㈡，也可参考教材第9页“活动” 师：调查提问：你家的车牌号是什么？我们学校老师的车牌号以什么字开头？为什么？（板书）3.我骄傲，我是安徽人 ⑴介绍穿过我省的两条著名大河：长江、淮河；我省著名的山脉。⑵请学生说出我省的简称、行政中心； ⑶趣味地理：我省全称、简称的由来；

⑷教师指导学生找出我省的邻省（东南北西两江），请学生回答全称、简称、行政中心

师：如果你以后在安庆或者在合肥上高中，有同学问“你 的家乡

在哪里”，“你是哪所初中毕业的”，你怎么回答？（板书）4.桐城是我家乡 ①桐城市属于哪级行政区划？

②桐城也可以说成是安庆市的桐城，请问安庆市属于哪级行政区划？

③我们的学校：“老梅中学”的前世今生：

老梅乡——老梅镇——新渡镇，属于哪级行政区划？ ④如果有外地的朋友来桐城旅游，请你向他们介绍几个旅游景点、美食和特色文化。

三．课堂检测： 四．布置作业： 五．板书设计：

11.浅谈初中地理微课教学 篇十一

关键词：初中地理；微课教学；设计方案；教学目标

一、什么是微课

“微课”是以教学视频为载体，同时包括与该教学内容相关的教学设计、教学课件、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”是在传统单一资源的类型（教学课例、教学课件）的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课是对一个知识点具体化的教学，主要围绕某一问题而设立的目标明确、内容简短的教学活动。学生易于掌握，同时微课程也是一个有计划性的实践系统，教师可以集中解决某一特定的教学行为，学生可以在教师的引导下进行有效学习。微课展现知识所需时间段，同时可以明确教学目标，通过情景化的方式实现知识的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学效率。

二、初中地理微课教学设计

随着现代教育信息技术的发展，课堂教学进入“微时代”，特别是远程学习、在线学习的推广，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式，必然在初级教育阶段得到普及和推广。那么，作为一名初中地理教师，应当如何设计一节好的微课呢？

1.认真钻研教材，将教材内容“分解化”

一节地理微课设计成败，关键看教学效果，而良好的教学效果主要强调学生对讲授知识点认知与理解程度。因此，在设计每一节地理微课时，我首先慎重选择相应的知识点，并对知识点有创新地进行分析和处理，使学生学习起来轻松易懂。如，在初中世界地理中要给学生讲授澳大利亚这一小节内容，如果采用传统的讲授方式，可能会分为以下几个部分：（1）地理位置；（2）气候；（3）植物；（4）动物等。学生听起来很枯燥，也许初次接触世界地理的初中生连澳大利亚的主要城市都记不住；但是教师可以尝试将这一小节内容“分解化”，即寻找学生最感兴趣的问题入手，引导学生关注本小节的教学内容。

2.选择适合教学内容的微课类型，构建完整精练的教学过程

以下几种类型是微课设计常用的方式：（1）问答方式。教师依据教学要求向学生提问，学生回答，该形式可以引导学生获取、巩固和检查所学知识。（2）课堂（分组）讨论方式。在教师引导下，全班成员或小组成员围绕某一种中心问题各抒己见、共同研讨，进行学习。（3）教师引导启发方式。教师在教学过程中从学生的实际出发，设置教学情境，启发学生的思想与思维，以此来调动学生的学习主动性和积极性，促使学生自主学习。（4）课堂演示方式。教师在课堂教学时，把教具或实物在课堂上展示给学生，或通过现代教学手段，通过实际观察获得认知的过程。（5）专题实验方式。教师指导学生使用一定的实验器具、设备和实验材料，通过相应的操作，引起实验对象的变化，从而在观察这些现象的变化中获取新知识的过程。如，在初中世界地理中要给学生讲授澳大利亚这一小节内容，教师可以选择讲授类与问答类相结合的方式。提问初中生最感兴趣的问题——澳大利亚有哪些动物？它们有什么特点？（同时在微课视频中展现动物的图片）这些动物有哪些生活习性？（引出世界版图中的澳大利亚；同时展示魏格纳的板块漂移学说的版图，让学生再次巩固所学知识，并强调澳大利亚的动物是独一无二的。）

