小学英语课堂教学评价标准

小学英语课堂教学评价标准（精选8篇）

1.小学英语课堂教学评价标准 篇一

小学高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

推荐学习：什么是高效课堂

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组

2.小学英语课堂教学评价标准 篇二

高中英语课堂教学评价具有非常强的导向性。如果我们不能对课堂教学评价标准进行科学再认识, 尤其是好课评价标准, 那么势必会影响高中英语新课程改革的深入实施。本文结合近几年高中英语课改实践从以下几个方面探讨了一节好课的评价标准。

一、“一个都不少”———面向全体学生

班级授课制的高中英语课堂教学, 以统一性的教学为特点, 强调教学目标、教学内容、课堂进度、教学评价等方面的统一性。它以教师假设全班学生学习情况为前提, 教学中很容易犯“一刀切”的错误。一节好课, 首先要真正做到面向全体高中生, 让每个高中生都能在原有基础上得到有效提高。面向全体高中生, 就意味着承认高中生的个性差异, 因材施教。高中生所处的生活环境、家庭情况和思维方式都制约着他们学习的结果, 由此而产生的个体差异将导致高中生表现出不同的认知倾向。承认高中生的差异性, 并不意味着搞“找齐”, 而是要让中等水平的高中生在提高的同时, 使那些尖子生吃得饱, 脱颖而出, 学困生也有收获、有提高。

要做到面向全体高中生, 就要立足教学内容和学生实际改变以教师为主体的单一授课模式, 形成师生之间多方向、深层次的交流互动的学习方式;积极自主、合作、探究式学习方式, 通过自主、合作、探究充分发挥高中生的主体作用, 使课堂真正成为每个高中生充分展现自我的舞台。

二、“在课堂情境活动中学英语”———关注学习过程

高中生的英语学习过程不应该只是让高中生学习现有的英语知识, 而是一个让高中生在原有的知识基础上主动建构认知的过程。许多知识是我们不能教会的, 要靠高中生自己在学习活动中体会。只有高中生积极参与到学习活动中, 才能够有效学习。一节好的英语课, 我们应该特别关注高中生的学习过程, 向他们展示英语知识的演变过程, 引导高中生参与新知的形成过程, 暴露高中生学习新知的思维过程。具体来说就是教学时我们要抓住新旧知识的结合点, 从高中生的生活实际和知识背景出发, 帮助他们获得新知, 从而为新知的更有效掌握提供支撑, 提高高中生认知结构中知识的创新性, 从而确定新知再学习的起点, 构建认知冲突, 使高中生达到“愤悱”的状态, 为新知的再学习创设情境, 调动高中生的学习积极性, 帮助高中生建构所学新知的意义。

关注高中生的学习过程, 给他们提供有效进行英语活动与交流的机会, 帮助高中生在自主探究的过程中有效理解和掌握所学英语知识、英语思想和学习方法。在这个过程中, 凡是能让高中生自己学会的, 就让高中生自己亲自体验;凡是能让高中生自己去做的, 就让他们自己亲自动手, 独立完成;凡是能让高中生自己表达的, 就让他们自己表达, 绝不能越俎代庖。为高中生多创造一些思考、活动的时间与空间, 多创造一些展现自我的机会, 就会多一些成功的快乐, 真正做到使高中生成为课堂学习的主人, 而教师只是课堂学习的组织者、引导者和参与者。

三、“英语的生命在于应用”———注重学用结合

高中英语是一门应用性非常强的学科, 英语知识的应用已经渗透到生活的方方面面。我们要高度重视英语模型的构建和英语知识在生活实践中的应用。一节好课, 不仅要让学生建构英语知识体系, 更要让他们懂得英语知识的形成和实际应用的意义, 使高中生学会运用所学的英语知识和方法解决生活实践中遇到的英语问题。一方面, 高中英语教材中有很多知识都有利于培养高中生的应用意识, 尤其是口语表达和书面表达等题的掌握, 都是从社会生活实际出发, 经过有效整理编成的英语问题。另一方面, 由于教材的容量限制, 很多高中生熟悉的喜闻乐见的英语事例并没有被选入教材。因此, 我们应处理好英语知识的学与用的关系, 重视学用相结合, 进一步认识和体会英语知识的应用价值。

注重学用结合, 我们要在教学中充分挖掘教材中英语应用的因素, 坚持从高中生的生活实际和知识积累出发;充分利用高中生生活中的情景和事例编写英语问题, 以体现英语与生活的紧密联系;要在教学内容的传授方式上, 改变原先单向结构为多向开放式结构;要尽可能地为高中生创造机会, 让他们运用所学知识探究和解决社会生活中的实际问题, 使高中生在实践和应用中体会英语与社会生活的密切联系, 了解学习英语的意义, 增强高中生对英语有效掌握和应用的信心, 进而形成积极探索、勇于创新的科学精神。

