教师课堂教学评价表

教师课堂教学评价表（13篇）

1.教师课堂教学评价表 篇一

(一)、对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比但是你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!十分有创造性!

9、像同学这样的学习态度，个性好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、用心、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、这位同学说得(读得)既…又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来思考这个问题，好吗

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，但是还需努力。争取回答得更出色。

(二)、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、这天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，但是回答问前要听清楚问题，行吗

4、这位同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎样想的，好吗

6、说得还不够全面，我请某某同学帮你补充，好吗

7、再好好想一想，相信你必须行!

8、你能举手回答真好，但是，请你再想一想(再说一遍)，好吗

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗

(三)、对小组讨论的评价

1、你们的推荐很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗其他小组有不同意见吗

6、群众的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小群众。

7、你们这一组同学说得(读得)十分……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习潜力呀!

8、团结就是力量，群众力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，十分了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、同学回答得真好，我们要向他学习。

2、他的.朗读很有感情，我也想试试(我能够比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为这位同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、同学用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、这位同学答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗

(二)、对错误回答的评价

1、该的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才同学的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确(或不完整)，我想补充。

6、该同学虽然没有那位同学……(优点)，但我觉得他进步很大，这位同学，加油!

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一齐读吧再试试。请你来为我补充。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，用心向上，努力进取。

2、他们的优点(可取之处)有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改善一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，但是我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、小组刚才讨论过程中十分用心、热烈，此刻我们就请他们发表一下意见

6、该小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。(点头，微笑表示)

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√(手势表示)。

6、教师能够用手抚摸，翘拇指。(手指语言)

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

(二)对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油!加油!”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。评语

(三)对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，透过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

2.教师课堂教学评价表 篇二

一、声音语言, 让你的声音充满情感———对孩子, 声音就是一种评价

有时候, 一个词并不仅仅是一个词, 而是一种情感。

例:记得我听过一位一年级老师的课。课堂上, 老师请学生回答问题, 是一个干脆且高分贝的“你!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后, 老师又是一个干脆且高分贝的“坐下!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后, 我们特别强调, 请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你!”给吓坏了, 更何况是七、八岁的小孩子呢?

教师, 可曾想过, 柔和的声音具有亲和力, 会让学生觉得你喜欢他来回答问题, 或者你满意他的回答, 声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为, 在孩子的眼光看来, 那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他, 干巴巴的“你!”“坐下!”是否有颐指气使的嫌疑呢?学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感, 会与老师越走越远。在新课程的今天, 懂得尊重学生已经成为一种共识, 相信每个教师早已“心领”, 但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上, 教师与学生是合作者。教学相长, 课堂是教师与学生共同学习的地方, 所以两者是平等的。再者, 学生在学习时, 若处于紧张的状态, 就会影响正常的思维, 往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。

二、肢体语言, 让你的体态彰显魅力———对孩子, “姿态”也是一种评价

有时候, 一个姿态并不仅仅是一个姿态, 而是一种真诚。

例:在青年教师素质大赛中, 听一位老师上课, 看到这位老师为了认真聆听学生的回答, 将身子倾斜, 侧耳靠近学生。可随后发现, 这位老师的目光却在游离, 在其他学生间盘旋, 原来在寻找下一个发言的目标, 真是“一心二用”。于是, 学生刚说完最后一个字, 教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完, 又继续说。这下, 教师可忙碌了, 先忙着跟已经站起来的第二个学生说:“对不起, 请坐下。”再忙着跟第一个学生说:“你还要说呀, 请继续说。”可笑一览无遗。

教师, 可曾想过, 没有认真聆听第一个孩子的回答, 急于让第二个孩子回答, 对第一个孩子而言, 会造成怎样的伤害?他会失落自己的答案并未得到老师的肯定, 还是有些难堪, 从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答?学生的回答是教学的重要反馈, 而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理, 我们的问题是否难易适度, 学生是否透彻领悟到文章的主旨, 是课堂资源有效生成的来源。所以, 任何一个教师, 不是身体的靠近就是认真聆听了, 就是一种真诚的表现, 心的靠近才是最重要的。

三、简约内容, 让你的点评激发共鸣———对孩子, 课堂是为他们搭建的

有时候, 一个点评并不仅仅是一个点评, 而是一种铺垫。

例:一堂公开课上, 为表现自己的课堂面向全体学生, 生怕听课老师不知道, 在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释:“某某同学平时不怎么发言, 今天勇敢地举起了手, 回答得也很好, 大家要向他学习。”接着为争取时间, 马不停蹄地说过渡语。

教师, 可曾想过, 如果你的课堂真的是面向全体学生, 听课老师能感受得到, 能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的, 即使再艰难, 有的孩子还是愿意举手回答, 因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌, 没有孩子被整整冷落一节课, 但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上, 其中一个角色就是指导者, 将学生引向一个思维深度, 引向一种思考状态, 但绝不是主角。所以, 教师的语言要简约, 不能重复啰唆, 课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案, 原本精彩的答案, 再听一遍就索然无味了。有些课, 就感觉教师好忙碌, 既要操作多媒体, 又要滔滔不绝地讲;既要展示自己的智慧, 将教案尽量精彩地展现, 又要体现自己的人文关怀, 表现得对每个学生都和蔼与尊重, 鼓励加激励。其实, 这些若平时都做到了, 公开课上即使不着重指出, 听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上, 若听到的是孩子此起彼伏的声音, 而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。

四、抛砖引玉, 让你的评价成为钥匙———对孩子, 一句话也许能开启人生

有时候, 一句话并不仅仅是一句话, 而是一种人生启发。

例:《明天, 我们毕业》

出示填空:是您, ____;是您, ____;是您, ____;是您, ____……在我们的心目中, 你是天使, 你是大树, 你是海洋。

师:同学们诵读得激情洋溢, 一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使, 是大树, 是海洋, 你们一定有很真切的体会, 能说说吗?

