中学生物实验教学研究-作业

中学生物实验教学研究-作业（18篇）

1.中学生物实验教学研究-作业 篇一

简答：

1、谈谈生物实验教学与学生培养的关系。

答：

一、知识方面，实验能够帮助学生加深它们对知识的理解和记忆，并有可能在实验过程中发现新知识。

二、技能训练方面，操作技能的获得仅靠书本是不可以的，知道了如何做不等于会做，只有在生物学的实验中训练和完成。

三、智能发展方面，实验在一定程度上集中锻炼了学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等智能。

四、人格养成方面，生物学的实验对于学生的人格养成体现在帮助学生树立信念、启迪思想、养成科学态度，拍样团队精神。

2、生物实验教学的操作目标有哪些？

答：生物学的操作目标有;

一、技能目标：其中包括生物学基本实验技能和实验中科学过程技能。

1、生物学基本实验技能，包括器具使用技能；实验材料获取技能；实验材料的处理技能；药品试剂的配置使用技能；实验结果记录描绘技能。

2、实验中的科学过程技能

（1）基本过程技能，包括观察、测量、应用数值、分类、应用时空、表达沟通、预测、推论。

（2）统和技能，包括从事适当的定义、形成假说、解释材料、建立模型、控制实验因子、从事实验。

二、能力目标

1、从内部结构看，能力有智力、心力、体力。

2、外显功能类型：按照他的活动倾向性可以分为一般能力和特殊能力；按照活动的性质可以分为模仿能力和创造能力；按照活动类别课分为认知能力、动作操作能力、社交能力、实验能力、合作能力和自学能力。

2.中学生物实验教学研究-作业 篇二

一、重视第一堂实验课, 充分调动学生的实验兴趣

初一学生还没有真正涉及过生物实验, 他们对生物实验充满了强烈的奇心, 在上第一堂实验课时, 要充分利用这一特点, 调动学生对生物实验的兴趣。比如在进行显微镜的使用时, 教师先出示显微镜挂图和实物让学生对照认识, 然后做游戏“看谁找得快”的竞赛活动, 每一个实验小组推选一个代表到前排, 教师说名称, 代表们指出结构部位, 教师指出结构部件, 学生抢答其名称, 并进行评分。然后用显微镜观察玻片标本, 小组合作之后, 让每组选一个代表参加“谁先找到目标”的比赛, 这样, 学生的第一堂实验课就在如此欢乐的气氛中达到目标, 还心有余味地盼望着下一次实验课的到来。

二、指导学生掌握实验步骤, 规范实验操作

正确的步骤和规范的操作是实验成功的保证, 由于农村学生在生活中养成了很随便的习惯, 在实验中也容易犯同样的毛病, 如清洁载玻片和盖玻片时, 有的学生就很随便地用手抹几下或在衣服上擦几下就开始做实验;观察显微镜时总习惯把右眼闭上, 转换镜头时总爱搬动物镜等, 教师要及时指导学生改变这些错误的操作, 养成严谨的科学态度, 才能获得实验的成功。

三、在实验中培养学生的观察能力

观察和实验是生物科学基本的研究方法, 是获得知识的最基本的途径, 也是认识客观事物最基本环节。农村学生在生活中看到的生物很多, 但只是一些随意的观察, 于是养成良好的观察习惯, 掌握科学的观察方法就非常重要。观察时要明确目标, 有的放矢, 观察前就要让学生弄清楚“怎么看”“看什么”。如观察蚯蚓时要告诉学生观察它有没有体节和环带, 是什么颜色, 有多少等。观察鱼的呼吸时, 看鱼的口和鳃盖是否交替开合, 水是否由口入, 由鳃吼出等。总之, 学生只有对所观察的方向做到心中有数, 眼中有物, 才能成功地观察到实验现象, 得出结论。

四、组织好探究活动

生物新课标增加了很多探究性活动。探究性活动的增加能有效地调动学生学习的积极性, 培养学生科学的思维方法和创新意识。在进行探究实验时, 要重视探究过程, 而不是结论, 让学生去体验和领悟科学的思想观念和科学家研究自然界的方法, 同时获取知识。重视发挥学生的自主性, 引导学生主动探究。如在探究“光对鼠妇生活的影响”时, 教师不必告诉学生探究的每一步, 而应引导学生积极地思考, 要求学生根据捕捉鼠妇时观察到的鼠妇的生活环境, 引导学生提出问题, 然后根据已有的知识和经验作出假设, 并围绕问题和假设设计方案, 当教师发现方案有问题时, 要引导学生完善方案, 以便使探究活动顺利进行。

五、安排课外小实验

根据教材有关内容, 给学生适当安排一些有趣的小实验, 以提高学生对生物实验的兴趣, 同时获得成功感。如在学习细菌和真菌培养的一般方法后, 布置学生回家制作酸奶, 并在规定的时间内把自己制作的产品带到学校进行交流, 品尝每一种产品的味道。学生非常兴奋, 从而获得快乐和成功。

六、利用当地资源进行生物实验和课外科技活动

农村学校附近生物资源非常丰富, 大部分学生来自农村, 他们的生活经验也比城市的学生丰富, 他们接触自然较多, 对自然的体会也比较深刻。可利用这些条件搞一些课外实验和科技活动。如学习细菌和真菌后, 带学生参观农家的食用菌养殖场, 和种植户一起学习食用菌的栽培技术, 在家中制作泡菜, 制作甜酒等;学习无性繁殖后, 让学生到附近果场和果农一起搞果树嫁接, 培育果树新品种等活动, 学生对这些活动非常有兴趣。

3.如何安排中学生物实验教学 篇三

〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0058—01

一、实验的准备

1.预习：每小组分别熟悉实验内容，分析确定实验的重点和难点，写出预习报告，经教师审阅后，进入下一步。

2.材料准备：准备实验用具、配制药品及培养实验材料等。

二、实验方案的设计

所谓实验设计，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验的现象。它包括设计实验方案、步骤及实验改进方法等。在设计实验过程中，教师应引导学生以假设为基础，明确实验目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，设计出清晰、简洁的实验步骤。最好把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。实验设计，主要考查了学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，以及是否具有在不同情境下迁移知识的能力。

教师可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组的实验方案。在这个过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争论，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生还会提出一些具有独创性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。在设计实验过程中，为了增强实验的说服力，教师还应引导学生设置对照组。即设计诸多因素一致只有一个因素有差异的一组实验，通过对照比较得出结论。在实验过程中，教师应特别强调“等量”的问题，因为只有条件相同、材料相等，实验才具有可比性，才有可能得出符合实际的正确结论，这也是进行科学精神教育的关键之一。

如在进行观察唾液淀粉酶的消化作用实验时，教师可以放手让学生去进行实验，然后让他们分析、讨论实验的结果，并得出理论上的结论。另外，还可以允许学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法，从而达到培养学生创新思维的目的。在这个实验中，有两个等量的问题需要注意：一是两支试管中的浆糊都是2 ml，二是两支试管中分别加入了等量的水和唾液。此外还要注意强调将两支试管分别加入水和唾液是作对比实验用。通过这样的实验，可以引导学生从实验的实践中获取知识和方法，这对学生形成科学的精神有着潜移默化的作用。

三、实验过程的安排

探究实验的目的并不在于得出一个统一的结论，而是重在使学生真正参与探究过程，并能从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结论的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程中的参与程度。观察的记录必须是真实的，不能随意修改。特别是一些与预期效果不同的实验结果，更需要学生真实记载。因为科学需要经过无数次的失败和反复的探索才能最终得出结论，这就是一种科学精神的培养。生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据都不容篡改，它可以培养学生实事求是、严谨的科学精神。在实验过程中，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作细节，同时还要做到全面巡视，了解整体情况，并注意收集来自小组长和科代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的和具有代表性的问题，以便能及时地给予指点和帮助。

实验结束后，教师还应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于帮助学生形成条理清晰的思维习惯，以及提高学生的实验能力。

四、做好实验小结，启发学生自我评价

4.中学生生物实验能力培养研究 篇四

莱阳市赤山中学生物课题组

摘要：1.生物知识具有真实性、应用性的特点，生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值，将生物教学从室内延伸到室外，让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。

2.在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补，引导学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识。

3.通过探究式教学，使学生体验科学探究的程序，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激

发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段（第一周至第四周）

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段（第五周至第十四周）

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校姜主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真

听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《中学生生物实验能力培养研究》课题材料报送到教体局评审。

（4）写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）

（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《中学生生物实验能力培养研究》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。

3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课

5.实验在中学生物教学中的重要作用 篇五

生物是以实验为基础的自然科学，实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。

1、激发学生的学习兴趣。实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。

2、提供学生认知的学习情境。学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情境的有效途径。例如：初中生在教师的指导下，进行光合作用产生淀粉的分组实验、观察光合作用产生氧气和需要二氧化碳的演示实验，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对光合作用的概念、公式、实质的理解就更深刻，掌握就更牢固，对光合作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。

3、帮助学生掌握科学研究的基本过程。实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程： 问题——假设——实验——结论是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。

4、培养学生的初步研究能力和创新能力。对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。

第一,可以加深理解,巩固和验证学到的基础知识.中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的,学生没有感性知识很难理解和掌握,通过实验学生可以从一个理性认识转化到感性的认识，这样学生就比较容易接受和巩固有关知识.第二,可以培养学生的基本技能和动手操作能力,不仅有利于当前的学习,也为将来的进一步学习,深造和参加工作打下初步的基础.第三,可以帮助学生建立科学看世界的观点.通过实验的具体操作,让学生自己探究实验.这样可以逐渐的培养学生的世界观.也就是说能使学生科学客观的认识世界，虽然在科技科学在高速发展的今天，还是有很重的迷信气味，如简简单单的坟多的地方出现的“磷火”，说是有鬼在作祟。这就充分体现了科学的观点。

第四,可以培养学生的观察能力,思维能力,分析问题和解决问题的能力.在整个实验过程中，学生可以自己动手，亲自操作实验的整个过程以及每一个步骤在学生自己的操作，而且每一个步骤都不能出错，自然而然的就培养了学生实事求是的工作作风和认真工作的工作习惯.实验中出现的有趣现象。总而言之,中学生物学实验教学是培养学生不可或缺的教学方法,为我国培养全方位的合格人才在中学打下很好的基础.根据克隆羊多利的培育过程，回答问题：．

