×××学校领导班子自身建设制度

×××学校领导班子自身建设制度（精选8篇）

1.×××学校领导班子自身建设制度 篇一

为加强学校领导班子自身建设，不断提高学校班子成员思想、道德和业务水平，特制订学校领导班子自身建设制度。

一、校长要加强班子心理建设

由于班子成员在知识、能力、气质、分管“条”“块”等因素上的不同，作为核心人物的校长，重视领导班子的心理建设是十分必要的。学校领导班子心理建设的基本原则：认同性原则、平等性原则、和-谐性原则、相容性原则、互补性原则。

二、建立领导班子自我完善制度

学校领导的教育思想和领导水平，在很大程度上决定着办学方向、办学目标、办学理念，决定着学校的传统、特色。因此，抓办学质量必须重视领导班子的建设、培养和提高，实现自我完善。

1.建立领导班子学习制度。

学校领导除按学校规定时间和教师一起学习外，还应另行安排时间，有计划、有针对性的学习，还要分批分期地参加培训，提高领导班子群体结构的政治业务水平。班子成员必须做到十个一：每天一次网上业务学习、文件学习;每天一次校园巡视，每天一次分管工作督察;每周一次听课或常规检查，每周一次组内活动;每月一次专题会议，每月一份工作简报，每月与上级主管领导进行一次工作汇报或外出学习交流;每期阅读一本管理专著，每期一次岗位示范及工作创新总结。在学习教育教学理论中，要敢于接触难点，善于集中热点，以大量的信息提供构筑一个较高层次的理论学习积极班子。注重理论联系实际，把理论学习和教育教学管理相结合。通过学习使领导干部首先牢固树立为学生、为教师服务的思想。通过学习，使领导班子的思想观念不断更新，工作方法更科学，指挥和管理不断创新。

2.完善领导班子自我调节制度。

要定期发动师生对领导班子进行民-主评议，做出客观评价;在学期末，班子成员向职代会做述职报告，接受大家的批评，总结经验教训。通过一系列活动，使领导班子自身建设经常化、制度化、规范化。

3.完善领导岗位责任制度。

领导班子成员之间产生不团结现象往往来自工作上的分歧，而工作上的分歧，又往往与分工不明、职责不清有关。因此，领导班子必须建立岗位责任制，使分工明确。职责清楚，人人有职、有责、有权。在分工的基础上，强调互相配合，互相支持，不断增强集体意识，树立整体观念，促使学校工作整体优化。

三、树立领导班子务实作风

务实，是指朴实的工作态度、良好的工作行为、实事求是的工作原则。树立务实作风，就要扎扎实实为师生服务。在一个时期内，对关系到全校师生切身利益的事情和工作，进行分类排队，把其中最迫切的事项突出出来。然后集中人力物力加以解决。这样做，使师生感到温暖，从而调动起工作学习的积极性。要树立全局观点，增强主人翁责任感。每位成员都要从整体出发看待自己的工作，既要做好本职工作，又要关心、支持他人的工作，每位成员应根据学校的管理目标和班子动态，随时调节自己的心理、修正自己的言行，使班子始终处于高效运转的平衡状态。平时要求教师做到的，自己先做到，在给自己压担子的同时，促进教师的提高。

四、加强领导班子的业务锤炼

领导班子在工作中，要从实际出发，不搞形式主义，不走过场，不摆花架子。要深入实际磨练自我，全面了解和掌握学校各方面情况，对学校教育教学的管理工作，做到心中有数。要深入教学第一线，要站在课程改革的最前沿，主动听课、兼课、参加教研活动，摸索教学特点和规律。带头实干加巧干，和教师一起研讨教育教学规律，把学到的教育理论贯穿于教育教学实际中，以新颖的教学方法和创新的管理思路赢得教师的信赖，从而以领导班子的模范形象凝聚人心。

五、发挥领导班子顶梁柱作用

对领导班子提出“要求高、作风硬、敢抓善管”的要求，在工作中，要从实际出发，不搞形式主义，不走过场，不摆花架子。领导班子要抓住发展的机遇，从学校的办学规模、办学条件、办学形象、办学效益等方面全盘考虑，明确学校发展思路。要树立“理念兴校、创新立校、质量强校、改革活校”的意识，要充分发挥领导班子顶梁柱的作用，不折不扣完成上级布置各项任务，遇到特殊任务或艰巨任务要挺身而出，充分发挥自己的能量，从而维护学校集体的荣誉和形象。

六、加强分管工作的督导力度

对照学期初制定的计划状和布置的分管工作，做到一级抓一级，一级促一级，使质量管理横向到室，纵向到教师的目标责任制。要定期督查，及时整改，平时做好督查记录，及时公示。可每月通过积分进行考核与评比，或通过民-主评议，对领导班子成员工作实绩进行客观评价，以调动班子成员的工作激-情。

七、加强领导班子自身修养

领导需要有一种平常心，有一种荣辱不惊的胸怀，豁达大度的境界，特别是反面的意见，要多思，善思，少说，多做，以自己的言行来教育教师，感染教师，影响教师。要充分认识和-谐的情感是“下好一盘棋”的前提。要带头用积极的健康的情感去影响他人，陶冶他人。同时，要不断强化情感的纽带作用，要充分认识到培养积极情感、消除消极情感是每一位称职的管理者应有的能力。我们要和教师打成一片，更多的接触教师，和教师做朋友，取得他们的信赖。

班子各成员必须做到对人公正，处事公平;与人相处思想境界要高一些，严于律己、宽以待人;从大局出发，为了整体利益，不惜牺牲个人利益;不居功，不自傲，甘做铺路石，不断培养积极情感。班子成员要胸怀坦荡，宽容大度，有容人之量，能虚心听取不同的意见和批评。

附：

2.×××学校领导班子自身建设制度 篇二

在现代学校制度的十六字方针中, “自主管理”是现代学校制度建设的灵魂。现代学校制度是以现代教育理念为指导, 以学校法人制度和新型政校关系为基础, 以有效调节政府、学校和社会三者关系为核心, 以促进学生全面发展、老师专业发展以及学校的可持续发展为目标的一套完整的学校制度体系 (2011) 。现代学校制度建设的核心价值是推进学校的现代化进程、教师的专业化发展和学生的素质化成长。现代学校制度建设非常突出学校的办学自主权, 更加重视教师的教和学生的学, 并以此作为构建整个学校制度的法则。

自主管理是现代学校制度建设的着力点, 也是现代学校制度建设的目标。学校通过“自主管理”将学校现有的“自上而下”的管理模式转变为“自下而上”, 充分发挥师生的主体性和创造性, 使教师和学生成为学校的“主人”, 学校管理层以及政府和社会各界的力量成为学校发展的辅助力量。“自主管理”的学校制度管理策略, 尊重了师生的个体特点, 通过方向指引、制度约束、行为塑造和监督评估, 使师生潜能得到全面自由的发展, 从而实现“育人”目标, 也使学校获得持续发展的不竭动力。因此, 现代学校制度背景下的学校管理应该是一种自主管理。

一、自主管理的基本概念及核心内涵

自主, 即自己作主, 不受他人支配, 是指一种主动的、积极的行为。管理, 指在特定的环境条件下, 以人为中心, 对组织所拥有的自愿进行组织、领导、控制, 以便达到既定组织目标的过程。

自主管理不是“自由管理”, 它是在组织目标下的自我控制, 是一种价值管理。行为的服从是表面的, 观念转变才能真正产生“效忠行为”。自主管理遵循“外在规定——内在接受——自觉行动——主动管理”的原则, 通过建立组织目标、构建文化体系、完善制度体系、活动体验等实现价值引领。自主管理不是“他主管理”, 它尊重个体的主体性, 是一种人本管理。等级化带来消极应付, 平等和民主带来积极参与。自主管理强调行政授权, 将权力影响弱化, 转而靠理解与尊重树立权威关系, 靠激活人们对真理的崇尚和对美好的向往增强凝聚力。自主管理不是线性管理, 它关注组织的多维性和个体的差异性, 是一种多维管理。线性管理缺乏灵活性, 不利于个体能动性和创造性的发挥。自主管理兼顾组织的各个层面, 建立灵活的激励和评价机制, 满足个体心理需要, 提高个体参与学校建设的主动性, 激发个体的创造力, 促进个体和组织的共同发展。

自主管理是一种建立在特定目标导引、文化引领、完善体制保障下的自治, 是一种通过自我参与、规章制度约束、评价激励等方式实现的自我控制, 是“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程, 是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。

二、自主管理是华西中学现代学校制度建设的核心

华西中学, 自1908年建校以来, 深受中西文化的渲染熏陶。学校前身为“华西协和中学校”, 由美英加三国教会联合创办。百年以来, 华西中学深受西方先进办学理念熏陶, 强调“民主、开放、自主”。学校自建成起, 就非常尊重教师的主体性, 非常注重学生的全面发展, 认为教育不仅是知识的传递, 更是孕育生命意义、实现人生价值的手段。“培养优秀学生, 造就优秀教师”是华西中学百年来坚守的信仰;呵护生命成长, 构建人文校园是华西中学百年树人的根本。

近年来, 华西中学, 励精图治, 以质量提升和特色发展为学校的生命线, 逐渐形成学校“民主、多元、自主、创新”为特征的办学指导思想, 树立“以学生为中心, 以学生的需求和发展为归宿”的教学理念, 在传承优良历史文化传统和吸纳先进现代教育理念的基础上, 形成了“诚、笃、严、毅”的校风, “爱、严、实、合、新”的教风和“志、勤、真、思、博”的学风。在该价值观的引领下, 华西中学依据教育规律, 构建起尊重个体身心发展规律的多维自主管理模式。

一种成功的学校管理模式应包括积极的愿景、决策权威、权力下放、良好的信息整合能力和激励评价机制、员工主动参与等 (de Guzman.2006) 。学校管理分为学校组织、群体和个体三个层面, 学校组织层面包括组织文化、组织效能、师生的参与, 群体层面包括社会关系和群体氛围, 个体层面包括工作承诺、工作挑战感、工作意义感和工作责任感 (Cheung, Cheng.1996) 。结合华西中学的具体实际, 从学校、群体 (教师和学生) 、个体三个层面, 遵循价值引领、权威决策、权力共享、激励参与的原则, 构建了包含自治、自控、自觉和自愿四个基本要素的自主管理体系。