师:追加填空:在我们的心目中, 你是天使, ____;你是大树, ____;你的海洋, ____。

生:你是大树, 为我们遮风挡雨。

师:我更期望你们在风雨中成长。

在孩子们的心里, 老师就是“一棵大树”, 随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟, 或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课, 或许会有失误, 总有不完美, 但一定要让学生或多或少有一些收获, 哪怕只是学到了一个词语, 也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后, 教师的评价或婉约, 或单刀直入, 根据具体的情况而定, 但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差, 偏离了文本错误的价值导向, 我们就可以委婉地指出, 不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价, 甚至有错误的导向, 如“你的回答很有个性”, 等等。“你真棒!”“你真能干!”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先, 教师对学生的具体发言内容, 有针对性的、独到的评价, 能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视, 获得学习方法和习惯的正确导向。其次, 根据具体课文内容和所达成的目标, 设定评价语的总体基调, 使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩, 那么要让学生知道好在哪里, 也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语, 运用了修辞手法, 引用了诗句、名言, 或者有创意, 或者简洁明了, 一语中的, 等等。这样无论是回答的学生, 还是聆听的学生, 都能从中汲取精华, 明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样, 每一位学生的回答都成了大家学习的材料, 正面的或反面的。

教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体, 具有强烈的吸引力、亲和力和感染力, 就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时, 一句看似平常的评价语言, 细细推敲, 里面包含着真挚的情感, 丰富的教育智慧, 是一种文化, 是一种品位。

摘要：课堂上教师的任何一种行为, 在孩子的眼里, 都可能认为是对他们的一种评价。一个词, 一种声音是一种评价;对孩子来说, “姿态”也是一种评价;课堂不是教师的展示台, 评价语要简约;评价语要能给学生一些启迪。

3.教师课堂教学评价表 篇三

1.教师教学质量评价

所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价简称教学评价，既是理论问题，又是实践问题。

2.教师教学质量评价的作用、意义

每位教师都关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。

教师教学质量评价以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。

二、教学质量分析

要对教师教学质量真正做到准确的评价，不但涉及对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不但要考虑教师基本状况的因素，而且要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面工作共同作用的结果。因此其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。

1.教学质量定量与定性分析与教师评价

所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度，以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究。事物的质是它区别于其他事物的内部所固有的规定性。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。

教学质量定量分析可以对教学过程进行定量分析，也可以对教学结果进行定量分析，这里论述的是利用学生考试成绩结果的定量分析。考试分数是一种可操作、可测量、数量化的尺度，对于平行分班的班级的考试成绩定量分析有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是对定量分析的数据要客观地看，要综合地看平均分与分班的基础分差，看班级学生成绩的分布等，只要在允許的范围内都是可以认同的。

教学活动具有极端的复杂性，有些内容如：班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生间的内在因素等无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。

学生考试成绩便于数据处理，它只是我们用来了解教学目标实现程度的一种手段，而不是教学目标本身，考试分数只是用来判断教学目标实现程度的一个评价指标而已。定性基础上的定量评价，或者用定量手段做定性的评判，才可以增加评价的效度。

2.教学质量效果与效率分析与教师评价

评价教师的教学质量，一是要看效果，教学效果不仅仅是看学生考试成绩，还要看学生掌握的知识是否牢固，学科思想及能力的提高是否明显，是否形成正确的情感态度价值观等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。少数教师以加重学生负担、牺牲其他学科时间为代价，靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。

课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响。高质量的课堂教学效果应该优化构成课堂教学结构的各个模块。如时间结构模块，大量的实际测量和调查结果分析认为，师生时间分配比值应在0.8~1.0之间较为合适，即在传统的45分钟的课堂教学时间结构中，教师所占有的时间不应超过25分钟。一旦教师能使自己的课堂教学结构优化，就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低，实现有效课堂、高效课堂、智慧课堂。

3.教学质量过程与结果分析与教师评价

课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师课堂教学质量的高低是教师处理构成课堂教学结构的各个系统（教师系统、学生系统、媒体系统、时间系统等）的结果。

评价教师的课堂教学质量，应该从处理这些系统的效果来评价，如时间系统，如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水平，则可以认为在时间系统的得分是比较低的。在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：①讲授新知识所用时间过

长；②在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散；③课堂教学时间整体安排不合理……

在媒体系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：①对学习材料不熟悉；②处理学习材料不熟练；③所选用的教材过深、过难；④学习材料不充分……

教师系统要看教师在教学中主导作用发挥得如何，是否充分调动了学生学习的积极性等等。关注教学及教学管理的全过程，最后可以根据各项得分进行综合评价。

三、教师评价的意义

在新一轮基础教育课程改革中，教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素。教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

四、教师评价的目的及目前我国比较通行的教师评价体系

1.教师评价的目的

教师评价的目的主要有两个方面：一是“提高教学效能”，即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；二是“促进教师专业发展”，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业水平。

2.目前我国比较通行的教师评价体系

目前，我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种评价体系与其基本理论假设是分不开的：一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师；二是在可预见的时间内，要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平，主要依靠实施奖惩和施加外部压力；三是在学校教育活动中，实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此，必须加强评价，否则就会影响教学质量。

这种教师评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷：首先，使教师片面追求学生考试成绩和升学率，阻碍了素质教育的顺利推进。教师所关注的是积累考试资料，强迫学生掌握与考试相关的知识，提高学生应试技能。这种残缺不全的评价活动，不但难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力，而且扭曲了学生的心灵，违背了素质教育的根本宗旨，是一种反人性、反教育、反发展的评价。其次，不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。现行教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学方法的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教学科研，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

教学评价结果涉及教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得确认的问题，因此教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。评价不科学、不客观、不合理，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。因此，在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平。

新课程改革对教师赋予更高的要求，更多的期待，更大的职责，也呼唤教育行政管理部门建立科学的教师评价制度。

参考文献：

［1］陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社，1999.

［2］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.

［3］沈玉顺.现代教育评价.华东师范大学出版社，2002.

［4］周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革.北京大学出版社，2002.

［5］王斌华.发展性教师评价制度.华东师范大学出版社，1998.

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁州昭苏县乌

尊布拉克乡学校）

4.教师课堂教学自我评价 篇四

在思想上，爱国爱党，积极向上。我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

很快一个学期的工作已经结束，下面对该学期的工作作总结基本工作在这一个学期里，我一如既往，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，时时刻刻以一个人民教师的标准来严格约束自己，鞭策自己；做到听从领导，服从分配，出满勤，干满点，圆满。

随着时光的飞逝，我已在xx学校这三尺讲台上走过了十一年有余。十年啊，虽不算很长，但人生又有多少个十年呢？可见它也不算短？正因为有了这十多年的磨练，使我从一个少不更事的女孩子成长为一名合格的人民教师，为培育祖国的花朵贡献自己的。

一年的时光倏忽即逝，在年终岁末之际，小小的总结一下这一年的工作情况。首先说一下八点班，一共22个孩子，流失了两个六年级，还剩20名学生。流失的先不说，这20名学生里，优等生有8名，潜能生有8名，中等生有4名。

