凡卡教学设计一等奖

2024-11-08

凡卡教学设计一等奖（精选6篇）

1.凡卡教学设计一等奖篇一

《凡卡》教案

执教老师：向秀密

【教学目标】

1.能正确读写“揉皱、保佑、别墅、蘸、搓”等字词；有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。

2.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写及苦乐对比的表达效果。理解课文结尾梦的含义。

3.了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的内心世界。【教学重难点】

1.教学重点：把握文章的主要内容，体会叙述、信、回忆穿插来写及苦乐对比的表达效果；在反复朗读的基础上，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

2.教学难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比的写法。【教学时数】

2课时【教学过程】

第一课时

课时目标：

1.能正确读写“揉皱、保佑、别墅、蘸、搓”等字词；有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

2.找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。3.理解凡卡写信的内容，了解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。教学环节: 环节一：情境导入，呈现目标时间：4分钟

1.同学们学过或者读过《卖火柴的小女孩》吧？请一位同学跟我们讲一讲卖火柴的小女孩的故事。（复习回顾，训练口语）卖火柴的小女孩悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来认识一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说《凡卡》中的人物。（板书课题）

（设计意图：联系《卖火柴的小女孩》中小女孩的悲惨命运导入新课。寻找凡卡与小女孩命运之间的相同点，使学生对人物有一个粗浅的认识。）环节二：检查预习时间：15分钟

1.认读生字词，（大屏幕出示：揉皱、保佑、别墅、蘸、搓、打搅、崽、毡靴、梆子、楦头、黑糊糊、孤零零、醉醺醺、眯缝、戳、撇、鲇鱼、山鹬、鹧鸪、窜、枞树）

形式：个别读、齐读。2.正音、纠形多音字（组词）：

摩（1.[ mó ] 接触：～肩接踵；研究，仔细琢磨：观～，揣～。2.[ mā ]：用手按着移动：～平）

吭（1.[ háng ]喉咙，嗓子：引～高歌。2.[ kēng ]出声，发言：～气。～声。）逮（1.[dǎi]捉：猫逮老鼠。2.[dài]：到，及：力有未逮；捉拿：只用于逮捕）

3.检查学生对课文内容的掌握情况大屏幕出示预习题：

（1）快速的默读课文，想一想课文写了一件什么事？（2）课文是按什么顺序写的？

（3）找出文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别标上不同的符号。

（二）由于学生已经预习，需快速解决以上三个问题。

（设计意图：由于本文篇幅较长，课前预习要让学生通读课文，解决字词读音和含义，了解课文的主要内容，理清文章的脉络，也对本文的表达方法有一个初步的了解，为课上学习做好铺垫。同时也培养了学生自主学习的能力。）环节四：品读书信，关注人物时间：20分钟

1.串读书信的内容，用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。2.凡卡在老板家里受到哪些虐待？圈画相关词句。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。

（设计意图：本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情。）环节五：作业设计时间：1分钟

1.抄写本课注释里的生字、词及其释义。2.查阅资料，写一篇200字左右的作者简介。

（设计意图：因这一课生字较多而且较难写，所以设计了这样一个环节，以此来保障第一个目标的完成。让学生查阅资料可以锻炼他们搜集资料的能力，也能在一定程度上提高写作能力，加深其对作者的印象。）

板书设计：

凡

卡

契诃夫

准备写信

信的内容

写信

回忆内容

寄信

第二课时

课时目标：

1.揣摩课文的表达方法，体会文中回忆的内容和写信的内容的对比的写法。2.体会课文结尾梦的含义。教学环节：

环节一：复习旧知，问题导入时间：3分钟

上节课我们初步学习了课文，了解了课文的大概意思，并且学习了凡卡信的内容，通过信的内容的学习，你知道了什么？（凡卡学徒生活十分悲惨，他哀求爷爷带他回家。）

凡卡的家有着怎样的魔力，吸引着凡卡那么迫切的想要回家呢？这一节课我们继续学习课文。

环节二：品读回忆，了解对比时间：22分钟

（一）学习回忆内容

把对乡村生活的回忆等内容放在写信中间，就是插叙。1．串读回忆的内容，你从中体会到了什么？ 2．你从哪些地方读出了凡卡的快乐？

文段一：4-5小节：爷爷是日发略维夫老爷家的守夜人……冻得缩成一团，耸着肩膀……

（1）这个片断写了什么情景？[板书：爷爷守夜]（2）这样的情景给你一种什么样的感觉？（爷爷有趣；画面温馨。可以有多种答案）

文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

（1）这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]（2）这样的乡村夜景给你一种什么样的感觉？从中我们可以看出凡卡什么样的心情？（景物之美，衬托的是凡卡在赏景时的舒适、快乐心情。）