自治, 即行政上相对独立, 有权处理自己的事物, 具体包括学校的组织文化构建、管理体制和师生的参与;自控, 学校、师生根据规章制度来约束自己, 规范行为, 并根据执行情况对先前制定的规划加以修正, 具体包括差异管理、责任自定、修身养性和激励评价;自觉, 即“我应该做”, 自觉行为建立在对规则内化的基础上, 即师生通过活动将规则要求内化形成自己的行为准则, 逐渐形成一种品质;自愿, 即通过自主管理中体会到的积极情绪感受, 而将社会的发展要求和教育目的内化为自己的价值追求, 教师愿意主动发展专业和学生愿意主动成长自我。

三、华西中学“四环节”自主管理的建设实践

(一) 主动管理, 自治促“真”民主

研究表明有效的学校管理包括三种基本条件:质量 (quality) 、决策 (decisionmaking) 、授权 (empowerment) (Thanomwan&Buncha.2014) , 能够满足这三种基本条件的管理为价值管理而不是传统的规则管理 (IBak?r.2013) 。

1.价值引领, 建设高质量的学校文化

学校文化是学校教职工共同认可的价值观和行为方式, 是学校生活的灵魂。学校文化与学校管理的有效性关系密切, 因此建设高质量的学校文化是实现学校自主管理的首要途径, 也是实现学校可持续发展的关键。

华西中学自建校以来, 秉承“以德立校、依法治校、民主决策、科学管理”的管理理念, 注重“过程”和“细节”, 形成了“注重学科特色教育、传承体育运动传统, 立足师生终身发展, 培育科学人文精神”的办学特色和“以实施素质教育为核心, 以学生的做人教育为基础, 着眼于学生的全面发展, 以培养具有现代科学精神和人文素养并适应社会发展需要的人才为目标”的办学思想。百年华西, 始终秉持“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”的教育信念, 在传承传统文化, 发展国际教育的目标指引下形成了“多元驱动, 和谐共生”的学校文化体系。

和谐教育主张以人为本, 促进学生全面而有个性的多元发展;注重学生的特长培养, 对各具个性与特长的优秀学生实施“英才教育”;同时, 在多元育人模式下, 积极开展分层推进教学。我们期望每一个学生都能和谐发展、学以致用、自信地、快乐地、健康地学习、成长和生活;期望每一个老师都能有更大的教学自主空间、乐于学习、充满关爱;期望学校、家庭和社会连结成为相互支持的终身学习体系。这就是华西学人的共同愿景。这个共同愿景在现实条件下定位为“课改优先、教育优质、机制灵活、人文和谐的西部名校, 成为教育改革和素质教育的示范性普通高中”。

除了理念上的价值引导, 我们还注重校园环境文化的价值引领。

走近高一 (5) 班的教室, 教室门上张贴着“温馨家园, 进步摇篮”的班徽, 正对门墙上的名言警句, 班务公开栏中贴着“进门就静, 坐下就学”, 班规、班训、班委管理职责一览表整齐的排在旁边, 三角书橱是班级同学利用废弃物制作的, 别具匠心的设计别具匠心, 书橱旁边贴着“静思”二字, 讲究的“图书角”三个字旁边, 则是激励同学们奋起读书的名言警句。

优美宜人的校园, 宽敞明亮的教室, 整洁舒适的宿舍, 干净卫生的食堂, 这一切无不会让人产生舒适愉悦的感觉。人类学研究也表明, 人类对自然和文化的理解, 都存在着有序和无序的感受, 这种感受使个体产生不同的心理状态 ( (Koole&Vanden Berg, 2005;Baumeister, 2005) , 从而影响人们行为的选择。而学校是人与富于文化趣味的环境积极互动的场所, 校园需通过物质文化的布置设计完成对生命的浸润。

建筑是凝固的音乐。学校建筑保存了百年办学的历史记忆, 蕴含了百年名校的文化积淀, 体现了百年教育的精神品质。学校设有马识途题匾的校史陈列馆, 以图片和实物, 揭示学校百年办学的历史。在运动区两个标准足球场的断裂处, 呈现马明宇等以往校友参加足球比赛的图片, 体现学校的体育精神。此外, 学校制定了《成都市华西中学校园环境文化建设方案》, 为建设一流现代化、国际化校园不断努力。近年来, 学校相继建立了先进的网络系统、图书系统、演播系统、广播系统, 创设了颇具特色的陶艺室、机器人实验室、艺术专用教室等社团活动天地。

2.校长负责, 坚持真民主的管理决策

学校管理的重点在发展校内的人力资源, 发挥成员的积极性和创造性。校长, 是学校的核心人物, 决定学校的办学方向, 引导学校的办学理念。在学校的发展过程中, 校长必须设法开阔学校的视野, 勇于接受挑战, 敢于面对改革, 并能预见改革需要实现什么, 会引起什么。然而, 学校目标是不断发展的、多元化的。因此, 学校需要一个健全的管理体制来实现学校的可持续发展。在校长的领导下, 遵循“民主管理”的原则, 我校形成了完善的决策、执行和监督体系。

学校实行校长负责制。校长有如下职权决策指挥权、机构设置权、干部聘任权、人事管理权、经费使用权、招生权等校长要履行下列义务坚持学校的社会主义办学方向, 坚持民主集中制原则, 实行校务公开, 引进人才提高教学质量, 改善教学设施, 保证校园安全, 接受上级监督审计等义务。

学校党组织发挥政治核心作用和保证监督作用。教职工代表大会按照党的方针政策和有关法律、法规行使职权, 参与学校的管理工作。学校设立教职工、学生申诉制度, 保证教职工和学生的合法利益不受侵害。设立群众性调节组织学校教职工采用聘任聘用制, 依据竞争择优原则、平等原则、积极稳妥原则、民主公开原则决定教职工的录用与否。学校实行节构工资制, 在编在岗教职工校内工资由国拨工资、课时津贴、岗位津贴、奖励工资组成。学校设教务处、德育处、总务处和办公室。分管学校的教学、德育、总务、行政协调和内务管理等具体工作, 与校长共同维持学校的正常运行, 促进学校朝更好的方向发展。

华西中学成立教职工代表大会、临时讨论小组、教师专业委员会等负责学校各项改革、教师专业发展等重大事务, 并实行表决通过议案的方式, 使教师的主人翁地位得到体现。教职工代表大会, 其中一线教职工占总代表人数70%。遇到紧急情况, 会随机抽取一定人数的教师组成临时讨论小组, 商讨和决策。华西中学有一批成熟的教师, 他们在教学上形成一定的风格与特色, 完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师, 为了发挥他们的优势成立校教师专业委员会。

3.师生参与, 实现高授权的主动管理

学生是学校的本源。现代教育不是权威对受教育者的驯化, 而是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、道德共进的过程。学生管理的实质是通过教育者对受教育者的价值引导, 使学生管理与自己发展相关的事务, 将外在的教育目标内化为学生自己的成长目标。学生自治包括制定广泛性、系统性、时效性、民主性、制约性、可执行性的班规;完善班干部的选拨与使用制度, 包括候选人的确定、选举方式、任用和使用方式;健全班级日志;开展形式多样的主题班会;建立化解学生间、师生间冲突的机制、根据学生的身心发展特点健全评价监督体系 (吴亚萍.2011)

华西中学在班级管理方面学生通过民主选举选举班委会、值日班长制、建立班级公约、班规、班训、班级格言、代理班主任制度、小老师制度, 成立班级文化建设小组, 举办多种多样的主体活动, 比如“美丽山川”、“可爱家乡”、“饮食文化”、“四季书香”、“艺体佳苑”等, 此外设立国旗班和主持人制度、值周班制度和学生干部执勤自主管理常规, 充分发挥学生会在学校管理中的作用, 实现学生的自治。

我校在管理机构及管理要求上作出了改革:淡化学部、突出年级、强化班级, 减少行政管理的中间环节, 扩大了年级和班级的自主权, 年级和班级可以根据自身实际及时制订和设计有效的管理方法。华西中学各班级采用民主选举和自我管理方式, 在开展各种各样的自我教育和民主管理活动中, 把管理的权利还给学生。

(二) “心灵”的管理, 自控培养意志

自控, 即自我控制。自我控制是一个人对自身心理与行为的主动的掌握。它是人所特有的一种特殊的活动。自我控制水平的高低与个体的个性品质和文化修养密切关联。在管理中, 自控是指学校、师生根据规章制度来约束自己, 规范行为。行为是受思想和意志支配而表现在外面的活动。意志是决定达到某种目的而产生的心理状态, 常以言语、行动等的形式表现出来, 包括独立性、果断性、自制性和坚韧性。意志支配行为, 行为是意志的外在表现, 意志在反复的行为中得以强化和发展。规章制度, 作为一种理性管理措施, 对人的行为具有约束规范的作用 (是一种外控) , 但是, 外在的约束只有通过内在的认同才能真正达到对行为的自控。真正实现对人的管理, 必须是对“心”的管理, 对“情”的把控。

1.尊重差异, 社团文化熏染独立

Gillbert将人的智能分为七种:语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。个体的智能水平存在差异, 同一个体不同智能水平也存在差异。尊重个体差异, 是教育的起点, 也是教育的归宿。换句话说, 教育要尊重个体的差异, 以个体的差异为基点, “因材施教”;教育的目的通过教育手段, 充分激发个体的潜能和创造性, 使每个个体成为“独立存在的个体”。。

基于此, 华西中学在广泛调研学习的基础上, 结合本校实际开设合唱团、舞蹈队、管乐队、陶艺社、书法社、美术社、话剧社、足球社团、电脑社团等社团。社团由学校德育部门统一管理, 指导教师牵头组建并进行监督指导, 学生根据兴趣自愿选择参加, 民主公开竞选, 组建管理团队, 社团协商决定举办活动。此外, 学校制定《华西中学社团管理制度》, 其中包括社团的管理体制构建、社团运行模式、社团评价奖励机制等, 保障社团活动的顺利进行。