5.教师教学自我评价 篇五

一、精心备课、备学生，做好课前准备

我课前首先思考：学生在不一样的情景下，一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不一样的学生，我应采取什么样的方式予以帮忙，并能收到实效，同时自我在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响，我应怎样设计教学方案呢?经过思考，最终再设计好教学的课件，事实证明效果很好。

二、向四十五分钟课堂要效率。

教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自我坚持课外多阅读，不断提高自我的教学水平。在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，引起学生的学习兴趣;其次由于学生的学习习惯差，我上课时经常会提醒督促学生做好笔记，这样学生就不容易思想开小差;最终，重视课堂小结，明确告诉学生这节课我们学习了什么资料，有哪些知识是要求掌握的，有哪些知识是重点，这使得学生对一节课所学有个整体的把握，加深学生对本课的理解和记忆。

三、做学生的良师益友

在教学过程中，有时在讨论问题时可能会有些学生说一些与课堂无关的问题，这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭本事的时候了。作为教师必须要清醒的认识到，正处于成长时期的学生由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批评教育。成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田;反之，则若风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。

作为教师，要有效地批评学生，首先，要善于控制自我的感情，异常

是在学生不听规劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。因为教师的训斥、讽刺或挖苦，都可能会伤害学生的自尊心，影响学生的提高，至会影响学生的一生。其次，不要立刻逼学生作出反应。教师在批评学生时，是期望学生能迅速承认错误，立即改正，并保证不再重犯。很多学生在教师的逼训下，可能会立即做出顺从的意愿，表面承认其错误，但适得其反，内心总是不乐意的。应当留给学生一个思考正误的时间。使其从内心对自我的行为作出确定。正确的批评，应当循循善诱，引导学生，分析犯错误的原因。使其从内心得出自我行为的错误，从而避免从犯类似的错误。同时，应注意场合，在教室当众批评学生，会让学生觉得没面子，下不了台，而产生逆反心理;在办公室批评学生，应对众多教师，会给学生造成紧张情绪，达不到预期效果。

四、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会进取思考，这时教师就承担着授业、解惑的职责了。先让学生感到“山重水复疑无路”，经过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维本事也得到了发展。

要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生进取主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅仅使学生参与到教学中来，并且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情景，经过质疑

来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维本事，理解本事，分析问题和解决问题本事的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的资料。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生参与质疑，帮忙学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而到达激发学生创造思维的本事。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，极大的调动了学生的学习兴趣。

五、教学过程要生动、活泼

由于思想品德课的理论性较强，考得比较灵活，所以在教完本课的知识点时我会要求学生进行必须的默记。但有的初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往仅有一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背;而大一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列活泼趣味的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答;一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的进取性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维本事，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的团体荣誉感与职责感，提高了学生学习的主动性。

6.教师课堂用语：评价语 篇六

1、同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。

13、老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14、因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

19、同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！

20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“

速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！

40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

41、你真会动脑筋，比老师想的还要好。

42、试一试，你能行。

43、你们小组讨论得非常热烈，想说一说你们的想法吗？

44、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同学们，在过去的许多数学课中，大家都是通过动手实验，动脑思考，自己归纳出新知识的，这一节课，老师同样希望同学们继续发扬过去的探索精神，自己来推导出长方体和正方体体积的计算方法。大家有信心吗？

46、同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、刚才同学们讨论得非常好，汇报得也非常出色。根据大家刚才的讨论、操作，大家都把长方行剪拼成了平行四边行，虽然剪拼方法不一样。但同学们都有相同的发现，为了共同的发现，同学们可互相鼓掌鼓励对方一下。

48、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？

49、同学们都很聪明，像科学家一样自己推导出圆锥的体积公式，下面我们就应用这个公式来解决实际生活中的一些问题。

50、问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、这几名同学汇报的很好！大家掌声鼓励他们。既然同学们的动手能力这么强，我想动脑能力肯定也不差。现在，同学们根据你们的演示、讨论，看谁能很快完成下面的填空，并且归纳。

52、今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、古希腊的数学家就是用这种方法找质数的，这种方法，我们称之为筛选法，在学习、生活中，我们会经济用到。

54、今天我们学会了什么？对这节课的知识你还有什么疑问吗？看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒！

55、科学家已经研究出：善于表达会促使大脑的发育，使大脑更聪明。秦玉同学这么聪明，是不是于他经常回答问题有关系？

56、评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、评价聪明但骄傲的同学：科学如大海，出海越远越觉得浩淼无边，愿你做一只远洋航行的轮船，遨游在知识的海洋上。不过，歌德有句名言：“知识越多，疑问越多”，你、我、我们全班同学都应该做一名谦虚的人呀！

58、天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、知识来源于生活。所以说，勤于观察和思考往往比创造发明更重要。没有知识，又何谈发明呢？我们要向……学习，细心留心观察身边的奥秘。

60、评价爱迟到的同学：……同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、评价“爱告状”的同学：你的责任心很强，老师很信任你。我想以后你应该成为老师的“小助手“，有些小事你能自己解决的应该帮老师解决好，不能解决的再让老师处理，好吗？

62、×××,你今天表现得真好。

63、这个见解很独特。

64、看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、刚才同学们通过年历卡，学到这么多知识，真了不起。

66、同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、同学们说得很好，老师真替你们高兴！

68、刚才的问题，你回答得棒极了！老师非常喜欢你！

69、大家不仅动手剪得好，而且说得也很流利，老师真替你们高兴。

70、你比老师想得还要多，你真行！

71、你很勇敢，声音再大一点，好吗？

72、同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！

74、你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、这个小组能在这么短的时间得出完整的结论，很好。

76、××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、谁为这位同学补充一下，让这位同学的回答更加完美？，78、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、智力竞赛快结束了，小动物们在背后悄悄地议论说“这些小朋友确实非常聪明，我们出了这么多难题，都没有难倒他们，真棒！

80、今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。

81、同学们非常了不起，在这么短的时间里不仅弄清了什么是质数、合数，还发现了判断质数、合数的好方法。你还有什么问题吗？

82、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、今天，我们很容易地就把问题解决了，这是为什么？因为同学们不怕困难，团结协作，都肯动脑筋，想办法，才把事情办得又快又好。

84、这个问题你回答得真精彩！老师也为你骄傲。

85、你敢于提出自己的见解，真勇敢！

86、你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、你这个想法太奇妙了！长大了一定能成为国家的栋梁之才。

88、你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴！

89、对回答有困难的学生说：“你的第一、二句回答得多好，请在想一想，继续往下说。”同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、大家凭自己的努力做得很好，每位同学都成了老师，甚至比站在讲台上的老师更棒！