3.制作实用的微课教学课件（视频）

教学课件（视频）能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，有效地激发学生的学习积极性。在设计微课教学课件（视频）的过程中要力争做到：（1）主题突出，具有美感。优秀的微课课件是内容与优美形式的统一。在教学中不仅能取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目获得美的享受。（2）图画丰富，动静结合。动静结合的图画不仅丰富了微课内容，还能有效督促学生积极思考，从而达到教学目标。（3）合理穿插拓展知识。在一个微课制作过程中，要根据学生的学习和认知规律合理安排时间，并在制作过程中有意识地穿插一部分拓展知识。如，在世界地理中穿插学生感兴趣的奥运会或者世界杯，以此来吸引学生的注意力和学习的积极性，但拓展知识要适可而止，切忌喧兵夺主；（4）微课课件（视频）要易于操作。在操作界面上设置菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，方便教师在课堂使用，在课后交流。

初中地理微课教学任重而道远，需要我们年轻教师在教学中认真钻研业务知识，不断积累教学经验，认真备课，在微课设计中不断尝试新的方法；在微课教学中用心教学，做到真正地融入地理教学。地理微课教学的方法和教学效果的影响因素有很多，还需要我们年轻教师在实际工作中不断发现问题，相互交流教学经验，为提高地理工作效率不断努力！

参考文献：

12.对比法在初中地理复习课中的运用 篇十二

鉴于地理事物和现象的多样性, 在初中地理复习课中运用对比法也应该灵活多变, 下面我就对比法在复习课中的运用谈谈自己的一点看法。

在地理复习课中大致上运用较多的对比法有以下几种类型:

一、同类对比法

在复习时将学生学过的同类地理事物和现象放在一起进行对比, 在对比其共性的基础上, 突出各自的个性或在个性的基础上抽出共性。

例如在复习亚热带季风气候和温带季风气候的特点时, 通过对比得出结论:相同的特征是:夏季高温多雨;不同的特征是:亚热带季风气候是冬季低温少雨 (最冷月气温在0℃以上) ;而温带季风气候则是冬季寒冷干燥 (最冷月气温在0℃以下) 。同时再结合广州和哈尔滨这两个城市的冬季气温进行对比, 使学生加深印象并利于克服记忆上张冠李戴和知识泛化的现象。

又如在复习地图知识时, 通过对等高线、等温线、等压线的概念特征及相关知识的对比学习, 使学生学会判读有关的等值线图。

再如还可以通过:“天气和气候”的比较, “热带草原气候和热带季风气候”的比较, “南美洲和北美洲”的比较等等。

二、直观对比法

在地理复习中有许多地理事物或现象比较抽象, 学生难以理解, 而这些地理知识往往又是复习中的难点, 如果在复习中使用直观对比方法把学生熟知的一般事物和现象进行对比复习, 效果较好。

例如在复习地球自转与昼夜变化时, 可在晚自习的时候进行, 把教室的灯全部关掉, 然后把手电筒的光照在地球仪上, 手电筒的光亮表示太阳光, 地球仪上被照亮的一面表示白天, 照不到的一面表示黑夜, 通过地球仪上一亮一暗两面对比, 学生就可以比较直观地了解地球自转与昼夜变化的抽象过程。

又如在复习海陆的分布与气候时, 可以用一碗沙子和一碗水来对比说明陆地和海洋受热和散热不同的原理, 并由此拓展到最冷月和最热月等温线分布规律。

三、专题对比法

进行专题复习, 可以使学生的知识系统化、条理化, 也更能提高学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。在每年的中考备考复习中可以用不同的专题将分布在各区域的地理知识统一起来, 通过对比获得一个全面的概念。专题对比法是环绕专门性的题目展开的, 常常用于复习阶段。

例如复习世界的主要气候类型时, 选择有代表性的城市作气候类型复习专题对象, 如下表:

.........