社团提供展示个人能力的舞台, 使得个体的天性得到解放和发展, 有助于增加个体的自我意识, 提高自我效能感。社团活动作为一个相对自由的组织, 同学们因兴趣而聚, 提高参与的积极性和主动性, 有助于潜能的激发和创造性的发挥。总之, 社团文化因为“差异”而生, 促使“差异”发展, 培养了个体的独立性和自主性。

2.强调责任, 契约精神促进自制

意志自由是人的“类特性”, 是人的自主理性。规则若无视学生自由决定和自由创造的权利, 则违背了“理性为自己立法”的准则。然而, 自由意味着责任 (马志尼, 1995) 。黑格尔说“人的决心是他自己的活动, 是本于他的自由作出的, 并且是他的责任” (黑格尔, 1979) 。因此, 活动是自由与责任的落脚点。活动是自由的活动, 然而从加入活动起需承担活动规则带来的约束和活动角色带来的责任。“契约精神”是市场经济活动中的一项主要原则, 是一种自由、平等的精神。它秉持宽容理念、和谐理念, 强调主体意识和权利意识, 提倡平等和自由的观念, 坚持民主思想和法治思想。

华西中学以“契约精神”为引导, 在住宿生公寓, 施行公寓楼层通道、楼梯实行值周制度, 公寓大门口, 设风纪督察值日。班级管理中倡导“班级的事大家管, 自己的事自己管”, “人人当干部, 事事有人管”和班级承诺制, 践行“我为人人, 人人为我”, 体验人与人之间的责任关系。

“契约精神”为引导的活动, 没有强制措施, 让同学们在为他人服务和被服务中体会权利、义务、责任的意义和关系, 从而更好的调整和支配自己的行动, 提高自制性。

3.美育怡情, 精神养料助长坚韧

幸福的根本在于拥有丰富的内心生活。美育是一种深入人类心灵的教育, 以自我净化、自我完善为目的。美育是对精神熏陶、人格锤炼的过程。美育可以发生在生活中, 也可以发生在课堂上, 发生在人们的活动中。学校美育的根本特点是“寓教于美”、“寓教于乐”, 其根本途径是课堂审美赏析和艺术活动教育。

华西中学以“以培养健康人格塑造和谐心灵”为目标, 注重发挥教师特长, 展开以“求真尚美, 臻于至善”的艺术活动为核心, 以课堂美育为辅助的美育体系。“求真尚美, 臻于至善”艺术活动教育活动由德育副校长统筹管理, 学校教务处负责艺术教育的课堂教学管理工作, 德育处负责的艺术教育的课内外活动的组织开展工作, 年级组负责艺术教育的协调落实工作, 艺术组负责艺术教学和课内外艺术活动的组织实施。在此行政管理架构下, 在艺术教育的课程安排、校园文化建设、艺术特长生培养、学生社团建设等方面制定了相关的条例或制度。课堂美育, 由任课教师根据学科特点及班级实际情况开展。例如, 张文嘉老师曾是新闻传媒专业的学生, 任教以来, 她一直践行大语文观、大美育观, 鼓励孩子多读书、读好书, 教室里的书架上总是种类繁多、琳琅满目, 还有每期必看的《中国青年报》和《南方周末》;她给孩子们讲张若虚的《春江花月夜》, 看梵高的《向日葵》, 听朴树的《白桦林》, 欣赏阿炳的《二泉映月》, 还有许多文学艺术作品;此外, 她每两天让一个孩子写一个小故事, 全班轮流, 故事接龙, 一学期下来, 一本全班共同完成的魔幻悬疑情感故事书正式出炉, 紧接着, 又是诗集, 又是杂文集……学科教学对美育的渗透提升了孩子们的文化知识和人文素养, 使他们积极控制不良自我, 展示积极自我。

当人们通过长期对美的欣赏实践之后, 心灵将会不断地得到净化, 将会获得源源不断的能量, 在遇到困难时才会百折不饶, 坚定不移直到实现最终目的, 形成坚韧的意志品质。

4.以情化人, 积极情感滋养果断

我校张文嘉老师在她的教学叙事中写道:

时至今日, 我回想当初的自己, 我其实是在按着自己从小渴望的老师标准来塑造自己, 我把自己喜爱的文字、崇尚的人生传递给了孩子们, 从某种意义来讲, 他们是我个人舞台的观众, 有了他们, 我才有了一个尽情展示我喜怒哀乐的舞台, 我应该感谢他们的观赏。而我按照自己喜欢的样子恣意演出, 这难道不是人生价值的实现吗?

教学工作实现了小时候的梦想带来的满足感使张老师开始感恩这份工作。情感是人类精神生命中的主体力量, 它是主体以自身精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受和内心体验。情感对人的行为具有巨大的调控作用, 并指引和维持行为的方向。积极情感对人的认知和行为具有促进作用, 消极情感对人的认知和行为具有阻碍作用。满足教师和学生的情感需求, 是实现学校有效管理的必要条件。

华西中学在大量调研和实践总结的基础上, 建立了学校干部民主评议制度、教研组长学期考核制度、先进教研组评估细则、学科带头人评选条例、教职工年度考核、各级优秀的考评制度等, 还允许各部门的负责人、教研室的负责人、及任课教师根据实际情况创造性的开展工作、进行授课, 并设立形成性的评价体制, 打破以考试成绩作为唯一考核绩效的标准。学生管理中, 华西中学推行“自我教育”。学生化身班级主人, 教师成为班级管理和学习过程中的引导者, 学生以一种主人翁的方式自定班规、强化纪律, 自主设岗、主动服务, 民主选举值周班长并由其组阁值周班委。

管理者在实际管理中以人为核心, 以情绪为动力, 坚持公平、公正、公开原则, 建立一系列的规章制度。教职员工和学生在民主、自由的氛围中获得良性情感体验, 进而能够客观公正的看待问题, 最快速度的提出解决方案, 并坚定的执行自己的决定, 形成果断的意志品质。

(三) 主体发展, 自觉内化制度

自觉, 即“我应该做”。对学生来讲, 即内化学生行为规范、唤醒自我意识、发展自我教育能力、提高文化素养, 由此追求自我发展。对教师来讲, 即内化教师行为规范、唤醒自我意识、提升人文素养、塑造高尚人格, 由此增强内驱力, 热爱、追求教育事业。所有自觉的行为都依赖于对制度的内化, 这个内化的过程需要组织一系列的教育活动才能完成, 因为活动是自觉品质形成和发展的重要机制。

1.学生德育主体化, 以活动内化制度

基础教育的价值是为社会发展和学生的终身发展服务, 应体现在以学生为教育活动的主体, 把学生看作是完整的人、发展中的人、有差异的人。苏霍姆林斯基说:“真正的教育只有当学生有自我教育要求时方可实现”、“只有促进学生自我教育才是真正的教育”。

自主教育是指受教育者在自我意识的基础上, 依靠主观能动性, 按照社会目标, 有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为所进行的转化、调整, 是以学生形成良好的思想品德而进行自觉的思想转化和行为控制的活动。自我教育能力是学生必须具备的一种能力, 这是一种终身受用的本领。其内涵主要表现在“参与、合作、发展”三个层面, 其中参与是前提, 合作是核心, 发展是目的。

华西中学遵循由“学生养成教育”到“主体内化自律”的教育规律, 提出德育主体化, 以学生的自主教育开展德育活动, 通过德育活动内化学校自主管理的相关制度。在管理中, 我们重视学生道德生活和道德行为的内在动机, 尊重学生个体的内在需要, 在学科教学中注重德育渗透;在晨会、班会、夕会中, 有针对性地进行引导;在各种社会实践和活动中, 我们以活动为载体, 以社团为依托, 以优秀学生为榜样, 把德育阵地的主动权交给学生, 让学生在活动中不断体验、反省, 不断地拓展自我、完善自我、发展自我, 进而使自己在人格构建、道德沉淀、情操培养等方面的素质全面提高。

我校在全新的课程理念指导下, 成功开发了一系列德育校本课程。如:安全礼仪课程、军校管理课程、诚信教育课程等。编印了《阿甘正传和羊皮卷》、《爱的教育》、《学生礼仪》等德育校本读物, 将德育管理制度课程化。

在自主创新的模式下我们还开展了一整套具有华西特色的活动系列。如:每学年开学的学生军训;学生会、团委的换届竞选;田径运动会;五四表彰;法制教育;心理健康教育;主题班会夕会达标;业余党校团校;科技艺术节活动;兴趣小组活动;志愿者社会活动;读书读报活动;创新素质实践行活动;“十佳”及示范班级达标评比表彰等等。这些活动的开展都由学生自主设计、自己组织、自己管理。此外, 每年举办住校生“中秋晚会”、“感恩晚会”, 爱心教育、情感教育。通过学生自己设计、策划、组织、实施的自主德育活动, 学生不仅内化了学校的管理制度, 也以更加积极的方式创新了学校的管理制度。

2.教师发展专业化, 以成长内化制度

教师是学校发展的根本。为了培养一支有高雅的文化品位、高尚的道德情操、高超的教育艺术的教师队伍, 华西中学通过“青蓝工程”、培训交流、自我反思、教育科研等途径加强了教师队伍专业化建设的自主管理过程, 以教师的专业发展的自主内化学校的自主管理制度。

在教师发展的制度建设上, 我们有《新教师成长制度》、《教师反思学习制度》、《教师培训交流制度》、《科研创新制度》, 这些制度的建设和实施都依赖于教师团队文化的建设和教师的自主管理。

(1) 青蓝工程, 促进新教师专业成长

为了使每一位新教师都成为“师德高尚、境界高远、能力高强、学识高深、言行高雅”的“五高”教师, 学校推行“青蓝结对工程。”青蓝工程旨在发挥老教师的带头作用, 调动老教师思考教师成长的过程、发现问题, 积极指导。在老教师的指导下, 新教师可以通过学习和反思快速成长。