92、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、这位同学观察很仔细，也很善于动脑，我们研究问题时，就应该像这位同学一样按照一定的顺序有条理地进行。

94、不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。

—

END

7.教师课堂教学评价表 篇七

一、电子教学档案袋的研究现状分析

“教学档案袋”尚未有明确的定义, 多数学者认为“教学档案袋”是指一系列教师个人的教学实践相关资料的汇集, 记录教师个人的成长过程、成长反思以及成长评价。

教学档案袋最早出现于加拿大, 被称为teaching dossier, 而大规模应用起始于美国20世纪80年代的教师评价改革, 后来在世界各地运用“教学档案袋”评价教师专业发展得到迅速推广和发展[1]。我国有关“教学档案袋”的研究和应用起步相对比较晚, 2000年以来, 我国学者陆续引入并开始尝试在教师评定中的运用, 随着时间的推移, 这方面的应用逐渐展开并得到不断的发展, 特别是近些年来, 随着全国“校校通”工程、“三通两平台”工程的普及建设, “教学档案袋”从纸质向电子化、数字化过渡, 因此, 电子教学档案袋的出现为教学评价改革注入了新的活力。

二、评价教师教学能力的现状分析

笔者用“教学能力评价”、“教师评价”等关键字上网搜索, 查阅了大量材料和相关文献, 发现当前不少学校对教师教学能力的评价是片面、不科学的, 比如很多学校举行各类教学比赛, 通过比赛的结果来评价教师的能力, 这种重结果不重过程的评价较为普遍, 而且学校喜欢把评价结果跟年终考核、职称评定、优秀评选等挂钩, 让评价成为学校领导对教师进行奖惩的上下级管理式评价。再就是有些学校对教师的评价搞一刀切, 只关注人与人之间的横向比较, 不关注教师个人发展的纵向评价, 不注重个体差异, 不关注个性的发展和提升。

三、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的理论依据及其优势

(一) 发展性评价理论

通过前面的分析, 发现当前对教师的评价仍存在不少弊端和不足, 因此改革对教师的评价势在必行。2001年, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:教师评价的改革是新课程改革中整个评价改革的组成部分 (包括学生评价、教师评价和课程评价) , 对教师的评价应由传统的管理式评价转变为发展性教师评价。

发展性评价特点体现在:发展性教师评价是一种形成性评价, 面向教师个人未来的发展, 注重教师个人自我成长、注重过程的展示和纵向评价;关注教师的个体差异, 强调教师在评价中的主体地位;突出评价方式多元化[3]。而教学档案袋评价最能体现发展性教师评价的优势特点, 与传统的评价方式不同, 它以促进教师的专业发展为目的, 较为完整地记录教师的成长过程以及成长评价, 强调的是民主平等参与, 而不是上下级的管理方式, 关心的是个人自主向前发展, 而不是对教师的奖励或惩罚, 这种评价才能真正提高教师教学能力、促进教师专业自主成长。

(二) 优势分析

本研究利用网络信息技术, 将“教学档案袋”实现电子化管理, 以多媒体形式收集、组织档案袋材料 (音频、视频、图片、文本、动画等) , 采用数据库或超链接将档案材料呈现出来。电子教学档案袋 (E-Teaching Portfoio) 与传统的教学档案袋相比, 本质一样但形式不同, 利用电子档案袋可以方便资料的归档和整理, 有利于信息的检索和查找;网络平台提供了展示、共享的可能, 使档案袋的资料不仅是自己所用, 还可以被人阅读、共享和评价, 并且不受时间和空间的限制, 而且档案资料以电子信息数据存贮, 容量大, 易备份、易管理, 携带方便[4]。

四、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的案例分析

如何全面衡量和评价教师, 有效提升教师的教学能力、促进教师专业化成长, 笔者曾访谈珠三角部分学校的领导和教师, 得到的答案都是开展这方面的工作困难较大。同样, 近几年来广东省佛山市三水区实验小学以广东省“强师工程”课题的研究为引领, 为提升教师的教学能力和专业素养, 经过文献查阅和实地走访, 并结合广东省佛山市三水区实验小学实际情况, 最后确立了“应用电子教学档案袋”进行教师评价改革的探索和实践, 经过近两年的研究, 已经取得了阶段性成效, 在教师评价模式的创新方面实现了新的突破。

(一) 确定“教学档案袋”的内容形式

教师教学能力的定义, 浙江省教育厅教研室的梁旭教师认为:教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力, 不仅包含教师的基本素养和基本技能, 还包括了教师通过教学实践所获得的学科知识结构、学生认知发展规律, 学科具体内容、教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等[2]。因此, 根据梁旭老师对“教师教学能力”的定义, 本研究确定了“教学能力构成”、“教学能力评价项目”及“教学档案袋内容”三者的对应关系如下 (如表1) 。

(二) 电子教学档案袋平台的构建

网络信息技术的出现给教学档案袋的内容管理、信息检索及评价功能实现带来极大的方便[4], 电子教学档案袋的评价管理平台运用而生, 本研究借助校园网络信息平台, 立足于教师教学能力的提升及专业的发展, 结合“教学能力构成”、“教学能力评价项目”及“教学档案袋内容”三者的对应关系, 开发构建了集教学资源共享、教学交流研讨、教学能力考评、学生学业评价为一体的电子教学档案袋。通过网站平台的应用, 试图将教师成长的记录管理、学习与交流、评价与激励、合作与发展整合到整个评价体系中, 并开发一套科学、易操作的教师发展性评价方案, 这样可以改变传统的评价方法、克服传统评价的不足和弊端, 使教学档案袋的评价功能通过电子评价工具方便快捷实现。本研究的电子教学档案袋评价管理系统上线运行近两年时间, 已取得较好效果, 该系统结构图如图1所示。

(三) 电子教学档案袋评价教师教学能力的具体应用

下面笔者以广东省佛山市三水区实验小学一位语文教师邢教师为例, 阐述运用电子教学档案袋评价教师教学能力的具体应用。

1. 个人基本信息

登录管理系统, 点按“个人信息”模块显示邢老师的基本信息:任教科目:语文;教龄:三年;现任教年级:二年级;现任职务:二年级语文教师。

2. 积分清单表

“个人信息”模块中“我的成长值”, 是指教师的教学成长积分值, 即教学成长值, 通过“积分清单表” (如表2) , 可以看到邢老师一学年来参加了哪些教学活动或教学比拼, 并获得了哪些评价或获奖等次, 通过比较对照可以看出邢老师“教学能力构成”中各项能力的评价在本校教师中的排名位置, 这样邢老师可以发现自己哪方面的能力较好, 哪方面需要继续努力, 不断提高。