通过对比, 学生不仅能掌握主要气候类型的特征及分布规律, 又能克服记忆上张冠李戴和知识泛化的现象, 达到了全面系统掌握世界主要气候类型的效果。

四、地图对比法

复习课中对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的经济项目 (如南水北调、西气东输、青藏铁路等) , 可利用地图实行对比。如把不同性质的地理界线, 季风区、非季风区, 干湿地区, 回归线、赤道通过的国家, 气候类型等, 都可以列在同一图上, 进行观察、对比, 强化记忆。

五、列表对比法

把两种或两种以上的地理事物或现象列表进行对比。例如在复习热带的四种气候类型时, 可以列表对比进行复习。 (见下表)

又如在七年级地理下册的复习中, 为了让学生系统地掌握亚洲、欧洲、非洲、美洲的知识, 可以用比较法制定出一个表格, 其中包含的比较内容:地理位置、地形特征、主要的河流、主要的气候类型、主要人种、面积最大的国家、主要的资源等, 通过这样的复习, 可使原来零碎的、分散的地理知识组织起来, 学生也容易接受。

六、综合对比法

这是一种比较复杂而主要的方法, 通过将两个以上的对比对象做全面比较, 找出他们的异同, 并且找出各个地理要素之间的联系和规律, 通过比较认识地理事物和现象的相互联系。因为地理教学不仅要使学生认识地理事物和现象, 更重要的是要学生能够揭示这些地理事物、现象的规律和联系。

例如把亚热带季风气候与地中海气候相对比, 可以使学生明白这两种气候类型都属于亚热带气候, 但因海陆位置不同和所受到的大气环流的影响不同:地中海气候受西风带和副热带高气压带交替控制形成冬雨型的特征, 并且一般分布在亚热带大陆的西岸;而亚热带季风气候, 则是由于海陆热力性质的差异, 形成夏雨型的特征, 并且一般分布在亚热带大陆的东南部。通过综合对比使学生不仅可以记住它们的特点, 又形成了系统的知识, 便于巩固记忆。

13.非专业地理教师如何教好地理课 篇十三

一、认真学习大纲,潜心钻研教材

对于大纲中的知识深度,能力要求,德育目标,要认真把握,逐一分解,理清层次,找出相互关系,然后进行操作,千万不能照本宣科,读教材。照本宣科:一是对于知识结构和层次不能很好把握,影响学生的学习效果;二是对于学生分析问题,解决问题的能力形成不利。因为要想知道一事物的结构和联系,就必须对其进行分解,深 入研究,找出事物的联系,这样才能从整体上有很好的把握和了解。所以必须认真学习大纲,深入钻研教材,才能很好地进行地理课堂教学,不然就可能对于知识处理上出现偏差影响地理课堂教学效果。

二、认真学习教育理论,努力提高教学水平

理论来源于实践又指导实践,作为一名非专业地理教师要使自己能够胜任教学并取得较好的成绩,就必须通过提高理论水平,以理论指导完成教学工作,就必须广泛阅读国内外先进教育理论,虚心求教于有经验的教师,撰写教学心得,及时总结经验,逐步形成具有自我特色的教学模式,因为地理课的教学不仅是传授知识,更重要的是对学生能力的培养和智力的开发。从目前的教育理论来看,必须对有影响的教育理论加以认识,钻研和理解,在实践中加深认识,在认识中不断提高。

三、踏实工作,认真做好教育教学的各个环节步骤

14.怎样上好地理复习课 篇十四

如何使地理复习更有效率做到事半功倍是每个老师都要面临的问题下面我结合自己在复习教学中的实际情况谈谈我在教学中的一些做法和心得体会与大家共勉

一、制定整体教学复习计划 在地理复习过程中教师要制订具体、详实的复习计划什么时间复习什么内容应该做到心中有数。在地理复习中大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习也就是对教材的全面复习第二阶段是精选习题做好综合练习第三阶段是编写具有一定综合性的练习试卷进行模拟测试。