由于校长是我教学上的师父, 开始我的压力很大。前3月我都先听其他老师讲, 自己再模仿上, 但总是很难达到先前上课老师的效果。这时候师父给我指出, “在学习别人的同时, 不能完全照搬, 同一个教案, 不同老师上, 最后的效果都不一样, 要思考适合自己、适合学生的教学方式, 最后形成自己的教学风格。”在师父的鼓励下, 我开始思考自己教学方式的改变, 首先对两个班的学生进行了分层:优等生、中等生、中下生, 每个层次的同学再次分成小组, 采取组长负责制, 每个层次布置不一样的任务, 不一样的作业。对每个层次的学生在数学各学习环节 (计划、预习、听课、复习、作业、小结、考试) 都做不同的学习指导, 辅以非智力因素的强化作用, 教学中注意引起学生的兴趣, 注意数学教学的铺垫, 注意根据不同内容适时渗透数学学习方法, 注意引导学生数学的眼光来看世界, 逐步提高学生的学习水平。

(2) 培训交流, 拓阔教师视野

华西中学有明确的教职员工的《政治学习制度》和《业务培训制度》。这些制度的落实也依赖于积极的活动建设和自主管理。例如, 学校每学期推出一批师德标兵、举行一次师德演讲报告会, 每月组织一次班主任与生活教师培训学习或经验交流, 全体教师每周必须有不少于半天的法定学习时间。此外, 派遣教师赴海南、上海、天津、山西等多地参加四级课程培训, 这些培训丰富了教师的教学经验, 开拓教师授课思维, 带来了教学模式的改变。比如话剧开始用在语文课中;历史课中互动增多, 学生在感悟中掌握教学灵魂和教学主题。赴英交流, 老师们发现英国基础教育的实用性有些老师从“中西百年名校的角度”总结出英国百年名校历史厚重, 校风严谨, 因材施教的特点。此外, 我校与北京四中合作开展远程教育合作学校, 开办“重基础、重精髓、重方法、重自学”的“北京四中远程教育实验班”, 学生可享受“双师”“双课堂”的教学模式。为尽快实现国际化, 2011年设立国际部, 与牛津公学合作创办了牛津国际公学成都学校。

(3) 提倡教师反思, 促进教师自主学习

苏格拉底说:“没有反思的生活, 是不值得过的生活。”叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科, 其最终目的在达到不复需教, 而学生能自为研索, 自求解决。”教师的反思是自主管理的深化, 是教师自我教育的核心。

教师成长=学习+反思。培养教师对教学过程进行教学反思的习惯, 是提高教师的自我评价能力, 提高教师教学水平最行之有效的方法。它一方面是对自己在教学中正确行为予以肯定, 不断积累正确经验;另一方面又是专门找自己的“茬儿”。

我校杨家学老师经常跟一些新老师讲述他上第一堂课的情景。那是一堂语文课——《使至塞上》, 课前他精心做的教学流程, 条理清晰、由浅入深, 以为学生们会在他的引导下侃侃而谈。事实恰好相反, 整堂课上, 没有一个同学回应他, 没有一个同学举手, 自己唱完了这场独角戏。之后, 杨老师自己反思。常听到这句话:老师是主导, 学生是主体。在这节课上, 我“导”了吗?“导”得如何?学生成主体了吗?他们的主体地位体现在哪里?我细细回顾上课的情景, 最后不得不承认——是我的问题。

杨老师正是在“实践-反思学习-再实践-再反思学习”的循环而发展的过程中成长为一名优秀的语文教师的。孔子云:学而不思则罔。教师也一样, “教而不思亦罔”。教师的教学反思方式主要有:书写教育日志、记录生活故事、建立个人文件夹、微格教学等。在反思过程中, 教师既是引导者又是评论者, 既是教育者又是受教育者, 既是活动的参与者又是活动的旁观者。通过反思, 教师在专业化道路上不断地提高自我, 完善自我, 最终走向教育自觉。

(4) 科研攻坚, 提升教育教学能力

教育科研可以促进教师专业理论水平的提高, 专业知识的拓展, 专业能力的提升, 促进教师专业自我的形成。我校的科研教师李凌霄在其教育叙事中写道:

2008年在英国学习的时候, 我第一次接触到了思维导图, 虽然这个工具当时主要在大学和商业中使用, 但我意识到思维导图和英语学习结合, 必将带来更高的学习效率。于是, 我开始研究思维导图。首先, 我学习了解并实践使用思维导图的几种著名软件。其次, 我认真学习国内外相关研究文献, 探索实践如何有效运用思维导图提高英语学习效率。终于, 我用思维导图成功解决了高考英语语法中学生最困惑的几大问题, 让学生感受到了英语语法学习的高效。我的实践论文《巧用思维导图“激活”高中英语阅读课》也获得了成都市二等奖。我的主题发言《画出好课堂》在成都市教育学会“追寻好课堂”主题沙龙活动中交流, 主题发言“巧用思维导图提高英语学习效率”也在全区教研活动中交流。当然, 信息技术发展迅猛, 掌握信息技术本身就是一件终身学习的过程, 而且, 对于教师而言, 如何利用信息技术促进教育教学更是永无止境的探索话题。希望我能在以后继续饱含创新意识, 以一颗执着的心, 更好地利用信息技术提高我的教育教学水平, 更好地为我的学生服务。

华西中学非常注重在科研中创新教育教学手段, 提升教师的教育能力, 发展教师的自主意识, 提高教师的教育自觉。以利用信息技术提高教育效率”的研究为例, 华西中学的教师主动构建了基于现代教育技术的教师专业发展平台, 并依托这个平台所形成的具有稳定人际关系的学习组织开展教师课堂实践和业务进修活动, 提高了教师在信息技术环境中的职业适应和职业创新能力。在专家指导下, 学校建立了基于网络的教师实践社区 (communitics-of-practice简称cop) , 建起了“COP专业网站”“华西中学COP合作组”等网上交流平台。相继完成了“基于网络的教师专业发展和构建和谐教育”的课题研究及“基于网络的教师专业发展COP平台教育研究”。

(四) 积极情绪, 自愿塑造品质

自愿, 即“我愿做”, 是师生在体会积极情感后主动将社会的发展要求和教育目的接纳内化为自己的价值追求。当师生自愿进行自我管理的时候, 它就成为师生的一种品质。主要指人的行为所显示的思想、品性、和价值追求。对教师来讲, 将教育事业与自我实现结合起来, 追求职业幸福感是他们的价值追求。对学生来讲, 将学习与自我成长结合起来, 追求发展的成就感是他们的价值追求。

1.体会职业的幸福感, 教师自主发展

幸福是心理欲望得到满足时的状态, 一种持续时间较长的对生活满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。教师只有在体会到职业幸福感的前提下, 让自主成为一种品质, 才能实现真正的自主发展。

教师的幸福感从哪里来?教师们说:他们的幸福感从理解与尊重中来, 从仁爱与豁达中来, 从沟通与合作中来, 从反思与研究中来。

在教师自主管理中, 教师可以通过各种方式和渠道参与学校管理, 体现其主人翁的地位。民主给了教师更多的主人感、公正感, 让教师真切地感受到“学校是我家, 发展靠大家”。教师在理解与尊重中获得存在感。在学生自主管理中, 教师接纳、尊重学生, 平等对待, 给予他们心理上的安全感, 善于发现每个学生的闪光点。教师从自己的仁爱与豁达中体会到价值感。学校搭建教学平台开展教学活动、开展科研沙龙、推行青蓝结对工程等一系列活动, 促进教师的专业发展。在这些活动中, 教师之间相互沟通、学习与合作, 获得幸福感。例如我校廖云副校长说:

玩转语文, 就是坚守语文。我这些年琢磨出了一点语文的味道:好玩、有趣、有内涵。带领学生朗诵诗歌, 好玩;带领学生表演话剧, 有趣;带领学生品味名著, 好玩;带领学生演讲辩论, 有趣;组织学生开设百家讲坛, 好玩;当面批改学生作文, 有趣。一切语文的学生活动, 都是那么好玩、有趣、有内涵。从高2003级开始, 每一届我都带领学生排演《雷雨》, 2011年排演《雷雨》第四幕, 可以说好评如潮, 优酷上至今还找得到视频。最近学校召开2013年教育教学年会, 魏老交给我上公开课的任务, 我一点都没有犹豫, 满口答应。我在华西中学获得了一些头衔, 自然应该带头上研究课。从12月11日到12月20日, 连上四堂研究课, 后面还要结合学校课题做教学集体反思。有人说, 你都副校长了, 09年又评上了市特, 你还折腾干什么呀?我的回答是:我愿意, 因为语文好玩。

除此之外, 幸福感还需要从自我寻求中来。教师的幸福应该努力去寻求。长期以来, 学校教师的流动性差, 工作量大, 教师长期固定在某一岗位, 重复着某一学科或某几门学科的教学工作, 加上社会对教师的期望过高, 是教师心理上产生一种难以言状的职业倦怠。在这种情况下, 教师需要自寻幸福。因此, 教师应学会在教育教学过程中寻找幸福。只有那些勤于思索的教师才能跟上教育幸福的脚步;只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴;只有善于不断进取的教师才能体验到教育的幸福。

3年时间里, 自己共参加了成都片区11次的面授培训;在COP平台上上传课堂实录与反思5节;COP在线杂志上发表文章一篇;在COP第一次深圳年会上作“同课异构”展示;在COP第三次山东淄博年会上作课题成长交流发言;自己也被评为COP“十大名师”之一, 总之, 这个课题组带给我们这些一线教师的不仅仅是一些个人荣誉, 也绝不仅仅是明白了什么是同侪互助, 什么是DST反思, 什么是授与导, 什么是教学策略, 什么是实践理论化、理论专业化……, 而是打响了一个提升自我, 从此改变自己教学生涯的起跑枪声, 从此学习的路上我们不再孤独、不再迷茫。麻雀与红金鸟的故事, 使我明白群居的优势。