3. 积分成长图

“积分成长图” (如图2) 能清晰看到邢老师几学期来教学能力提高及专业发展的成长曲线图, 从图中可以看出, 邢老师随着教龄增长, 成长值不断增高, 教学能力不断提升, 专业素质不断增强。这张曲线图强调的是教师不能只注重人与人之间的横向比较, 要更多关注自己个人的纵向比较和评价, 目的是促进教师自主发展、自我提高, 突出教师主体性、关注教师的个体差异, 这些都是体现发展性评价的优势特点。

4. 注重过程的评价工具

本研究教学档案袋的评价工具包含留言板、论坛、讨论圈等点评工具, 这些工具可以让教师围绕活动主题进行点评、议论或建言, 为提升教师的教学能力和专业的发展献言献策, 参与评价的主体可以是自己、同事、评委, 甚至学生也可以加入到评价中来, 这样实现作品的共享、共读、共品、共评, 相互交流、学习和借鉴, 共同进步、共同发展, 较好地体现了发展性评价“注重过程、注重个性、多元评价”的优势特点。

五、实践研究的成果及反思

(一) 研究成果

本研究针对传统评价模式的不足, 应用电子教学袋开展对教师教学能力的评价研究, 经过近两年的实践, 对教师进行了访谈, 了解到教师们的整体评价是认可的, 研究工作取得了一定成效, 主要表现如下几方面。

1. 制定了较为科学、客观、全面的教师评价机制

教学档案袋评价与传统的评价模式相结合, 扬长避短, 制定了由终结性评价和发展性评价相组成的评价机制, 确保对教师评价的科学、客观、全面, 并将自我评价、同行评价、领导评价和学生评价融入到统一的评价平台, 实现评价主体的多元化, 力求评价客观公正。

2. 促进了教师教学能力的提升和专业素质的发展

通过问卷调查统计, 69%教师认为应用教学档案袋改变了传统的评价模式, 带来全新的评价体验。教学档案袋评价以促进教师专业发展为目的, 应用发展性评价, 对教师教学能力评价的构成内容力求全面, 涉及教师的基本素养、学科知识背景、所教知识的认知、学生发展的认知以及学科教学能力等方面的综合评价考查, 关注教师的成长过程记录以及成长评价, 经过两年来的实践, 教师们喜欢这种评价模式, 促进了教师教学能力的自我提升和专业素质的自主发展。我们的研究使教师的教学能力不断提升, 专业成长不断向前发展。

3. 构建了电子教学档案袋评价管理平台

本研究立足于广东省佛山市三水区实验小学的技术团队, 开发构建了电子教学档案袋评价平台, 实现了集教学资源共享、教学交流研讨、教学能力考评、学生学业评价为一体的信息公共管理平台, 同时实现了将教师个人成长的记录管理、学习与交流、评价与激励、合作与发展整合为一体的管理平台, 通过两年的运行, 此系统为教学档案袋的内容管理、信息检索及评价功能的实现带来极大方便。

(二) 反思改进

运用电子教学档案袋评价教师, 克服了传统评价模式的许多弊端和不足, 但在实际的操作过程中存在一些问题值得探讨和反思, 并寻找改进方法去解决问题。

1. 把教学档案袋当作是上传资料的存贮空间

不少教师认为教学档案袋就是供资料上传的存贮空间, 根据学校要求把计划、总结、教案、反思、学习心得等资料上传到自己的档案袋里, 目的就是为了应付学校领导检查, 同样学校领导也只是按例检查教师的资料有无按时上交、是否交齐资料, 这样就偏离了教学档案袋的功能定位。针对这种现象, 要撰写一本电子教学档案袋的使用手册, 向教师全面介绍其中的功能定位及相关操作。要求每位教师充分利用好教学档案袋的记录、反思和评价功能, 并且积极参与相互间交流、探讨和点评。

2. 教学档案袋的评价及点评功能有待加强

电子教学档案袋平台使用近两年时间, 笔者对广东省佛山市三水区实验小学教师进行了访谈, 有33%的教师认为, 其中的考核评价是学校领导的事, 作为教师负责上交相关资料就行了, 再就是有些教师的评价积极性不高, 参与面不广, 同时还存在评价指标过繁、评价标准模糊、评价操作困难等问题。因此, 针对这些问题要采取措施去解决, 除了激励教师积极参与评价外, 还要简化评价指标, 使评价程序简单化, 让教师愿意评、容易评, 这样才能真正体现教学档案袋的优势所在。

六、结束语

建立科学多元、客观公正的评价制度、评价体系, 借助网络信息平台, 应用电子教学档案袋评价推动教师教学能力、专业素质的评价改革, 符合新一轮教育质量评价改革的发展要求, 也只有这样, 才能全面提升教师的教学能力水平, 促进教师专业化成长, 最终提升学校的教学质量和办学水平。

摘要：新的教育改革要求用发展性评价去衡量和评价教师, 而教学档案袋评价作为发展性评价的有效方式, 在新一轮教育质量评价改革中应运而生。因此, 本文应用教学档案袋评价, 运用文献调研、案例分析和访谈等研究方法, 借助网络信息平台, 构建开发电子教学档案袋评价管理系统, 以评价教师的教学能力为切入点, 克服传统评价模式的弊端和不足, 力求科学、客观、全面评价教师, 从而促进教师教学能力的提升和专业素质的发展。

关键词：教学档案袋,教学能力,评价

参考文献

[1]马海涛.《美国教师教学档案袋评价的研究》[D].华东师范大学, 2003.

[2]梁旭.《提升教师教学能力的思考与实践──对教师教学能力培养的思考》[D].人教网, 2011

[3]王斌华.《发展性教师评价制度》[M].上海, 华东师范大学出版社, 1998.

[4]俞贞.《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》[D].华东师范大学, 2006.

[5]贺永旺, 胡庆芳, 陈向青等.提升教师教学能力[M].北京:教育科学出版社, 2011.