（1）克隆的方式属于 无性生殖．

（2）从成年母羊A的乳腺细胞中提取一个细胞，分离出该细胞的细胞核（3）从另一只母羊B的卵巢中取出一个卵细胞，去除 细胞核（4）将处理过的两个细胞重组为一个新细胞，这种技术是在什么水平上操作的（A）A．细胞B．器官C．组织D．生物体

（5）用细胞培养技术重组细胞发育成胚胎，再植入母羊C的 子宫

里.5个月后，母羊C分娩产下多利．（6）多利与哪一只母羊几乎一模一样（A）A．母羊AB．母羊BC．母羊CD．都不一样

（7）控制生物性状的基因主要存在于哪种结构内 C

A．细胞质B．细胞膜C．细胞核D．子宫

（8）从上述过程可以看出，科学家主要是利用什么技术获得了克隆动物的成功B

A．基因工程B．细胞工程C．发酵工程D．酶工程

（9）在克隆动物的曲折过程中，人类经历了从利用早期胚胎细胞到利用什么的过程 A

6.中学生物实验教学研究-作业 篇六

探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪

一、本实验在教材中的地位和作用

新课标《生物学》七年级下册第四单元的第九章《人的食物来自环境》中，没有实验安排，为了使学生更确信食物营养物质的组成，并培养学生的动手能力、观察能力，我引入了旧教材上的实验，并进行了一定的创新改进，增加了蛋白质的鉴定，使本节课教学更能体现三维目标中的能力目标。

二、教材编排中的不足之处

1、对食物中的六类营养物质，教材中仅让学生讨论不同食物所含营养物质种类和数量是否相同，而没有安排实验探究，学生因此对本节课的内容掌握不深刻、不牢固。

2、旧教材中虽安排了实验，但探究内容不全面。

三、实验原理

1、蛋白质遇浓硝酸变黄。

2、淀粉遇布碘变蓝。

3、类比认识食物中含有脂肪。

四、实验用品

牛奶、浓硝酸、米饭、碘液、核桃、试管、滴管、烧杯、药匙、滤纸、刀片

五、实验过程

1、取少量牛奶于试管中，加几滴浓硝酸，振荡观察。

2、取少量米饭于试管中，加几滴碘液，振荡观察。

3、用刀片将核桃种子切开，将种子切面放在滤纸上，用大拇指挤压，观察滤纸表面。

六、实验效果

1、整个实验现象非常明显。

2、能让学生进一步认识到食物中确实含有蛋白质、淀粉、脂肪等营养物质。

3、培养了学生的动手能力、观察能力和合作能力。

七、实验创新与改进之处及效果

实验中运用牛奶、米饭和核桃来直接进行探究，滤纸代替白纸，操作简单，现象更明显。在教学之前布置各组学生准备实验材料，培养了学生的动手能力和分工协作能力。

八、自我评价

7.中学生物二次实验教学模式探讨 篇七

一、中学生物二次实验教学模式的教学目标

初次实验是中学生物传统的验证性实验或探究性实验,教学目的是帮助学生理解实验的基本原理,掌握规范的实验操作技能,加深对基础理论知识的认识[2],鼓励学生在认真分析实验现象的基础上,学会发现问题并能提出有研究价值的问题,为第二次实验埋下伏笔。第二次实验的教学目标是引导学生突破生物教材的桎梏,对提出的问题创造性分解与整合,借助科学思维和科学方法主动探究,培养学生开拓创新的精神和解决问题的能力。

二、中学生物二次实验教学模式的操作程序

1.初次实验

教师讲解生物实验的基本原理和目的,学生按照教材既定的步骤完成初次实验,或者是根据教材提供的背景知识推断出比较合理的解释,然后按照教材现有的实验指导进行操作验证。

2.发现问题

教师组织学生交流讨论,以观察到的实验现象为出发点,诱发学生继续“探疑”的动机,并敢于发表自己的独特见解。学生从观察现象产生疑问、提出问题梳理问题到提炼出有研究价值的新问题,为第二次实验奠定基础。

3.设计方案

学生围绕着问题,从多角度多层次构思思路,对实验现象及结果作出某些预测,合作探讨解决问题的方法及途径,并从中筛选出较为合理可行的实验方案。教师要指导学生对实验材料及用具的选择、实验变量的控制、对照组的设置、实验程序安排、记录表格的设计等环节进行整体细致的考虑,力求方法合理、器材简单、步骤简短、现象明显、分工明确、合作有序。

4.实施探究

学生按照重新设计的实验方案开展探究活动、观察实验现象、记录实验数据。教师巡视指导,发现问题,及时改正或适当点拨。

5.分析总结

学生分析讨论各自的实验情况,确定收集的实验信息是否支持先前的假设,运用逻辑推理对结果做出判断,总结出实验结论。教师要督促学生在自评和互评的基础上积极反思,正视失误,及时调整,进而提升学生自我认知、自我内省的能力。

三、中学生物二次实验教学模式的教学策略

1.注重基本技能的训练

积极的练习是形成生物实验基本技能的有效手段。第一,教师尽可能为学生创造更多独立操作的锻炼机会,尤其是针对某些实验动作要领及关键环节,要详细讲解并结合规范的演示,及时纠正学生错误操作,帮助学生逐渐掌握正确的实验操作技能。第二,教师在激发学生观察兴趣的基础上,引导学生自觉尝试,反复训练,养成良好的观察习惯。那些稍纵即逝的生物现象、偶然出现的现象、由量变到质变所显示出来的现象都是训练学生观察技能的好时机。

2.培养问题意识

心理学研究表明,学生如果没有质疑的习惯和思维,不重视问题意识的形成,就不可能在实验中敏锐地发现问题,提出新见解,创新思维就成了无源之水、无本之木。发现新问题是二次实验的起点,又以初步解决问题并拓展延伸新的问题为归宿,可以说,问题自始至终贯穿在整个实验过程中。因此,教师应努力为学生创设丰富的生物问题情境,以疑问、矛盾为思维的“催化剂”,唤起学生思维的能动性,启发学生发现新旧知识情境之间的冲突,激起探究欲望。

3.创新方法的指导

目前中学生物教材中并没有现成的创新经验与案例可供借鉴,教师要指导学生了解探究性实验设计包括哪些内容、必须遵循的原则和一般程序等,让学生学会如何提出问题、作出假设、预测结果;适当地为学生的探究提供线索,避免走不必要的弯路;教会学生通过实验来验证假设的正确与否,并在探究过程中不断修正与完善实验方案。

4.有效的组织策略

二次实验教学模式强调要突出学生的主体地位,但教师主导作用也不容忽视。第一,发现问题阶段。教师尽量营造轻松自由的学习氛围,设置有指向性的问题情境,诱导学生捕捉与教材相冲突的实验现象,激起学生发散性思维的连锁反应,选择适合探究的问题。第二,提出假设阶段。教师要巧妙地利用学生认知冲突,通过师生、生生互动讨论,鼓励学生冲破定性思维的束缚,拓展想象空间,提炼出独特见解。第三,实施探究阶段。教师努力创造实验的外部条件,而具体如何设计则放手让学生摸索,不可越俎代庖;但当学生的探究陷入困境时,教师要提供新的信息或建议,协助学生排除障碍,保证探究顺利进行。第四,评价反思阶段。组织学生针对实验过程中所体现出来的批判性思维及创新意识进行客观而全面的评价;教师可以就反思的内容、方法提供思路,引导学生冷静而辩证地反思自己的成败得失,寻求今后努力的方向。

四、中学生物二次实验教学模式的实现条件

1.对教师的要求

(1)树立现代化的教育思想

第一,掌握先进的教育理念。教师要认识到基础教育具有鲜明的前瞻性、生命性和社会性,是为学生的终身学习与适应未来社会发展需要奠定基础。第二,接受理性的师生观。学生是具有自我个性的、有发展潜力的个体,教师是学生学习的指导者、合作者和组织者。第三,构建新的教学观。教学不仅仅强调师生对课程文本做出创造性地解读,更注重学生亲身体验知识生成的过程,因此教师要引导学生在原有知识和生活经验的基础上,用好教材,超越教材,建构知识体系。

(2)专业素养的持续发展

第一,继续学习。教师要有储备丰富而深厚知识底蕴的强烈愿望和理想,坚持不懈地加强学习,加快更新本学科知识结构,活化教育科学知识,更加熟练地掌握实验技能,提高多层面、多元化的知识素养。第二,发展能力。教师要能够从更广阔的视野驾驭课堂,力求使教学过程进入到“科学与艺术”结合的完美境界;教师要能够敏锐地捕捉到学生思维撞击迸发的火花,鼓励学生的质疑精神和求异思维;教师应在行动中进行教育研究,成为教育理论的“开发者”和“应用者”。

2.对学生的要求

(1)敏锐的观察力

学生在教师的指导下学会目的明确、主次分明、细致入微地观察,能以生物学科专业语言描述实验现象,归纳实验结果,揭示现象与本质之间的内在联系,推测、想象事物发展变化的趋势,实现实验观察与科学思维的统一。

(2)强烈的问题意识

在实验过程中,学生勤于思考,敢于联系、猜测,总会产生许多疑问,甚至是于无疑处生疑。例如,能不能改变实验性质?能不能添加新的实验装置以排除干扰?能不能改进实验方法、简化步骤?还有更合适的实验材料吗?等等。观察———生疑是科学思维的开端,解疑———创新是科学思维的动力,问题意识是培养学生创新思维的载体。

(3)善于合作交流

小组合作学习,要求成员之间在协调攻关、资源共享的同时,能够明确分工,以组间竞争促进组内合作;每个学生都能主动参与讨论,清晰、简洁地表达观点,虚心接受同学的评价,汇集经验和知识;既张扬个性,坚持独立的思维,又能够保持团队沟通顺畅,凝聚集体共识,共同进步。

(4)良好的个性品质

普通高中生物课程标准倡导要“促进每个学生全面而有个性的发展”,良好的个性品质是造就创新人才的必要条件。创造性学习要求学生具备浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲、锲而不舍的意志力和严谨求实的科学作风[3]。惟其如此,才能克服惰性思维,诱发自主创新精神,勇于探索。

3.对教学条件的要求

(1)生物实验室的建设

第一,除常规生物教学所需要的仪器、药品以外,应补充一些与生活联系比较紧密的设备及试剂;第二,生物实验室的布局应有利于学生开展探究性实验和其他实践活动;第三,增加生物实验室开放的次数,延长开放的时间;第四,生物实验室应尽量配置多媒体设备,如投影仪、视频展示台等。