成都市华西中学校园一角

教师在自主管理中, 通过各种形式的活动获得职业幸福感, 逐渐形成自主的品质, 然而, 这种品质的形成又进一步促进教师自主发展。

2.体会发展的成就感, 学生自主管理

成就感, 是指一个人在做完一件事情或者做一件事情时, 为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。学生参与自主管理过程中, 经过自治、自控、自觉、自愿几个环节, 参与自治, 尊重个体差异, 学生的特长得到发展, 主人翁意识得到体现。自控环节强调责任、自我约定, 培养学生的劳动能力以及责任感, 美育活动培养学生的审美能力和创新精神, 自觉环节学生在活动中内化制度, 使自己各方面能力得到提高, 获得成就感, 进一步促进学生的自主能力发展。

学生的成就感来源于哪里?学生认为, 他们的成就感来源于个性的张扬、学习、管理等能力的提高以及与他人的和谐相处。

自主管理强调尊重学生, 以人为本, 发展学生特长, 个性得到张扬, 在教师、同学的尊重与欣赏体会到成就感。学生参与班级管理, 组织管理能力得到发展, 学生在自我教育中学习能力得到提高。学生在教师与同学的认可中获得成就感。积极的人际关系很大程度上能预测一个人的成就感, 学生参与活动过程中与同伴交往、交流, 满足自己的交往需要, 同伴也是学生的重要社会支持, 学生在与他人发展积极关系过程中获得成就感。

在自主管理中, 学生得到尊重, 参与各种活动, 能力得到提升, 获得成就感、价值感。成就感的获得会促进学生更加积极主动地进行自主管理, 从而发展他们的自主能力。自主能力 (independenceability) , 是指做任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决, 而不依赖他人。具备自主能力, 才能真正掌控自己的命运。谢弗勒指出, 自主就意味着自我选择和自我决定, 即能够选择自己的目标并努力实现这一目标而努力、能够自己控制自己的行为, 具备自主能力是个体发展潜能的前提, 是行动成功的关键。所以, 自主管理促进自我发展和自我价值的体现, 获得成就感, 这种成就感又不断激励学生自主发展、自我实现, 从而形成良性循环。

学校是我们自己的学校, 是师生员工的共同家园!自主管理就是激发和调动师生员工共同参与学校建设和发展, 实现“我的地盘我做主”格局!我们在现代学校制度建设中, 通过实践“自治-自控-自觉-自愿”四个环节的自主管理模式, 实现了师生的自主发展, 从而实现了学校的自主发展。这样的制度建设, 不仅唤醒了全校师生共同成长的内在需求, 提供了共同发展的空间和平台, 更重要的是赋予了师生员工自我管理与主动发展的权力, 培育了师生员工积极发展与主动进步的愿望, 提高了学校可持续发展的能力。

3.×××学校领导班子自身建设制度 篇三

【关键词】 高校 “五好”班子建设 跨越式发展

【作者简介】 刘华才，武汉科技大学党委书记、教授，湖北省高校领导科学研究会常务副会长。

高等学校领导班子是领导学校改革、建设和发展的决策者和组织者，在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新中肩负着重大责任，加强高校领导班子建设，是新时期加强党的建设、促进高等教育事业科学发展、办好党和人民满意的大学的重要保证。我校高度重视领导班子建设，以立德树人为根本任务，以科学发展为主题，以创先争优为载体，全面推进“五好”领导班子创建工作，有力地推动了学校又好又快地发展。

一、加强学习型领导班子建设，牢牢把握正确的办学方向

高等院校肩负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重任，这既是时代赋予高校的光荣职责和历史使命，也是我们必须坚持的正确办学方向。高校领导班子只有牢牢把握正确的办学方向，不断加强学习型领导班子建设，政治素质好，才能圆满完成这一崇高使命。

一是加强思想理论建设，全面提高领导班子成员的思想政治素养。当前，我国正处在社会主义初级阶段和高等教育大众化教育阶段，高校面临着繁重的改革和发展任务。能否圆满完成时代赋予的历史使命，既要遵循教育规律，坚持正确的办学方向，更需要讲政治，顾大局，坚决贯彻执行党在现阶段的基本路线和各项方针政策，始终坚持党的解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线。因此，思想政治建设是高校领导班子建设的首要任务。理论上的成熟是政治上成熟的基础，只有学习和掌握中国特色社会主义理论，领导干部才能坚持正确的政治方向，形成正确的办学思想和理念，才能坚持科学的工作方法和思想方法，制定出正确的办学路线和政策，进而推进学校科学发展。几年来，我校坚持抓好领导干部的理论学习，着力提升领导干部的理论素养和政治素质，切实增强贯彻执行党的基本路线的自觉性和坚定性，使领导班子成员理论上更加成熟，政治上更加坚定，不断提高政治识别能力和驾驭全局、处理复杂问题的能力。

二是要坚持正确的办学方向，全面提高教育教学质量。在长期的办学过程中，我校始终坚持正确的办学方向和先进的育人理念，形成了良好的校风和学风，为经济建设和社会发展作出了应有的贡献。面对新形势新要求，我们顺应高等教育发展的新趋势，牢固树立科学的发展观，面向世界、面向未来、面向现代化，找准办学定位，增强发展意识，以特色求生存，以服务求支持，以贡献促发展。牢固树立科学的办学观，全面贯彻党的教育方针，以人才培养为根本任务，以队伍建设为核心，以学科建设为龙头，坚持走内涵发展、协调发展的办学道路，加速推进学校改革和发展步伐。牢固树立科学的质量观，明确了“质量求生存、学术上水平、特色显优势、创新促发展”的办学思路，围绕“培养什么样的人、怎么培养人”和“办什么样的大学、怎样办好大学”这些根本问题，确定了“育人为本、质量立校”的办学理念，适时转变和不断更新教育思想观念，坚持教育创新，加强素质教育，倡导知行并重，注重个性发展，培养德才兼备的高素质应用型人才，把提高人才培养质量作为加强领导班子建设的立足点和出发点，有力地促进了教育教学质量的提升。

三是坚持理论联系实际，努力建设学习型领导班子。把高校领导班子建设成学习型领导班子是时代的要求，把领导班子成员培养成为精通中国特色社会主义理论和实践的骨干是办好高等院校的内在需要。学习型领导班子就是要把学习作为政治责任和需要，善于学习、勇于实践、敢于创新，把高校干部善于学习和勇于创新的优良传统转化为推进学校事业科学发展的政治优势，发展好高等教育事业，办好党和人民满意的社会主义大学。面对高等教育发展的新形势和新要求， 我校制定了建设学习型党组织计划，坚持理论学习与教育实践相结合，自觉向理论学习，向实践学习，努力做到用理论武装头脑，指导实践，推动工作，力求取得实效。坚持理论学习与学校改革建设和发展相结合，牢牢抓住发展这个主题，正确处理规模、质量、效益和改革、发展、稳定的关系，坚持按照科学发展观和正确政绩观的要求，努力提高领导班子驾驭学校改革发展的能力，为学校跨越式发展提供了坚强的政治保证、思想保障和组织保证。

二、加强创新型领导班子建设，推进教育事业科学发展

加强高校领导班子建设，重在坚持解放思想、实事求是、与时俱进、改革创新。只有努力加强创新型领导班子建设，不断推进教育改革与创新，工作业绩好，才能推进学校各项事业科学发展。

一是坚持育人为本，切实提高人才培养质量。以科学发展观为指导，把立德树人作为学校的根本任务，大力实施本科教学质量建设与改革工程，注重教学管理制度创新，切实提高人才培养质量。五年来，取得了一系列标志性成果：新增国家特色专业7个，国家级精品课程6门、国家级教学团队2个，国家实验教学示范中心1个，人才培养示范区1个；2009年荣获全国教学成果一等奖1项，二等奖3项。校风学风优良，学生科技创新活动蔚然成风，荣获世界机器人足球大赛冠军8项。学生一次就业率保持在93%以上，2009年荣获“全国大学生就业工作先进集体”称号。

二是坚持特色兴校，凝练汇聚学科特色和优势。坚持特色办学，主动适应冶金工业和国家经济社会发展需求，坚持质量立校、人才强校、特色兴校和开放办学战略，力争把学校建成办学特色鲜明、钢铁冶金及相关学科优势突出、多学科协调发展的国内高水平大学。五年来，学科建设取得突破性进展，获批博士后科研流动站5个、国家重点学科（培育）1个，一级学科博士学位授权7个，二级学科博士学位授权点由6个增至23个，硕士学位授权点和工程硕士授权增至100多个。在2009年教育部学位与研究生教育发展中心发布的全国高校一级学科排名中，冶金工程、矿业工程2个，一级学科再次跻身全国高校前10名，力学等14个一级学科位居全国高校排名前50名。

三是提升创新能力，主动服务经济建设和社会发展。主动适应国家经济社会发展和创新型国家建设需要，围绕钢铁行业的发展战略和“两型”社会建设，保持和发扬学校的优势和特色，科技创新不断取得新突破。五年来，我校主持和参与完成的科研项目荣获国家科技奖12项，其中国家科技进步一等奖1项、二等奖10项，国家技术发明奖二等奖1项，产生了巨大的经济效益和社会效益。充分利用学校的行业优势，先后与武钢、攀钢等20个多大型企业集团建立了战略合作伙伴关系。充分发挥学校学科特色和优势，成立了“国际钢铁研究院”、“钢铁新技术研究院”、“绿色制造与节能减排研究中心”、“中国县域经济与社会发展研究中心”，积极参与湖北和武汉城市圈“两型社会”建设，全面服务湖北地方经济社会的发展。2009年学校被授予湖北“五一劳动奖状”。