8.教师课堂评价语言的智慧 篇八

关键词：课堂评价语言；鼓励性；针对性；丰富性；体态语言

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-309-01

智慧性的课堂教学评价语言不但能激起学生学习兴趣，发现和发展学生多方面的潜能，而且帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。

一、鼓励为主，激发学生的积极性

“良言一句三冬暖”。孩子的心理特点之一就是希望听到赞扬和鼓励自己的话。所以，教师要善于发现孩子的闪光点，对于学生的思考成果和独特感受，不要吝啬自己的表扬，让学生感受到学习乐趣，从而树立信心，唤起成功的需要。

一位同事上《我的叔叔于勒》这篇课文时，在“介绍作者”环节，一个学生大段大段地读资料，用了很长时间。同学们对他长时间的介绍都忍不住发笑了。而我这位同事却耐心地听完该生的发言，微笑着说：“如果要作莫泊桑的研究，我们××同学显然走在我们的前头了，他课前下了一番功夫的，占有的资料多丰富！但如果扼要地介绍，就要从中筛选最有用的信息了，你能再试一试吗？”面对同学们的讪笑，这位同学本来都有些尴尬了，但在老师的真诚的鼓励下，他又勇敢地抓住了要点介绍了莫泊桑的生平、思想及主要作品，学会了从中筛选。同事的这一做法既保护了他的积极性，又教会了学生从占有的资料中筛选有用的信息。

二、具体点评，加强评价针对性

教师的评价如果不结合文本加以辨析，一味地盲目鼓励，反而会缺失了评价的真实意义。时间长了，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不利于学生的学习和能力的发展。

我在引导学生赏析《紫藤萝瀑布》的优美语言时，没有用你说得真好。”、“你读得真有感情。”这些空泛词语进行评价，而是相机点评：“你能抓住色彩的词语来赏析，真不错。”、“听了你的朗读，我的眼前仿佛浮现出了一幅生机盎然的画面：流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵。”、“如果你能重读挨着、接着、推着、挤着这些词语，那就更好了，就更能让人感受到紫藤萝的勃勃生机。”看似简单的评价，实质是指导学生朗读的技巧、赏析句子的方法。学生自然领悟，自觉地去完成知识的迁移和嫁接，获得“推波助澜”式的持续的学习热情。

三、语言丰富，增添课堂情趣

目前仍有不少教师的课堂评价语言非常单一，仅限于对学生回答对错的简单判决，限制了学生思维的深度和广度，长此下去，容易使学生陷入这种非此即彼的单调思维的泥潭。

在教学《阿里山纪行》时，我让学生读课文中描写静谧林区的一段文字“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。”一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，山间的安宁会被你打破的。再读一次，把静谧找回来吧。”

同事上《明天不封阳台》时，一个学生无法描述鸽子“正瞪大惊恐的眼睛望着我们”的紧张，老师亲切地解嘲道：“哦，虽然你没说出来，可你正在用自己的紧张告诉大家什么是紧张。”学生噗哧一声笑了出来，难堪释然了，问题解决了。

这样的课堂评价语言是丰富多彩的，是富有感情的，它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

四、真情点评，适当运用体态语

学生非常关注老师听他发言时的表情，他们对老师表情的细微变化十分敏感、十分在乎，发言情绪和状态也会随着教师的表情变化作适当的调整。所以我们教师的评价，可以是鼓励的语言，也可以加以适当的体态语言。轻轻的点头、微微地一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指，特别是眼神，专注的倾听，流露出的惊喜，甚或眯起双眼深受陶醉、沉静享受，这些从教师心灵深处流溢出来的课堂评价表情会对学情引导和激发学生思维起到意想不到的效果。

李吉林老师教学《白杨》这篇课文时，有个叫陈星的同学回答对“爸爸微笑了，因为他看到那排白杨旁边，几株小白杨正迎着风生长”这一句的理解时，由于开始对问题的思考并不深入，潦草作答后发现老师迟疑了一下没有评价，而且眉头微蹙。陈星赶紧换了个说法，并设身处地地联想爸爸此时的心境，他看到老师的表情舒展开了，就越说越带劲，把爸爸的心思描述得那么动人，最终博得了大家的掌声。这当中，我想老师无言的表情比有声的评说更有意味，它开始对学生表达了不满意，又满含期待，最终用舒展的面容书写了她的欣赏。

9.教师教学评价方案 ,刘霞 篇九

案例背景：

中国社会的快速发展推动了中国基础教育的快速发展，中国社会发展需要和基础教育之间的矛盾日益突出。在经济全球化和信息网络化的时代，社会对劳动者的素质要求较之以前也有较大的改变。这些都客观要求中国的教育进行变革以适应社会发展的需要。建设一支高素质的教师队伍是推动科技进步、社会发展的关键。因此建立一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍才能实现教育的根本目标。

教育首要任务是为社会培养合格公民，培养现代社会所需要的具有合作意识、创新意识和实践能力的教育者。教师教学评价不仅可以鉴别教师工作质量的高低、优劣，而且能够准确科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为诊断和改进教学，为学校加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学积极性，提高教师的全面素质，实现教师队伍管理的科学化，最终达到提高教育质量的目的。

实际案例：

近几年来，学校教师队伍越来越庞大，为了加强教师教学能力的培养，提高他们的专业水准，建设一支高素质的、适应新时代需要的教师队伍，特制定本评价方案。

一、教学评价的对象

在职一线教师

二、教学评价的主要内容

1、教学目标

学习新课标，践行新理念。

（1）教学目标要符合新课标和教材的要求，能体现三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标。

（2）符合学生认知特点，结合学生已有知识水平，能熟练驾驭课堂教学。

2、教学内容

（1）教学内容选择科学合理，符合新课标、教材要求，没有知识性错误。教学内容注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系；课堂容量适合学

生实际。

（2）教师能够恰当地处理教材，重难点突出。

（3）能创造性地使用教材，对教学资源进行合理拓展和运用，克服随意性。

3、教学方法

会上各种课型，并根据学生特点组织教学。

（1）课堂的导入方式新颖，引人入胜，能激发和保持学生的学习兴趣。

（2）针对不同的教学内容选择不同的教学方式。如：选择讲授、自主学习、讨论交流、实验探究等形式。注重学生的共性与个性发展相结合。尽量做到教学目的明确，内容准确，重点突出，难点分散，疑点抓准，条理分明，简洁生动，深入浅出。

（3）鼓励信息化教学。会熟练运用计算机多媒体教学手段进行教学和辅导，制作计算机辅助教学课件，在学科整合方面有一定的见解。要特别注意现代教育技术的应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境。

（4）要培养学生良好的学习习惯和合理的学习方法，为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围，鼓励学生自主学习、参与科学探究、重视交流与合作，对学生探究活动提供正确、有效的指导。

4、教学效果

（1）达成三维教学目标。学生掌握新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生经历过程与方法的培养，获得情感态度与价值观的体验。