总之, 高中英语课堂教学评价具有很强的导向性。我们要对课堂教学评价标准进行科学有效的再认识, 尤其是对好课评价标准的再认识, 这将影响高中英语新课程改革的深入实施。因此, 高中英语课堂教学要面向全体学生, 关注学习过程注重学用结合, 只有这样才能使高中英语课堂教学的评价更科学、更有效。

摘要：高中英语教学实践证明, 课堂教学评价具有非常强的导向性。如果不能对课堂教学评价标准进行科学再认识, 尤其是对好课评价标准的再认识, 则势必影响高中英语新课程改革的深入实施。作者结合近几年的高中英语课改实践探讨了一节好课的评价标准。

3.小学英语课堂教学评价标准 篇三

关键词：英语课堂；评价标准；课堂要素

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-092-1

一、课堂设计理念的转变

一堂高效的英语课，老师必须站在课程课标的高度，坚决杜绝走形式、模式化，教师必须深入研究、透彻理解和挖掘课程、大纲、教材，从学生实际出发，教师坚决摒弃绝对的分数功利思想，以育人为核心，突出能力培养，切准学情。教师要与学生、社会、生活实际挂钩，根据课程课标研究教材，找到课堂内容与课程课标的结合点，每节课都要明确课程课标的要求，明确每节课的知识和能力框架，设计好课堂的每个环节，落实分层达标，画出思维导图；让每一节课都情感丰富、生动有趣，把课堂的每一个环节都赋予育人的意义，让每一个学生在每一个时间段都有目标引领，努力建设简约、生动、丰富、美丽的以学生为中心、学科特色鲜明的英语课堂。

二、课堂要素的构建

1.课堂的预设迁移。大多数教师在开始上课的时候都不会告诉学生我们这节课的学习任务，也就是说学生们在上课的时候是不知道这节课我们通过学习要掌握哪些内容，会提升什么能力，会有哪些积极的情感态度和价值观，就好像我们每一个人被要求去做一件事情的时候，如果不被告知去做什么事情以及做这件事情的目的，我们就会很迷茫，也就没有信心去做好这件事情。学生们也一样，如果没有第一印象的感知和足够的自信心，课堂就会有很多的不解和疑虑，学生们也就不能够达到教师授课的预期目标。

新的英语课程标准要求我们的英语教学要围绕三维目标积极开展，制定好一节课的三维学习目标是这节课成功的关键所在，教师在背课的时候应该首先结合本节课的话题和语言点制定本节课的三维学习目标，三维目标的设定一定要简约、精当，例如：我们在学习八年级英语上册第六单元reading时，本单元的主要话题是birdwatching，而reading的主要内容是介绍扎龙自然保护区，通过文章的学习让学生们了解我国一些稀有鸟类的生存现状，从而激发孩子们保护这些稀有鸟类的欲望。所以三维目标就设定为1.Understand the meaning of the reading by mastering some important phases. 2.Be able to talk about our Nature reserve by cooperation. 3.Try our best to protect rare birds around us.学习目标一定要在正式上课前呈现在黑板上，教师要在讲新课之前引领学生去解读学习目标，目标的解析一定要自然、独到，能够体现整节课的导引作用，让学生们心知肚明的学习，顺利地完成每一项学习任务。

2.课堂的导入。课堂的导入是课堂评价标准的一项重要内容，课堂的导入应该是可以有效地促进学生学习迁移，导入的呈现应该让学生们很自然地联想到本节课的主要学习内容，而且很自然地帮助老师过渡到学习目标的解读中；课堂的导入应该富有时代感和生活性，导入如果贴近了学生们的生活，引起了学生心里的共鸣，那么学生就会很愿意本节课的学习。我们还是以第六单元birdwatching为例，许多老师在导入的时候都会谈论你最喜欢的鸟类是什么？或者谈论有关动物的问题，这就使学生在学习的时候完全没有新鲜感，离学生的生活也很遥远，如果我们把导入换成一个刚刚在电视播出的有关保护鸟类的新闻片段，那么就会大大提高学生学习的求知欲，也点明了本节课的情感目标，学生们就会想去了解鸟类的现状，也会想去好好地保护它们。当然导入的时间也不能过于太长，更不能给本节课画蛇添足，而且导入的形式必须是多样的，多感观的，要有说、想、听、思的不同呈现方式，我们为了提高学生的学习积极性也可以大胆地借助电子教学方式，可以把手机和电脑等电子产品广泛地应用到导入当中去。