(2)生物教学资源的完善

第一,尽可能多订购一些生物实验教学软件、音像资料、专业期刊及图书、报纸等,让学生了解生物科学的最新进展,拓展科学视野。第二,准备典型的生物实验材料,包括足够数量和多种类型的实物、标本或图片资料等,以供学生选择、对比、分析。

(3)课时安排

以两节课连排为宜,让学生有比较充裕的时间讨论、思考、探究。

五、中学生物二次实验教学模式的评价

1.中学生物二次实验教学模式的特点

(1)重视基础教学

初次实验立足于生物教材,重视基础知识和基本实验技能的学习,而第二次实验的问题是从第一次实验产生,分析问题和解决问题的过程又应用到了初次实验的原理和技能,深化对基本知识及技能的理解。

(2)以问题贯穿教学

问题,一是来自于运用生物教材知识解释初次实验遇到的困惑,二是观察实验时捕捉到了与教材不相符合甚至是矛盾的现象。教师应注重激活学生潜在的质疑冲动和求异思维,诱导问题意识。

(3)教学的开放性

一是发展目标的开放性。学生从自己的知识基础、能力和兴趣的角度出发,对生物教材所设定的实验进行拓展、渗透等个性化处理,选择适合自己当前水平的探究问题。二是心理的开放性。宽松和谐的教学环境,有利于学生解放思想,张扬个性。三是问题设计的开放性。学生有独立思考、想象与发表意见的余地。

(4)具有可行性

二次实验的探究主题来源于生物教材又深化了教材,既不与应试教育的指挥棒相背离,又在一定程度上培养了学生的质疑精神和创新能力,容易被学校、家长和教师所接受。

2.二次实验教学模式实施需要注意的问题

(1)精心选择与整合实验教学内容

不是所有的实验项目都适合以二次实验模式教学。教师应精心选择、系统组织教材实验,循序渐进、扎扎实实地打好基础,再重点开展几个有代表性的二次实验,把学生的创新潜能“挖”出来,让实验“活”起来。

(2)教师的指导要把握好“度”

教师的指导要适度,既要防止干涉过多,又要避免放任自流。教师要科学设置问题的梯度,适时、恰当的“疏、引、拨”,用不同的方法启迪学生思维,引出疑问。对于学生提出的浅显问题,个别点悟;共性的难题则由教师分析讲解;争议较大的问题,让学生各抒己见、集思广益、自我领悟。教师应做好思想与知识上的准备,对学生突发奇想的问题及建议,不能嘲笑、指责,更不能不懂装懂,而是要允许学生表达自己的见解和体会,鼓励学生的求异思维,灵活处理“生成”的新问题,使学生能真正进入学习状态,体验到发现问题的乐趣。

(3)重视教学的实效性

要避免为了赶进度,过于急躁冒进、敷衍了事、流于形式,要留给学生足够的时间讨论与实施探究活动;要提高学生的参与度,使课堂无“闲人”或“假公济私”,学生能真正投入到探究活动中,避免形式热闹而实质肤浅。

(4)要建立良好的评价机制

评价的平台可以是课堂讨论,也可以是专题报告或校园网上交流;强调评价的发展性与过程性、评价内容的全面性、方法的科学性和结果的激励性;要尊重学生的个体差异,设置不同等级的评价指标,使得所有的学生都能体验到成功的喜悦;提倡评价主体的多元化,既有学生的自我评价、相互评价,也有师生之间的相互评价,体现以学生为主体,教师为主导的教学理念。

总之,教师要在遵循教育规律的前提下,在生物教学实践中不断验证、改进和完善教学模式,使教学活动回归学生的生活本质,应用模式又超越模式,促进教学的良性发展。

参考文献

[1]陈晓清,苏育才.二次实验法教学的探索与实践[J].生物学通报,2013(2).

[2]张成军.中学生物学实验教学[M].北京:科学出版社,2009.

8.浅谈农村中学生物实验教学 篇八

【关键词】中学实验  教学现状  实验实施  考核体制  改进措施

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.035

实验是中学生物教学中的重要组成部分，通过实验，学生不仅可以加深对知识的理解，使抽象的知识具体化、形象化，还可以锻炼学生的动手能力、合作能力、分析能力。随着当今社会的飞速发展，大家对教育越来越重视，教学设施越来越先进。然而，农村中学的实验教学开展的并不顺利，仍然存在着很多值得关注的问题。

一、农村中学实验教学存在的问题

第一，中学生物实验教学师资面临挑战。农村中学一般没有配备专业的实验室管理员，很多学校是由生物教师兼任实验室管理员，由于管理员首先要搞好教学工作，花费在实验室管理工作的时间和精力必然很少。因此，在新课程教学中完成实验教学工作自然是困难重重。

第二，教育观念陈旧，实验教学工作纸上谈兵。没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，只是将实验安排在理论考试的试卷中，而脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：“做实验不如背实验”，长期在这种想法支配下去做实验，当然不能达到我们所预期的效果。目前学校仍然看重学生的升学率，分数仍然是评价学生的唯一标准，所以很多老师为了使学生获得更高的分数，一味的追求学生的成绩，很多实验只讲不做或是根本不讲，而忽视了学生能力的发展。

第三，生物学科的弱势地位也不尽完善。当前很多地方在中考中生物学科只有30-40分，这个不利因素，造成原本和物理、化学同等重要的生物处于弱势甚至被忽视的地位。所以很多学校从分数多少这一落后的评价理念出发，一是在配置生物实验室和相关器材药品上就能省则省。这也是制约生物实验教学的一个重要原因。二是大部分生物教师处于所谓“副科”老师的弱势地位，很多生物课被其他所谓“主科”的教师所兼带。

第四，中学阶段生物开课课时严重不足，导致实验教学不能正常开展。按照新课标的要求，初中阶段生物每周应该开设3课时，但是大部分学校因为生物所占比值的原因，每周只开设2课时，在教材主要内容课时吃紧的情况下，实验教学的开展更是无稽之谈。这也是影响生物实验教学在中学阶段难以顺利开展的原因。

第五，学校在制订教师绩效工资考核细则时，对包括生物学科在内的学科有严重的歧视行为。在对教师实现绩效工资时，各个学校出于对升学的需要，在衡量工作量时，语文、数学、英语这些大科，由于在升学时占有较多的分数，因此，凡是上这些学科的教师，每上一节算1.3节工作量，而像生物、政治、历史、地理这些小科，并且在升学考试中所占分值也较少，一节课仅算1节工作量。上相同的课，生物教师的绩效工资将比担任语文、数学、英语教学任务的教师低。在毕业班奖金分配时，担任生物学科教学的教师所分得的奖金不及担任语文、数学、英语学科教师的零头。

二、改进农村中学实验教学存在问题的措施

为了改变农村初中生物学科的教学和教师现状，摆脱农村生物教学的危机，广大农村生物教师觉得应采取以下措施。

第一，争取资金，改善教学设施。为了适应新课程改革的标准，就要求我们必须要改善现有的教学设备，虽然我们面临着很多的困难，但是仍然要积极主动的为学生创造更好的学习环境，向上级领导反应，争取得到更多的资金，不断完善学校的教学设备。

第二，教育主管部门，应本着全面贯彻党的教育方针为宗旨，认真检查督促各校课时安排情况，严格要求学校按规定执行课时计划。这是提升生物教学地位的前提和保证。同时完善对中学生物学科评价体系，加强对生物实验教学的评价。只有对中学生物学建立合理的评价的体系，才能提高教育主管部门的重视，这好比是“多米诺”效应，学校相关领导以及科任老师甚至学生都会重视中学生物学的教学和有关实验。

第三，在审核各校教师绩效工资考核细则时，教育行政部门应坚决取消存在学科歧视的内容，让担任不同学科的教师均衡发展，尤其要加强薄弱学科师资队伍的建设，让担任薄弱学科教学工作的教师在进修晋职评优评先以及绩效考核时不受影响。只有这样才能真正建立起一支懂生物，热爱生物教学的师资队伍。当教师乐教，教学效果才能好，才能真正完成生物新课标赋予生物教师的教学任务。这是稳定生物学科教师队伍的必要条件。

第四，变换实验材料、合理调整教学内容。教材中给出的一些实验，因为地域和时间差异，有些有些材料可能找不到或者在这个季节找不到，从而导致生物实验无法进行，这时候解决问题的办法就是变化实验教材，或者适当调整教学内容的先后顺序，比如七年级“绿叶在光下制造的有机物”这一节中提到的实验材料天竺葵，可以利用小白菜这种常见蔬菜代替，此外在探究“光对鼠妇生活的影响”一节中的实验昆虫——鼠妇可以替换为蚯蚓;野油菜花或白菜花代替冬季做解剖和观察花的结构实验中难以找到的桃花;此外在学习和观察两栖动物的生长和发育的时候，可以将这个实验调整到春天蝌蚪出现的时候进行。

9.中学生物实验心得 篇九

人们常说，实践是检验真理的唯一标准。纸上谈兵总不如真刀真枪来的实在，以前在高中时，为了应付考试，课本上的实验都是讲了的，不过从来没做过，知道原理和过程，却不知其所以然，感觉只是由文字堆砌的重要内容，要考而已。如果要花时间去做，还会觉得浪费时间，反正又不考实验操作的，记住就行了。

上了大学，升入大三，新开设了一门课程：中学生物实验教学，开始完全摸不到头脑，不知道这门课会上什么。后来，上了第一堂课后，发现这门学科没有课本，也没有PPT，虽然是实验课，但需要大家自己选取实验并设计再操作，与以前其他的实验课完全不同，没有老师将所有的准备好，按着步骤做就行了，感觉是一次新奇的体验，也是对自己的一次挑战。