（2）学生全体发展和差异发展状况。全体学生在掌握知识与能力培养方面得到有效提高，优秀学生得到能力的拓展，学习有困难的学生得到相应的帮助。

（3）特色与创新情况。教学设计新颖、有创新性，教学效果显著。

5、有良好的师德，养成良好的教师职业习惯。

（1）板书设计新颖，板面使用合理，重点知识突出，字体规范，图线直观、准确。

（2）教师要衣着得体，仪表端正，教态亲切，关爱学生。课堂教学要使用普通话，语言准确、精练，声情并茂，课堂气氛活跃。

6、会写教案；会说课、听课、评课。

（1）教案包括教学分析准确、教学目标明确、重难点突出、师生教学具准

备充分、教学过程层次分明、课堂总结合理、课后延伸以及学生课下作业适当。要有教后记，关注学生自主、合作，探究学习的态度、方法和效度，关注各个层面学生参与学习活动的比例。经常下班辅导，听取学生意见，认真批改作业。撰写教学经验总结。

（2）听评课要注意教师态度自然大方、语调抑扬顿挫，亲和力强。课堂氛围民主融洽，教师课堂调控能力强。教学内容科学合理，符合新课标要求。教师板书工整，普通话流利等。

四．教学评价的形式

1．教师自我评价（提供教学总结、教学成果及相关资料等）；

（1）教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价；

（2）通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。在自我评价中，教师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价能力，学校应从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

2．课堂听课和课后评课（同事或科研小组评价）；通过发放评价表对同事的政治思想、业务水平、工作态度、工作实绩等进行评价。评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高，评价过程中坦诚相待，切忌在评价中相互闹矛盾。

3．召开学生座谈会。首先学生是学校教育的直接受益者，是教育最重要的组成部分，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。其次学生参与教师评价，能增强对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。因此建立学生参与的教师评价，是新课程发展性教师评价的不可缺少的内容，可以帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

五、评价的组织和方法步骤

1、评价组织：教学评价由校、室两级共同组织, 其它部门协助配合。学校由专家评课小组进行评价和监控，并负责全校的教学评价。教研室由教研室主任和组内评课小组进行评价，并负责本教研室的教学评价。校领导也不定期深入教研室和课堂听课。

2、评价时间：各教研室的评价工作由评课小组根据各学科的开课情况安排，在一般集中在每学年下学期的同时，可不定期的随机抽检。校评课组主要评价申报本校的优秀课程或推荐县优秀课程。

3、评价方法：教师自我评价、听评课、学生反馈。

4、评价步骤：各教研室组织本部门学生对教授本部门课程的各科教师进行评价，部门评课小组对本部门教师进行评价（公共课教师由所在教研室领导小组评价）；教务科对各部门的评价材料和学校的评课小组的评价材料进行统计分析；将综合结果反馈给各部门；各部门向教师和学生公布评价信息。

5、评价反馈：各部门针对评价结果，把学生评价中反映出的问题拿出具体解决办法，将结果报教务科。评价结果将逐步与教师的考核、聘任、晋职、奖惩挂钩。

案例分析：

根据对本案例试行，做如下分析：

教学方法——信息化教学的分析：

信息化教学优点：

1、教学工具和教学方法多样，能激发和保持学生的学习兴趣，学生学习积极性提高，教学效果好。

2、内容丰富，类型多，信息量大，扩展了学生知识面，锻炼学生适应当今信息社会的能力。

3、能方便的利用网络将社会实践跟教学联系起来，便于培育学生的正常的发展。

缺点：

由于对信息化教学还缺乏成熟的经验，所以在教学工作中出现了一些问题。

1、教学的方式和工具多，对于不同的信息基础的学生教学起来难度较大，也不易于大部分学生的自我学习，不能合理对待学生间的差异，不利于个体教学。

2、采用新的教学辅助手段时，很多学生对信息化的工具（如电脑、网络等）好奇心强，容易在还不能完全掌握的情况下就自己“研究”，造成上课时的“走神”，造成对教学内容不能完全的学习理解。

3、科学技术的高速发展、软硬件设备的不断更新，给教学过程中的备课带来了难度，对老师的“信息素质”也提出更高的要求。

针对本案例分析，可施行以下策略：

10.高中教师课堂评价语 篇十

2.你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界!

3.好，你读得比以前好多了。要保持下去。

4.如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。

5.你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗?

6.请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

7.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

8.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

9.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

10.你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

11.这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

12.啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

13.连这些都知道，真不愧是班级小博士!

14.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

15.你的眼睛真亮，发现这么多问题!

16.能提出这么有价值的问题来，真了不起!

17.会提问的孩子，就是聪明的孩子!

18.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

11.科学评价教师 促进教学管理 篇十一

【关键词】模糊综合评判法；教学管理；动态评价

组织领导学校工作，贯彻执行党的教育方针，为国家培养劳动后备军，主要是通过教学来实现的，学校工作以教学为主是一条教学工作的规律。抓好教学，提高教学质量，也就抓住了贯彻教育方针，实现学校任务的中心环节。学校工作如何实现 “以教学为主”，重要的一条就是要充分调动教师的积极性、创造性，使之不仅在某学科上有专长，而且又能科学调控教学过程。

一、模糊综合评判的思想及运用

大家知道，一个事物往往需要多个指标刻画其本质与特征，并且人们对事物的评价又往往不是简单的好与不好，而是采用模糊语言分为不同程度的评语，利用经典的评价方法对教师教学工作评价显然存在着不合理性，且评比多是学年终评判，主观随意性强，不利于激发工作热情，鉴于此，利用模糊数学的方法进行综合评判实际效果会更好。

模糊综合评判方法是在模糊环境下，考虑多种因素的影响，为了某种目的对一事物做出综合决策的方法。它的特点在于：评判逐对象进行，对被评价对象有唯一的评价值，不受被评价对象所处对象集合的影响。评价目的是要从对象集中选出优胜对象，需要将所有对象的综合评价结果进行排序。

二、综合评判及其模型

教学评价应全面客观，坚持定性与定量相结合，我们的评价不是评价教师“其人”如何，面是评价其工作能力，促使他（她）有目标、敢上进，这就要求遵循激励原则，让他找到自己的位置，以求发展，在分值上表现为“一次比一次高”。在教学活动中做出决策，应对多个因素作综合考虑，这属于典型的综合评判问题，它是一种处理多元素的数学方法。