二、抓住基础知识的复习在理解的基础上进行记忆 试题无论怎样变化都是地理基础知识的不同演绎和迁移即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实就很容易在考试过程中遇到障碍。对基础知识进行全面复习的第一阶段一定要特别重视力争做到当天内容及时消化每单元知识及时巩固力争吃透每个知识点。在对基础知识的复习时要注意以下两点

1、把复习目标细化抛弃大水漫灌式真正做到小任务快节奏让学生感觉到你布置的任务很容易、很轻松地就能完成。如果你布置的任务量太大使学生长时间完不成复习任务很容易使他们对复习丧失信心。

2、教师要把知识条理化在上课时罗列出知识点帮助学生把知识串成线织成网络形成比较全面的知识能力体系。

三、重视地图将地理知识落实到地图上 地图是地理学科的第二语言在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆复习尽量将所有知识点落实到地图上去。我在教学中特别强调让学生结合地图记忆这样他们记的知识不会是死的而是在理解的基础上去记忆更利用第二阶段的综合复习。在运用地图进行复习时要注重对学生空间想象能力的培养对于一些比较重要的地图比如中国主要的山脉及地形区中国的气候等我经常要求学生闭上眼睛去想地图想每个地理事物的位置方位成因等。另外在学生记忆时要鼓励学生自己动手画随手图不要求画的特别准只要他自己能看懂就行了。这样子只有把所有的知识都落实到地图上才能切实提高解题能力。

四、加强练习在练习时教师要把握好尺度精讲精练讲练结合专题训练系统整合。要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲要有针对性练要培养学生的解题能力另外要加强专题训练系统性的整合有关知识使学生把知识网络化能够做到举一反三触类旁通。

五、做好学习和复习方法的指导 好的学习方法可收到事半功倍的效果所以在复习过程中应注重对学生学习方法的指导。比如图文结合顺口溜记忆学思结合学用结合等。

六、应加强对学生的管理把复习落到实处 无论哪一门学科老师讲的再好学生不学或学生学习不力那最后的效果将大打折扣所以我认为地理复习三分靠讲七分靠管如果管理不到位那将会事倍而功半。因此复习阶段加强对学生的管理十分重要我在平时是这样做的

1、注重落实检查真正把复习落到实处。可以实行教师抽查小组检查大组检查课代表抽查随堂小测试等多种方式真正使学生有压力从而产生动力。

2、因材施教让学生量力而行让每个同学都能顺利完成任务都有成就感。在复习过程中要允许一部分学生减量复习记住最基础的知识就行了。我们要把握住学生的心理因材施教让学生量力而行如果学生发现他很容易就能完成老师布置的任务他一定会认真去完成的当你在课堂上统计谁复习会了的时候他们也会高高的举起自己的手他们会感到自豪。这时你要及时抓住时机对这些所谓的差生进行鼓励表露出你对他的赏识将会起到事半功倍的效果。

15.初中地理课 篇十五

一、思维参与, 提高认知

思维的参与最主要的就是提高通过兴趣激发学生思维中最活跃因素, 而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。精炼的提问可以培养学生思维的敏捷性。提问、兴趣、思维三者作用的途径表现为:提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场, 并以教材 (地理知识) 作诱发物, 以老师作导体, 激起他们的兴趣、好奇心和求知欲, 使他们涌起学习的冲动, 从而启动和活跃思维。可以说精炼的提问可以培养学生思维的敏捷性。学生中最活跃的成分是求知欲, 那些新奇、悬念、新颖、富有启发性的问题, 可以让学生的注意、记忆、思维活跃起来进行学习。