四是塑造大学精神，不断提升学校软实力。大学顺应时代脉搏，强调社会责任，崇尚科学与民主，主张公平与正义，这是大学精神的内核和大学文化的本质特征，体现在办学方向、治校理念、校风校貌等方方面面。我校注重校园文化建设和大学精神的培育，坚持育人为本，强调学术主导，保障学术自由，加强精神文明建设，不断提升学校软实力。近年来，开展了教育思想大讨论，建成了校史馆，完成了校歌、学校CI标识设计等工作，高度重视大学文化建设，不断传承武科大的特色文化，秉承“厚德博学、崇实去浮”的校训精神，倡导“沉静好学、知行合一”的优良学风，培育“坚韧不拔、勇承重载、崇实求精、表里如一”的钢铁品质，塑造优秀的大学精神和文化品质，形成了独特的武科大精神和大学文化。高度重视校友工作，评选杰出校友，经常邀请优秀校友举办励志报告和论坛，把校友资源作为办学的重要资源。坚持正确的思想和舆论导向，及时发现和消除不稳定因素，認真做好校园综合治理工作，营造安全、和谐的校园育人环境，不断提升学校文化软实力和核心竞争力，有力促进了学校又好又快地发展。2011年学校被湖北省委授予全省“党建工作先进集体”称号。

三、加强和谐型领导班子建设， 促进依法治校和民主办学

高等院校是科学与民主的殿堂，领导班子必须依法治校、民主办学，依靠集体的智慧和力量，不断提高领导班子驾驭全局的能力，团结协作好，努力创建和谐校园。

一是坚持党委领导下的校长负责制，确保依法治校。认真贯彻落实党委领导下的校长负责制，是加强高校领导班子建设、提高办学治校能力的根本保证。坚持党委领导下的校长负责制，突出党委对学校的集体领导，支持校长依法行使职权开展工作，健全和完善运行机制，实现党委领导、校长负责、教授治学、民主管理。坚持重大事项集体决策，凡涉及学校“三重一大”事项，都分别在党委常委会和校长办公会上集体研究决定，不搞个人说了算。同时，积极探索党代会常任制试点工作，完善党内决策和监督机制。以实行党代会年会制为重点，通过完善党的代表大会制度，讨论决定学校党的建设、改革和发展以及教学、科研、行政管理等工作中的重大问题，确保正确的办学方向。以发挥党代会作用为重点，理顺党代会、全委会、常委会的工作机制，通过制度来确保党委领导下的校长负责制的领导职责得到实现，切实提高办学治校能力。以发挥党代表作用为重点，明确党代表在任期内的权利和责任，充分发挥党代表在发扬党内民主、促进学校科学发展中的带动示范作用，努力实现党委科学决策与党代表有效监督的有机统一，不断开创高校党建工作新局面。

二是坚持民主集中制原则，确保领导班子的团结和活力。坚持民主集中制原则，是贯彻落实党委领导下的校长负责制、加强高校领导班子思想政治建设、增强团结和活力的制度保障，是学校领导班子建设的重中之重。五年来，我校坚持和完善民主集中制原则，严格遵守党委常委会议事规则、校长办公会议事规则，坚持重大事项集体决策。团结出创造力，团结出凝聚力，团结出战斗力，在班子建设和决策中，书记校长相互尊重，以身作则，坚持原则，把握大局，发扬民主，团结同志，率先垂范，在领导班子建设中起到表率作用，充分发挥领导班子的集体智慧和作用，增强领导班子的团结与活力，确保学校各项事业健康发展。

三是大力推进党务校务公开，促进民主办学。加强民主建设，积极推进党务校务公开，不断增强决策的科学性和透明性，是提高领导班子办学治校能力的重要途径。五年来，我校注重制度建设与创新，健全和完善各项规章制度。积极探索干部人事制度改革，完善干部选拔任用制度，实行拟任人选差额考察制、票决制、任前公示制、试用期制等，确保选贤任能，提高了选人用人的公信度。注重民主决策和科学决策，建立情况通报制度、重大决策征求意见制度，认真听取群众的意见和建议；凡遇到学校建设、发展以及教职工切身利益的重要事项，都经过教代会审定通过，落实师生员工在办学中的参与权和监督权，充分调动广大师生员工的积极性和主人翁精神。注重民主管理，充分发挥工会教代会、共青团和学生会以及离退休老同志、民主党派在学校建设和发展中的民主参与、民主管理和民主监督作用。不断加强和改进信访工作，健全和完善校领导接待日、新闻发布会、网上信箱交流等制度和方式，畅通沟通渠道，倾听师生呼声，促进了和谐校园建设。

四、加强服务型领导班子建设，提升办学治校能力和水平

高等院校的根本任务是培养人才，领导班子必须坚持教育以学生为本，办学以教师为本，牢固树立全心全意为师生员工服务的理念，不断加强服务型领导班子建设，密切联系群众，作风形象好，努力提升办学治校能力和水平。

一是牢固树立宗旨观念，全心全意为师生员工服务。高校是基层组织，领导班子成员的工作直接面向师生员工，必须牢固树立群众观点和服务意识，坚持以人为本，以师生为本，以师生员工的根本利益为本，坚持发展为了师生员工，发展必须依靠师生员工，发展成果由师生员工共享，始终把促进师生员工的全面发展作为办学的出发点和落脚点。我们牢固树立现代教育观念和宗旨意识，坚持教育以育人为本、以学生为主体，确立“立德树人”的理念，充分尊重学生的主体地位，培养学生良好的思想道德情操、创新精神和实践能力，实现其全面发展。坚持办学以人才为本、以教师为主体，确立“教师是第一人才资源”的理念，大力实施人才强校战略，进一步完善人才激励机制、竞争机制和保障机制，充分发挥教师的主人翁作用，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性，让教师在教书育人的实践中实现全面发展。我们建立了校领导联系基层制度，经常深入基层，深入课堂，深入师生，为教学科研服务，为师生排忧解难。

二是坚持求真务实，办实事，求实效。我校制定了《关于加强学校和中层“五好”领导班子建设的意见》，加强校院两级领导班子建设，努力建设“学习型、实干型、创新型、服务型、廉洁型”的干部队伍。注重求真务实，加强作风建设，弘扬求真务实精神，不断深化校内改革，破解学校发展难题，增强办学活力。立足学校发展目标，抢抓“十二五”发展机遇，谋划顶层设计，明确发展思路，进一步完善校区建设规划，整合办学资源，制定增收节支的制度，推进科学管理、精细化管理，用科学发展的新实践提升办学治校能力。

三是注重民生，切实解决师生员工和学生最关心、最直接、最现实的利益问题。从解决师生员工的实际问题着手，努力改善民生，让师生员工共享学校改革发展成果。启动教职工房改房“双证”办理工作和“千套安居工程”建设，改善医疗条件，加强后勤保障和公共资源服务水平，不断增加教职工的福利收入水平，切实落实离退休职工生活和政治待遇，积极改善师生员工的学习、工作和生活条件，以实际成效取信于民。着力解决学生的实际困难，加大对贫困生的资助力度，加大投入改善教学条件，让学生享受优质教育资源。高度重视毕业生就业工作，以冶金行业为依托，以就业网为载体，以贫困生就业帮扶为突破口，挖掘校内外资源，拓宽就业渠道，千方百计为毕业生就业服务，就业率连年攀升，得到社会和学生家长的一致好评。

五、加强廉洁型领导班子建设，确保学校健康持续发展

高等院校是教书育人的圣地，是精神文明的殿堂，领导班子必须坚持不懈地抓好党风廉政建设，讲党性，重品行，作表率，清正廉洁好，营造风清气正的育人氛围。

一是坚持抓好党风廉政教育，筑牢拒腐防变的思想道德防线。狠抓党风廉政建设，深入开展反腐倡廉工作，是加强领导班子建设的根本保障。加强学校党风廉政建设，领导干部是关键，主要负责人要作表率，“常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心”，自觉增强党性修养，培育良好的道德情操，廉洁自律，奉公守法，以身作则，严格要求，防微杜渐，自觉提高拒腐防变的能力。以思想教育为重点，每年安排专题廉政教育，组织讲座、报告会、参观教育等系列活动，加强干部廉政教育，培育良好的道德情操，增强自身免疫力。坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，加强教育，强化监督，收到较好的效果。

二是建立健全各项管理制度，完善廉政风险防控体系。高度重视预防腐败的制度建设，制定了防止商业贿赂、预防职务犯罪的一系列制度和措施。加强对采购与招标工作的管理，明确对基建、维修、仪器设备等大宗物资以及图书、教材、药品采购，后勤主副食及燃料供应点的选定都必须公开招标，统一归口、分级管理、评决分离、强化监督。全方位加强基建项目和大修项目的管理、监督和审计，加强大宗物资设备采购的管理和招标工作的监督。坚持规范办学，健全和完善各项规章制度，严格执行收支两条线，规范收费和财务管理。

三是加强监督，认真落实党风廉政建设责任制。认真落实党风廉政建设责任制，落实是关键。按照“两手抓、两手硬”的原则，坚持“一岗双责”，坚持廉政风险防控工作与业务工作紧密结合，促使各级领导班子高度重视并承担起抓党风廉政建设的政治责任和领导责任。将廉政风险防控工作列入各二级单位目标管理责任制考核内容，实行签订行政业务目标管理任务书的同时，签订党风廉政建设责任书，将领导班子的责任分解落实到人，一级抓一级，层层抓落实。坚持党风廉政建设与业务工作一同部署、一同考核和奖惩。认真执行党内监督条例，强化对权力运行的监督，确保权力在阳光下运行。完善监督机制，加强对领导干部特别是“一把手”的监督，严格执行领导干部经济审计制度、个人重大事项报告制度、述职述廉制度，自觉接受党内监督和群众监督。对新提拔任用和交流到主管人、财、物等部门的干部，实现廉政谈话制度，签订廉政承诺书，建立干部廉政档案。加强廉政制度建设，真正形成用制度规范办学行为、按制度办事、靠制度管人的有效机制，确保学校各项事业健康发展。

总之，我校紧密结合改革发展实际，扎實有效地开展“五好”领导班子的创建工作，切实提高了领导班子成员的思想政治素质和办学治校能力，为学校跨越式发展提供了坚强的思想保证和组织保证。