三、综合评判在教学管理中的应用

1.同行教师、教研室负责人通过听课及对整段工作情况了解对教师评价

如学生对教师作评一样，同样编制调查表，仅让评判人员在每一指标的适合等级中打“√”号，与上述方法一样可求出评判小组对某教师的评判结果S2。

2.评判结果的计算

给不同评判者的结果赋于不同权重，如学生评价为0.4，评判小组为0.6，假设学生的评价结果为S1=100分，评判小组的结果为S2=85分，则对某教师工作质量评价为S=0.4 S1+0.6 S2=100×0.4+85×0.6=91（分）。

关于学生对教师评价和评判小组对教师的评价可每学期进行二次，学年进行四次，给出不同时期的评判结果即动态评价，这样可激励教师，也使得考评具有客观性和科学性，如果对不同时期评价结果赋权，如1、1.5、1.5、2，也就是后面的分值大于前面的，这能促使教师努力改进工作、发展自己，最后求出学年总分值结果。

一般情况下，中小学校对教师进行考评以及评选优秀教师多是每学年结束时展开，主观随意性强，而且指标（静态）不很科学，激励面窄，而利用综合评判法，参考动态评判结果，则对教师年终考评具有一定的科学依据，更能激发教师工作热情。

当然我们评价的注意力应放在个人的发展上。在评判基础上，对于优秀教师要予以重奖，合理拉开奖金收入，要让人们觉得不太热爱教师工作，不讲究教法的教师其报酬就不能高， 干好干坏不一样。对于基本称职的教师要鞭策，对于不大适应教师岗位的要加强培训，加强教育，对实难胜任者应安排其胜任其他工作。

实现对教学科学管理还需许多条件，但重要的是作为学校领导要有坚定的改革决心，至于如何健全考评机制，以促进教学管理，还有待于我们教育工作者进一步探讨。

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12.刍议教师课堂教学评价的准确性 篇十二

一、褒贬适中, 实事求是

学生在体育学习过程中, 判断运动技能的优劣程度不够准确, 孰好孰坏不能准确定位, 而对动作技能好与差的感觉主要是来自于教师评价。如果教师一味地追求对学生的赏识和鼓励, 滥用“大拇指”, 怕批评学生, 那样会误导学生, 使得学生不能正确认识自己, 不利于今后的学习和成长。此外, 如果教师在学生做得不好的情况下还是表扬, 那就有可能引起哄堂大笑, 被表扬的学生还会以为教师在说“反话”, 心理会受到打击。因此, 体育教师要根据学生的实际情况, 做出客观评价, 褒贬适中, 实事求是, 形成正确的舆论导向。比如, 在双杠支撑摆动教学中, 教师可以用这样的评价语言:这位同学向前摆动时能双腿并拢向前送髋, 姿态控制比较好, 但向后摆动时塌腰屈髋, 要注意纠正。

二、分析原因, 指向明确

教师评价要帮助学生及时纠正错误动作, 并且让学生知道错误所在和如何去改正。而当下教师评价的语言中往往是一些笼统的、通用的评价语言, 比如, 好、很好、非常好、你真棒等, 这些都是泛泛而评, 没有具体内容。因此, 教师要根据学生练习情况, 帮助学生分析动作质量高低的原因, 找出根源, 提出改进措施, 可以指出好是好在什么地方, 差是差在什么地方, 是整套动作好, 还是单个技术动作好等等。同时, 要有明确的指向性, 要让学生知道哪些技术掌握得较好, 哪些还需要进一步加强练习, 哪些是错误动作需要改正, 如何去改正等。比如, 在篮球体前变向换手运球教学中, 教师评价语言可以是:你的变向运球动作要领基本都掌握了, 但由于变向速度较慢以及身体护球不够, 所以球被防守队员断掉了, 你如果注意后面两点的改进, 整个动作一定会很漂亮。

三、时机得当, 把握心理

评价的时机直接影响着评价的效果, 过了最佳时机, 学生是回忆不起来错误动作的。因此, 教师要通过犀利的眼光及时发现学生的闪光点和不足之处。

13.教师进行教学反思自我评价 篇十三

新的课程理念告诉我们：教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视，大家一致肯定要提高学生各方面的能力，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对教师的培训也势在必行，成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进教师的成长，更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的研究表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主，教师大多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程，也是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外，也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价，要求教师从评价的不同角度切入，打开反思之闸门

一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价

在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观?如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展;那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。教学结束，教师要对自己在课堂教学过程中的体验作出提问、反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗?这堂课对于师生双方来说上得有价值吗?这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗?有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方?”通过这样的自我评价，有效地促进教师对课堂上的教学行为和学生表现进行回顾，从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生生共同活动的每一个环节审视课堂，有效地帮助教师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自教师自我情感体验的反思，更能自觉地带动教师对自己教学中体现的教学策略、教学机智、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的这个亮点环节，成功的原因是什么呢?给我以什么启示呢?”“为什么在课堂上会出现这样的不尽人意的现象呢?问题出在哪里呢?”这种自觉的反思，发自教师内在的体验能强化正确认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时也能及时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。

二、从教师、同行的课堂教学评价指标的反馈来作出评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。记得前两天我在教学《为中华之崛起而读书》一课时，自己感觉到还是深钻了课程的，但是，当年级组一起分析课时，听课老师提出了一点说，孩子们的确感到了中华不振，但是有没有思考一下，中华不振的原因，我突然就有一种豁然开朗的感觉，在听取了听课教师的评价反馈后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。我在手记中写道：教学是人本化的，是以人的发展为目标的，是一项育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中出现这样的理解，然而却没得到升华的问题，我怎么会没有引起重视呢?而且从这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这个目标结合学生的回答，引导学生展开讨论，不是更能有效地让学生悟出不敢惩处正是中华不振，懦弱的最直接的原因，从而对周恩来从租借回来后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出来了吗?由此想到通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，就能为有效提高课堂教学的质量、真正发展教师专业水平提供服务和保证。

三、从学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价

学生是课堂教学的主体、主人，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。“你觉得这节课有趣吗?”从学生对课堂兴趣的调查中，可以从“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“没趣”这四类不同答案的具体数据中掌握学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是十分可靠和可信的。同样，“这节课上你起来回答了几次问题?”“你在这节课中发现、提出了几个问题?解决了几个?分别是怎么解决的?”通过这样的自我评价，教师对学生在课堂中参与讨论的广度和深度有了比较具体的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培养和训练状况也能了如指掌，对学生中发现问题、解决问题的能力和方法也能做到心中有数，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。除了参考学生自我评价，也可观察同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁?为什么?”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象?”“在这节课上，谁给了你很大的帮助或启发?”还有和学生的座谈中获得的信息都可作为教师评价反思课堂教学的一个依据和标准。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。