过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

文段三：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！（1）这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]（2）这样的情景给你一种什么样的感觉？（温馨、快乐）

师：从回忆的内容可以看出凡卡在乡下是多么的自由、快乐，在回忆中他对在乡下自由快乐的童年生活充满向往。那么他现实的学徒生活呢？

师：挨打、挨饿、挨困，信中悲惨现实生活的叙述中穿插着快乐的回忆，这是什么样的写作手法啊？这样写有什么作用？一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，两者形成强烈、鲜明的对比，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，通过“乐”与“苦”的对比，突出凡卡的不幸遭遇。（阅读12页的知识卡片《比较》，教师讲比较的作用）

（设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的乡下生活的快乐，进而理解对比的写作手法。）

过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。环节三：讨论结果，感受人物时间：10分钟

1.质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。

预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？作者为什么要以梦为结尾？出示写作背景：

这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。凡卡这篇小说可以说是旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活的写照。

（小组讨论，讨论后汇报）。

文章结尾解读：凡卡的美好希望，结果变成了一场梦。凡卡指望通过写信让爷爷带他逃离火坑，然而他寄的信爷爷是无法收到的，这一切对于凡卡来说恰恰是一个不能实现的梦。

2．在当时的情况下，即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他。

对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦，对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。请一位同学来读一下这段梦。

（设计意图：通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜。）环节四：了解作者，推荐书目时间：4分钟昨天已经请同学们查阅资料，写一篇作者简介。请同学们来汇报一下你们搜集到的资料。

本文的作者俄国著名作家契诃夫，他被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”.契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》也被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

（设计意图：语文教学的最终目的是使学生体会读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩宽学生的视野，促进学生读书习惯的形成。）

（若时间充足，可请学生作总结。一是检查学生的听课情况；二是促使学生回顾笔记，加深对所学知识的印象；三是训练学生清晰有条理地口语表达。）环节五：发挥想象，续写课文时间：1分钟

自选续写角度，发挥想象，续写课文，字数不限。（家庭作业）

（设计意图：学生的情感积累到一定的程度后，让他们通过说话、写话来表达自己的情感，读写结合，以培养表达能力和想象力。）

结束语：读了凡卡，我们认识了什么？对今天的生活应该怎样珍惜？可以回家和父母聊一聊。

板书设计：

凡

卡

契诃夫

回忆

现实

爷爷守夜

挨打

乡村夜景

挨饿

砍圣诞树

挨困快乐

悲惨对比

2.凡卡教学设计一等奖篇二

一、浏览梳理:由联系初步感受

课文篇幅虽长, 但条理清晰, 初读感知后, 可引导学生快速浏览, 思考梳理:课文写什么事?———凡卡给爷爷写信, 求爷爷带他回去;具体写了哪些内容?———写信, 反映学徒生活的痛苦;回忆, 表明乡村生活的快乐;寄信, 突出书信寄托的希望;做梦, 暗示书信带来的失望。接着, 引导用“因为……所以”“虽然……但是”“与其……不如”说说内容间的联系:因为学徒生活痛苦, 乡下生活快乐, 所以凡卡写信求爷爷带他回乡下去;因为学徒生活痛苦, 乡下生活快乐, 所以他把希望寄托在那封宝贵的信上;因为凡卡写信求爷爷带他回乡下去, 所以在梦中看到爷爷在读他的信;虽然他的希望是美好的, 但结果只能是一场梦, 是不能实现的;凡卡觉得, 与其在城里受罪, 不如回到爷爷身边去。这样, 把握了内容、体会了联系, 为理解课文内容奠定了基础。