【案例1】在初中八年级地理上册《土地资源》一节教学中, 学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后, 教师可通过提问、启动和活跃学生的思维, 发挥学生自己的想象力, 如:针对我国林地、耕地人均少, 该怎么办?后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题, 要求学生作快速回答, 并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样, 能使学生思维活跃、流畅, 思维过程加快。学生通过自己动脑分析, 得出与书上写的相同的结构, 获得了成功感和喜悦感, 同时, 提高了分析能力和应变能力, 增强了思维的敏捷性。

二、情感参与, 协调发展

一位心理学家曾经说过:教学过程不仅是认知的过程, 更是情感交流的过程。从心理学的角度看, 在地理教学中, 只有重视和关注了学生的情感领域, 才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展。国家教育部曾在九年义务教育教材规划会议上强调:在教学方面, 教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养, 同时还必须加强情感的交流。事实上, 学生也渴望平等和被尊重, 希望老师既是“良师”又是“益友”。实践告诉我们:学生在任何没有胁迫的情境中学习, 才能较好地学到知识, 任何一点压抑都会对学习起干扰作用。

教师应充分挖掘教材中的情感因素, 对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘, 并在形象和情感上加工润色, 就会强烈地激励学生的情感。使学生在认知过程中获得学习的积极的情感体验, 举世闻名的长江三峡, 具有“雪域高原”之称的青藏高原, 千姿百态的雅丹地貌、北京故宫等, 都会深深地吸引学生, 使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感, 并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学, 不但可以扩大学生的知识面, 加深对地理学科的了解, 深化教学结构, 而且能够弘扬科学精神, 激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负, 增强学生学习的积极性。

【案例2】在教学《长江》一课时, 结合葛洲坝、三峡水利工程的建设, 结合长江水力资源的开发, 引导学生自行进行资料搜集, 开展以《长江知多少》为题的主题报告会活动, 这时, 学生的内心产生了一种强烈的求知欲, 他们积极地搜集资料, 看有关的光盘录象, 查找有关的图书, 为报告会作着充分的准备。这实际上已使他们在有趣的氛围里进行了新知识的学习。在活动的整个过程中, 他们都沉浸于快乐的情趣之中, 就是在这有趣的活动当中, 他们知道了若干个关于长江的故事, 了解了若干个关于长江的数字, 知道了关于长江的过去和长江的今天, 也进一步知道了关于长江的未来。这样的学习过程, 要比教师的辛辛苦苦地讲, 学生干干巴巴地听收到的效果显著得多。学生高兴, 教师轻松, 课堂和谐, 气氛热烈, 师生在轻松和谐的气氛中完成了学习任务。

三、活动参与, 增强实践

教学过程中, 运用不同的教学模式, 使学生最大限度地处于主体激活状态, 能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳去行动, 去实际操作, 给学生创设积极活动的情境。让学生看得见, 认得清, 学得乐。通过学生亲身练习操作, 可以让学生获得探索的快乐, 发现真理的愉悦, 使所学的知识掌握得更牢固, 更易形成知识的相互联系。适时适度的操作可更好地发挥学生的主体性, 也更能体现地理学科实践性这一本身特性。避免古语所说“弹花匠之女, 会说不会做”这一现象的出现。

由于初中学生的模仿力强, 如果教师经常地边讲边画黑板略图, 使教材内容渐次出现, 由简到繁, 由浅入深, 紧紧牵引着学生的视线, 学生学得容易, 听得入迷, 又有意引导着学生自己动手, 填图补图, 绘图制表, 把地图变“心图”, 如彩描分界线, 绘制等值线图, 描摹示意图, 转绘数据表格等, 通过自己动手让学生既熟悉了地理事物, 又培养了空间想像力。

【案例3】在学习长江、黄河两大水系概况的知识时, 让学生自己画图、填图通过学生自己的评价展示他们的作品促进学习的积极性。学生在长期读图、疑图、绘图的眼、口、手、耳的认识环境中熏陶, 久而久之, 一幅幅图像便输入储存在大脑中, 构成大脑图像知识体系。当提及某地理事物的分布特征、形成原因等时, 学生脑海里像放电影一样自然地显印一幅幅相关图像, 以图提问, 以图答问, 真正实现图文的融会贯通。