随着轰轰烈烈的分组后，实验紧锣密鼓的开始了，我们组跃跃欲试，很兴奋的选了三个实验，分别是果酒的制作、精油的提取和DNA的提取。首先第一个实验，我其实很熟悉，因为在家里的时候，看妈妈做过很多水果的果酒，想到有香醇的葡萄酒喝就垂涎三尺了。准备工作很简单，清洗葡萄和发酵罐，将葡萄捏碎放入罐子，为了加快发酵过程和口感，我们还在其中两罐中加入了酿酒酵母和冰糖。接下来就是漫长的等待了，不幸的是，在第二天的时候，没有加酵母的罐子表面漂浮了一层白色的像霉的东西，心里咯噔一下，惨了，这个罐子发酵失败了。不过在过了几天后，表面的白色物质减少了，有可见的泡泡在不停的产生，根据此，我推测因为没有加入酿酒酵母，而葡萄皮表面的酵母数量又很少，杂菌繁殖速率高于酵母导致发霉。随着时间的增加，酵母数量迅速增加，与杂菌争取生存空间，最后将杂菌战胜，发酵变正常。不过很重要的是，一定要隔天换气，避免罐内气压过高。经过连续几周的等待，终于等到检验成果的时候了，我们先将所有的葡萄酒与果肉分离，发现辛辛苦苦居然只有不到一罐的果酒，真不容易，不过果酒得颜色还是很漂亮的，纯净的紫罗兰色，真是葡萄美酒夜光杯啊，不知道味道如何，卖相还是不错的，品尝前嗅了一下，浓郁的酒香扑鼻而来。尝了一口，我的脸一下皱了起来，现实好残酷，为什么是又苦又涩的？难道是冰糖加少了？不过酒味还是十足的。比较遗憾的是，因为温度达不到果醋发酵要求，果醋的制作无疾而终了。

下一个实验是精油的提取，这次我们另辟蹊径，想做的跟以往的不一样，以前都是用橘皮做提取的原材料，这回我们想那用其他的材料会有更好的效果呢？原本还想用桂花的，不过它的提取难度太大，也放弃了，最后把目光锁定在了柚子皮上。值得一说的是，我们为了节约经费，是去水果店找的不要的柚子皮。开始很开心，因为没话一分钱嘛，不过后来就欲哭无泪了，因为柚子的皮很厚，要处理起来很麻烦，不像橘子皮薄。这也是我们没有考虑到的一个问题，需要改进。我们组是准备的两种材料，分别是橘皮和柚子皮，互为对照，比较哪种提取效果好，最后发现柚子虽然处理不易，但它提取出来的精油量比橘皮多，效果更好。而且我觉得颜色更好看一些。

最后一个实验是DNA的提取，DNA一直觉得是看不见摸不着的东西，经过这次实验，我居然实际的接触到了，不再是书本上枯燥空洞的概念和模式图了。最后提出的DNA跟我想像的不太一样，居然是絮状的，感觉像肉里的筋，而且量很少，真不容易啊。

10.中学生物实验教学研究-作业 篇十

姓名：_____________ 班级：______________

一． 用所给词的正确形式填空。

1.How many _________________ are there in your school.(class)

2.My bag is an __________________ one.(new)

3.Those are my birds._________________ names are Polly and Poggy.(they)

4.Li Lei and Zhang Ming are __________________(China)

5.I __________________ he’s at home.(no)

6.What does Tom __________________ in his locker?(have)

7.How many __________________ are there near the house?(bus)

8.The girl is very __________________ and polite.(help)

9.Are these bananas yours? No, they’re ___________________(they)

10.The man in the white car is the ____________________ father.(twin)

11.The shop sells(卖)many ____________ and ____________.(radio, watch)

12.This isn’t _______________ coat.________________ is yellow.(she)

13.Hi, Nick.Here __________________ your new trousers.(be)

14.Millie ___________________ some nice hair clips.(have)

15.The white trousers are ____________________(I)

16.Is there a _____________________ pool in your school?(swim)

17.Mum, I have ____________________ new friends.(too)

18.There __________________ a rubber and two pens in the pencil-box.(be)

19.They ___________________ tall.They are short and fat.(aunt)

20.Is she __________________ today?Yes, she has a new bike.(sad)

21.Are you all ___________________ ?(classmate)

22.Look at those ____________________ clothes, they are very clean.(baby)

23.How many _________________ can you see over there.(sheep)

24.Are there many __________________in the room?(child)

25.Lucy and Lily are ___________________(twin sister)

26.His parents look after __________________ very well.(he)

27.Thanks for h________ me with my Chinese.28.Look at the s_______.It says “No smoking” 29.Can he ______ computer games this afternoon?(play)30.It’s cold outside , Please _________ the door.(open)

二．语音：

ABCD

11.中学生物实验教学研究-作业 篇十一

关键词：中学生物；实验教学；困境；兴趣

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-036-01

《普通高中生物课程标准（实验）》中明确提出了新课程的理念，尤其强调通过以生物实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。并且要求在教科书编写时，应重视实验在生物教学中的重要作用，精心设计教学方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习生物知识与技能，掌握科学研究的方法。但是说起来容易做起来难，笔者在教学实践中发现生物教学成功与否的关键在于生物实验教学。但事实上成也萧何败萧何，目前中学生物教学之所以陷入泥沼，生物实验教学拖后腿是其主要原因。那么目前生物实验教学面临着哪些问题呢？

一、中学生物实验教学面临的困境

1. 中学生物实验内容体系整合优化困难

实验教学主要传授生命科学最基本的知识要点和技术方法，课程内容相对较多、体系比较复杂。如涉及到不同种类的生物：动物、植物、微生物；涉及到不同研究水平：个体、器官、组织、细胞与亚细胞；使用手段多：显微观察、组织与细胞培养、解剖、调查等；学科跨度比大：有生理、生化、遗传、细胞、发育、生态、分类等可谓是交叉相融。如何整合优化实验教学内容需要较长时间探索和实践。

2. 中学生物实验教学过程轻过程重结果，轻实践重理论，不足以突出学生能力培养

学生对生物实验比较感兴趣，非常愿意亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显，如质壁分离与复原实验、叶绿体中色素的提取与分离等。但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿教师或“照方抓药”，缺乏主动对观察的现象进行分析的兴趣，也显现出在演示实验教学中存在的主要问题。另一方面实验内容相对落后，不能激起学生兴趣，在教学过程中，老师包办指导，学生被动吸收，不能体现动手能力培养；过分强调实验过程的程序性结果和实验结果的准确性，抑制学生的逆向思维和发散思维；对于实验考核也常常流于形式，因此，很难收到良好的教学效果。

3. 实验教学大纲不完善，难以保证学生基本培养规格

新课程强调以学生为主体的亲自体验，只有学生亲自参与实验活动，才能更好地发现问题，解决问题，进而在提高其操作技能的同时，通过教师引导，把生物实验仅作为验证生物知识和巩固生物知识的手段，提升为在实验中培养学生探究能力和创新思维能力。而教学大纲是教学组织的基本依据，近年来虽然大力推进精品课程建设，但主要体现在理论课程建设方向在中学生物实验教学中缺少规范的实验教学大纲，因此，实验教学无章可循，实验安排主观随意性大，课程的系统性、层次性、合理性会这样或那样的欠缺，这也是导致实验教学质量滑坡的基本原因之一。

4. 实验室开放时间有限，学生自主探究欲望不能体现

现在很多学校实验室开放只能是在做实验的时候，在平常的时间里都是大门紧锁，这样就限制了学生自主探究的时间，一定程度上抑制了学生的兴趣发展。

二、让中学生物实验教学走出困境的方法

中学生物实验教学面临着诸多的困境，要想教好高中生物课，我们教师就必须要重视生物实验教学，要学会与时俱进，更新观念，深化改革，寻找应对策略，提高人才培养质量，才能适应社会的发展，推动社会的前进。加强实验教学，提高教学质量，首要的是提高认识、转变观念。要从培养创新人才的高度，要以对历史、对学生高度负责的态度，坚持实验课与理论课并重的教育理念，坚持实验的地位，并在教学实践中采取措施，加以落实。尤其是在提高学生学习兴趣方面，生物教师一定要多动脑筋想方法，要知道“兴趣是第一老师”，只要激发学生对生物实验的学习兴趣，学生潜在的创造力就会被激发出来，会千方百计地想办法进行生物实验，验证自己的猜想，如此，教师进行生物实验教学时就会收到事半功倍的效果。其次，要有针对性地解决出现的问题，主要注意以下几点：第一、加强实验，使学生对生物基本理论的理解和基本生命现象的认识进一步升化；第二、掌握中学生物实验技术和方法，学会仪器设备使用，逐步达到独立开展实验的能力；第三、造就学生科学思维、严谨态度、执着精神。第四、立足培养学生动手能力，制定中学生物实验教学大纲和课程体系，立足于学生能力的培养，凸现宽广的基础知识和基本技能。第四、建立健全实验教学管理制度，改进实验教学运行机制。要知道学生想要学好生物仅仅利用上课时间进行实验是不够的，学校应该建立实验教学的开放制度，为学有余力的同学提供实验和动手条件。第五、在创新方面，可引入竞争机制，鼓励学生开展设计性、综合性实验，保持实验内容新颍和先进性。这样既可以调动教师从事科学研究积极性，也可激发学生的实验热情。对有创新性的研究成果，还可向期刊推荐发表，以辐射和带动全体师生，充分调动教学双方的积极性，教学相长。

三、结语

12.中学生物实验教学研究-作业 篇十二

一、实验中鼓励质疑

质疑是创造的开端,也是创造型人才的重要品质。要培养创新能力,就要鼓励学生多发问,让他们敢想、敢怀疑、敢问。

例如,在“种子萌发”的实验中,教师可以课前向学生提出问题:种子萌发时是否需要适宜的温度、光和氧气?萌发时是先发芽,还是先出根?学生平时并没有注意这些现象, 不清楚,便争论起来,谁也不服输。笔者趁热打铁,让学生思考种子在萌发前要播种在土壤中,那么种子萌发时,1.需不需要光照,而无土栽培时并没有把种子播在土壤中,那么种子萌发对光照的要求如何?2.需不需要一定的温度,为什么农民一般都在春分前后要把庄稼种完呢?然后再鼓励学生设计几个种子萌发的对比实验,亲自动手做,观察并做好记录。通过设疑,激发学生的思维兴趣,培养了学生的创新能力。

二、打破思维定势

实验一般可分为技能型、验证型、探索型,生物教材中的实验大多是验证型的,而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时,要尽可能地改验证型实验为探索型实验。

如,教学“茎的输导作用”时,教材上是先讲“水分和无机盐是由导管由下向上运输的”,然后用一个演示实验进行验证。笔者改编了实验,课前让学生剪取一些小段树枝,全班分成几个小组,各组分别对自己的材料进行不同处理:1. 将枝条插在稀释的红墨水中;2.将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中;3. 将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中; 4.将枝条倒插在稀释的红墨水中。上课时,让学生先对比观察不同处理枝条的外观,并切开茎观察茎内部颜色变化,提出启发性问题:1.茎的颜色是否发生变化?发生变化的是什么位置?2.正常枝条、环割枝条、除去叶的枝条、倒插枝条现象是否相同?分析产生原因的可能因素。学生根据已学知识,并结合观察到的现象,各抒己见,得出结论。教师只要引导学生归纳,就能达到突破教学难点、巩固知识的目的。