二、聚焦情感:由书信具体感受

凡卡学徒生活的悲惨, 集中体现在信的内容中。信中, 以孩子的眼光, 借具体的事情, 展示了凡卡非人般的学徒生活。书信呈现的内容形象感强, 为促使学生具体感受、真切感悟, 可这样引导:

1. 让学生结合信的内容, 读一读, 想一想:

凡卡的学徒生活怎样?信中从哪几方面叙述?———从挨打、挨饿、挨冻、挨欺四方面表现学徒生活的痛苦。接着, 围绕“凡卡的学徒生活真是痛苦”说一段话, 用上信中的材料, 表述自己的观念, 抒发自己的情感。如表述有欠缺, 可借下列片段加以启发:

凡卡的学徒生活真是痛苦!首先是挨饿。他没有什么吃的, 早晨吃一点儿面包, 中午是稀粥, 晚上又是一点儿面包, 他每天忍饥挨饿, 常常饿得头昏眼花。其次是挨打。他给老板的小崽子摇摇篮, 不知不觉睡着了, 老板见了, 不管三七二十一, 揪着他的头发, 把他拖到院子里, 拿皮带揍了他一顿。自己还是个孩子, 竟然让他深更半夜带小孩, 实在太可怜了!一次, 凡卡收拾青鱼从尾巴上弄起, 老板娘见了不问青红皂白, 捞起那条青鱼, 拿鱼嘴直戳他的脸。收拾青鱼, 为什么不能从尾巴上弄起呢?老板娘完全是故意找茬, 实在太狠毒了!还有一次, 老板竟无缘无故地拿楦头打凡卡的脑袋。小小的孩子, 哪经得住楦头打脑袋啊!凡卡昏倒了, 老板置之不理, 好容易他才醒过来, 可有哪个同情他呢?再则是挨冻。寒冷的冬天, 他身上只穿一件破皮袄, 脚上连双鞋都没有, 常常冻得瑟瑟发抖。他没有自己的房间, 只能睡在过道里。老板的小崽子一哭, 凡卡就别想睡觉, 只好摇那个摇篮。第四是挨欺。在老板家里, 老板打他, 老板娘打他, 连伙计们也常常捉弄他, 他们让凡卡去打酒, 让他做这做那的。凡卡是多么不幸的孩子啊!

这样引导, 能有效地促进内容的梳理和理解、情感的体会和表达, 促进语言理解和情感体会的融合。

2. 引导想象描述, 再现过程。

挨打, 是凡卡悲惨学徒生活的集中体现, 三次挨打叙述简洁, 预留了拓展空间。为引导具体感受老板、老板娘的狠毒, 感受凡卡命运的悲惨, 可由“带小孩挨打”启发:凡卡摇摇篮时不知不觉睡着了, 没想到这给他带来了灾难。如果你在场, 会看到怎样的情景?引导学生拓展想象。这样, 拓展的是形象, 聚集的是情感, 学生对老板、老板娘的痛恨、对伙计的不满、对凡卡的同情便油然而生。

三、引导争辩:由插叙深入感受

课文借凡卡的回忆, 插叙了爷爷的守夜生活。这在凡卡看来, 是自由快乐的。因为, 守夜时无忧无虑, 有狗相伴, 自由自在;砍树时, 天气晴朗, 爷孙相伴。而学生初读时, 也会认为那种生活是自由和快乐的。为促使学生准确理解, 可这样引导:在凡卡看来, 爷爷守夜的生活很快乐, 你觉得快乐吗?为什么?请仔细读读插叙的内容, 画出相关句子, 在旁边写上自己的理解。细读批注后, 将全班分为正方和反方, 组织现场争辩, 为保证有理有据, 以理服人, 可出示下列片段, 引导模仿迁移:

正方:我们认为爷爷生活得很快乐。他白天能在大厨房里睡大觉。晚上, 他穿着宽大的羊皮袄, 敲着梆子, 在别墅的周围走来走去, 没有人管他, 多自在呀!

反方:我们不同意你们的观点。爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人, 连属于自己的卧室都没有, 只能睡在大厨房里。白天, 在他睡觉的时候, 厨师在叮叮当当地忙着做事, 多嘈杂呀!爷爷能睡安稳吗?晚上, 人们在温暖的屋里睡觉, 而爷爷却冒着凛冽的寒风, 孤身一人在别墅的周围走来走去, 每天都重复着昨天的路, 多单调, 多难熬呀!