宋代学人郑樵曾说:“索象于图, 索理于书。”今天已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的图书法, 所以在教学中, 教师应要求学生左书右图, 由看懂地图到熟悉地图, 由熟悉地图到能分析、运用地图逐步做到“观其‘图’而知其‘地’, 知其‘地’而求其‘理’。”养成良好的读图、用图习惯。爱因斯坦曾说过:“我不是以语言思考, 而是以形状和形象思考, 完成以后, 努力将其置换成语言。”用图思考是地理教师应交给学生的一门终身受用的技巧。

参考文献

[1]王吉.参与性教学的发展策略探讨[J].中学地理教学参考.2009 (2) .

16.浅谈如何教好初中地理课 篇十六

在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。本文就本人从事初中地理教学近三十年的点滴经验浅谈初中地理教学的一点不成熟看法。

一、教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。

首先，课堂教学要大力开发校本课程。在日常生活中，很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚，而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已，因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘，从而制约了学生能力的发展。要解决这个问题，教师必须根据学生的需求、兴趣，采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充。此外，校本课程素材的发掘，在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾。

其次，课堂教学要充分体现自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。

再次，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

最后，课后布置作业要科学合理传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布置地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。总之，在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

二、紧密结合身边实际，激发学生兴趣 。

地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。

兴趣的培养离不开直观的教具和形象的语言，直观的教具和形象的语言往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解《巴西》的热带雨林时可这样描述：热带雨林通过光合作用，不断吸收二氧化碳，向大气中补充氧气。巴西亚马孙热带雨林所产生的氧气，可占地球氧气供给量的20%以上，故被称为“地球之肺”。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”，“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，运用于实际为生产和生活服务则实现了知识迁移，发展了兴趣。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢”？书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

三、地理教学与历史知识结合，讲故事中巩固知识。

17.上海地理拓展课小结 篇十七

上虹中学 陈焱飞

鉴于对地理学科的热爱，长期以来我一直有个想法，地理是一门生活化的课程，很多生活中的素材都可以作为地理研究的对象，可碍于基础课程的教材内容与评价形式，往往很难在课堂中展开过多，而学生也可能对地理的学习意犹未尽。正好本学期开学有拓展课程的申报，我斗胆申请了“生活中的地理”一课，在学校领导的鼓励支持下，本课程得以顺利开设。经过一个学期的实践探索，现将总结汇报如下：

一、开设背景

在中学“地理课程标准”的基本理念中，首先要“关注促进学生发展的地理”，其次要“关注贴近学生生活的地理”，如何体现这二个基本理念，除了在基础课程中多提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识外，拓展课也可以是 一个实施落实的有效场所。

拓展型课程是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程，是可以不受教材、评价形式的限制。“生活中的地理”课程就是希望通过学生对生活的观察、理解，在生活中找寻素材，从而大大提高学习兴趣，培育主体意识；完善认知结构，学会地理思维；关注个性发展，培养国际公民的一门拓展型课程。

二、开展情况

1、主动参与，爱上课堂。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。想要让学生们爱上这门课程，每周一很开心地踏入教室中，自觉的参与到课堂中，首先要让他们认识到这门课程的重要性及安排有趣的学习内容。为此，在第一节拓展课时，我通过较多的真实案例让他们理解地理学习的重要性，同时列举了很多的生活中的地理现象，深入浅出地引导他们运用所学的地理知识来阐述原因，并且强调我们的课堂不受限制，欢迎有问题随时提问，也鼓励学生能主动站到讲台上表达自己的想法和观点。最后征求他们的意愿来确定接下来学习的内容，一切都是以尊重他们的兴趣为出发点，以培养他们的能力为落脚点。