三、实验后解疑

实验结束后,学生往往会得出一些与书本上不同的结论。而多数学生一般都会对此置之不理,而把书本上的正确结论写在实验报告上。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题,提出问题,想一想产生不同结果的原因,实验失败的原因,是否有改进的方法。并且学生提出问题后,教师要耐心细致地帮助分析解答,并鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。

比如,在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时, 有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和Ca Cl2溶液中,蒸馏水和Ca Cl2溶液都变蓝,有的看上去都不变蓝色。笔者细心解释:按理讲,放入洗净浮色的根,蒸馏水不会变为蓝色, Ca Cl2溶液变蓝色。而实验中,蒸馏水中变蓝色是因为根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝色,是因为亚甲基蓝离子被钙离子交换后,因数量少,溶液变蓝色很难辨认,此时可在盛溶液的培养皿下放一张白纸,增强显色效果。所以实验结束后出现的实验结果与理论知识不相符时要鼓励学生大胆质疑,激发学生进行进一步探究,真正弄清楚实验的结果与所学的理论知识不相符的原因。

四、创新教材中的实验

针对教材中的有些比较复杂的实验,我们可以重新设计,达到简单易行的目的。

13.中学生物实验室工作总结 篇十三

中学生物实验室工作总结

生物是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学，是学好生物的前提条件。生物实验具备培养学生观察和动手能力的功能，更有培养学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用。本学期，生物实验室坚持以发展为主题，以服务教学为中心，以提高教学质量为重点，紧紧围绕学校的整体工作，解放思想，更新观念，开拓进取，不断推进实验室工作向前发展。本学期，在各位生物教师的配合下，各项实验开展得井然有序。现在把一学期来的工作情况作如下总结：

一、实验教学工作方面

严格实验准备制度，各任课教师要根据实验计划，演示实验一天前，分组实验两天前交实验通知单到实验室，本人根据通知单充分准备好仪器、药品，做到准、净、齐和及时，确保实验一次成功。对有些实验，实验教师还事先亲自试验，若有改进的实验或利用自制教具进行教学的，及时向教师说明使用方法和注意事项，确保万无一失。实验中对有损坏的仪器严格依照教学仪器赔偿制度实施处罚。实验完毕时，让授课教师及时如实填写实验记录单，保质保量地完成教学工作。

二、实验室的管理方面

对生物实验室药品与仪器的领用、归还制定一套行之有效的办法，并始终很好地实施。对药品的保质、仪器的维护起到了决定性的作用，避免了药品的不必要浪费及仪器的损坏。加强日常对药品、仪器的保养、维护工作，延长其寿命，为学校成本开支的节约作出了自己的一分力。如对显微镜、等教学精密仪器，做到了定期检修、除尘、防锈、保养等工作。对标本

类实施了定期检查、防蛀等加以妥善管对易燃、易爆，有毒的化学药品进行独立存放，对其使用进行严格的控制，并做严格登记，切实保证此类药品的安全使用。

做到购物有登记，账目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟练地操作使用。而且积极参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了实验老师的教学工作。

对玻璃器皿、玻片标本的破损给予相应的赔偿，对生物仪器设备的损坏及时报废，并登记在册，在一学期结束之际，及时向总务处提交报损、报废记录单，同时申请购买缺少的生物仪器和所需的化学药品，以确保下学年教学工作的正常开展。认真做好实验室的水电管理工作和防火、防毒工作，及时排除安全隐患，同时提高学生的安全意识，把实验室的安全工作落实到实处。定期对生物实验室进行卫生大扫除，平时做好实验室保洁工作，使其与学校优美的环境融为一体。

三、认真完成实验环节，注重操作引导

在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处，时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。

备好实验课是上好实验课的首要条件

教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要备好课，写好切实可行的教案，并且在实验课之前要亲自动手

做一遍，即预备实验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能出现的问题，看到实验现象，学到真正的实验方法和科学知识，培养学生发现问题，解决问题的能力；若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，更没说服力了。甚至会出现，全体学生实验失败等不该发生的现象。

注重实验引导

知道学生实验时，既要面面具到，事无巨细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择，仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。

四、存在的不足

在引导学生操作方面，采取的措施还是不够科学，学生的动手操作能力还不是很理想。同时，由于课时少，实验室设备简陋，在分组实验中时间不够，影响了实验效果。在今后的工作中要努力改进教学方法，改善实验教学设备，以满足学生实验的需要。

中学生物实验室工作总结

一学期即将结束，回顾这一段的工作，我觉得我们在实验教学方面发挥了应有的教学辅助功能。以教学为中心，以提高教学质量为重点，紧紧围绕学校的整体工作，更新观念，开拓进取，不断推进实验室工作的发展。生物实验室各项工作顺利完成。总结如下：

一、教育观念，重视实验室的建设

生物学是以实验为基础的自然科学，学生通过亲自动手动脑，亲自体验，获得知识，充分体现新课程的标准，应重视实验室的建设，添置急用的实验设施，确保实验教学的正常开展，在开学初就制订出生物实验计划，督促各年级生物老师制出了本期该年级的实验计划。由此推动了本期实验教学有序的有计划的进行。

二、加强仪器设备管理，充分发挥设备的利用率，完好率。做到购物有登记，帐目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。对显微镜、解剖器等教学精密仪器，做到了定期检修、除尘、防锈、保养等工作。对标本类实施了定期检查、防蛀等加以妥善管理。有害、有毒的药品实行了专柜存放。三、一些标本，完善实验设施

发挥自己的特长，发扬吃苦耐劳的精神，为学校实验室做一些标本，既可以为学校节约经费，以可以锻炼动手能力。保持实验室始终处于工作状态，服务于教学，尽量做到所有实验都有能开展，并及时指导生物学科的教师进行实验教学。

严格实验准备制度：演示实验当天，分组实验一天前交实验通知单到实验室，准备好实验后，老师先预做实验，以此保证实验顺利地进行。实验中损坏的仪器严格依照教学仪器赔偿制度实施处罚。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟炼地操作使用。而且积极参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了实验老师的教学工作。

仪器原则不外借，若借出要由主管教导或校长同意后才能，并要及时追回。做到购物有登记，帐目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。实验室努力为教学服务，做好实验仪器的摆放、回收、验收、登记工作。尽量创造条件做好每一个分组实验。

四、开展好兴趣小组活动，培养学生的爱好

学生接受的信息多，有好奇心，学校尽力为他们服务，作为生物学实验室应当为他们提供好场所，我将尽力为人出他们服务。如：课后开放实验室，为有兴趣的学生提供实验服务，如提供实验咨询，租借实验仪器等。

五、做好每周一次的卫生大扫除，保持实验室干净，整洁。

六、加强仪器室安全管理。

14.龙泉中学生物实验室管理制度 篇十四

1、生物实验室安全管理制度

2、生物实验室管理规则

3、生物实验室仪器管理制度

4、实验室仪器设备损坏、丢失赔偿制度

5、生物实验员职责

6、生物实验室危险品使用制度

7、生物仪器借用制度

8、学生探究分组实验安全操作制度

9、标本室管理制度

10、生物培养室使用细则

一、生物实验室安全管理制度

一、室要保持安静,自觉遵守纪律,按班级有秩序地入座,不经教师允许不得擅自摆弄教学仪器,药品和模型标本等教学设备

二、做实验前,要认真检查所有仪器,药品是否完好,齐全,如有缺损应及时向教师报告,予以调整补齐,未经教师宣布开始不得擅自进行实验.三、实验药品不得入口,取用有毒药品更要小心,不得接触伤口,实验时所产生的有毒或腐蚀性废物,污水等要妥善排出或集中深埋,严格按环保部门规定处理,严禁随地抛弃.四、实验完毕后,要认真清点整理好教学仪器,药品及其它设备,玻璃仪器要刷洗干净,摆放整齐,并向教师询问仪器,药品禁止使用情况及问题,经教师或实验教师验收并得到允许后,再放好桌凳关闭门窗,方可离开实验室.五、要爱护公共财物,小心使用教学仪器和实验设备,注意节约药品和水电。

六、实验室内的仪器,药品,模型标本和其他设备未经实验教师许可不准带出实验室。

七,熟悉灭火器材,砂箱以及校医药箱等的放置地点和使用方法,安全用具要妥善保管。

二、生物实验室管理规则

一、实验前，学生要做好预习准备。

二、在实验过程中，要仔细观察各种实验的情况。作好记录，认真填写好实验报告。要求自己清楚，数据、曲线、表格应该按规定格式填写、描述。在规定时间内上交。

三、实验时应注意安全，使用玻璃仪器时，当心割破手指。使用易爆、易燃、腐蚀性、有毒性试剂时，应该、听从指导老师的指导，严格操作步骤。防止以外事故的发生。

四、用过的药品、试液应集中到在规定的桶内，不得乱倒乱抛，保持实验室的清洁、卫生。

五、实验完毕后，洗干净所用过的实验器材并整理好，摆放整齐。

六、室内要尽量做好防尘、防潮、防磁场等。

三、生物实验室仪器管理制度

教学仪器是开展实验教学的必备物质.必须切实加强管理,确保实验教学正常进行。

一、备要按国家教育部颁发的《配备目录》分类,编号,入帐.做到帐目,卡片,实物相符,每学期普查一次。

二,各种仪器，药品应根据不同性质,性能和要求分类、入盘存放,定位入橱,做到存放整齐,取用方便,用后复原;同时要做好防尘,防潮,防压,防磁,防腐,避光等工作。

三,对贵重仪器和易燃,易爆,剧毒药品须设置专室,专橱,双人双锁管理,防止发生意外事故。

四,实验室仪器药品等未经领导批准一律不予外借.若借用需办理手续,定期归还,归还时由经手人负责对所借物品清点检查.五,平时应加强仪器保管,保养及维修工作,做到保管与保养结合,使仪器经常保持良好的使用状态,延长使用寿命.六,实验教师如有变动,应及时认真办理移交清帐手续。