通过辩论, 让学生明白:作为守夜人, 爷爷好比寄居人家屋檐下的燕子, 居无定所, 生活很痛苦, 否则也不会送凡卡去当学徒。而在凡卡眼中, 爷爷的生活是自由的, 与爷爷一起是快乐的。可见, 他在城里的学徒生活太悲惨了!辩论既能促进理解的准确和深刻, 还能促进感受的形象和具体。此刻, 学生对“可怜”的感受就不是抽象的, 而是形象的;对“反衬”的理解, 就不是简单的, 而是具体的。

四、细读深究:由细节升华感受

文中的细节描写, 蕴含深刻。阅读中, 可引导找出细节, 反复品味, 细读深究, 从中品出丰富的形象、真切的情感和语言的魅力, 以促进语言品味和情感感悟的升华。重点可抓住两个细节引导:

1. 由“准备”看命运悲惨。

“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了, 就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水, 一支笔尖生了锈的钢笔, 摩平一张揉皱了的白纸, 写起信来。”对“准备写信”浓墨重彩, 蕴含深刻, 可这样引导:“准备”写信一句话就可以了, 有必要这么细吗?你从中读出了什么呢?讨论中, 教者可逐步把思路引向深层:墨水、钢笔、白纸是谁的?是老板的?不会。因为老板决不会这么寒酸。显然是凡卡的, 那他为什么放在老板的立柜里呢?可见, 这是凡卡的“杰作”。为了写这封信, 他进行了精心准备, 将墨水、钢笔、白纸放在老板立柜里, 老板反而不注意, 这就更安全。这样, 就能从细节中透视出凡卡准备写信的丰富情境, 感受凡卡盼望回乡的迫切心情。这段描写, 既反映了凡卡的“煞费苦心”, 又与结尾“地址不详”形成鲜明的对比, 凸显了凡卡的悲惨命运。可见, 它既是语言情感的聚焦, 又是语言魅力的展示, 是作者的潜心之笔。

2. 由“梦境”看命运悲惨。

3.数学教学中的“等一等”思想篇三

给学生充足的思维时间

教学不能是纯讲授，而是要让学生掌握自主、合作、探究的学习方法。为了让学生掌握这种学习方法，最常用的教学手段就是适时地抛出一些问题，让学生独立的思考、合作探究。此时，就需要教师耐心地等待，给学生足够的时间，让更多的学生参与活动，才能激发起学生的兴趣，引发认知冲突，产生学习的欲望。正如苏霍姆林斯基说的，“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在设计教案时，教师要充分预测学生思维的难度，留给学生合适的思维时间，等大部分学生举手时，再让学生回答，这样学生的思维才是真正有效的。

记得在一次优质课评比中，某教师讲《24计时法》的最后一个环节，当时她抛出问题：“现在黑板上有这么多的时刻，如果让你圈一个最重要的，你准备圈哪个？”这个环节，大约花了5分钟，大约有三分之二的学生高高举起了手。有人认为0时最重要，它既是一天的结束，又是另一天的开始；有人认为12时最重要，它之前是上午，之后就是下午；有人认为13时最重要，因为这个时刻如果开始换成12时计时法就要减去12了。就因为教师耐心地等待，一个问题就发散了学生的思维，他们想得更全面了。

创设合适的思维空间

课堂都是动态生成的，不能完全预测。当学生的思维偏离了教师的教学设计，硬生生地把他们拽回来，显然不符合新课标的理念。学习过程是一个探索思考的过程，学生的回答是一种思维的碰撞，不管是聆听他人的发言，还是教师的质疑，都能激发学生的思考。但是，学生在探索的过程中难免会出错，可能理解上有些偏差，可能思考得不够深刻，可能看问题的角度不同。如果教师对学生得出的结果立马评价，就剥夺了其他学生的思维空间和权利。因此，教师应该学会退一退，听一听其他学生的意见，让学生静下心来思考、补充、否定，从而得到更准确的答案。