4.学校领导班子例会制度 篇四

学习例会制度

一、会议原则

1、领导班子例会实行校长负责制原则,由校长主持召开。

2、领导班子例会单周三下午1：30～3：30，会议分两个阶段召开，第一阶段组织学习活动，第二阶段回顾总结上两周工作；具体布置下两周工作。

3、领导班子例会由中层以上领导班子成员参加。根据会议需要，有关人员可列席参加。

二、会议准备：

1、行政组成员将上周本部门工作情况进行总结，总结时按计划内工作完成情况，计划外工作完成情况，亮点工作，存在问题，这四项准备发言稿。

2、对需要在领导班子例会上讨论的议题，由分管校长负责提前将材料准备好，并通知有关人员。

3、领导班子例会的议题，有关人员应提前做好充分准备，做到要研究的问题政策依据清楚，情况明了，建议思路具体、清晰。

4、会议由校长办公室负责人记录。

三、会议内容：

1、传达上级有关文件和会议精神、教育政策法规，确定贯彻落实措施。

2、讨论决定有关学校改革与发展的规划、计划及重大工作部署。

3、各部门汇报工作，发言时间原则上不超过五分钟。

4、讨论决定有关需要集中研究的问题，通报情况，协调行政管理中出现的问题。

5、校长总结工作，提出新的要求。

6、各部门对存在问题进行自查自究或互查互究。

四、会议贯彻及信息反馈

1、领导班子例会的决定事项，由分管校长负责整理贯彻落实。

2、各部门负责人负责具体工作的督办和信息反馈。

五、会议保密

领导班子例会研究讨论的事项无论大小，凡未明确要求传达或尚未形成的事项，参加会议人员及列席人员应遵守保密纪律，不得外传泄漏，一经发现给予严肃批评，造成不稳定不团结因素的，要追究其责任。

5.学校领导值日制度  篇五

领导组值日制度

（讨论稿）

一、学校领导实行值班制度，是保证学校各项工作安全、有序开展的重要措施之一，它有利于学校领导深入实际，掌握情况，及时了解情况，搞好信息反馈，从而加强学校的正常教育教学秩序的管理。二、学校领导实行每周一至周末轮流值日制度和节假日轮流值班制度。

三、值班领导全面负责学校当天各项日常管理，指导并不代替各职能部门工作，具体包括：

1、值日当天提前半小时到校，做好检查准备工作。

2、检查当天校容校貌，督促有关部门、有关人员做好当天应做的主管工作。

3、巡视校园内学生早起床及做操情况，要做好如实记录。

4、要做好上、下午课间巡查，防止学生超限活动及打架斗殴等偶发事件的发生。

5、做好教学常规检查，对师生违规违纪的现象及时告知与制止，并做好如实记录。

6、认真做好三餐、两休、两操巡查与督导工作，检查学生的路队、就餐、班主任的跟队、跟餐情况等，对出现问题的班级、班主任的跟班情况要做好如实记录。

7、检查门卫工作，维护校园内当天正常的教育教学秩序，阻止无故闯入校园内的车辆、人员等，维护校园安全。

8、偶发事件及时处理，必要时移交主管部门或分管领导处理。

9、巡查校园卫生工作，对卫生区的打扫不彻底的班级、对学生乱丢乱抛现象及时告知和制止，并做好如实记录。

10、汇总职能处、室、委当天检查记录，与有关职能部门核定班级扣分值，写好当天值日记录。值班人员必须实事求是地做好值日情况记录，做到一天一次反馈，并将《领导组值日记录》各项如实填写一式两份，一分公布，一份交主管领导汇总、存档，作为教职工考核和结构工资发放的依据之一。

11、较为详细的记述当天发生的具有积极意义的典型事例（可另附材料）。

12、检查疫情防控落实情况，检查各班教室、宿舍消毒通风情况。

四、值班领导每组两人，要求坚守岗位，履行值班职责，做好交接班。若有特殊情况不能值班需经学校批准，并安排他人代替。

五、值日领导一定要做到以身作则，率先垂范。

6.学校领导轮流带班制度 篇六

（2）值班人员应具备良好的政治、业务素质，保持饱满的工作热情，树立良好的服务意识，熟悉学校日常工作，会熟练使用所配备的各种通讯工具和办公自动化设备。

（3）承办值班工作事项，必须按照工作程序，做到有报告、有登记、有落实、有反馈，特别是对领导交办的事项，要认真及时地办理，不折不扣地完成，件件落到实处。

（4）遵守值班制度，坚守值班岗位，做好交接班，不擅自离岗，如有急事离开值班岗位，应由其他值班人员替班，并报值班领导同意。

（5）工作要勤勤恳恳，埋头苦干，任劳任怨，充分发挥积极性、主动性和创造性，遇到突发事件，要发扬不怕疲劳、连续作战的精神。

（6）对经办的事要认真负责，一丝不苟。对受理的工作要迅速准确地完成，注重质量，讲究效率，不推委扯皮，不拖延，不积压，不遗漏，避免差错。

（7）处理重大突发事件，要反映灵敏，做到快速、高效、及时、准确。

（8）要严格遵守保密规则，不准向无关人员泄露值班工作中的机密事项。

6、值班工作领导：

（1）为加强对值班工作的领导，学校要有一位领导分管值班室工作，并做到值班工作“五落实”(值班人员、时间、地点、电话和制度落实)。

（2）建立领导干部值班制度。在节假日，领导值班应排出名单和值班地点、联系电话、传呼或手机号码。遇有突发事件，各级领导要在各自职责范围内认真进行应急处理，值班领导特别要坚守值班岗位，落实防范措施，组织抢险救灾工作，保持上下联系，及时掌握全面情况。如发生通讯中断，与上级失去联络时，应采取应急措施，主动派人及时向上级请示汇报。

7.×××学校领导班子自身建设制度 篇七

本次研讨会主要就加强学校体育制度建设的重要意义、学校体育制度建设的现状与对策、加强学校体育制度建设的经验及做法的问题进行讨论,来自内蒙、辽宁、四川、 湖北等地的校长代表作了发言,介绍了各自学校重视学校体育制度建设,及在学校体育管理中积累的经验;并分四个小组展开研讨,各地校长代表就当前学校体育工作中存在的问题进一步展开探讨,并交流了经验。

内蒙古巴彦淖尔市临河区金川学校校长宋斌: 强化“三个到位”,完善“三项保障”,力推学校体育工作规范有序发展

认识到位,制度保障:学校积极推进规范化办学,组织广大教师认真学习国家关于学校体育工作的法律法 规和文件,让广大教师认识到,学校体育工作既是每位师生强身健体的自我需求,也是学校教学常规的题中之义,更是国家法律法规赋予的神圣职责,由此让广大教师对学校体育工作的重要性形成共识。同时,为了保障体育工作的顺利进行,学校制订了《体育课堂常规》、《课间操制度》、《体育教学研究活动制度》、《课外体育活动制度》、《学校场地器材管理制度》、《体育教师培训规划》、 《体育课及体育活动安全事件处理预案》、 《学校体育工作专项督导制度》等八项规章制度,加强学校体育制度建设,为体育工作规范化运行和学校特色化发展保驾护航。

投入到位,设施保障:近年来,学校通过争取国家投资、地方政府配套、社会团体捐助、学校融资自筹等渠道,累计筹集资金3000余万元,进行场地、场馆建设,完善了学校的体育教学和训练条件;学校还累计投资近300万元购置器材,保障学校体育活动和竞赛训练的高效开展;并能够按照国家规定给体育教师按时足额发放训练服和训练津贴,并对在各类竞赛中取得分数的训练指导教师或教练员进行奖金奖励。

管理到位,成效保障:狠抓体育教学常规管理:一是体育课堂教学管理,坚决杜绝无教案上课和“放羊式”教学;二是眼保健操、课间操、活动课的管理;三是阳光活动一小时的管理;四是学校体训队的管理; 五是学生视力监测和体质监测工作管理; 六是体育工作档案管理。

辽宁省沈阳市沈河区育鹏小学校长张玲:以理化法特色立校,彰显学校精魂气韵和神采

学校体育制度建设,是学校体育工作的规范、标准及其发展水平和特色的固化呈现,同时只有把体育的规律和精神转化为可落实的教育理念,学校体育制度建设才能富有实效。

坚持“一个理念”,造就学校精魂:学校能够坚守体育精神,把握体育的内在规律,并把它纳入体育文化建设范畴,深入到学校每个教师、学生心中,在他们的思想、 精神、情感、行为中构成一种固化意识和自觉习惯,这也恰恰是把体育用法律和制度加以推进而力求达到的最高境界。

制订“两个策略”,蕴含学校气韵:一是融通开展策略。学校把体育制度定义为对教育规律和成长规律的深入思考和科学解读,使之成为一种“精细化”、“方案化” 的工作方法,真正实现了制度的指导意义和实践价值。而“精细化”、“方案化”的体育工作制度也使得学校的体育工作真正有 “法”可依,有“章”可循。二是融合推进策略。学校确立的体育工作指导思想是“健康第一,终身受益”,体育工作目标是“双育”——育体和育心,学校在体育工作中, 实现了二位一体、整体育人、全面发展。

实施“六项工程”,展现学校风采:一是实施国家体育课程建设工程,确定学校低、中、高年级的培养重点;二是实施校本体育课程建设工程,目前已建设完成四项课程;三是实施体育课程、体育活动保障工程,规范“双育四练”体育教学模式,建立体育课间活动制度、体育社团活动制度、 体育竞赛制度、体育嘉年华活动制度、体育督办工作制度等;四是实施体育校园文化建设工程;五是开展体育家庭文化建设工程,对学生家长进行体育家庭教育指导,对学生建立“运动处方”及使用办法并制订奖励办法;六是开展体育社会文化建设工程。六大工程,搭建了学校体育制度建设的新兴发展框架,彰显了体育制度建设在新时期学校特色建设中的柱石作用。

湖北省武汉市洪山区南望山小学校长叶维文:建立机制,促进发展

建立青年教师辅导机制,以老带新,培养后备力量;定时定人,进行业务培训;以科研为延伸,建立体育课题研究制度,采用“人人都参与”的模式,形成了浓厚的学术研究氛围,提高了教师教学专题研究能力。