四、实验室仪器设备损坏、丢失赔偿制度

一、由于下列主观原因造成仪器设备损坏、丢失的应予赔偿。

1、不按制度、操作不按规范进行操作使用仪器设备。

2、未掌握操作技术和未了解仪器性能而轻率动用。

3、教师、实验人员指导错误或不及时，保管人员保管不当。

4、粗心大意、操作不慎。

二、由于下列客观原因造成仪器设备损坏丢失的可不赔偿。

1、正常使用中发生合理的自然损坏。

2、经过批准试用的复杂仪器设备。

3、由于其它原因造成的意外损坏。

4、由于缺少必要条件，虽经努力仍未能防止的损失。

三、属于下列情况，可按损失值酌情处理。

1、遵守制度，因偶尔疏忽造成损失后，能主动如实报告，积极设法挽救损失且认错较好的。

2、局部损坏可以修复的，赔偿修理费用。

3、损失零配件能够修配的，可以赔偿零配件的价值。

四、赔偿处理权限按学校有关制度执行。

五、生物实验员职责

一、忠诚党的教育事业，热爱本职工作，树立全心全意为教学服务的思想。认真学习教学大纲和教材，刻苦钻研业务，积极参加业务进修，不断提高管理水平和实验技能。

二、积极参加教研组活动，熟悉所管年级的教材和各种实验。开学初主动向任课教师了解本学期的实验计划，每学期把它们按年级、按章节写出实验一览表，做到心中有数，及时准备。

三、建立健全教学仪器、设备、药品的保管、使用帐目，做到进出、缺损、消耗登记，做到账物相符，仪器、设备摆放有条理、科学、美观。努力做到三清：账卡清、数量清、质量清。四懂：懂性能、用途、操作、维修保养。经常检查仪器设备情况及存在的问题，及时汇报和解决。保证仪器、模型、标本等的完好率。

四、根据教学计划，独立地提前做好学生实验及演示实验的准备工作，保证实验按时完成。课前认真备好教案，积极协助教师辅导学生上好实验课。实验完毕，认真验收仪器，标本等设备。认真填写实验记录。

五、对易燃、易爆、剧毒等危险品的存放、保管、使用，要按公安部门规定严格管理，并做好实验室的防火、防盗工作，确保师生的人身安生，保护好国家财产。

六、协助教师积极开展科技实验，自制教具和仪器维修等活动，培养学生爱科学、学科学、用科学的积极性。

七、加强责任感，以身作则，严格遵守教学仪器使用、保养的规章制度。坚持原则，对违犯规章制度的行为敢于制止。

八、每学期初，制定实验室工作计划，期末总结实验室工作情况、任 课教师实验情况、仪器使用情况及存在的问题，制定下学期购物计划。

九、搞好室内卫生，加强防火、防盗、防破坏安全措施，确保安全。

十、认真遵守实验员守则，遵守作息制度，加强政治学习。努力提高工作能力及思想水平。

六、生物实验室危险品使用制度

一、本制度所称的危险化学品，是指用于教学实验易爆、易炸品、、易燃液体、易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品、氧化剂和有机过氧化物、有毒品和腐蚀品等。

二、对危险化学品的保管、使用和废弃处置，必须按照危险化学品安全管理的有关法规执行，危险化学品专用铁皮橱要设置明显标志，设备和安全设施应当定期检测。

三、储存、使用危险化学品，应当根据危险化学品的种类、特性，在实验室、库房等场所设置相应的安全设施、设备，并按照国家标准和国家有关规定进行维护、保养，保证符合安全运行规定。

四、剧毒化学品的储存、使用单位应当对剧毒化学品的储存量和用途如实记录，并采取必要的安全措施，防止剧毒化学品被盗、丢失或者错发误用。发现剧毒化学品被盗、丢失或者错发误用时，必须立即向学校报告。

五、剧毒化学品以及储存数量构成重大危险源的其他危险化学品实现三人管理制度。

六、使用危险时要有借出和归还登记

七、对危险品，要做定期检查，要求包装完好，标签齐全，标志明显。实验中的废水、废液、废包装，以及其他残存物，应做妥善处理，不要乱仍乱放，以防发生事故。

七、生物仪器借用制度

一、凡由实验室保管的教学仪器（包括设备器材、材料等）需移出实验室使用时，应严格按本制度执行。

二、任课教师因教学需要的仪器、材料等物品，由教师本人到实验室办理借用手续，在借用仪器时要仔细检查和了解仪器的完好程度使用完毕，由教师本人将所借用的物品送还实验室，由实验员检查验收后，注销借用手续。

三、实验室要有仪器借还登记册，内容包括借还的时间，仪器数量、仪器完好情况，借用时领取人要签字，归还时实验员要登记。

四、校内有关部门或人员因非教学需要借用仪器，应由教务（导）主任批准签字后，才能办理借用手续。

五、非教育单位不得借用。兄弟学校之间因教学急需借用仪器时要凭单位介绍信并经主管校长批准签字后才能办理借用手续。

六、学生因课外科技活动需要借用教学仪器时，收辅导教师代为借用并负责按时归还。

七、教学仪器外借后应及时归还，每学期末必须将仪器全部交回实验室，对到期不还者，由批准人员负责追回。

八、归还的仪器如有损坏现象，借用人要说明原因，能够修理的待修好后再办理交还手续，不能修理的，待查明原因，按有关规定处理后再办交还手续并注明处理意见。

九、对不合理的借用，实验员有权拒借，以保证实验教学的正常进行。

八、学生探究分组实验安全操作制度

（一）严禁学生以手接触，以口尝或以直接嗅闻任何化学药品。

（二）欲鉴别药品之气味，只可用手在容器开口土方轻轻招拂。

（三）如有药液溢出，应立即用水洗净。如遇酸类或其它腐蚀性药液灭及衣物而浸至皮肤，应立即除去衣物，以淋浴器冲洗。

（四）经如热之玻璃仪器或其它未能确知温度之器具，于充分冷却前不可用手触摸。如需移动，须使用挟持器具。

（五）以试管加热物质时，不可将试管闭口朝向自己或他人。

（六）以水浴器加热可燃性或挥发性溶剂时，应在排气橱内为之，绝不可用火焰直接加热或将盛装此等溶剂之容器置于火焰近旁。

（七）实验中如发生意外燃烧，应立即以湿抹布或细沙熄灭，必要时应使用灭火器。如遇衣服着火，应立即冲水熄灭或就地打滚。

（八）如有药液(品)进入眼睛，应立即用洗眼器清洗。

（九）操作有机化学实验时，应将椅子置于桌下采立姿操作。

（十）实验准备室严禁学生进入。贴有「危险!」标志之装置与器具切勿接近。

（十一）学生应熟读各种安全规则，并应确知实验室急救药箱、消防器材、救护设备等之位置与使用方法。

（十二）因不慎打破之玻璃器血，其碎片处理须小心且要集中放置于指定容器内。

（十三）学生不可擅自取用非实验相关药品，更不可私自更改药品添加之方式或药品种类

九、标本室管理制度

一、标本室内要保持安静，不得高声喧哗，严禁在室内嬉戏打闹。

二、教师利用标本室上现场课，要加强对学生组织管理，教育学生爱护标本，尽量不要直接触摸标本，更不能在手中玩耍或带出室外。

三、实习完毕，将标本放归原处，摆放整齐，并进行卫生清扫。

四、标本室管理人员要履行如下职责：

1、室内保持清洁、卫生，并经常通风，保持室内干燥。

2、经常检查、维护标本，及时进行保养，要做好防尘、防霉、防虫咬、防晒工作；标本浸液要及时添加，并定期更换；标签要及时更新。

3、积极配合专业教师制作新标本，以充实标本室，不断加强标本室的建设。

4、对已经腐烂的标本，经主管领导批准后，及时清理，并做好记录。

五、教师课堂教学需领用标本，必须办理登记手续，并及时归还，管理人员必须检查标本的完好情况，并做好记录。

六、所有标本一律不得外借。

七、标本损坏，按有关规定处理。

十、生物培养室使用细则

一、生物培养室免费提供实验所用的水培盆子和实验所需的气泵、管道、针头、装营养液的桶等公用物品。特型的培养盒子自备。

二、培养室根据试验需要开启培养灯数量，开灯时间为8：00—22：00。由于培养灯的功率大，开灯时每盏灯之间需要有时间间隔（一般约3分钟）。刚关的灯，如果还需要再开，一定要在至少5分钟后再开。

三、夏季培养室的室内温度白天原则上不能低于28℃，为避免增加电力负荷，培养灯不能完全开启。夜间培养灯和空调必须在22：00时关。

四、不得擅自拿取、换用各培养室的物品。

15.中学生物实验教学研究-作业 篇十五

一、激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造力

在课堂教学中, 通过激发学生的学习兴趣, 来培养学生的创造力是切实可行的。因为兴趣是做好一切事物的前提, 是最好的老师。因此, 在高中生物实验教学中, 同样也要诱发学生兴趣, 让学生主动地去进行实验操作, 促使学生在实验操作中发现问题, 并找出解决问题的有效方法来, 从而取得好的教学效果。而要想在实验操作中调动学生主动学习的积极性, 那么在实验教学时, 就可以尝试通过各种教学手段来吸引学生的注意力, 从而激发起学生的求知欲。

比如, 在实验课导入时, 可以通过讲述著名生物学家的故事导入, 或者采用提问式导入, 问学生光合作用是如何发现的?又是如何进行的?通过教师具体的导入设计, 能激发起学生的好奇心, 从而提高学生的学习兴趣, 使学生的创造性思维得到开发。再比如, 教师在还原糖鉴定实验教学时, 事先可以介绍目前进行糖尿检测的流程, 再结合糖尿病人的治疗方案来进行讲解, 把课本知识融入到生活中去, 采用理论与实践相结合的方法, 来激发起学生对还原糖鉴定实验的兴趣。在实验过程中, 再进行巧妙的提问, 引导学生进行创新性思维活动, 让学生自己带着疑问去探究, 去进行实验操作, 从而促进学生创新能力的发展。教师在“细胞的有丝分裂实验”的教学中, 就可以设计以下问题来激发学生的创新思维:为什么要在植物根尖5厘米处进行取材呢?为什么不在其他部位取材?这样做到底有什么好处呢?你们能知道其中的原因吗?当学生带着以上问题去进行实验操作时, 就会被有趣的问题所吸引, 并积极思考, 然后去进行探究, 去进行分析, 最后在实验中得出结果, 此过程也培养了学生的创造力。