例如：教学一年级下册《摆一摆，想一想》，笔者先带领学生一起摆，再让学生独立摆，最后放手让学生有序摆。通过这样一层层的教学，学生发现，摆出的个数比圆片的个数多一；十位和个位上数字之和等于圆片的个数。此时追问：“圆片个数为10，能摆出几个不同的两位数？”学生异口同声地说是11个。笔者肯定了学生掌握了之前发现的规律，但也发出疑问：“真的是11个吗？”面对疑问，学生陷入了迷茫，产生了认知的冲突。这时，让学生再次去研究10个圆片能摆出几个数，学生便会主动地投入学习当中去。通过摆一摆，发现数位上最多只能摆9个圆片，得出并不是圆片的个数越多，摆出的数就越多，更好地理解了十进制的意义。

恰当挖掘思维深度

课堂上，教师总是像一位严厉的裁判，当学生的意见不统一时，吹响代表公正的哨声。的确，部分学生是获得了本堂课的知识要领，但在获取知识的过程中失去了个人色彩的感悟，知识变得枯燥，应该客观的承认，仍有部分学生没有掌握知识要领。当教师专制地揭晓答案时，把他们思维的火花也掐灭了。这违背了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。其实，学生的个体特征不同，在思考过程中出现不同的想法是很正常的。学生就像律师，为了自己那一方会想方设法来辩解。而此时教师应该变原来的裁判为法官，耐心地听取学生的争辩，在恰当的时候做些点拨，帮助学生知识内化。只有这样，课堂才是开放的，才会有闪光点。

例如，一年级下册学习几时几分时，笔者苦口婆心地提醒学生看清钟面再写，但类似7：55的钟面，将近大半（部分）学生总是要写成8：55。怎么办？笔者将学生分为正反两方，分别为正方支持7：55和反方支持8：55。

反方1：我先看時针，走到8就是8时，再看分针走到11就是55分，所以是8：55！

正方1：不对，要分针走到12，才会到8时，所以现在是7：55。

正方2：7：55是快到8时，这个钟面是快8时了。如果是8：55的话，就快9时了，这里到9时了吗？差远了！

在这样的争辩中，反方学生输得心服口服。教学任务也在学生精彩的争辩中扎实地完成了。

结束语

教育是一种慢的艺术。正如浙江省数学特级教师田佩章说的：“现在的慢，是为了以后的快。”课堂是动态的，是开放的。教师要在学生学习开始时慢下来，学会等待，让学生先有一份自己的思考，了解学生的学习起点；要在学生学习过程中慢下来，学会等待，帮助学生在遭遇困难时激发思维，突破瓶颈；要在学生学习结束时慢下来，学会等待，和学生一起分享总结经过自己艰苦探索掌握知识的喜悦。

4.凡卡教学设计篇四

平度实验小学王海玉教材分析：

这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。

学情分析：

学生已初步具有读懂比较长的文章的能力，能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，需引导学生动笔读书、集体交流等方法疏通课文。文中凡卡的称呼不一，可以在初读课文时解决。而“凡卡为什么会回忆起快乐的往事”“爷爷能不能收到信”“凡卡能实现梦中的愿望吗”等问题，都应在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。教学目标：