3.课堂的自我建构。学习英语的根本就是听懂你所听到的，说出你所输出的，英语学习离不开听、说、读、写的过程，学生们在英语学习中往往没有很好的学习氛围，在很多英语课堂上，只有语言的输入，而语言的输出就是微乎其微了，学生们更多地可能都是通过老师的听来感受语言的学习，英语教师的课上一言堂现象是非常严重的，老师们说的很多，讲的也很多，可是这只培养了学生们的英语听力能力，学生用英语表达自己观点的能力就没有很好的提高。所以一节好的英语课，时间必须还给学生们，学生们要有自主建构的过程。课前的预习就是自主建构的过程，课上老师也要巧妙地设计，让学生有充分时间去吸收和建构。作为教师我们都懂得，只有构建了自己的知识体系，才能完全掌握这项知识技能。所以评价高效的英语课堂，自主学习是必不可少的重要环节，学生在自主学习的环节一定要专注、安静有序，教师在设计自主学习的环节一定要保证自主探究题的可操作性，确保每一个学生都能动一动够得着，确保每一个学生都能投入到学习中去，确保每一个学生都能通过自主学习构建出自己的知识体系。思维导图可以运用在自主建构这一环节，学生可以根据自主学习合理运用思维导图，通过思维导图梳理自己的知识体系，让自己学的明白，学的深刻。

三、英语课堂效果的达成

一节成功的英语课应该是开放的、沸腾的、人性化的英语课，课堂上一定要具备预设迁移、自主建构、合作表达、聚焦生成四个环节，并且四环节能够在学习目标的引领下，层层推进，过渡自然，让学生在学习中体会学科的特色和语言的魅力。

4.小学品生品社课堂教学评价标准 篇四

针对品德与生活（社会）课程性质，在课堂教学中要遵循的指导思想是：

1．坚持以学生发展为本，以培养小学生良好品德的形成（促进社会性发展）为宗旨。2．坚持以学习做人、良好品德形成为核心，组织以学生现实生活为主要内容的学习活动。

3．坚持面向全体学生，营造愉快、轻松、有序、民主、和谐、融洽的教学环境。4．坚持教育的基础性和有效性，为学生今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

（二）教学目标

1．教学目标全面。

不仅要有道德认知方面的教学目标，还要有实践能力和创新精神的培养目标、道德情感发展目标、心理健康目标、价值观培养目标等。教学目标不能是单一的，而应是有利于学生长远发展，有利于学生学会做人、全面发展的目标。

2．教学目标具体明确。

目标明确、具体，易于落实，易于引导学生进行有目的的学习。3．教学目标合理得当。

课堂教学目标的确立要符合小学品德与生活（社会）课程标准的要求，符合学生生活实际和学生的认识水平与接受能力，符合学生的年龄和心理特点，要适合学生学习需要，合理得当，具有适切性。

（三）课程资源的开发利用

1．正确理解教材，准确把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念。教材是引发儿童活动的一种工具，引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不是让儿童死记硬背的课本。教材是重要的课程资源。

2．对教材进行合理的加工、整理，抓住重点，揭示本质，不生搬硬套教材，创造性地使用教材。

教材是教师设计、组织活动的资源、案例，而不是供教师照本宣科、看图讲述的课本。教师应因地制宜、因时制宜地开发富有特色的课程资源，扩展教学内容。

3．重视发现学生生活中可利用的学习资源。

要有意识地观察、捕捉学生生活中存在的相关问题和现象以及学生身边的一些相关的典型事例，把它们作为小学品德与生活（社会）课程资源，有效地加以利用。这样，使教学与临沂市品德与生活(社会)课堂教学评价标准 学生实际相结合，增强教学实效。

4．师生课前教学准备充分，教具、学具等物品直观典型、可靠实用。

在品德与生活（社会）教学内容的呈现方式、学习方式、交互方式等方面可以积极应用现代信息技术，使之品德与生活（社会）课堂教学有机融合，有效地为学生学习服务。

（四）教学过程发挥学生主体作用

1．教学方式要有利于学生主体性的充分发挥。

教师要把学生真正当作学习的主体，为学生有效学习，为学生参与品德与生活（社会）课堂教学活动创设情境和创造条件。在学生参与教学活动中，教师要调动其内在的学习积极性，启发、引导他们通过自己的思考，去分析问题、解决问题，获得道德认识的自我提高。

2．教学策略要有利于学生学。

教师的教应从学生的学出发。从整体的教学结构设计上看，教学应该是学生在教师的指导和组织下主动探究和获取道德认知的学习、探究过程。学生道德认知的获得，是学生通过实践体验，主动探究、自己领悟、自我构建的，不是教师教给学生，传递给学生的。

3．教师要关注学生的学，而不是只关注自己教。

教师不是只关注自己讲得如何，教案的完成情况，而是应更多地关注学生学得怎么样，学生领悟道理的情况；更多地关注学生的生活实际、思想实际，怎样通过教师的教，使教学与学生实际结合的更紧密，教学更有实效。教师在关注学生学习反应的情况下，随时调整教学，以适应学生学习的需要。