四川省成都市成华区教育局德育科科长王菲蓉:创新体制机制,加强制度建设

改革管理体制,转变学校体育发展方式:一是建立学校体育联席会议制度。定期召开学校体育工作专题会议,研究部署学校体育相关工作,形成齐抓共管的工作格局; 二是探索学校体卫艺社团运作模式,如,成立“成华区青少年体育俱乐部”,依托社会、 企业、民间力量,组建专家顾问团队,加强对学校体育、卫生教育的规划、培训、指导、 考核与评估,促进学校体卫艺工作科学发展;三是实施校园足球俱乐部制度。实施购买服务,引导优质专业的社会资源参与校园足球发展,形成政府主导、学校主体、社会共同参与的校园足球工作格局。

完善体育赛制,推动学校体育蓬勃开展:实施大课间体育活动制度;建立校园足球联赛制度;建立运动会制度。

创新激励机制,增强学校体育发展活力:一是坚持以政府名义命名体育特色学校制度;二是设立学校体育专项奖励基金; 三是建立特长生招生优惠政策。

改进督导测评,提升学校体育现代化水平:一是完善学校体育督导评估制度;二是建立学生体质健康测试与公示制度;三是建立学生体质健康档案制度。

新疆乌鲁木齐市第34小学校长王斌:健全组织管理制度,保障特色创建工作实施

学校将体育特色创建工作优先列入学校工作规划,专门制订了《体育特色学校发展创建规划》,建立了体育教师及各类竞赛考核奖励机制,设立了体育特色专项发展经费,保证了体育工作的有序、可持续开展;同时,将体育组的各项绩效考核作为体育教师考评方案的重要组成部分,突出了体育工作作为学校特色的重要地位。

此外,广东省广州市天河区新元小学校长胡新桥、河南省洛阳市第54中校长李愿、江苏省南京市翠屏山小学校长张继安也作了发言,他们一致表达了对当前有关政策、文件精神的落实和执行工作的重视,并就各自学校的具体做法和积累的经验进行了交流。而在分组讨论阶段,与会代表主要就学校体育相关主体对学校体育工作的认识问题、学校体育制度的缺失与完善问题, 结合各自学校的实际情况、现有制度与文件的落实、监督与评价问题做了进一步深入研讨和交流。其中,校长的认识、态度、 责任与学校体育发展的相关性问题引起了与会代表的普遍关注。

校长,一所学校的最高决策领导,一所学校体育工作的第一责任人,其对学校体育工作价值的认识和理解,直接决定了一所学校体育工作的发展。正如在本次研讨会上杨贵仁理事长所指出:“一个校长就是一所学校,有什么样的校长就有什么样的学校,校长的教育理念直接决定着学校的办学行为。”并号召校长共同发起倡议书, 呼吁全国的校长认清自己身上的历史责任, 为学生终身的发展、一生的幸福负责,切实依法治校,使学生在德育、智育、美育等方面都得到发展,真正成为适应我国社会主义建设所需要的人才。而来自北京市东城区金台书院小学的张桂芝校长代表与会校长宣读了主题为“转变观念、依法治校、敢于担当、共促发展”的倡议书。

8.以人为本建设学校制度 篇八

服务人，发展人，明确制度目的

随着社会的进步，人们对教育的认识也在不断深化。今天，教育即开发，教育即服务的理念越来越被教育工作者乃至全社会所接受，在这种背景下，学校制度也必须顺应时代，华丽转身。制度只是手段，不是目的，因此所有的制度设计和规则要求都要体现以人为本，做到在规范人、要求人、教育人的同时，充分的尊重人、理解人、帮助人、激励人、服务人，发展人，而不是板着脸一味生硬的“管”人和“卡”人。

一个好的制度就是一个好环境，一个好指针，一个好路标。我校的年级组长和学科组长一直都是由行政自上而下的任命，带有较强的“长官意志”，不利于调动老师积极性，也不利于开展级组工作。为了保证学校的良性循环，增强级组和科组的的凝聚力和执行力，学校将级组长由任命制改为选举制，并且较大幅度的提高级组长待遇，这一提议得到了教师们的广泛支持与响应，付诸实施后，新产生的级组长们迸发出了前所未有的工作热情，真正成了联系领导和教师的桥梁，起到了基层组织者、协调者、服务者的作用，既保证了学校政令的畅通，也加速了教师意见与建议的上传。

相信人，依靠人，抓好制度建立

制度的建立一定要坚持走群众路线，从群众中来，到群众中去，要坚持民主，倾听民声，结合民情，反映民意，集中民智，坚持自下而上的制度建立，切忌自上而下的行政拍脑袋决策。在学校制度建设中，只有教师的广泛参与和合作，才能得到教师的理解、支持，才能真正把制度落到实处，收到令人满意的效果。

经过多年的探索，我校在制度建立方面积累了一定的经验，取得了一定的成效。我们的做法是：先在民主的基础上成立教师代表委员会，即教代会，教代会每学期召开一次，每次会前都广泛地向全校教职工征集关于制度建立或修改的提案，学校行政也只能以普通教职工身份参与，提案征集完毕后进行投票，决定是否讨论该提案，若有三分之一的代表同意，该提案即纳入大会讨论。然后由大会将起草的讨论稿印发给全体教职工，广泛征求教师的建议和意见，再由教代会在此基础上形成制度试行稿，经百分之六十以上的代表同意，制度试行运转，试行期为半年。在半年的时间内，我们不断地论证制度的效度和信度，倾听来自各方的心声，在下次的教代会上正式定稿表决后全面施行。

在制度建立的过程中，学校积极引导教师转变角色，使教师从过去只是学校制度的执行者、服从者，改变为学校制度的设计者、参与者。由于学校制度建立关乎教师们的切身利益，让教师参与其中，有利于增强学校教职工的主人翁意识，有利于提高广大教师的工作积极性和主动性，也有利于使学校管理趋向科学、民主和规范。教师是个民主意识较强的群体，只要学校尊重他们，相信他们，依靠他们，他们就会为学校的制度建设献计献策，学校制度就会因为蕴含了他们热情而充满着温度，就会因为集中了他们的智慧而充满着生机。

温暖人，提高人，抓好制度设计

在过去较长的一段时期，有不少的学校把制度当成了一把“达摩克利斯剑”，高高的悬在教师的头上，把教师管得死死地，让教师言语上噤若寒蝉，行为上谨小慎微。如“每天上班按手印”；“考试排名靠后在大会上作反思检讨”；“迟到一次扣多少钱”；“女教师几年内不得怀孕生孩子”；“不完成一定的招生指标扣发工资、不放假”等等。制度成了领导的权杖，无情的鞭笞着教师的尊严，这是教师的悲哀，更是教育的悲哀。

学校是传播文明的地方，教师是最受人尊重的职业，作为学校管理者，一定要认识到制度设计不是为了打击人，而是关爱人；不是为了束缚人，而是解放人；不是为了让人感到寒心，而是要使人感受温暖。没有温度的制度是冰冷的，很难被老师理解和接受。教师是学校各项工作的主要实施者，把教师的手脚束缚了，何来教师的积极性和创造性？学校谈何持续发展？制度的制定与存在又有何意义呢？

当前，我国的社会矛盾进入多发期，学校的各类矛盾也愈发突出，要构建和谐校园，建立生态的人文环境，学校的制度管理中要不断注入人文色彩，让校园内充满着人性美、人情美、人道美、仁爱心，要用先进的理念引领教师发展，用充满温度的制度凝聚人心。

为了让人心更稳定，让教师更幸福，让学校管理更有效，我校在制度设计层面充分体现“尊重个性比遵守规章更重要”的理念，注入了更多的人本思想。如怀孕女教师实行弹性坐班；教工家属从外省来校探望，学校安排校车到车站迎送；教师生病校长必须问候，病情严重必须看望；等等。

实践证明，带有人性的制度，能得到教师更多的支持与拥护，能够最大限度的发挥制度的效能，并有利于化解干群矛盾，保证学校的和谐稳定，促进学校的持续发展。

爱护人，解放人，保证制度执行

学校制度是由学校管理者和全体教师共同参与制定的，体现学校和教师意志的，对学校全体成员有约束力的行为规范。学校制度是维护学校公平正义的底线。遵守学校的规章制度是每一个教职工的义务，严格执行学校的制度是每一个管理者的职责和良心。但是，制度是对全体教师的共同要求，无法顾及教师个体的方方面面，再者，教师也不是圣人，有意无意的违背制度的现象也在所难免。作为管理人员，在执行制度的过程中既要有一颗公平心与责任心，又要有一颗包容心与平常心；既要坚持原则与底线，又要体现灵活与智慧；既要做到对事严格，又要做到对人宽容；既要毫不隐晦的指出问题，又要给与当事人改正的机会。

当教师违反了制度以后，不要急于处理，更不要动辄扣帽子、抓辫子、打棍子，而要学会倾听，要坦诚接受教师的辩解，弄清楚事件前因后果，然后再在征询当事人的意见的基础上作出适当处理。面对违纪教师一定要充分释放真诚与善意，除非情节恶劣，性质特别严重，一般不要公开处理结果，要保护教师的隐私与尊严。至于一些比较轻微的违纪行为，原谅有时比处理效果会更好。我校有一位比较负责任的年轻的语文老师，曾经一次未写教案进教室上课，被查后，很是不安，唯恐我批评处罚她。得知此事后，当天下午我就给她写了一封简短的书信，信中说：“你是一位责任心很强的老师，你的教学能力得到了同行和学生的认可，我为你高兴，把学生交给你，我放心。你今天没带教案走进教室，这当然是制度所不允许的，你要认识到这一点。其实我知道，你可能是一时疏忽，也可能是你自信的表现，但我相信这绝对是偶然，我更相信，这种现象在你课堂里是永远不会再发生了。”从此以后，这位老师的工作更加认真，各个方面都能严格要求自己，无论怎么检查，都没有任何差池，工作能力更是有了显著地提高。

制度不是一处栅栏，而是一片绿阴；制度不是一道关卡，而是一扇通道；制度不是一汪寒潭，而是一股暖流；真正的人本制度是构建和谐校园的精神闸门。如果每一所学校都能不断地完善制度，践行制度，真正做到以人为本，依法治校，那么，整个社会的法制化程度必将又向前迈出一步。

（作者单位：东莞市南开实验学校）