1．正确规范地读写本课的生字新词。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

4．有感情地朗读课文。

教学重点：

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学难点：

理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义

教学准备：

学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。

教学过程：

一、检查预习：

1、齐读课题：指出第六主题单元“心愿”中文章

2、请同学们快速浏览课文，看生字学会了没有？课文主要内容是什么？

3、全班交流：

（1）生字注意：撇、耷的笔顺、结构

（2）交流课文主要内容：

板书：回乡下心愿

二、理解、感悟课文：

1、凡卡为什么会有这样的心愿？

板书：学徒生活苦乡下生活乐

2、课文哪一段集中写出凡卡学徒生活苦？

3、用自己喜欢的方式读第8段，找一找凡卡受了哪些苦？划下有关词句体会一下

4、学生交流：指出抓住重点词句体会是读书的好方法。

5、此时此刻，你觉得凡卡怎样？带着这种体会读出凡卡所受的苦难。

指名读、齐读

6、如果你就是凡卡，你会用什么语气求爷爷带他回去？用体会的语气读剩下的部分

7、你还从哪些段落体会凡卡迫切希望爷爷带他回乡下？

各种形式的读：第10、15段

8、凡卡认为乡下生活是快乐的。真的快乐、幸福吗？找出描写乡下生活的有关段落读一读，讨论一下

9、学生交流

10、当凡卡满心希望地把这封能改变自己命运的信投进信筒时，他的心愿能实现吗？为什么？

11、学生交流

12、师小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去，悲惨的命运仍存在。

13、有感情的朗读最后一自然段

板书：梦悲惨

三、拓展作业：

5.凡卡教学设计篇五

一、导入新课，简介背景

师：同学们，今天老师给大家介绍一位著名的作家，他是俄国十九世纪著名的作家。（出示课件，生自由读契诃夫简介）

师：今天我们就来学习契诃夫写的小说《凡卡》（板书课题）

二、读通课文，整体感知

师：1.快速朗读课文，要读通课文，注意文中的人物的名字要读准确、流利。

2.用上主要人物的名字说一说这篇小说的主要内容，并说一说课文十分那几个部分来写的？

（课文主要写了凡卡写信给他爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。

课文大致可分为准备写信、写信、寄信三个部分。）3.解决读课文时遇到的障碍： ①读准都通外国名字

②理解生僻自此音、义

楦头

犘平③交流易错字词：蘸（上下结构）

三、品读信的内容，体会文章情感

（一）初读信的内容 1.凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他给爷爷写信的目的是什么？

快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

2、把信得内容连起来读一读，看凡卡在信中都写了什么？

（二）细读内容，感受痛苦生活

1.)通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，联系课文具体谈一谈。

2.学习第8和15段写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨饿、挨打、睡不好觉得痛苦。

①课件出示第八自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

（加粗表示动作的词语揪、拖、揍、捞、直戳）2.师范读挨打片段，生边听边想看到了怎样的画面 3.读到这里，你有什么感受

4.经常挨打只是凡卡生活的一方面，除了挨打，凡卡还经受了那些痛苦？（挨饿，睡不好觉）5.小结：

9岁得凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活，挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，凡卡觉得他这样的生活（没有指望，连狗都不如）所以凡卡才祈求爷爷带他离开。

2)凡卡是怎样祈求爷爷带他回家的呢？让我们一起学习8、10、15，进一步感受凡卡的痛苦

1找出凡卡祈求爷爷的段落，读一读说自己的感受

2.指导朗读凡卡祈求爷爷的三段话，指导朗读，读出他的痛苦绝望。

四、回忆乡下，感受快乐

九岁的凡卡如此的痛苦和绝望，他生活在莫斯科这个繁华的城市，既然莫斯科如此繁华，凡卡为什么写信给爷爷并哀求着带他回乡下呢？究竟乡下的生活是怎样的呢？

1、请同学们快速浏览课文，标出凡卡回忆乡下生活的段落，找出凡卡讲述了乡下的哪些往事？

（爷爷乡下守夜、家乡夜景、砍圣诞树）

2.凡卡是在什么情况下回忆这些往事的？在回忆时他的心情如何？在课文中找到答案

3.指导朗读第六段，感受凡卡回忆家乡美景时复杂的心情 4.朗读第4和13段，感受凡卡和爷爷一起的自由快乐。5.4）小结：

正是因为曾经在乡下和爷爷一起过的自由和快乐，所以当现凡卡到城里当学徒遭到挨打、挨骂、整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，他更向往曾经在乡下的美好生活，所以他哀求爷爷带他回乡下。

在鞋匠的家里，他忍受着_________，忍受着_________，忍受着_________......但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但__________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，但__________________。

在这_________的圣诞节前夜，他想起以前和爷爷在乡下_________的情景，他想起家乡美丽的_________，他想起和爷爷一起_________的情景。

但我听见，他_________地叹了口气。

6.凡卡优秀教学设计篇六

1、认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。

2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

教学重点

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

教学过程

一、介绍背景，导入新课

今天我们来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。(板书课题)

二、整体感知，理清脉络

1、检查预习情况。

(1)指名读新词，要读准字音。

(2)读准人名，并明确人物的身份。

凡卡・茹科夫(伊凡・茹科夫)：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁・玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2、课文主要写了一件什么事?生说。