（五）学生的学习活动是否有效

1．要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，让学生能够参与活动，参与学习探究。

2．课堂要有宽松、和谐、民主的学习氛围，融洽的师生关系。3．设计的活动和学习方式要多样化。

教师设计的活动和学习方式要形式多样，以使学生能够广泛参与，并且在学习中形成多向互动（即师生互动、生生互动等）和多维互动（即信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动等）。

4．要进行有效地引导、点拨和及时鼓励。

教师能及时有效地做到引导、点拨和鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思考、大胆质疑，积极与同学和老师进行交流，发表自己的独立见解，从而使学生参与的学习活动具有一定深度，提高学生学习的有效性。

（六）教师对学生学习及时进行反馈与评价

5.小学英语课堂教学评价标准 篇五

大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课。大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量。大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义。

大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。鉴于我校大学英语教学实际，特制定了以下大学英语课堂教学评价标准，该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容，以“综合考虑、科学实际”为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。优秀

一、教学目的：

1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；

2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；

3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；

4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理：

1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；

2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的、具创造性的调整。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：

1、学生

态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。

思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。

气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。

2、教师：

教育观念：教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是英语实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

教学评价：从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、英语语言能力、综合运用知识的能力、创新意识、实践能力等）得到培养提高。合格

一、教学目的：

1、目的基本明确，能针对学科特点和学生实际，确定相对适度的要求；

2、更多地关注学生，基本注意面向全体；

3、突出态度、价值观在教学目标中的地位，注意方法的传授；

4、教学重视学生的发展。

二、教材处理：

1、掌握课程标准，通过认真研读教材，基本把握重点、难点，教授内容正确；

2、有现代意识，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的调整。

3、能理解教材的内在联系，采用贴近学生实践的教法，设计合适的教案。

三、教学过程：

1、学生

态度比较积极：学习有积极性，有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。

思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。

气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价。

2、教师：

教育观念：教育观念较新，在教学过程等的设计中能基本体现当前教育教学中新的理念。教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境；③、重视培养学生的创新意识；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

教学评价：从关注教师教的情况转变为比较多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为比较多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面基本完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到初步培养；学生的素质（如态度习惯、英语语言能力、综合运用知识的能力、创新意识、实践能力等）得到一些培养。

6.论CAI英语教学软件的评价标准 篇六

内容提要：本文以软件的设计、编程、计算机能力的运用以及教学内容呈现这四个方面来探讨CAI英语教学软件的评价标准。

自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，CAI在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘CAI潜能，全面提高教学质量，由于计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为CAI软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。如今人们不仅使用各种计算机高级语言如BASIC和PASCAL等来编程，而且多媒体创作系统也被用来编程，这就使得CAI软件的开发周期越来越短，各种CAI软件不断涌现。至1986年初，美国至少已经有了6000多个可以利用的各种类型CAI程序。十年后的今天，他们正致力于建设“信息高速公路”，力图通过国际计算机网络提供涉及商业、通信、娱乐、教育、政治、科学等丰富的信息资源。虽然我国在CAI领域起步较晚（80年代中），然而发展的速度是惊人的，目前我国自己研制的软件被运用于各类各级教学中。在众多的CAI软件中要数计算机辅助英语教学软件最为丰富，从单词的拼读到词汇测试；从阅读理解到韦氏大词典，从句型操练到大型英汉翻译系统，从GRE题库到TOEFL练习，品种繁多，不胜枚举，这些庞大的程序是好是差？怎样进行识别？这是广大教师必须面对的问题。从英语教学角度，笔者认为以下几条标准可用来评价所用CAI英语教学软件的优劣。

一、软件的设计是否科学科学

设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙的贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用：具体表现在以下几个方面：

1．紧扣教学大纲，量化教学目标

教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软作的设计应以“三个面向”为己任，根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的定量性的参数指标，然后确立人一机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。

2．运用外语教学原则，开发配套软件

目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题：一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多，其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学

软件首先应循序渐进，突出重难点，并以“循环式”进行人―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或是训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。

3．具备优良的教学方法

教学作为一种认识活动，是一种教师和学生的双边活动。在活动的过程中，教师起主导作用，学生是认识客观世界的主体，是在教师的指导下进行自觉的、积极的认识活动，CAI软件在某种意义上扮演着教师的角色，担负着组织教学的重任。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI英语教学软件一方面进行语言知识的传输，另一方面加大实践量，使学生在不知不觉中掌握外语；提高交际能力。教学方法也因教学目的；教学阶段；教学内容、教学对象等的不同而有所侧重。面对众多的外语教学法如直接教学法、视听说教学法、交际法等；计算机辅助英语教学法的设计应旨在讲究综合，强调实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法，使学习者通过正却教学方法的引导，来自觉调整学习方法，提高知是水平。