二、重视生物实验操作过程, 培养学生的创造力

教学离不开教材, 现在的高中生物教材中以学生实验和演示实验为主, 有操作型的、观察型的, 也有探索型的, 要让学生对这些实验进行重复操作, 将前人的科学研究结果再一次验证, 这样不仅有利用于学生对生物知识的理解和掌握, 同时也培养了学生的观察力和动手能力, 在实践中拓展了思维, 在问题探究中培养了创新能力, 也经历了科学实验的过程。而生物学科又是以实验为基础的, 只有在生物实验的基础上去发现问题, 去总结规律, 才能得出结论。因此, 在生物教学中, 重视生物实验操作过程是十分重要的, 在学生实验探究过程中, 慢慢向学生渗透创新意识, 从而培养学生的创造力, 实现培养创新精神的目的。

可以要求学生对生物实验中的材料进行选择, 如在同一个实验操作过程中, 让学生分组实验, 不同的小组采用不同的实验材料去进行实验, 让学生去发现问题, 总结实验结果, 最后得出结论。例如, 在进行提取和分离的实验操作中, 学生不一定要采用教材中规定的实验材料, 可以采用一些植物的叶子来进行实验, 如萝卜叶、生菜叶、窝笋叶等, 开发新的实验材料, 从而进行新的实验探究, 得出新的实验结论, 因为选材的不同, 学生在实验中就会得出更多的实验结论, 对促进学生的发散性思维很有好处。通过学生对实验材料的选择, 也使学生学会从不同的角度去分析问题, 通过学生的实验探索, 也能激发学生寻新求异的思维, 从而培养了学生创造力。

三、通过对生物实验结果的分析, 培养学生的创造力

在高中生物实验课堂教学中, 教师除了要重视学生实验操作, 培养学生的观察力和动手能力, 还应该引导学生对生物实验结果进行分析。因为在实验课堂教学中, 教师只要求学生进行实验操作, 或利用不同的材料进行实验, 一旦实验操作完成, 教师和学生都认为实验做得很完整也很成功, 从而忽视了对实验结果进行分析和总结, 久而久之, 学生就会缺乏对实验结果分析和总结的能力。其实, 在进行实验结果分析和总结的过程中, 也能培养学生的创新思维, 促进学生创造力的发展。一般来说, 一个生物实验是经过很多专家和学者的不断努力, 反复摸索和探究才得出来的。所以, 在进行生物实验教学中, 要让学生明白实验中的每一步、每一个环节都具有十分重要的意义, 它们之间相互关联、相互制约, 又互为补充。要让学生在实验操作中发现问题、分析问题, 最后对实验结果进行分析和总结, 得出切实可行的创造性的改进方案。因为学生在进行生物实验过程中, 会由于种种原因, 导致实验失败, 得不出实验结果, 那么, 在此情况下, 教师就要对学生进行恰当的引导, 及时找出原因, 改进实验方案。

例如, 在进行植物细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验中, 可以要求学生对蔗糖溶液的浓度进行调整, 如用40%、50%的蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验, 得出不同浓度下的实验结果, 并要求学生对实验结果进行分析, 找出原因。通过以上实验探索, 既培养了学生独立思维的能力, 同时也提高了学生的创造力。

16.中学生物实验教学研究-作业 篇十六

摘 要 生物教师实验能力的提高是落实生物基础课程改革的关键。为了提高教师实验能力培训的针对性，本文从教师实验研究能力、实验教学能力、实验培训形式三个方面对250位中学生物教师进行问卷调查了解其实验需求。结果显示：实验方案和实验教学方案的设计是教师最为需要的；当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能；培训形式希望以理论向实践的转化为主。

关键词 生物教师 实验研究能力 实验教学能力 需求

生物是一门以实验为基础的学科，继第八次基础课程改革后，实验教学已从辅助角色转变为生物教学的中心[1]。但教师实验能力的滞后成了阻碍实验教学顺利开展的主要原因之一，及时提高生物教师实验课程开展的能力已经成为当务之急[2]。可目前专门为教师开设的实验培训课程较少，且成效不高[3]，为了提高教师实验培训的针对性，本文对生物教师实验培训的需求做了问卷调查，以期为教师的实验培训提供实践理论依据。

一、研究方法

1.方法

首先采用文献检索法对相关的概念进行梳理与确定；其次采用自制问卷经过预测筛除不合理选项完成问卷编辑，并随机抽取了海南省所管辖的18个市县250位初中生物教师作为调查研究对象，发放问卷250份，回收240分，有效问卷226份，回收率96%，有效率为94%；最后调查所得数据采用Excel软件和人工核查方式进行统计，结果用图形来标识，并对图形进行分析归纳总结。

2.样本

本次调查样本的具体情况：男女教师比例接近1∶1；教龄一般都有5年以上，其中15年以上的居多，占43.6%，5～15年的34.9%；教师职称集中在中学一级和中学二级，占调查人数的82.9%；生物专职实验员只占2.7%。

3.调查内容

教师的实验能力是指教师所具备的实验研究能力和实验教学能力。其中实验研究能力包括教师自身对实验材料的采集、实验仪器设备的认识与使用、实验玻璃器皿的规范操作、实验试剂配制、实验方案的设计等；实验教学能力包括实验教学理念、实验教学方案设计、实验教学组织、实验教学指导、实验教学评价等合理组织各种类型实验教学培养学生的能力。实验研究能力是实验教学开展的前提，所以本问卷设计主要以教师在日常实验研究、开展实验教学过程中的困难为切入点来探讨教师在实验研究、实验教学以及培训形式方面的需求。

二、结果分析

1.生物教师实验研究能力需求

教师要完成实验教学的前提是个人必须要具备一定的实验研究能力，上课前要清楚即将可能完成实验的原理、设计、操作以及在操作过程中可能发生的问题等，只有在对实验了解比较透彻的情况下才能掌控整个实验教学的过程。调查结果显示（见图1），中学生物教师在实验研究的整个过程中，感觉最困难的是对实验的设计（10%）和对实验的操作（56.6%），针对这两项再深入调查分析（见图2），教师在实验设计中实验材料的选择（53.3%）和在实验操作中实验溶剂的配制（43.1%）方面的困惑显得比较突出。究其原因是以往实验条件的不完善，教师在实验教学中常常是纸上谈兵，很少有机会到实验室当中进行动手操作，渐渐这方面的能力就开始退化模糊了。随着课程改革的推进，实验教学量的增多，课程资源的开发利用在实验研究中较凸显，如何根据实验教学内容和当地资源进行实验材料的重新选择，并制定出新的、可行的且能适合当地实验开展的方案，教师渐渐感到力不从心。

2.生物教师实验教学能力需求

实验教学能力体现在教师充分理解掌握实验操作的过程，在实验教学理念的指引下，依据教学目标对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。调查结果显示（见图3），教师在实验教学过程中感到最困难的是实验教学方案的设计（44.00%）和实验教学的组织（44.00%）。一个好的教学方案背后凝聚了教师丰厚的教学理论知识以及对教材、实验目的、学生、教学环境综合准确的分析。实验教学的组织则更多体现了教师娴熟的教学技能，比如课堂教学环节节奏的掌控、学生心理变化的洞察、教学的应变等随着课堂教学进程综合技能的灵活切换。

3.生物教师实验培训形式需求

图4显示教师以往实验能力的获得途径主要为学生阶段专业的学习（43.00%）、工作研究中自我的摸索（35.00%）、同行学习交流（13.00%）、短期培训（9.00%），可见教师在工作后能参与相关的实验能力培训的机会很少或从参与的培训中获得实验能力提高的成效不高。

图5显示在这种实验能力培训过程当中，受训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师（65.60%）、一线的中学教师（51.37%）、学科教学论教师（45.00%）。大学实验教师在日常教学中经常进行实验操作研究，比较能满足受训教师对实验设计、实验操作的指导要求；中学一线优秀教师相对比较熟悉中学教学的实际，相同的背景在教学培训中能为教师提供比较切合的案例示范；学科教学论教师在教学实践方面能给予一定的理论指导。

图6显示受训的教师最希望采取的培训方式依次是实验操作（74.77%）、课堂观摩（69.72%）、案例分析（59.17%）。受训的教师都是具有一定的教学基础的成年人，随着课程改革为了适应当前的教学变化也学习过新的课程理念，单项内容的学习比较容易，但如何根据实际教学综合运用则需教师内化知识来分析，所以教师更希望从操作层面去分析感悟，提升所学知识的综合运用能力。

三、结论与建议

通过以上分析，中学生物教师实验培训需求有以下几点：首先，在实验研究与实验教学能力提高方面，方案的设计是教师最为需要的。其次，当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能。最后，教师职后从培训中获取实验能力提高的机会少，希望理论向实践操作运用能力转化的案例分析、课堂观摩与实验操作的培训模式。培训教师希望由大学实验教师、中学优秀教师和学科教学论教师来担任。

针对中学生物教师的需求，提出两点建议：一方面增加教师实验培训的力度，通过多种途径提高教师职后实验能力。教师素质与能力的提高是教学改革实施推进的保障，教师没有具备一定的实验开展能力，就是再理解教学改革的实质也无法顺利开展实验，所以要在生物教学培训过程中适当地增加一些实验培训的内容，组建一些教师相互学习交流实验开展经验的平台，例如，当地政府教育培训机构对当地生物教师学习小组的搭建，有利当地实验教学资源的开发和校级之间的利用。

另一方面，培训内容与形式遵循成人学习规律，注重理论向实践的转化，提高教师实验知识的内化与运用。教师职后的实验能力的提高是面向在职岗位教师的学习，他们在各自的岗位教学中都带有各自的想法，且具备一定的学习能力，在实验培训内容形式的设置方面更应侧重于教师实验知识的内化与运用，不是帮助教师解决“是什么”，这些教师通过发达的网络都可以搜集与理解，更多的是“怎样做”“为什么这样做”“遇到不同的情况应该怎样去处理”，这才是教师比较迫切想获取的内化运用知识，而不是单单一节课的教法。所以在教学培训过程中我们只是以“一个案例”“一节示范课”“一个设计方案”为载体让教师感悟背后的为什么，并在多次的尝试操作运用当中去领悟提高实验的能力。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部制定.生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014（5）.

[3] 刘天学.欠发达地区中学生物教师实验技能培训刍议[J].周口师范学院学报，2007（3）.

[4] 韩素兰，王全乐.教师培训需求转化为培训课程的策略研究[J].教育理论与实践，2013（33）.