2、快乐实践，玩味课堂。我校是一所传统的科技特色学校，经申报审批通过在校耕乐园里专门开辟了一块气象观测基地，并安装了专业设备。受学校委托这片基地作为我们的实践基地，这大大丰富和延伸了我们的课堂空间。学生们不仅可以知道气象数据是怎么来的，还可以通过数据采集和分析做一名小小的天气预报员。起初大家都很茫然，学校特别出面帮我们联系了设备的安装厂家，由专业人员提供设备的使用说明，并现场指导操作。同时我还就设备采集的气象数据进行了一节课的深入讲解，帮助学生理解数据背后的意义。

3、结合热点，激活课堂。近期我国大部分地区深受雾霾困扰，人人谈霾色变，很多学生私底下问我雾霾产生的原因及如何预防，为此我截取了部分柴静的《穹顶之下》纪录片，让学生知道真实的数据及产生的原因，雾霾带来的危害及防治办法，经过大家集思广益，最终大家达成共识，想要改善环境，必须从自身做起，“低碳”生活。2015年11月7日雪龙号再度启程，赴南极开展第32次科学考察任务。南极对学生而言是个神秘地带，学生非常感兴趣，我通过播放《零下八度》的影片剪辑，学生边看边认识、再提问，使学生了解南极地区独特的气候特征，并且达成保护南极环境、人与动物和谐相处的意识。

4、联系生活，精彩课堂。地理知识渗透在生活的方方面面。本学期我在征求学生的基础上，准备了“饮食与地理”、“古诗词中的地理”、“足球与地理”等课题。在备课的过程中，我要求学生帮助查找资料、搜集图片，共同生成课堂内容。同时运用课题学习的形式引导他们可以将一些孤立的、片面的地理信息通过地理知识内部的联系和规律性整合在一起，提高学生综合分析问题解决问题的能力。美国认知心理学家布鲁纳主张“教学应着眼于儿童认知结构，促进认知能力的发展，所教授的学科结构必须与儿童的认知结构特征相适应，教育过程依据儿童各年龄阶段的认知结构的特点进行”。

5、思维碰撞，灵动课堂。根据马斯洛需求层次理论，人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。我觉得初中学生的尊重需求和自我实现需求大大强于小学时期，老师要关注学生这方面的需求。我会在拓展课上多给学生站上讲台的机会来满足学生的这种需求。通过“古诗词中的地理”、“足球与地理”等内容的学习，学生对于生活中的地理有了更为全面的了解，后面我就尝试放手，让学生上台讲解他认为的生活中的地理。有趣的是，男生和女生由于关注点不同，所选择的内容也是不尽相同，女生偏爱研究服饰、饮食、民居等，而男生则选择了历史军事素材，思维的彼此碰撞擦出了智慧的火花，课堂也就变得更为活跃和灵动。就连平时班中比较调皮的一些学生，也在大家的热切鼓励下，站上讲台，大胆表达。

三、实施效果

学生的变化：在拓展课的实施过程中，学生学习方式最本质的特征是强调探究的过程而不是现成的知识，是学习通过自己探究的过程来获取知识、培养能力、发展探究性思维的过程。这样使学生从传统的被动学习方式中解放出来，使学生懂得了获取知识的渠道不仅仅是课堂，还可以利用网络、图书馆、社区、街道、家庭等多种领域，激发了学生主动探索新知识领域的兴趣，真正成为学习的主人。在课程学习中，学生要获得相关的信息就要学会从什么地方、如何去搜集有效的资料；在资料搜集完毕后必须对资料进行分析，找出其中的规律，这就是处理信息的过程；而最终完成研究结果的表述就是分析、利用信息并表达自己研究成果的过程。尤可贵的是，让学生在经验生活中受到文化的熏陶，提升了人文素养。老师的变化： 拓展课的开发和实施，冲击了教师的传统教学观念，促使教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，不断反思自己的教育教学行为。这就必然要求教师心中要有学生，“以学生发展为本”，“对学生的终身发展负责”。

四、今后想法