二、编程是否精巧

编程是具体加工软件的过程，它的精巧与否直接影响计算机辅助教学的质量。一套合格的计算机辅助教学软件在编程方面应满足以下几个方面：

1. 程序模块化

模块化指的是把一个程序按功能分解成若干个彼此具有独立性，同时也具有一定联系的组成部分，这些组成部分称作模块，CAI英语教学软件按功能可分阅读、语法、词组、构词、练习、测试、分析报表等模块。这些模块应充分考虑到分层设计，将其内容逐步细化到满足语言教学和学生个别化学习要求为止。同时还应充分考虑到模块之间的合理过渡和衔接，使它们成为一个有机的整体，进一步优化学生的`知识结构。

2．运用“菜单”技术

CAI英语教学软件应简明实用，便于查询、检索、操作和使用。有效的途径之一是运用“菜单”技术，即设计一个程序用作磁盘上各个应用程序的菜单。当该菜单程序运行时，显示出可供选择的各个程序，然后用户可以输入自己的选择。这样一来许多程序就可以“链式”连接起来。简化了输出方式，加快了程序的执行速度，有助于学习者自我学习和自我调整，控制学习进程。

3. 创设友好界面

计算机是一种人―机交互能力极强的教学媒体，程序界面设计的友好与否对学习者的情绪和态的有很大的影响。编程者首先应为学习者创设一个友好的人―机对话环境，有时一个问候，一句鼓励的话语，一首动听的音乐，一副美妙的图画都能缓解学习者的紧张不安，有助于建立良好的人―机关系，其次是世界免得布局合理，通过开设“窗口”等特技使信息的呈现条理清楚，泾渭分明。最后是通过先进的“导航”策略，引导学习者有选择、有计划、有目的的去学习，真正做到因材施教，形成一种较为完善的人－机对话系统。

三、是否充分利用了计算机的各种特性

计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用，它既能提供人―机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据；并且对数据进行归档、检索及传输。在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机这些特有的能力，为教育教学服务。以下几个方面应引起设计制作者高度重视。

1．开辟愉快的学习环境

学习外语需要有真实的或模拟的交际环境，CAI英语教学软件的设计制作者可通过现代化生光、电技术，利用计算机（人－机对话）这一优势，为学习者模拟情景，模拟交际，使学生置身于情景交融的外语环境里，沉浸在活的语言教学里。由于实践机会的增多和练习量的加大，语言知识得以巩固，同时也为提高基本语言技能创造了良好的条件。学生不再是外语环境的旁观看，而是积极参与者。通过参与交际、模仿和吸收所学语言知识，增强了根据实际情景，运用正确、得体外语的能力。“微世界”学习环境和“反应式”学习环境是比较符合认知心理的两种学习环境。这两种学习环境均可减轻学习者的心理压力和焦虑感，有利于学生主动性和创造性的发挥。

2．创新教学模式

学生使信息的接收者，是意义的主动建构者。教师则是教学活动的组织者和指挥者。因此计算机辅助英语教学应设计成符合媒体特点的师生之间、学生之间交互作用方式的教学模式。“个别化”是一种较为普及的计算机辅助教学模式。它是一种学习者可根据自身的需要和学习能力来自我控制的学习和训练模式。它克服了好生“吃不饱”，差主“吃不了”的弊端。根据认知学习心理的研究发现，“个别化”教学模式在理解、记忆和简单的运用等强化训练方面取得的效果较为出色。若要培养学习者的高级认之能力，“协作型”教学模式更为有效。它通过师生之间和学生之间的广泛讨论，培养学生的分析、推理、综合，评价等能力，有助于学生创造性思维能力的形成。因此计算机辅助英语教学模式的设计不能局限于磨一种，而应根据教学目标、教学内容和教学对象来进行综合考虑，创新教学模式。

3. 完善反馈系统

及时反馈是人－极对话的一大特色。及时的反馈可使师生清楚地了解学习进展情况和知识的掌握程度。成功的CAI英语教学软件应对学生取得的成绩给予肯定的响应，对学生的错误及时指正。并且提供学生所需的帮助或建议，这些帮助和建议应具备“治疗”的作用，即使学生真正理解和掌握所学的知识。因此这些帮助和建议信息必须全面准确，这就要求设计制作者对学生的各种反应作出预测，而且确保这些帮助信息能扩大学生的知识面、引发学生强烈的求知欲，起到举一反三、灵活多变的作用，建立优良的、开放式、多样化的信息反馈系统。

4．注重学生模型的构建

学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，是为了便CAI或ICAI在教学时能了解教学对象，对学生原有的知识水平和学生关于当前所学概念的认知能力特点作出记录而建立的。由于计算机能提供多种数据，如学生的成绩、寻求帮助信息的次数等，并且能对这些数据进行总结和归档，如百分比、出错率等，有助于教师及时了解学生的学习情况，总结经验教训，对教学作适当的调整，提高学习效率。其次通过对获取数据的科学研究和分析来了解学生的学习需求和学习特点，了解其思维过程及其认知规律。这有助于教师对有关的教学软件作进一步的补充和修改，使其发挥更大的效益。更重要的是有助于为搞好英语教学发现新路子、好方法。