[作者：陈坚（1970-），女，海南琼海人，海南师范大学生命科学学院副教授，硕士；史宏晖（1966-），女，湖北武汉人，海南师范大学附属中学教师。]

17.太平中学生物实验室安全管理制度 篇十七

一、室要保持安静,自觉遵守纪律,按班级有秩序地入座,不经教师允许不得擅自摆弄教学仪器,药品和模型标本等教学设备

二、做实验前,要认真检查所有仪器,药品是否完好,齐全,如有缺损应及时向教师报告,予以调整补齐,未经教师宣布开始不得擅自进行实验.三、实验药品不得入口,取用有毒药品更要小心,不得接触伤口,实验时所产生的有毒或腐蚀性废物,污水等要妥善排出或集中深埋,严格按环保部门规定处理,严禁随地抛弃.四、实验完毕后,要认真清点整理好教学仪器,药品及其它设备,玻璃仪器要刷洗干净,摆放整齐,并向教师询问仪器,药品禁止使用情况及问题,经教师或实验教师验收并得到允许后,再放好桌凳关闭门窗,方可离开实验室.五、要爱护公共财物,小心使用教学仪器和实验设备,注意节约药品和水电。

六、实验室内的仪器,药品,模型标本和其他设备未经实验教师许可不准带出实验室。七,熟悉灭火器材,砂箱以及校医药箱等的放置地点和使用方法,安全用具要妥善保管。

八、实验室工作人员要热爱实验与仪器管理工作，树立为教学服务的思想，面向教学，面向师生。

九、实验室工作人员与任课教师密切配合，提前一周准备好课堂演示和实验分组实验

十、学生实验要分好实验小组，固定座位，由实验小组长收发实验器材，组织本组实验。

2011年11月

太平中学生物实验室学生实验守则

一、实验前，学生要做好预习准备。

二、在实验过程中，要仔细观察各种实验的情况。作好记录，认真填写好实验报告。要求自己清楚，数据、曲线、表格应该按规定格式填写、描述。在规定时间内上交。

三、实验时应注意安全，使用玻璃仪器时，当心割破手指。使用易爆、易燃、腐蚀性、有毒性试剂时，应该、听从指导老师的指导，严格操作步骤。防止以外事故的发生。

四、用过的药品、试液应集中到在规定的桶内，不得乱倒乱抛，保持实验室的清洁、卫生。

五、实验完毕后，洗干净所用过的实验器材并整理好，摆放整齐。

六、室内要尽量做好防尘、防潮、防磁场等。

18.中学生物实验教学研究-作业 篇十八

决方法

摘要：随着生命科学的飞速发展，生物教学已成为教学的重要部分，实验作为生物学的重要基础，是生物教学中的重要环节。本论文阐述了中学生物实验教学中存在的问题，并提出了相关的解决方法。关键词：生物实验 实验教学 科学素养

On problems and solutions of the experiental teaching of the high school

biology

Zhangli

(Lingshui national high shcool)Abstract:With the rapid development of life science, biological teaching has become an important part in teaching, as the important foundation of experimental biology and an important link in the biology teaching.This paper discusses that problems of the high school biology experiment teaching, and puts forward relevant solutions.Keyword:Biological experiments;Experimental teaching;Scientific literacy

随着生命科学的飞速发展，生物科学已成为当今世界的主导，生物教育也日益受到家长们的重视。生物作为一门重要的自然科学，其在实验中占有重要的地位。而生物学离不开实验部分，实验作为生物学的重要基础，学生可以在学习中认识到生物的微妙世界，有利于学生从中理解和掌握基础知识，且能够为学生提供基本技能训练的机会，这对学生生物科学素养方面的提高具有重要意义。因此，生物实验教学的作用越来越重要。本人作为一名生物教师，对中学生物实验教学中存在的问题及解决方法做了如下论述： 1存在的问题

1.1教学方式有待提高

多年来,由于受应试教育的负面影响,导致不重视生物课程学习情况普遍[1]。有的学校忽视生物实验室建设,出现实验仪器设备陈旧,数量少,实验经费短缺的 现象。由于学校实验条件差,师资力量薄弱[2,3],导致教师锻炼机会少,在生物教学实验中教师准备不充分，实验设计观念陈旧,“应试教育”根深蒂固,且有相当一部分的教师在实验课时，无论是新知识的导入，还是验证性实验，其教学环节几乎都是相同的。生物教师对实验十分不重视，有的生物教师连演示实验也不做，只是照本宣读。这样做的好处是学生容易掌握实验步骤，老师方便管理，但其弊端则远远大于优势，学生在实验课上被动大于主动，动手与问题思考直接脱离，也使学生失去了对生物的兴趣，导致形成填鸭式教育。虽然生物新课改革在全国各地如火如荼的进行，但是在一些偏远地区，生物课程的改革还没普及。因此，生物教学需要社会的重视。我国中学生物实验教学的落后现状与当今世界生物科学的快速发展是极不相称的,也难以跟上我国素质教育发展的需求。加强中学生物学教学方式的改革应成为现代中学教学的主要内容之一。1.2 生物实验管理及安排不合理

据了解，大多学校的实验课与理论课一样，都是全班一起上实验课，一个班大概有四五十人，通常实验课时都分为7-10个组，每组5-6人，往往都是学生看的多、做的少。由于人多，教师也只能指导部分的学生实验，经常都有大部分学生还没明白实验的内容，铃声就响了。且在教师讲解实验课时，实验材料及器材已摆上桌，学生往往都不能集中注意力去听教师讲解部分。在实验课上学生容易兴奋是件好事，但这同时也会忽视了教师的讲解，很难达到上课效果。学校实验室通常都作为学生较为活跃的地方，但由于学生人数较多，教师也很难管的过来，学生也就走走过场。学校在生物实验课上的经费不足，学生不能进行重复的试验，学生做错没有重做的机会。所以一堂课下来，只有少部分的学生能正在从实验课上学到东西，大部分同学都是在课堂上玩的比学的多，实验效率低，教师也倍感疲倦。

1.3生物实验教学评价方式有欠缺

目前，教师对于中学生实验评价一般采取的方式有两种[4]：一是评分形式，教师通过书面考试，来评定学生对实验掌握的标准，证实教师的教学效果；二是实验操作观察，通过观察学生在实验方面的动手能力，来考核学生对实验的成熟度。这两种测试方式可以让学生进行填鸭式的学习，学生可以投机取巧，不去真正的了解实验的重点、难点，导致实验操作与思考无直接联系。同时这种测试也 2 不能从侧面反映出学生的能力水平和实验态度，造成了学生在实验课上认真与偷懒所得到的评价没有太大差异。而实验操作与书面考试，学生为了应付检查，进行反复机械地训练操作技能就能达到优异的水平，这种学习方式大大阻碍了学生的发展。以上各个因素就造成了生物实验教学始终处于低效运行的状态。2解决方法

2.1 加强生物实验教学，全方位提高教师整体素质

在中学的教学过程中,学生会自觉或不自觉的将教师的行为当作典型来模仿,因此教师在教学中一举一动都可能成为学生的榜样。所以我们应全方位提高教师的素质，首先要鼓励教师在职进修（参加学历培训和继续教育），因为偏远地区要吸引优秀人才比较困难，所以提高教师素质可从根本上改变现状，以此来逐步转变教师一些落后的观念，提高教师的整体素质。其次，可以建立以本校为主的教研制度，提供教师间互相交流切磋、互相帮助促进、不断学习从而提高学校的学习氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。再次，教师除了在课本实验中加强实验技能之外,还应多做一些比较典型的、与自己科研有关的实验或参加各种培训班,以提高自己的实验能力。总之，只要转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，教师整体素质一定可以提高。

另外，我们还要重视实验教学的加强与创新。在生物实验中，教师要更多地考虑学生的发展需要,只有真正地把学生放在教学的主体地位,才能有效地提高生物学实验教学的质量。应从以下几个方面考虑[5]：

一、充分准备实验器材。在进行生物教学实验前，教师根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，并及时采集、购买所需材料。

二、合理安排实验教学，使每个学生都有自己动手思考的时间。

三、使学生了解科学的实验方法，如实验的设计方法、实验的研究方法、科学的思维方法和基本仪器的使用方法。

四、让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。

五、在学生操作过程中，教师要给予精心的指导，不能只重视结果。2.2 发掘学生对生物实验课的兴趣之处

提高学生学习的兴趣是生物教学重要基础，而培养学生的探究能力，能激发学生对生物学习的兴趣[6]。通过生物探究实验不仅能培养学生的合作精神，学生 3 的科学素养，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，应给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学生在实验中大胆问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法或实验步骤。充分调动学生的学习积极性，让学生参与到实验课的准备、实验课的管理、实验计划的制定中来，这样有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的理解。引导学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在学生动手实验之前，教师可以提出一些与实过程有关的发人深省的有趣问题让学生思考，以引起学生的好奇心求知欲, 从而使每一个学生都能体验到动手实验的快乐，使学生的注意力从注重实验结果转移到注重实验乐趣上来，从而培养他们的观察、思维和创造力[4,7]。2.3 重视学生科学素质的培养

素质即人们身体的、政治的、思想的、道德的、专业的、科学和心理的一系列基本特点和品质的综合。科学素质是指一个人的科学才能和品质的综合。自然科学教学要立足于学生科学素质的培养，就必须进行教学的改革。教师除了上好生物课外，还应组织指导学生参加各项有意义的科学活动，把课堂教学与第二课堂有机地结合起来，这样才有利于对学生思想素质、智能素质、体能素质等方面的教育和培养。现在许多学校都不重视学生科学素质的培养，只想一味的提高学生成绩。对此，我认为科学素质的教育可提高人才的全面培养，在科学技术日新月异的时代，要培养出适应新世纪需要的高科技高素质的人才，必须加大改革自然科学教学的步伐，而生物科学素质的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。重视学生的素质培养应做到以下几点：首先，必须深入钻研课标、教材,明确教学目的与任务,了解学生,从教材和学生的实际出发,积极的制定关于学生的研究性学习，使学生能得到全方位的发展。其次，注重培养学生自主学习、提高学生自强自立和适应社会快速发展步伐的能力、增加学生进行社区服务和社会实践的机会。最后，我们要改变旧观念，成绩并不是决定学生综合素质好坏的唯一标准，在生物实验教学中，教师应把注意集中在学生科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力上，不注重过分结果，充分重视过程。

参考文献：