四、教学内容的呈现是否艺术

为避免人－机交互的机械和枯燥，使信息的传递顺畅、易接受和易消化，程序设计制作者应巧妙构思，通过图表、动画、音乐、闪烁、色彩、字体等合理地运用，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，以实现寓教于乐。

1．图表

图表可以用来总结、归纳、比较一些学习要点和难点，如各种时态的动词词形的不同变化，阅读课文中人物的个性、语言差异等均可以图表的形式程献给学习者，这不仅简化了讲解，同时也加深了学生的印象，使他们学得快、记得老，起到了“画龙点睛”的作用。

2. 动画

动画可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时可用于机能技巧的训练。如在教日常绘画过程中，通过动画这一形象的直观手段，可取的事半功倍的学习效果。动画也可用来培养学生的复述能力，学生可通过观察动画，对其进行描述，可以提高学生语言方面的表达能力和应变能力。

3．音乐

音乐是CAI英语教学软件的“调味品”。音乐的使用可减轻大脑皮层的紧张，给人以美丽得享受。如在每个模块的开始和结束伴以轻松愉快的音乐，无疑是一种友好的邀请，在学

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习者取得成绩的时候，一首动听的音乐能给予学习者自信心和成就感．激励他们更加努力的学习。

4. 色彩和字体

颜色和字体对人的视觉影响较大。柔和的颜色可减轻视觉疲劳，鲜艳的色彩可唤起学习者的注意，因此教材的重难点可采用艳丽的色彩进行处理。大部分学生不习惯阅读用大写字母拼写的文字材料，它会减慢阅读速度，所以对软件执行指令、阅读材料和练习内容等应考虑尽可能地不用大写字母来拼写。另外应避免词语的拼写错误，错误的拼写会给学习者带来阅读理解等方面的困难，影响其情绪，带来不良的心理状态。总之，诸如以上的技术处理不能仅仅用作吸引学生好奇心或仅仅用作一种点缀，因为其粗制滥造不仅分散了学生的注意力。而且谈化了学习目标。

因此只有不露痕迹地将这些特技揉合在计算机辅助英语教学软件的设计制作里，才能真正艺木地呈现教学内容和教学过程。

(裴学梅 《中国电化教育》第三期

7.新课程标准下的英语教学评价方法 篇七

一、新课程标准下的教学评价的重要性

教育教学过程中的及时评价, 不仅肯定了学生的学习成绩, 给学生以自豪感和成就感, 还促进和激励学生发展其他方面的能力, 例如:帮助学生克服困难, 认识不足, 恢复自信, 提高学习能力。为了更加有效地促进学生的学习, 在教育教学过程中的评价就要尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中表现得特别突出, 由于学生的背景、基础和性格的迥异, 需要教师和同学们的尊重、关爱和耐心。这就要求英语教学中的评价角度、方式、内容的多样化, 从而满足不同个性和层次的学生需求。

二、新课程标准下的教学评价方式

1. 终结性评价和形成性的评价两结合。

教师应加强学生学习过程中的评价, 淡化终结性的测试, 而不是“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”。教师应意识到考试是一种手段, 它是用来鞭策学生的学习。一份好的英语试卷, 应当具有激励性, 也要具有导向性。给学生那种跳一跳摘到果子的乐趣, 测试题既要是学习过程的检测, 考时从容惬意;又该是英语课魅力的延伸, 考完能意犹未尽。给学生自主建构知识的机会, 有利于加强学生自主、探究、合作的学习, 同时也有利于学生基础知识和听说读写基本技能的综合训练, 提高学生的学习能力, 教师也会有更多的时间自主学习和进行科研活动。

2. 改变单项评价, 重视教师能力的提高。

教师所从事的教育教学工作是一项漫长而复杂的过程, 他所面对的是人, 不能等同于物。教学工作的成绩是一点一星, 日积月累, 由量变到质变, 不是一朝一夕就能见分晓的。仅凭某一次的单项评价反而容易出现偏差。所以, 对教师的评价要以自我评价为主, 开展多种形式的评价, 对教师进行思想道德、文化素养、身心素质、专业技能和教学成果等进行全面综合性评价。同时也要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等各方面的差异, 才会有助于教师教学能力的提高。

三、新课程标准下的教学评价原则

1. 丰富性原则。

传统的评价体系通常是简单地以学生的考试分数为依据, 量化分析学生, 然而学生作为一个完整的社会人, 有各自独立的人格特征。因此, 用试卷反映的分数给学生分类是很不公平的。英语新课程标准下的教育教学评价体系是复杂多样的, 评价内容也是丰富多样的, 在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上, 转向了注重对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。例如:自评与他评相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合, 等等, 这些都强调了对个体非智力因素的评价, 其目的在于挖掘、发挥学生的个性特征以及价值, 鼓励学生体验成长过程, 激活学生渴望成功、不断发展、完善自我的内驱动力, 使学生在学习、生活中都能够全面发展。

2. 全面性原则。

如果仅仅是以学生的学习成绩作为评价对象则显然是很狭隘的, 所以应以学生的各个方面为评价对象。要明确的是:学生是社会的人而不只是接受知识的容器, 教师不是水桶, 学生也不是碗, 水桶论已经不适用于现在的英语教学了。所以, 英语教育教学活动中的评价, 就不能仅仅局限于关注学生对于知识的掌握, 而应针对各个学生个体的差异性, 要求评价指标应具有较大的覆盖面, 要体现评价的综合性与全面性。英语新课程标准下的评价是以促进学生的兴趣、爱好、意志等个性品质的形成与发展为目的, 把评价作为手段, 做到为教学服务。

3. 激励性原则。

不能把评价仅仅当成一种鉴定, 也不能仅仅为了追求表层的一些肤浅的见解, 人云亦云, 最终目的是为了促进学生学习的发展和教师教学的完善。如果要寻求更快的发展和完善, 就要求在评价指标的设立过程中, 应当以激励为指导, 确立能促进学生与教师在教育教学环节中共同发展、互相促进、相辅相成的评价指标, 因为这才是评价的真正用意。然而新课程标准下的评价指标的选取是以贯彻激励性原则为目的, 注重教育教学过程中的闪光点和创新, 并给予认可和鼓舞, 侧重于教育教学步骤中教师和学生和谐融洽的氛围, 并应不断地激发和鼓励学生学习的发展及其心理健康的成长。

4. 发展性原则。

课堂有效的教学评价, 应将其核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上, 关注学生在教学过程中的主体地位, 检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展, 包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展等, 还要关注教师教学效能的有效发展, 促进教师的业务成长, 这些都体现了评价标准的发展性。

总之, 评价促进学习方式的转变, 促进学生的发展;评价还可以促进教学方法的改革, 促进教师的发展。英语新课程标准下的教学评价体系正在改革创新的阶段, 它不是“破旧另立新”的过程, 而是继承原有的合理部分, 加以发扬及改造, 并增加新的内容, 使评价体系更合理、更科学的过程。

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]柯孔标.教学评价[M].北京:知识出版社, 1999.

[4]高等教育出版社.英语课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004.

8.小学英语课堂教学评价标准 篇八

【关键词】 小学 计算教学 有效性

【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-042-020

“数的运算”非常重要，以致占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，计算是帮助我们解决问题的工具，数学知识的学习几乎都离不开计算。但近年来，随着课程改革的全面实施，学生的数学运算技能有所下降，运算的正确率大大下降。实践证明：在各种计算错误中，计算方法造成的错误所占的比例较大，这主要是因为没有很好地掌握计算法则、技能，没有正确地理解算理造成的。我们通过对《评价标准》的学习和使用，根据《评价标准》里面对《数与代数》领域中数的运算这一学习内容知识点的评价要求、评价方式及说明，因此，在小学数学教学中，如何提高计算的正确率是一个不可忽视的问题！我们除了在平时让学生适当练习外，重点要提高计算课中教学的有效性。如何提高计算教学的有效性呢？这引起我对小学计算教学有效性的一些思考。

一、有效计算教学需要有效的情境

《评价标准》在各年级的教学目标中强调：体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。照传统的上课模式进行计算教学，课堂比较沉闷、封闭、机械和程式化，难以激发学生的学习兴趣，情境创设增强了计算的亲和力，消除了计算的枯燥感。

例如20以内的加减法和表内乘除法是学生学习计算算理和算法的开始。教材注意结合直观的情境图引导学生理解算理，构建基础性的算法。以“9加几”的教学为例，教材结合解决简单的实际问题呈现了情境图。情境中的主体部分是盒子里放着9个桃子，盒子外面放着4个桃子。学生观察情境图的基础上可以收集有价值的信息，并列出算式9+4.之所以9个桃和4个桃子清晰地呈现出来，是为了启发学生想到要求9+4得多少，可以采用数一数的方法：既可以从盒子里的第一个桃子开始数起，把13个桃子全部数完；也可以从9开始，依次数完盒子外面的4个桃子，数到13。数一数的方法实质上与加法的意义是密切联系在一起的，而加法的意义正揭示9+4的算理。但算法还可以更优化，教师可以引导学生进一步观察情境图中的盒子一共有10格，放满的话正好有10个桃子，从而想到可以从4个桃子中拿1个放入盒子中，把9个桃子凑成10个，再加上外面的3个桃子，一共有13个桃子。这里，情境图中的盒子又是一个非常有效的原型，启发学生想到更简捷、更具一般意义的“凑十法”，体现了“满十进一”的计算规则。

所以，在计算教学中创设有效的教学情境还是很有必要的。但在实际教学中我们应根据教材来确定有效情境的创设：如果算理算法属于新的知识点，情境创设可放在应用环节，让学生切实掌握作为工具的计算方法，回过去用所掌握的计算方法解决情境中的问题。有些计算内容，可以开门见山地出示例题，如《三位数乘两位数的笔算乘法》，学生有了笔算两位数乘两位数乘法的基础，完全可以放手让学生自主探索，没有必要从情境中去绕一圈。当然，也有些内容，离开了情境的支撑，计算会丧失其实际意义，如估算教学，此时情境就显得不可缺少。所以，在计算教学中，一概不创设情境，或滥用情境的做法是片面的，我们应依据教材，创设有效的情境。

二、有效计算教学需要教学算理、归纳算法

美国一位专门研究数学普及问题的专家说过：“数学怎么会教得最坏呢？因为它可以作为一套毫无兴趣或用处的数的计算程序来介绍。”随着每一页新的练习，孩子们越来越对它疏远起来。因此，我们不通能选择先教算法，哪种希望让学生先知道算法以后再慢慢地明白其道理的想法只是教师的一厢情愿而已，完全不符合学生的学习心理，是不太可能实现的。

《评价标准》一年级下册目标要求会计算100以内两位数加、减一位数和整十数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。例如两位数加一位数的进位加法口算（展开到压缩）。

在以上教学过程中，教师没有简化口算教学，而是展开到压缩的过程中使学生理解两位数加一位数的进位加法口算算理，同时通过观察、比较发现要先算要求，为学习笔算两位数加法的计算法则奠定基础。可见，计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

新课程数学教学中，计算教学是小学数学教学中最传统的教学内容，也是必须掌握的基础知识和基本技能，计算教学的任务，理解算理是学生学习数学思维方式的重要环节。如果不教学算理，只让学生了解算法，相当于培养操作工，而不是培养研究者。学生只有在理解算理的基础上，才容易掌握算法。

三、有效计算教学需要正确对待算法多样化与优化

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”，算法的多样化是正在实行的数学课程标准所倡导的重要理念，算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的，“一题多解”是面向个体，而“多样化”是面向群体的。

例如23-9是小学一年级比较典型的一道算式。学生列举了：

①23-9=20-9+3=14

②23-9=13-9+10=14

③23-9=9-9+14=14

④23-9=23-3-6=14

⑤23-9=14（14+9=23）

……

学生在问题情境中产生计算愿望，主动搜索并提取相关的知识与经验→学生把有关的知识、方法、经验按某种策略有序地组织起来，算出结果→学生间交流各自的算法和思考，在相互评价中讨论或修正自已的算法→学生用自己创造的方法进行类似的计算。

整个教学过程，不给学生统一的思维程序和解题模式，不以个人的回答代替全班的理解，让学生按照自己的想法去做，学习就成了一种乐趣，而且在这样的空间交流，很容易产生创造的火花。

同样如学生计算25×44

算法125×44=25×4×11（乘法结合律）

算法225×44=25×（40+4）=25×40+25×4（乘法分配律）

我们既要算法多样，又要在多种运算中寻找适当的路径，找出较优的算法。

四、有效计算教学需要渗透估算

《数学课程标准》在每个学段都指出要加强估算。估算与学生的思维活动是紧密相关的，学生在作估算时涉及合理猜测，对运算结果范围的估计以及灵活运算等思维活动。所以，估算在一定程度上也反映了学生的数学能力，对学生的思维发展具有一定的促进作用。

现使用教材在二、三、四年级中都渗透估算，而且对不同年段有不同的评价要求。如二年级上册对100以内加减法的估算，《评价标准》的评价要求是结合具体的情景，能够初步体会估算的意义，掌握加、减法估算的一般方法。说明让学生通过估算来判断算式的取值范围，及用估算解决问题，初步体会估算的意义，我以后学习估算积累感性认识。另教师还可以补充表现性评价，通过“说说你是怎样想的”，关注学生能否会与同伴交流估算的思路，让学生在交流中初步体会估算方法的多样性。又如四年级下册除法的估算，“李老师要为学校买48套课桌椅，每套课桌椅的售价为142元，李老师带了8000元够吗？”《评价标准》说明这道题不只是简单关注结果，更重要是关注学生能否根据具体问题选择恰当的方法解决问题，并清楚地解释估算过程。

本人认为，在教学中，教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标，在计算教学课进行渗透，同时要经常鼓励学生利用估算来验证运算结果，养成良好的习惯。

总之，数与运算在小学数学课程标准中占有重要的地位，要让学生牢固掌握计算的基础知识，培养他们基本的运算技能，除了科学训练之外，更重要的是提高计算教学的有效性。计算教学是重要的，同时又是困难的，教师只有在平时的教学中重视提高计算教学的有效性，才能体现新课标的理念，落实课标的精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012.1.

[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·数学/广州市教育局教学研究室编·广州.广东教育出版社，2009.10.